Carpeta de Recuperación 3° Grado - Ept-2022

CARPETA DE RECUPERACIÓN
2022
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
VII CICLO
(3° Grado)
Nombres y apellidos : _________________________________
Grado y sección : _________________________________
Fecha de presentación : _________________________________

“Elaboramos formas de protección de contagio de la covid_19 en las SECUNDARIA – EPT
playas del Péru”
3° y 4° Grado
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
(PROPUESTA)
“Elaboramos formas de protección de contagio de

la covid_19 en las playas del Perú”
Metodología del Design Thinking
SITUACIÓN
La pandemia del coronavirus sigue golpeando la economía de los peruanos. Gracias
a que los contagios están disminuyendo por la aplicación de protocolos y por en
avance de la vacunación se están abriendo el acceso a lugares de concurrencias
masivas como el cine, estadios, playas, etc.
CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

playas del Péru”
3° y 4° Grado
¿Qué prototipos podemos realizar para evitar el contagio de las personas que
concurran a las playas en este verano 2022?
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Ver la apertura de ir a las playas este verano como una oportunidad de emprender
creando una propuesta utilizando para ello la metodología del Design Thinking.
PRODUCTO
Aplicaremos una situación significativa, reto y las cinco fases del Design Thinking en
la realización de nuestro proyecto.
PRESENTACIÓN
El docente propone la experiencia “Elaboramos formas de protección de contagio de
la covid_19 en las playas del Perú”, en base a la metodología Design Thinking, se
presenta los ejemplos de la experiencia 4 y 6 proporcionadas por el MINEDU. El
estudiante puede proponer otra situación problemática en la cual desarrollará las 5
fases del D.T
Experiencia de aprendizaje propuesta:
“Elaboramos formas de protección de contagio de la covid_19 en las playas del
Perú”
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Situación problemática Iniciamos el desafío Fase empatizar Fase Definir
Define el problema
Presentación de
Formula el desafío Obtiene en base a
una situación
de acuerdo con la información organizar y
problemática para
situación recogida del sintetizar la
iniciar nuestro
presentada. desafío(entrevista) información
proyecto.
obtenida.
Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8
Fase idear Fase prototipar Fase evaluar Exposición
Ideación de
Presenta
alternativas de
Prototipa la idea información en
solución y Evalúa el prototipo
solución. diapositivas con la
seleccionar una de
técnica 10 -20 - 30
ellas.
PLANTEAMOS UNA SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA
La situación problemática es una estrategia que consiste en plantear en

forma de problema
CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022un tema para que,EDUCACIÓN
a partir de diversos
PARA ELelementos,
TRABAJO pueda
ser resuelto a través de diversas actividades.
playas del Péru”
3° y 4° Grado
Ejemplo1 de situación problemática de la experiencia de aprendizaje N° 4 – Fuente MINEDU

https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/82c6b81a-bfb6-4840-80ab-
13b756e13b22/exp5-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
01miexperienciadeaprendizaje.pdf
Luego de 200 años de vida republicana, podemos sentir orgullo de ser peruanas y peruanos
en muchos aspectos. Por ejemplo, nuestro país alberga una de las más extensas variedades
de artesanía a nivel mundial. En distintas regiones del país se elaboran trabajos en madera,
arcilla, tejidos, piedra, oro, plata, frutos secos, etc. Sin embargo, llegar al bicentenario de
nuestra independencia debe llevarnos a pensar en los desafíos que tenemos por afrontar, por
ejemplo, los cambios que está provocando la fabricación digital. En ese sentido, tenemos que
ser conscientes de que en siglos anteriores los productos artesanales se elaboraban solo
manualmente, pero hoy contamos con la artesanía contemporánea o neo artesanía, que
integra los saberes de las y los artistas con el uso de la tecnología. Frente a esta situación,
nos preguntamos:
¿Cómo podemos crear artesanías innovadoras que promuevan la

cultura de nuestra comunidad?
Ejemplo1 de situación problemática de la experiencia de aprendizaje N° 6 – Fuente MINEDU

https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/a983eb44-071b-4448-92a6-
4ba1df7aa935/exp6-secundaria-5-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
01miexperienciadeaprendizaje.pdf
En la actualidad, por la situación de emergencia que estamos viviendo, se recomienda

reforzar nuestro sistema inmunológico y mantener una alimentación saludable. Debido a ello,
muchas personas han optado por consumir complementos multivitamínicos; no obstante, en
algunos casos, lo hacen sin prescripción médica, lo que ocasiona efectos secundarios
desfavorables para su salud. La mejor forma de nutrirnos es consumiendo productos
naturales. Por ejemplo, en nuestra alimentación, es indispensable el consumo de frutas, por
ser reguladoras del metabolismo y por el aporte de vitaminas y minerales que contribuyen al
reforzamiento del sistema inmune de nuestro organismo. En nuestro país, la mayoría de las
frutas son estacionales. Esto crea la necesidad de conservarlas para su consumo, ya sea
refrigerándolas, deshidratándolas, en mermeladas o convirtiéndolas en harinas. Ante esta
situación, nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podríamos conservar las frutas para comercializarlas fuera de su

temporada de producción?
Ahora redactamos una situación problemática para iniciar nuestro

proyecto “Elaboramos formas de protección de contagio de la
covid_19 en las playas del Péru” o de un tema libre a elegir por el
estudiante.

