Solucionario-Matematica-02 Dic-1

SOLUCIONARIO – 02 DICIEMBRE
Casuística
1. El docente de Matemática está preocupado por Carlos, uno de sus estudiantes. El es sumamente
hábil y siempre sobresale en las actividades del área; sin embargo, últimamente el docente ha
notado que realiza solo el mínimo esfuerzo durante las sesiones. El docente conversa con Carlos y le
hace notar este hecho, a lo que el responde: “Es que todo es muy fácil para mí y me aburro”.
Entonces el docente le ofrece planificar algunas tareas de mayor demanda cognitiva para que pueda
desarrollar aún más sus competencias y además le propone asumir nuevas responsabilidades
durante la sesión, ayudando a algunos de sus compañeros, proponiendo problemas nuevos, y
participando como monitor de las actividades. Carlos , muy motivado, acepta el desafío y comienza
a esforzarse mucho más durante las sesiones y a desarrollar su potencial. ¿Qué enfoque transversal
del currículo se evidencia principalmente en la intervención del docente?
A. Búsqueda de la excelencia.
B. Orientación al bien común.
C. Inclusivo o de atención a la diversidad.
2. En la reunión colegiada de los docentes del área de matemática de la I.E. Nuestra Señora de Fátima
del distrito de Chiclayo . Se plantearon la siguiente interrogante
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Lo que manifiestan los docentes es

Pedro dice: Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego las
capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
Raúl dice: Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su
progreso.
Marlon dice: Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
Qué docente tiene una idea correcta.
A. Pedro
B. Raúl
C. Marlon
3. El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes evalúen su análisis de la
solución de las ecuaciones cuadráticas
FICHA
1. ¿Tuviste problemas para comprender el discriminante de las ecuaciones cuadráticas? ¿Cómo hiciste para
solucionarlo?
2. ¿Recomendarías a un compañero como analizar el discriminante de una ecuación cuadrática? Explica como lo
harías
De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover
principalmente?
A. La metacognición.
B. El conflicto cognitivo.
C. El recojo de saberes previos
4. Una docente tiene como propósito afianzar las habilidades de los estudiantes de segundo grado para que
identifiquen el desarrollo plano de sólidos geométricos. Para ello, plantea la siguiente tarea
Los estudiantes respondieron:

Carlos: Solo el segundo desarrollo plano permitiría
elaborar un prisma de base hexagonal
Daniel: Todos los desarrollos de los planos
permitirían elaborar un prisma de base hexagonal
David: Todos excepto el tercero permitiría el
desarrollo plan para elaborar un prisma de base
hexagonal
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes está en
lo correcto?
A. David
B. Carlos
C. Daniel
5. El maestro hector les propone el siguiente problema
Una marca ha construido dos almacenes en forma de hemisferios, uno grande y uno pequeño, y va a pintar los
pisos y superficie de ambos, usando el mismo color. Para pintar exterior de los dos almacenes el más pequeño se
requirió 20 galones de pintura y para el almacén más grande 40 galones.
Les pregunta en cuanto a la cantidad de galones requeridos para pintar el piso de los dos almacenes
seria:
Los estudiantes manifiestan:
Miguel: La misma cantidad de los ya usado para pintar el exterior de uno de los almacenes.
Pedro: Cuatro veces los que ya se ha usado para pintar los exteriores de ambos almacenes.
Raúl: la mitad de los que ya se ha usado para pintar los exteriores de ambos almacenes.
¿Cuál de los estudiantes manifestó lo correcto?
A) Miguel B) Pedro C) Raúl

6. Con el propósito de fomentar el desarrollo de habilidades de visualización geométrica, el docente propone a los
estudiantes diversas tareas. ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
a. Graficar un solido hecho con cubos que se correspondan con las siguientes vistas:
b. Si se hace girar un rectángulo, triangulo rectángulo, un semicírculo ¿Que solidos se obtendrán?
c. ¿cuántos triángulos en total hay en la figura?
7. Un grupo de estudiantes del quinto grado de la I.E. Miguel Grau de Piura ,en el área de matemática están
confeccionando un plano de la torta de su promoción que constara de tres pisos de 30cm de alto ,está formada por
tres prismas rectos de base rectangular de igual altura. Un estudiante manifiesta que, si los volúmenes de dichos
prismas están en relación 1, 2 y 3. Ellos quieren calcular el área de la base de la torta (en cm2), si el volumen total es
4
de 12×10 cm
3
Ante esta circunstancia tres de los estudiantes manifiesta.
Carlos : El área de la base de la torta es 103 cm
2
Daniel : El área de la base de la torta es 6 x 103 cm
2
David : El área de la base de la torta es 12x 103 cm

