“SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA”

Tema: LA CARTA
Primer ciclo- Segundo grado.
EJES DE LA LENGUA

*EN RELACION CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCION ORAL.

La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas

familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos
por los compañeros.

*EN RELACION CON LA LECTURA

La lectura autónoma de palabras, de oraciones que conforman textos (en distintos

tipos de letras) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de texto (títulos de
cuento, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje
en una historieta, respuestas a adivinanzas)

*EN RELACION CON LA ESCRITURA.

La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos,

descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autónoma o en colaboración
con el docente (discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto
conjuntamente con el maestro –dictándole el texto completo o realizando una
escritura compartida-, releer el borrador de texto y reformurarlo conjuntamente a
partir de sus orientaciones).

*EN RELACION CON LA REFELXION SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA

Y USO)

La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el

reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema
(ejemplo: bl, mp, que- qui, gue-gui, aba, etc.)

FUNDAMENTACIÓN
Las aulas son un lugar de continuos intercambios, un lugar en donde, por medio
de la conversación y la escritura el docente y los alumnos se conocen; un lugar
donde se describen objetos, se explica lo que hay que hacer, se cuentan historias,
se disfrutan poesías, en fin, se aprenden cosas nuevas. Estos intercambios se dan
“naturalmente”, porque es imposible pensar en una comunidad humana sin
personas que se comuniquen entre sí.

En 2o año/grado, para lograr que los chicos y las chicas continúen con el deseo de
aprender a leer y escribir y lo logren efectivamente, es imprescindible que
participen en distintas y frecuentes escenas de lectura y de escritura
respectivamente

Los chicos y las chicas ya han tomado contacto sistemático con la escritura. Sin
embargo, conforman un grupo heterogéneo en cuanto a sus experiencias y
conocimientos, dados la complejidad de este aprendizaje, los distintos puntos de
partida con los que ingresaron a la escolaridad y los diferentes ritmos de
aprendizaje y estilos personales de cada uno. En esta etapa, el trabajo que les da
escribir se confronta con el deseo de hacerlo; por eso sigue siendo importante que
el docente colabore escribiendo con ellos o por ellos, proponiéndoles formas de
seguir adelante, alentándolos a decir más.

La producción de textos orales y escritos es un conocimiento que interviene tanto

en el área de lengua como en todas las áreas y en todos los niveles del sistema
educativo.

La presente propuesta se encuentra en enmarcada en el “enfoque integral” que es

una forma de ver el aprendizaje según la cual la enseñanza viene a ser el arte de
colocar la teoría en la práctica. Desde este punto de vista la teoría y la práctica
son inseparables. El lenguaje integral cuenta con una poderosa teoría del
lenguaje, un punto de vista de lo que debe ser la enseñanza y, además, sugiere el
papel que tiene que desempeñar el docente. Se basa en el lenguaje como eje
integrador del currículum. No es un método o una combinación de métodos y
estrategias que deben ser aplicados en el salón de clases; sino que está basado
en la teoría del aprendizaje que ofrece la psicología cognitiva, así como en las
relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje. El funcionamiento del
lenguaje está basado en un punto de vista psico-socio-lingüístico. Su pedagogía
está enraizada en el concepto del individuo como centro, y no prescribe
actividades que los docentes deban cumplir en secuencia en un tiempo
determinado para obtener resultados mágicos. Dentro de esta corriente teórica, a
los estudiantes se les ofrece la oportunidad de experimentar con el lenguaje en
todas sus modalidades: escuchan, hablan, escriben y leen; así llegan a conocerlo
y de esa manera pueden usarlo en situaciones significativas. Todo esto trae como
consecuencia que los alumnos aprenden a leer, leyendo y a escribir, escribiendo.

