UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

INTERCULTURAL BILINGÜE: PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA

ASIGNATURA: Matemática Andina

TEMA: Desarrollo de nociones matemáticas mediante la siembra del haba

en C.P Cavira, Andahuaylas- Apurímac

Presentado por:

● Oscco Villcas Ruth Delia

● Ríos Martínez, Nicole Xiomara

Abancay – Apurímac – Perú

2022
RESUMEN
En la actualidad, se presenta un problema en el desarrollo de procesos y nociones
matemáticas con los niños, en relación a ello, encontramos a los niños del centro poblado
de Cavira, ubicada en la provincia de Andahuaylas. Al observar a los niños identificamos
que presentan deficiencias y dificultades de esta competencia como, por ejemplo; en las
nociones de clasificación, medida, longitud, espacio y tiempo, el cual estos procesos son
muy importantes que los niños desarrollen para su vida y aprendizaje, así mismo que se
integre en la sociedad y el objetivo planteado está direccionado es identificar las nociones
matemáticas mediante la siembra de la haba, así mismo rescatar y revalorar nuestra
cultura en el cultivo de la haba. La metodología utilizada fue mediante investigaciones
actuales y reales, tomando en cuenta las entrevistas directas al dueño de la chacra donde
se realiza la producción, también se indago algunos repositorios y páginas web, de tal
manera se aplicó una sesión de aprendizaje en niños y niñas de 10 a 12 años. La técnica
empleada fue la ficha de observación, en lo cual los resultados demuestran que los 6 niños
han logrado desarrollar las nociones matemáticas mediante la siembra del haba. La
identidad cultural de los niños y niñas se basa en que cada niño se identifique con la
siembra del haba, ya que hay algunos niños que les da vergüenza hacer el sembrío del
haba.
ABSTRACT
Currently, there is a problem in the development of mathematical processes and notions
with children, in relation to this, we find the children of the town of Cavira, located in the
province of Andahuaylas. When observing the children, we identify that they present
deficiencies and difficulties in this competence, such as; in the notions of classification,
measurement, length, quantity, space and time, which these processes are very important
for children to develop for their life and learning, as well as to integrate into society and
the stated objective is directed is to identify the mathematical notions through the sowing
of the broad bean, as well as rescuing and revaluing our culture in the cultivation of the
broad bean. The methodology used was through current and real investigations, taking
into account direct interviews with the owner of the farm where the production is carried
out, some repositories and web pages were also investigated, in such a way that a learning
session was applied in boys and girls from 10 to 12 years. The technique used was the
observation sheet, in which the results show that the 6 children have managed to develop
mathematical notions by planting the bean. The cultural identity of the boys and girls is
based on each child identifying with the planting of the broad bean, since there are some
children who are ashamed to plant the broad bean.

PALABRAS CLAVES
● Identidad cultural, siembra del haba, nociones matemáticas
KEYWORDS
● Cultural identity, broad bean planting, mathematical notions
INTRODUCCIÓN

El desarrollo de nociones matemáticas mediante la siembra del haba es una actividad

fundamental para el desarrollo de los niños y niñas ya que al sembrar podemos aplicar
diferentes nociones matemáticas como de medida, área, longitud, espacio y tiempo y así
mismo fortalecer la identidad cultural, por ello esta práctica es muy conveniente para la
enseñanza de diferentes áreas de aprendizaje. Este presente trabajo tiene como título
“Desarrollo de nociones matemáticas mediante la siembra del haba”, teniendo como
objetivos lo siguiente: Identificar las nociones matemáticas mediante la siembra del haba,
así mismo rescatar y revalorar nuestra cultura en el cultivo del haba”, también utilizar la
siembra del haba como estrategia didáctica para el desarrollo de nociones matemáticas.
Así mismo está detallado todos los temas que se trabajó y tiene como contenidos dos
capítulos lo cual son los siguientes: Como la descripción del problema, marco teórico,
antecedentes, bases teóricas, objetivos, muestra a observar y muestra a aplicar y la historia
y origen del haba, siembra en el centro poblado de Cavira, nociones matemáticas, áreas y
competencias que los niños desarrollan mediante la siembra, entrevistas, metodología y
discusión. Así mismo la conclusión, resultados, referencias y anexos.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

En la actualidad, se presenta un problema en el desarrollo de procesos y nociones

matemáticas en niños de preescolar, en relación a ello, encontramos a los niños del centro
poblado de Cavira, ubicada en la provincia de Andahuaylas. Al observar a los niños
identificamos que presentan deficiencias y dificultades de esta competencia como, por
ejemplo; en las nociones de medida, área, longitud, espacio y tiempo, el cual estos
procesos son muy importantes que los niños desarrollen para su vida y aprendizaje, así
mismo que se integre en la sociedad.