2
¿Cuál de los estudiantes manifestó lo correcto?
A) Carlos
B) Daniel
C) David
7. Un grupo de estudiantes del quinto grado de la I.E. Miguel Grau de Piura ,en el área de matemática están
confeccionando un plano de la torta de su promoción que constara de tres pisos de 30cm de alto ,está
formada por tres prismas rectos de base rectangular de igual altura. Un estudiante manifiesta que, si los
volúmenes de dichos prismas están en relación 1, 2 y 3. Ellos quieren calcular el área de la base de la torta (en
4
cm2), si el volumen total es de 12×10 cm
3
8. Una docente tiene como propósito afianzar las habilidades de los estudiantes de quinto grado para que
identifiquen el desarrollo plano de sólidos geométricos. Para ello, plantea la siguiente tarea:
¿cuál o cuáles de los siguientes desarrollos planos serviría para construir un hexaedro regular?
Un estudiante respondió que solo el cuarto y quinto desarrollo del plano permitiría elaborar un
hexaedro regular
¿Cuál de las siguientes alternativas explica el

error en la respuesta del estudiante?
A. El estudiante cree que los polígonos que
corresponden a las bases del hexaedro regular
deben ser adyacentes al menos en 3 cuadrados
B. El estudiante cree que solo las formas habituales
del desarrollo plano del hexaedro regular es
adecuada para su construcción.
C. El estudiante cree que las propiedades del
hexaedro regular son las mismas que las del
paralelepípedo
9. Una docente presenta a los estudiantes la siguiente imagen de un sólido:
Luego, pide que grafiquen la forma en que se observa desde cada
vista: desde arriba, de lado y de frente.
¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda cognitiva?
A. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices

finas para realizar los trazos de las formas obtenidas desde cada vista
haciendo uso de instrumentos de medida.
B. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para

observar formas tridimensionales, como cubos, que suponen un
mayor nivel de complejidad, y no solo formas bidimensionales.
C. Porque implica que el estudiante emplee habilidades de

visualización para realizar una representación mental del sólido, lo
cual le permitirá graficar las formas que se obtienen desde cada
vista.
10. El profesor Carlos de la I.E San José de Chiclayo ,Plantea la siguiente situación a los estudiantes
de cuarto grado .
El dueño de un parque recreativo planea construir tres piscinas y decorar sus bordes con
baldosas blancas y azules, tal como se muestra en las figuras 1, 2 y 3.
Según la observación de las figuras 1, 2 y 3, el docente les pide a sus estudiantes que elaboren
afirmaciones con respecto al número de baldosas, lo que suscitó las siguientes participaciones.
Adriana manifestó: Las azules se incrementa en seis de una piscina a la del siguiente tamaño.
Nicole manifestó: blancas aumenta en ocho a medida que crece el tamaño de las piscinas.
Daniel manifestó: azules es el doble de la cantidad de baldosas blancas en cada piscina.
De las participaciones cual fue la correcta
A) Adriana
B) Nicole
C) Daniel
11. El maestro pedro del primer grado de secundaria está trabajando la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y les propone la siguiente situación a sus estudiantes.
Un grupo de montañistas sabe que cada vez que aumenta la altitud en 100 m, la temperatura disminuye
en 1 °C. Si el grupo se encuentra a una altitud de 1000 m, donde la temperatura es de 20 °C, determinar
una expresiones que les permite determinar la temperatura que habrá cuando se encuentren los
montañistas a 4.000 m de altitud.
Después de hacer sus cálculos los grupos determinaron:
𝐴𝑙𝑡𝑖𝑡𝑢𝑑
El grupo 1 determino: 𝑇𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎 = + 10
100
El grupo 2 determino: 𝑇𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎 = − + 30
100
El grupo 3 determino: 𝑇𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎 = − − 10
100
De los grupos que intervinieron cual fue la correcta expresión

a) Grupo 1
b) Grupo 2
c) Grupo 3
12. Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes:
Los lados de un hexágono regular miden 2 cm. Si se triplica la medida de cada uno de sus lados, ¿cuántas
veces aumentará su área?
Uno de los estudiantes alza la mano y comenta: “Si se triplica la medida de sus lados, entonces, el área
también se triplica”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para brindar retroalimentación al estudiante
de modo que reflexione sobre su error?
a) Pedir que construya en cartulina el hexágono original y el ampliado. Luego, preguntar: “¿Cuánto mide el lado
del hexágono después de triplicar su medida?”. Después, solicitarle que calcule su área y que divida el área
encontrada entre 9.
b) Solicitar que grafique el hexágono original y el ampliado. Luego, indicar que divida cada hexágono formando
triángulos equiláteros de 2 cm de lado. Después, preguntar por la cantidad de triángulos formados en cada
hexágono y por la comparación que se puede establecer entre estos.
c) Entregar una cartilla con la fórmula del área del hexágono regular. Luego, pedir que encuentre las áreas del
hexágono original y del ampliado. Después, comentar que la relación que se establece entre las áreas de ambos
hexágonos, después de triplicar la medida de los lados, es de 1 a 9.
Solicitar que grafique el hexágono original y el ampliado. Luego, indicar que divida cada hexágono
formando triángulos equiláteros de 2 cm de lado. Después, preguntar por la cantidad de triángulos
formados en cada hexágono y por la comparación que se puede establecer entre estos
13. Un docente está trabajando con sus estudiantes actividades que involucran sólidos geométricos. Para ello, les
solicitó que representen gráficamente una pirámide cuadrangular de 36 cm de altura. Luego, les preguntó:
“¿A cuántos centímetros del vértice se debe dibujar una región cuadrangular paralela a la base cuya área sea la
novena parte del área de la base de la pirámide? Expliquen su respuesta”.
Un estudiante presentó la siguiente resolución:
Se divide la altura entre 9 y se dibuja la región

