Preparación para el Concurso Público de la Carrera Magisterial 2022

Casuísticas
Nivel Primaria

Noviembre de
2022

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Rúbricas de observación de aula para la
Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN-2018
1) Los estudiantes de primer grado están elaborando un álbum sobre
animales marinos. Como parte del proceso de elaboración, han seleccionado
imágenes de animales y van a escribir descripciones sobre estos a partir de la
información escrita ofrecida por el docente. A continuación, se presenta el texto de
uno de los estudiantes:

¿A qué nivel de apropiación del sistema de escritura corresponde el texto escrito

por Luis?
a) Al nivel silábico.
b) Al nivel alfabético.
c) Al nivel silábico-alfabético.
 Objetivo del taller

Hipótesis de escritura
¿Qué es la grafia y ejemplos? Un fonema es una unidad mínima de
Modo de escribir o representar los articulación cuyo sonido puede ser
sonidos, y, en especial, empleo de vocálico o consonántico. ... Cada letra es
tal letra o tal signo gráfico para un fonema que, a su vez, se escribe entre
representar un sonido grafemas, es decir,
dado. Ejemplos de grafía: A, b, c, d. diagonales que encierran una letra.
Por ejemplo: /b/.

Según la gramática oficial de la lengua española, el

actual abecedario (alfabeto) español, esta
conformado por 27 letras (22 consonantes y 5 vocales)
 ma-es-tro

• “casa” = “CSA”

• “mariposa”= “MA i O SA”

Por el orden del alfabeto o abecedario. El orden alfabético este

el siguiente: A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W
• “gato” = “ gTO” X Y Z. ... Ejemplos de uso: "ordenar alfabéticamente las
siguientes palabras en el diccionario: casa-gato-mariposa
 2) El docente quiere ayudar a Luis a avanzar en su proceso de
apropiación del sistema de escritura. Para ello, en esta oportunidad, se
centrará en el título del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es adecuada para lograr el propósito del docente?

a) Pedir al estudiante que lea el título de su texto y preguntarle qué le falta para
que diga “marino”. Después, pronunciar el sonido de la letra “r” cuando esta se
encuentra entre vocales para que el estudiante note cómo suena. Finalmente, a
partir de esto, pedirle que reescriba el título de su texto.
b) Indicarle que a “maino” le falta una letra para que diga la palabra “marino”.
Después, al lado del título, escribir correctamente dicha palabra y subrayar la
letra que le falta incluir a “maino”. Finalmente, pedir al estudiante que lea en voz
alta la palabra “marino” y señale cada una de sus sílabas mientras las va
leyendo.
c) Leer en voz alta el título tal como lo escribió el estudiante. Después, preguntarle
qué letra cree que le falta a “maino” para que diga “marino” y mostrarle algunas
palabras similares a esta, como “marinera” o “mariposa”. Finalmente, pedir al
estudiante que encierre en un círculo la parte de dichas palabras que necesita
para escribir “marino”.
 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros.
Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y
el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo
moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con
otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado
por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
3. Como parte de un taller de cuentacuentos, un docente ha elaborado
una lista de recomendaciones para orientar a los estudiantes de quinto grado en
la práctica de sus presentaciones orales. ¿Cuál de las siguientes recomendaciones
de dicha lista promueve el uso estratégico de los recursos paraverbales?

a) Para hacer notar el estado de ánimo de los personajes de la

historia, cambia la entonación de tu voz.
b) Mientras realices tu presentación, recuerda mantener
contacto visual con el público al que te diriges.
c) Antes de iniciar la presentación de tu historia, respira
profundamente para controlar los nervios.
 COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente. Esta competencia se asume como una práctica
social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa
para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de
los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
 COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA” Capacidades:
• Obtiene
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia (Estándar del IV Ciclo) información del texto
oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y • Infiere e interpreta
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario información del texto
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre oral.
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, • Adecúa, organiza y
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO • Utiliza recursos no
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, verbales y
acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. paraverbales de
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información forma estratégica.
recurrente del texto y en su experiencia. • Interactúa
estratégicamente con
• Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
distintos
significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
interlocutores.
como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de información explícita del mismo.
• Reflexiona y evalúa
• Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir la forma, el
de su experiencia. contenido y contexto
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito del texto oral
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a
través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia
4) Los estudiantes de sexto grado están leyendo diversos poemas. A
continuación, se presenta uno de dichos textos:

Al finalizar la lectura, los estudiantes realizan

comentarios sobre el poema. ¿Cuál de los
comentarios evidencia una deducción de
información a partir del poema?
a) “Ya sé qué significa ‘bramar’. Como
en el poema se menciona que el viento sopla,
las gaviotas graznan. Creo que ‘bramar’ se
refiere al sonido de las olas”.
b) “Lo que me gusta de este poema es
que se mencione todo lo que uno encuentra
cuando va al mar, como las olas, el viento y las
gaviotas”.
c) “En el poema, se pide a las olas, al
viento y a las gaviotas que se queden en silencio
para que la niña no se despierte”.
Generalmente, responde a las
preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿cuántos?. Para extraerla,
sólo debemos releer el texto y
encontrarla.

Este tipo de información, NO está dicha

de manera directa. Para descubrirla,
debemos ser lectores activos, buscar
pistas en el contexto y usar nuestros
conocimientos previos y experiencias
 Bramar: a) “Ya sé qué significa
Del viento o del mar violentamente agitados: ‘bramar’. Como en el poema se
Hacer ruido estrepitoso.
menciona que el viento sopla,
las gaviotas graznan. Creo que
‘bramar’ se refiere al sonido de
las olas”.
b) “Lo que me gusta de
este poema es que se mencione
todo lo que uno encuentra
cuando va al mar, como las olas,
el viento y las gaviotas”.
c) “En el poema, se pide
a las olas, al viento y a las
gaviotas que se queden en
silencio para que la niña no se
despierte”.
Soplar: exhalar(expulsar), espirar
Graznar: Emitir el sonido característico de
(soplar), expeler(expulsar) . algunas aves como el cuervo, el ganso, el grajo,
Ejemplo: soplar todas las velas. o el pato, o un sonido similar
(Tratándose del viento). (Hablar o gritar una persona con voz similar a la
de estas aves.)
 ¿Qué significa la palabra grazna?
Bramar: Emitir el sonido característico de algunas
Dicho especialmente del viento o aves como el cuervo, el ganso, el grajo, o
del mar violentamente agitados: el pato, o un sonido similar.
Hacer ruido estrepitoso. (Hablar o gritar una persona con voz
similar a la de estas aves).

estrepitoso, sa
1.adj. Que causa mucho ruido o SINÓNIMOS PARA GRAZNAR
estruendo 18 sinónimos encontrados en 3 grupos
1.1
ruido 2.Significado: gañir: mugir, bufar,
sonido, zumbido, crujido, graznar, roncar, berrear, gruñir
chasquido, estruendo, fragor, 3.2
estampido, detonación, estallido, 4.Significado: crascitar
estrépito, estridencia Crocitar, parpar. Chirriar, chillar
1.gritar, cantar, llamar, graznar
2.3
Soplar: exhalar, espirar, 3.Significado: bramar
expeler. Ejemplo: Para que gruñir,mugir, graznar, gañir
el deseo se hiciese realidad,
había que soplar todas las
velas. Tratándose del viento.
 ¿QUÉ DEBO LOGRAR?
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las

¿CÓMO?
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido

¿PARA QUÉ?
del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
 COMPETENCIA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia- Estándar al final del V ciclo
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Desempeños 6to. grado

• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
• Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
5) La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el
contenido del poema. ¿Qué pregunta es adecuada para dicho propósito?

a) En el poema, ¿en qué momento del día la niña se quedó

dormida?
b) De acuerdo con el poema, ¿qué ocasionó que la niña se alejara
del mar?
c) ¿Estás de acuerdo con lo que hizo la niña al finalizar el poema?
¿Por qué?
 ¿QUÉ DEBO LOGRAR?
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las