Este problema se presenta debido a que entramos en pandemia y los niños no estuvieron
en contacto con sus docentes ya que las clases se tuvieron que realizar en forma virtual,
en lo cual los niños no contaban con medios para poder ingresar a sus clases y es por eso
que los niños tienden a dedicarse más a la chacra y animales porque ven a sus padres que
están realizando esa actividad. Sus padres no pueden apoyarlos debido a la falta de
conocimiento de la tecnología no proporcionan el apoyo correspondiente y suficiente a
sus hijos para que puedan desarrollar estas nociones y competencias matemáticas ya que
se les es más complicado que otras áreas y al observar e identificar las actividades que se
realizan en este centro poblado y que es un trabajo donde los niños participan, tomamos
como estrategia pedagógica el cultivo del haba, donde al momento de realizar los
procesos de siembra, los niños puedan relacionar estos procesos con nociones
matemáticas y así mejorar su aprendizaje, no solo ello también desarrolla su identidad
cultural.

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES:

González Molina, J. D., Santa Ramírez, Z. M., & Londoño Cano, R. A. (2014).
Comprensión de algunos conceptos geométricos en el contexto de la agricultura
del café. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), p 61-80. La
identificación de los bajos niveles de comprensión y de conceptualización de los
estudiantes sobre elementos geométricos, fue la principal motivación y el punto
de partida para el desarrollo de la presente investigación. En particular, se
evidenció que los estudiantes no tienen clara la definición de los términos de área
y perímetro y que, además, suelen asumir que las medidas de ambos son
mutuamente dependientes. Al percibir que los contextos y ambientes lugareños
 tales como distribución de suelos para sembrados, la delimitación de propiedades
o la uniformidad en algunos de los espacios agrícolas, favorecen la comprensión
de los conceptos objeto de estudio aquí referenciados, se diseñó y evaluó una guía
curricular bajo los parámetros y principios del marco teórico de la Enseñanza para
la Comprensión, que permitiera el avance y la caracterización de los procesos de
comprensión en los estudiantes de la comunidad cafetera del corregimiento Santa
Rita, municipio de Andes, departamento de Antioquia, Colombia.

Santa Ramírez, Z. M., Londoño Cano, R. A., & González Molina, J. D. (2014).
Comprensión de los conceptos de perímetro y área en el contexto de la agricultura
del café. El presente artículo expone la comprensión de los conceptos de perímetro
y área por parte de algunos estudiantes de una institución educativa de una región
cafetera antioqueña en el contexto de la siembra del café. La intencionalidad de la
investigación es encontrar una relación entre los lenguajes geométrico y coloquial
dentro de la agricultura del café, y teniendo en cuenta que el segundo puede influir
en la comprensión del primero, el estudio se enmarca dentro del paradigma
cualitativo. La motivación para abordar este trabajo radica en las dificultades que
los estudiantes manifiestan en el aprendizaje de conceptos matemáticos, porque
carecen de un manejo adecuado de ese lenguaje. Por lo tanto, se espera promover
la comprensión, consiguiendo la correspondiente significación matemática y el
sentido contextual de las expresiones matemáticas utilizadas.

Solar Requeme, Luis Alberto (2019), El cultivo de maíz como práctica pedagógica para
el aprendizaje de operaciones básicas de la matemática en la comunidad indígena
Zenú de El Delirio, municipio de Caucasia, Antioquia. En el presente documento
muestro mi proceso de investigación para optar al título de Licenciado en
Pedagogía de la Madre Tierra; examinó las prácticas ancestrales de la cultura Zenú
que vive en el territorio. El Delirio, y que han facilitado el aprendizaje de
operaciones básicas de la matemática, para así fortalecer el aprendizaje de los
jóvenes de la escuela la Esperanza y revitalizar nuestra identidad cultural. Por el
trabajo como docente de la comunidad Indígena. El Delirio y por el estudio de la
Licenciatura de la Madre Tierra, creció mi interés por indagar acerca de las
prácticas y saberes ancestrales de los Zenú, que han aplicado la matemática,
descubriendo que estos conocimientos están presentes en la siembra, la
construcción de la casa ancestral y la fabricación del sombrero vueltiao. Después
 de examinar varias de estas prácticas tradicionales, me enfoqué en indagar acerca
de la práctica del cultivo de maíz, porque ésta permite la comprensión de
diferentes conceptos y el aprendizaje de las operaciones básicas de la matemática
como la suma, la resta, la multiplicación y la división. En el primer capítulo
encontraremos las vivencias de los Zenú pertenecientes a la comunidad El Delirio,
por qué y cómo llegaron hasta ese lugar sus habitantes. En el segundo capítulo, se
describe el proceso de selección y delimitación de la semilla a investigar, por qué
es importante para la comunidad, y la relación de ella con mi vida. En el Tercer
capítulo expone los análisis y resultados experimentados los impactos en la
escuela y en la comunidad educativa los cambios generados en la enseñanza de
las cuatro operaciones básicas de la matemática en la escuela. La Esperanza; los
cuales permitieron la concientización de los niños y la comunidad educativa,
acerca de la importancia de conservar el sistema del cultivo del maíz, logrando así
revitalizar esta práctica en el territorio, y rescatando un método ancestral para
trabajar la matemática desde un enfoque diferencial en las escuelas indígenas.

