Guía Del Docente Matemáticas 7mo

Esta Guía del Docente fue elaborada por la Secretaría de Educación de Honduras a través
del Programa de Televisión Educativa Hondureña – TELEBÁSICA, el cual promueve

aprendizajes significativos en el Tercer Ciclo de Educación Básica, con la ayuda de materiales
impresos y audiovisuales.
Presidencia de la República de Honduras

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación
Fundación para la Educación y la Comunicación Social
Suyapa Tv Educativa Telebásica
Autor: Lic. Nelson Roque Maradiaga
Revisión y validación: Licda. Suyapa Patricia Gómez

Lic. Ángel José Rivera
Lic. José Agustín Oliva
Lic. Denis Ricardo Torres
Lic. Napoleón Avila Ortega, M.A.E
Revisión y corrección: Lic. José Alvaro López Gámez

Iconografía y corrección de estilo: Unidad Técnica TELEBÁSICA
Fotografías e ilustraciones: Jorge Darío Orellana Vásquez
Edición, diseño y diagramación: Lic. Freddy Alexander Ortiz Reyes
Revisión técnico gráfica y revisión curricular: Dirección General de Tecnología Educativa
Secretaría de Educación
1ª Calle, entre 2ª y 4ª avenida de Comayagüela, M.D.C., Honduras, C.A.
www.se.gob.hn
© TELEBÁSICA,
Aldea Suyapa, edificio Verbum Dei.
Atrás de la Basílica Nuestra Señora de Suyapa,
Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C.A.
Tel: (504) 2257-0218
Correo electrónico: [email protected]
Página web: www.suyapatveducativa.org
Guía del Docente, Matemáticas, 7º grado.
1ª edición 2016
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso
por escrito de la Dirección Ejecutiva de Telebásica.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

ÍNDICE
Introducción...............................................................................................9
Secuencia: Senderos de Matemáticas..............................................................15

Las Matemáticas en la historia ● Ramas de estudio de las Matemáticas en 7º grado:
Aritmética, Álgebra, Geometría, Estadística descriptiva ● Organización didáctica de
los cursos ● Contenidos de los Bloques ● Metodología y forma de entrega de los
contenidos ● Iconografía de las secciones
BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES................................................21

Presentación ● Expectativas de logro ● Contenidos
Secuencia 1: SENTIDOS OPUESTOS................................................................24

Origen de los Números Naturales ● El cero y la definición de los Números Naturales
● Operaciones con Números Naturales: adición, sustracción, multiplicación, división
● El conjunto de los Números Enteros (ℤ) ● Uso de los Números Enteros positivos y
negativos ● Representación gráfica de los Números Enteros ● Números opuestos ●
Valor absoluto de un Número Entero ● Definición y propiedades del valor absoluto ●
Relaciones de orden en ℤ ● Propiedad de tricotomía ● Menor que (<), mayor que (>),
igual a (=)
Secuencia 2: LO IMPOSIBLE SE HACE POSIBLE...............................................39

Reseña histórica de la numeración ● Sistema de numeración decimal ● Noción de un
Número Entero ● Adición de Números Enteros con igual signo ● Adición de Números
Enteros de distinto signo ● Suma y resta combinadas de Números Enteros, con
paréntesis ● Propiedades de la adición de Números Enteros: clausura, conmutativa,
asociativa, elemento neutro, elemento simétrico u opuesto ● Multiplicación de
Números Enteros ● Términos de la multiplicación ● Propiedades de la multiplicación
en los Números Enteros: conmutativa, distributiva ● División de Números Enteros ●
Definición de división de Números Enteros
Secuencia 3: ENTRE ENTEROS ..................................................................................55

Potenciación con Números Naturales ● Raíz cuadrada de un Número Natural ● La
adición y sustracción de dos o más Números Enteros ● Polinomios aritméticos ●
Múltiplos y divisores de un Número Entero ● Criterios de divisibilidad para Números
Enteros ● Divisibilidad por: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10 ● Potenciación con Números Enteros ●
Propiedades de la potenciación ● Multiplicación de potencias de igual base ● División
de potencias de igual base ● Potencia de potencia ● Reglas de la potenciación
de Números Enteros ● Radicación en los Enteros ● Definición de raíz cuadrada ●
Propiedades de la radicación en ℤ
5
Secuencia 4: COMBINADOS ES MEJOR.....................................................................67
Los números negativos ● Operaciones combinadas ● Signos de agrupación
Secuencia 5: APRENDE A COMPARTIR.......................................................................75

Las fracciones ● Lectura de los Números Racionales ● El conjunto de los Números
Racionales ● Números mixtos ● Conversiones ● Aplicación de las fracciones ●
Fracciones equivalentes ● Amplificación de fracciones ● Simplificación de fracciones ●
Fracción reductible ● Fracción irreductible ● Representación gráfica de las fracciones
● Relaciones de orden en los Números Racionales: mayor que, menor que
Secuencia 6: LAS PARTES DE UN TODO..................................................................87

Breve historia de las fracciones ● Mínimo común múltiplo ● Método abreviado para hallar
el mínimo común múltiplo de Números Enteros ● Adición y sustracción de fracciones
(igual denominador, distinto denominador) ● Polinomios aritméticos ● Multiplicación de
fracciones ● División de fracciones
Secuencia 7: RAÍZ QUEBRADA..................................................................................103

Curiosidades de las fracciones ● Potenciación de fracciones ● Potencia de base
racional y exponente negativo ● Regla del exponente negativo ● Propiedades de la
potenciación en los números fraccionarios ● Multiplicación de potencias de igual base
● División de potencias de igual base ● Potencia de potencia ● Potencia de un producto
● Potencia de un cociente ● Raíz cuadrada de una fracción ● Raíces con índice mayor
que dos
Secuencia 8: FRACCIÓN COMBINADA......................................................................115

Resumen de las operaciones con fracciones: suma y resta, multiplicación, división,
potenciación ● Operaciones combinadas con Números Racionales ● Signos de
agrupación ● Fracciones complejas
Secuencia 9: NÚMEROS CON PUNTOS .................................................................125

El metro ● Noción de un número decimal ● Fracciones decimales ● Expresión decimal
de una fracción: decimales exactos, decimales periódicos ● Función generatriz de
un decimal: lectura y escritura de números decimales ● Relaciones de orden en las
expresiones decimales ● Redondeo de decimales ● Representación gráfica de las
décimas ● Adición de números decimales ● Sustracción de números decimales
Secuencia 10: ESQUIMAL Y DECIMAL NO ES LO MISMO.......................................141

¿Sabía que: escritura de los decimales? ● Multiplicación de números decimales ●
División de números decimales ● Potenciación de expresiones decimales ● Solución
de problemas aplicando las operaciones con expresiones decimales
Secuencia 11: ¡QUÉ PUNTERÍA!.................................................................................151

Producto y cociente de decimales por potencias de diez ● Propiedades de la adición
de números decimales: propiedad conmutativa y asociativa ● Propiedad conmutativa y
asociativa en la multiplicación de números decimales ● Operaciones combinadas con
números decimales ● Signos de agrupación con números decimales
6
Secuencia 12: VALORANDO LO QUE APRENDO I ................................................. 161
Adición y sustracción de Números Racionales ● Multiplicación de Números Racionales
● División de Números Racionales ● Potenciación de Números Racionales ● Radicación
en los Racionales ● Operaciones combinadas ● Signos de agrupación
BLOQUE II: ÁLGEBRA............................................................................175

Secuencia 1: LAS LETRAS EN LAS MATEMÁTICAS................................................179

Introducción al lenguaje matemático ● Perímetro de un rectángulo ● Perímetro de
un cuadrado ● Lenguaje algebraico ● Constante, variable y término algebraico ●
Expresiones algebraicas
Secuencia 2: ¿TÉRMINO O TERMINÓ?......................................................................189

Álgebra ● Términos semejantes, expresión reducida ● Valor numérico de expresiones
algebraicas
Secuencia 3: ¿PARA QUÉ LAS ECUACIONES?........................................................197

Signo igual que ● Propiedades de la igualdad ● Ecuaciones lineales ● Conjunto
solución de una ecuación lineal ● Solución de ecuaciones lineales ● Aplicaciones con
ecuaciones lineales ● Transposición de términos ● Ecuaciones con denominadores ●
Ecuaciones con paréntesis ● Resolución de problemas con ecuaciones lineales
Secuencia 4: LA RAZÓN PROPORCIONADA.............................................................211

Un poco de historia ● Fracciones equivalentes ● Multiplicación y división de fracciones ●
Razones ● Términos de una razón geométrica ● Proporciones ● Propiedad fundamental
de las proporciones ● Variación proporcional ● Variación directamente proporcional ●
Aplicaciones de la proporcionalidad ● Las escalas ● Razones y proporciones en otras
ciencias
Secuencia 5: VALOR DESCONOCIDO.......................................................................227

Curiosidad matemática: la divina proporción ● Tanto por ciento de una cantidad ●
Aplicaciones del tanto por ciento ● Cálculo del tanto por ciento de un número
Secuencia 6: VALORANDO LO QUE APRENDO II ...................................................235

Constante, variable y término algebraico ● Término algebraico ● Términos semejantes,
expresión reducida ● Valor numérico de expresiones algebraicas ● Ecuaciones lineales
● Solución de ecuaciones lineales ● Cálculo del tanto por ciento
BLOQUE III: GEOMETRÍA........................................................................243

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Secuencia 1: MÁS DE UN PUNTO .............................................................................245
Instrumentos básicos de dibujo: la regla, las escuadras (escuadra isósceles o de 45º,
escuadra escalena de 30º y 60º), el compás ● El punto, la recta y el plano ● Postulados
y axiomas ● Definiciones ● Características del punto, la recta y el plano ● Segmentos
congruentes ● Punto medio de un segmento ● Bisector del segmento
Secuencia 2: CON LÍNEAS TAMBIÉN SE CONSTRUYE............................................257

Origen de la Geometría ● Semirrecta ● Rayos ● Ángulos ● Medición de ángulos ●
Ejemplos de medición de ángulos ● Adición y sustracción de ángulos ● Congruencia
de ángulos ● Propiedades de los ángulos ● Bisectriz de un ángulo ● Construcción de
ángulos ● Ángulos suplementarios ● Ángulos complementarios ● Ángulos opuestos
por el vértice ● Ángulos adyacentes ● Rectas perpendiculares ● Propiedades de las
rectas perpendiculares ● Construcción de rectas perpendiculares ● Rectas paralelas ●
Propiedades de las rectas paralelas ● Construcción de rectas paralelas
Secuencia 3: LA PAREJA PARALELA........................................................................273

Euclides ● Importancia de la Geometría ● Paralelismo ● Recta transversal ● Ángulos
internos ● Ángulos externos ● Ángulos alternos internos ● Ángulos alternos externos
● Ángulos correspondientes ● Ángulos opuestos por el vértice
Secuencia 4: VALORANDO LO QUE APRENDO III...................................................383

El punto, la recta y el plano ● Ángulos: definición y clasificación ● Relación entre
ángulos: ángulos suplementarios, ángulos complementarios, ángulos opuestos por el
vértice, ángulos adyacentes ● Perpendicularidad ● Paralelismo ● Ángulos internos,
ángulos externos, ángulos alternos internos, ángulos alternos externos, ángulos
correspondientes, ángulos opuestos por el vértice
BLOQUE IV: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDAD DISCRETA

Presentación ● Expectativas de logro ● Contenidos............................................295
Secuencia 1: ORGANIZA Y COMPRENDE MEJOR LA VIDA....................................299

Estadística ● Distribución de frecuencia simple o no agrupada ● Distribución de datos
agrupados
Secuencia 2: PARTES DE UN PASTEL.......................................................................307

Intervalos de clase, población y muestra ● Representación gráfica de los datos ●
Gráfico de frecuencia absoluta ● Frecuencia relativa ● Gráfica de barras ● Gráfica de
barras comparativas ● Gráfica circular o diagrama de sectores
Secuencia 3: VALORANDO LO QUE APRENDO IV...................................................325

Origen de la Estadística ● Frecuencia ● Rango ● Gráfica de barras ● Gráfica circular
o diagrama de sectores
Bibliografía..............................................................................................................333
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INTRODUCCIÓN
La presente guía, le ofrece alternativas para apoyar su labor educativa. No es un tratado

teórico, sino una guía escrita con un sentido eminentemente práctico.
El contenido incluye orientaciones específicas y sugerencias para la adecuada conducción

del proceso educativo, para cada una de las secuencias de aprendizaje en cada uno de los
bloques; asimismo las posibles correlaciones con otras asignaturas y los ejes transversales,
y algunas indicaciones sobre las formas de evaluación empleadas.
El mismo esquema se sigue para las secuencias Senderos y para Valorando lo que Aprendo,
que corresponden a los tres días iníciales y a los últimos tres días del curso, que abren y
cierran las actividades escolares en Telebásica.
El trabajo que se desarrolla en ambas semanas brinda la oportunidad de familiarizar al

estudiante con la metodología del subsistema y de que adquiera actitudes socialmente
deseables, las cuales se fortalecen a lo largo del curso.
El Diseño Curricular Nacional Básico está organizado teniendo en cuenta tres tipos de
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. El primero de ellos es el que presenta
los conceptos, hechos y principios. El segundo tipo de contenido es el que se refiere a los
procedimientos. Este segundo tipo de contenido en otros currículos ha sido relegado a un
segundo plano, pero en el DCNB los procedimientos son muy importantes y éstos no
se restringen a los algoritmos ya que se contemplan procedimientos generales como por
ejemplo el cálculo mental o la resolución de problemas. Un elemento muy importante es la
incorporación en el currículo contenidos de actitudes, valores y normas con el objetivo de
que los estudiantes tengan una actitud positiva que les permitan perseverar en el esfuerzo
necesario para la construcción de los nuevos contenidos que se le proponen en el proceso
de estudio.
Uno de los fines de la educación es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura es
cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna. Cada vez más se reconoce
el papel cultural de las matemáticas y la educación matemática también tiene como fin
proporcionar esta cultura. El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en
“matemáticos aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto
que los ordenadores hoy día resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar
una cultura con varios componentes interrelacionados:
a) Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática y los

argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos,
incluyendo los medios de comunicación, o en su trabajo profesional.
b) Capacidad para discutir o comunicar información matemática, cuando sea relevante, y

competencia para resolver los problemas matemáticos que encuentre en la vida diaria o en
el trabajo profesional.
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Mediante la resolución de problemas matemáticos, los estudiantes deberán adquirir modos
de pensamiento adecuados, hábitos de persistencia, curiosidad y confianza ante situaciones
no familiares que les serán útiles fuera de la clase de matemáticas. Incluso en la vida diaria
y profesional es importante ser un buen solucionador de problemas.
La resolución de problemas es una parte integral de cualquier aprendizaje matemático, por

lo que consideramos que no debería ser considerado como una parte aislada del currículo
matemático. En consecuencia, la resolución de problemas debe estar articulada dentro del
proceso de estudio de los distintos bloques de contenido matemático. Los contextos de los
problemas pueden referirse tanto a las experiencias familiares de los estudiantes así como
aplicaciones a otras áreas. Desde este punto de vista, los problemas aparecen primero
para la construcción de los objetos matemáticos y después para su aplicación a diferentes
contextos.
La resolución de problemas no es sólo uno de los fines de la enseñanza de las matemáticas,

sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes deberán tener frecuentes
oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas que requieran un esfuerzo
significativo.
Con el mayor deseo de éxito, espero que esta Guía contribuya al logro de los propósitos
educativos.
Definición y fundamentación del área de Matemáticas
La Matemática es una disciplina que sistematiza la capacidad intuitiva del ser humano de
poder encontrar las ideas medias necesarias para resolver problemas. El conocimiento
matemático, es un conocimiento esencialmente intuitivo que precisa de la demostración
para poder ser explicado y explicitado, convirtiéndose así en conocimiento demostrativo por
excelencia.
En la enseñanza, la Matemática es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras

del pensamiento lógico, la capacidad de abstracción, a los procesos deductivos e inductivos
y a la capacidad de síntesis y análisis. Con la apropiación de procesos y métodos de carácter
cuantitativo, simbólico y gráfico, se cuenta con un instrumento de apoyo indispensable para
los diferentes campos del saber.
La finalidad de las Matemáticas se halla entonces en la división de las dificultades