playas del Péru”
3° y 4° Grado
EVALÚO MIS APRENDIZAJES
N° CRITERIOS SÍ NO
01 Reconozco una situación problemática
02 Llegué a comprender la situación de la actividad 4
03 Llegué a comprender la situación de la actividad 6
04 Redacté la situación problemática de a acuerdo a mi

tema elegido.
05 En la redacción de la situación se evidencia la necesidad
o problema a resolver
FORMULAMOS EL DESAFÍO DE
ACUERDO CON LA SITUACIÓN
PRESENTADA
El Design
CARPETA Thinking (DT) no
DE RECUPERACIÓN parte de un problemaEDUCACIÓN
2022 identificado,PARA
sino EL
de TRABAJO
un “Reto”. y gracias a la investigación que se hace a lo largo del proceso
playas del Péru”
3° y 4° Grado
El reto es un objetivo que se constituye en un

¿QUÉ ES UN RETO? estímulo y un desafío personal o de un equipo.
Permite crecer, avanzar y sentir la satisfacción de
realizarse, mejorar y ser competente
En el Design Thinking el reto permite focalizar

¿PARA QUÉ SE FORMULA
nuestra atención en algún aspecto de la realidad en
UN RETO EN EL DT?
la que se presentan situaciones que afectan a las
personas y que requieren soluciones.
¿CÓMO SE PLANTEA UN El reto se plantea a través de una pregunta o una

RETO? frase, la cual no debe ser tan amplia ni muy limitada
y debe estar centrada en la persona
CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR EL DESAFÍO
Permitir un abanico Beneficiar a un Ser retador y

de soluciones grupo de personas alcanzable
EJEMPLO DE DESAFIO 1
Siguiendo con las situaciones problemáticas planteadas les presentamos ejemplos de

DESAFÍO. (Experiencia n°4)
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/a08dae61-cadf-4b89-add7-26a9b8d35a05/Exp4-
secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-Act01Empatizamosparacrearartesanias.pdf
Te presentamos el ejemplo en la experiencia “crear como producto artesanías innovadoras que

promuevan la cultura de nuestra comunidad”
De acuerdo con nuestro campo de interés, podemos inclinarnos por artesanías

elaboradas en madera, arcilla, tejidos, metales, piedra, frutos secos, fibras
vegetales, etc. También es necesario identificar qué valores de la identidad
cultural de nuestra comunidad queremos transmitir en nuestra propuesta
(desafío con características definidas) respecto al tipo de artesanías.

playas del Péru”
3° y 4° Grado
Elaboremos una variedad de artesanía utilizando la fabricación

digital para promover la cultura de nuestra comunidad
EJEMPLO DE
DESAFIO 1
Un telar andino
de hardware
abierto
EJEMPLO DE DESAFIO 2
Siguiendo con las situaciones problemáticas planteadas les presentamos ejemplos de DESAFÍO.
(Experiencia n°6)
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/57a71b71-5ff0-4c44-ae65-
c7d82bd8648e/exp6-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-act01empatizoydefinoelproblema.pdf
Te presentamos el ejemplo en la experiencia “Conservamos las frutas para comercializarlas

fuera de su temporada de producción”
EJEMPLO DE
DESAFIO 2
LLEGO EL MOMENTO DE CREAR DE REDACTAR TU DESAFÍO
Ahora que comprendiste la información de los 2 ejemplos, te corresponde

redactar el desafío específico con relación a la situación planteada por el docente
“Elaboramos formas de protección de contagio de la covid_19 en las
CUADERNO
playas del Péru” o de una situación libre de acuerdo con tu interés. ¡Vamos!!
¡Tú puedes!
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
playas del Péru”
3° y 4° Grado
Indicadores Sí No
Permite pensar en diversas alternativas de solución.
Está orientado exclusivamente a un segmento de personas.
Está redactado a partir de la pregunta “¿Cómo podríamos…?”.
01 Conocemos el objetivo del reto
02 Identificamos las caractersiticas del desafío.
03 Identificamos como se plantea un reto
04 Redacté el desafío de acuerdo con la situación

problemática de mi interés.
05 Evalúe el desafío para saber si esta correctamente
elaborado
DESIGN THINKING: FASE EMPATIZAR

RECOGEMOS INFORMACIÓN
Es una metodología de resolución de

problemas, para generar ideas
DESIGN THINKING innovadoras y abordar desafíos
Pensamiento del diseño inspirándose en los procedimientos del
diseño. Busca soluciones creativas y
CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 centradas en las PARA
EDUCACIÓN necesidades humanas
EL TRABAJO
reales.
playas del Péru”
3° y 4° Grado
1. FASE EMPATIZAR
Esta etapa tiene por propósito comprender

profundamente las necesidades de los usuarios,
su contexto, sus emociones y las tareas que
realiza poniéndose en el lugar del otro, ver con sus
ojos, sentir su corazón y experimentar con sus
sentidos (empáticamente).
Aquí es necesario “ponernos en los zapatos de las/los usuarias/os”, es decir,

encontrarnos con ellas y ellos, observar, preguntar y escuchar hasta conocer las
razones de lo que hacen, dicen y piensan sobre temas relacionados con el
desafío
1. APLICAMOS LA TÉCNICA DE LOS 5 POR QUÉS (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como

producto artesanías innovadoras que promuevan la cultura de nuestra comunidad”
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/912b8412-a4c5-45bd-b4bb-
8b2296ee5270/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
Act02Definimoselproblema.pdf
Proponemos el siguiente ejemplo de los 5 ¿por qué?
Elaboremos una variedad de artesanía contemporánea utilizando la

fabricación digital para promover la cultura de nuestra comunidad
1. ¿POR QUÉ? 2. ¿POR QUÉ?