Ceron Molina J.A. (2019), la huerta escolar y la medida de longitud en la comprensión

y solución de problemas matemáticos. Con ayuda de la comunidad educativa, se
construyó la huerta escolar como estrategia didáctica, y a partir de ella, se
describió su incidencia en la comprensión y solución de problemas relacionados
con la noción de medida de longitud y perímetro; ya que, los estudiantes
presentaban dificultad al solucionar problemas de esta índole, tanto en las pruebas
internas como en las pruebas saber. Para esto; se diseñó una secuencia didáctica,
con el fin de estimar, comparar y medir la longitud de diversos elementos de la
huerta escolar, por lo tanto, se inició, con el uso de algunas partes del cuerpo,
como unidades de medida de longitud, para luego, pasar a las unidades
estandarizadas y con estas bases establecer el perímetro de camas y pirámides de
cultivo. La huerta se constituyó en un contexto de aprendizaje, en el cual, los
estudiantes manipularon semillas, plantas e instrumentos de medida de longitud y
esto desencadenó un manejo de vocabulario técnico y una comunicación
matemática adecuada; de esta forma, se facilitó la comprensión y solución de
problemas por medio del desarrollo de las tres fases del método Mason adaptado
a los estudiantes de grado cuarto.
Programa curricular de educación primaria (2016) Educación básica regular. Modela
características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los
objetos, identificadas en problemas, emplea estrategias de cálculo y
procedimientos de composición y descomposición para construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y traslaciones de las figuras así
como para hacer trazos en el plano cartesiano, también, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la
capacidad (litros y decimales) de los objetos y realiza conversiones de unidades
de longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición;
Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas
geométricas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo.

BASES TEÓRICAS

APRENDIZAJE DE NOCIONES MATEMÁTICAS

Los niños aprenden mediante la suma, contando con los dedos de una mano y comienzan
con 6 en la otra mano, van aprendiendo mediante las acciones que se dan en las
actividades de su contexto social y el acercamiento matemático en la infancia implica
observar, describir, comparar, relacionar, clasificar, conocimiento de números, lógica,
iniciación en procesos de adición y sustracción, construcción de nociones espaciales de
forma, medida y temporalidad y resolución de problemas, los cuales son aprendidos en
los primeros años de vida.

DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

La didáctica de las matemáticas centra su interés en todos aquellos aspectos que forman
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodologías y teorías de aprendizaje,
estudio de dificultades, recursos y materiales para el aprendizaje, etc.) de este campo de
conocimiento, facilitando a maestros y profesores, para la formación matemática se
requiere además de la comprensión de conceptos, el conocimiento del lenguaje
matemático y de los símbolos, y la capacidad de utilizar métodos de resolución y
demostración; en todo planteamiento matemático en esta edad así como en cualquier otra
área educativa (lenguaje escrito, oral, medio físico, etc.) es importante partir de los
intereses del niño, este interés en estos primeros años se relaciona con su entorno más
inmediato como puede ser el conteo, la medida, el cálculo, la forma y el espacio.

APRENDIZAJE DE LA IDENTIDAD CULTURAL

La identidad cultural es un conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos

de comportamiento que funcionan como elemento cohesionador dentro de un grupo
social. Y que actúan como sustrato para que los individuos que lo forman puedan
fundamentar su sentimiento de pertenencia, se considera que los niños y niñas aprenden
las tradiciones y costumbres en la siembra de haba así mismo desarrollan las matemáticas
mediante la cultura, dentro de ello encontramos la estrategia didáctica de la siembra de
la haba; dentro de la siembra de la haba los niños van identificando las nociones
matemáticas, cuando van ayudando a sus padres ya que ahí observan las cantidades y
medidas que se utilizan para realizar el cultivo, utilizan las manos y los pies para poder
medir.