presentadas como problemas al razonamiento, así como la demostración, aparte de las
proposiciones incidentales para reducirlas a los conocimientos intuitivos. Su propósito es el
ejercitar esta habilidad del razonamiento de inferir lógicamente la conveniencia manifiesta
de las ideas. Como tal, la finalidad de las Matemáticas es la de fundamentar las facultades
de la razón humana que es inherente e imprescindible al ser humano.
Lo fundamental en la finalidad de las Matemáticas, es el uso de la inferencia para el desarrollo
del razonamiento sobre la base del conjunto, desde el cual pueden preverse, anticiparse y
abstraerse las conSecuencias de las interrelaciones y estructuras lógicas.
Los objetos de estudio de las Matemáticas, son los conjuntos de objetos (números, figuras,
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vectores, etc.) y estructuras.
Para formalizar el idioma en el cual se describen estos objetos, se utiliza la lógica Matemática
que permite hacer proposiciones Matemáticas, definir reglas para inferir una proposición de
otra, analizar formas de proposiciones y desarrollar procedimientos de demostraciones.
Fundamental para la enseñanza de la Matemática, es el concepto de número y operaciones
entre números. Por eso es tan importante la teoría del Sistema de Números Reales, en la
cual se definen los Números Naturales, Enteros, Racionales, Reales. Por su importancia, no
solamente en las Matemáticas sino también en la vida diaria y profesional, esta teoría ocupa
un lugar prominente en el programa de estudio de la Educación Básica.
Las Medidas, es decir, la moneda, las longitudes, el tiempo, la masa y el peso, capacidad y
el volumen, juegan un papel importante en la enseñanza de las Matemáticas como concepto
para modelar hechos concretos. Establecen un vínculo entre el Sistema de Números y de
situaciones de la vida cotidiana facilitando así el Aprendizaje de las Matemáticas.
Un papel especial juega la Geometría, como teoría que estudia la forma y el tamaño de las
figuras. La comprensión de sus conceptos facilita a los estudiantes de la Educación Básica
el acceso a las Matemáticas. En el Tercer Ciclo se combina la geometría con los números
y las funciones para presentar en la trigonometría una herramienta importante de varias
profesiones.
La teoría del Álgebra estudia conjuntos algebraicamente estructurados, es decir, conjuntos

con elementos para los cuales se definen operaciones internas y externas (suma,
multiplicación), con propiedades especiales (asociativa, conmutativa, distributiva, existencia
de elementos neutrales e inversos etc.). El Álgebra es importante porque ofrece métodos
para la solución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, herramientas de suma importancia
para las profesiones técnicas. En su nivel más sencillo se introduce el Álgebra en el Segundo
Ciclo y se amplía en el Tercer Ciclo de la Educación Básica.
La teoría de Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta provee a los estudiantes

conceptos, modelos y herramientas para recolectar, procesar, presentar e interpretar datos,
para investigar la probabilidad de eventos y para la comprobación de hipótesis.
La Informática no se considera como parte de las Matemáticas, sino como herramienta

para resolver problemas matemáticos. En la enseñanza de las Matemáticas juega además
un papel como herramienta didáctica para facilitar el Aprendizaje de ciertos conceptos
matemáticos. Se integra en los bloques de contenido en la parte metodológica.
Con el estudio de los temas mencionados se pretende que los estudiantes desarrollarán
competencias que les permitirán reconocer y resolver problemas de la vida diaria mediante la
aplicación de métodos matemáticos, usando el razonamiento lógico para hacer conclusiones,
explicar su pensamiento y justificar sus argumentos y de esta manera ganar confianza para
desarrollar sus habilidades de razonar y justificar sus puntos de vista en general.
Ejes transversales en el área de Matemáticas
Dentro del Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica en el área de Matemáticas,
los ejes transversales de Identidad, Participación Democrática y Trabajo se desarrollarán
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integralmente en cada uno de los bloques a través de la resolución de problemas. La
forma más indicada para ejecutar ésta finalidad global del área de Matemática, es realizar
aplicaciones en la vida cotidiana, aprovechando la naturaleza y el entorno sociocultural en el
que se desenvuelven los estudiantes para, de ese modo, fortalecer el proceso de enseñanza-
Aprendizaje. Se deben programar actividades de trabajo en equipo en donde prevalezca la
valoración del trabajo, el diálogo, la responsabilidad, el respeto, la colaboración, la discusión,
la deliberación reflexiva y el análisis sobre las experiencias Matemáticas.
Para fortalecer el eje de identidad en su aspecto personal, se trata, sobre todo, de aprender
a argumentar racionalmente, generar estrategias para la solución de problemas y aprender
el sentido de la vinculación de ciertos contenidos matemáticos con el mundo cotidiano.
Para el desarrollo del eje de la identidad en el aspecto nacional, los estudiantes relacionan
formas geométricas con construcciones de estructuras (casas, edificios,etc.) y diseños de
todo tipo. Incluyendo edificaciones mayas y de otras culturas, conocen además el sistema
de numeración maya y el calendario maya, conocen medidas no convencionales de las
distintas culturas, especialmente de las etnias, por ejemplo el manejo de la moneda nacional
y adquieren conocimiento de datos estadísticos nacionales y sobre los distintos pueblos que
coexisten en el territorio nacional.
Con respecto al eje de trabajo, los estudiantes realizan trabajos de diseños, mosaicos y
trabajos manuales que implican formas geométricas, que reproduzcan objetos comunes
en su medio, tengan o no importancia cultural; dominan el sistema de los números Reales
para desenvolverse en la vida real, especialmente respecto a los cálculos financieros.
Manejan medidas convencionales y no convencionales para relacionarlas con el trabajo
de carpintería, sastrería, albañilería y fontanería entre otros. Elaboran registros en tablas
y gráficos estadísticos. Aprecian la utilidad e importancia de hojas electrónicas para la
administración de empresas o proyectos.
Expectativas de logro del área de Matemáticas
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado

de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/
actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los estudiantes.
Al finalizar la Educación Básica los estudiantes:
1. Aprecian y valoran las Matemáticas como construcción humana y como un medio para
desenvolverse en la vida académica y profesional.
2. Combinan conceptos concretos con pensamiento abstracto, y análisis con síntesis lógica
para analizar problemas de la vida real.
3. Aplican el razonamiento deductivo e inductivo para resolver situaciones de la vida,
dándole al educando confianza en sí mismo.
4. Comprenden planteamientos, descubren y entienden puntos de partida, métodos y
estrategias para la solución de problemas matemáticos aplicados a la vida cotidiana.
5. Formalizan Matemáticamente situaciones de la vida real e interpretan afirmaciones
Matemáticas en contextos concretos.
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6. Revisan y evalúan críticamente los resultados de argumentaciones y cálculos y juzgan
la conveniencia de procedimientos.
7. Conocen y comprenden otros sistemas de numeración como el de los mayas y romanos.
8. Aplican métodos tradicionales de la comunidad para realizar operaciones Matemáticas.
9. Participa, junto con profesores y profesoras, en la indagación sobre los conocimientos
matemáticos (medidas, formas de conteo, etc.) y sus diversas aplicaciones en la vida
cotidiana de su familia y su comunidad.
10. Relacionan sus Aprendizajes matemáticos con situaciones concretas de la vida familiar
y comunitaria.
11. Dominan las operaciones básicas del cálculo con números de diferentes conjuntos y
rangos.
12. Estiman, redondean y hacen cálculos mentales.
13. Manejan con seguridad variable y fórmulas, aplicando conceptos y teoremas básicos del
Álgebra.
14. Desarrollan y dominan conceptos y procesos básicos de la Geometría.
15. Reconocen relaciones entre Geometría y Álgebra.
16. Recolectan, procesan e interpretan datos estadísticos
17. Construyen tablas o cuadros y gráficas para presentar información estadística.
18. Utilizan apropiadamente calculadoras electrónicas y computadoras para resolver
problemas matemáticos.
Presentación y fundamentación de los bloques en el área de Matemáticas
La selección de los Bloques de Área de Matemáticas está basada en la evaluación crítica de

planes y programas de estudio de Argentina, Alemania y Guatemala y toma en cuenta los
estándares Centro Americanos, así como trabajos previos de la Misión Japonesa JICA, del
Comité Hondureño de Educación Matemática y de la Secretaría de Educación de Honduras.
Los Bloques de Área de Matemáticas que se describen a continuación son coherentes con
las expectativas de logro y se consideran como contenido universal en muchos programas
de estudio:
* La Geometría: Es la teoría de las formas y figuras en el plano y en el espacio y por el
carácter de sus conceptos, que pueden representarse fácilmente en forma gráfica, es
tal vez el bloque de contenido más accesible para los estudiantes. En combinación con
números, operaciones y medidas, tiene amplia aplicación en profesiones técnicas como
arquitectura, carpintería, albañilería, etc.
* Los Números y Operaciones: Son el concepto fundamental de las Matemáticas para
representar formalmente regularidades, ordenar, clasificar y describir cuantitativamente
relaciones entre números. Este bloque combina la Teoría de Conjuntos, Relaciones y
Estructuras y Sistema de Numeración Posicional Decimal.
* Las Medidas: Se usan para modelar hechos concretos. Este bloque establece un
vínculo entre el Sistema de Números Reales y de otras áreas del saber como la física,
química, estudios financieros, etc., facilitando la aplicación de las Matemáticas en la vida
cotidiana y profesional.
* La Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta: Son herramientas para interpretar,
evaluar y juzgar hechos concretos. Este bloque está vinculado con la Estadística
Matemática y fue seleccionado por su utilidad en profesiones técnicas y financieras.
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El Álgebra: Es una teoría que desarrolla métodos para resolver ecuaciones e inecuaciones
de una o más variables.
Esta distribución es suficiente para cubrir la mayoría de las exigencias de una sociedad
moderna y se adapta a la comprensión de estudiantes de una edad entre 6 y 15 años.
Integra a lo largo de los bloques, áreas como la informática en los programas de estudio del
Segundo y Tercer Ciclo y la presentación de métodos para la resolución de problemas de
diferente índole de la vida cotidiana y profesional.
Con el fin de lograr un vínculo estrecho con su medio social y cultural, estos Aprendizajes
deben realizarse desde sus experiencias sociales y culturales, buscando siempre
aplicaciones a partir de situaciones inmediatas. Esta es una condición incuestionable para
que los Aprendizajes logrados sean realmente significativos, relevantes y pertinentes.
Su desarrollo a nivel nacional, toma en cuenta la diversidad cultural, derivada de la presencia
de los pueblos que históricamente habitan en el país y de todos los grupos culturalmente
diferenciados que en diferentes momentos se han incorporado a la sociedad hondureña.
Sus conocimientos matemáticos constituyen una riqueza que la educación debe aprovechar
y que también debe reproducir para el desarrollo de las culturas hondureñas.
Expectativas del tercer ciclo en el área de Matemáticas
Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educación Básica los estudiantes:
1. Dominan las cuatro operaciones básicas del cálculo con números Reales.
2. Estiman, redondean y hacen cálculos mentales con números Reales.
3. Comprenden y aplican conceptos y teoremas básicos de las Matemáticas.
4. Resuelven ecuaciones lineales y cuadráticas con una variable.
5. Estudian la Geometría de las rectas lineales con dos variables.
6. Resuelven sistemas lineales con dos variables por el método gráfico y algebraico.
7. Resuelven inecuaciones lineales y cuadráticas en una variable.
8. Resuelven inecuaciones lineales en dos variables por el método gráfico.
9. Recolectan, organizan y grafican información estadística.
10. Calculan probabilidades discretas.
11. Usan funciones trigonométricas para resolver problemas de la geometría.
12. Utilizan calculadoras y computadoras para organizar información en tablas, aplicar
métodos estadísticos y construir gráficos estadísticos.
13. Aplican sus conocimientos matemáticos en la identificación y resolución de problemas
de su comunidad y del país, en el marco de sus concepciones culturales
14. Valoran los elementos propios de su contexto cultural como medios para el desarrollo de
sus conocimientos de las Matemáticas en particular.
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SENDEROS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La finalidad es que los estudiantes conozcan el origen y algunos momentos de la evolución
de las matemáticas, asimismo el contenido programático de las matemáticas para séptimo
grado, su metodología de estudio y algunas sugerencias para lograr un aprendizaje
significativo.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
1. Aprecien y valoren la matemática como construcción humana, como un medio para
desenvolverse en la vida académica y profesional.
2. Conozcan la temática de estudio de los cuatro bloques en los que se divide el área de
matemáticas.
3. Conozcan y comprendan la estructura metodológica de El Libro del Estudiante.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

Esta secuencia aborda una reseña de la evolución de las Matemáticas, asimismo contenidos
temáticos que hacen referencia a los planteamientos del enfoque del programa de la clasesy
las características de la propuesta pedagógica en el estudio de las Matemáticas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los estudiantes sean capaces de:
• Comprender el origen y evolución de las Matemáticas.

• Identificar características particulares de cada rama de las Matemáticas.
• Desarrollar una actitud crítica en cuanto a la importancia que tienen las Matemáticas
en el desarrollo de la vida cotidiana.
• Analizar la estructura metodológica de El Libro del Estudiante.
• Escuchar atentamente.
• Hablar con claridad.
• Respeto a los demás.
SESIONES DE APRENDIZAJE
El tiempo estimado para el desarrollo de la secuencia es de 135 minutos, que corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas se sugieren
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
A partir de estas sugerencias usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que
prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y
cuando tenga presente los resultados del aprendizaje que se pretenden.
15
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE SENDEROS DE MATEMÁTICAS
PRIMERA SESIÓN DE SENDEROS DE MATEMÁTICAS 1/3
INICIO
Esta es la primera sesión de aprendizaje como estudiantes de 7° grado en la clase de
matemáticas, es necesario hacer las recomendaciones pertinentes en cuanto al trabajo
en grupo, de respeto a los demás, de dedicación al trabajo, los ejercicios de evaluación
(autoevaluación y coevaluación); y otros aspectos que usted considere importantes.
1. Lea la sección ¿Hacia dónde vamos?, esta les dará a los escolares una idea del contenido
de la secuencia, reflexione con ellos los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Forme grupos de cuatro integrantes (si es posible, igual número de estudiantes), haga
que lean con la técnica “lectura dirigida” la sección ¿Qué conoce de esto? que hace
referencia a Las matemáticas en la historia y que comenten su contenido entre ellos.
2. Solicite a voluntarios(as) que expongan a los demás su pensamiento en cuanto a: la

contribución de los egipcios, griegos y babilónicos al desarrollo de las matemáticas,
además su apreciación sobre: aritmética, algebra, geometría y estadística.
3. Profundice los comentarios si lo considera pertinente.
CIERRE
1. Pida que sus estudiantes respondan las preguntas y desarrollen lo propuesto en la
sección ¿Cuál es la dificultad?
Ejercicios 1 senderos
2. Recorra los diferentes grupos observando su aplicación al trabajo, respeto a los demás y
a la vez evacuando las interrogantes que los estudiantes puedan tener.
3. Respuestas de las preguntas planteadas en la sección ¿Cuál es la dificultad? ejercicios

1 Senderos
1) Complete en su cuaderno el siguiente cuadro: (Se omite la solución)
Respuestas quedan a criterio del estudiante

2) Haga una descripción del objeto de estudio de cada rama de las Matemáticas.
16
Aritmética.
Álgebra.
Geometría.
Estadística descriptiva.
(se omite la solución )

Respuestas quedan a criterio del estudiante
3) Dibuje en su cuaderno la siguiente figura sin despegar el lápiz del papel y luego conteste
las interrogantes que se formulan.
a) ¿Cuántos cuadrados diferentes hay? R/3

b) ¿Cuántos cuadrados hay en total? R/ 14
c) Dibuje los cuadrados en la misma posición que los ve, pero separados.
SEGUNDA SESIÓN DE SENDEROS DE MATEMÁTICAS 2/3

INICIO
1. Inicie esta parte de la sesión reflexionando sobre la importancia que tiene comprender
desde el inicio del año escolar la metodología con la que va a trabajar.
2. Solicite a los y las estudiantes formen grupos para que lean y discutan el contenido de la
sección ¿Qué piensan otros?, titulado Organización didáctica de los cursos.
DESARROLLO
1. Pida que desarrollen las actividades propuestas en la sección ¡A trabajar!
17
CIERRE
1. Felicite a los (as) estudiantes por su trabajo en grupo e invítelos a opinar como podrían
mejorar para futuras sesiones.
Respuestas de los ejercicios planteados en el apartado ¡A trabajar!: Ejercicios 2

senderos
1) ¿Cuáles son los cuatro bloques que dividen los contenidos de la asignatura de matemáticas
para séptimo grado?
R/: La Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta
El Álgebra
La Geometría
Los Números y Operaciones
2) ¿Qué bloque rodena, clasifica y describe cuantitativamente relaciones entre los números?
R/: Los Números y Operaciones
3) ¿Qué bloque desarrolla métodos para resolver ecuaciones?
R/: El Álgebra
4) ¿Qué bloque estudia las formas y figuras en el plano y en el espacio?
R/: La Geometría
5) ¿Qué bloque está vinculado con la Estadística Matemática?
R/: La Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta
TERCERA SESIÓN DE SENDEROS DE MATEMÁTICAS 3/3

INICIO
1. Inicie la sesión pidiendo a un estudiante voluntario(a) que recapitule lo visto en las
sesiones anteriores, guíe los comentarios de tal forma que comenten los elementos que
usted considere pertinentes de la introducción al curso de matemáticas y los senderos de
Telebásica.
DESARROLLO
1. Esta sesión está dedicada a motivar a los y las estudiantes, por esta razón se han
diseñado ejercicios que muestran el componente lúdico de las matemáticas.
2. Forme grupos de cuatro integrantes (si es posible, igual número de estudiantes), y pida que
18
desarrollen lo propuesto en la sección ¡Valorando lo aprendido! ejercicios 3 Senderos
CIERRE
1. Recuerde que todas las actividades realizadas por los estudiantes es necesario revisarlas
y retroalimentar los aspectos que tengan un grado de dificultad mayor, especialmente las
que impliquen aplicación a la vida cotidiana.
2. Puede tomar este trabajo como referencia para hacer evaluaciones: sumativa y formativa
en cuanto a: competencias, actitudes, valores, respeto, participación…etc.
3. Respuestas a los ejercicios planteados en el apartado ¡Valorando lo aprendido!

