6-Tablas Descriptivas - Segundo Periodo - 2022 - 2023

SEGUNDO PERIODO 2022-2
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Competencias a desarrollar: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativ
6° BLOQUE II
Aprendizajes esperados de Aprendizajes esperados de 6°

Ámbito Práctica social de lenguaje Unidad de Análisis Tema de Reflexión/Contenidos Contenidos Imprescindibles
5° Grado Grado
• Identifica la organización de Escribir un reportaje sobre su localidad. • Identifica las características *Comprensión e Interpretación • Información contenida en reportajes. • Información contenida en
las ideas en un texto expositivo. generales de los reportajes y su reportajes.
• Utiliza la información función para integrar información
relevante de los textos que lee sobre un tema. *Búsqueda y manejo de información • Distinción entre información relevante • Distinción entre información
en la producción de los propios. • Comprende e interpreta e irrelevante para resolver dudas relevante
reportajes. específicas. e irrelevante para resolver dudas
• Selecciona información relevante específicas.
de diversas fuentes para elaborar un
reportaje.
• Emplea notas que sirvan de guía
para la escritura de textos propios, *Propiedades y Tipos de Texto • Características y función de los reportajes. Estrategias para elaborar notas.
E refiriendo los datos de las fuentes • Uso de las citas textuales.
S consultadas. • Función de la entrevista para recopilar
T p. 47 información.
U
D https://coleccion.siaeducacion.org/s
I ites/default/files/files/prog_6to_pri *Aspectos sintácticos y semánticos • Preguntas abiertas para obtener
O maria.pdf información en una entrevista.
• Información que puede anotarse
textualmente, y elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través
de sus marcas gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
• Distingue elementos de Escribir cuentos de misterio o terror • Identifica las características de los * Comprensión e interpretación • Características, sentimientos • Características, sentimientos
realidad y fantasía en leyendas. para su publicación. cuentos de misterio o terror: y motivaciones de los personajes y motivaciones de los personajes
• Identifica las características estructura, estilo, personajes y de un cuento. de un cuento.
de las leyendas. escenario. • La descripción en las narraciones
• Describe personajes o sucesos • Infiere las características, los de misterio o terror.
mediante diversos recursos sentimientos y las motivaciones de
literarios. los personajes de un cuento a partir
de sus acciones.
• Emplea verbos y tiempos verbales * Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos de misterio Características de los cuentos de
para narrar acciones sucesivas y y terror: recursos literarios para crear misterio y terror: recursos
simultáneas. tensión. literarios para crear tensión.
• Redacta párrafos usando primera • Características del género literario
y tercera persona. (escenario, estructura, personajes y estilo
• Escriben cuentos de terror o de los cuentos de misterio y terror).
L suspenso empleando conectivos
I para dar suspenso.
T
E *Conocimiento del sistema de escritura • Ortografía y puntuación convencionales.
R y ortografía
A
T
U
R
A
A
T
U
R
*Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos discursivos para generar
A
un efecto específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados
en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para
describir acciones, pensamientos
y sentimientos.
• Resume información Instructivo • Usa palabras que indiquen orden *Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos • Producción de textos escritos
conservando temporal, considerando al lector potencial. considerando al lector potencial.
los datos esenciales al elaborar así como numerales y viñetas para • Notas y diagramas para guiar la escritura.
un boletín explicitar los pasos de una • Tipos de lenguaje empleado en función
informativo. secuencia. de la audiencia.
• Produce textos para difundir • Elabora instructivos empleando los
P información modos y tiempos verbales
A en su comunidad. adecuados.
R • Considera la convencionalidad • Adapta el lenguaje para una
T de la ortografía y puntuación al audiencia
I escribir. determinada.
C • Usa notas y diagramas para guiar
I la producción de un texto.
P
A
C
I
Ó *Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos • Características y función de los
N instructivos. textos
• Marcas gráficas como ordenadores para instructivos.
S indicar una secuencia de actividades • Marcas gráficas como
O en instructivos (numerales o viñetas). ordenadores para
C • Características y función de los diagramas indicar una secuencia de
I de flujo. actividades
A en instructivos (numerales o
L viñetas).
• Características y función de los
diagramas de flujo.
BLOQUE II
Aprendizaje esperado de 5° Aprendizajes Esperados de 6°

Ámbito Práctica social de lenguaje Unidad de Análisis Tema de Reflexión/Contenidos Contenidos Imprescindibles.
Grado Grado
• Elabora cuadros sinópticos y Escribir un relato histórico para el • Establece el orden de los sucesos *Comprensión e Interpretación • Inferencia de fechas y lugares a partir • Inferencia de fechas y lugares a
mapas acervo de la biblioteca de aula relatados (sucesión y de las pistas que ofrece el propio texto. partir de las pistas que ofrece el
conceptuales para resumir simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones propio texto.
información. • Infiere fechas y lugares cuando causa y consecuencia en relatos • Sucesión y simultaneidad, y
la información no es explícita, históricos. relaciones causa y consecuencia
usando las pistas que el texto en relatos históricos.
ofrece.
• Reconoce la función de los relatos
históricos y emplea las *Propiedades y tipos de textos • Características y función de los relatos
características del lenguaje formal al históricos.
escribirlos. • Características del lenguaje formal
• Redacta un texto en párrafos, en relatos históricos.
con cohesión, ortografía y
puntuación convencionales.
p. 50
E *Conocimiento del sistema de escritura • Patrones ortográficos regulares
S https://coleccion.siaeducacion.org/s y ortografía para los tiempos pasados (acentuación
T ites/default/files/files/prog_6to_pri en la tercera persona del singular en el
U maria.pdf pasado simple, terminaciones en
D copretérito, derivaciones del verbo haber).
I • Ortografía y puntuación convencionales.
O
• Distingue entre el significado Adaptar un cuento como obra de • Reconoce la estructura de una * Comprensión e interpretación • Recuperación del sentido de un texto
literal teatro obra al adaptarlo.
y figurado en palabras o frases de teatro y la manera en que se • Voces narrativas en obras de teatro
L de un diferencia de los cuentos. y en cuentos.
I poema. • Usa verbos para introducir el de misterio o terror.
T • Identifica los temas de un discurso
E poema indirecto en narraciones y *Propiedades y tipos de textos • Características de las obras de teatro
R y reconoce los sentimientos acotaciones. (semejanzas y diferencias
A involucrados. • Usa signos de interrogación y con los cuentos).
T exclamación, • Recursos para crear características
U así como acotaciones para mostrar definidas de personajes y escenarios
R la entonación en la dramatización. en la obra de teatro a partir
A • Interpreta un texto de los diálogos y las acotaciones.
adecuadamente al leerlo • Formato gráfico de las obras de teatro.
en voz alta. • Función de las acotaciones
y la puntuación para lograr un efecto
• Emplea oraciones complejas al Escribir cartas de opinión para su • Identifica la estructura de las *Comprensión e interpretación dramático
• Producciónen de
obras de teatro.
textos escritos • Producción de textos escritos
P escribir, e identifica la función publicación cartas considerando al destinatario. considerando al destinatario.
A de los nexos en textos de opinión. • Formas de redactar una opinión • Formas de redactar una opinión
R argumentativos. • Identifica las diferencias entre fundamentada en argumentos. fundamentada en argumentos.
T expresar
I una opinión y referir un hecho.
C • Adapta el lenguaje escrito para
I dirigirse
P a un destinatario.
A • Expresa por escrito su opinión
C sobre
I hechos.
Ó
I una opinión y referir un hecho.
C • Adapta el lenguaje escrito para
I dirigirse
P a un destinatario.
A • Expresa por escrito su opinión *Propiedades y tipos de textos • Características y función de las cartas • Características y función de las
C sobre formales y de opinión. cartas formales y de opinión.
I hechos.
Ó
N *Conocimiento del sistema de escritura • Derivación léxica y uso de diccionarios
y ortografía como fuente de consulta.
S • Ortografía y puntuación convencionales.
O • Segmentación convencional de palabras.
C
I
A
L
BLOQUE IV
Aprendizaje esperado de 5° Aprendizajes Esperados de 6°

Ámbito Práctica social de lenguaje Unidad de Análisis Tema de Reflexión/Contenidos Contenidos Imprescindibles.
Grado Grado
• Identifica la relación entre los Producir un texto que contraste • Contrasta información de textos *Propiedades y tipos de textos • Diferencias y semejanzas en el • Diferencias y semejanzas en el
datos información sobre un tema. sobre tratamiento de un mismo tema. tratamiento de un mismo tema.
y los argumentos de un texto un mismo tema. • Relaciones de causa y consecuencia entre • Relaciones de causa y
expositivo. • Recupera información de diversas el origen de un malestar y su tratamiento. consecuencia entre el origen de
• Emplea citas y paráfrasis en la fuentes un malestar y su tratamiento.
construcción de un texto propio. para explicar un tema.
• Emplea conectivos lógicos para
ligar *Conocimiento del sistema de escritura • Derivación léxica para determinar
los párrafos de un texto. y ortografía la ortografía de una palabra.
• Reconoce diversas prácticas • Empleo de diccionarios como fuentes
para el tratamiento de malestares. de consulta.
*Aspectos sintácticos y semánticos • Empleo de conectivos lógicos para ligar Empleo de conectivos lógicos para
los párrafos de un texto (a diferencia de, ligar los párrafos de un texto (a
por el contrario, asimismo, por su parte, diferencia de,
sin embargo, entre otros). por el contrario, asimismo, por su
E • Ortografía y puntuación convencionales. parte, sin embargo, entre otros).
S
T
U
D
I
O
• Establece criterios de Conocer una canción de los pueblos • Conoce y aprecia diferentes *Comprensión e interpretación • Significado de los textos de la tradición • Significado de los textos de la
clasificación al organizar originarios de México. manifestaciones culturales y oral mexicana (canciones en lengua tradición oral mexicana
información de diversas lingüísticas indígena). (canciones en lengua
fuentes. de México. • Expresiones literarias de las tradiciones indígena).
• Comprende el significado de mexicanas. • Expresiones literarias de las
L canciones tradiciones mexicanas.
I de la tradición oral.
T • Identifica algunas diferencias en el
E empleo de los recursos literarios *Búsqueda y manejo de información • Diversidad lingüística del país.
R entre el español y alguna lengua
A indígena.
T *Propiedades y tipos de textos • Características y función de los carteles.
U
R
A
*Conocimiento del sistema de escritura • Ortografía y puntuación convencionales.
y ortografía.
|
2022-2023
SPAÑOL 6° GRADO
omunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Cuaderno de Aprendizajes Fichero de Actividades Evaluación