Pregunta: Pregunta
¿Por qué las ventas de las artesanías ¿Por qué el costo es elevado de las
tradicionales han bajado? artesanías a mano?
Respuesta: Respuesta
Porque el alto costo de las artesanías a Porque demanda de horas de trabajo en
mano. elaborarlo

playas del Péru”
3° y 4° Grado
3. ¿POR QUÉ? 4. ¿POR QUÉ?

Pregunta: Pregunta:
¿Por qué demanda horas de trabajo el ¿Por qué no se utiliza la tecnología para
elaborar las artesanías? mejorar la estética y utilidad de las
Respuesta: artesanías?
Porque no se utiliza la tecnología para mejorar Respuesta:
la estética y utilidad de las artesanías. Porque hay desconocimiento de la
fabricación digital en la artesanía.
5. ¿POR QUÉ?
Pregunta
¿Porque hay desconocimiento de la fabricación digital en la
artesanía?
Respuesta
Porque falta interés ya que en el Perú ya se está implementando
y su uso reduce costo, tiempo y mejora el diseño.
2. APLICAMOS LA TÉCNICA DE LA ENTREVISTA (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos

las frutas para comercializarlas fuera de su temporada de producción”
La mejor forma de preparar una entrevista es en equipo. Se recomiendan los siguientes

pasos:
1. Establecer los temas sobre los que preguntaremos.

2. Generar una “lluvia de ideas” de preguntas relacionadas
con los temas, las cuales no plantearemos directamente,
pero sí nos servirán de guía. Por ejemplo: “Si pudieras...,
¿cómo harías para...?”, “¿Cómo te imaginas...?”, “¿En
qué te ayudaría…?”, “¿Qué sientes…?, ¿por qué?”, etc.
3. Coordinar con las personas la fecha, la hora y el lugar de la
entrevista.
4. Definir quién realizará la entrevista. Se sugiere que sea
realizada por una sola persona.
5. Contar con una libreta de apuntes.
Importante a tomar en cuenta
En esta fase necesitamos obtener información de las personas con relación a

la conservación de frutas de nuestra comunidad. Pueden ser
consumidoras/ es, comercializadoras/es, productoras/es de frutas en
conserva o deshidratadas, etc. Averiguaremos sus problemas o
necesidades. Asimismo, requerimos conocer más sobre los diversos métodos
para conservar las frutas. En este caso, podemos consultar en Internet.

playas del Péru”
3° y 4° Grado
En esta fase necesitamos obtener información de las personas con relación a la

conservación de frutas de nuestra comunidad. Pueden ser consumidoras/
es, comercializadoras/es, productoras/es de frutas en conserva o
deshidratadas, etc. Averiguaremos sus problemas o necesidades. Asimismo,
requerimos conocer más sobre los diversos métodos para conservar las frutas.
En este caso, podemos consultar en Internet.
TE TOCA A TI RECOGER INFORMACIÓN TE PROPONEMOS LA ENTREVISTA
GUÍA DE LA ENTREVISTA
NOMBRES Y APELLIDOS: FECHA…/……/……
OCUPACIÓN ENTREVISTADO: EDAD: ………………
LUGAR DE LA ENTREVISTA: TIEMPO: ……………
OBJETIVO:
N° GUIÓN DE PREGUNTAS RESPUESTAS

1
2
3
4
5
6
01 Conozco el propósito de la etapa empatizar.

playas del Péru”
3° y 4° Grado
02 Comprendí el ejemplo de los 5 por qués.

03 Comprendí el ejemplo de la entrevista.
04 Elaboré la guía con las preguntas de la entrevista.
05 Apliqué la entrevista a mi familia.
FASE DEFINIR: DEFINIMOS EL

PROBLEMA EN BASE A ORGANIZAR Y
SINTETIZAR LA INFORMACIÓN
2. FASE DEFINIR
En esta etapa se define de forma clara el problema que se
pretende solucionar o necesidad a satisfacer. A partir de
la información analizada y lo que realmente aporta valor los
diseñadores crean un punto de vista basado en las
necesidades y percepciones de los usuarios.
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como producto artesanías innovadoras que promuevan
la cultura de nuestra comunidad”
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/912b8412-a4c5-45bd-b4bb-
8b2296ee5270/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
Act02Definimoselproblema.pdf

playas del Péru”
3° y 4° Grado
1. TÉCNICA “INSIGHTS CLUSTER”
Que consiste en la clasificación y selección de insights (conceptos descubiertos) en torno a los