Ejercicios 3 senderos
1) Dibuje a mano alzada y colores cada uno de los iconos de las diferentes secciones y
escriba a la par de cada uno lo que significa. (se omite la solución)
2) Dibuje en su cuaderno de un solo trazo la siguiente figura sin despegar el lápiz del papel
y sin pasar dos veces por la misma línea.
2) Observe la figura que dibujo y conteste lo siguiente:

a) ¿Cuántas figuras de diferentes formas hay?, ¿Cuáles son?
R/: Dos, cuadrados y triángulos.
b) ¿Cuántos tamaños de triángulos hay?
R/: Tres.
c) ¿Cuántos triángulos hay en total?
R/: Diez.
d) ¿Cuántos cuadrados hay en total?
R/: Tres.
e) Dibuje los cuadrados en la misma posición en que los ve, pero separados.
19
3) En los nueve cuadros de la figura de abajo coloque los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9. Sin repetir ninguno, de tal manera que la suma de los tres números que queden en
forma horizontal sumen 15 (las tres líneas horizontales), a la vez los tres números que
queden de forma vertical sumen 15 (las tres líneas verticales), así mismo los que queden
en forma diagonal( las dos diagonales) también sumen 15
Hay 8 posibles soluciones
4) Coloque los números del 1 al 9 sin repetirlos de forma que cada lado del triángulo sume 17.

2 1
5 4 9 6
9 8 4 8
1 6 7 3 3 5 7 2
20
El estudio de los sistemas numéricos, incluyendo su uso en las diversas situaciones de la
vida diaria, ha sido históricamente una parte esencial de la educación matemática desde
los primeros niveles. Esto es así porque todas las matemáticas que se estudian desde
preescolar hasta el bachillerato están cimentadas en los sistemas numéricos (naturales,
enteros, racionales y reales). Los principios que fundamentan la resolución de ecuaciones
son los mismos que las propiedades estructurales de los sistemas numéricos. De igual
modo las medidas de magnitudes no son otra cosa que números y los datos estadísticos
son en la mayoría de los casos información numérica contextualizada. Esto explica que la
comprensión de los números, de las operaciones aritméticas y la adquisición de destrezas
de cálculo formen el núcleo de la enseñanza de las matemáticas en la educación básica.
Los estudiantes deberán enriquecer progresivamente su comprensión de los números; esto
implica saber qué son los números, como se representan con objetos, símbolos numéricos
o sobre la recta numérica, cómo se relacionan unos con otros, el tipo de estructura que
forman, y cómo se usan los números y las operaciones para resolver problemas.
En este séptimo grado las Matemáticas se abordará el estudio del sistema de numeración
decimal, a partir del origen y evolución de los sistemas de numeración, con el objeto de
apreciar las ventajas de un sistema posicional como el que usamos en relación a otros
sistemas.
Con respecto al uso de las operaciones que ya se han manejado en la primaria se partirá
de situaciones problemáticas, en donde se identifique el tipo de problema, se determine la
operación u operaciones con que se resuelve, se haga una estimación del resultado, se
realicen las operaciones y, el resultado sea la respuesta correcta a la pregunta del problema.
También se darán sugerencias de cómo estimar resultados haciendo el redondeo de los

datos numéricos que se dan.
Habrá ejercicios recreativos para practicar el cálculo mental y su aplicación en la resolución de

problemas, o en momentos de esparcimiento donde el juego sea un reto para la inteligencia.
21
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Desarrollan el concepto de un número entero.
Representan los números enteros en la recta numérica.
Identifican el valor absoluto de un número entero.
Dominan las operaciones básicas con números enteros para resolver problemas de la vida real.
Identifican números racionales en pro blemas de la vida real y usan las operaciones básicas
para resolverlos.
Reconocen situaciones de la vida real la conveniencia de los números racionales.
CONTENIDO
 Números enteros
o El conjunto de los números enteros.
o Uso de los números negativos y positivos.
o Representación gráfica de los números enteros.
o Valor absoluto de los números enteros.
o Propiedades del valor absoluto.
o Relaciones de orden en Z.
 Operaciones con números enteros.

o Adición de números enteros con el mismo signo.
o Adición de números enteros con signos diferentes.
o Suma y resta combinadas de números enteros.
o Propiedades de la adición de números enteros.
o Multiplicación de números enteros.
o Propiedades de la multiplicación de números enteros.
o División de números enteros.
o Múltiplos y divisores de un número entero.
o Criterios de divisibilidad para números enteros.
o Potenciación con números enteros. Propiedades.
o Radicación en los enteros. Propiedades.
o Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de números enteros.
o Operaciones combinadas.
o Signos de agrupación.
22
 Números racionales y sus operaciones.
o El conjunto de los números racionales.
o Fracciones equivalentes.
o Amplificación y simplificación de fracciones.
o Representación gráfica de los números racionales.
o Relaciones de orden en los números racionales.
o Adición y sustracción de números racionales.
o Polinomios aritméticos.
o Multiplicación de números racionales.
o División de números racionales.
o Potenciación de números racionales.
o Propiedades de la potenciación de los números racionales.
o Raíz cuadrada de un número racional.
o Raíces con índice mayor que dos de números racionales.
o Aproximación racional de una raíz cuadrada.
o Operaciones combinadas de números racionales.
o Signos de agrupación.
o Fracciones complejas.
 Números decimales y sus operaciones.

o Expresión decimal de una fracción.
o Lectura y escritura de números racionales.
o Relaciones de orden en las expresiones decimales.
o Redondeo de decimales.
o Representación grafica de las décimas.
o Adición de expresiones decimales.
o Sustracción de expresiones decimales.
o Multiplicación de expresiones decimales.
o División de expresiones decimales.
o Potenciación de expresiones decimales.
o Raíz cuadrada de una expresión decimal.
o Solución de problemas aplicando las operaciones con expresiones decimales.
o Propiedades de las operaciones con expresiones decimales.
o Operaciones combinadas con expresiones decimales.
o Signos de agrupación con expresiones decimales.
23
SECUENCIA 1 APRENDIZAJE 1 BLOQUE I
SENTIDOS OPUESTOS
La finalidad es que los estudiantes conozcan el origen de los números enteros, desarrollen
su concepto estableciendo comparaciones entre números positivos y negativos, además
reconocerán las relaciones de orden y el valor absoluto de los mismos, para que reflexionen
sobre la aplicación de estos números en situaciones de la vida cotidiana.

1. Distingan entre números positivos y negativos.
2. Comprendan el concepto de número entero.
3. Identifiquen el valor absoluto de un número entero
4. Apliquen el conocimiento de los enteros en situaciones reales.

 El Conjunto de los Números Enteros.
 Relaciones de orden y valor absoluto de los Números Enteros.
Las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los estudiantes sean capaces de:
• Comprender el origen de los números.

• Identificar los elementos de un número entero.
• Desarrollar una actitud crítica en cuanto a la importacia que tiene el conocimiento de los
enteros.
• Expresar con claridad sus ideas.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

En el programa de televisión denominado Recordar es Dominar las Matemáticas, se
muestra la formación del Conjunto de los Números Naturales, las operaciones entre estos,
sus principales propiedades y ejemplos de su utilización para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
El programa de televisión, Paga tus cuentas a tiempo se muestra la importancia de

conocer los números enteros y la aplicación que tiene este conocimiento en situaciones
habituales, además las propiedades de la igualdad (reflexiva, simétrica y transitiva), así
como las propiedades de desigualdad (convexa y transitiva)
24
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El programa de televisión: 1 Secuencia 1 Bloque I Recordar es dominar las matemáticas,
se transmitirá durante las tres primeras sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para
que usted decida el momento de observarlo, sin embargo se sugiere que lo observen en la
segunda sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: 2 Secuencia 1 Bloque I Paga tus cuentas a tiempo, se transmitirá

durante las tres últimas sesiones de aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que lo
observen en la sexta sesión de aprendizaje.
Es importante relacionar los contenidos de cada uno de los programas de televisión con la
realidad inmediata de los estudiantes y leer el contenido con los escolares de cada una de
las secciones ¡Descúbralo en la Tele!
a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas se sugieren
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE

PRIMERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE I 1/6
INICIO
Esta es la primera sesión de aprendizaje como estudiantes de 7° grado en la clase de
matemáticas, es necesario hacer las recomendaciones pertinentes en cuanto al trabajo en
grupo, de respeto a los demás, de dedicación al trabajo, de los ejercicios de evaluación
(autoevaluación y coevaluación); y otros aspectos que usted considere importantes.
1. Con la técnica Lectura Dirigida, pídales que lean la sección ¿Hacia dónde vamos?,
esta le dará una idea del contenido de la secuencia, reflexione con ellos los resultados
del aprendizaje y el producto esperado para su evaluación en el apartado ¡Valorando lo
aprendido! al final de la secuencia.
DESARROLLO
1. Utilizando la técnica “lluvia de ideas”, invítelos a que expongan su opinión en cuanto a:
Origen de los números naturales ¿Cuáles son estos y cómo se representan? Números
que conocen de otras culturas.
25
2. Forme grupos de cuatro integrantes (si es posible, igual número de estudiantes), haga
que lean en forma silente el contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que refiere
Origen de los números naturales y que comenten su contenido entre ellos.
3. Nombre un relator al azar de cada grupo, que lea un parrafo asignado en voz alta y haga
un resumen de lo que comentaron, si es necesario profundice cada intervención.
CIERRE
1. Haga que escriban lo que piensan respondiendo las preguntas de la sección ¿Cuál es
la dificultad?; Ejercicios 1 secuencia 1 Bloque I recolecte sus opiniones, lea las que
estime convenientes, resuma y refuerce los contenidos que escribieron.
2. Felicite a los educandos por la atención prestada a sus compañeros e invítelos a

reflexionar sobre ¿Cómo podrían mejorar su trabajo?
3. Respuestas a las preguntas planteadas en la sección ¿Cuál es la dificultad? Ejercicios

1 secuencia 1 Bloque I
1) ¿Cómo surgen los números naturales?
R/ Surgen de forma natural, por la necesidad de contar las cosas.
2) Escriba en la numeración maya, los números: 16, 17, 18, 19 y 20.
R/
3) ¿Cómo se escriben en la numeración Romana el 16, 17, 18, 19 y 20?

XVI, XVII, XVIII, XIX y XX
4) ¿Cuáles son los números naturales y con qué letra se representan?
R/ Son 0, 1, 2, 3, 4, 5… , y se representan con la letra N (mayúscula).
5) ¿En que parte de la recta numérica se escriben los números naturales?
R/ A la derecha, desde el 1 hasta el infinito
6) ¿Cómo contaría un grupo de vacas, sin utilizar rayas?
R/ Esta respuesta requiere análisis de los estudiantes, puede sugerirles el hacer una
relación biunivoca entre un objeto y cada vaca, es decir a cada vaca asignarle un
26
objeto (piedra, rama…etc).
7) ¿Cuál es la diferencia de la numeración maya con la que utilizamos actualmente?

R/ El Sistema Maya es vigesimal (veinte símbolos) y el que utilizamos en la actualidad
es decimal (diez símbolos).
8) ¿Cuál es el aporte más importante de los mayas en cuanto a la numeración, en América?

R/ El conocimiento del cero
SEGUNDA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE I 2/6

INICIO
1. Pida a los estudiantes que lean el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y
luego presten atención al programa de televisión: Recordar es dominar las matemáticas.
DESARROLLO
1. Inicie esta parte de la sesión reflexionando sobre la importancia de los temas observados
en el programa de televisión, 1 Secuencia 1 Bloque I como: el conocer los números
naturales para poder entender el Conjunto de los Números Enteros.
2. Solicite que en grupos de tres estudiantes lean y comenten el contenido de la sección

¿Qué piensan otros? concerniente a las OPERACIONES CON LOS NÚMEROS
NATURALES.
3. Proponga a voluntarios(as) realizar en el pizarrón las siguientes operaciones:
a) 296 + 5,342 + 756 + 9 = 6,403
b) 654,632 – 854,126 =
c) 654 × 379 =247,866
d) 5,600 ÷ 100 =56
CIERRE
1. Requiera que resuelvan en equipos de cuatro integrantes los ejercicios planteados en el
apartado ¡A trabajar! Ejercicios 2 Secuencia 1 Bloque I
a la vez evacuando las interrogantes que los y las estudiantes puedan presentar.
3. Esta parte del proceso es muy importante, puede desarrollarla pidiendo que escolares al
27
azar resuelvan cada ejercicio en el pizarrón con su apoyo, explicando el procedimiento
a los demás y verificando las respuestas para que ellos puedan evaluar su aprendizaje.
4. Puede aprovechar el trabajo en grupo para evaluar aspectos subjetivos en los estudiantes
como: conducta, respeto a los demás, dedicación al trabajo.
5. Concluya propiciando la reflexión en cuanto a: si sólo conociendo los números naturales

pueden resolver situaciones en las que intervienen operaciones como: 2- 7.
6. Felicite a los (as) estudiantes por su trabajo en grupo e invítelos a opinar como podrían
mejorar para futuras sesiones.
7. Respuestas de los ejercicios planteados en el apartado ¡A trabajar!: Ejercicios 2

secuencia 1 Bloque I
1). Efectúe las siguientes operaciones:
a) 1966+326+18+1= 2311
b) 67 × 19= 1273
c) 1984 – 728= 1256
d) 7500 ÷ 5 = 1500
2). Escriba el sucesor y el antecesor de:
a) __33__34_35___
b) ___1__2__3___
3). Resuelva los siguientes problemas.
a) Una fotocopiadora saca 320 copias por hora, ¿Cuántas copias sacará en 5 horas?
R.- 320 × 5 = 1,600 copias
b) Se compran 10 gallinas a L. 700.00 y después se venden por L. 1000.00 las 10, ¿Cuál
es la ganancia?
R.- 1000 – 700 = 300 lempiras

c) ¿Por qué es importante tener conocimientos de matemáticas en su vida?. Escriba su
opinión.
La respuesta queda a criterio del estudiante
4). Complete el cuadro con los resultados de las operaciones indicadas cuando sea posible
resolverlas con los números naturales.
28
A B A+B A-B B-A AxB A÷B B÷A
36 4 40 32 144 9
14 1 15 13 14 14
18 0 18 18 0 0
66 22 88 44 1452 3
0 7 7 7 0 0
TERCERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE I 3/6