Libro de texto Respuesta
Fundamentales Didácticas, Español, 6o. Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación Diagnóstica 2022
de Español correcta
Imprescindibles Grado. Reactivo No.
Ficha 5. Las voces del reportaje. Ficha 10. En busca de Pp. 42-57 – Muestre al grupo algunos ejemplos escritos por otros – Verifique que los estudiantes no incluyan en
Pp. 36-40 información. Pág. estudiantes, para que aprendan cómo pueden tomar sus textos información repetitiva o poco 4 D
15 notas a partir de la lectura de un texto, con el propósito relevante para comprender el reportaje.
de identificar qué tipo de información será relevante – Para evaluar los reportajes de los
consignar para la elaboración de un reportaje. estudiantes considere lo siguiente: ¿Escribió
– Ayúdelos a distinguir, en los textos, entre las la información de manera organizada?
expresiones que introducen causa (porque, puesto que, ¿Utilizó el punto y seguido para separar 5 C
por) de las que introducen consecuencia (por lo tanto, párrafos?
por eso, así que, de modo que). ¿Empleó de forma adecuada la coma para
– Ayúdelos a comprender las relaciones temporales de presentar enumeraciones?
los acontecimientos que se presentan en los textos ¿Registró el título del reportaje?
leídos. Busque con los estudiantes expresiones como – Puede conservar este trabajo en un
antes, entonces, después, a la mañana siguiente, portafolios donde lleve el seguimiento de los 6 C
después de ese día, en el año de, entre otras. textos que elabora.
– Oriéntelos para que identifiquen las causas y
consecuencias en los textos. –
Cuando detecte errores ortográficos recurrentes en los
textos de sus estudiantes, aproveche el momento para
mostrar al grupo cómo se escriben algunas palabras que
les presenten dificultad.
– Explique cómo deben registrar la referencia
bibliográfica del material consultado: nombre del autor,
título del material consultado, lugar de edición, editorial
y año de publicación.
Ficha 3. Características de los Ficha 7. Organizadores Pp. 58-73 – Organice situaciones puntuales de lectura de cuentos – Para la evaluación formativa, favorezca la
cuentos de misterio o terror. Pp. gráficos. Pág. de misterio o terror, para que los estudiantes coevaluación mediante el intercambio de
21-28 11 reflexionen acerca de sus características. borradores y su comentario para revisar y
– Propicie que comiencen la tarea en un clima afectivo reelaborar sus avances. 10 C
apropiado, en el que sientan confianza de compartir con – Preste atención a los diálogos y anotaciones
sus compañeros algunas de sus experiencias. de los estudiantes cuando revisen los textos
– Promueva que las narraciones orales, la toma de notas propios y de otros, para evaluar su reflexión
y la elaboración de esbozos conformen un espacio de sobre la gramática y el lenguaje escrito.
generación de ideas que preceda el proceso de Anímelos a comentar sus recomendaciones y
escritura. decisiones para que hagan explícitas sus ideas
– Implemente momentos de revisión centrados en y pueda retroalimentar su desempeño,
aspectos específicos. Por ejemplo: el efecto que causa el mediante pistas y preguntas que les revelen
texto en el lector, la articulación de las ideas, los aspectos no considerados.
recursos gramaticales y discursivos que pueden facilitar – Asimismo, integre un portafolios con las
la comprensión del texto, las convenciones de la diferentes versiones de lo escrito, de manera
escritura, etcétera. que sean reconocibles en ellas los aspectos
– Invite a los estudiantes a decidir qué es lo que quieren trabajados.
hacer con sus escritos: guardarlos como un recuerdo – Para la evaluación sumativa, elabore una
personal o compartirlos en una publicación colectiva. lista de las características deseables que
Apóyelos para implementar la decisión que tomen. puede tener un cuento de misterio o terror.
Elabore el instrumento de evaluación que
considere pertinente.
personal o compartirlos en una publicación colectiva. lista de las características deseables que
Apóyelos para implementar la decisión que tomen. puede tener un cuento de misterio o terror.
Elabore el instrumento de evaluación que
considere pertinente.
Ficha 4. Los verbos en los Ficha 23. Ideas para rtevisar PP. 74-83 – Reflexione con el grupo sobre la función de la escritura – Durante la elaboración del compendio o
instructivos. Pp. 29-35. los escritos. Pp. 34-35 en la preservación de los juegos. manual, evalúe la participación de
– Reúna diversos modelos de juegos y guíe la los estudiantes y sus aportaciones; para ello,
exploración. A partir de ella, explicite las características organice al grupo por parejas y pídales que
de forma y contenido que son comunes a todos los valoren los textos de sus
juegos: título. compañeros. Para la evaluación deben
-Defina con el grupo las considerar las características de forma y
características que tendrán sus instructivos de juegos y contenido de los instructivos de juegos de
su manual o compendio de juegos de patio. patio.
– Acompañe a los estudiantes mientras escriben sus – Antes de presentar la versión final del
textos. manual, revise la puntuación (el punto y la
• Ayúdelos a tomar decisiones sobre el tiempo y modo coma), la ortografía y el uso de mayúsculas y
verbal que van a utilizar para describir la secuencia de minúsculas. Realimente a
acciones. Recuerde con ellos lo trabajado en grados sus estudiantes acerca de la forma de corregir
anteriores sobre el imperativo y el infinitivo. los errores más frecuentes.
• Oriéntelos para que elaboren un índice, una breve
introducción y una portada.
• Revise el uso de mayúsculas y minúsculas en los
textos.
Cuaderno De Aprendizajes Evaluación

Fichero de Actividades Libro de texto Respuesta
Fundamentales Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación Diagnóstica 2022
Imprescindibles Didácticas, Español, 6o. de Español correcta
Reactivo No.
Grado./Organizadores
gráficos del Taller de
Escritores
Ficha 10. En busca de Pp. 86-94 Saber elaborar resúmenes les permitirá comprender la – Verifique que los estudiantes no ncluyan en
información. Pág. estructura de los textos y extraer lo sustancial de ellos. sus textos información repetitiva o poco
15 Este recurso es de gran utilidad para estudiar contenidos relevante para comprender el acontecimiento
de otras asignaturas. En este caso la atención se histórico que se describe.
centrará en comprender las explicaciones que se – Para evaluar los relatos históricos de los
presentan en los textos, y las relaciones temporales y estudiantes considere lo siguiente: ¿Escribió
causales. la información de manera organizada?
– Muestre al grupo algunos ejemplos de relatos ¿Utilizó algunas expresiones como porque,
históricos escritos por otros estudiantes, para que puesto que, por, por lo tanto, por eso, así que,
aprendan cómo pueden tomar notas a partir de la de modo que para expresar las relaciones
lectura de un texto, con el propósito de identificar qué causales en el acontecimiento histórico?
tipo de información será relevante consignar para la ¿Utilizó algunas expresiones como antes,
elaboración de su relato. entonces, después, a la mañana siguiente
– Ayúdelos a distinguir, en los textos, entre las para expresar las relaciones temporales de los
expresiones que introducen causa (porque, puesto que, acontecimientos?
por) de las que introducen consecuencia (por ¿Identificó causas y consecuencias del
lo tanto, por eso, así que, de modo que). acontecimiento histórico abordado?
– Ayúdelos a comprender las relaciones temporales de ¿Utilizó el punto y seguido para separar
los acontecimientos que se presentan en los textos párrafos?
leídos. Busque con los estudiantes expresiones como ¿Empleó de forma adecuada la coma para
antes, entonces, después, a la mañana siguiente, presentar enumeraciones?
después de ese día, en el año ¿Registró el título del texto y el nombre del
de, entre otras. autor?
– Oriéntelos para que identifiquen las causas y – Puede conservar este trabajo en un
consecuencias en los textos. portafolios donde lleve el seguimiento de los
textos elaborados por cada estudiante.
Pp. 146-155
16 A
17 18 19 B D A
Ficha 8. La comunicación a través El propósito de esta práctica social del lenguaje es que – Evalúe el proceso de trabajo, observe el
de cartas familiares. los estudiantes se familiaricen con la carta, que desempeño de los estudiantes, reconozca sus
Pp. 51-54 conozcan su estructura y contenido, y sus distintos avances e identifique sus dificultades, con el
propósitos y contextos de uso. propósito de orientarlos para superarlas.
– Reflexione con el grupo y, entre todos, identifiquen – Revise si los estudiantes redactaron la carta 1 D
diferentes situaciones en las que es necesario elaborar conforme a la estructura característica.
una carta. – Verifique si la información de cada apartado
– Explore, junto con sus estudiantes, distintos modelos es
de cartas e identifique sus similitudes y diferencias clara.
respecto a los propósitos: personal o de opinión.
– Ayúdelos a reconocer las distintas partes que la
integran.
– Promueva la realización de un proyecto en el que los
estudiantes escriban una carta a una compañera o
diferentes situaciones en las que es necesario elaborar conforme a la estructura característica.
una carta. – Verifique si la información de cada apartado
– Explore, junto con sus estudiantes, distintos modelos es
de cartas e identifique sus similitudes y diferencias clara.
respecto a los propósitos: personal o de opinión.
– Ayúdelos a reconocer las distintas partes que la 2 A
integran.
– Promueva la realización de un proyecto en el que los
estudiantes escriban una carta a una compañera o
compañero de la escuela de otro grado o del mismo
grado.
3 D
Evaluación
Cuaderno De Aprendizajes Libro de texto
Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación Respuesta
Fundamentales Imprescindibles Fichero de Actividades de Español Diagnóstica 2022
Didácticas, Español, 6o.
correcta
Reactivo No.
Grado.
Ficha 6. Parecidos pero no Ficha 7. Organizadores Pp. 124-135 La lectura es una vía de acceso a la información. – Observe si identifican la función del texto.
iguales. Pp. 41-46 gráficos. Pág. Ayudar a los estudiantes en la compleja tarea de – Verifique si pueden localizar información
11 comprender distintos tipos de textos les facilitará pertinente para responder las preguntas que
Ficha 15. adquirir nuevos conocimientos en Lengua materna. se plantearon. 20 C
Animación a la escritura. Español y en otras asignaturas. Un recurso útil para – Evalúe si pueden reconstruir la estructura
Pág. 21 comprender mejor los textos es acercarse a ellos con temática del texto.
una guía de preguntas elaboradas previamente. – Observe si utilizaron expresiones como
– Oriéntelos para que identifiquen qué saben acerca del pero, sin embargo y al contrario, para
tema que indagarán y, a partir de allí, que formulen establecer contrastes en la información.
preguntas sobre aspectos en los que les gustaría – Elabore una rúbrica para evaluar estos
profundizar. aspectos y algunos otros que considere
– Explique al grupo algunas estrategias para localizar relevantes.
materiales de lectura, impresos o digitales, que puedan
ser útiles en su búsqueda.
– Ayúdelos a comprender aquellas partes del texto que
les resulten complejas.
– Antes de darles información acerca de las palabras que
desconocen, solicite que busquen claves en el texto para
inferir su significado. Pídales utilizar el diccionario.
– Comente con los estudiantes la diferencia entre las
expresiones que introducen causa (porque, puesto que,
por) y las que introducen consecuencia
(por lo tanto, por eso, así que, de modo que). – Formule
preguntas respecto a la relación entre las imágenes y
gráficas, por un lado, y lo que se explica en el texto, por
el otro.
– Indique a los estudiantes que busquen relaciones de
contraste en los textos. Pueden identificarlas por el uso
de expresiones como pero, sin embargo
y al contrario, entre otras.
– Ayúdelos a reconstruir la estructura temática del
texto.
– Pídales que expliquen cómo se utilizan los verbos en
tercera persona en los textos informativos. Resuelva
dudas.
Pp. 136-145 Se propone proyectar varios videos con canciones en Elaborar una rúbrica que considere todos los
lenguas indígenas para escuchar las formas de aspectos trabajados.
pronunciación y los sonidos particulares de dichas Manejo de los elementos lingüísticos de una
lenguas. lengua.
Pueden consultar las siguientes Obtención de significados a partir del
páginas para ampliar su información sobre las lenguas contexto. Participación en la reflexión.
indígenas:
 Instituto Nacional de Antropología e Historia.
 Sistema de Información Cultural.
 Sistema de Información Cultural Lengua Maya.
Que los estudiantes escuchen la
canción “La sandunga” por Patricia Alcaraz.
b) Investiga en internet su letra en zapoteca y escribirla
en su cuaderno de español.
c) Escriban en su cuaderno de español las emociones
que experimentan al momento de escuchar la canción.
Abrir una
reflexión sobre la forma en que se aprenden las lenguas
y cómo podemos aprender poco a poco los significados
con algunas herramientas lingüisticas.
BLOQUE III
6° Unidad de Análisis Tema