¿CÓMO?
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido

¿PARA QUÉ?
del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
 COMPETENCIA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia- Estándar al final del V ciclo
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Desempeños 6to. grado

• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
• Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
 Bramar:
Del viento o del mar violentamente agitados:
Hacer ruido estrepitoso.

a) En el poema, ¿en qué

momento del día la niña
se quedó dormida?
b) De acuerdo con el
poema, ¿qué ocasionó
que la niña se alejara del
mar?
c) ¿Estás de acuerdo con lo
que hizo la niña al
finalizar el poema? ¿Por
qué?

Soplar: exhalar(expulsar), espirar

Graznar: Emitir el sonido característico de
(soplar), expeler(expulsar) . algunas aves como el cuervo, el ganso, el grajo,
Ejemplo: soplar todas las velas. o el pato, o un sonido similar
(Tratándose del viento). (Hablar o gritar una persona con voz similar a la
de estas aves.)
Durante una de las actividades de una unidad didáctica sobre como se mueven los cuerpos, los
estudiantes, en equipos, plantean propiedades de indagación. A continuación, se presenta la propuesta
de indagación de uno de los equipos:
Nosotros lanzaremos dos pelotas y veremos cual de ellas llega mas lejos. Para ello, seguiremos estos
pasos:
►Haremos dos pelotas del mismo tipo de papel, una de forma redonda y otra de forma ovalada. Ambas
pelotas tendrán la misma masa y tamaño.
►Decidiremos el lugar desde donde lanzaremos las pelotas y dibujaremos una línea de partida en el
suelo.
►Escogeremos dos integrantes del equipo. Cada uno lanzara su pelota al mismo tiempo, con toda su
fuerza y desde la misma línea de partida. Cada pelota se lanzara hasta tres veces. La pelota ovalada será
lanzada desde uno de sus extremos.
►Después de cada lanzamiento, uno de nosotros marcara el lugar de llegada de cada pelota. Con una
cinta métrica mediremos la distancia que hay desde la línea de partida hasta el punto de llegada de cada
una de las pelotas.
►Finalmente, anotaremos nuestros resultados en una tabla.
6) ¿Qué capacidad de la competencia indaga, se encuentran movilizando, con mayor énfasis, cuando
siguen estos pasos?

a) Diseña estrategias para hacer indagación.

b) Genera y registra datos e información.
c) Diseño del prototipo.
COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
construir sus conocimientos 1) Planteamiento del problema
El punto de partida de la problematización puede ser una experiencia
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca demostrativa, la visualización de un video, la observación de un
del funcionamiento y estructura del mundo natural y fenómeno natural (un arcoíris, la lluvia…) o una situación provocada, etc.
artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios Requiere el planteamiento de preguntas investigables, que son el motor
de cualquier indagación. Ellas evidencian lo que se busca conocer, lo que
de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de
se necesita hacer y lo que se necesita saber respecto a algún hecho o
cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes fenómeno que interesa conocer (Martí, 2012).
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. 2) Planteamiento de hipótesis

Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema.