INICIO
1. Inicie la sesión invitando a los estudiantes que recuerden los elementos principales del
Conjunto de los Números Naturales, (estudiados en la sesión anterior), usted puede
considerar las siguientes interrogantes:
¿Con qué letra se representan los Números Naturales?
R/ Con la letra N (mayúscula)

¿Cuáles son los Números Naturales?
R/ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10…
¿Dónde se ubican los Números Naturales en la recta numérica?
R/ En la parte derecha de la recta
¿Qué operaciones matemáticas han efectuado con los Numéros Naturales?
R/ Adición, Sustracción, Multiplicación, División, Potenciación y Radicación
¿Por qué no puede dar solución a operaciones como: 2 - 3?
DESARROLLO
1. Forme grupos de cuatro integrantes (si es posible, igual número de estudiantes), y
pida que lean, analicen y comenten el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?
concerniente a EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS ( ℤ ).
2. Sintetice el contenido en el pizarrón, luego invítelos a escribirlo en sus cuadernos.
3. Pídales que lean y analicen el apartado ¿Cómo se hace?, y que dibujen una recta
numérica en su cuaderno efectuando cada uno de los pasos descritos en esta sección,
mediante la observación puede verificar el trabajo desarrollado por sus estudiantes.
CIERRE
1. Solicíteles que desarrollen las actividades de la sección ¡A trabajar! Ejercicios 3
secuencia 1 Bloque I
29
2. Supervise el trabajo de cada grupo y realice las correcciones que considere pertinentes.
4. Respuestas a los ejercicios de este apartado:

1) Dibuje en su cuaderno y complete el siguiente mapa conceptual.
2) Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios

a) Escriba frente a cada frase otra que represente la situación opuesta
Atrás; adelante Derecha; izquierda Perder; ganar___
Ir de Atlántida a Cholutecair de Choluteca a Atlántida
Sumar 16 a una cantidad restar 16 a una cantidad
Restar 48 a una cantidad Sumar 48 a una cantidad

b) Use la siguiente recta numérica para describir hasta que punto llegó Telebásico después
de realizar los recorridos que abajo se indican.
30
Telebásico siempre inicia cualquier recorrido en cero.
Tres pasos a la derecha, 5 pasos a la izquierda, 4 pasos a la derecha__2_

Dos pasos a la izquierda, 4 pasos a la derecha, dos pasos a la izquierda_0
Dos pasos a la derecha, 3 pasos a la derecha, 6 pasos a la izquierda__-1_
c). Conteste las siguientes preguntas tomando en cuenta que la dirección del movimiento
de un vehículo es positiva si se dirige hacia el norte y negativa si se dirige hacia el sur.
¿Hacia dónde se dirige el vehículo cuyo movimiento es de +6 km?
Al norte
¿Cómo se expresa 2 km de movimiento hacia el sur?
- 2 km
d) Coloque al final de cada oración el entero que se emplearía para escribir abreviadamente
cada una de las siguientes oraciones:
4 metros bajo el nivel del mar - 4 km
200 lempiras de ganancia + 200 lempiras
El termómetro marca 4 grados centígrados bajo cero – 4 ºC
e) Escriba con sus palabras un párrafo que describa la siguiente figura.

se omite la solución
La idea es tomar como referencia el nivel de mar como el número cero (0) y con
esta acotación indicar los demás niveles con números positivos y negativos.
CUARTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE I 4/6

INICIO
1. Para reforzar los conocimientos de la sesión anterior, iniciela invitando a los estudiantes
a que expongan los elementos principales del Conjunto de los Números Enteros, si lo
considera apropiado puede utilizar las siguientes interrogantes:
¿Con qué letra se representan los Números Enteros?
31
R/ ℤ (mayúscula)
¿Cuáles son los Números Enteros?
R/ … -3,-2,-1,0,1,2,3…
¿Dónde está ubicado el signo en los Números Enteros?
R/ A la izquierda del número
( escriba estas preguntas en la pizarra y pida que estudiantes al azar escriban las respuestas).
2. Lea o pida que lean la sección ¿Qué piensan otros? referente a los NÚMEROS
OPUESTOS Y SIMÉTRICOS, Y VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO para
iniciar la etapa de desarrollo.
DESARROLLO
1. Construya en el pizarrón una recta numérica siguiendo los pasos de la sesión anterior, al
ir escribiendo cada entero positivo puede aprovechar para explicar la existencia de otro
igual pero con signo diferente (opuesto o simétrico).
2. Para formar una idea de valor absoluto de una cantidad, tome un punto de referencia
dentro del aula o fuera de ella, mida la misma distancia a la izquierda y a la derecha, y
relacione esta cantidad con el valor absoluto de un número entero, en el sentido de que
no importa si se mide o camina hacia la izquierda o la derecha la distancia es la misma.
3. Defina en el pizarrón el concepto de valor absoluto de un número entero del apartado
¿Qué dice la Ley? explique y esquematice esta definición con los ejemplos sugeridos
en El Libro del Estudiante, inmediatamente despúes de este apartado soliciteles que
escriban la definición y ejemplos en su cuaderno, si es necesario proponga otros ejemplos.
4. Para desarrollar el apartado ¿Cómo se hace?, que contiene PROPIEDADES DEL
VALOR ABSOLUTO, es recomendable que los y las estudiantes preparen una lámina que
contenga las cuatro propiedades y explicar cada una desarrollando simultaneamente los
ejemplos propuestos en El Libro del Estudiante, si no cuenta con el este recurso(lámina),
puede escribir cada propiedad en el pizarrón y apoyarse para la explicación y demostración
de los ejemplos propuestos en la guía.
CIERRE
1. Forme parejas con el compañero(a) de la par y pida que desarrollen los ejercicios
propuestos en la sección ¡ A trabajar!. Ejercicios 4 secuencia 1 Bloque I una vez
terminados los ejercicios pida que intercambien sus cuadernos, escriba las respuestas en
el pizarrón para que los estudiantes puedan evaluar a su compañero o puede determinar
esta sección como trabajo en casa y consignarla como parte de la evaluación sumativa.
32
2. Felicite a los estudiantes por su dedicación y comportamiento, y estimule al grupo a seguir
mejorando.
Respuestas de los ejercicios.
1) ¿Cuál es el opuesto de cada entero?
56__- 56 - 87___87 6____ - 6 - 1___1
2) Analice y complete la tabla siguiente:
Número +4 -10 + 35 0 -100 + 100 - 12

Opuesto del
-4 10 - 35 0 100 -100 12
Número
valor obsoluto
de Número 4 10 35 0 100 100 12
3) Evaluar las siguientes proposiciones.
a) │ - 5 │ = 5 b) │ 6 │ = 6 c) │ - 2 │ = 2
d) │ -9 │= 9 e) │ 4 + 7 │= 11 f) │ 8 - 5 │= 3
g) │ - a │ = a
h)
60
___ =6 i) │ 5 ∙ 3 │ = 15
10
4 ) Piense y conteste:
Dos automóviles salen al mismo tiempo, uno de Tegucigalpa a 80 Km/hr y

el otro de Santa Rosa de Copán a 60 Km/hr, al momento de encontrarse en
la carretera ¿Cuál está más lejos de Tegucigalpa?
R: Están a la misma distancia.
33
QUINTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE I 5/6
INICIO
1. Si el apartado anterior ¡A trabajar! se consignó como trabajo en casa, revíselo y comente
las respuestas con sus estudiantes.
2. Inicie la sesión retroalimentando el tema anterior con ejercicios enfocados a la definición
de valor absoluto de un número entero y sus propiedades, como:
a) │ 10 │ = 10 b) │ -9 │ = 9 c) │ -4 │ = 4
b) Aplicar el valor absoluto de un cociente a:
c) │ 9 +2 │
│ 9 +2 │ ≤ │ 9 │+ │ 2 │
│ 11 │ ≤ │ 9 │ + │ 2 │
11 ≤ 9 + 2
11 ≤ 11
1. Proporcione ejemplos de las relaciones de orden (mayor que,menor que, igual a)
estudiadas con los números naturales. Relacione estos con tema a estudiar (Ejemplo:
pregunte a los estudiantes, ¿Qué prefiere tener 5 naranjas o 3 naranjas?, ¿Porqué?,
¿Cómo se escribe cinco es mayor que tres en lenguaje matemático?).
2. Solicite un voluntario(a) para que lea la sección ¿Qué piensan otros?, intitulado
RELACIONES DE ORDEN EN LOS ENTEROS mientras requiera al grupo para formular
interrogantes sobre el tema o proporcionando ejemplos.
DESARROLLO
1. Forme 4 grupos de trabajo con igual número de estudiantes si es posible y que nombren
un relator, cada uno de estos grupos debe analizar uno de los cuatro apartados de ¿Qué
dice la Ley? (propiedad de tricotomía y relaciones de orden en los enteros mayor que,
menor que o igual que)
34
2. Pida que un relator por grupo explique cada definición y escriba dos ejemplos en la
pizarra (si es necesario intervenga para ampliar).
3. Resuma cada explicación y pida que las escriban en su cuaderno.
CIERRE
1. Haga que sus estudiantes realicen los ejercicios en forma individual la sección ¡ A trabajar!,
después intercambien sus apuntes para que puedan evaluar su trabajo, proporcione las
respuestas explicando cada una.
Respuestas de los ejercicios:

1) Compare los siguientes números y escriba el signo >, < o =, según corresponda. Recuerde
que la comparación de los números se hace de izquierda a derecha.
a) 3 < 4 b) 6 = 6 c) -4 < 4 d) 5 > -6 e) -2 > -4
f) 0 > -8 g) -9 < 0 h) 0 < 5 i) 1 > 0 j) -9 < -1

2) Ordene de mayor a menor los siguientes números.
5 3 2 0 -2 -3 -5
1 0 -1 -2 -4 -10 -11
a) 2, 3, -3, -2, 0, 5, -5
b) -2, -10, 0, -1, 1, -4, -11
3) Escriba tres números enteros menores que 2.
R/ … - 1, 0, 1
4) Escriba cuatro números enteros mayores que – 5.
R/ -4, -3, -2…
5) Escriba cinco números pares menores que -2.
R/...-8, -6, -4.
6) Escriba el número entero mayor que -1 y menor que 1.

R/ 0
35
SEXTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE I 6/6
INICIO
1. Pida al grupo que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego observen el programa
de televisión.
DESARROLLO
1. Inicie esta parte de la sesión reflexionando sobre el contenido del programa de televisión.
2. Pida que resuelvan en grupos de 4 integrantes los ejercicios plantedos en la
sección:¡Valorando lo aprendido!.
4. En la parte de los ejercicios orales es recomendable facilitar unos minutos a los (as)
estudiantes para que contesten, estos pueden desarrollarlos con la participación al azar
y así corregir los errores que han cometido.
CIERRE
1. Esta parte del proceso es muy importante, ya que este momento evaluará el nivel de
entendimiento de los contenidos.
2. Los estudiantes pueden desarrollar los ejercicios de reforzamiento o parte de este, en el
aula o en su casa.
3. Recuerde que todas las actividades realizadas es necesario revisarlas y retroalimentar
los aspectos que tengan un grado de dificultad mayor, especialmente las que impliquen
aplicación a la vida cotidiana.
en cuanto a: competencias, actitudes, valores, respeto, participación …etc.
Respuestas de los ejercicios planteados.
EJERCICIOS VERBALES
1) Diga si es verdadera o falsa cada oración.

a) Todos los números enteros tienen un opuesto o simétrico.......................................... ( V )
b) Todo número entero negativo es mayor que cualquier entero positivo........................ ( F )
c) El cero es mayor que cualquier entero negativo .......................................................... ( V )
d) El conjunto Z está formado sólo por enteros positivos y negativos.............................. ( F )
36
e) – 10 es mayor que – 1.................................................................................................. ( F )
f) El signo “ mayor que “ es “ > “ ..................................................................................... ( V )
g) Todos los números naturales son enteros positivos.....................................................( V )
h) El valor absoluto de un número entero siempre es positivo...................... ..................( V )
2) Piense y responda
a) ¿Qué número esta a la misma distancia de 5, con respecto al cero? R./ -5
b) ¿Cuál es el número que no es positivo ni negativo? R./ 0
c) Exponga dos ejemplos de la vida real en las que se aplique el conocimiento de los números
enteros.
d) El conocer ahora los números enteros, ¿En qué le ayuda para poder desarrollarse en su
comunidad?
3) Ordene de mayor a menor los siguientes números:
a) +2, -3, - 5, +4, +6, -1 R./ +6, +4, +2, -1, -3, -5.
b) +4, - 4, - 1, +1, 0 R./ +4, +1, 0, -1, -4.
EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO
1) Escriba a la izquierda de cada proposición el entero que se emplean para representarla:
a) -3 °C 3 grados centígrados bajo cero.

b) +36 m. 36 metros sobre el nivel del mar.
c) año - 10 10 años antes de Cristo.
d) +10 Lps. 20 lempiras de ahorro.
e) - 10 m. 10 metros bajo el nivel del mar.
f) -30 Lps. 30 lempiras de pérdida.
2) Grafique en la recta numérica los siguientes números.
A = Los enteros mayores que 2
R/ 3, 4, 5, 6…
B = Los enteros mayores que -2 y menores que 5 incluyéndolos.
R/ -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5.
C = Los enteros mayores que – 10 y menores que -3
R/ -9, -8, -7, -6, -5, -4.
37
D= los enteros menores que 0
R/ …-5, -4, -3, -2, -1.

3) Calcule
a) │ - 76 │ =76 b) │ 69 │ = 69
c) │ - 24 │ = 24 d) │ -90 │=90
4) Escriba dentro de cada paréntesis el signo de relación correspondiente.
a) – 2 ( > ) – 3 f) – 17 ( < ) – 16 k) – 29 ( < ) 29
b) – 4 ( > ) – 10 g) – 20 ( < ) 0 l) - 32 ( < ) – 30
c) 2( < ) 5 h) – 99 ( = ) – 99 m) 43 ( > ) - 50
d) 8( > )–8 i) – 11 ( = ) – 11 n) – 2 ( < ) 3
e) 0( > )–3 j) 12 ( > ) – 13 ñ) – 45 ( > ) – 46
5) Ordene en forma descendente (de mayor a menor)
A= { -5, -8, 9, 0, 12, 5, 6, -1}; R/ A = { 12, 9, 6, 5, 0, -1, -5, -8}
B= { -10, 12, -12, 4, -6, -1 }; R/ A = { 12, 4, -1, -6, -10, -12}
C= { -10, 12, -13, 14, -15, 15, -16}; R/ A = { 15, 14, 12, -10, -13, -15, -16}
6) Resolver los siguientes problemas
a) La temperatura ambiente en Tegucigalpa es de 25°C y luego desciende 17°C. ¿Cuánto

marcará el termómetro? R/ 8 °C
b) Una persona se sumerge 15 metros en el mar, al regresar a la superficie se detiene a 4

metros por efectos de descompresión.
I) Haga una recta numérica que ilustre el recorrido de la persona.
II) ¿Cuántos metros ha recorrido hasta que se detiene? R/ 26 m.
III) ¿ En qué posición queda cuando se detiene? R/ 4 m.
a) La temperatura promedio de Copán es menor que la de Comayagua y la de Comayagua

es menor que la de San Pedro Sula. Suponga que la temperatura de San Pedro Sula es
de 16°C y la de Copán -2°C.
I) ¿Cuál podría ser la temperatura mínima en Comayagua? R/ -1°C
II) ¿Cuál podría ser la temperatura máxima en Comayagua? R/ 15°C
38
SECUENCIA DE APRENDIZAJE 2 BLOQUE I
LO IMPOSIBLE SE HACE POSIBLE
El objetivo de la presente secuencia es que los estudiantes comprendan los procedimientos
de la adición, sustracción, multiplicación y división con los números enteros, así mismo
conozcan cada una de las propiedades que en estas operaciones se aplican para facilitar el
desarrollo de las operaciones y la interpretación de resultados.