Aprendizaje
Esperado
Aprendizajes
Esperados
5° grado 6° grado
Sentido numérico y Números y sistemas

pensamiento algebraico de numeración
Calcula el
perímetro y el área • Utiliza el sistema de
de triángulos y coordenadas
cuadriláteros. cartesianas para ubicar
puntos o trazar figuras
en el primer cuadrante.
Ubicación espacial
• Resuelve problemas
que implican
conversiones del
Forma, espacio y medida
Sistema Internacional
(si) y el Sistema Inglés
de Medidas.
que implican
conversiones del
Forma, espacio y medida
Sistema Internacional
(si) y el Sistema Inglés
de Medidas.
Medida
• Resuelve
problemas de
valor faltante en
Proporcionalidad y los que la razón
Funciones interna o externa
es un número
natural
que involucran el uso
Manejo de la de medidas de
información tendencia central
Análisis y (media, mediana y
representación de moda).
datos
Contenido / Tema de Matemáticas. Desafìos Desafìos

reflexión Orientaciones matemáticos. matemáticos.
6°grado didácticas. 6º Libro del Libro del alumno
primaria maestro
Identificación de una
fracción o un decimal entre
dos fracciones o decimales
Desafíos: 35 y 36, Desafíos: 35 y 36, pp.
dados. Acercamiento a la Pp. 21-22
propiedad de densidad de pp. 112-117 72-74
los racionales, en contraste
con los números naturales.
• Determinación de
múltiplos y divisores de
números naturales. Análisis Desafìo:37-40, pp. Desafíos: 37 -40, pp.
de regularidades al obtener 118-138 75-89
los múltiplos de dos, tres y
cinco.
Representación gráfica de
pares ordenados en el Desafíoos: 41-a 43, Desafíos: 41-a43, pp.
primer cuadrante de un Pp. 38-42
pp. 139-146 90-94
sistema de coordenadas
cartesianas.
Relación entre unidades
del Sistema Internacional
Desafíoos: 44-a 46, Desafíos: 44-a 46, pp.
de Medidas y las unidades
pp. 147-152. 95-97.
más comunes del Sistema
Inglés.
• Comparación del
volumen de dos o más
Desafíoos: 47-a 48, Desafíoos: 47-a48, pp.
cuerpos, ya sea
pp. 153-158. 98-100.
directamente o mediante
una unidad intermediaria.
Comparación de razones Desafíoos: 49-a 51, Desafíoos: 49-a 51,

en casos simples. pp. 159-164. pp. 101-103.
Uso de la media
(promedio), la mediana y la Desafíoos: 52-a 54, Desafíoos: 52-a 54,
Pp. 42-49
moda en la resolución de pp. 165-174. pp. 104-107.
problemas.
DO PERIODO 2022-2023
MATEMÁTICAS 6° GRADO
Fichero de Reactivos Orientaciones Cuaderno De

Matemáticas ENLACE- para identificar y Aprendizajes
PLANEA seleccionar Fundamentales
contenidos Imprescindibles. 1°
curriculares Secundaria
indispensables
ENLACE 2010, pag.

81 pregunta 57,
Ficha 30, pp.69-70 pag. 85 pregunta
85, pag. 87
pregunta 88.
ENLACE 2010,
Ficha 9 pp. 27-28 Pag.94, pregunta 7.-
121
EVALUACIÓN
INTERNA 6º GRADO,
Ficha 3, pp. 15-16 Ficha 14 a 17, pp. 54-64
SEP-DGEP, pag. 23,
reactivo 4 a 6.
Pp. 33-36. Contiene

todos los Apd.
Esperados y
contenidos.
ENLACE 2010, pag. Pp. 33-36. Contiene
Ficha 21, pp. 51-52. todos los Apd.
77, pregunta 28
Esperados y
contenidos.
Ficha 5, pp. 22 a 25.
Ficha 10 y 11, pp. ENLACE 2010, pag.

29-32 79 pregunta 53.
Ficha 8, pp. 36-37

ENLACE 2008, pag.
4, pregunta 9.-19
ENLACE 2010,
Pag.76, pregunta
24, pag. 80
pregunta 55,
Orientaciones didácticas
Ordenar fracciones y números decimales es una actividad que ayudará, de manera significativa, a los
alumnos a comprender las propiedades de estos números. Proponga a los alumnos una actividad que
consista en que ellos digan entre qué par de números naturales consecutivos va cada una de las siguientes
fracciones: 1/4; 3/4 ; 4/3 ; 5/11; 12/5; 3/4; y, posteriormente, invítelos a que los ubiquen en una recta
numérica para que lo verifiquen. También puede pedirles que localicen algunos números en la recta
numérica; primero podría ser a partir de alguna referencia (ubicar números en una recta en la que están
dados el cero y otro número) y luego hacer lo propio pero sin referencia alguna. Aunque la densidad de las
fracciones y de los decimales es un tema que se estudiará hasta la secundaria, si lo considera oportuno,
puede plantear a los alumnos algunos problemas como los siguientes: Encontrar un número que esté entre:
3 y 4; 0.3 y 0.4; 1/5 y 2/5. En dado caso que los alumnos no encuentran ningún número o piensen que no
existe un número con esa característica, puede ayudarlos pidiéndoles, por ejemplo, que ubiquen el 0.25, el
0.35 y el 0.45 en una recta en la que ya están señalados el 0.3 y el 0.4. Enseguida, plantéeles una tarea
similar a la inicial.
Crear un código y un sistema de referencia para comunicarse. Trabajo en binas: cada estudiante necesita
un geoplano cuadriculado y ligas. Se sientan uno a espaldas del otro (la idea es que no vean lo que el otro
hace). Se pide al alumno A que con la liga forme un polígono de cinco o seis lados y que después dé
instrucciones orales al alumno B para que este haga un polígono idéntico y en la misma posición dentro del
geoplano. Cuando terminen, pídales que comparen los polígonos; si estos son idénticos y están en la misma
posición en el geoplano, la actividad tuvo éxito. Esta se deberá repetir varias veces, intercambiando los
papeles y comparando los polígonos. Después de cada intento se da tiempo a los alumnos para que se
pongan de acuerdo sobre cómo dar las instrucciones. Lo más probable es que empiece a surgir la idea de
coordenadas, quizá con letras o números. El propósito es que ellos noten la utilidad de crear un código y un
sistema de referencia para comunicarse. La misma actividad puede replicarse pidiendo a los alumnos que
escriban mensajes para que su compañero haga la construcción, con esto se promueve también la
necesidad de un código escrito. Para la práctica de ubicación de puntos en el plano y una vez que se les
presente el plano cartesiano a los alumnos, se puede poner tareas par la ubicación de puntos y formación
de figuras al unir estos.
Recursos para comparar u ordenar volúmenes de objetos de distintos tamaños: comparar el volumen
sumergiéndolos en agua; el cuerpo que desplace más agua es el de mayor volumen. Para comparar cajas, la
opción es rellenarlas con cubos o paralelepípedos pequeños.
Aprenderán que el volumen de un cuerpo no depende de su forma ni de su peso. También deberán elegir
una unidad para determinar el volumen a partir del conteo de las unidades de la manera más eficiente
posible. En este grado, no se pretende llegar a la fórmula para calcular el volumen de prismas; lo
importante es que los alumnos se familiaricen con la magnitud volumen y que empiecen a medirlo a partir
del conteo de cubos. Al igual que con otras magnitudes, se recomienda que los estudiantes estimen cuál de
los dos prismas rectos rectangulares tiene mayor volumen y luego comprueben su estimación utilizando
cubos o paralelepípedos. También se pueden hacer actividades donde los alumnos midan con diversas
unidades el mismo prisma y se den cuenta de que, a mayor tamaño de la unidad, se obtiene un menor
número al medir el prisma.
En este grado se continúa con actividades que permitan a los alumnos calcular la moda y la media
aritmética de conjuntos de datos. Estos pueden provenir de los experimentos o encuestas hechos por los
propios estudiantes o que consulten en diversas fuentes. Se añade a esto el estudio del rango de un
conjunto de datos mediante algunas aplicaciones. El rango es la distancia que hay entre el valor máximo y el
valor mínimo del conjunto. Esta distancia se calcula mediante la diferencia de los valores extremos: rango =
máx – mín. Esta cantidad proporciona una indicación de qué tan separados están los elementos del
conjunto de datos; en estadística, el rango es una de las medidas de dispersión. Si el rango es grande, es
posible que también la dispersión sea mucha. Cuando se representa un conjunto de datos en la recta
numérica se percibe la dispersión de manera visual, y esta se compara con la dispersión de otro conjunto de
datos. Para desarrollar la idea de comparación de datos mediante su rango, se puede mostrar a los alumnos
dos listas de datos y su representación por medio de un punto para cada valor en la recta numérica. En este
tipo de actividades se espera que los alumnos utilicen el rango como un indicador de la dispersión y la
interpreten en los diferentes contextos en los que se presenta. En el contexto de las marcas del salto de
longitud, la dispersión ofrece indicaciones sobre la consistencia en los saltos.
Otro contexto en el que la dispersión es importante es en los experimentos científicos, donde es necesario
tomar varias veces la medida de alguna característica de un objeto o de alguna cantidad y, además, se
comparan las medidas obtenidas con varios métodos o en diversas fechas.
Uso de Tic´s Sugerencias de Evaluación
La evaluación es un proceso que se requiere