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de
3) Eelaboración del plan de acción
las siguientes capacidades: Implica la previsión y elaboración de una secuencia de acciones que
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear describan los procedimientos de la experimentación, así como la
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar selección de equipos, de materiales y fuentes de información que
situaciones y formular hipótesis. conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Debe
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer contener también las medidas de seguridad que se tomarán durante
actividades que permitan construir un procedimiento; todo el proceso.
seleccionar materiales, instrumentos e información para 4) Recojo de datos y análisis de resultados de las fuentes primarias.
comprobar o refutar las hipótesis. Implica implementar el plan de acción diseñado y recoger las evidencias
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. Para garantizar este
y registrar datos fiables en función de las variables, proceso, es necesario utilizar un cuaderno de campo, instrumentos de
medida, etc. En suma, se deben emplear las tecnologías más apropiadas y
utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
la matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación
comprobar o refutar las hipótesis. (Garritz, 2010, p. 107).
• Analiza datos e información: interpretar los datos 5) Estructuración del saber construido como respuesta al problema
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis Implica revisar si las explicaciones (hipótesis) son coherentes con los
e información relacionada al problema para elaborar resultados experimentales de la indagación (contrastación de
conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis. hipótesis), así como con la información correspondiente en
fuentes de consulta (libros y otros), para luego formular las
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su conclusiones a las que se arribó
indagación: identificar y dar a conocer las dificultades 6) Evaluación y comunicación
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se
grado de veracidad. resolvieron, así como comunicar y defender los resultados con
argumentos basados en las evidencias obtenidas. Para tal fin, los
estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones
orales y por escrito, que involucren las respuestas a los comentarios
críticos de sus pares.
 COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Combina las siguientes capacidades: Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V (Estándar de
aprendizaje)
• Problematiza situaciones para hacer indagación. Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
• Diseña estrategias para hacer indagación. formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
• Genera y registra datos e información.
generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una
• Analiza datos e información. variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
indagación. comunica sus conclusiones y procedimientos.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO

• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan
la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la
encerramos en una caja con un huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se
les caen las hojas porque necesitan luz para vivir”.

• Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos
una planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos
qué sucede. Buscaremos información en libros e internet”.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los
datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una caja con un
huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará
resúmenes con la información que encontró en los libros e internet.

• Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”;
“Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia
la fuente de luz”; “Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”.

• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber contado con una
planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”.
A continuación, se presenta la propuesta de indagación de uno de los
equipos:
Nosotros lanzaremos dos pelotas y veremos cual de ellas llega mas lejos.
Para ello, seguiremos estos pasos:
►Haremos dos pelotas del mismo tipo de papel, una de forma redonda y
otra de forma ovalada. Ambas pelotas tendrán la misma masa y tamaño.
►Decidiremos el lugar desde donde lanzaremos las pelotas y dibujaremos
una línea de partida en el suelo.
►Escogeremos dos integrantes del equipo. ……..

7). ¿Qué tipo de indagación se evidencia en los

estudiantes?
a) Indagación guiada.
b) Indagación abierta.
c) Indagación estructurada
 • INDAGACIÓN ESTRUCTURADA

El docente ofrece problemas de indagación

planteados por él y que los estudiantes tendrán
que escoger. Proporcionar una pregunta de tipo
científico, presentar pruebas y datos, proporcionar
una forma de analizar las pruebas, etc.

• INDAGACIÓN GUIADA
Los estudiantes trabajan bajo la guía y acompañamiento
permanente del docente. Elegir entre preguntas
investigables proporcionadas, elegir entre pruebas y
datos proporcionados,…, recibir indicaciones para la
comunicación y la justificación, etc.

• INDAGACIÓN ABIERTA
Los estudiantes ya tienen experiencia en el proceso de
indagación y pueden guiarse de modo autónomo por la
siguiente estructura: Formular una pregunta de tipo
científico, recoge pruebas y datos, etc.
 A continuación, se presenta la propuesta de indagación de uno de los
equipos:
Nosotros lanzaremos dos pelotas y veremos cual de ellas llega mas lejos

8) ¿Cuál es la variable dependiente de la propuesta de indagación de los

estudiantes?
a) La masa de las pelotas.
b) La distancia que alcanzan las pelotas
c) El material del que están hechas las pelotas.
 Modifica consecuencia

La masa de las pelotas. La distancia que alcanzan

las pelotas

Variable controlada:
Es la característica que se
mantiene constante cada vez que
realizamos el experimento