1. Comprendan y apliquen los algorítmos de cada una de las operaciones básicas con los
números enteros y para ello se espera que:
2. Establezcan procedimientos para sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros.
3. Comprendan los algoritmos operatorios con los números enteros.
4. Identifiquen las propiedades de las operaciones de los números enteros.
 Las operaciones básicas con los números enteros y sus propiedades.
Para evaluar el desarrollo de las habilidades y actitudes que se pretenden fomentar en los y
las estudiantes en esta secuencia, se propone la observación de los siguientes indicadores:
• Curiosidad y actitud investigadora hacia las propiedades y relaciones entre los números
enteros.
• Representar gráficamente adiciones y sustracciones de números enteros.
• Realizar las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división de números
enteros.
• Resolver problemas que exigen el manejo de cantidades enteras.
• Realizar de los ejercicios propuestos en el aula o para realizar en casa.
• Respetar a los demás y su turno al hablar.

El programa de televisión Tienes que avanzar presenta adiciones de números enteros en
la recta numérica.
El programa de televisión Enteros aplicados presenta algunas aplicaciones de los números

enteros y la estrategia que se va seguir a lo largo del curso en cuanto a la solución de
problemas de razonamiento.
39
El programa de televisión: Tienes que avanzar, se transmitirá durante las tres primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de observarlo,
sin embargo se sugiere que lo observen en la segunda sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: Enteros aplicados, se transmitirá durante las cuatro últimas

sesiones de aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que lo observen en la séptima sesión
de aprendizaje.
realidad inmediata de los estudiantes, y realizar las actividades propuestas en cada una de
las secciones.
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas se sugieren

INICIO
1. Inicie esta secuencia leyendo la sección ¿Hacia dónde vamos?, asegúrese que han
comprendido el propósito, es decir, el resultado del aprendizaje que se busca.
2. Considere con el grupo lo referente a las sugerencias de evaluación; los trabajos que van
a realizar, la conducta que deben asumir y la manera e como será evaluada.
DESARROLLO
1. Seleccione a un estudiante para que lea (técnica de lectura dirigida) el contenido de la
sección ¿Qué conoce de esto? Referente a RESEÑA HISTÓRICA DE LA NUMERACIÓN,
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL y NOCIÓN DE UN NÚMERO ENTERO.
2. Refuerce cada uno de los temas, explicando en el pizarrón los ejemplos propuestos en El
Libro del Estudiante.
40
CIERRE
1. Forme grupos de cuatro estudiantes, enumérelos del uno hacia delante, para poder
identificarlos en las sesiones siguientes de esta secuencia, preferiblemente igual número
de estudiantes e invite a que resuelvan en su cuaderno los ejercicios planteados en la
sección ¿Cuál es la dificultad?.
2. Visite cada uno de los grupos para despejar dudas y evaluar el desarrollo de los ejercicios
propuestos.
3. Es importante que cada uno de sus educandos conozcan la respuesta correcta de cada
uno de lo ejercicios planteados, tome tiempo al finalizar esta sesión o al principio de la
segunda para dar a conocer estos resultados.
¿Cuál es la dificultad?
Con base en la lectura y la secuencia anterior, en la que se refleja el origen de los números
naturales, comente con sus compañeros las respuestas de los siguientes ejercicios.
1) Diga si cada proposición es verdadera o falsa.
a) En los números enteros el cero es el primer elemento............................................ ( F )

b) Todo número entero positivo es mayor que cualquier entero negativo...................( V )
c) El cero es mayor que cualquier entero negativo.....................................................( V )
d) El conjunto ℤ está formado sólo por positivos y negativos......................................( F )
e) – 3 es mayor que 1 .................................................................................................( F )
f) El signo “ mayor que “ es “ > “ . ..............................................................................( V )
g) Todos los números naturales son positivos ...........................................................( V )
h) El valor absoluto de un número entero siempre es negativo ..................................( F )
2) Represente en la recta numérica los siguientes números:
A = Los enteros menores que –3 R/ {. . . –5, –4}

B = Los enteros mayores que –1 y menores que 1 incluyéndolos. R/ {–1, 0, 1}
C = Los enteros mayores que –10 y menores que –3 R/ {–9,–8, –7, –6, –5, –4}
3) Calcule
a) │ - 10 │ = 10 b) │ 45 │ = 45 c) │ - 8 │ = 8 d) │ 0 │=0
4) Escriba dentro de cada paréntesis el signo de relación de orden (>, < ó =) correspondiente:
a) – 5 ( < ) – 3
b) – 1 ( > ) – 10
c) 9 (=) 9
d) – 5 ( < ) 5
41
e) 0 ( > ) – 12
f) – 89 ( > ) – 90
g) – 20 ( < ) 0
h) 99 ( > ) – 99
i) – 11 ( = ) – 11
j) 36 ( > ) – 37
k) 43 ( > ) – 50
l) – 29 ( < ) 29
6) Resuelva el siguiente problema:
Los estudiantes de 6° de un centro de educación básica de Olancho organizaron una fiesta

de despedida a su maestra, para ello recolectaron Lps. 667, pero los gastos ascendieron
a Lps. 998.
I. ¿Fue suficiente el dinero reunido para el gasto? R/ No
II. ¿Porqué? R/ Es mayor la cantidad gastada.
III. ¿Hubo ganancia o pérdida? R/ Pérdida
IV. ¿Cuánto? R/ L. 331

INICIO
1. Pida a los y las estudiantes que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego presten
atención al programa de televisión: Tienes que avanzar.
DESARROLLO
1. Con base a los contenidos del programa de televisión, pídales que realicen las siguientes
operaciones en la recta numérica.
a. (+2) + (+4)= +6
b. (-3) + (-2)= -5
42
1. Invite a que observen el dibujo de la sección ¿Qué piensan otros?, que hace referencia
a LA ADICIÓN NÚMEROS DE ENTEROS y lean detenidamente el problema y las
soluciones planteadas en relación a este.
2. Requiera un estudiante voluntario que explique la respuesta del planteamiento a, dibujando
una recta numérica en el pizarrón (corrija o profundice si es necesario).
3. Solicite que una alumna voluntaria que explique la respuesta del planteamiento b,
dibujando una recta numérica en el pizarrón.(corrija o profundice si es necesario).
4. Escriba en una lámina el contenido del apartado ¿Qué dice la Ley? y expóngalo en la
pared durante todo el bloque.
5. Explique los ejemplos de la sección ¿Cómo se hace?
6. Exhorte a los estudiantes que resuman estos contenidos en su cuaderno.
CIERRE
1. Invítelos a efectuar en forma individual los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!
2. Pida que intercambien sus cuadernos y comparen con las respuestas que usted
proporcione.
3. Respuestas de los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar!
1. Efectúe las siguientes operaciones:
a) ( -5 ) + ( -4 )= -9
b) (-10 ) + ( -1 )= -11
c) 3 + 2 + 5 + 7 + 3= +20
d) –10 –24 –12 – 16 = – 62

2. Calcule el resultado de las siguientes operaciones utilizando la recta numérica:
a) (+3) + (+7) )= 10
b) (-8) +(-4)= -12
c) (-1)+(-1) + (-1) = -3
d) (+1) + (+2) + (+3)= 6
4. Pida al grupo número 1 (enumerado en la sesión anterior), que escriba en una lámina
o cartulina el apartado ¿Qué dice la Ley? con los ejemplos planteados y exponga este
trabajo en la pared durante el desarrollo de todo el bloque.
43
INICIO
1. Revise el trabajo hecho por el grupo 1, felicítelos en frente de todos los demás.
2. Solicite a un integrante que explique el contenido.
3. Pida a uno o varios integrantes del grupo que refieran respetuosamente las actitudes
positivas y dificultades que observaron durante el desarrollo del trabajo.
DESARROLLO
1. Invite a un(a) escolar a que lea el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulado
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS.
2. Invítelos que expliquen las respuestas de los planteamientos en esta sección, dibujando
rectas numéricas en el pizarrón.(corrija o profundice si es necesario).
3. Pida que se formen los grupos anteriores y lean el apartado ¿Qué dice la Ley?, y discutan
cada uno de los ejemplos la sección ¿Cómo se hace?
4. Escriba en la pizarra el apartado ¿Qué dice la Ley? explique los ejemplos de la sección
¿Cómo se hace?.
5. Solicite a los estudiantes que escriban estos contenidos en su cuaderno.
CIERRE
1. Solicite efectuar los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!
2. Pida que intercambien sus cuadernos y corrijan con las respuestas que usted proporcione.
1) Calcule.
a) (- 8 ) + (+ 6 ) = -2
b) (+2 ) + ( - 3 ) = -1
c) ( -1 ) + ( +1) = 0
d) (-10) + (+20 ) = +10
e) (- 23 ) + (+16) = - 7
f) (+20 ) + ( - 20 ) = 0
44
2) Calcule:
a) -2 - 4 –7= -13
b) 5 + 8 + 9 +7= + 29
c) – 123 - 4,569 – 1,657 = - 6,349
d) 14,834+22,346+9,999=+ 47,179
3) Escribir dentro del paréntesis, la respuesta a cada una de las siguientes proposiciones.
a) ¿ Cuál es el número que sumado con 16 da 20?_______( 4 )
b) ¿ Cuál es el número que restado con 10 da 8?_________( 18 )
c) ¿ Cuál es el número que restado con 10 da -2?________ ( 8 )
d) ¿ Cuál es el número que restado con -1 da 9?_________ ( 8 )
e) ¿ Cuál es el número que sumado con 16 da - 4?_______ ( - 20 )
4) Calcule el resultado de las siguientes operaciones utilizando la recta numérica.
a) (+3) + (-7) = -4
b) (-8) +(+4) = -4
c) (-1)+(+1) = 0
d) (-2) + (+3) = 1
1. Pida al grupo número 2 (enumerado en la sesión anterior), que escriba en una lámina o
cartulina el apartado ¿Qué dice la Ley? con dos ejemplos planteados y exponga este
trabajo en la pared durante el desarrollo de todo el bloque.

INICIO
2. Solicite a un integrante del grupo que explique el contenido.
3. Exhorte a uno o varios integrantes del grupo que refieran respetuosamente las actitudes
45
DESARROLLO
1. Explique (desarrollando en el pizarrón) los ejemplos de la sección ¿Cómo se hace?
SUMA Y RESTA COMBINADA DE NÚMEROS ENTEROS.
1. Pida que efectúen en su cuaderno los ejercicios:
a. -16 + 53 – 50 +10 = -3.
b. 10 + ( -5 + 4 ) = 9.
1. Invite a un estudiante a que desarrollen en el pizarrón los ejercicios anteriores.
2. Organice los mismos grupos de la sesión anterior para que analicen y escriban en su
cuaderno el contenido expuesto en el apartado ¿Qué piensan otros?, que hace referencia
a las PROPIEDADES DE LA ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS.
3. Excite a un integrante de cada grupo a que exponga una propiedad de esta sección.
CIERRE
1. Sugiera que desarrollen la primera parte de la sección ¡A trabajar! y luego que revisen
sus resultados intercambiando sus cuadernos.
2. Induzcalos a que verifiquen en su casa (siguiendo los ejemplos) o en el mismo centro
(consultando a otro docente) el cumplimiento de las propiedades estudiadas, con los
números de las secciones 2, 3 y 4 del apartado ¡A trabajar!. (puede pedir este trabajo en
hojas aparte para evaluación sumativa).
1) Efectúe las siguientes operaciones:
a) – 4 + 5 – 3 + 2 = 0
b)– 10 – 20 – 60 + 20 + 60 + 10 = 0
c)-1 + 2 – 3 + 4 + 5 = +7
d) 233 – 3,522 + 9,980 – 4,487 =+2,204
e)– 5 + ( 5 – 4 )= – 4
f)– 5 + ( -5 + 4 )= -6
g) (- 8 – 3 ) – 12 = -23
h) (45–50)+56= +51
46
2) Verificar si la propiedad conmutativa y clausura de la Adición se cumplen con los siguientes
valores:
a) a = 1, b = 2
b) a = -3, b = 10
c) a = -1, b =- 2
d) a= -80, b=12
3) Verificar si la propiedad Asociativa de la Adición se cumplen con los siguientes valores:
a) a = 1, b = 2, c= 3
b) a = -3, b = 10, c= -6
4) Verificar si la propiedad Elemento Neutro y Elemento Simétrico u Opuesto de la Adición

se cumplen con los siguientes valores:
a) a = 1
b) a = -8
5) Resuelva
a) En una pista horizontal un automóvil parte de un punto 0, recorre 3 km. a la derecha, se

detiene para revisar el motor, luego recorre 8 km. a la izquierda, en ese punto compra
combustible y luego recorre 2 km. a la derecha. ¿A cuántos km. se encuentra del punto
de partida?. Dibuje una recta numérica que ilustre el recorrido, plantee las operaciones
aritméticas para dar respuesta a la pregunta.

INICIO
1. Considere con sus estudiantes la tarea de verificación de las propiedades, resolviendo
los ejercicios planteados.
2. Invítelos a formar los grupos enumerados para analizar el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros?, referido a la MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS, ¿Qué dice
la Ley? Y PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN EN LOS NÚMEROS ENTEROS.
3. Solicite la participación de un(a) voluntario(a) para que exponga lo leído en la sección
¿Qué piensan otros? y ¿Qué dice la Ley?
4. Profundice estos conceptos explicando y resumiendo la regla para multiplicar enteros y
la ley de los signos para la multiplicación.
47
DESARROLLO
1. Planteé en el pizarrón los cinco ejemplos desarrollados en la sección ¿Cómo se hace?
para que los y las escolares los efectúen en su cuaderno y después verifiquen las
respuestas con El Libro del Estudiante.
2. Indúzcalos a que con orden y respeto analicen en grupos las propiedades para la
multiplicación.
3. Visite los grupos para monitorear el análisis y despejar dudas.
CIERRE
1. Pida que resuelvan los ejercicios de la sección ¡A trabajar! y compartan las respuestas
con los demás miembros del grupo.
2. Invite voluntarios(a) al azar que expongan las respuestas de los ejercicios de la sección
anterior.
3. Solicite al grupo número 3 (enumerado en la sesión anterior), que escriba en una lámina o
cartulina la regla para la multiplicación de enteros y la ley de signos para la multiplicación,
con dos ejemplos planteados y exponga este trabajo en la pared durante el desarrollo de
todo el bloque.
4. Respuestas de la sección:
¡A trabajar!
1. Efectúe las siguientes multiplicaciones:
a) ( +3 ) ( -9 ) = -27
b) ( -9 ) ( -4 ) = +36
c) ( +12 ) ( +5 ) = +60
d) ( -6 ) ( -10 ) = +60
e) ( +3 ) ( 0 ) = 0
f) ( - 2 ) ( -2 ) = +4
g) ( +3 ) ( -9 ) ( -1 )= +27
h) ( -5 ) ( -2 ) ( -4 )= -40
i) ( +2 ) ( +3 ) ( 0 )= 0
j) ( +4 ) ( -9 ) (-10 ) = +360
k) ( -1 ) ( -1 ) (-1 ) ( -1 )= +1
l) ( -4 ) ( -5 ) (+10 ) ( -2 ) = -400
48
2.Verificar si la propiedad Asociativa de la Multiplicación y la Propiedad Distributiva de la
Multiplicación respecto de la Adición Y Sustracción se cumple con los siguientes valores:
a) a = 1, b = 2, c = 3
b) a = -3, b = 10, c = 5
c) a = -1, b =- 2, c = -3
d) a= -80, b = 12, c= - 20