llevar a cabo de manera sistemática durante
el desarrollo de las clases, a lo largo de todo el
ciclo escolar. Existen diversas técnicas e
instrumentos que son útiles para recabar
información. Estos pueden ser:
a) Informales, como la observación, la
Identificación de fracciones en la recta exploración de conocimientos y habilidades a
numérica: partir de preguntas orales, que se aplican con
el apoyo de diarios de clase, registros
https://wordwall.net/es/resource/4805798/fra anecdóticos y listas de control.
cciones-en-la-recta-num%C3%A9rica b) Semiformales, como la resolución de
situaciones problemáticas, ejercicios y
prácticas en clase, la explicación de
soluciones, el desarrollo de tareas en casa, a
partir del uso de listas de cotejo, rúbricas,
escalas estimativas y portafolios de
evidencias.
c) Formales, como los exámenes, que
conviene analizar con ayuda de listas de
cotejo o escalas estimativas.
Cabe resaltar que tanto la tarea —entendida
como la actividad, el ejercicio o el problema
que se plantea a los alumnos para desarrollar
la capacidad matemática— como la forma en
que se evalúa deben ser congruentes con el
propósito de la evaluación, es decir, con lo
que se quiere evaluar. Por ejemplo, si el
interés es valorar la forma como los alumnos
se involucran en el trabajo en grupo o su
habilidad para comprender, comunicar o
validar ideas matemáticas, el examen escrito
no es la forma más adecuada para obtener
Identificar coordenadas. Con objeto de que los esta información. De ahí la relevancia de que
alumnos ejerciten la ubicación de coordenadas para evaluar a los alumnos se utilicen técnicas
en el plano cartesiano, sugiérales que utilicen e instrumentos diversos que permitan
en internet algún interactivo como conocer el avance que van teniendo en los
“Matemáticas-puntos” y una vez que ingresen, procesos de apropiación de conocimientos y
los estudiantes tendrán que activar en la actitudes y en el desarrollo de habilidades.
sección “Cartesiano” la opción “Ambos” y, en En relación con los exámenes escritos, se
“Cuadrantes”, la “Opción Yo”. En la parte recomienda que estos sean breves y se
superior derecha de la pantalla se registran los elaboren con preguntas que resalten lo
aciertos, errores y el tiempo en que resolvió esencial de un tema, sin
cada ejercicio. darle peso exagerado a las definiciones o a los
significados; con una estructura que combine
tanto reactivos cerrados como abiertos,
donde el alumno muestre el dominio que
tiene sobre un contenido matemático de
varias formas. En algunos casos, la
calculadora puede ser un recurso que se
utilice con el fin de priorizar el tiempo para el
desarrollo
de procedimientos y cálculos complejos.
significados; con una estructura que combine
tanto reactivos cerrados como abiertos,
donde el alumno muestre el dominio que
tiene sobre un contenido matemático de
varias formas. En algunos casos, la
calculadora puede ser un recurso que se
utilice con el fin de priorizar el tiempo para el
desarrollo
de procedimientos y cálculos complejos.
Con objeto de que los alumnos identifiquen el

volumen de cuerpos regulares mediante el
conteo de unidades no convencionales, se
sugiere el uso del interactivo que se ubica en la
sección “Introducción al concepto y cálculo del
volumen” de la red digital educativa Descartes.
Los alumnos identificarán el número de
bloques que hay en los prismas rectangulares.
En este interactivo verán todas las caras del
prisma, ya que con el cursor podrán
manipularlo para cambiar la perspectiva desde
la cual lo ven.
6° Competencias a desarrollar:
BLOQUE II. La tierra y su naturaleza.
• Valoración de la diversidad natural.
Unidad de Análisis/Eje
Aprendizaje esperado de 5° Grado
temático
Componentes naturales Reconoce la distribución de los climas en los

continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de climas,

vegetación y fauna silvestre en los continentes.
Bloque III La población mundial

Competencias a desarrollar: • Aprecio de la diversidad social y cultural
temático
Componentes sociales y culturales •Compara la composición y distribución de la

población en los continentes.
•Distingue la distribución de la población rural y
urbana en los continentes.
•Compara causas y consecuencias de la

migración en los continentes.
•Valora la diversidad cultural de la población de

los continentes.
Bloque IV La economía mundial

Competencias a desarrollar: • Reflexión de las diferencias socioeconómicas
temático
Componentes económicos •Distingue espacios agrícolas, ganaderos,

forestales y pesqueros en los continentes en
relación con los recursos naturales.
•Reconoce la distribución de los recursos

minerales y energéticos, así como los principales
espacios industriales en los continentes.
SEGUNDO PERIODO 202
GEOGRAFÍA 6° GRADO
sidad natural.
Aprendizajes Esperados de 6° Grado Contenido
• Distingue la importancia de la distribución y la • Distribución de las aguas oceánicas.

dinámica de las aguas oceánicas para las • Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes
condiciones de vida en la Tierra. marinas y mareas.
• Importancia de la dinámica de las aguas
oceánicas para las condiciones
de vida en la Tierra.
• Relaciona los climas con la distribución de la • Zonas térmicas de la Tierra.

vegetación y la fauna en la Tierra. • Distribución de climas, vegetación y fauna en la
superficie continental y marítima.
• Relaciones de los climas con la distribución de la
vegetación y la fauna.
l y cultural
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la • Tendencias en el crecimiento, la composición y

composición y la distribución de la población la distribución de la población mundial.
mundial. • Retos del crecimiento, de la composición y la
distribución de la población mundial.
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, • Crecimiento urbano de la población mundial.
culturales y económicas del crecimiento urbano • Implicaciones naturales, sociales, culturales y
en el mundo. económicas del crecimiento urbano en el mundo.
• Movimientos de las placas tectónicas y su
relación con la distribución del relieve de la
superficie terrestre.
• Reconoce las principales rutas de migración en • Principales rutas de migración en el mundo.

el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, • Localización en mapas de países que destacan
económicas y políticas. por la mayor emigración e inmigración de
población.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y
políticas de la migración en el mundo.
• Distingue la distribución y la relevancia del • Patrimonio cultural de la humanidad: sitios

patrimonio cultural de la humanidad. arqueológicos, monumentos arquitectónicos,
tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones,
comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la
humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del
patrimonio cultural de la humanidad.
cioeconómicas
• Relaciona procesos de producción, • Procesos de producción y transformación de

transformación y comercialización diferentes productos en el mundo, en relación con
de diferentes productos en el mundo. los espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las ciudades.
• Compara la producción y la comercialización de • Países que se especializan en la producción

productos en diferentes países del mundo. agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el
mundo.
• Países que destacan en la producción de
minerales, energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio
internacional.
DO PERIODO 2022-2023
OGRAFÍA 6° GRADO
Se requiere que el docente facilite y guíe el aprendizaje considerando los

conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y
contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los
recursos didácticos diversos,
pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeación
y evaluación permanentes de los avances de los alumnos.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseñanza se eliminen
prácticas basadas en la memorización de datos poco significativos y se dé prioridad
al análisis de las relaciones de los componentes geográficos. En este sentido, el
docente no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseño
e implementación de estrategias de enseñanza significativas, que varían según el
nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto
de la individualidad
y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Con su intervención, el docente motiva y guía a los alumnos a reflexionar sobre las
estrategias de aprendizaje y el conocimiento geográfico que están construyendo.
Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensión y el análisis de la
realidad espacial, a partir de desafíos interesantes susceptibles de ser enfrentados
por ellos mismos, invitándolos a reflexionar sobre cuestiones de su interés que los
lleven a investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro
y fuera del aula. De esta manera se fomenta el intercambio de opiniones y se
contribuye a enriquecer y ampliar los argumentos de los alumnos.
Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros escritos
de las actividades realizadas, así como de las conclusiones y reflexiones efectuadas,
ya que son evidencia de los procesos de construcción de sus aprendizajes, ya sea
que se trabaje de manera individual, en equipos o en grupo. La revisión sistemática
de los registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, así
como evaluar su aprendizaje.
Puede comenzar mostrando a los estudiantes un mapa en el que se señalen las

regiones del mundo que tienen mayor concentración de habitantes.
Luego planteé algunas preguntas para recuperar lo que saben al respecto, por
ejemplo: ¿cuáles son los países más poblados y cuáles los que tienen menor
número de habitantes? ¿Por qué se imaginan que hay más habitantes en dichas
regiones?
¿Qué factores consideran que influyen en que esas sean regiones tan pobladas?
¿Cómo influyen los factores naturales, sociales, económicos, además de los
políticos en cada situación?
Promueva actividades que impliquen que los estudiantes, en parejas, indaguen e
interpreten información relacionada con la densidad de población
de ciertos lugares. Pídales que elaboren tablas en las que incorporen los datos del
total de la población de algunos países y su extensión territorial
en kilómetros cuadrados, para posteriormente llevar a cabo ejercicios en los que se
calcule la concentración de habitantes por kilómetro cuadrado.
Luego planteé algunas preguntas para recuperar lo que saben al respecto, por
ejemplo: ¿cuáles son los países más poblados y cuáles los que tienen menor
número de habitantes? ¿Por qué se imaginan que hay más habitantes en dichas
regiones?
¿Qué factores consideran que influyen en que esas sean regiones tan pobladas?
¿Cómo influyen los factores naturales, sociales, económicos, además de los
políticos en cada situación?
Promueva actividades que impliquen que los estudiantes, en parejas, indaguen e
interpreten información relacionada con la densidad de población
de ciertos lugares. Pídales que elaboren tablas en las que incorporen los datos del
total de la población de algunos países y su extensión territorial
en kilómetros cuadrados, para posteriormente llevar a cabo ejercicios en los que se
calcule la concentración de habitantes por kilómetro cuadrado.
Discuta con el grupo qué alimentos consumen cotidianamente, de dónde provienen

dichos alimentos, qué son las materias primas y cuál es la
importancia de los alimentos y las materias primas para la población mundial. A
partir de las ideas que expresen, guíelos para que reconozcan cuáles son los
principales alimentos que se consumen en la localidad y de dónde proceden;
ayúdelos a distinguir cuáles son las materias primas y los elementos que, por lo
general, se extraen directamente de la naturaleza (como los minerales,
la madera y el petróleo) y se utilizan para la elaboración de diferentes productos
(máquinas, muebles, juguetes, etcétera).
Posteriormente, pídales que investiguen acerca de los países con mayor producción
de alimentos y materias primas, así como los procesos
que se requieren para obtener los productos finales que consume la población y,
por último, que los representen en mapas.
Libro de
Sugerencias de evaluación
texto
Identificar las fortalezas y áreas de oportunidad en el Pp. 45-75