Ejemplo: el material del que están hechas las

pelotas, la fuerza, tamaño, etc.
A continuación, se presenta la propuesta de indagación de uno de los equipos:
Nosotros lanzaremos dos pelotas y veremos cual de ellas llega mas lejos. Para ello, seguiremos estos pasos:
►Haremos dos pelotas del mismo tipo de papel, una de forma redonda y otra de forma ovalada. Ambas
pelotas tendrán la misma masa y tamaño.
►Decidiremos el lugar desde donde lanzaremos las pelotas y dibujaremos una línea de partida en el suelo.
►Escogeremos dos integrantes del equipo. Cada uno lanzara su pelota al mismo tiempo, con toda su fuerza
y desde la misma línea de partida. Cada pelota se lanzara hasta tres veces. La pelota ovalada será lanzada
desde uno de sus extremos.
►Después de cada lanzamiento, uno de nosotros marcara el lugar de llegada de cada pelota. Con una cinta
métrica mediremos la distancia que hay desde la línea de partida hasta el punto de llegada de cada una de
las pelotas.
►Finalmente, anotaremos nuestros resultados en una tabla.

9) ¿Cuál de los siguientes aspectos deben mejorar los

estudiantes en su propuesta de indagación?
a) La forma que tienen las pelotas.
b) La fuerza con que se lanzan las pelotas.
c) La cantidad de veces que se lanzan las pelotas.
 Modifica consecuencia

La masa de las pelotas. La distancia que alcanzan

las pelotas

Variable controlada:
Es la característica que se
mantiene constante cada vez que
realizamos el experimento

Tamaño de las pelotas, el material del que están

hechas las pelotas, la fuerza con que se lanzan
las pelotas, giros antes de lanzar la pelota , etc.
10) Al culminar la indagación, Carol, una de las integrantes del
equipo, comenta lo siguiente:

“Lo que hicimos me recordó un deporte llamado el lanzamiento de

disco. En este deporte los lanzadores dan muchos giros antes de
lanzar el disco. En cambio, nosotros hemos lanzado las pelotas sin dar
giros. ¿Qué les parece? Si ahora probamos hacer lanzamientos como
en este deporte? Lanzamos solo la pelota redonda, unas veces dando
giros y otras sin girar, y vemos hasta donde llega”
Carol ha propuesto la variable “Dar giros antes de lanzar la pelota
¿Qué tipo de variable es?
a) Variable independiente.
b) Variable dependiente.
c) Variable de control
 Modifica consecuencia

La masa de las pelotas. La distancia que alcanzan

las pelotas

Variable controlada:
Es la característica que se
mantiene constante cada vez que
realizamos el experimento

Tamaño de las pelotas, el material del que están

hechas las pelotas, la fuerza con que se lanzan
las pelotas, giros, etc.
Los estudiantes de sexto grado, acompañados por el docente, están desarrollando un proyecto para promover la
alimentación saludable en la comunidad educativa. En este contexto, han seleccionado varias fuentes de información
para leerlas de manera conjunta. A continuación, se presenta una de estas fuentes:
Las leguminosas de grano son plantas que pertenecen a la familia fabaceae, una de las mas numerosas del reino
vegetal. Existen mas de 19.000 especies, entre árboles, arbustos y hierbas. A las plantas de esta familia, se les
reconoce por su fruto (legumbre o menestra), que contiene una a mas semillas. Nos referimos, por ejemplo, a las
arvejas, las habas, los frijoles, los garbanzos, las lentejas, los pallares, entre otros.