INICIO
2. Pida a un o una integrante que explique el contenido.
DESARROLLO
En esta etapa de desarrollo puede empezar planteando los ejemplos de la sección ¿Qué
piensan otros?, concerniente a las DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS y resumir el
contenido del apartado la ¿Qué dice la Ley?
1. Invítelos a que lean la regla para dividir enteros y la ley de los signos para la división, y
que reflexionen sobre la similitud o diferencia con respecto a la multiplicación.
2. Planteé en el pizarrón los cinco ejemplos desarrollados en la sección ¿Cómo se hace?
para que los y las estudiantes los efectúen en su cuaderno y despúes verifiquen las
respuestas con El Libro del Estudiante.
CIERRE
1. Pida a los grupos formados que investiguen: qué propiedades estudiadas con las demás
operaciones se pueden aplicar en la división de números enteros y que propiedades no
se pueden aplicar, justificando porque no se aplica.
2. Solicite que desarrollen en forma individual los ejercicios de la sección ¡A trabajar! y que
compartan las respuestas con su compañero (a) de al lado.
3. Requiera al grupo número 4 (enumerado en la sesión anterior), que escriba en una

lámina o cartulina la regla para la división de enteros y la ley de signos para la división,
con dos ejemplos planteados y exponga este trabajo en la pared durante el desarrollo
de todo el bloque.
49
¡A trabajar!
1) Efectúe las siguientes divisiones exactas:
a) ( +30 )÷ ( -10 ) = -3
b) ( -9 ) ÷ ( -3 ) = +3
c) ( +120 ) ÷ ( +30 ) = +4
d) ( -60 ) ÷ ( -5 ) = +12
e) ( +3 ) ÷ ( 0 ) = No está definida
f) ( - 2 ) ÷ ( -2 ) = +1
g) ( +125 )÷ ( -5 ) = -25
h) ( -360 ) ÷ ( -30 ) = +12
i) ( +1200 ) ÷ ( +40 ) = +30
j) ( -17,586 ) ÷ ( -3 ) = + 5862
k) ( 0 ) ÷ ( -16 ) = 0
l) ( - 100 ) ÷ ( +100 ) = -1
SÉPTIMA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE I 7/7

INICIO
1. Solicite a los estudiantes que lean el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y
luego observen el programa de televisión.
2. Recupere las ideas más importantes del programa de televisión Enteros aplicados.
4. Pida a un integrante que explique el contenido.
DESARROLLO
1. Pida a los y las estudiantes que efectúen los ejercicios de la sección ¡Valorando lo
aprendido!
2. Recorra los diferentes grupos observando su aplicación al trabajo, respeto a los demás
y a la vez evacuando las interrogantes que los estudiantes puedan tener.
50
CIERRE
1. Los estudiantes pueden desarrollar las ejercicios de reforzamiento o parte de este, en el
aula o en su casa.
4. Respuestas de los ejercicios planteados.
EJERCICIOS VERBALES
1) De cada una de las afirmaciones siguientes, diga si es verdadera o falsa. De ser falsa
justifique su respuesta.
a) El producto de dos enteros negativos es positivo.........................................................( v )
b) Números enteros con signos iguales se suman sus valores absolutos y al resultado se le
escribe el signo de los sumandos............................................................................... ( v )
c) El producto de dos enteros negativos es negativo........................................................( f )
d) El cociente de dos enteros negativos es positivo...........................................................( v )
e) El producto de un entero positivo y un entero negativo es un entero negativo............( v )
f) Números enteros con signos contrarios se restan sus valores absolutos y al resultado se
le escribe el signo del mayor........................................................................................( v )
2) Diga la respuesta de cada una de las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el número que sumado con 5 me da -1? ( -6 )

b) ¿Cuál es el número que sumado con -4 me da 0? ( 4 )
c) ¿Cuál es el número que restado con 5 me da -8? ( -3 )
d) ¿Cuál es el número que restado con 5 me da 1? ( 6 )
e) ¿Cuál es el número que multiplicado con 5 me da -10? ( -2 )
f) ¿Cuál es el número que multiplicado con 4 me da 0? ( 0 )
g) ¿Cuál es el número que dividido con -10 me da 1? ( -10 )
3) Piense y luego conteste cada pregunta.

a) Se pueden agrupar los sumandos sin que la suma o varíe
b) ¿Cómo se llama esta propiedad? R/ Asociativa
c) El cambio de orden de los factores no altera el producto.
d) ¿Cómo se llama esta propiedad? R/ Conmutativa para la multiplicación
e) Se sabe que (-2) ∙ a = -2. ¿Qué número entero es a? R/ a=1
51
1) Completa la siguiente tabla de sumar:
a) (- 6 ) + (- 9 ) + ( - 14 ) = -29
b) -20 - 47 – 72= -139
c) 50 - 88 + 90 - 70= -18
d) ( -14 ) ( -10 ) = 140
e) ( +342 ) ( 0 ) = 0
f) ( - 789) ( -2 ) = 1,578
g) ( +1 ) ( -1 ) ( -1 )= +1
h) ( -12 ) ( -2 ) ( -2 )= -48
i) ( +144 )÷ ( -12 ) = -12
j) ( -625 ) ÷ ( -5 ) = 125
k) ( +1200) ÷ ( +40 ) = 30
l) ( +10 ) + ( +20 ) + ( + 30 ) = 60
52
3) Resuelva los siguientes problemas:
a) Al encender un fogón, la temperatura asciende 5° C cada 5 minutos. Si se enciende a las

10 de la mañana y la tempertura ambiental es de 20° C.
a.1 ¿A qué hora alcanza los 50° C?
R/ 10 de la mañana con 30 minutos.

a.2 ¿A qué temperatura se encontrará el fogón después de tenerlo encendido una hora?
R/80 °C
b) Al conectar un refrigerador, la temperatura desciende 5 °C cada 5 minutos. Si se enciende

a las 10 de la mañana y la tempertura ambiental es de 20° C.
b.1 ¿A qué hora alcanza los - 5° C?
R/ 10:25 minutos.
b.2 ¿A qué temperatura se encontrará el refrigerador después de tenerlo conectado una

hora?
R/ - 40 °C
c) Un bus de la Ruta inter-urbana Ocotepeque – Tegucigalpa viaja a una velocidad de 80 km

por hora ¿Qué distancia habrá recorrido en 6 horas?
R/ 480 km
d) Cuatro amigos compran un uniforme deportivo por un valor de Lps. 24,604 y deciden
pagarlo en partes iguales ¿Cuánto debe pagar cada uno?
R/ Lps. 6,151 cada uno.
53
ENTRE ENTEROS
La finalidad de esta secuencia es que los estudiantes conozcan otras operaciones que
se pueden realizar con los números enteros, además de las fundamentales, como la
potenciación y su operación inversa: la radicación, asimismo se reforzará la divisibilidad y
se retomará los contenidos de múltiplos y divisores de un número entero, estos contenidos
fueron ampliamente estudiados con los números naturales en grados anteriores por lo que
su análisis será el mismo, pero con la inclusión del signo negativo en cada operación y
propiedad.

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Desarrollen potencias con números enteros.

2. Calculen las raíces impares de números negativos.
3. Establezcan los criterios de divisibilidad entre números enteros.
4. Dominen las operaciones básicas con números enteros para resolver problemas de la
vida real.

 Múltiplos y divisores de números enteros.
 Criterios de divisibilidad con números enteros.
 Potenciación y radicación con enteros.
Las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los(as) estudiantes sean
capaces de:
• Conocer todas las operaciones con números enteros.

• Determinar la potencia de cualquier número positivo o negativo.
• Hallar la raíz cúbica y raíz cuadrada de números positivos y negativos.
• Identificar el criterio de divisibilidad apropiado para cada número.
• Establecer procedimientos para determinar los múltiplos y divisores de números enteros.
• Adquirir un compromiso de tolerancia y respeto a los demás.
• Manifestar su disposición al dialogo.

El programa de televisión Primos enteros presenta la clasificación de los números enteros
(primos, compuestos, perfectos, amigos), así mismo los múltiplos y divisores de cualquier
número.
55
El programa de televisión: Primos enteros, se transmitirá durante las seis sesiones de
aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de observarlo, sin
embargo se sugiere que lo observen en la segunda sesión de aprendizaje.
cuando que tenga presente los resultados del aprendizaje que se pretenden.

INICIO
1. Inicie la sesión haciendo un reflexión sobre el contenido que se encuentra en la sección
¿Hacia dónde vamos? y los resultados del aprendizaje de esta secuencia.
DESARROLLO
1. Solicite a los y las jóvenes que lean en silencio la sección ¿Qué conoces de esto?,
que hace referencia a: CURIOSIDADES DE LOS NÚMEROS Y LA ADICIÓN O
SUSTRACCIÓN DE DOS O MÁS NÚMEROS ENTEROS.
2. Pida que en parejas desarrollen en su cuaderno lo planteado en la sección ¿Cúal es la

dificultad?, procure dar un tiempo prudencial para que realicen esta actividad, teniendo
en cuenta las actividades de cierre.
CIERRE
1. Invite a intercambiar sus cuadernos para realizar una evaluación de los ejercicios
desarrollados.
2. Concluya propiciando reflexiones acerca de la importancia de conocer elementos

básicos de las matemáticas para poder comprender la secuencia de temas a estudiar.
56
Respuestas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
Efectuar:
1) 7 + 15 - 18 - 3 =1 2) -18 + 32 - 14 = 0
3) -21 + 45 - 20 = 4 4) 23 - 15 - 10 = -2
5) 9 + 20 + 3 - 24 = 8 6) -16 + 20 - 8 + 2 = -2
Calcule las siguientes raíces:
Desarrolle:
a) 6 ³ =216
b) 10 ² = 100
Conteste las siguientes interrogantes:

¿Hay algún número que multiplicado dos veces por si mismo de -9?
R/ No, porque (3)(3) = 9 y (-3)(-3) = 9.
¿Hay algún número que multiplicado por si mismo tres veces de -8?
R/ Si, (-2 )(-2 )(-2 )= -8
¿Cuáles son los número primos entre 1y 20?

R/ 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 y 19.
¿Cuáles son los números compuestos entre 20 y 30?

R/ 21, 22, 24, 25, 26, 27 y 28.
57
INICIO
1. Solicíteles que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego observen el programa de
televisión.
2. Al concluir haga una reflexión o pida opiniones sobre los temas del programa,
especialmente sobre la multiplicación de signos.
DESARROLLO
1. Forme grupos de cuatro estudiantes y pida que lean, analicen y escriban un resumen en
su cuaderno del contenido de la sección ¿Qué piensan otros?, intitulada POLINOMIOS
ARITMÉTICOS.
2. Explique los ejemplos planteados en la sección ¿Qué piensan otros? u otros que usted
considere necesarios.
CIERRE
1. Pida que resuelvan en los grupos formados, los ejercicios propuestos en la sección ¡A
trabajar!
3. Induzca los y las escolares a que con orden y respeto compartan y verifiquen las
respuestas obtenidas en los ejercicios.
4. Respuesta a los ejercicios de la sección:
¡ A trabajar!
Resolver las siguientes adiciones y sustracciones simplificando la escritura.
a) (2) + (- 4) – (-3) – (- 5)= 6
b) (-7) - (- 5) – (6) – (- 1)= - 7
c) -(-4) + (- 4) – (-4) – (- 4)= 8
d) 5 + (- 3) – (-10) – 4 = 8
e) (-40) - (- 90) – (-60) – (- 50) = 160
f) -(-1) + (- 2) – (+8) - (- 5)- (-6) + (- 3) =- 1
58
INICIO
1. Pida a las y los educandos que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego observen
el programa de televisión.
2. Al concluir haga una reflexión o pida opiniones sobre los temas del programa,
especialmente sobre los números primos, números compuestos y números pares e
impares.
DESARROLLO
su cuaderno del contenido de la sección ¿Qué piensan otros?, intitulada MÚLTIPLOS
Y DIVISORES DE UN NÚMERO ENTERO
2. Solicite que respondan las preguntas ¿Cómo se determinan los múltiplos de un entero?,
¿Cómo se determinan los divisores de un entero?
3. Profundice el contenido de las respuestas si es necesario.
5. Pida a voluntarios(as) que determinen los múltiplos y divisores de números que usted
proponga en el pizarrón.
CIERRE
trabajar!
3. Induzca los y las escolares a que con orden y respeto compartan y verifiquen las
respuestas obtenidas en los ejercicios.
¡A trabajar!
Forme grupos de tres estudiantes y realice los siguientes ejercicios en su cuaderno.
1. Hallar los primeros 5 múltiplos de:
a) M (2) = {0,+ 2,+ 4,+ 6, +8} b) M (-3) = {0, +3,+ 6,+ 9,+ 12}
c) M (0) = {0} d) M (-1) = {0, +1,+ 2,+ 3,+ 4}
59
2. Hallar todos los divisores de:
a) D (-12) = {+1, +2, +3, +4, +6, +12}

b) D (20) = {+1, +2, +4, +5, +10, +20}
c) D (2) = {+1, +2}
d) D (-40) = {+1, +2, +4, +5, +10, +20, }
3. Conteste
a) ¿Cuántos divisores tiene un número primo? R/ 2
b) ¿Cuántos múltiplos tiene un número entero? R/ Infinitos
c) ¿Cuál es el menor múltiplo de un número entero? R/ El cero
d) Si un número es múltiplo de otro, ¿Qué es este del primero? R/ Divisor
e) ¿Cuál es el residuo de dividir un número entre uno de sus divisores? R/ Cero

INICIO
1. Haga un breve repaso del tema anterior: múltiplos y divisores de un número entero.
2. Organice 8 grupos, trate de que los integrantes tengan igual número de estudiantes.
3. Pida que cada grupo lea y comente la introducción de la sección ¿Qué piensan otros?,
referente a la DIVISIBILIDAD PARA NÚMEROS ENTEROS y luego asigne un criterio de
divisibilidad a cada grupo.
DESARROLLO
1. Solicite a los integrantes de cada grupo, que analicen cada criterio asignado y luego
nombren un relator para que exponga el contenido ( proporcione una lámina o pueden
hacer la exposición en el pizarrón).
2. Asegúrese que cada educando escriba cada criterio en su cuaderno.
CIERRE
1. Comente con los y las jóvenes la importancia que tiene conocer los criterios de divisibilidad
para cada número en la vida cotidiana y haga una reflexión de la actividad de exposición.
2. Solicite que realicen los ejercicios de la sección ¡A trabajar! y compartan con los
miembros del grupo cada respuesta.
3. Si cada exposición fue hecha en el pizarrón, solicite que para la siguiente sesión escriban
cada criterio en una lámina para exponerla en el salón durante el tiempo que usted
considere pertinente.
60
¡A trabajar!
Forme pareja con su compañero de al lado, copie y conteste cada pregunta en su cuaderno.
1) Encierre los números que son divisibles por el número indicado a la izquierda de cada
inciso.
a) Dos: 101 411
b) Tres: 236 850
c) Cinco: 502
d) Siete: 536 736
2) Escriba cinco números de tres cifras que sean divisibles por:
a) Cuatro:
b) Seis:
c) Diez:
d) Tres:
e) Dos:
f) Siete:
g) Cinco:

INICIO
1. Inicie esta sesión con la actividad de pegar las láminas hechas por los estudiantes.
2. Felicite a los grupos por la actividad realizada y motíveles a dar todo su empeño en cada
trabajo que hagan.
DESARROLLO
1. Antes de pedirle a los estudiantes que abran El Libro del Estudiante, reflexione el
contenido expuesto en la sección ¿Qué piensan otros?, referente a la POTENCIACIÓN
DE NÚMEROS ENTEROS e indúzcalos a relacionar esta multiplicación del mismo
número varias veces por si mismo, con la potenciación.
2. Pida que resuelvan los ejemplos de potencias propuestos en esta misma sección.
1. Una vez desarrolladas las potencias, solicite que comparen sus respuestas y
procedimientos con el texto.
2. Explique el desarrollo de cada ejemplo y pida a un o una estudiante al azar que lea las
conclusiones del recuadro.
61
3. Prepare una lámina en ese mismo instante con la simbología del apartado ¿Qué dice la
Ley? mientras explica su contenido.
4. Pídales que analicen con su compañero (a) de la par las propiedades de la potenciación
y sus ejemplos, en un tiempo prudencial.
CIERRE
1. Refuerce con su explicación el desarrollo de cada ejemplo planteado, relacionando este
con la propiedad aplicada en cada uno.
2. Puede solicitar que los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar! los realicen en
sus casas con algún compañero vecino o en forma individual, para la siguiente sesión.
¡A trabajar!
1. Efectúe las siguientes potencias.
EJERCICIOS VERBALES
62
INICIO
1. Revise el trabajo asignado en la sesión anterior, dando a conocer las respuestas de cada
uno de los ejercicios y explicación del procedimiento.
DESARROLLO
1. Haga una reflexión del contenido de la sección ¿Qué piensan otros?, concerniente a
la RADICACIÓN EN LOS ENTEROS, especialmente sobre que no existen raíces pares
enteras en los números negativos.
2. Analice con sus estudiantes el apartado ¿Qué dice la Ley? explicando los ejemplos
propuestos en esta sección.
3. Pida al grupo que analicen las PROPIEDADES DE LA RADICACIÓN de la sección