cuadrangular a 4 cm del vértice, porque en esa
ubicación cada lado es la novena parte del lado de
la base de la pirámide.
“¿A cuántos centímetros del vértice se debe dibujar una
región cuadrangular paralela a la base cuya área sea la
novena parte del área de la base de la pirámide?
Expliquen su respuesta”.
14. El docente busca retroalimentar al estudiante para que reflexione sobre la resolución que
presentó. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más pertinente para conseguir este
propósito?
a) Solicitarle que reconsidere su resolución, ya que, efectivamente, la longitud de cada lado de la región
cuadrangular que ha dibujado mide la novena parte del lado de la base, pero es incorrecto señalar que
el área de esta región equivale a la novena parte del área de la base de la pirámide. Luego, animarlo a
seguir intentando resolver el problema.
b) Pedirle que revise, asignando valores, si el hecho de que el lado de la región cuadrangular sea la
novena parte del lado de la base significa que su área también sea la novena parte del área de la base
de la pirámide. Luego, preguntarle por la relación que debe haber entre ambos lados para que sus
áreas cumplan con la condición dada.
c) Proponerle valores para que se dé cuenta que el área de la región que ha dibujado es la ochentaiunava
parte del área de la base y decirle que, si se quiere dibujar una región cuya área sea la novena parte,
esta debe ser dibujada a dos tercios de la altura de la pirámide. Luego, pedirle que la dibuje y que
compruebe asignando valores.
14. Los estudiantes de sexto grado, organizados en equipos, se encuentran resolviendo problemas
sobre patrones numéricos. A continuación, se presenta uno de estos problemas:
¿Cuántos palitos se usarán para construir la figura 30 ?
FIGURA 1
FIGURA 2 FIGURA 3
En uno de los equipos, sus integrantes sostuvieron el siguiente diálogo:
David: Pienso que podemos empezar por contar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. A partir de esto,
determinamos la cantidad de palitos que habrá en la figura 5 y sextuplicamos esta cantidad para obtener la
cantidad de palitos que se usarán en la figura 30.
Lita: Mejor nos fijamos que en la figura 1, 2 y 3 hay uno, dos y tres triángulos, respectivamente. Si cada triangulo
tiene 3 palitos, lo que podemos hacer es multiplicar esa cantidad por 30. Así, sabremos cuántos palitos se
usarán en la figura 30.
Adriana: Creo que, primero, debemos encontrar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. Luego, a la cantidad
de palitos de la figura 1, le sumamos este aumento 29 veces. Así, nos daremos cuenta de cuántos palitos se
usarán en la figura 30.
¿Qué estudiante ha propuesto un procedimiento adecuado al problema planteado?
a) David
b) Lita
c) Adriana
15 . Un cilindro circular recto que acaba de ser pintado lateralmente gira como se muestra las 3/4
partes de una vuelta, calcular el área manchada sobre el piso si R = 2 u, g = 8 u.
a) 8 𝜋 m
2 b) 24 𝜋 m
2 c) 7 𝜋 m
2
16 .Calcular el volumen del sólido generado cuando la región sombreada gire alrededor del eje
“L”.
17. Calcular el volumen del cono parcial, si el volumen total es igual a 125 m, además la
región "R" es paralela a la región "S".
a) 6 m
3 b) 7 m3 c) 8 m
3 d) 16 m
3 e) 32 m
3
18.En la figura, calcular el área "S" de la sección paralela a la base.
a) 2 b) 1 c) 3 d) 4 e) 5
19.

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Lo que manifiestan los docentes es

Los estudiantes respondieron:

A) Miguel B) Pedro C) Raúl

David : El área de la base de la torta es 12x 103 cm

¿Cuál de las siguientes alternativas explica el

A. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices

B. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para

C. Porque implica que el estudiante emplee habilidades de

De los grupos que intervinieron cual fue la correcta expresión

Un estudiante presentó la siguiente resolución:

Se divide la altura entre 9 y se dibuja la región

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