Modulo II

Lorena Barrios Salgado

Rosa Alejandra Cacante Motta

Categorías Educación Enseñanza para la Trabajo por Pedagogía Waldorf

Tradicional Comprensión Proyectos

Enfoque

¿Qué pretende o La educación Desarrolla un enfoque hacia A través de la Uno de los principios que
busca el enfoque tradicional es un la enseñanza para la pedagogía por busca esta pedagogía es
educativo? enfoque arcaico, que comprensión, la proyectos (PPP), se educar hacia la libertad
adopta la pedagogía comprensión, valga la busca que las aulas, esta palabra entendida no
del conocimiento y redundancia, permite cotidianamente, sean con una concepción
pretende la comprender desde la escenarios donde los ambigua de “hacer o tener
trasmisión de los habilidad de pensar y actuar actores protagonistas lo que se quiera”, si no por
contenidos o como con flexibilidad a partir de construyen el el contrario en que los niños
menciona Louis Not un saber, es algo que posee conocimiento y puedan conocerse, para así
“La idea en que el más que la capacidad de aprenden cómo dominar su cuerpo, sus
saber pase del que realización. Al poner este hacerlo. sentimientos, su pensar y
sabe al que ignora” y término en juego se equilibrar todo ello;
es así como se interactúa con varios La pedagogía por conociendo sus limitaciones
adopta la relación factores como el lograr proyectos es una y cualidades. Además, esto
con el saber y las resolver problemas, estrategia para la contribuye para que cuando
personas dentro de constituyendo argumentos y formación de crezca el sujeto actúe y
la escuela armando un producto. personas tome decisiones ante esa
tradicional. democráticas, que libertad que el posee, es
Se denomina “enseñanza busca la eficiencia de decir, prepararse para la
De igual forma, se para la comprensión”, es un los aprendizajes y a vida.
busca que esa marco que propone la vivencia de los
trasmisión de reorganizar la enseñanza y valores democráticas, Del mismo modo, es un
conocimiento sea los contenidos, con la a través de un trabajo sistema de educación
acumulada a lo largo finalidad de que los alumnos cooperativo. alternativa que se adapta a
de varias comprendan, es decir, no las necesidades del
generaciones y es sólo que puedan conocer La propuesta de contexto como físicas,
recibido como algo determinadas trabajar por proyecto culturales, políticas y
inalterable e informaciones, sino que en la escuela es una económica, ya que se
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indiscutible para los puedan realizar diferentes herramienta de enfoca en conocer la

alumnos que actuaciones en relación con cambio que permite esencia y la evolución del
pertenecen a ella. ellas. al docente encontrar ser humano, buscando el
una formar de desarrollo de cada niño o
enriquecer y niña desde un ambiente
cambiar su libre y cooperativo.
quehacer
educativo, lo cual lo
aleja de la rutina, la
repetición, en
cuanto permite
vincular a la
enseñanza desde el
contexto específico
de la escuela y los
estudiantes.