El currículum que se diseña a partir de esta concepción teórica se basa en el

desarrollo del lenguaje y del pensamiento y su objetivo es el aprendizaje del
lenguaje por medio del propio lenguaje y del pensamiento. Tanto el uno como el
otro se nutren mutuamente a medida que se fomentan situaciones en donde
ambos se activan de manera eficiente. Se trata entonces de un currículum que es
natural y holístico. Las áreas curriculares se integran todas por medio de
situaciones de la vida real o a través de la solución de problemas determinados

El docente integrador obedece a un papel es el de facilitar situaciones de

aprendizaje para que éste se produzca en una forma natural y agradable. Ellos no
parcelan el conocimiento en áreas que deban aprenderse por medio del desarrollo
de habilidades en etapas sucesivas, sino que el aprendizaje se ve como un todo
significativo y con fines bien determinados. Los docentes integradores respetan las
experiencias que traen sus alumnos al aula y en todo momento fomentan el
intercambio de conocimientos de tal manera que ellos se convierten en aprendices
también. Además, aceptan fácilmente el hecho de que el proceso enseñanza-
aprendizaje sea un proceso dinámico en donde el estudiante aporta al tiempo que
aprende.

El nivel primario la carta, como género discursivo, que comprende mecanismo de

escritura, funciona como campo de práctica de las producciones escritas. Si bien
es un género desplazado por los géneros que devienen de las nuevas tecnologías
(e-mail y chat) resulta pertinente su enseñanza y aprendizaje debido a su carácter
trascendental.

Esta propuesta didáctica, se llevará a cabo desde un enfoque de reflexión e

integración que pretende brindar conocimientos básicos sobre los aspectos
formales y prácticos propios del género epistolar, permitiendo reflexionar acerca
de aspectos vinculados con la situación comunicativa: para quien se escribe
(destinatario), quien escribe (remitente). Y los recursos que se utilizan para la
carta, en este caso papel, lápiz y la importancia del sobre y como se completa el
mismo.

PROPÓSITOS

*Lograr en los alumnos el conocimiento de la carta como medio de comunicación.

*Promover la correcta utilización de la regla ortográfica de las acciones en tiempo

pasado que finalizan con ”aba”.

OBJETIVOS

*Identificar qué es la carta, el sobre, destinatario y remitente comprendiendo la

importancia de su utilización como medio de comunicación.

*Reconocer las acciones de tiempo pasado identificando su correcta escritura.

ESTRATEGIAS

Prelectura, durante la lectura y post-lectura.

*Anticipar, predecir, inferir a partir del título del texto y de las imágenes.
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de
enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos (carta – cuento)
* Lectura individual.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Buenas preguntas: preguntas sencillas y de comprensión.

RECURSOS DIDÁCTICOS

*Pizarrón

*Cartulinas

*Papel afiche.

*Láminas

*Fotocopias

EVALUACIÓN: individual en proceso

TRABAJO
DURANTE BIEN MUY BIEN PUEDE Observaciones.
LA MEJORAR
CLASE

Escuchó con
atención las
actividades.

Compartió sus
conocimientos
con el grupo.

Cumplió con
las
actividades en
el tiempo
establecido.
 Producción de
cartas

CLASE 1

La docente comenzará la clase leyendo una carta dirigida a los alumnos de

segundo grado contándoles que esta fue recibida en la escuela exclusivamente
para ellos.

Santa Rosa, Lunes, 6 de Junio de 2016

Amiguitos y amiguitas de segundo:

Les mando este mensaje porque necesito de

su ayuda. Me llamo Dino Perez y soy un dinosaurio, más precisamente un
Tiranosaurio Rex. La cuestión es que ayer estaba durmiendo y hoy cuando me
levanté aparecí muy lejos de mi mamá y en un parque muy moderno que no me
recuerda nada donde vivo yo. Escuché decir que estamos en el 2016 ¡Madre
mía!! Pero si yo soy del período Cretácico.

Estoy pensando una cosa. Si quieren haremos un trato. Como veo que su mundo
es muy diferente al mío, me pueden ayudar a encontrar la manera de volver al
Cretácico con mi familia y yo les contaré un montón de cosas interesantes de los
dinosaurios: como que comemos y como somos.

Si están de acuerdo con mi trato durante sus clases mándenme una señal. Estoy
viviendo en el Hotel San Martin en la calle Avenida San Martin 220 en la ciudad
de Santa Rosa.

Muchas gracias. Espero ansioso noticias suyas.

Los despido con un gran abrazo.

Su amigo
 Dino.