hechos extraídos de la fase “Empatizar”, con el fin de identificar los problemas más relevantes y
las áreas de acción.
Una manera de identificar los insights es recoger los aspectos claves de la información obtenida y
agruparlos por temas o áreas.
La aplicación de esta técnica comienza una vez concluida la investigación sobre el desafío planteado
(tras aplicar la técnica “Los 5 ¿por qué?”) y continúa con la selección de problemas claves.
A estos problemas les daremos diferentes interpretaciones, que aporten valor a nuestro proyecto, y los
agruparemos a partir de los patrones en común.
Estas agrupaciones generarán relaciones que nos ayudarán a visualizar los problemas de forma más
completa.
APLICAMOS EJEMPLOS (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como producto artesanías

innovadoras que promuevan la cultura de nuestra comunidad”
EJEMPLO DE INSIGHTS CLUSTER DE LAS RESPUESTAS DE LOS 5 ¿POR QUÉ?
GRUPO 1 GRUPO 2
Ventas bajas de artesanía Costo elevado de

artesanías
1. El incremento del Porque el
Por el alto
2. Por los diseños
costo de los armado de los
costo
3. de las poco
materiales e equipos
artesanías
4. a innovadores
insumos para tradicionales
5. mano de artesanías
realizarlo demanda mayor
6. Porque la no tiempo
Porque las utilización de la
artesanías son artesanía
sólo estéticos contemporánea
y poco útil disminuye la
productividad
GRUPO 3 GRUPO 4
Horas de trabajo artesanías La tecnología en la
tradicionales artesanía
El diseño y la Falta de Falta de interés

Falta del uso
elaboración capacitación a en el
de la
CARPETA DE RECUPERACIÓNtecnología
pueden tomar 2022 artesanos enPARA EL TRABAJOconocimiento
EDUCACIÓN
días ya que es un uso de la de la fabricación
para reducir
playas del Péru”
3° y 4° Grado
2. REDACTAMOS EL PUNTO DE VISTA (POV).
.
“PUNTO DE VISTA” (POV, POR
SUS SIGLAS EN INGLÉS: POINT
OF VIEW).
Seguramente hemos identificado las

necesidades que tienen las personas para Luego definiremos el problema de forma
crear artesanías innovadoras que más precisa, con ideas más claras y,
promuevan la cultura de nuestra también, considerando las revelaciones
comunidad. que surgieron.
Tiene tres elementos:
USUARIO NECESIDAD INSIGHTS

Ama de casa Canastas de junto y totora Ahorro económico y evitar
para hacer las compras la contaminación ambiental
Para formular elPOV, emplearemos la siguiente estructura:
(Usuaria/o) necesita (necesidad) porque (insight)
EJEMPLO PROPUESTO: (Experiencia de aprendizaje 4) “crear como producto artesanías innovadoras

que promuevan la cultura de nuestra comunidad”
Usuaria/o + Necesidad + Insight o revelación
Elaborar una Permite ahorrar tiempo,

variedad de artesanía costo, mejorar la
Los artesanos útiles y estéticos producción y así promover
necesita porque
utilizando la la cultura en nuestra
fabricación digital comunidad.
AHORA TE TOCA A TI ELABORAR EL POV DE ACUERDO CON TU DESAFIO:

playas del Péru”
3° y 4° Grado
Usuaria/o + Necesidad + Insight o revelación
necesita porque
3. TÉCNICA ¿CÓMO PODRÍAMOS…?
Ya tenemos el problema definido. Pensemos en cómo podríamos resolverlo. Para ello, aplicaremos
la técnica “¿Cómo podríamos...?”.
Esta técnica nos habla de un sentido de posibilidad para resolver los problemas (es optimista) y de
trabajar en equipo en la resolución del problema, es decir, nos invita a participar de manera
cooperativa.
Ejemplo propuesto:
¿Cómo podríamos nosotros elaborar una variedad de artesanía útiles y

estéticos utilizando la fabricación digital que nos permita ahorrar tiempo,
costo, mejorar la producción y así promover la cultura en nuestra
comunidad?
AHORA TE TOCA A TI ELABORAR EL ¿CÓMO PODRIAMOS…? DE ACUERDO CON TU DESAFIO:
¿Cómo podríamos……………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….?
 EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para comercializarlas fuera

de su temporada de producción”
MAPA DE EMPATÍA – ANALIZAR Y SINTETIZAR LA INFORMACIÓN
Está técnica nos permite visualizar lo que dicen, hacen, piensan y sienten las
personas entrevistadas. Tengamos presente que esta fase es fundamental, por
eso, debemos prestar mucha atención al sintetizar la información, porque
pueden surgir revelaciones o insight, que es lo que buscamos identificar
cuando aplicamos el “Mapa de empatía”.
Ya tenemos el problema definido. Pensemos en cómo podríamos resolverlo. Para ello,

aplicaremos la técnica “¿Cómo podríamos...?”.
Esta técnica nos habla de un sentido de posibilidad para resolver los problemas (es
optimista) y de trabajar en equipo en la resolución del problema, es decir, nos invita a participar
CARPETA
de DE RECUPERACIÓN
manera cooperativa. 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
playas del Péru”
3° y 4° Grado
A continuación, se presenta un ejemplo de redacción de POV
Usuario + Necesidad + Insight o revelación

apuestan por una
que sus hijas e hijos
alimentación
Los padres de menores consuman
necesitan porque saludable y quieren
familia frutas en todas las
reforzar su sistema
estaciones del año
inmunológico.
¿Cómo podríamos……?
Una vez que tengamos definido el problema, gracias al POV, podremos establecer el desafío
aplicando laPunto
técnica
de“¿Cómo podríamos…?”. Por ejemplo:
vista - POV
¿QUÉ DICE? ¿QUÉ PIENSA?