¿Cuál es el papel del Diferentes aspectos Los profesores se El rol del maestro en El papel del maestro es
maestro? caracterizan al convierten en facilitadores o la pedagogía de fundamental, es el
profesor en la entrenadores, su desafío es proyectos es el de encargado de construir los
educación trazar la coreografía de mediar en los ambientes o entornos de
tradicional, experiencias de desempeño procesos de aprendizajes, también hace
empezando por el que constantemente aprendizaje de los una búsqueda reflexiva de
magistrocentrismo amplíen los repertorios de estudiantes. Debe los objetos que se van a
el cual se refiere al desempeños de diseñar las colocar allí, entre más
maestro como el comprensión de los situaciones propias sencillos mejor para no
pilar fundamental alumnos, y, por lo tanto, su para el desarrollo de sobre- estimular y con ello
para que se lleve a comprensión. Entre las competencias, perder la imaginación y la
cabo la educación. características más habilidades y belleza de jugar a los niños
Así mismo, es quien importante se encuentran aprendizajes de la primera infancia.
garantiza el  Los docentes significativos en los
conocimiento y es un expresan los estudiantes. Así mismo, el maestro esta
modelo al que se objetivos de acompañando a los niños
debe imitar y comprensión y Es un organizador: durante su etapa formativa
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obedecer. actuaciones que Crea las condiciones esto permite una mayor
demuestren su que permitan conexión y confianza entre
Adicionalmente, el consecución en los elaborar proyectos. niño y adulto, además un
maestro es el alumnos proceso más minucioso de
protagonista en el  Presentan temas Un informador: la caracterización de los
proceso de generativos que sean Proporciona o ayuda niños en cuanto su
enseñanza, no se fundamentales para a buscar, conseguir e desarrollo.
espera que los la disciplina y interpretar para el
alumnos construyan atractivos para los desarrollo del Otro aspecto primordial en
sus conocimientos, si alumnos. proyecto. el lugar del maestro es
no por el contrario el  Presentan temas brindar al niño el respeto a
maestro es quien los generativos que sean Un evaluador: la libertad de lograr su
va dirigir a esa fundamentales y Proporciona una capacidad dependiendo del
educación deseada. atractivos para los evaluación de septenio que este; y apoyar
alumnos procesos. Ayuda a a la curiosidad e
Otro aspecto  Evalúa la los estudiantes a imaginación, no dando
relevante del comprensión de los identificar los instrucciones de su juego
maestro en este estudiantes no sólo al criterios de libre, si no permitiendo,
enfoque es la final del curso sino evaluación, sus observando, cuidado,
relación autoritaria mediante un proceso contemplando y
tareas y el grado de
con el alumno; se constante. reflexionando aquello que
desarrolla en la aprendizaje.
 Los profesores deben hacen los niños dentro de
concepción del elaborar su juego. También, el dar
Un moderador de
alumno como desempeños de ejemplo es relevante, ya
vida cooperativa:
receptor de comprensión que que es así como los niños
Genera una
información, además apoyen las metas de van aprendiendo, imitando
atmósfera de trabajo
se reconoce comprensión. a los adultos, lo que
cooperativo, en la
actitudes que se observa de su entorno y lo
cual cada
imponen de tipo representan en su juego.
personalidad se
analítico, sintético y
puede desenvolver.
lógico. Por último, el maestro debe
Finalmente, se estar en constante
reconoce al maestro aprendizaje no solo de su
con un poder materia, si no también de la
esencial en la evolución del ser humano,
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educación, debido a para poder comprender esa

que la relación individualidad de los niños,
pedagógica es ya que todos son
simple, es decir, el diferentes.
alumno está en
función y depende
del profesor para
poder recibir su
educación

¿Qué tipo de sujeto El sujeto en el aula Se construyen sujetos no Es un sujeto que está El sujeto que se construye
se construye? se le limita a la del todo o nada, que captan en el centro del en esta pedagogía va
creatividad y la o no, porque asimismo proceso enseñanza- enfocado en el
imaginación, son carecen de la capacidad de aprendizaje y Paidocentrista, es decir, el
alumnos pasivos, comprender, mejor se constituye su propio niño es el centro del mundo
con poca iniciativa perciben a los estudiantes proceso de para su aprendizaje –
para preguntar o graduales, desde una visión formación. Desarrolla enseñanza. Igualmente,
cultivar una que favorece el aprendizaje su creatividad, son niños activos, creativos,
inseguridad, debido gradual, un desempeño que autonomía y con ganas de explorar el
a la presión que exige atención, practica y responsabilidad, mundo, su entorno, de
ejerce el maestro en refinamiento. Por esta siendo consciente de conocerse así mismo
el aula de clases. razón, ningún desempeño su rol como respetando siempre la
puede ser dominado si el investigador y libertad de los estudiantes.
Es así que, durante sujeto no se involucra en él. transformador.
las clases los Es llevarlos a pensar más De la misma forma, el tipo
alumnos deben allá de lo que ya saben. Es una persona de sujeto que se construye
escuchar y estar Las vías de acceso activa en la va direccionado a que
atentos al discurso permiten situar a los construcción del exprese su interior, no solo
magistral, el estudiantes en el centro de proyecto e interviene pensando en lo cognitivo si
estudiante no va un tema disciplinario, de manera no dándole un significado a
estar en contacto despertando su interés y significativa en los las diferentes dimensiones
con la materia, ni con garantizando su procesos de toma de del ser humano. Además,
los objetivos por compromiso cognitivo. Pero decisiones, desarrollo serán sujetos abiertos al
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conocer, si no es el las vías de acceso no y evaluación. mundo donde respetarán