En el cuaderno: NOS LEEN LA CARTA DE DINO.

Luego de la lectura la docente repartirá la copia del mensaje entre todos los
alumnos y les pedirá a algunos leer en voz alta mientras los demás siguen la
lectura con la vista. Les pedirá que peguen el mensaje en el cuaderno.
A continuación la docente realizará preguntas de comprensión que serán
respondidas de manera oral.
¿Quién es Dino? ¿Por qué creen que escribió este mensaje? ¿Para quienes está
dirigido el mensaje? ¿Qué favor necesita Dino que le hagan? ¿Qué tipo de
dinosaurio es? ¿En qué época vivía Dino? ¿Qué trato les propone Dino?
En el cuaderno: RESPONDEMOS LAS PREGUNTAS
¿QUIEN ES DINO?
¿POR QUÉ ESCRIBIÓ ESTE MENSAJE?
¿QUÉ TRATO LES PROPONE?
Luego de manera oral repasamos las respuestas.
Como actividad final la docente propone que los alumnos piensen qué señal
podrían mandar a Dino para comunicarle que aceptan el trato.
Preguntamos de manera oral ¿Qué señal mandaríamos a Dino para contarle que
aceptamos su trato? Socializamos respuestas y las escribimos en el pizarrón. La
docente propone enviarle a Dino un mensaje de parte de toda el aula para que
sepa que recibimos su pedido.
LISTAS DE SEÑALES
…………………………..
…………………………..
…………………………..

En el cuaderno: ¿QUÉ SEÑAL MANDARIAMOS A DINO PARA CONTARLE

QUE ACEPTAMOS SU TRATO?

TAREA: DIBUJO A DINO Y ESCRIBO COMO ME LO IMAGINO

CLASE 2
La docente retomará la clase anterior preguntando qué habíamos recibido la clase
pasada, quién nos mandó ese mensaje y que nos pedía. Luego les contará que
recibimos la respuesta de Dino el dinosaurio y se las leerá:

Santa Rosa, 8 de Junio de 2016

¡Hola chicos y chicas! Me llegó su señal y

por eso estoy muy contento. Para cumplir
mi parte del trato comienzo a contarles
quien soy. Como bien ya saben soy un
dinosaurio de la especie Tiranosaurio Rex.
Que significa el Rey de los dinosaurios.
Soy carnívoro, es decir que como carne.
Soy bípedo, es decir que camino en dos
Luego patas. Mis extremidades superiores son
pequeñas. Mi cabeza, mi cuerpo y mi cola
son enormes. Vivo en el período Cretácico
hace 65 millones de años. Además somos
muy grandes ya que podemos llegar a
pesar 8 toneladas y medir 5 metros de
alto y 13 metros de largo. Y según muchos
somos los animales más feroces y
temibles que habitaron la Tierra, aunque
¿les cuento un secreto? Somos muy
tiernos también. Acá les mando una fotito
mía para que me conozcan.

Espero ansioso que cumplan su parte del

trato ya que deseo mucho volver con mi
familia y amigos.

Hasta pronto.

Su amigo Dino.

En el cuaderno: LEEMOS EL MENSAJE DE DINO

Luego de leerles este mensaje la docente preguntará de manera oral:
¿Cómo se llaman los mensajes que nos manda Dino? ¿Qué es una carta?
¿Alguna vez recibieron alguna carta además de esta? ¿Han escrito alguna carta a
alguien?
La docente pega en el pizarrón una lámina con la definición de La Carta:

La docente pide a algunos alumnos de manera individual y oral leer la definición y

les explica cómo se escribe una carta, cuáles son sus componentes: lugar, fecha,
remitente y destinatario y donde se ubican.
Luego les solicita que copien la definición de la carta en sus cuadernos.
En el cuaderno: ¿QUÉ ES UNA CARTA?
Posteriormente la docente entrega a los alumnos una copia a cada uno donde
deben escribir una carta a Dino contándole de ellos y su vida.
En el cuaderno: RESPONDEMOS LA CARTA A DINO CONTÁNDOLE
QUIÉNES SOMOS Y COMO ES NUESTRA VIDA. ME DIBUJO AL LADO PARA
QUE DINO ME CONOZCA.