¿Qué piensan otros? y desarrollen los ejemplos en forma individual en sus cuadernos.
4. Complemente el tema de las propiedades de la radicación, desarrollando los ejemplos

en el pizarrón u otros ejemplos si usted considera pertinente.
CIERRE
1. Solicite a los estudiantes encuentren las raíces propuestas en la sección ¡A trabajar! y
que comparen con las respuestas que usted proporcione.
¡A trabajar!
Desarrolle los siguientes ejercicios.
a) ¿Existen ? en ℤ, ¿Por qué?
R/ No existen, porque no hay ningún número entero que multiplicado por sí mismo de
un número entero negativo.
b) Calcule las siguientes raíces:
63
c) Calcule las siguientes raíces aplicando sus propiedades

INICIO
1. Recupere las ideas más importantes del contenido de las sesiones de esta secuencia.
2. Pida que efectúen los ejercicios de la sección ¡Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
CIERRE

aula o en su casa.
1. Diga si cada una de las afirmaciones siguientes es verdadera o falsa. De ser falsa justifique
su respuesta.
64
a) Un número es múltiplo de 9 y no de 3......................................................................... ( f )
b) Todos los números enteros son múltiplos de 1........................................................... ( v )
c) Un número es divisible por otro si la división entre ellos es exacta............................. ( v )
d) es igual a 3....................................................................................................... ( f )
e) (-1) 11 es igual a -1.......................................................................................................( v )
f) Todo número con exponente cero es igual a el mismo................................................ ( f )
g) La no existe en los número enteros................................................................. ( v )

h) 111 es divisible por 3................................................................................................. ( v )
a) Encuentre 5 múltiplos enteros de cada número dado:
a) 6 M (6)={0, ±6, ±12, ±18, ±24…}

b) 3 M (3)={0, ±3, ±6, ±12, ±18…}
c) 100 M (100)={0, ±100, ±200, ±300, ±400…}
d) 1 M (1)={0, ±1, ±2, ±3, ±4…}
1) Encuentre todos los divisores enteros de:
a) – 12 D (-12)={±1, ±2, ±3, ±4, ±6, ±12}

b) 13 D (13)={±1, ±13}
c) -8 D (-8)={±1, ±2, ±4, ±8}
d) 20 D (20)={±1, ±2, ±4, ±5, ±10, ±20}
2) Encuentre las siguientes potencias:
a) (-2 )5 = -32
b) 34 = 81
c) 123 = 1
d) (-1)24 = 1
e) 90 = 1
f) (95)1 = 95
g) 32 = 9
65
4. Encuentre las siguientes raíces:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
5. Calcule las siguientes raíces aplicando sus propiedades:
a)
b)
c)
6. Exprese en una sola potencia.
EJERCICIOS VERBALES
4 6 10
a) 5 • 5 = 5
-3 -6 -9
b) 2 • 2 =2
-1 -4 -1 -6
c) 7 • 7 • 7 =7
8 6
d) 2 = 2
2
2
e) 3- = 3
4 -2
-2
3
6 0
f) 2 = 2 =1
6
2
2 0
g) (6 ) = 1
(
h) ( 1 )
2
)) -2 -5
=1 =1
20
66
Secuencia de aprendizaje 4 Bloque I
COMBINADO ES MEJOR
Con el estudio de esta secuencia se pretende que los estudiantes sistematicen las
operaciones con los números enteros, este contenido se plantea desde la solución de las
operaciones combinadas y la supresión de los signos de agrupación para que puedan aplicar
este conocimiento en la solución de problemas cotidianos.

1. Comprendan la jerarquía de las operaciones combinadas con números enteros.
2. Establezcan procedimientos para realizar operaciones con signos de agrupación.
3. Resuelvan problemas de la vida real que implican números enteros.

 Operaciones combinadas y signos de agrupación con números enteros.
En esta secuencia las actividades tienen el propósito de una evaluación de tipo procedimental
con sentido formativo, es decir, sistematizar los contenidos y reforzar habilidades de
desarrollo, estudiados en todas las sesiones de aprendizaje anteriores.
Es muy importante que usted en cada sesión, especialmente en las actividades de desarrollo
y cierre, haga que los estudiantes reflexionen sobre lo que estan haciendo, para poder
reforzar los algoritmos de las operaciones combinadas y signos de agrupación.
Durante el desarrollo de la secuencia considere la participación activa de los y las estudiantes

en las labores individuales y colectivas, en cuanto a su dedicación al trabajo y respeto a los
demás.

 Orden de las operaciones.
67
El programa de televisión: Prioriza, se transmitirá durante las cuatro primeras sesiones
de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de observarlo, sin
a cuatro sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas se sugieren

PRIMERA SESIÓN SECUENCIA 4 BLOQUE I /4
INICIO
1. Introduzca la secuencia, utilizando como base la sección ¿Hacia dónde vamos? de El
Libro del Estudiante, pidiendo la intervención de algunos(as) estudiantes para realizar la
lectura y comprensión de la misma.
2.Analice con el grupo los Resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar en esta
secuencia.
DESARROLLO
1. Pida que en parejas lean y analicen el contenido, y cada uno de los ejemplos planteados
en la sección ¿Qué conoce de esto?, que hace una crónica de LOS NÚMEROS
NEGATIVOS.
CIERRE
1. Solicite a algunos estudiantes voluntarios(as) que desarrollen en el pizarrón los ejercicios
planteados en la sección ¿Cuál es la dificultad?, mientras los demás desarrollan el
trabajo en sus cuadernos.
2. Corrija o profundice cada ejercicio desarrollado en el pizarrón si lo considera pertinente.
3. Respuesta a los ejercicios planteados de la sección:
68
Efectúe las siguientes operaciones:
a) (- 8 ) + (+ 6 ) = R/ -2
b) (+2 ) + ( - 3 ) = R/ -1
c) ( -1 ) + ( +1) = R/ 0
d) (-10) + (+20 ) = R/ 10
e) (+20 ) + ( - 20 ) = R/ 0
Efectúe las siguientes multiplicaciones:
a) ( +3 ) ( -9 ) ( -1 )= R/ 27
b) ( -5 ) ( -2 ) ( -4 )= R/ -40
c) ( +2 ) ( +3 ) ( 0 )= R/ 0
d) ( +4 ) ( -9 ) (-10 ) = R/ 360
e) ( -1 ) ( -1 ) (-1 ) ( -1 )= R/ 1
Efectúe las siguientes divisiones:
a) ( +30 ) ÷ ( -10 ) = R/ -3
b) ( -9 ) ÷ ( -3 ) = R/ 3
c) ( +120 ) ÷ ( +30 ) = R/ 40
d) ( -60 ) ÷ ( -5 ) = R/ 12
g) ( +3 ) ÷ ( 0 ) = R/ No está definida
Desarrollar las siguientes potencias:
a) 82 = R/ 64
b) (-3)4 = R/ 81
c) (-5)0 = R/ 1
Calcule las siguientes raíces:
a) =R/ -3
b) = R/ 1
c) = R/ -2
d) = R/ 2
e) = R/ 3
69
INICIO
1. Pida a los estudiantes que lean el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y
luego observen el programa de televisión.
2. Haga una reflexión del contenido expuesto en el programa de televisión retroalimentando

de cada una de las operaciones con los números enteros.
3. Planteé en el pizarrón el siguiente ejercicio 5 – 4 x 2 y pida que lo desarrollen, observe

que este ejercicio tiene dos posibles repuestas 2 y – 3, -3 es la respuesta correcta.
4. Reflexione sobre la importancia de tener un solo criterio para resolver operaciones

combinadas.
5. Solicite que en forma individual analicen y escriban en su cuaderno el contenido de la

sección ¿Qué piensan otros?, concerniente a LAS OPERACIONES COMBINADAS.
DESARROLLO
1. Explique cada uno de los ejercicios planteados en la sección ¿Cómo se hace?
2. Pida que desarrollen en su cuaderno el ejercicio No. 1 propuesto en la sección ¡A trabajar!
3. Invite a algún estudiante que desarrolle este ejercicio en la pizarra y explique el
procedimiento que utilizó a sus compañeros (as).
CIERRE
1. Organice grupos de tres integrantes, para que desarrollen los ejercicios propuestos en la
sección ¡A trabajar!
2. Solicite voluntarios(as) para desarrollar estos ejercicios en el pizarrón y así los demás
evalué sus respuestas.
3. Respuesta a los ejercicios planteados de la sección:
¡A trabajar!
Realice los siguientes ejercicios:
a) 5² - 16 ÷ 2³ x 2 + 2² ÷ 2 × 10 - 4² R/25
b) – 18 +( 3³)(2²)(8) ÷ 12 – 16 (- 4 )² - 20 R/ -222
c) 5² × 3 - 8² × 12 ÷ 2 – 5 × 3³- 10 R/ -454
d) ( -2) ( -1 ) ÷ ( 1 ) - (- 2 )²( 5 )
10 11
R/ -22
e) 10 ÷ ( -2)( 5 ) + ( -2 )²(- 3 )( -2 ) R/ -1
f) (- 3 )³ + 5² - 16 ÷ 2³ × 2 + 4² ÷ 2 × 10 - 4² R/ 58
70
INICIO
1. Haga una breve retroalimentación de cada una de las operaciones con los números
enteros.
2. Organice grupos de tres estudiantes para que analicen y escriban en su cuaderno los
elementos a tomar en cuenta para suprimir signos de agrupación, en el contenido de la
sección ¿Qué piensan otros? referente a LOS SIGNOS DE AGRUPACIÓN.
DESARROLLO
1. Solicite opiniones en cuanto al conocimiento de estos elementos antes de resolver
problemas de signos de agrupación.
2. Explique cada uno de los pasos del ejemplo desarrollado en la sección ¿Cómo se hace?
3. Planteé en el pizarrón el primer ejercicio propuesto en la sección ¡A trabajar! y pida a
algunos voluntarios(as) que desarrollen sólo un paso y lo expliquen a sus compañeros
(as).
CIERRE
1. Pida a los grupos que desarrollen los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar! y
los presenten resueltos para la sesión siguiente.
2. Respuestas a los ejercicios de la sección:
¡A trabajar!
Realice los siguientes ejercicios.

a) – 5 + { 2 + 8 [ 10 – 2 ( 3 – 5 ) ] – 3 } R/ 106
b) – 4 { 5 ( 2 – 3 [ 8 – 15 ] ) -2} R/ - 452
c) 2 – 2 ( 5 – 3 [ 4 – 6 { 8 – 7 ( 2 – 3 ) + 1 } -6 ] ) R/ -596
d) – 2 + { 2 + 2 [ 2 – 2 ( 2 – 2 ) ] – 2 } R/ 2
e) 4 – 2 ( 3 – 2 [ 2 – 6 { 8 – 5 ( - 1 + 1 ) – 8 } – 2 ] – 3 ) – 4 R/ 0
f) {3-2[6(5+3(2-4)+4)-3(2(5+1)+3)]+4} R/ 61
g) 2 {-3 [8-(2 × 3) + (4 – 3)] + (8 × 5) – (3 + 1) + 2} R/ 58
h) {4–3 [5 – 6 (7 – 2)]} {8 – [2 – (6 – 3)]} R/ 711
71
INICIO
1. Pida a un estudiante voluntario(a) que haga una recapitulación verbal sobre lo que
estudiaron en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Recuerde revisar los ejercicios de la sección ¡A trabajar! de la sesión anterior si estos se
asignaron como trabajo en casa.
2. Pida que resuelvan los ejercicios de la sección ¡Valorando lo aprendido!
CIERRE

aula o en su casa.
Conteste lo que se le pregunta.

a) ¿En qué orden se deben desarrollar las operaciones?
I. 1° Raíces y potencias
II. 2° Multiplicaciones o divisiones la primera de izquierda a derecha
III. 3° Sumas o restas
c) ¿Cuál es el nombre de cada signo de agrupación?

I. { } Llaves
II. ( ) Paréntesis
III. [ ] Corchetes
72
1. Realice las siguientes operaciones combinadas.
a) 2³+ 3 × 24 ÷ 6 + 5² × 10 - 4² ÷ 8 -10 R/ 258
b) 20 – 2 × 8² ÷ 64 + 9 x 16 ÷ 4 – 100 R/ - 46
c) 3² + 5² ÷ 25 – 36 ÷ 18 + × 50 × 2² - R/ 1,606
d) – 18 + 3³ × 4 × 8 ÷12 – 16 × 4² - 1,200 R/ - 1,402
e) - ×3÷6- ×(-2)+1×2×3 R/ 3
2. Suprimir los signos de agrupación y efectuar las operaciones indicadas.
a) – 10 + ( - 13 + 7 – 18) R/ - 34
b) – 4 ( 16 – 10) – ( 12 – 46 ) R/ 10
c) { - 5 + 3 [ 2 – 4 – ( -5 -5 ) -3 ]} R/ 10
d) – 4 – 4{ - 4 – ( - 4 [ - 4 + 4 ] – 4 ) – 4 } R/ 12
e) 5 { 2 + [ 6 + 7 + 8 ( 2 – 10 ) ] – 5 } R/ -270
f) 4 – 2 ( 3 – 2 [ 2 – 6 { 8 – 5 ( - 1 + 1 ) – 8 } – 2 ] – 3 ) – 4 R/ 0
73
SECUENCIA 5 DE APRENDIZAJE 5 BLOQUE I
APRENDE A COMPARTIR
El propósito de esta secuencia de aprendizaje es que los estudiantes conozcan el conjunto
de los números racionales como parte importante del sistema de conjuntos numéricos, en
cuanto su clasificación, relaciones de orden entre ellos, representación gráfica y la aplicación
en el contexto de cada estudiante.

1. Identifiquen números racionales en problemas de la vida real y usen las operaciones
básicas para resolverlos.
2. Simplifiquen fracciones.
3. Comparen dos fracciones y determinen la relación de orden entre ellas.
4. Conviertan fracciones impropias a mixtas y viceversa.

 El Conjunto de los Números Racionales
Los aspectos que se deben tomar en cuenta en la evaluación de esta secuencia se relacionan
con el desarrollo de los procesos de identificación y comparación, así como también con el
desarrollo de una actitud crítica y funcional.
Las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los estudiantes sean capaces
de:
• Comprender el origen y clasificación de los números racionales.

• Identificar los elementos de un número racional.
• Convertir números mixtos a fracciones impropias
• Convertir fracciones impropias a números mixtos.
• Simplificar y amplificar fracciones.
• Graficar fracciones en la recta numérica.
• Desarrollar una actitud crítica en cuanto a la importacia que tiene el conocimiento de las
fracciones.
75
 Noción de un número racional.

El programa de televisión Reparte por igual se transmitirá durante las seis sesiones de
aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de observarlo, sin

INICIO
1. Realice una breve presentación de lo que va a tratar la secuencia de aprendizaje leyendo
el contenido de la sección ¿Hacia dónde vamos? y los Resultados del aprendizaje
esperados.
DESARROLLO
1. Organice equipos de tres estudiantes y solicite que lean el contenido de la sección ¿Qué
conoce de esto? que hace referencia a LAS FRACCIONES.
2. Pídales que resuman en sus cuadernos el contenido de esta sección.
3. Escoja un estudiante al azar de cada grupo para que den su opinión en cuanto a la
importancia de conocer los números racionales.
CIERRE
1. Siempre en grupos de trabajo solicite que analicen y contesten las interrogantes de la
sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Inste a voluntarios(as) a que resuelvan en el pizarrón los ejercicios planteados en esta
76
sección y puedan comprobar sus respuestas.
3. Respuestas a los ejercicios planteados en la sección:
Con base en la lectura anterior comente con sus compañeros.
a) ¿Qué indica el numerador en una fracción?
R/ Indica las partes que se toman de la unidad que se divide.
b) ¿Qué indica el denominador de una fracción?