maestro quien tiene inculcan necesariamente Además de que es sus propios ritmos,
el control y dominio unas formas o unos modos protagonista del reflexionaran y
del contexto. específicos de comprensión. proceso y siempre cuestionaran su realidad
El enseñante se encuentra está de la mano con desde su ámbito.
con el reto de proponer sus compañeros,
analogías, basadas en maestros y demás.
materiales ya
comprendidas. Es un sujeto que se
motiva y se apropia
Los estudiantes deben para lograr expandir
pasar gran parte de su sus saberes,
tiempo en actividades que asimismo práctica los
les piden que generalicen, nuevos
que encuentren nuevos conocimientos y los
ejemplos, qué realicen presenta al colectivo,
aplicaciones, y llevando a también para
cabo otros desempeños de beneficiarla
comprensión. Y deben
hacer dichas tareas de una
manera reflexiva, con una
retroalimentación que les
permita un mejor
desempeño.

Personas que logran

comprender bien un
concepto, donde pueden
desarrollar múltiples
representaciones de sus
aspectos esenciales. Es uno
de los componentes de una
enseñanza eficaz y
proporciona muchas
oportunidades para que los
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alumnos ejerciten. Pará que

los ejercicios sean
realmente relevantes.

¿Cuál es el papel del Los conocimientos Los estudiantes tienen Tiene en cuenta los Es primordial la concepción
conocimiento que se son trasmitidos del como fin comprender lo que aprendizajes de conocimiento que se
trabaja? profesor al alumno y se les enseñan, es decir significativos de los tiene en esta pedagogía
se utiliza como desde un criterio de
estudiantes, se busca debido a que se coloca en
método de desempeño para la
que las aulas, segundo plano los
enseñanza el comprensión desde la
cotidianamente, sean conocimientos cognitivos y
verbalismo, el pasivo flexibilidad, la cual se escenarios donde los se le apuesta a una
y la repetición de lo presenta cuando los
actores protagonistas educación humana que se
que el maestro estudiantes pueden pensar construyen su propio fortalece en la libertad del
explica. y actuar con elasticidad a conocimiento, ser, la imaginación y la
partir de lo que saben. haciendo posible la curiosidad.
Igualmente, el Debido a esto, cuando se formación
conocimiento juega habla de desempeños democrática de los Con lo anterior, es
en un enfoque comprensivos, se haceestudiantes, en la importante comprender las
expositivo, la referencia a las actividades medida que los etapas de esta pedagogía,
evaluación del que van más allá de la conocimientos son un las cuales se van
aprendizaje es memorización y la rutina, es continuo acuerdo, desarrollando los
reproductiva, y se algo que nunca se había donde prima el conocimientos, llamadas
centra en la hecho así antes trabajo colaborativo y Septenios, son diferentes
calificación del la argumentación en etapas, pero todas
resultado, mas no No solo se trata de un de la toma de apuntándoles a reconocer
del proceso. tema, la comprensión decisiones. la importancia de respetar
implica poder realizar una los ritmos de la naturaleza y
Así mismo, la clase variedad de tareas que no Los aprendizajes resalta en el valor de la
debe ser organizada, sólo demuestres la pasan a hacer una libertad y la imaginación,
ordenada y son comprensión de un tema, tarea propia y de está dividida en 3:
programadas. Este sino que, al mismo tiempo, todos, porque se
enfoque presenta un la aumenten (desempeños entra en 1.
un Jardín de Infancia (0-7
desarrollo de de compresión), los permanente dialogo, años)
pensamiento pobre y desempeños de donde el otro es Se centra en la habilidad
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poca independencia comprensión deben llevar al interlocutor y permite visoespacial, el entorno