DIFICULTADES DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES QUE NO CORRESPONDE

A SU REALIDAD

El aprendizaje de las matemáticas es un aprendizaje complejo que debe acompañarse de

la maduración neurobiológica oportuna que permita alcanzar un nivel de desarrollo
cognitivo, que a su vez sustentan los aprendizajes matemáticos. Las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas, no son debidas a una única causa, o un único tipo de
dificultad. Existen diferentes factores que pueden dar lugar a diferentes dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas.

● Situaciones diferentes en el entorno de los niños.

● Dificultad en el razonamiento y concentración.
● Desconocimiento de las nociones matemáticas.

OBJETIVOS

● Identificar las nociones matemáticas mediante la siembra del haba.

● Rescatar y revalorar nuestra cultura en el cultivo del haba.
 ● Utilizar la siembra de haba como estrategia didáctica para el desarrollo de
nociones matemáticas.
ORIGEN DE LA HABA
(Javier V. 2017) Sin lugar a dudas, las habas son unas de las legumbres más antiguas del
mundo. Este alimento fue domesticado hace más de 4.300 años, según registros
encontrados en palafitos Neolíticos, y conocidas ampliamente por egipcios y griegos, para
luego ser distribuidos a lo largo de Europa en el siglo XVI. Pero la historia del origen de
este alimento se sitúa en Asia Menor y el Norte de África, según el libro “Origen de la
Especies Cultivadas” escrito por Pírame de Candolle, botánico francés.
Se han hallado habas en yacimientos arqueológicos que datan del Neolítico precerámico
(9800 - 6000 antes de nuestra era), en diferentes lugares de Oriente Próximo cuenca del
río Jordán, Orontes y en el Tigris superior. Aunque se desconoce si fueron cultivadas o
recolectadas en la naturaleza, el hallazgo de una gran acumulación parece indicar que
provenían de una cosecha. Teniendo en cuenta éstos y otros datos, los investigadores
albergan pocas dudas en cuanto a que el antepasado silvestre del haba crecía en los suelos
fértiles y húmedos de Oriente Próximo. Las habas fueron consumidas por egipcios,
griegos y romanos, y quizás llevadas consigo durante la expansión de sus respectivos
imperios. En el caso del imperio romano, el haba tuvo una gran importancia como
alimento básico de los soldados y de las clases bajas en forma de harina principalmente.
Quizás fueron ellos, los romanos, los que difundieron su cultivo por Europa; y del viejo
continente dio el salto a América, tras la odisea de Cristóbal Colón.
LA SIEMBRA EN CAVIRA
Descripción y tamaño del terreno para la siembra.
El terreno es de 25 m de largo y 15 m de ancho, para ellos se usan de 20 a 25 kilos de
habas este depende el tamaño de las semillas,, también de 20 kilos a 25 kilos de abono,
abono de ahí un día pueden trabajar para 3 a 4 personas haciendo el surco y haciendo el
sembrío y la época de la siembra en la comunidad de Cavira la siembra adecuada o
normalmente se siembra en el mes de octubre a noviembre depende de las lluvias, si no
hay lluvias se realiza el sembrío un poco más tarde o optan por el riego. Durante el
barbecho se ara el terreno, pero no se cultiva, eso nos permite eliminar las malezas de las
cuales se utilizan como abono y también para incrementar la humedad de la tierra,
favoreciendo la recuperación de los minerales que se habían perdido durante el cultivo.
Luego se realiza la selección de semilla, donde escogen las semillas de mejor calidad y
las más grandes, depende a qué tipo de haba o también la siembran juntas, seguidamente
para la siembra el suelo debe prepararse lo mejor posible, ya sea con el arado de palo
(arado andino) arado por bueyes o con el arado y rastra tirado por el tractor. Si se siembra
cada año, después de la cosecha se debe hacer el barbecho para eliminar las enfermedades
y los insectos, así dejar preparado hasta la época de siembra. Para la siembra el suelo debe
estar bien mullido, primero debe realizarse un riego profundo y cuando el suelo tenga
humedad adecuada realizar la arada, cruzada y rastrada complementado con el nivelado
del suelo utilizando un tablón o un riel detrás de la rastra. Si se dispone de bastante
estiércol bien descompuesto (10 a 20 bolsas) o de otros abonos orgánicos como el guano
de las islas (10 a 20 bolsas), para incorporarlos en el suelo, distribuirlos en forma uniforme
en todo el campo antes de pasar el arado o la rastra.

NOCIONES MATEMÁTICAS: (Resuelve problemas de formas, movimiento y

localización)

Noción de espacio en la siembra: Se reconoce al espacio en la medida en el que se ponen

las semillas durante el sembrío.