( Lugar y fecha) ……………………………………………………………………..

…………………………………………………………………… QUERIDO DINO:

…………...................................

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

………………………………………
Para finalizar la clase la docente solicita a los alumnos compartir que escribieron
en sus cartas.

TAREA: AVERIGUAMOS EN CASA COMO DEBEMOS HACER

sus cartas
PARA de manera
MANDAR UNAoral.
CARTA A ALGUIEN

CLASE 3
La docente comenzará la clase preguntándoles qué es una carta para retomar lo
visto en la clase anterior. Luego les pide a los alumnos que compartan la
información que trajeron sobre cómo y dónde se envían las cartas.
Entre todos llegaremos a la conclusión que las cartas se mandan a través del
correo postal. La docente escribirá en el pizarrón:

En el cuaderno: ¿QUE ES EL CORREO POSTAL?

Los alumnos copian en sus cuadernos la definición de correo postal.
Luego la docente cuenta que al correo se le denomina CANAL que es el medio
por el que se transmite o envía en mensaje, además pregunta ¿creen que el
correo postal en la actualidad es el único medio que por el cual se puede enviar un
mensaje? ¿Qué otro canal existe para enviar un mensaje a un destinatario?
Si no surge el concepto de internet, la docente les contará que este es otro tipo de
canal que es muy utilizado en la actualidad y cuyo mensaje no es la carta sino el
correo electrónico, les pegará una lámina de un ejemplo de correo electrónico
mostrándoles que también tiene un remitente, un destinatario, un mensaje, que es
el correo electrónico, se envía en una determinada fecha y además se le agrega el
componente asunto, en el que se escribe la intención del correo electrónico.
Preguntará ¿Cuál creen que es la diferencia entre la carta y el correo electrónico?
Se socializarán respuestas de manera oral.
En el cuaderno: ¿QUE ES EL CANAL? ¿CUÁLES SON?
A continuación la docente pregunta : ¿Qué es un sobre? ¿Para qué sirve?
En el cuaderno: ¿QUÉ ES UN SOBRE?

La docente les entrega la copia con una definición de sobre para que lo peguen en
sus cuadernos. Les recuerda quiénes son el Destinatario y el Remitente que
aparecen en el sobre de una carta y donde se escribe cada uno.
Luego la docente pregunta ¿Cómo podemos ayudar a Dino a volver a su casa?
Les cuenta que tenemos que cumplir nuestra parte del trato ayudándole a volver a
su hogar, ya que nos contó muchas cosas sobre él.
Se debate de manera oral las ideas que los alumnos vayan compartiendo. Si los
alumnos no mencionan el concepto la docente les dirá que se puede aconsejar a
Dino que cierre los ojos con todas sus fuerzas y que piense en su deseo con todo
su corazón, que si lo desea mucho mucho se cumplirá.
Una vez elegida la manera de ayudar a Dino la docente pegar en el pizarrón una
cartulina y en ella entre todos escribimos la carta a Dino.

….............................................................
QUERIDO DINO:
………………………………………………
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
Los alumnos de segundo grado

En el cuaderno: ESCRIBIMOS LA CARTA A DINO

Para finalizar la docente les mostrará a los alumnos un sobre gigante de papel
afiche y les preguntará ¿Quién es nuestro destinatario? ¿Quiénes serían el
remitente? Y se completa el sobre.
En el cuaderno: ESCRIBIMOS EL SOBRE DE LA CARTA.
 DINO PEREZ

HOTEL SAN MARTIN

AVENIDA SAN MARTIN 220

SANTA ROSA- LA PAMPA

ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

ESCUELA N° 74 MANUEL BELGRANO

AVENIDA URUGUAY N° 221.

TAREA: DIBUJAR LA PARTE DE ADELANTE Y DE ATRÁS DE

UN SOBRE Y ESCRIBIR UN DESTINATARIO Y UN REMITENTE
QUE YO ELIJA.

CLASE N°4
La docente comienza la clase retomando la clase anterior preguntando ¿Qué es la
carta? ¿Qué es el correo electrónico? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se envían?
Luego de socializar oralmente las respuestas la docente les cuenta que los
mensajes que transmitimos a través de las cartas o correos pueden ser formales e
informales. Les pregunta ¿Qué quiere decir esto?