(En la entrevista) (Del producto o servicio)
Que el uso de la tecnología en la Que mejorarían sus ventas ya que la
realización de sus trabajos artesanales producción aumentaría y bajaría los precios
ayudaría a que sean de calidad y por la y sus productos que va a elaborar son de
cantidad bajarían los precios. calidad.
¿QUÉ HACE?
(En la observación)
Está haciendo una manta con su

? ¿QUÉ SIENTE?
(Sus emociones)
Feliz y optimismo por sus clientes

telar artesanal. estarán satisfechos y mejoraría sus
ganancias.

01 Conozco que se define en esta etapa.
02 Comprendí lo que el punto de vista (POV)
03 Comprendí el ejemplo de ¿Cómo podríamos?
04 Elaboré el POV de acuerdo con mi desafío
05 Elaboré el ¿Cómo podríamos...? de acuerdo con mi
desafío
playas del Péru”
3° y 4° Grado
IDEACIÓN DE ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN Y SELECCIONAR UNA
DE ELLAS
3. FASE IDEAR
En esta etapa se generan las ideas que permitan plantear
diversas alternativas de solución innovadoras y eficaces. La
meta de la ideación es explorar un amplio espacio de soluciones,
tanto en cantidad de ideas como en diversidad entre ellas.
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como producto artesanías innovadoras que promuevan
la cultura de nuestra comunidad”
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/a4747ade-3b81-4192-9fb5-4384283c848a/Exp4-secundaria-
3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-Act03Ideamosvariedaddesoluciones.pdf
GENERAMOS IDEAS CREATIVAS E INNOVADORAS – LLUVIA DE IDEAS
En esta fase de generar ideas, trabajaremos con la técnica “Lluvia de ideas” o

“Brainstorming”, pero con una pequeña modificación, que consiste en asumir
la personalidad de un personaje y contestar la pregunta retadora para generar
un gran número de ideas.
SELECCIONAMOS LA IDEA SOLUCIÓN
Seguramente tienes muchas ideas como propuestas de solución al problema. Está claro que no
todas se deben “prototipar”; entonces, para saber cuál de las ideas vas a “prototipar”, es necesario
seleccionar la idea solución dentro de las muchas ideas generadas. Con este fin, consideraremos los
siguientes criterios:

playas del Péru”
3° y 4° Grado
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para comercializarlas fuera de su

temporada de producción”
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/a34c4837-97f1-474a-9aa1-
fa23b27dc706/exp6-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-
act02ideolasolucionparaelproblema.pdf
¿Cómo TÉCNICA “DAnosotros

podríamos VINCI” elaborar una variedad de artesanía útiles y estéticos utilizando la
fabricación digital que nos permita ahorrar tiempo, costo, mejorar la producción y así promover la
cultura en nuestra comunidad?
Artesanía en Joyas en oro

Respuesta de la señora Chalina hecha Manta hecha
madera con con impresoras
en un telar 3D en un telar 3D
Eva Ayllón impresión 3D 3D
En la fase “Idear” recurriremos a nuestra imaginación y creatividad. En este

caso en particular, nos apoyaremos en la técnica denominada “Da Vinci”,
también llamada “morfológica”. Lo que deberemos hacer es generar muchas
ideas de alternativas de solución.
La ventaja de esta técnica es que nos permite generar combinaciones, es

decir, asociar o conectar partes que aparentemente están
desconectadas. Un gran número de los productos innovadores surgen de
la combinación de elementos que ya existían.
Para aplicar la técnica descrita, elaboraremos una tabla con varias columnas y filas, y realizaremos lo siguiente:
• En la parte superior, escribiremos la pregunta “¿Cómo

podríamos…?”
• En las columnas, anotaremos las partes o características del
desafío planteado.
• En las filas, ubicaremos las variaciones de cada una de las
respuestas a las partes o características.
A continuación, observaremos un ejemplo de ideas generadas aplicando la técnica “Da Vinci”, frente a esta
pregunta:
¿Cómo podríamos conservar con azúcar las frutas que contienen
CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022
vitaminas y minerales que ayudanEDUCACIÓN
a fortalecerPARA EL TRABAJO
el sistema inmune?
playas del Péru”
3° y 4° Grado
¿Cómo podríamos conservar con azúcar las frutas que

contienen vitaminas y minerales que ayudan a fortalecer el
sistema inmune?
¿Qué ¿Qué tipo de

¿Qué fruta ¿Qué aditivos ¿Dónde
edulcorante conservación
emplearemos? utilizaremos? envasaremos?
usaremos? elegiremos?
1 Fresa Azúcar blanca Mermelada Conservante Botella
Frasco de
2 Uva negra Chancaca Jalea Ácido cítrico
vidrio
Naranja
3 Estevia Néctares Pectina Cajas
orgánica
N Kiwi Miel Almíbar Pectina casera Saché
Haremos las siguientes combinaciones:
SELECCIONAMOS LA IDEA SOLUCIÓN
Seguramente tenemos muchas ideas como propuestas de solución al problema.