Según yachaq el señor Maximiliano Huaman Vicente (55 años): Nos cuenta que
primeramente hacen surcos con toros y luego ponen la semilla después dejan un pie de
distancia que es de 20 cm de espacio para seguir poniendo la semilla del haba.

Noción de longitud en la siembra: Determinan la distancia que hay entre los surcos, así
mismo la distancia entre las semillas.

Según yachaq la señora Teofela De Huaman Gomez (65): La longitud del surco tiene
que ser un poco de profundidad 6 cm hacia adentro para poner la semilla.

El tiempo en la siembra: Se determina que desde que se siembra las semillas hasta la
aparición de los primeros brotes, que esto se da en un tiempo de 8 a 10 días, donde ya se
puede ver el crecimiento continuo del haba.

Según yachaq la señora Irma Quispe Huaman (55 años) Nos cuenta que desde que se
siembra el haba se demora en dar el primer brote de 8 a 10 días donde en hay podemos si
está creciendo o no el haba.

Noción de cantidad de semilla: Se refiere a la cantidad de semillas que se puede utilizar,

esto se da depende al tamaño del terreno.
 Según yachaq la señora Irma Quispe Huaman (55 años): Nos cuenta que primero para
sembrar tenemos que ver el tamaño de la chacra y luego alistar la semilla, contratar los
peones.

El uso del abono varía según el tamaño del terreno: se ponen tres sacos de abono a
media hectárea de chaca.

Cantidad de semilla: Se utiliza depende el tamaño del terreno, puede ser 13 kilos de
Habas, en cada hoyo tenemos que poner entre 2 a 3 semillas.

ÁREAS Y COMPETENCIAS QUE LOS NIÑOS DESARROLLAN CON EL

CULTIVO DE LA HABA:

ÁREAS COMPETEN CAPACIDADES DESCRIPCIÓN

CIAS

-Resuelve
MATEMÁTICA -Modela objetos con formas Establece relaciones entre los
problemas de
geométricas y sus objetos de su entorno según
formas,
transformaciones sus características
movimiento y
-Comunica su comprensión perceptuales al comparar y
localización.
sobre las formas y relaciones agrupar, y dejar algunos
geométricas. elementos sueltos.
-Usa estrategias y
Establece relaciones, entre las
procedimientos para orientarte
formas de los objetos que
en el espacio.
están en su entorno y las
formas geométricas que
conoce, utilizando material
concreto.
 ENTREVISTA PARA NIÑOS:

NIÑA 1

PREGUNTAS RESPUESTAS

1-. ¿Conoces tú el lugar donde será el Si, mi mama va cruz pata a sembrar, también voy yo a
sembrío? ayudarle.

2-. ¿Sabes en qué medida se pone cada Sembramos a un paso, cuando fui donde mi vecino
semilla del haba? también ellos siembran así a un paso, dice que se siembra
así para que crezca más bonito el haba.

3-. ¿Cómo separan las semillas del haba Mis padres para sembrar primero lo escogen por tamaños
para sembrar? y dicen que eso es para que pueda crecer de igual tamaño,
también escogen de diferentes colores, hay habas de
color verde, guinda, roja, media negra hay.

4-. ¿En qué tiempo la semilla demora en No sé, pero mi mama va después de una semana o dos
brotar? semanas y regresa diciendo que el haba ya salió.

5-. ¿Cuántas semillas crees que se Mi mamá me dijo que para sembrar se pone de dos a tres
utilizan para poner a cada hoyo en el semillas a cada hoyo, si ponemos más dice crece
sembrío del haba? pequeños.

6. ¿Qué cantidad de abono se pone a Nosotros agarramos lleno de la mano y luego lo

cada hoyo de la semilla sembrada? lanzamos hacia donde está la semilla puesta.

NIÑA 2

PREGUNTAS RESPUESTAS
1-. ¿Conoces tú el lugar donde será el Si, con mi mama vamos a la chacra.
sembrío?

2-. ¿Sabes en qué medida se pone cada Mis papas lo siembran a un paso, porque dice que se
semilla del haba? siembra así para que crezca más bonito el haba.

3-. ¿Cómo separan las semillas del haba Mis papas nos hacen escoger las semillas por tamaño
para sembrar? porque dice que así crecerán del mismo tamaño, también
escogemos por colores, hay habas de color verde, rojas y
algunas hay de color negritas.

4-. ¿En qué tiempo la semilla demora en Mis papás dicen que la planta ya brota en una semana
brotar? media.