aprendizaje de los estudiantes (valorar el saber).
Detectar aciertos y detrezas de os estudiantes para aplicar y
fortalecer su aprendizaje constructivo y significativo (valorar el
saber hacer).
Fomentar actitud y juicio crítico de forma responsable, ya
sea individual o grupal (valira el saber ser).
La evaluación sumativa se utiliza como recurso para refleja el
nivel de éxito del trabajo desarrollado y permite integrar de
forma acumulativa el avance que ha tenido el estudiante desde
el inicio de su aprendizaje, hasta su conclusión, y puede
generarse al finalizar un bloque o unidad temática.
Recursos didácticos:
• Imágenes geográficas.
• Material cartográfico
• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• Recursos audiovisuales.
• Libros y publicaciones periódicas.
• Estadísticas y gráficas.
• Reproducciones a escala.
• Visitas escolares.
Libro de
texto
A partir de ejemplos de situaciones reales, valore que los Pp. 78-85

alumnos logren explicar algunas de las relaciones entre factores
naturales, sociales, económicos y políticos que inciden en la
manera en que se distribuye la población en el mundo.
Asimismo, el análisis de diversos casos de países con diferente
densidad de población servirá para determinar si reconocen
cómo está distribuida la población en el mundo.
naturales, sociales, económicos y políticos que inciden en la
manera en que se distribuye la población en el mundo.
Asimismo, el análisis de diversos casos de países con diferente
densidad de población servirá para determinar si reconocen
cómo está distribuida la población en el mundo.
Pp. 86-91
Pp. 92-96
Pp. 97-109
Libro de
texto
Para valorar lo aprendido, pida a los alumnos que elaboren un Pp. 113-137
mapa mental u otro organizador gráfico en el que muestren la
relación que hay entre los recursos naturales y la producción de
alimentos y materias primas.
Cuaderno de actividades
Pp. 18-29
Pp. 30-41
Pp. 42-56
BLOQUE III
6° Competencia a Unidad de
Tema/Contenido
desarrollar Análisis
Comprensión del tiempo Ubicación temporal y espacial de los

y del espacio histórico principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
Las diferencias políticas entre los

liberales y la consolidación de la
dictadura de Porfirio Díaz.
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo

económico e inversión extranjera.
Ciencia, tecnología y cultura. La
sociedad porfiriana y los movimientos
de protesta: campesinos y obreros.
Temas para
comprender el
período
Manejo de la información
histórica La Revolución Mexicana: El maderismo
y el inicio de la Revolución Mexicana. El
desarrollo del movimiento armado y las
propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
La Constitución de 1917 y sus

principales artículos.
La cultura revolucionaria.
La influencia extranjera en la moda y el
deporte. La vida en las haciendas.
Formación de una Temas para

conciencia histórica para analizar y
la convivencia reflexionar
BLOQUE IV
Competencia a Unidad de
Tema/Contenido
desarrollar Análisis
Comprensión del tiempo Panorama del Ubicación temporal y espacial de los

y del espacio histórico período principales acontecimientos del México
posrevolucionario a principios de los
ochenta.
• Identifica las causas de la lucha por el

poder entre los caudillos
posrevolucionarios y las condiciones en
que se creó el pnr y el surgimiento de
los partidos de oposición. • Explica
algunas causas y consecuencias de la
rebelión cristera.
• Identifica causas de la expropiación
petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo. • Describe la participación
de México en la Segunda Guerra
Mundial, el proceso de industrialización
y sus consecuencias sociales
Temas para
comprender el
histórica
período
Temas para
comprender el
histórica • Explica la importancia de la seguridad
período
social y las causas del crecimiento
demográfico.
• Reconoce la importancia de otorgar el

derecho de la mujer al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la

importancia de la participación de
México en eventos deportivos
internacionales.
Temas para • Investiga aspectos de la cultura y la

analizar y vida cotidiana del pasado y su
reflexionar importancia.
Formación de una
conciencia histórica para
la convivencia
Aprendizajes esperados de 5° Grado Aprendizajes esperados de 6° Grado
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Ubica la duración y simultaneidad de las

Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y civilizaciones mesoamericanas y andinas
localiza las zonas de influencia de los caudillos aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y
revolucionarios. localiza sus áreas de influencia.
• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato. • Reconoce la importancia del espacio geográfico
para el desarrollo de las culturas mesoamericanas
e identifica las características de los periodos.
Reconoce el papel de la inversión extranjera y el Identifica algunas características de las

desarrollo económico, científico y tecnológico durante civilizaciones de los Andes.
el Porfiriato. • Describe las condiciones de vida e
inconformidades de los diferentes grupos sociales en el
Porfiriato.
• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los • Distingue las características de la organización
momentos del desarrollo de la lucha armada y las económica, social, política y cultural de los incas.
propuestas de los caudillos revolucionarios.
Valora las garantías establecidas en la Constitución de Señala semejanzas y diferencias entre las culturas
1917 para la conformación de una sociedad más justa. mexica e inca
• Valora el legado que ha dejado la cultura

revolucionaria en nuestro presente.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
pasado y valora su importancia. del pasado y valora su importancia.
Aprendizajes esperados de 5° Grado Aprendizajes esperados de 6° Grado
• Ubica la formación de instituciones en el México • Señala la duración y la simultaneidad de las

posrevolucionario aplicando los términos década y culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV
años, e identifica cambios en la distribución aplicando el término siglo y las ubica
poblacional. espacialmente.
• Identifica las causas de la lucha por el poder entre los Explica las causas y consecuencias de la caída del
caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que Imperio romano de Occidente.
se creó el pnr y el surgimiento de los partidos de
oposición. • Explica algunas causas y consecuencias de
la rebelión cristera.
• Identifica causas de la expropiación petrolera y el • Analiza los rasgos de la organización social,

reparto agrario durante el cardenismo. • Describe la forma de gobierno, economía y religión en las
participación de México en la Segunda Guerra sociedades feudales.
Mundial, el proceso de industrialización y sus
consecuencias sociales.
• Explica la importancia de la seguridad social y las • Identifica las características económicas y
causas del crecimiento demográfico. políticas del Imperio bizantino y su importancia
para la difusión de la cultura entre Oriente y
Occidente.
• Distingue la importancia de las
Cruzadas para el desarrollo del comercio y el
intercambio cultural entre Europa y Asia.
•Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la • Señala el origen, las características y la

mujer al voto expansión de la civilización islámica.
• Reconoce cambios en la cultura y la importancia de • Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia
la participación de México en eventos deportivos del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo.
internacionales.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
pasado y su importancia. del pasado y valora su importancia.
HISTORIA 6° GRADO
Contenido/Tema de Reflexión Orientaciones Didácticas/Evaluación
Ubicación temporal y espacial de Programas de estudio 2011. Guía

las civilizaciones mesoamericanas del maestro. Educación Básica.
y andinas Primaria. Sexto grado pp. 387 a
391. Evaluación 397 a 406.
Mesoamérica, espacio cultural.

Las civilizaciones mesoamericanas:
Preclásico: Olmecas. Clásico:
Mayas, teotihuacanos y
zapotecos. Posclásico: Toltecas y
mexicas.
Las civilizaciones anteriores a los

incas: Chavín. Nazca. Moche.
Tihuanaco. Húari.
Los incas: Organización Uso de la UCA. Aprendizajes Clave

económica, social, política y para la Educación Integral.
cultural. Educación primaria. 6ª. Plan y
Programas de estudio,
orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación, pp.
300-333.
Mexicas e incas: Elementos

comunes.
Un día en el mercado de
Tlatelolco. La educación de los
incas.
Contenido/Tema de Reflexión Orientaciones Didácticas/Evaluación
Ubicación temporal y espacial de Programas de estudio 2011. Guía

la Edad Media en Europa y las del maestro. Educación Básica.
culturas que se desarrollan en Primaria. Sexto grado pp. 379 a
Oriente. 406. Evaluación 397 a 406.
Las invasiones bárbaras y la

disolución del Imperio romano. El
nacimiento de los reinos bárbaros.
La vida en Europa durante la Edad

Media: El feudalismo, señores,
vasallos y la monarquía feudal. La
actividad económica. La
importancia de la Iglesia.
El Imperio bizantino: La iglesia y la Uso de la UCA. Aprendizajes Clave
cultura bizantina. Las Cruzadas. para la Educación Integral.
Educación primaria. 6ª. Plan y
Programas de estudio,
orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación, pp.
300-333.
El islam y la expansión
musulmana: Mahoma y el
nacimiento del islam.
India, China y Japón del siglo V al

XV.
Los tiempos de peste. El papel de

los musulmanes en el
conocimiento y la difusión de la
cultura.
IODO 2022-2023
6° GRADO
Orientaciones Didácticas/Evaluación Libro de texto
Se recomienda hacer un marcado énfasis en propiciar en los niños los

conceptos de respeto por las diferencias entre individuos y sociedades,
la inclusión y no discriminación. Puede también establecerse contrastes pag. 56
entre las culturas de Oriente, del Mediterráneo y la nuestra, con el fin
de encontrar similitudes y los puntos de discordancia. Con ello, podrá
hacerse referencia al contexto inmediato de los niños y niñas y apuntalar
la idea de que las diferencias en los individuos son deseables ya que
enriquecen los puntos de vista y promueven espacios de reflexión y
mejora, si estos se manejan con respeto a la diversidad; p. 380.
EVALUACIÓN: considerar los momentos en que se pueden Pag. 62 a 63
aplicar los diversos procesos evaluativos. Los tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa, nos permiten obtener un panorama de
cuándo y para qué se usa cada una, así como la propuesta de aprendizaje
a la que el y la docente pueden llegar, siendo necesario orientar la
evaluación en sentido integrador para generar las mismas oportunidades
educativas y de desarrollo humano que promueva en las y los alumnos la
toma de decisiones informada, razonada, responsable y orientada; p.
400.
Pag. 68
UCA. Incluir experiencias de aprendizaje donde se haga investigación

personal o colectiva, se permanezca en el tema durante varias semanas,
lo que da como resultado un conocimiento integral. Los estudiantes
entienden mejor como era aquella sociedad antigua, cual era su
estructura y cómo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese Pag. 70
modelo para explorar otras épocas y otras culturas. Unidad de
Construcción del Aprendizaje (UCA) : es un ejercicio de investigación
individual y colectiva que se desarrolla a lo largo de 10 a 12 semanas; su
objetivo es profundizar en el estudio de alguno de los temas
comprendidos en los periodos históricos que toca el programa a partir
del análisis de fuentes hitóricas. El trabajo debe completarse con la
reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo y el debate
oral. El propósito es que los estudiantes construyan su aprendizaje Pag. 72
mediante un proceso de exploración y reflexión. Para desarrollar la UCA:
Definir el problema; describir el producto; Definir la organización y
planeación del trabajo; Usar inormación; Elaborar productos finales;
presentar conclusiones; reflexionar sobre la experiencia y evaluar.
EVALUACIÓN: Considere la investigación en
diversas fuentes históricas de los temas estudiados; los organizadores
gráficos elaborados; notas informativas a partir de un tema; colaboración
en equipo para publicar un periódico hostórico y la creatividad del diseño
para la presentación de la información.
oral. El propósito es que los estudiantes construyan su aprendizaje
presentar conclusiones; reflexionar sobre la experiencia y evaluar.
para la presentación de la información.
pag. 73 a 75
Orientaciones Didácticas/Evaluación Libro de texto
La comprensión de la historia incluye al menos dos componentes: la