La mayor importancia de las leguminosas radica en su composición. Sus granos contienen altos niveles de proteínas (22
a 28%), vitaminas del complejo B, como el acido fólico, indispensable para las mujeres embarazadas. También
contienen minerales, principalmente hierro, fosforo y potasio a niveles superiores al de la carne de vacuno, además,
contienen calcio, magnesio y yodo. Esta comprobado que el bajo contenido de grasa de los granos, las propiedades
antioxidantes y la capacidad de reducir la glucosa y los niveles de colesterol en sangre, contribuyen a prevenir la
diabetes, la obesidad y las enfermedades cardiovasculares.
La fibra alimenticia facilita el transito y la salud intestinal, lo que contribuye a reducir la posibilidad de sufrir cáncer de
colon y del tracto digestivo.
Por todas estas características, las leguminosas son consideradas alimentos importantes para la salud y son
recomendadas por autoridades médicas de diversas partes del mundo. Sin embargo, a pesar de todo esto, el instituto
nacional de salud indica que hay un bajo consumo de leguminosas por persona: 2,5 kilogramos al año en promedio, es
decir unos 200 gramos de cada mes.
Se recomienda consumir leguminosas tres veces por semana acompañadas de una porción de alimentos de origen
animal; de frutas cítricas, como la naranja, toronja, mandarina, limón y otros; o de una ensalada de verduras, para
ayudar a que el hierro vegetal que contienen se absorbe mejor. Asimismo, es preferible no acompañar las comidas con
café, té o infusiones de hierbas porque reducen la absorción de hierro que proviene de alimentos de origen vegetal.
Adaptación.
11) Cómo parte del dialogo sobre el texto, los estudiantes
realizan diversos comentarios, ¿Cuál de los siguientes
comentarios se centra en deducir información del texto?
a) “¡Increíble ¡Existen 19 000 especies de leguminosas”.
b) “Estos alimentos aportan muchos nutrientes a nuestro
cuerpo”.
c) “En mi casa, vamos a comer mas menestras porque solo las
comíamos los lunes”.
 Los estudiantes de sexto grado, acompañados por el docente, están desarrollando un proyecto para
promover la alimentación saludable en la comunidad educativa. En este contexto, han seleccionado varias
fuentes de información para leerlas de manera conjunta. A continuación, se presenta una de estas fuentes:

Familia, especies y
Las leguminosas de grano son plantas que pertenecen a la familia fabaceae, una de las mas numerosas del
reconocimiento de sus frutos reino vegetal. Existen mas de 19.000 especies, entre árboles, arbustos y hierbas. A las plantas de esta
de la planta leguminosa familia, se les reconoce por su fruto (legumbre o menestra), que contiene una a mas semillas. Nos referimos,
por ejemplo, a las arvejas, las habas, los frijoles, los garbanzos, las lentejas, los pallares, entre otros.

Composición, nivel de proteínas, La mayor importancia de las leguminosas radica en su composición. Sus granos contienen altos niveles de
propiedades y como contribuye a proteínas (22 a 28%), vitaminas del complejo B, como el acido fólico, indispensable para las mujeres
prevenir enfermedades al embarazadas. También contienen minerales, principalmente hierro, fosforo y potasio a niveles superiores al
consumir leguminosa de la carne de vacuno, además, contienen calcio, magnesio y yodo. Esta comprobado que el bajo contenido
de grasa de los granos, las propiedades antioxidantes y la capacidad de reducir la glucosa y los niveles de
colesterol en sangre, contribuyen a prevenir la diabetes, la obesidad y las enfermedades cardiovasculares.
Fibra: nutriente de la
alimentación por su participación
en funciones reguladoras de La fibra alimenticia facilita el transito y la salud intestinal, lo que contribuye a reducir la posibilidad de sufrir
distintos órganos y sistemas . cáncer de colon y del tracto digestivo.

Características de la leguminosas:
Legumbres como la alfalfa, fríjol, Por todas estas características, las leguminosas son consideradas alimentos importantes para la salud y son
garbanzo, habas, lentejas, soya, son recomendadas por autoridades médicas de diversas partes del mundo. Sin embargo, a pesar de todo esto, el
altamente nutricionales pues instituto nacional de salud indica que hay un bajo consumo de leguminosas por persona: 2,5 kilogramos al
contienen: proteínas, hidratos de
carbono, lípidos, fibra, minerales y año en promedio, es decir unos 200 gramos de cada mes.
vitaminas
Se recomienda consumir leguminosas tres veces por semana acompañadas de una porción de alimentos de
origen animal; de frutas cítricas, como la naranja, toronja, mandarina, limón y otros; o de una ensalada de
Recomendación al consumir verduras, para ayudar a que el hierro vegetal que contienen se absorbe mejor. Asimismo, es preferible no
leguminosa en alimentos de acompañar las comidas con café, té o infusiones de hierbas porque reducen la absorción de hierro que
origen animal y vegetal
proviene de alimentos de origen vegetal.