cognoscitiva, la estudiante más allá de lo la transformación físico que les rodea y su
pedagogía clásica lo que éste ya sabe. critica del exploración, el desarrollo
menciona como conocimiento. psicomotriz por medio de la
“Huellas”. El contenido, el saber del creación de ambientes y de
alumno lo puede producir Exige que lo que allí talleres de cocina,
Con lo anterior, en la cuando se le pide, puede sucede tenga sentido plasticidad, tejer,
perspectiva explicar el conocimiento o para quienes lo meditación y muchos más.
tradicional el demostrando la habilidad, realizan, que haya En la rutina diaria se tienen
lenguaje es un pero la comprensión, participación, es decir actividades que se respeta
generador de ideas, implica un asunto más la enseñanza y el ritmo de los niños y niñas
como lo menciona delicado y va más allá del aprendizaje de los los cuales son
Louis Not: “son conocimiento, es poder conceptos, concentración y expansión,
Huellas que van a realizar una gama de procedimientos y la primera se estable por 10
contribuir a las actividades que requieren actitudes, de los minutos y son actividades
trasformaciones del pensamiento en cuanto a un valores e como cuentos, rondas,
alumno y van a tema, por ejemplo, interacciones que se manualidades que
depender de una explicarlo, encontrar generan demanden más
larga serie de huellas evidencias y ejemplo, concentración. La segunda,
depositadas por el generalizarlo, aplicarlo, enfocada hacia el juego
maestro, estas presentar analogías y libre, la exploración del
huellas se refieren a representarlo de una medio, para así dar
escrituras mentales manera nueva. seguridad y conservar la
del verbo magistral sensación de maravillarse y
oral y escrito y de los dar un vuelo a la
libros”. imaginación

Otro aspecto 2. Edad Escolar (7-14 años)

importante es
formalizar ese Se enfoca entorno a nuevas
conocimiento de la áreas de conocimiento
memorización a la como matemáticas,
evaluación y se idiomas, historia, geografía,
puede realizar con física, química, geología,
preguntas aleatorias nutrición, arte o
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dentro de una clase, conocimientos a través de

periodos finales, juego o invención de
evaluaciones y historias.
dependiendo de ese
resultado se sabe si Adicional a lo anterior, se
el alumno sabe o no establecen cursos por
los contenidos. bloques o épocas, que
duran alrededor de 4
Por último, los semanas y en estas los
conocimientos en niños ven una materia, con
este enfoque ya el objetivo de que los
están “acabados”, es sujetos se concentren en
decir, no se le ese curso y puedan
permite al estudiante interiorizar esos
que reflexione, aprendizajes.
analice o argumente
sobre aquellos El ritmo natural del niño en
contenidos que dicta esta fase es más constante
el maestro, si no que en cuanto concentración y
solo hay un ejercicio expansión, de igual forma
memorístico de se respeta en cuanto la
estos. naturaleza y el ser humano.

3. Edad Joven y Adulta (14 a

21 años)

En esta etapa se motiva al

espíritu crítico, se
argumenta y da juicios de
valor sobre el mundo que
les rodea.

"La educación ha de
llevarse a cabo como un
obrar artístico, en un
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ambiente libre y creador. su

funcionamiento ha de
basarse en una amistosa
colaboración entre
maestros/as, madres y
padres, porque los alumnos
serán siempre el centro de
toda actividad" - Rudolf