Está claro que no todas se deben prototipar; entonces, para saber cuál de las ideas
prototiparemos, es necesario seleccionar la idea solución dentro de las muchas
ideas generadas. Con este fin, consideraremos los siguientes criterios:
Idea 1 Idea 2 Idea 3 Idea N
Mermelada nectares de Almíbar de Jalea de

CRITERIOS
de naranja arándanos mango aguaymanto
La idea es novedosa y gustaría a las 4 5 4 4

personas (0-5)
La idea es posible de realizar (0-5) 5 4 3 3
La idea es económicamente viable 5 3 3 4

(0-5)
TOTAL, DEL PUNTAJE 14 12 10 11

playas del Péru”
3° y 4° Grado
TE TOCA A TI GENERAR ALTERNATIVAS DE SOLUCION Y SELECCIONAR
IDEA 1 IDEA 2 IDEA 3 IDEA 4
Idea solución 1 Idea solución 2 Idea solución 3 Idea solución 4

CRITERIOS
La idea es novedosa. Se
diferencia de otros
productos en el
mercado. (0-5)
La idea transmite
valores de identidadde la
cultura de nuestra
comunidad. (0-5)
La idea es deseable
para un grupo de
personas. (0-5)
Total del puntaje
01 Conozco que se define en esta etapa.
02 Comprendí como se aplica la técnica lluvia de ideas
03 Comprendí como se aplica la técnica Da Vinci
04 Apliqué la técnica lluvia de ideas o Da Vinci
05 Seleccioné la idea ganadora utilizando los criterios
FASE PROTOTIPAR:
PROTOTIPAMOS LA IDEA
SOLUCIÓN

playas del Péru”
3° y 4° Grado
4. FASE PROTOTIPAR
En la etapa de Prototipar volvemos las ideas

tangibles. Construir prototipos concretiza las ideas
y nos ayuda a visualizar las soluciones, poniendo de
manifiesto elementos que debemos mejorar o refinar
antes de llegar al resultado final. Ejemplo boceto,
videos, storyboard, etc.
TIPOS DE PROTOTIPOS
Este prototipo Para lo cual puedes Los participantes del Este prototipo en
utilizar papel, cartón, equipo (recuerda tu imagen es la forma
gráﬁco es un
tela, retazos de equipo más sencilla de
conjunto de
madera y todo lo emprendedor de la representar una
ilustraciones que encuentres en idea. Puedes utilizar
semana pasada), se
presentadas de casa. Es importante asignarán distintos una hoja en blanco,
forma secuencial seleccionar los roles e interpretarán lápices de colores,
que muestra la materiales que una hipotética plumones o
interacción que la utilizarás actuación, es la témperas, etc. No
usuaria o el usuario dependiendo del actividad más hace falta que seas
producto o servicio adecuada para un gran dibujante
puede tener con el
que deseas mostrar representar para hacerlo.
servicio.
a la usuaria o el servicios.
usuario.
STORYBOARD REPRESENTACIÓN 3D JUEGO DE ROLES DIBUJO
VEAMOS UN EJEMPLO:
Si Francisco, del departamento de Ica, estudiante del cuarto grado

del nivel secundaria, de Ebanistería, seleccionó como idea ganadora
“crear una porta servilletas de madera que transmita la forma del monito
de las líneas de Nazca”, entonces, uno de sus prototipos iniciales
será elaborar los bocetos de su propuesta.

playas del Péru”
3° y 4° Grado
RECOMENDACIONES PARA LA REPRESENTACIONES DE BOCETOS
Elaborar bocetos es pensar visualmente
Motiva nuestra creatividad e imaginación
nos enseña a comunicar mejor nuestras

ideas con una representación
Es realizada a mano alzada, empleando

lápiz y papel.
A TENER EN CUENTA LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS
Se emplea solamente El boceto tiene No se debe utilizar

Se realiza a mano
lápiz (no pincel, proporción, pero no se instrumentos (regla,
alzada. indican las medidas.
colores, etc.) compás, etc.)
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como producto artesanías innovadoras que

https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/38feb1c1-c69c-4127-8d79-
39a4cb0830e8/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-Act04-
Prototipamoslaideaseleccionada.pdf
playas del Péru”
3° y 4° Grado
BOCETO DE UN CHALINA HECHA CON

JUGUETE ARTESANAL TELAS IMPRESO EN
QUE SE REALIZARÁ TECNOLOGÍA 3D
CON FILAMENTOS DE
MADERA EN 3D
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para comercializarlas

fuera de su temporada de producción”
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/e6b21979-6601-4914-b7a1-
c97c09e20426/exp6-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-act03-prototipoyevaluolapropuesta.pdf

playas del Péru”
3° y 4° Grado
01 Conozco la importancia de un prototipo
02 Identifico los tipos de prototipos
03 Identifico las recomendaciones para elaborar un boceto
04 Logré diferencias los prototipos de la experiencia 4 y 6
05 Realicé mi prototipo según mi reto o desafío
FASE EVALUAR: EVALUEMOS Y