Adaptación.
¿Qué es lo que hace la proteína en el cuerpo? ¿Qué son las leguminosas y cuáles
La función de las proteínas es estructural o son?
plástica, es decir, son uno de los componentes Las principales legumbres
básicos para dar forma a huesos, músculos, consumidas por los humanos son:
órganos o piel, así como para suministrar alfalfa, chícharo, fríjol, alubia,
energía al organismo. Asimismo, están garbanzo, habas, ejote, lentejas,
relacionadas con diferentes procesos cacahuate, y soya, son altamente
metabólicos. nutricionales pues contienen:
proteínas, hidratos de carbono,
Las proteínas o prótidos son macronutrientes lípidos, fibra, minerales y vitaminas.
muy complejos que constituyen la estructura
fundamental del organismo animal y vegetal. ...
Las proteínas desempeñan un papel
sumamente importante en la regeneración, en el ¿Qué son los alimentos?
suministro de nutrientes y en el aumento de la
masa muscular.
Resultado de imagen para alimento
Alimento es cualquier sustancia
consumida para proporcionar apoyo
La fibra alimentaria se reconoce hoy en nutricional a un ser vivo. Los
día como un nutriente fundamental de la alimentos suelen ser de origen
alimentación por su participación en
vegetal, animal o fúngico y contienen
funciones reguladoras de distintos
órganos y sistemas. Está constituida por nutrientes esenciales, como
polisacáridos de los vegetales que no se carbohidratos, grasas, proteínas,
pueden digerir en el intestino humano por vitaminas o minerales.
falta de enzimas digestivas específicas.
12) En otro momento del dialogo, el docente plantea varias preguntas
sobre el texto ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los
estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto?

a) A partir del texto, ¿por qué creen que esta información sobre las
leguminosas seria de utilidad para las familias?
b) De acuerdo con el texto, ¿por qué los médicos recomiendan que las
personas consuman leguminosas?
c) Según el texto, ¿qué alimento ayuda a que el hierro vegetal de las
leguminosas se absorba mejor?
 ¿QUÉ DEBO LOGRAR?
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las

¿CÓMO?
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido

¿PARA QUÉ?
del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
13) Posteriormente, el docente plantea otras preguntas sobre el texto,
¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes
localicen información explicita del texto?
a) A partir del texto, ¿Con que fin el autor menciona las propiedades de
las leguminosas?
b) A partir del texto, ¿Qué cantidad de leguminosas consume una
persona al mes?
c) A partir del texto, ¿Con que intención el autor hace uso de los
paréntesis?
Generalmente, responde a las
preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿cuántos?. Para extraerla,
sólo debemos releer el texto y
encontrarla.

Este tipo de información, NO está dicha

de manera directa. Para descubrirla,
debemos ser lectores activos, buscar
pistas en el contexto y usar nuestros
conocimientos previos y experiencias
14) El docente y los estudiantes de primer grado leen diversas adivinanzas. A
continuación, se presenta una de las adivinanzas que están leyendo:

Blanco es,
la gallina lo pone,
con aceite se fríe,
con pan se come.
¿Qué es?

Después de intercambiar ideas sobre el texto leído, el docente busca promover que
los estudiantes lean por si mismas para avanzar en su comprensión del sistema de
escritura. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para favorecer
el logro de dicho proposito?
a) Pedirles que subrayen en el texto las letras que conocen y pronuncian el sonido
de una de las letras que identificaron.
b) Pedirles que localicen la expresión “con aceite se fríe” y comenten como hicieron
para darse cuenta de donde estaba ubicada.
c) Pedirles que encierren en un círculo la silaba “co” y mencionen palabras creadas
por ellos mismos que empiecen con esta silaba.
GLOBALIZADO-FONETICO:
*El método globalizado, lo trabajamos con letras y sílabas unidas o juntas. Como tal, su aprendizaje se hace
más fácil cuando se valora su necesidad. Los niños quieren aprender a escribir porque quieren “comunicar”
mensajes, quieren saber cómo se escribe su nombre, el de sus amigos, quieren “decir” cosas por escrito.
Si queremos que aprendan a leer y escribir, para que puedan comunicarse a través del lenguaje escrito,
tenemos que enseñar a partir de mensajes con sentido.
*La mínima unidad con sentido completo, es decir, que constituye un mensaje, es la oración. De allí que cuando
introducimos a los niños en el aprendizaje de la lecto-escritura debemos partir de oraciones. Es obvio que no
aprenderán todas las grafías de golpe, de una sola vez, las iremos enseñando y practicando una por una, pero
ubicadas en un contexto significativo: oraciones y palabras. Se muestra a los niños oraciones o textos completos
breves (párrafo, poesía, adivinanza...) para fijar luego la atención en la grafía que se desea trabajar.