Estrategias Las estrategias que Plantear diferentes La planificación del Utilizan diferentes
utilizaban en este secuencias de actividades proyecto se lleva estrategias que promueven
enfoque contribuían por momentos de apertura, acabo con los la libertad, la exploración
a el papel del desarrollo y cierre de una estudiantes, pero del medio, la invención de
conocimiento y su clase, y que impliquen también cada vez historias y sus desarrollos
comportamiento proceso de análisis y que se considera dependiendo del septenio
dentro del aula de síntesis. conveniente el que se encuentre:
clase, algunas son: desarrollo de este.
Actividades que apunten a  Trabajan la cultura en la
 Para que los la comprensión y al uso Tener una libreta que están inmersos los
alumnos activo del conocimiento, que para ir escribiendo y niños y las niñas, a
memorizaran la demanden explicaciones, cuestionando los partir de la tradición oral,
información que justificaciones, aspectos claves que historias, canciones,
el maestro extrapolación entre más. suceden en el rondas, poemas y sus
exponía se proyecto, para familias como abuelos
utilizaba la Recurrir a imágenes después poder contribuyen. También
repetición, las mentales poderosas reflexionar sobre celebran festivales de
planas, escribir lo pertinentes a los temas a estos. sus lugares de origen.
de un libro al aprender
cuaderno y Al iniciar la  En los juegos libres es
muchas más. Proponer prácticas planificación del primordial colocar
 El premio y el reflexivas de las actividades proyecto objetos sencillas y
castigo que de comprensión para cuestionarse con naturales, ya que estas
busca con ello mejorar el rendimiento y preguntas como: aportan en su curiosidad
una “motivación” afianzar las imágenes ¿Qué se va a hacer? y conocer su entorno.
extrema al mentales. ¿Qué se va a
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alumno. A lo aprender?
largo de la Favorecer procesos de  Fuerte trabajo de
historia existieron comprensión a través de Dado que se actividades prácticas y
castigos analogías y explicaciones y pretende que se viva manuales como tejer,
extremadamente también a través de las un proceso cocer, hacer velas,
peligrosos para la buenas preguntas. significativo, es fabricar pan y muchas
integridad de los fundamental lograr la más que ayudan a
niños y niñas. participación de todos estimular la creatividad.
desde la preparación
 El aplicativo de de los proyectos.  Se utiliza tecnología
normas y reglas paulatinamente hasta la
que benefician a En la planificación se primaria, con el fin de no
la autoridad del producen listas de alejarlo de la realidad y
maestro. preguntas, las cuales de su entorno y después
son protagonistas en el segundo septenio
que ayudan a utiliza tecnología con
construir estas responsabilidad.
mismas bien
formuladas.  Actividades Hogareñas
que fomenten el
Al iniciar el año aprender por imitación
escolar, dialogar con hacer pan, barrer,
los niños y con los ordenar, cuidar al niño
padres sobres los mas pequeño, como de
conocimientos que una gran familia.
los niños han ido
adquiriendo, así
como también sobre
lo que hay que
mejorar
Cada ejecución del
proyecto se debe
compartir y
comunicar
públicamente.
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Reflexiones Currículo – Modulo II

El seminario de Currículo II nos ha dejado diversas reflexiones para nuestro

quehacer educativo. Hemos comprendido el valor significativo del accionar
cotidiano del maestro y la relación que se establece con los niños y niñas en los
centros educativos, en donde se parte de enfoques pedagógicos, que ayudan a
concretar la práctica y su reflexión con su conceptualización. Por esta razón, se
nos hace fundamental el comprender y cuestionarnos en cuanto esta pregunta
¿Cómo aprenden los niños y niñas? Y el lugar de la enseñanza, pregunta
plasmada en el programa analítico de Currículo II. Así mismo, el reflexionar acerca
de la enseñanza nos ubica en el panorama de la Didáctica, es así que
consideramos de suma importancia reconocer los diferentes enfoques
metodológicos y ver como desde la historia están marcados con diversas nociones
de sujeto maestro, del conocimiento, de sujeto niño y las diversas estrategias que
plantean cada una de ellas; y que impactan en nuestras prácticas educativas, todo
esto con el objetivo de ir cultivando nuestro saber pedagógico.

De acuerdo con lo anterior, se logró entender y reflexionar sobre cada puesta en

escena que permitió el desarrollo de cada enfoque, entendiendo sus
complementos, que permiten relacionarlos y darles cabida a un gran
análisis, del cual nos cuestiona y nos lleva a repensar su protagonismo en la
escuela y en nuestro quehacer docente. Por consiguiente, se entiende que la
educación tradicional busca la transmisión de contenidos, donde el maestro guía
el pilar de contenidos para la enseñanza, garantizando el conocimiento y el
modelo que debe imitar, de ahí que, el enfoque por comprensión concierne en
cuanto al último aspecto mencionado, donde el docente expresa los objetivos de
comprensión y actuaciones que demuestren su consecución con el alumno, es el
que presenta los temas generativos pero lleva al estudiante más allá de lo
establecido.

Ahora bien, la pedagogía Waldorf y la pedagogía por proyectos entran en una

armoniosa conexión, que permite educar al niño como el protagonista de su propio
aprendizaje, donde se constituyen desde la formación de su creatividad,
autonomía y responsabilidad, siendo conscientes de su papel como transformador,
además de que permite visionar una responsabilidad que conjuga la libertad y la
democracia de entender y cuestionar el contexto, para vivir y gozar aquel proceso
individual y colectivo. 