5-. ¿Cuántas semillas crees que se En mi Chacha usamos depende del tamaño de las
utilizan para poner a cada hoyo en el semillas, ya que hay algunas semillas grandes y eso se
sembrío del haba? debe sembrar a los mucho de dos y las semillas pequeñas
de tres a cuatro habas en cada hueco.

6. ¿Qué cantidad de abono se pone a Nosotros agarramos lleno de la mano y luego le ponemos
cada hoyo de la semilla sembrada? un puño a tres semillas.

NIÑA 3

PREGUNTAS RESPUESTAS

1-. ¿Conoces tú el lugar donde será el Si, con mi mama vamos a atun rumi, tenemos un hacha
sembrío? pequeña ahí sembramos.

2-. ¿Sabes en qué medida se pone cada Mis papas lo siembran a un paso, porque dice que se
semilla del haba? siembra así para que crezca más bonito el haba.
3-. ¿Cómo separan las semillas del haba Mis papas nos separan las semillas solo nos da así lo
para sembrar? sembramos.

4-. ¿En qué tiempo la semilla demora en Yo vi que crece en dos semanas así, porque cuando
brotar? llueve o la tierra está húmeda crece rápido el haba.

5-. ¿Cuántas semillas crees que se Nosotros ponemos de dos a tres semillas en cada hoyo.
utilizan para poner a cada hoyo en el
sembrío del haba?

6. ¿Qué cantidad de abono se pone a Nosotros agarramos lleno de la mano y luego lo

cada hoyo de la semilla sembrada? lanzamos hacia donde está la semilla puesta.

NIÑA 4

PREGUNTAS RESPUESTAS

1-. ¿Conoces tú el lugar donde será el Si, vamos con mi familia nosotros vamos a Unión
sembrío? Minas

2-. ¿Sabes en qué medida se pone cada Mis papas lo siembran a un paso, pero a nosotros
semilla del haba? nos dice que sembremos a un paso y medio ya que
dice que nuestro paso es más pequeño que el de
ellos.

3-. ¿Cómo separan las semillas del haba Mis papas nos hacen escoger las semillas por
para sembrar? tamaño porque dice que así crecerán del mismo
tamaño, también escogemos por colores, hay habas
de color verde, rojas y algunas hay de color negritas.
4-. ¿En qué tiempo la semilla demora en Yo vi que crece dependiendo de la tierra, hay en
brotar? algunas chacras que crecen muy rápido porque la
tierra está húmeda y en algunas la tierra está seca y
demora creciendo.

5-. ¿Cuántas semillas crees que se Mi papá dice que debemos usar de tres a cuatro
utilizan para poner a cada hoyo en el semillas dependiendo del tamaño del haba.
sembrío del haba?

6. ¿Qué cantidad de abono se pone a Nosotros agarramos lleno de la mano y luego lo

cada hoyo de la semilla sembrada? lanzamos hacia donde está la semilla, así en toda la
chacra lo hacemos así también usamos menos
semillas ya que el haba mismo crece sin tanto
abono.

NIÑA 5

PREGUNTAS RESPUESTAS

1-. ¿Conoces tú el lugar donde será No, mis padres no me quieren llevar.
el sembrío?

2-. ¿Sabes en qué medida se pone Yo vi a mis vecinos que siembran a un paso.
cada semilla del haba?

3-. ¿Cómo separan las semillas del Vi a mis tíos que escogen por tamaños y colores, también
haba para sembrar? he ayudado a escoger junto a mis primitos en su casa.

4-. ¿En qué tiempo la semilla Mi vecina a lado de mi casa sembró el haba y creció en
demora en brotar? una semana y media.
5-. ¿Cuántas semillas crees que se Creo que ponen de 3 a 4 semillas, no recuerdo bien.
utilizan para poner a cada hoyo en
el sembrío del haba?

6. ¿Qué cantidad de abono se pone Vi a mis tíos que ellos agarran lleno de la mano y luego
a cada hoyo de la semilla le ponen cada puño a tres o 4 semillas de haba, ya que
sembrada? dicen que el haba sólo necesita poco abono.

NIÑA 6

PREGUNTAS RESPUESTAS

1-. ¿Conoces tú el lugar donde será Si, vamos a wachucuri, allí la tierra es suavecita y el haba
el sembrío? rapidito crece.

2-. ¿Sabes en qué medida se pone Mi familia siembra a un paso, ya que así crecerá más
cada semilla del haba? bonito el haba.

3-. ¿Cómo separan las semillas del Mis papas nos hacen escoger las semillas por tamaño y
haba para sembrar? colores.

4-. ¿En qué tiempo la semilla Mi familia dice que la planta ya brota en una semana
demora en brotar? media.