Posteriormente la docente les entrega una copia con los tipo de cartas : formales e
informales y les explicará las diferencias entre ambas.
En el cuaderno: TIPOS DE CARTAS.
Luego les cuenta a los alumnos que recibieron otra carta de Dino y se las lee:

…………………………………………………………….

QUERIDOS ALMNOS DE SEGUNDO:

LES ESCRIBO MI ÚLTIMA CARTA PARA

CONTARLES QUE ESTOY MUY FELIZ PORQUE LES HICE CASO, CERRÉ MIS
OJOS BIEN FUERTES Y DESEÉ CON TODO MI CORAZÓN VOLVER A MI
CASA. FUE COMO MAGIA PORQUE CUANDO ABRÍ MIS OJOS ESTABA
NUEVAMENTE CON MI FAMILIA Y TODOS MIS AMIGOS.

¡MUCHAS GRACIAS POR AYUDARME! ESPERO QUE USTEDES ESTEN

MUY BIEN. LES MANDO UNA FOTO DE AQUÍ PARA QUE PUEDAN
CONOCER UN POCO MAS DONDE VIVO.

¡UN BESO ENORME A TODOS!

SU AMIGO DINO
Luego de la lectura les preguntará a los alumnos si esta carta de Dino es formal o
informal.
La docente les mostrará la imagen enviada por Dino:

La docente preguntará los alumnos ¿Qué están haciendo los dinosaurios? Les
entrega una copia de esta imagen a cada alumno para que la peguen en sus
cuadernos.
En el cuaderno: ESCRIBO QUE HACEN LOS DINOSAURIOS EN LA IMAGEN.
Luego se socializarán las respuestas de los alumnos.
Luego pregunta: ¿Cómo se escribirán las acciones que ya realizamos antes? Es
decir que no estamos haciendo en este momento?
La docente les explica que aquellas acciones que ya realizamos, que hacen
referencia a un tiempo pasado, se escriben finalizadas en ABA utilizando la B
larga. Estas palabras nos informan acerca de lo que hizo una persona o personaje
en un tiempo pasado sirven para indicar que un hecho continuaba, pero en el
caso de lo que ya pasó en un momento y terminó, no se usa el “aba”, sino por
ejemplo para la acción cocinar se escribe “cocinó”
Luego les dibuja en el pizarrón un cuadro que deberán copiar en sus cuadernos y
completar.
En el cuaderno: COMPLETO EL CUADRO.

ACCIONES AGREGAR “ABA”

CANTAR CANTABA

BAILAR

HABLAR

NOMBRAR

ESCUCHAR

DIBUJAR

Luego que completan la actividad la docente solicita a los alumnos que lean las
respuestas en voz alta y que pasen a completar el cuadro en el pizarrón para
corregir ortografía en caso de ser necesario.
Luego de escribir la carta les muestra un sobre gigante de papel afiche y entre
todos lo completarán con Dino como destinatario y todo segundo grado como
remitente.

TAREA: ESCRIBAN UNA LISTA DE ACCIONES QUE

FINALICEN EN “ABA”

CLASE N°5
La docente comienza la clase contando que leerán un cuento. Les comenta que el
titulo se denomina El ladrón de Pelos, el que escribirá en el pizarrón. Luego
pregunta ¿Por qué creen que el cuento se llama así? ¿De qué tratará?
En el cuaderno: LEEMOS EL CUENTO “EL LADRON DE PELOS”