habilidad para ordednar sucesos en el tiempo, y la de empatar sucesos
ocurridos en fechas específicas. Los niños y niñas de 5° y 6° pueden Pag. 78 a 85
identificar imágenes de siglos anteriores y de ejercicios que reten su
conocimiento, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos
refuercen y reconstruyan los conceptos principales, los hitos culturales y
las características de cada lugar (p. 403).
EVALUACIÓN: considerar los momentos en

que se pueden aplicar los diversos procesos evaluativos. Los tipos de pag. 86-87
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, nos permiten obtener un
panorama de cuándo y para qué se usa cada una, así como la propuesta
de aprendizaje a la que el y la docente pueden llegar, siendo necesario
orientar la evaluación en sentido integrador para generar las mismas
oportunidades educativas y de desarrollo humano que promueva en las y
los alumnos la toma de decisiones informada, razonada, responsable y
orientada; p. 400.
Pag. 87-90
UCA. Incluir experiencias de aprendizaje donde se haga investigación
personal o colectiva, se permanezca en el tema durante varias semanas,
lo que da como resultado un conocimiento integral. Los estudiantes
entienden mejor como era aquella sociedad antigua, cual era su
estructura y cómo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese Pag. 90 a 93
modelo para explorar otras épocas y otras culturas. Unidad de
Construcción del Aprendizaje (UCA) : es un ejercicio de investigación
individual y colectiva que se desarrolla a lo largo de 10 a 12 semanas; su
objetivo es profundizar en el estudio de alguno de los temas
comprendidos en los periodos históricos que toca el programa a partir
del análisis de fuentes hitóricas. El trabajo debe completarse con la
reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo y el debate Pag. 94 a 95
oral. El propósito es que los estudiantes construyan su aprendizaje
presentar conclusiones; reflexionar sobre la experiencia y evaluar. Pag. 96 a 99
para la presentaciónn de la información.
Pag. 100 a 103

Orientaciones para identificar y Intersoftware. 6° grado
seleccionar contenidos Enlace 2010 2017-2018. Examen del
curriculares indispensables Bloque 3
Pag. 112, pregunta 75; rep. A.
Pag. 112, preg. 75, 76; resp. A

y B; pag. 113, preg. 77, 137.
Resp. C y D. Pag. 114, preg.
139, resp. C.
Pag. 114, preg. 138, resp. A.
pag. 114. pregunta 138. pag.

115, pregunta 140, resp. A.
Pag. 76 Pp. 56 a 65
pag. 114. pregunta 139, resp.

C.
Orientaciones para identificar y Intersoftware. 6° grado
seleccionar contenidos Enlace 2010 2017-2018. Examen del
curriculares indispensables Bloque 3
Pag. 9, preg. 26, resp. C.
Pag. 115, preg . 141, resp. B.
Pag. 116, preg. 142 y 143,

resp. A y A.
Pag. 77
Pag. 117, preg. 144 y 145,
Pag. 77 Pag. 9, preg. 27, resp. C.
resp. D y A.

Pag. 119. preg. 148, resp. B.
SEPRN. Subjefatura
Académica de Educación
Primaria. Examen de Sexto
Grado. Ciclo Escolar 2021-
2022
Pag. 9, pregunta 28.

Ámbito: Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
BLOQUE III ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza,
6° flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
Unidad de
Tema/Contenido
Análisis
Experimentación con sólidos, líquidos y gases

para construir representaciones de las
propiedades medibles de masa y volumen.
•
Medición de la masa y del volumen de
¿Qué son la
diferentes sólidos, líquidos y gases.
masa y el
• Relación de masa y
volumen?
volumen con objetos de diferentes
materiales: madera, cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del

volumen con objetos del mismo material.
• Diferenciación entre las propiedades que

cambian y la propiedad que permanece
constante antes y después de mezclar
¿Qué permanece materiales.
y qué cambia en • Mezclas en la vida cotidiana. • Formas de
separación de las mezclas: tamizado,
las mezclas?
decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una
mezcla cuya composición es vital para los
seres vivos.
Experimentación con procesos de
transferencia del calor: conducción y
convección en algunos materiales.
• Procesos de transferencia del calor en la
¿Cómo se
naturaleza: ciclo del agua y corrientes de
transfiere el
aire.
calor entre
• Características de los materiales
materiales? conductores y aislantes del calor, y su
aplicación en actividades cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con
la transferencia del calor
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_6to_primaria.pdf
Ámbito: Propiedades
BLOQUE IV ¿Por qué y
setransformaciones de los materiales.
transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones
de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos
que utilizamos que
Competencias diario
seyfavorecen:
contribuyen a la exploración
Comprensión del Universo
de fenómenos y procesos naturales desde
Unidad de
Tema/Contenido
Análisis
Rapidez: relación entre la distancia recorrida
y el tiempo empleado. •
Movimiento de los objetos con base en el
punto de referencia, la trayectoria y la
dirección.
¿Cómo se
mueven los
objetos?
• Relación de la vibración de los materiales

con la propagación del sonido.
• Propagación del sonido en diferentes
medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–,
¿Cómo viaja el líquidos –agua en alberca, tina o en un
sonido? globo– y gaseosos –aire, tal como
escuchamos. • Relación de la propagación
del sonido con el funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y
prevención de daños en la audición.
Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus
componentes –pila, cable y foco.
¿Cómo elaboro • Materiales conductores y aislantes de la
un circuito corriente eléctrica.
eléctrico? • Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la
electricidad en la vida cotidiana.
• Modelación del Sistema Solar: Sol,

planetas, satélites y asteroides.
• Aportaciones en el conocimiento del
Sistema Solar: modelos geocéntrico y
heliocéntrico.
¿Cómo es
nuestro Sistema
Solar?
https:/
SEGUNDO
CIENCIAS NA
menos y procesos físicos.
sus cambios? Los materiales tienen dureza,
manera temporal o permanente
ensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica *Toma de decisiones informadas
Aprendizaje Esperado
5° grado
• Identifica a la masa y al volumen como propiedades

medibles.
• Identifica la relación entre la masa y el volumen de
objetos de diferentes materiales.
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus

propiedades, como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece constante.
• Identifica mezclas de su entorno y formas de
separarlas: tamizado, decantación o filtración.
Describe procesos de transferencia del calor –
conducción y convección– en algunos materiales y su
importancia en la naturaleza.
• Explica el uso de conductores y aislantes del calor en
actividades cotidianas y su relación con la prevención
de accidentes.
cion.org/sites/default/files/files/prog_6to_primaria.pdf
de los materiales.
cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones
mples e instrumentos ópticos
xploración
ensión del Universo
de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica *Toma de decisiones informadas
Aprendizaje Esperado
5° grado
• Describe el movimiento de algunos objetos
considerando su trayectoria, dirección y rapidez. ¿
• Relaciona la vibración de los materiales con la

propagación del sonido. •
Describe la propagación del sonido en el oído y la
importancia de evitar los sonidos intensos.
• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a
partir de sus componentes, como conductores o
aislantes de la energía eléctrica.
• Identifica las transformaciones de la electricidad en
la vida cotidiana.
• Describe las características de los componentes del

Sistema Solar
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_6to_primaria.pd
CIENCIAS NATURALES 6° GRADO
desde la perspectiva científica *Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
Aprendizaje Esperado 6° Unidad de

grado Análisis
. Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades

de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones ¿Por qué se pueden
sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas revalorar, reducir,
necesidades. • Toma rechazar, reusar y
decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reciclar los
reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones materiales?
naturales y sociales de su uso.
. Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y

permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del ¿Cuándo un cambio
entorno. es permanente o
• Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales temporal?
y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
. Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
¿Cómo se obtiene la
• Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la
energía?
obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su
consumo.
{{{
iones
desde la perspectiva científica *Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
Aprendizaje Esperado 6° Unidad de
grado Análisis
• Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las ¿Cómo uso la
máquinas simples y las ventajas de su uso. fuerza?
Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la

¿Cómo se forman
investigación científica y en las actividades cotidianas. • las imágenes en
Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las
espejos y lentes?
relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.
• Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz,
¿Cómo se
sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. •
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes manifiesta la
energía y de dónde
alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia
puede obtenerse?
para el cuidado del ambiente.
• Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la ¿Cómo es el

importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su Universo?
conocimiento.
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_6to_primaria.pdf
ODO 2022-2023
ALES 6° GRADO
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
Tema/Contenido 6° grado Libro de Texto Orientaciones didácticas/E
Pp. 84-91 Programas de estudio 2011.

Guía del maestro. Educación
Básica. Primaria. Sexto
grado pp. 393 a 395.
Evaluación 399 a 400.
• Experimentación con la dureza, flexibilidad y

permeabilidad en materiales distintos. •
Valoración del uso de materiales diferentes en la
elaboración de objetos para la satisfacción de
algunas necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la
extracción de materias primas, la producción, el
uso y la disposición final de papel y plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de
las estrategias de revalorización, rechazo,
reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en
relación con sus implicaciones naturales y sociales.
Pp. 93-99 Aprendizajes Clave para la
Educación Integral. Plan y
Programas de estudio para
la Educación Básica, pp.
358-366. Evaluación 366 a
367.
• Características y ejemplos de transformaciones
temporales –cambio de estado y formación de
mezclas– y permanentes –cocción y
descomposición de los alimentos, y combustión y
oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones
temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.
126-136 SEP, (2011). Las Ciencias https://www.conaliteg.sep
Naturales en Educación
Básica: formación de
ciudadanía para el Siglo XXI.
Archivo PDF.
. La energía y sus transformaciones en la escuela,

la casa y la comunidad.
• Evaluación de los beneficios de la energía en las
actividades diarias y para los seres vivos.
• Procesos de obtención de energía térmica a
partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles
y geotermia.
• Evaluación de beneficios y riesgos generados en
el ambiente por los procesos de obtención y el
consumo de energía térmica.
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.