MEJOREMOS NUESTRO
PROTOTIPO
5. FASE EVALUAR
En esta etapa se prueban los prototipos con los

usuarios implicados en la solución que estemos
desarrollando. Esta fase es crucial, y permitirá
identificar mejoras significativas, fallos a resolver,
posibles carencias.
TÉCNICA “TEST DE USUARIO”
Esta técnica se Preparamos unas Esto nos ayudará

basa en la Esta técnica es
preguntas a validar nuestra
observación y el utilizada para
específicas para propuesta con su
análisis sobre someter prototipos
ellas/ellos, cuyas colaboración.
cómo un grupo de funcionales a una
respuestas nos
usuarias/os prueba de uso con
entregarán al
interactúa con las/los
término de la
nuestro prototipo. usuarias/os, en
evaluación.
este caso, la
aplicaremos para
evaluar el
prototipo inicial
(boceto)
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como producto artesanías innovadoras que

https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/4192135a-c2ab-46eb-9ddd-
0c2aa3b00d90/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
Act05Evaluamoselprototiposolucion.pdf

playas del Péru”
3° y 4° Grado
EJEMPLO APLICACIÓN DEL TEST EN UN PROTOTIPO CON FABRICACIÓN DIGITAL
PROTOTIPO PARA EVALUAR: CHALINA EN LANA

Datos de Tareas ¿Cumplióla ¿Qué le ¿Qué no ¿Qué le ¿Qué le
las/los (posibles) tarea? gustó? le gustó? sorprendió? falta?
usuarias/os Sí/No
La Una sola Algún

• Nombres Revisar la forma La perfección
SI combinación talla diseño de
del prototipo del tejido
y edad. de colores estándar Perú
Que llegue
Revisar la Abriga bien El largo del La suavidad a gran
función SI
en el cuello tamaño de la lana parte del
del prototipo pecho
• Qué las/los
relaciona Patrones
¿Transmite la Utiliza lana Falta diseño Aplicación de de
con el SI de vicuña de de lugares la tecnología animales
prototipo cultura de la
la comunidad turísticos el telar 3D de la
elaborado. comunidad? comunidad
Dificultad Los colores
¿La artesanía Listo para Falta de
para el característicos
es SI colocar en el figuras en
desarmado de la
novedosa u original? cuello su diseño
para lavar comunidad
 EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para

comercializarlas fuera de su temporada de producción”
LA MALLA RECEPTORA DE LA INFORMACIÓN
Ahora que tenemos listo nuestro prototipo, nos corresponde ponerlo a

prueba con los usuarios, pero considerando el contexto de pandemia
lo realizaremos en tu entorno familiar.
Una forma de evaluar el prototipo es con la técnica “Malla receptora

de información”, que sirve para recopilar información en tiempo real
cuando presentamos nuestro prototipo a los posibles usuarios.
Ejemplo1 de la malla receptora de la

información.

playas del Péru”
3° y 4° Grado
Opiniones
TE TOCA APLICA interesantes
LA TÉCNICA Críticas
ADECUADA PARA EVALUARconstructivas
TU PROTOTIPO
Dudas o preguntas Nuevas ideas
Datos de Tareas ¿Cumplió ¿Qué le ¿Qué no ¿Qué le ¿Qué le

las/los (posibles) la tarea? gustó? le gustó? sorprendió? falta?
usuarias/os Sí/No
• Nombres Revisar la forma del

y edad. prototipo
Revisar la función
del prototipo
• Qué las/los
relaciona
con el ¿Transmite la cultura
prototipo de la comunidad?
elaborado.
¿La artesanía es
novedosa u original?
01 Conozco la importancia de la fase evaluar
02 Logré comprender el uso del test de usuario en el ejemplo
03 Logré comprender malla receptora de información en el ejemplo
04 Aplica la malla receptora o test de usuario de la información de

acuerdo con su desafío.
05 Realicé el prototipo mejorado.

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3° y 4° Grado
PRESENTAMOS EN DIAPOSITIVAS
TÉCNICA 10-20-30
¿CUÁL ES LA REGLA DE 10 20 30 DE GUY KAWASAKI?
Kawasaki explica la regla del 10/20/30 para realizar

presentaciones atractivas y eficientes. Básicamente, la
regla consiste en hacer presentaciones en diez diapositivas
(10), en no más de veinte minutos (20), y usar una fuente de
treinta puntos (30) en Arial
¿Por qué sólo 10 diapositivas? el propósito de la exposición del proyecto de emprendimiento

a los inversores es estimular su interés y atención al proyecto, por otro lado, este es
relativamente pequeño te obligará a concentrarte en lo más esencial de tu proyecto, solo en los
puntos clave, la mente no está preparada para retener más de tres ideas, deberíamos anticipar
los tres puntos principales que vamos a desarrollar antes de empezar el discurso y remarcarlos
durante la exposición. Recuerda quieres transmitir lo esencial no todo lo esencial significa
suficiente como para dar el siguiente paso para la inversión el siguiente paso consiste en
reunirse con más socios del inversionista.
¿Porqué 20 minutos? el reto es que deberías ser capaz de hacer tu exposición en 20 minutos
si te programan una hora no importa, más bien te conviene un margen amplio para los
comentarios. No tiene mayor importancia que sean 20 minutos de presentación y luego 40
minutos de comentarios o bien una secuencia de diapositivas y comentarios diapositiva y
comentarios diapositiva y comentarios
¿Porqué 30 puntos de fuente de texto? se recomienda utilizar la fuente del texto de 30