Dicha grafía no se trabaja tampoco sola, siempre dentro de una palabra o una oración. Hasta que no tengan un
repertorio más o menos variado de grafías trabajadas no importa que la caligrafía de las otras no sea perfecta,
las irán consolidando con la práctica, lo importante es que vayan entendiendo que en ese conjunto de signos
dice: “.......” y que esa palabra lleva la grafía que acaba de aprender. El maestro tiene siempre la posibilidad de
buscar palabras que combinen las grafías que se han ido aprendiendo para facilitar y reforzar los aprendizajes.

*Es fonético , cuando los niños aprenden su sonido (fonema), o sea /l/, /m/, /p/, ya que en el habla usamos una
sucesión de sonidos para articular las palabras, no el nombre de las letras. Esto induce a ir asimilando la idea de
estructuración, integración, asociación, enlace,: los sonidos o las letras no tienen ningún sentido propio,
adquieren sentido en la medida en que se enlazan unos con otros para formar palabras y oraciones que sí
tienen sentido porque comunican ideas o mensajes. Los sonidos (fonemas) y las letras (grafías) organizados y
articulados formando palabras y sólo tienen sentido en la medida que se asocian a una idea. El lenguaje es una
herramienta que sólo tiene valor en la medida que sirve para estructurar mensajes que comuniquen algo. Con
el método globalizado-fonético, aunque los niños no están en capacidad de razonar este aprendizaje, van
asimilando de manera inconsciente y empírica.
*Por otro lado, este método ayuda a descubrir el sentido del lenguaje escrito, que no es sino la
representación gráfica del lenguaje oral. A cada sonido, tono o inflexión que usamos al producir
mensajes orales, le corresponde algún signo gráfico al escribir. Los niños van asimilando que el
lenguaje escrito es otra forma de expresarnos, al punto que existen, además de las letras, otros
signos que sirven para graficar lo que decimos. Si quiero expresar ese tono especial que doy a mi
mensaje cuando pregunto, lo hago a través de los signos de interrogación; el tono de sorpresa o
cualquier otro énfasis, a través de los signos de exclamación; la duda o suspenso, con los signos
suspensivos; los silencios breves entre palabras con un espacio en blanco, el tono de declinación al
final de una oración con el punto. El niño empieza a asimilar que escribir es, de alguna manera,“
dibujar” con signos convencionales lo que se habla, se dará cuenta y empezará a valorar la necesidad
de contar con más recursos para expresarse por escrito.
*Es oportuno decir que estos aprendizajes se irán dando poco a poco, de manera empírica (pues no
se trata de desarrollar, con los niños que aprenden a leer y escribir. El niño que aprende con el
método fonético está listo para acoger y comprender el uso de todos los signos del lenguaje escrito,
de manera natural, cuando los necesita, como un sistema unido, así será más fácil que los incorpore
a su propio sistema de escritura, como una herramienta vinculada a sus necesidades de
comunicación.

El método globalizado-fonético para la enseñanza de lecto-escritura requiere trabajarlo desde el

enfoque personalizado porque se propone que cada sujeto logre su autonomía, perfeccionando su
capacidad de dirigir su propia vida y de participar, según sus características peculiares, en la vida
comunitaria y en el desarrollo de su comunidad.