Tema/Contenido 6° grado Libro de Texto Orientaciones didácticas/E
pag. 100 a 105 Aprendizajes Clave para la
Educación Integral. Plan y
Programas de estudio para
la Educación Básica, pp.
358-366. Evaluación 366 a
367.
• Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las

máquinas simples: palanca, polea y plano
inclinado.
• Aprovechamiento de las máquinas simples en
la vida cotidiana
Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,

binoculares, microscopios y telescopios– en
algunas actividades cotidianas y en la investigación
científica. •
Alcances y limitaciones de los instrumentos
ópticos.
pag. 11-125
• Relación de la reflexión y refracción de la luz
con la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos

ópticos por medio de la formación de imágenes en
objetos e instrumentos con espejos y lentes.
Manifestaciones de la energía: movimiento, luz,
sonido, calor y electricidad.
• Transformaciones de la energía en el
entorno. • Fuentes alternativas de energía: Sol, pag. 126 a 139
viento, mareas y geotermia.
• Ventajas y desventajas del
aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía.
Componentes básicos del Universo: galaxias, pag. 146 a 163

estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus
características: forma, ubicación y tamaño.
• Aportación del desarrollo técnico para el
conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales.
evención.
Orientaciones didácticas/Evaluación REACTIVOS
Caracterizar y reflexionar acerca de la manera en que se Evaluación interna. Pag.

puede optimizar el uso de diferentes materiales en la 11, 12 y 16, 17;
elaboración de objetos presentes en el entorno de las y los preguntas 23, 25 y 36-
estudiantes y que permiten satisfacer algunas necesidades. 38. OCI 2022,
Tambiés es importante se desarrollen actitudes orientadas al pag. 10, pregunta 59.
cuidado del medio ambiente al analizar implicaciones
naturales y sociales de las estrategias de revalorización,
rechazo, reducción, reúso y reciclado de materiales,
asociados con el consumo sustentable de papel y plástico (pp.
103-104). La idea es que se vaya formando hábitos de
consumo disminuyendo la praducción de residuos y
haciéndose responsables y sostenibles.
Evaluación SEPRN, pag.

8, preguntas 22 y 24.
ENLACE 2008, pag. 139,
preg. 159, resp. A; pag.
140, preg. 160, resp. D.
Para iniciar el estudio de este tema plantee preguntas a las y
los estudiantes como: ¿qué usos de la electricidad conocen?
¿Cómo piensan que se genera la electricidad? ¿Cómo se
distribuye a las casas, escuela e industria? ¿Cuál es el costo
económico de la electricidad?
Solicite una investigación, en diversas fuentes en torno a los
primeros usos de la electricidad
y cómo dio origen a muchos de los desarrollos tecnológicos.
Estudiantes y docente revisen juntos materiales como textos
y videos sobre cómo se genera la energía eléctrica, costos,
impacto en el medio ambiente de su producción, fuentes
renovables, formas alternativas de su generación, entre otros.
Elaboración grupal de un guión de preguntas para entrevistar
a familiares sobre los cuidados que deben tenerse con la
electricidad en casa, escuela o la calle. Elaboración de un
mapa mental de manera individual (p. 286). EVALUACIÓN:
Con la información recabada pueden elaborar un escrito, un
esquema o un dibujo relativo a los primeros artefactos que Evaluación SEPRN, pag.
funcionaron con electricidad. 8, pregunta 24.
Descripción del uso de la electricidad, el ahorro de la misma y
las precauciones necesarias para su uso, a partir de las
explicaciones y representaciones escritas, gráficas. Evalúe la
coherencia y precisión de las ideas.
Evalúe la veracidad y claridad de la información
del mapa mental.
evención.
Orientaciones didácticas/Evaluación REACTIVOS
Para iniciar el estudio de este tema solicite a los estudiantes
que describan situaciones relativas a la aplicación de fuerzas
en las que hayan intervenido; por ejemplo, mover junto con
otras personas un objeto pesado. Oriente el planteamiento
de preguntas respecto al efecto de las fuerzas sobre un
objeto,
como: ¿qué ocurre cuando se aplican varias fuerzas sobre el
mismo objeto? ¿Qué pasa con la fuerza que aplican cuando
ayudan a mover un coche? Además propicie el planteamiento ENLACE 2008, pag. 140,
preg. 161, resp. D. pag.
y la prueba de hipótesis, por ejemplo, respecto a qué pasaría 142 y 143, preg. 165,
si dos fuerzas iguales se aplican en la misma dirección y
166, 167, resp. D, C y A.
sentido, y cuál sería el resultado si se aplican en sentidos pag. 149, preg. 175,
opuestos (P. 285). EVALUACIÓN: Explicaciones orales o
resp. B. OCI 2022,
escritas de cómo las fuerzas afectan los objetos, según la
pag. 10, pregunta 60.
intensidad y la dirección que tengan. Evalúe la claridad en las
ideas planteadas. Con base en una rúbrica o lista de cotejo,
verificar el desarrollo de habilidades de investigación como:
plantear preguntas e hipótesis, observar, comparar, medir,
clasificar, reconocer, patrones, registrar, analizar, deducir e
Interpretar información, elaborar argumentaciones
coherentes. Evalúe la claridad en las representaciones
gráficas referentes a cómo actúan en conjunto las fuerzas.
Para iniciar el estudio de este tema reconozca los intereses de
los alumnos acerca del mismo para proponer el desarrollo de
un proyecto. Propicie la recuperación de saberes acerca de
las características y componentes básicos del Universo. Se
sugiere la elaboracoón de representaciones del universo
donde sea evidente el movimiento, por ejemplo, el salón
puede ser considerado como el espacio y los alumnos las
galaxias, estrellas, planetas, cometas, etc. EVALUACIÓN:
Representación mediante esquema, diagrama o
maqueta de los componentes, estructura y dinámica del
Universo, en donde se considere la escala y el tiempo de sus
movimientos. Evalúe la veracidad delos datos, la calidad y Evaluación SEPRN, pag.
creatividad en su elaboración (p. 291). 8 Y 9, preguntas 25.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 6° GRADO
BLOQUE II. Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor.
Competencias a desarrollar: • Autorregulación y ejercicio responsable de la liber
6° Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Aprendizajes Esperados de
Aprendizajes
Esperados de 6° Ámbito
5° Grado
Grado
• Expresa de forma asertiva sus • Aplica estrategias para el

emociones y autorregula sus manejo y la manifestación
impulsos. de las emociones sin lesionar
• Reconoce que el ejercicio pleno la dignidad propia ni la de los
de la libertad tiene límites en la ley demás.
y la dignidad humana. • Formula metas personales
• Dialoga sobre acontecimientos y prevé consecuencias de
cotidianos que implican valorar sus decisiones y acciones.
situaciones justas e injustas • Argumenta sobre las
vinculadas con el respeto a las leyes razones por las
y los derechos humanos. que considera una situación AULA
como justa o injusta.
• Valora las implicaciones de sus • Aplica principios éticos
decisiones derivados en los derechos
y el impacto en los demás. humanos para orientar y
fundamentar sus decisiones
ante situaciones
controvertidas.
p. 192
prog_6to_primaria.pdf
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
BLOQUE III. Los desafíos de las sociedades actuales.

Competencias a desarrollar: • Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Aprendizajes
Aprendizaje esperado de 5°
Grado
Grado
• Reconoce en la convivencia • Analiza críticamente las
cotidiana la presencia o ausencia de causas e
los principios de implicaciones de problemas
interdependencia, equidad y sociales.
reciprocidad.
• Participa en acciones para • Valora que en México y en

prevenir el mundo las personas
o erradicar la discriminación. tienen diversas formas de
vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las
distintas culturas de la
sociedad.
AULA
• Utiliza la Constitución como • Manifiesta una postura
fundamento crítica ante
para la protección del ambiente y situaciones de
de la discriminación y racismo
diversidad natural y social. en la vida cotidiana.
• Participa en acciones colectivas • Cuestiona las implicaciones

en favor del uso
de un ambiente equilibrado en su inadecuado de los recursos
entorno en el
próximo. ambiente local y mundial.
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
p. 193
BLOQUE IV. Los pilares del gobierno democrático.

Competencias a desarrollar: • Apego a la legalidad y sentido de justicia • Compre
aprecio por la democracia.
Aprendizajes
Aprendizaje esperado de 5°
Grado
Grado
• Reconoce que las normas • Ejerce los derechos y las

representan responsabilidades que le
acuerdos para la convivencia corresponde
democrática, como integrante de una
basados en principios y valores colectividad.
reconocidos por todos y orientados
al bien
común.
AULA
AULA
• Reconoce en la Constitución la • Argumenta sobre las

Ley consecuencias del
Suprema que garantiza derechos incumplimiento de normas y
fundamentales y sustenta leyes que
principios regulan la convivencia y
y valores democráticos. promueve su
cumplimiento.
p. 194 prog_6to
s para un futuro mejor.
ercicio responsable de la libertad •
Contenido Orientaciones didácticas
Justo es apoyar a quienes se Las actividades en esta asignatura deben propiciar la

encuentran en desventaja búsqueda, el análisis y la interpretación de información
En qué situaciones es justo que todos que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su
tengamos lo mismo y en qué vida diaria. Se recomienda diseñar estrategias que
situaciones es equitativo dar más a permitan movilizar los conocimientos y las experiencias
quienes menos tienen. Por qué algunas de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a
personas, por su situación personal o la que pertenecen, a la vida social, y a que este análisis
su condición, requieren mayor lleve a la modificación de actitudes que contribuyan a
atención que otras. Qué personas aprender a convivir, así como a resolver situaciones en
requieren más apoyo en el lugar los contextos personal y social.
donde vivo. Con el propósito de favorecer el aprendizaje de la
asignatura en los estudiantes, se recomienda el uso de
diferentes recursos didácticos que faciliten tareas como
localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar
información. Para ello, pueden utilizar materiales
educativos impresos y digitales que existen en los
centros escolares, como los libros de texto y los acervos
de la Biblioteca de aula y la escolar. Asimismo, se puede
considerar el empleo de otros materiales publicados
por instituciones y organismos públicos.
En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos
que promuevan la formación ética y ciudadana de los
estudiantes, los cuales pueden ser: el diálogo, la
empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la
reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los
proyectos de trabajo, la participación.
centros escolares, como los libros de texto y los acervos
de la Biblioteca de aula y la escolar. Asimismo, se puede
considerar el empleo de otros materiales publicados
por instituciones y organismos públicos.
En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos
que promuevan la formación ética y ciudadana de los
No a las trampas estudiantes, los cuales pueden ser: el diálogo, la
Indagar y reflexionar empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la
Cómo se siente una persona cuando es reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los
engañada por otra. Por qué no es proyectos de trabajo, la participación.
válido buscar beneficios personales
engañando a otras personas o
abusando de su confianza. Qué es la
corrupción. Cuál es la importancia
de la transparencia y la rendición de
cuentas del quehacer de los servidores
públicos.
Dialogar
Qué opinión tiene la mayoría de la
gente cuando un servidor público pide
dinero para agilizar un trámite que es
gratuito. Por qué conviene denunciar
estas irregularidades. Cuál es la
responsabilidad de las personas para
evitarlas.
Aplicación justa de las reglas

Cuándo puede considerarse justa la
distribución de los espacios y de
los tiempos para jugar en la escuela.
Qué es prioritario en un juego, las
ventajas personales para ganar o la
participación de todos mediante la
aplicación justa de las reglas.
de la diversidad • Sentido de