puntos en Arial, más pequeñas y textos amontonados no es la forma más adecuada de hacer
una presentación en PowerPoint, los textos de tamaño 30 te permitirán a ti ya la audiencia ver
la idea fuerza que quieres exponer y nada más, eso es suficiente no se trata de que el público
asista a leer las diapositivas. El público asiste para escuchar tu exposición y no para que
juntos lean las diapositivas. Las letras tamaño 30 en Arial son estupendas, si usas otro tipo de
letra puedes hacer la siguiente prueba: Elabora un texto en una diapositiva imprímela en una
hoja tamaño A4 ponla en el suelo si lees con facilidad ese es el tamaño de letra que debes
usar, en esta prueba te vale en el caso de que no quieras usar Arial.
APLICACIÓN: Utiliza como máximo 10 diapositivas, en esta oportunidad grábalo en un video como
máximo de 5 minutos y utiliza el tamaño de la letra 30 en Arial en las diapositivas.

playas del Péru”
3° y 4° Grado
01 Reconozco la técnica 10- 20 - 30

02 Realicé como máximo 10 diapositivas em mi proyecto
03 Utilicé texto Arial de tamaño 30 en la diapositiva
04 Grabé un video como máximo de 5 minutos del proyecto
05 Presente todo lo solicitado por el docente de forma oportuna

Carpeta de Recuperación 3° Grado - Ept-2022

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CARPETA DE RECUPERACIÓN

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Nombres y apellidos : _________________________________

Grado y sección : _________________________________

Fecha de presentación : _________________________________

“Elaboramos formas de protección de contagio de

Metodología del Design Thinking

CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PLANTEAMOS UNA SITUACIÓN

La situación problemática es una estrategia que consiste en plantear en

Ejemplo1 de situación problemática de la experiencia de aprendizaje N° 4 – Fuente MINEDU

¿Cómo podemos crear artesanías innovadoras que promuevan la

Ejemplo1 de situación problemática de la experiencia de aprendizaje N° 6 – Fuente MINEDU

En la actualidad, por la situación de emergencia que estamos viviendo, se recomienda

¿Cómo podríamos conservar las frutas para comercializarlas fuera de su

Ahora redactamos una situación problemática para iniciar nuestro

CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

EVALÚO MIS APRENDIZAJES

04 Redacté la situación problemática de a acuerdo a mi

El reto es un objetivo que se constituye en un

En el Design Thinking el reto permite focalizar

¿CÓMO SE PLANTEA UN El reto se plantea a través de una pregunta o una

CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR EL DESAFÍO

Permitir un abanico Beneficiar a un Ser retador y

Siguiendo con las situaciones problemáticas planteadas les presentamos ejemplos de

Te presentamos el ejemplo en la experiencia “crear como producto artesanías innovadoras que

De acuerdo con nuestro campo de interés, podemos inclinarnos por artesanías

CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Elaboremos una variedad de artesanía utilizando la fabricación

Te presentamos el ejemplo en la experiencia “Conservamos las frutas para comercializarlas

LLEGO EL MOMENTO DE CREAR DE REDACTAR TU DESAFÍO

Ahora que comprendiste la información de los 2 ejemplos, te corresponde

Permite pensar en diversas alternativas de solución.

Está orientado exclusivamente a un segmento de personas.

Está redactado a partir de la pregunta “¿Cómo podríamos…?”.

EVALÚO MIS APRENDIZAJES

04 Redacté el desafío de acuerdo con la situación

DESIGN THINKING: FASE EMPATIZAR

Es una metodología de resolución de

Esta etapa tiene por propósito comprender

Aquí es necesario “ponernos en los zapatos de las/los usuarias/os”, es decir,

1. APLICAMOS LA TÉCNICA DE LOS 5 POR QUÉS (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como

Proponemos el siguiente ejemplo de los 5 ¿por qué?

Elaboremos una variedad de artesanía contemporánea utilizando la

1. ¿POR QUÉ? 2. ¿POR QUÉ?

CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

3. ¿POR QUÉ? 4. ¿POR QUÉ?

2. APLICAMOS LA TÉCNICA DE LA ENTREVISTA (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos

La mejor forma de preparar una entrevista es en equipo. Se recomiendan los siguientes

1. Establecer los temas sobre los que preguntaremos.

Importante a tomar en cuenta

En esta fase necesitamos obtener información de las personas con relación a

CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

En esta fase necesitamos obtener información de las personas con relación a la

TE TOCA A TI RECOGER INFORMACIÓN TE PROPONEMOS LA ENTREVISTA

N° GUIÓN DE PREGUNTAS RESPUESTAS

CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

02 Comprendí el ejemplo de los 5 por qués.

FASE DEFINIR: DEFINIMOS EL