 Del mismo modo, los diferentes enfoques pedagógicos están determinados por
una época de la historia, han cumplido las necesidades histórico social, políticos,
económicos y culturales, que se requieran en esos momentos con algunas fallas y
triunfos, pero gracias a los diferentes aportes dados por algunas disciplinas como
la sociología, la pedagogía y la psicología han tenido la necesidad de reflexionar y
construir nuevas perspectivas. Es por esto que varios enfoques se oponen uno
de otros, debido a que le apuntan a diferentes propósitos, por ejemplo, La
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Pedagogía Waldorf y el Trabajo por Proyectos se opone a la Educación

Tradicional porque allí el protagonista es el niño, no es el maestro como en la
tradicional. También, la concepción de conocimiento están en los dos extremos, la
primera enfocado en que el sujeto construye su propio conocimiento a partir de las
interacciones, intereses, enriquecedores espacios y un sin fin de estrategias que le
apuestan a no solo los desarrollos cognitivos, si no a las dimensiones humanas,
por el contrario, el tradicional que es una educación más rígida, unidireccional, que
no se permite el reflexionar o cuestionarse y que le apuestan a la memorización
como factor fundamental.

Como se explicaba anteriormente, La Enseñanza para la Comprensión tiende a

tener relación con La Educación Tradicional ya que el maestro es quien dirige el
proceso de enseñanza de los niños y las niñas. Sin embargo, la comprensión
difiere en cierta medida con los otros enfoques mencionados, debido a que no se
reconoce el interés de los estudiantes, pero también permite que los
conocimientos vayan más allá de la memorización y pase a un segundo nivel que
es la comprensión. Adicionalmente, se podría deducir que muchos de los
enfoques que existen se han basado en los anteriores, recogiendo diferentes
aspectos y enriqueciendo al nuevo enfoque pensando en las necesidades actuales
(o en su momento). 

Para terminar y después de este análisis constructivo, se entra a un punto muy

valioso el cual vale la pena resaltar, y es entender el hecho de que cada enfoque
pedagógico trasciende en nuestras prácticas y son plasmados en algunas
instituciones o en algunos maestros, como resultado de ello, creemos que conocer
cada uno de estas, ha permitido amplificar la visión sobre la enseñanza en la
escuela y nos ha dado a entender, el aspecto meritorio en comprender y valorar
cada una de ellas.

Por ello, no desaprobamos ni excluimos ninguna de estas, al contrario, sacamos

fruto de cada una porque son complementos necesarios, que, al conjugarse de
manera adecuada, se puede lograr un panorama más enriquecedor y menos
segmentado. Siendo así entendemos que, desde el enfoque tradicional, es
necesario que como maestras tengamos un dominio gramatical de cada tema o
contenido que se requiere y exige el currículo, además que, debemos extrapolar
cada conocimiento aprendido en nuestros estudiantes, y llevarlos más allá de lo
establecido, mejor dicho, es que vivan la capacidad de comprender un desempeño
que exige atención, práctica y refinamiento. De donde sigue que es primordial que
como maestras le brindemos a nuestros niños y niñas el respeto a la libertad de
lograr sus capacidades, apoyando siempre su curiosidad e imaginación y además
de ser el centro de su propio aprendizaje significativo, donde entre a florecer la
democracia cooperativa y el sentido de transformar el contexto que los rodea. 

Bibliografía:
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Not, Louis. 1983.Las pedagógicas del conocimiento. Capitulo II- Los métodos
tradicionales. Fondo De Cultura Económica. Págs. 27-41
Rincón, Gloria. (2012). Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del
lenguaje escrito. Red Nacional para la transformación docente en lenguaje.

Stone, Martha. (compiladora) 1999. La enseñanza para la comprensión. Paidós.

Capítulo 2. David Perskin. Pags. 4 – 15

Gilbert, Harlan. En la fuente: una investigación sobre el plan de estudios Waldorf y

enfoques para el desarrollo del niño. Chatham, N.Y. Publicaciones Waldorf. Capítulo 4.
Págs. 65-102

15/07/19 WALDORF, PEDAGOGÍA CENTENARIA - LA PRIMERA INFANCIA PRIMERO,

https://www.youtube.com/watch?v=MmQdqQ2uo_Q