5-. ¿Cuántas semillas crees que se En mi Chacha usamos depende del tamaño de las
utilizan para poner a cada hoyo en semillas, ya que hay algunas semillas grandes y eso se
el sembrío del haba? debe sembrar a los mucho de dos y las semillas pequeñas
de tres a cuatro habas en cada hueco.

6. ¿Qué cantidad de abono se pone Nosotros agarramos lleno de la mano y luego lo

a cada hoyo de la semilla lanzamos hacia donde está la semilla puesta.
sembrada?
METODOLOGÍA

Cabe indicar que el desarrollo del proyecto se ha adquirido mediante investigaciones

actuales y reales del centro poblado de Cavira, tomando en cuenta las entrevistas directas
al dueño de la chacra donde se realiza la producción, de tal modo que nos brindaron
mucha información acerca de la siembra, también pudimos indagar algunos repositorios
y páginas web, sirviendo de gran aporte para el trabajo de investigación sobre la
producción del haba.

De modo que se aplicó una sesión de aprendizaje en niños y niñas de 10 a 12 años, lo cual
pudimos brindarles conocimientos sobre nuestra cultura mediante la siembra del haba, así
mismo sobre las nociones matemáticas que empleamos durante este proceso.

DISCUSIÓN

Nos dimos cuenta que los niños no identifican los niveles de comprensión y de
conceptualización de los elementos geométricos, en particular, se evidenció que no tienen
clara la definición de los términos de área, perímetro, movimiento, tiempo y localización.
La principal motivación y el punto de partida de la investigación es encontrar una relación
entre los lenguajes geométrico a través de la siembra del haba, para abordar este trabajo
nos basamos en las dificultades que los estudiantes manifiestan en el aprendizaje de
conceptos matemáticos, porque carecen de un manejo adecuado de ese lenguaje.

El cultivo del haba como práctica pedagógica para el aprendizaje de la geometría,

perímetro, área, movimiento, tiempo y localización de la matemática en el C.P. Cavira
mostró el proceso de investigación que queríamos lograr con los niños y que han
facilitado el aprendizaje de la geometría, perímetro, área, movimiento, tiempo y
localización, para así fortalecer el aprendizaje de los niños del C.P. Cavira y revitalizar
nuestra identidad cultural y con las sesiones realizadas se logró que los niños relacionarán
la geometría, perímetro, área, movimiento, tiempo y localización con la siembra del haba.
Por lo tanto, se espera promover la comprensión, consiguiendo la correspondiente
significación matemática y el sentido contextual de las expresiones matemáticas
utilizadas.
CONCLUSIONES

Al aplicar la sesión de aprendizaje se identificaron los conocimientos que tenían los niños
y niñas sobre las nociones matemáticas para luego fortalecerlos, a través de la siembra
del haba y valorando su cultura, con ello pudimos obtener buenos resultados.

Los resultados que obtuvimos en este trabajo fueron muy satisfactorios, ya que logramos
entrevistar a los niños y nos pudimos dar cuenta sobre la carencia de las nociones
matemáticas como la de medida, área, longitud, espacio y tiempo, pudimos brindar la
información necesaria para que ellos comprendan estas nociones que queríamos que ellos
se den cuenta que están aplicando a través de la siembra del haba y de esa forma también
logramos que se identifiquen con su cultura. Para ello la técnica empleada para recolectar
datos fue la entrevista realizada a los niños y la sesión aplicada.

RESULTADOS

Este trabajo se ha apoyado en el aprendizaje matemático para caracterizar las nociones

matemáticas en relación a la siembra del haba y de tal modo revalorar nuestra cultura,
así mismo inculcar a que nuestros niños y niñas conozcan sobre la geometría, perímetro,
área, movimiento, tiempo y localización a través de la siembra del haba y que no pierdan
su identidad cultural, de tal manera que los padres de familia consideren como una
estrategia de aprendizaje de nociones matemáticas mediante la siembra del haba.