Desafíos actuales El autoconocimiento se favorece en este bloque a partir
Cuáles son los principales problemas del análisis de algunas problemáticas ambientales y
sociales en la actualidad. Qué es la sociales, en las que se pretende que el alumno se
migración. Cuáles son las causas e reconozca como sujeto activo
implicaciones de los problemas sociales que participa, colabora o contribuye a la mejora o
en el lugar donde vivo, en México y en deterioro de su entorno. El desarrollo de su potencial,
el mundo. Qué es el desempleo y el conciencia y control de sí, se abordan en el plano
trabajo informal. En qué formas se motriz, y en la expresión de su creatividad y
presenta el maltrato, el abuso y la sensibilidad, en el ámbito artístico. Desde la perspectiva
explotación infantil. Cuáles son las de la convivencia, se enfatizan el reconocimiento y
conductas que representan violencia aprecio de la diversidad y la interculturalidad; el aprecio
intrafamiliar. Cómo pueden del entorno en cuanto a la preservación del ambiente, y
enfrentarse estos desafíos. el análisis de problemas sociales en los que puede
involucrarse la reflexión de la importancia de la
educación para la paz, la resolución no violenta de
conflictos, así como el respeto a la dignidad y a los
derechos humanos como condiciones para la
convivencia.
Diálogo entre culturas

Qué
semejanzas y diferencias reconozco en
personas de otros lugares de México y
del mundo. Cuáles deben ser mis
actitudes ante personas que son
diferentes en sus creencias, formas de
vida, tradiciones y lenguaje.
Qué obstáculos para la convivencia
plantea pensar que la cultura
o los valores propios son superiores o
inferiores a los de otros grupos o
personas. Cuáles son los riesgos de una
sociedad que niega la diversidad de sus
integrantes. Cómo se puede favorecer
el diálogo intercultural.
Humanidad igualitaria, sin racismo
Qué es el racismo. En qué lugares del
mundo y momentos de la historia las
luchas contra el racismo han
conseguido resultados en favor de la
igualdad. Qué personajes representan
esas luchas. Por qué el racismo como
forma de convivencia es inaceptable.
Qué retos existen en México y en el
mundo para lograr la fraternidad entre
los pueblos y la igualdad entre los seres
humanos.
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista.
Qué volumen de recursos como la
madera, el petróleo, el agua, la
electricidad, el gas u otros se
consumen anualmente en la localidad,
el país o el planeta. Cuánto tiempo
requiere: un bosque para reforestarse,
el mar para repoblarse, los suelos para
recuperar su fertilidad, o la basura para
biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los
recursos del planeta. Reflexionar sobre
la relación entre la creciente
explotación del planeta y el
agotamiento de sus recursos. Analizar
el significado del término “Desarrollo
sustentable”.
Proponer acciones factibles para cuidar
el planeta.
Revisamos costumbres en nuestra
convivencia
De qué manera los prejuicios y
estereotipos nos llevan a actuar de
manera injusta. Cuál es nuestra
responsabilidad ante las ideas
preconcebidas sobre personas y
grupos. Qué costumbres cotidianas
existen en el trato con personas. Cuál
de esas costumbres favorece u
obstaculizan la convivencia. Cuál
conviene a todos cambiar.
y sentido de justicia • Comprensión y
Derechos y responsabilidades de la
ciudadanía.
En qué asuntos de interés público
pueden involucrarse los ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes
respaldan la acción de la ciudadanía en Los contenidos que se abordan en este bloque, señalan
la vida del país. Qué responsabilidades los marcos legales que regulan la
y derechos tienen los ciudadanos. convivencia, por lo que el aprendizaje debe favorecer la
Cómo nos preparamos para participar identificación de las relaciones que
como ciudadanos responsables. se entretejen entre las obligaciones y derechos
Por qué es importante que la ciudadanos que marca la ley, los encargados
ciudadanía se informe para tomar de hacerla cumplir y las consecuencias de su
decisiones colectivas. incumplimiento. Una de las formas para evaluar
en qué medida los alumnos comprenden o no las
relaciones mencionadas, es la elaboración
de mapas conceptuales. Éstos permiten al profesor
observar cómo incorporan los alumnos las
nuevas nociones, a las que ya poseen. Es conveniente
presentar un mapa que sirva como guía,
y proporcionar a los alumnos el listado de conceptos
que deberán incluir. Conviene precisar
que deben colocar en la parte superior los conceptos
generales y hacia abajo los específicos, y
escribir entre los cuadros, pequeñas frases que sirvan
como nexos.
Nuestro compromiso con la legalidad
Cuál es la importancia de que existan
normas y leyes para todas las
actividades de la vida civil y política.
Por qué debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Qué
ocurre cuando las leyes no son
respetadas por los ciudadanos y las
autoridades. Qué consecuencias
tiene la violación de una norma o una
ley. De qué manera podemos
contribuir para que las leyes sean
respetadas.
22-2023
Evaluación diagnóstica
2022/Valoración Tercer
periodo 2021-2022
Reactivo No.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el

desarrollo de las habilidades de reflexión, observación,
análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver
problemas, y para lograrlo es necesario implementar
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación
están el registro de actitudes observadas en actividades
colectivas, las rúbricas que dan cuenta del nivel de
desempeño logrado, así como el portafolios, en el que
puedan identificarse diversos aspectos del aprendizaje. Cabe
señalar que no existe 5
un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia
está en función de la finalidad que se persigue; es decir, a
quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o
cómo lo hace.
2, 3
periodo 2021-2022
Reactivo No.
Además de los temas relacionados con el ámbito social, en
este bloque se incluyen contenidos sobre el cuidado y
conservación del ambiente, lo que sugiere posibilidades de
vincular asignaturas
de otros campos. Los proyectos no sólo representan una
estrategia integradora que favorece el logro de los
aprendizajes esperados; sino la oportunidad -para el docente
y los alumnos- de realizar una evaluación formativa y emplear
diferentes técnicas e instrumentos para valorar su
desempeño. El portafolio, el registro anecdótico o el diario,
resultan apropiados para evaluar
el proyecto como proceso. La observación y la bitácora, son
instrumentos que permitirán al docente, hacer evaluaciones
parciales y finales. Tanto los primeros como los segundos, son
instrumentos que enriquecen la experiencia de aprendizaje al
proporcionar datos que permitirán reorientar las actividades
en función de los resultados que se observen sobre la
marcha, con la finalidad de alcanzar la meta propuesta. El
portafolios, contribuye a la autoevaluación al reunir
producciones que los alumnos revisan de manera continua
para identificar aspectos a mejorar. Considerando la
autonomía del alumnado en la realización del proyecto, son
imprescindibles la autoevaluación y la coevaluación, pues los
alumnos deben valorar críticamente su desempeño individual
y como integrante de un equipo. Los avances en la realización
del proyecto integrados en el portafolio
de evidencias servirán como referente para esta evaluación.
Para que los alumnos fortalezcan su juicio crítico, el docente
requiere orientar al alumnado para que
reconozcan en sí mismos y en sus compañeros los logros y los
aspectos a mejorar. La intención de la
coevaluación no debe ser la de “calificar” o "descalificar" lo
que hacen los demás. Se sugiere el empleo
de rúbricas y se recomienda que los indicadores de las
mismas, así como los criterios con los que se
evaluarán las actividades del proyecto, se definan en
plenaria, con la participación de los alumnos.
7, 8, 9
periodo 2021-2022
Reactivo No.
La medida en que los alumnos se apropian y ponen en

práctica, a través de la convivencia, las nociones
que se abordan en este bloque, han de valorarse
considerando instrumentos congruentes con la
evaluación formativa. La atención del docente debe centrarse
en la manifestación de las actitudes del
alumnado, las cuales pueden valorarse mediante una rúbrica.
11
12
Respuesta
correcta
C
A, B
Respuesta
correcta
A, D, A
Respuesta
correcta
A
D

6-Tablas Descriptivas - Segundo Periodo - 2022 - 2023

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LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Aprendizajes esperados de Aprendizajes esperados de 6°

Aprendizaje esperado de 5° Aprendizajes Esperados de 6°

Aprendizaje esperado de 5° Aprendizajes Esperados de 6°

Cuaderno de Aprendizajes Fichero de Actividades Evaluación

Cuaderno De Aprendizajes Evaluación

6° Unidad de Análisis Tema

Sentido numérico y Números y sistemas

Contenido / Tema de Matemáticas. Desafìos Desafìos

Comparación de razones Desafíoos: 49-a 51, Desafíoos: 49-a 51,

Fichero de Reactivos Orientaciones Cuaderno De

ENLACE 2010, pag.

Pp. 33-36. Contiene

Ficha 10 y 11, pp. ENLACE 2010, pag.

Ficha 8, pp. 36-37

La evaluación es un proceso que se requiere

Con objeto de que los alumnos identifiquen el

Componentes naturales Reconoce la distribución de los climas en los

Distingue diferencias en la diversidad de climas,

Bloque III La población mundial

Componentes sociales y culturales •Compara la composición y distribución de la

•Compara causas y consecuencias de la

•Valora la diversidad cultural de la población de

Bloque IV La economía mundial

Componentes económicos •Distingue espacios agrícolas, ganaderos,

•Reconoce la distribución de los recursos

Aprendizajes Esperados de 6° Grado Contenido

• Distingue la importancia de la distribución y la • Distribución de las aguas oceánicas.

• Relaciona los climas con la distribución de la • Zonas térmicas de la Tierra.

Aprendizajes Esperados de 6° Grado Contenido

• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la • Tendencias en el crecimiento, la composición y

• Reconoce las principales rutas de migración en • Principales rutas de migración en el mundo.

• Distingue la distribución y la relevancia del • Patrimonio cultural de la humanidad: sitios

Aprendizajes Esperados de 6° Grado Contenido

• Relaciona procesos de producción, • Procesos de producción y transformación de

• Compara la producción y la comercialización de • Países que se especializan en la producción

Se requiere que el docente facilite y guíe el aprendizaje considerando los

Puede comenzar mostrando a los estudiantes un mapa en el que se señalen las

Discuta con el grupo qué alimentos consumen cotidianamente, de dónde provienen

Identificar las fortalezas y áreas de oportunidad en el Pp. 45-75

A partir de ejemplos de situaciones reales, valore que los Pp. 78-85

Comprensión del tiempo Ubicación temporal y espacial de los

Las diferencias políticas entre los

El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo

La Constitución de 1917 y sus

Formación de una Temas para

Comprensión del tiempo Panorama del Ubicación temporal y espacial de los

• Identifica las causas de la lucha por el

• Reconoce la importancia de otorgar el

Reconoce cambios en la cultura y la

Temas para • Investiga aspectos de la cultura y la

• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Ubica la duración y simultaneidad de las

Reconoce el papel de la inversión extranjera y el Identifica algunas características de las

• Valora el legado que ha dejado la cultura

Aprendizajes esperados de 5° Grado Aprendizajes esperados de 6° Grado

• Ubica la formación de instituciones en el México • Señala la duración y la simultaneidad de las

• Identifica causas de la expropiación petrolera y el • Analiza los rasgos de la organización social,

•Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la • Señala el origen, las características y la