EL LADRÓN DE PELOS
 La pequeña Valeria estaba bastante preocupada, porque a su papá, cada vez
le faltaba más pelo de la cabeza. Tanto la inquietaba este hecho, que por fin
un día le dijo a su padre:
– Papá, ¿por qué tu cabeza está cada vez más pelada?
Su padre, con mucha paciencia, le contó que existía un pequeño duende, que
durante la noche, se dedicaba a llevarse todos los pelos que deseaba, sin
poder hacer nada para detenerlo.
Pensando en cómo poder ayudar a su padre, estuvo despierta toda la noche,
hasta que por fin, escuchó a su padre roncando, momento en el cual, se
acercó con mucho sigilo a la habitación de sus padres, cargaba un palo. Se
subió a la cama y cuando le pareció ver la sombra del duendecillo, descargó
toda su fuerza en la cabeza de su padre.
Al sentir el tremendo golpetazo, su padre se despertó sobresaltado y con un
chichón enorme, producido por la inocente Valeria, que miraba triunfante a
su padre, con el palo en la mano.
Papá- le dijo- he estado a punto de darle, pero no he podido atraparlo.
Al descubrir la causante de su chichón, su padre, le contó la verdad de
porque estaba perdiendo todo el pelo y aprendió que siempre era mejor
contar la verdad a una pequeña mentira.

Autor: Pedro Pablo Sacristán

Luego de la lectura la docente solicita a los alumnos que lean en voz alta de a uno
por vez nuevamente el cuento.
La docente preguntará ¿De qué se trata el cuento? ¿Quiénes eran los
protagonistas? ¿Qué le pasaba al papá de Valeria? ¿Qué hizo Valeria para
ayudarlo?
Luego les pedirá que coloreen aquellas palabras terminadas en “aba”
En el cuaderno: COLOREO CON COLOR LAS PALABRAS TERMINADAS EN
ABA.
La docente preguntará de manera oral qué palabras encontraron en el cuento que
terminan en “aba”.
Luego les entregará una copia de la siguiente carta:

Querida tía Brucolaca:

 ¡Cuánta razón tenían tú y el tío Mal muerto cuando me decían que nunca
me asomara de día fuera del Castillo!
Te cuento: el jueves puse el despertador como siempre, a las 12 de la noche
y sonó a las 12 del mediodía.
¡QUÉ DESGRACIA!
Un rayo de sol me pegava en plena cara, y no me dava cuenta, hasta que
me miré al espejo y vi que estaba lleno de pecas.
¡Sí, tía! Oíste bien: ¡PECAS! Sabía que esto pasaba a la gente común. Pero,
no me imaginava que es tan terrible para gente como uno. Desde ese día
los chicos se ríen y bromean a costa mía.
Boris, Vampiro Fredo y Bebé Colmillo no quieren salir más conmigo de
noche. Dicen que soy un quemo.
Por favor, tía, mándame ciento veinte pomos de Pecasin y una crema para
la cara, que se me peló un poco.
No te demores. Voy a quedarme encerrado hasta que recupere mi
saludable color verdoso.
Un beso de tu sobrino que te adora.
Drácula

Luego de leer la carta de Drácula la docente realiza preguntas de comprensión:

¿Quién es el destinatario de la carta? ¿Quién es el remitente de la carta? ¿Qué le
pasó a Drácula?¿Por qué? ¿Qué le pide a su tía?¿ les parece que es una carta
formal o informal?
Luego la docente les contará que las acciones de la carta están mal escritas, les
preguntará porqué con la idea que se den cuenta que las acciones terminadas en
“aba” se escriben con “b” larga.
En el cuaderno: ESCRIBO DE MANERA CORRECTA LAS ACCIONES DE LA
CARTA.
Para finalizar la clase la docente preguntará de manera oral que palabras mal
escritas encontraron y los hará pasar al pizarrón a escribirlas.

TAREA: ESCRIBAN UNA CARTA DE PARTE DE VALERIA AL

DUENDECILLO PIDIÉNDOLE QUE NO SE ROBE MAS EL PELO
DE SU PAPÁ.
IMAGINEN LA DIRECCIÓN DE DUENDECILLO Y COMPLETEN
EL SOBRE.
COMPLETO LAS ORACIONES CON LAS ACCIONES

…………………………………………………………………………………

……………………………….

TE ESCRIBO ESTA CARTA……………………………………………

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A Luciano le (encantó)…………………. hacer barquitos de papel.
La mamá de Lola (cocinar)…………………..unos pastelitos riquísimos para su
cumpleaños.
Don Juan se divertía mucho cuando (bailó)……………………. con sus nietos.
Cuando era niño Luis (soñar) …………………….con ser piloto de avión.