Así mismo se determinó que los niños lograron desarrollar las nociones matemáticas
como la medida, área, longitud, espacio y tiempo a través de la siembra del haba esto con
la aplicación de la sesión que fue conveniente ya que se pudo obtener información sobre
el conocimiento que tienen los niños acerca de nuestra cultura y recolectar saberes previos
que tenían para ayudarles a fortalecer nociones matemáticas que se observan durante el
proceso de la siembra y que esto les ayude a comprender mejor la matemática.
 FICHA DE OBSERVACIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Aprendemos nociones matemáticas a través de la siembra

del haba
FECHA: 08 de octubre del 2022

COMPETENCIA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:

Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre objetos y nociones de su entorno,

movimiento y localización. compara y agrupa, utiliza sus propias estrategias, comprende
algunas expresiones sencillas relacionadas a su contexto

N° NOMBRE DEL DESCRIPCIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

NIÑO(A)

1 NIÑA 1 La niña fue muy participativa a la hora de realizar la actividad, así

mismo ya tenía un poco de conocimiento sobre la siembra del haba,
identificaba su identidad cultural, de tal manera sembró el haba
explicando las nociones matemáticas que se explicó durante el
desarrollo de la sesión, ya que participó de manera activa contando
con los pasos el borde del terreno y ella realizaba los hoyos de
acuerdo a las indicaciones y luego sembró las semillas.

2 NIÑA 2 La niña fue muy participativa a la hora de realizar la actividad, pero

no conocía del todo sobre la siembra del haba y al final ha logrado
identificar su identidad cultural y también realizando la siembra del
haba ha identificado las nociones matemáticas explicando el área,
longitud y localización.

3 NIÑA 3 La niña no tenía mucho conocimiento sobre la siembra del haba, pero
después de aplicarlos fue muy participativa, de tal manera realizó su
siembra dialogando sobre el espacio que debería tener el haba,
cuántas semillas se ponen en cada hoyo, su participación fue muy
satisfactorio ya que logró identificarse con cultura, así mismo logró
aprender las nociones matemáticas.
4 NIÑA 4 La niña fue un poco tímida, del mismo modo aun no tenía
conocimiento sobre la siembra del haba, pero poco a poco se fue
desenvolviendo ya que les dimos a conocer de qué se trataba,
entonces a la hora de que empezó a sembrar el haba a su manera lo
hizo muy bien ya que dialogaba considerando las nociones
matemáticas, así mismo logró identificar que la siembra es una
cultura.

5 NIÑO 5 El niño ya tenía conocimiento sobre cómo se siembra, reconoce su

identidad mediante la siembra, era muy participativo al realizar la
clasificación de la semilla y en la medida de los surcos, pero al
momento de realizar la siembra y la medida de los hoyos para la
semilla fue muy distraído, aun así, logró identificar las nociones
matemáticas que queríamos que logren.

6 NIÑO 6 El niño reconoce su cultura mediante la siembra del haba, ya que

tenía conocimiento de ello, participa en la clasificación de la semilla
y en las medidas de los surcos y el hoyo para las semillas, así mismo
interactúa durante la siembra y logró reconocer las nociones
matemáticas que se explicó.
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: Matemática COMPETENCIA:

● Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CAPACIDAD
● Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
● Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
● Usa estrategias y procedimientos para orientarte en el espacio.

DESEMPEÑO: (10- 12 años) Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los objetos, identificadas en problemas,
emplea estrategias de formas, localización, tiempo, espacio y ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, metro), la superficie (unidades patrón), la
capacidad (kilos) de los objetos y realiza conversiones de unidades de longitud haciendo cálculos a través de la siembra del haba. Emplea
la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición como usando los pasos para
medir el área; Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo para trabajar la forma, , espacio, tiempo, localización y longitud.
CRITERIO DE Establece relaciones entre objetos y nociones de su entorno, mide las longitudes, áreas y se ubica en el espacio, utiliza sus propias
EVALUACIÓN: estrategias, comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su contexto.

N° Nombre del Estudiante SI NO

1 NIÑA 1 X X

2 NIÑA 2 X

3 NIÑA 3 X

4 NIÑA 4 X

5 NIÑO 5 X X

6 NIÑO 6 X
REFERENCIAS

González, J. D., Santa, Z. M., & Londoño, R. A. (2014). Comprensión de algunos conceptos
geométricos en el contexto de la agricultura del café. Revista Latinoamericana de
Etnomatemática. http://www.redalyc.org/pdf/2740/274031870005.pdf

Santa Ramírez, Z. M., Londoño, R. A., & González Molina, J. D. (2014). Comprensión de los
conceptos de perímetro y área en el contexto de la agricultura del café.
http://www.redalyc.org/pdf/2740/274031870005.pdf

Solar, L. A. (2019), El cultivo de maíz como práctica pedagógica para el aprendizaje de

operaciones básicas de la matemática en la comunidad indígena Zenú de El Delirio,
municipio de Caucasia, Antioquia.
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/19143

Ceron (2019), la huerta escolar y la medida de longitud en la comprensión y solución de

problemas matemáticos. https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/3003

Arteaga Martínez, B., & Macías Sánchez, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en
Educación
Infantil.https://www.unir.net/wpcontent/uploads/2016/04/Didactica_matematicas_cap
_1.pdf