R/ Indica el número de partes en que se divide la unidad.
c) ¿Cómo se lee una fracción cuando el denominador es mayor que 10?

R/ Se lee el numerador, luego el número que ocupa el lugar del denominador
agregándole al final el sufijo “avo”
Escriba como se lee cada fracción.
a) 1 R/ un noveno
9
b) 4 R/ cuatro séptimos
7
c) 3 R/ tres quinceavos
15
d) 4 R/ cuatro treinta y cincoavos

35
Escriba con números cada fracción.

a) Un séptimo____ 1
7
b) Cuatro cuartos____ 4
4
c) Cinco treceavos____ 5
13
d) Diez onceavos____ 10
11
77
Dibuje un diagrama que represente a cada fracción.
EJERCICIOS VERBALES

INICIO
1. El desarrollo de esta sesión de aprendizaje se ha enfocado casi en su totalidad alrededor

del programa de televisión y se complementa con el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? conexo a EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
2. Realice una lectura del contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y pida que
observen el programa de televisión Reparte por igual.
DESARROLLO
1. Solicite que den opiniones sobre el contenido del programa de televisión, luego que
elaboren en su cuaderno un resumen del mismo.
2. Pida que en equipos analicen y escriban un resumen en su cuaderno del contenido de la
sección ¿Qué piensan otros?
CIERRE
1. Si considera pertinente, pida que resuelvan los ejercicios de la sección ¡A trabajar!, en
sus casa.
2. Invite a sus estudiantes a que reflexionen y se cuestionen ¿Qué hice hoy? y ¿Cómo lo
hice?
3. Solicite que den a conocer en los mismos equipos, los resultados de su autoevaluación,
para que todos opinen sobre su participación en relación a las preguntas anteriores.
78
¡A trabajar!
Con base en el contenido del programa de televisión y la lectura anterior haga los siguiente.
1. Dibuje un diagrama que represente a cada fracción.

1. Convierta la siguientes fracciones impropias a fracciones mixtas.
a) 7=3 1
2 2
b) 4 =1 1
3 3
c) 12 =1 3
9 9
d) 9 =2 1
4 4
2. Convierta las siguientes fracciones mixtas a fracciones impropias Hallar ¿Cuánto es?
a) 4 de 20 lempiras R/ 16
5 c) 2 de 60 libras R/ 40
3
b) 3 de 32 metros R/ 24
4 d) 4 de 42 lempiras R/ 24
7
e) 7 de 63 litros de agua R/ 49
9
79
INICIO
1. Realice una recapitulación del contenido de la sesión anterior.
2. Requiera estudiantes voluntarios(as) para resolver en el pizarrón los ejercicios asigna-
dos como tarea, luego comparen sus repuestas y corrijan de ser necesario.
DESARROLLO
1. Pida a un estudiante dé lectura al contenido: FRACCIONES EQUIVALENTES de la
sección ¿Qué piensan otros?.
2. Refuerce este contenido pidiendo a un escolar voluntario que haga un resumen verbal
de lo leído.
3. Solicite a algún estudiante que explique con base en la lectura la amplificación de a otra
fracción equivalente.
4. Refuerce de ser necesario.
CIERRE
1. Organice parejas de estudiantes para que resuman en su cuaderno el contenido de la
sección ¿Qué piensan otros?, verifique el trabajo haciendo un recorrido por cada grupo.
2. Pida que siempre en parejas resuelvan los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar!
3. Una vez concluidos los ejercicios, demande que los educandos intercambien sus cua-
dernos para evaluar el trabajo realizado al tiempo que usted proporciona las respuestas.
¡A trabajar!
1. Dada la fracción -1 encuentre por lo menos 4 fracciones equivalentes a ella por ampliación
3
R/
2. Realice las siguientes amplificaciones con las fracciones:
a) 2 a décimos R/
3
b) 3 a doceavos R/
4
c) 2 a sextos R/
3
80
3. Encuentre por amplificación 2 fracciones equivalentes a:
a) - 1 b) 2 c) 0 d) 10
7 2 6 5

INICIO
Pida a estudiantes voluntarios que contesten las siguientes preguntas: ¿Cuándo dos
fracciones son equivalentes?, ¿Qué se hace para amplificar fracciones?
DESARROLLO
En la sección ¿Qué piensan otros?, se hace referencia a LA SIMPLIFICACIÓN DE
FRACCIONES, presentando tres criterios para su simplificación, de los cuales los
(as) estudiantes escogerán uno, el que a su razonamiento se les facilite comprender la
simplificación de fracciones, organice tres grupos de manera que puedan analizar, por
grupo, un método o criterio de simplificación de fracciones.
Pida que nombren un expositor (a) para que desarrolle un ejercicio de simplificación, uno de
cada método, con la respectiva explicación a sus compañeros.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a que reflexionen sobre ¿Cuál método les parece más fácil para
simplificar fracciones?
Haga una exposición formal del método que los estudiantes seleccionaron.
Pida que efectúen los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar!
Mientras los y las jóvenes trabajan, elija voluntarios(as) para que resuelvan en el pizarrón
los ejercicios propuestos y puedan comparar sus respuestas.
Respuesta a los ejercicios de la sección:
¡A trabajar!
1. Simplificar cada fracción utilizando el método que prefiera.
a) 8 = 2
12 3
b) -75 = -3 = -3
25 1
c) 64 = 2 = 2
32 1
81
d) -250 = -5
200 4
e) 80 = 4
60 3
f) 25 = 1
100 4
g) 1500 = 1
3000 2

INICIO
Para reforzar lo estudiado en la sesión anterior, pida que desarrollen en el cuaderno dos
ejercicios de simplificación de fracciones, por ejemplo
60 = 30 = 6 y -12 = -6 -3
50 25 5 40 20 10
Solicite voluntarios(as) o usted mismo (a) haga el desarrollo en el pizarrón.
DESARROLLO
Forme cinco grupos de estudiantes, solicite que hagan un resumen y analicen el contenido
de la sección ¿Qué piensan otros?, que hace referencia a REPRESENTACIÓN GRÁFICA
DE LOS NÚMEROS RACIONALES, cuando: 1) el numerador es menor que el denominador,
2) el numerador es mayor que el denominador, 3) el numerador es igual al denominador
y RELACIONES DE ORDEN EN LOS NÚMEROS RACIONALES: 4) mayor que, 5) menor
que.
Pida que un relator representante de cada grupo exponga el tema asignado, tenga presente
medir el tiempo de análisis y exposición.
CIERRE
Asigne como tarea en casa los ejercicios de la sección ¡A trabajar!.
Haga que sus estudiantes reflexionen sobre la actividad realizada y den pautas de cómo
mejorar el desempeño en actividades similares de exposición, en otra sesión o en otra
asignatura.
Respuestas a los ejercicios de la sección:
¡A trabajar!
1. Graficar cada racional en su propia recta numérica
82
a) -3 , 5, -6 , 7 , -10, 8,
5 6 6 3 2 3
2. Utilice una recta numérica para graficar las fracciones den cada inciso.
a) 4/8, - ½, 5/6, - 9 /4
b) 3/6, - ¼, 5/8, 7/9.
3. Colocar el signo <, > ó = según sea la primera fracción con respecto a la segunda.
a) 3 (>) 5
4 7
b) -2 (>) -3
5 7
c) 8 (>) -8
7 7
d) 3 (>) 2
4
e) -3 (< ) -5
2
f) -3 (<) 5
4 3
g) -2 (>) -3
5 2
h) 35 (>) -30
65 75

INICIO
1. Organice a los estudiantes en grupos de tres integrantes para que desarrollen los ejercicios
propuestos en la sección ¡Valorando lo aprendido!
83
DESARROLLO
y a la vez evacuando las interrogantes.
CIERRE
aula o en su casa.
1. ¿Verdadero o falso? Diga si es verdadera o falsa cada oración, de ser falsa justifique su
respuesta.
2 es un número racional................................................................................................. ( V )
1 2
y son fracciones equivalentes.................................................................................. ( V )
2 4
3 es igual a 1 ...............................................................................................................( F )
2
2 2
Dos quintos de 100 lempiras son 20 lempiras.................................................................( F )
0 es menor que � 1 .........................................................................................................( F )

2
El numerador indica las parte que tomamos de la unidad............................................... ( V )
� a representa una fracción negativa.............................................................................( F )

�b
84
1. Convierte las siguientes fracciones impropias en mixtas.
a) 5 = 2 1
2 2
b) 8 = 2 2
3 3
c) 17 = 3 2
5 5
d) - 9 = −4 2
2 2
2. Convierte las siguientes fracciones mixtas a impropias:
a) -2 3 = − 11
4 4
b) 5 3 = 38
7 7
c) -7 1 = − 15
2 2
d) 10 2 = 32
3 3
3. Represente cada fracción en una recta numérica.
a) 7
8
b) -3
5
c) 8
3
d) 8
8
85
4. Simplificar las siguientes fracciones.
a) 128 = 2
64
b) -100 = − 1
200 2
c) -45 = -1
45
d) 200 = 20
110 11
4. Escribir dentro del paréntesis el signo (>, < ó =) que haga cierta cada proposición.
a) 3 ( > ) 1
4 3
b) 1 ( > ) -2
2
c) -2 (< ) 1
3 3
d) -1(< ) -1
3
5. Resuelva
1. Si Juan tiene 50 lempiras y le quiere regalar a su hermano 2 de lo que tiene, ¿Cuánto

le regalará a su hermano? 5
R/ 20 lempiras
2. En una aula hay 35 estudiantes, 3 de ellos son varones, ¿Cuántos varones hay?
7
R/ 15 varones
86
LAS PARTES DE UN TODO
La finalidad de esta secuencia es que los estudiantes comprendan, sistematicen y apliquen
en problemas de la vida cotidiana los algoritmos para sumar, restar, multiplicar y dividir
números racionales.

1. Al finalizar esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
2. Establezcan procedimientos para sumar, restar, multiplicar y dividir números racionales.
3. Comprendan los algoritmos operatorios de los números racionales.
4. Resuelvan problemas con aplicación de las operaciones básicas de los números racionales.
5. Operen números racionales.

 Adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones.
de:
• Efectuar las cuatro operaciones básicas con fracciones.

• Simplificar polinomios aritméticos con fracciones.
• Desarrollar una actitud crítica y funcional en cuanto a la importancia que tiene el
conocimiento de las fracciones.
• Resolver problemas de razonamiento aplicando las operaciones con fracciones.

El programa de televisión Fracciones con clase se muestra un resumen de la clasificación
de fracciones y aplicación de cada una a situaciones de la vida habitual.
El programa de televisión Fracción aplicada se muestra el algorítmo de cada una de las

operaciones fundamentales con fracciones y su aplicación en problemas de la vida cotidiana.
87
El programa de televisión Fracciones con clase se transmitirá durante las primeras cuatro
sin embargo se sugiere que lo observen en la segunda sesión de aprendizaje
El programa de televisión Fracción aplicada se transmitirá durante las cuatro últimas sesiones
embargo se sugiere que lo observen en la octava sesión de aprendizaje
a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas se sugieren

INICIO
1. Haga una breve presentación de la secuencia de aprendizaje leyendo al grupo el
contenido de la sección ¿Hacia donde vamos? y los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Indique a los y las jóvenes que lean la sección ¿Qué conoce de esto?, concerniente a:
BREVE HISTORIA DE LAS FRACCIONES Y EL MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO.
2. Exhorte a los educandos a que reflexionen sobre ¿porqué es importante hallar el m.c.m.
por simple inspección de números enteros? y ¿Para qué nos sirve simplificar fracciones?
CIERRE
1. Solicite que resuelvan los ejercicios planteados en la sección ¿Cuál es la dificultad?.
Al terminar, pídales que compartan sus respuestas, discutan y corrijan los resultados
que estén errados, igualmente solicite estudiantes voluntarios(as) para desarrollar en el
pizarron los ejercicios propuestos.
2. Propicie una autoevaluación; considerando las preguntas ¿Qué hice?, ¿Cómo lo
hice?,¿Qué aplicación tiene el m.c.m en las fraciones?
88
3. Respuesta de los ejercicios planteados en la sección:
1. Hallar el m.c.m. por simple inspección de:
a) 3 y 25. R/ 75
b) 5 y 1. R/ 5
c) 16, 4 y 8. R/ 16
d) 5, 1 y 10. R/ 10
2. Hallar el m.c.m. utilizando el método abreviado.
a) 2, 5 y 20. R/ 20
b) 16 y 20. R/ 80
c) 7, 2 y 5. R/ 70
d) 40, 30 y 20. R/ 120
3. Simplificar cada fracción.
a) 40 = 4
30 3
b) _ 75 = _ 1
150 2
c) 100 = 5
80 4
d) _ 90 = − 3
120 4

INICIO
1. Motive al grupo a observar atentamente el programa de televisión leyendo el contenido
de la sección ¡Descúbralo en la tele!.
2. Al finalizar el programa, permita que los y las estudiantes comenten los contenidos del
mismo.
89
DESARROLLO
1. Recapitule lo visto en la sesión anterior; para ello solicite la participación de uno o dos
voluntarios (as).
2. Organice al grupo en cuatro equipos y solicite que lean y analicen la sección ¿Qué
piensan otros?, referida a la ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
CON EL MISMO DENOMINADOR.
3. Con base en la información pida que reflexionen sobre la pregunta ¿Qué se hace para
sumar o restar fracciones de igual denominador?
4. Solicite la participación de uno o dos voluntarios(as) para que lean el contenido del
recuadro en la sección ¿Qué piensan otros?, y propicie reflexiones sobre el tema.
CIERRE
1. Solicite a los equipos que realicen los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!,
apoyándose en los contenidos del programa de televisión y el apartado ¿Qué piensan
otros?, y después comparen y corrijan las respuestas.
2. Pida a dos o tres voluntarios(as) de cada equipo que den sus opiniones del trabajo en
grupo y favorezca una coevaluación.
¡A trabajar!
1. Con base en el programa de televisión y en la sesión anterior defina cada concepto que
se le presenta y de dos ejemplos de cada uno.
a) Fracción propia: es aquella en la que el numerador es menor que el denominador.
b) Fracción impropia: es aquella en la que el numerador es mayor que el denominador.
c) Fracción igual a la unidad: es aquella en la que el numerador es igual que el
denominador.
d) Fracción mixta: es la que está compuesta por un número entero y una fracción
propia.
e) Fracción decimal: es aquella cuyo denominador es la unidad seguida de ceros.
2. Simplifique.
a) 5 + 3 + ( 9 ) = _ 1
4 4 4 4
b) _ 1 _ 1 _ 1 _ 1 = _ 4 = -2
2 2 2 2 2
90
c) _ 2 + (_ 1 ) = _ 2 = -1
4 2 2
d) 3 + (_ 3 ) = 0
13 13
e) 14 + 5 + 2 = 21
11 11 11 11
f) 2 3 + 6 = 19
5 5 5
g) 4 2 = -1
6 3
Resuelva:
1 1 2
1. Un hombre caminó el lunes 1 km, el martes km, si el miércoles tuvo que regresar
3 3 3
km desde en punto que había avanzado hasta el martes, ¿Cuánto avanzó desde su punto
de partida? R/

INICIO
1. Tenga en cuenta que los algorítmos de la adición y sustracción de fracciones son iguales
y para que los estudiantes puedan apropiarse de él necesitan ejercitación, por lo cual se
ha dispuesto dos sesiones de aprendizaje para desarrollar estos contenidos.
2. Solicite que dos o tres estudiantes comenten al grupo lo hecho en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes y lean los pasos para
SUMAR O RESTAR NÚMEROS RACIONALES CON DISTINTO DENOMINADOR de la
sección ¿Cómo se hace?
2. Solicite un o una voluntario(a) para que enuncie cada uno de los pasos en una cartulina
o en el pizarrón a medida que se va desarrollando el ejemplo a) de esta sección.
3. Siempre en equipos propicie un análisis del ejemplo b) de la misma sección, pidiendo a

cada estudiante desarrollar el ejemplo en su cuaderno y a la vez contestando cada una
de las interrogantes ¿Qué se hizo?
4. Proponga los siguientes ejercicios en el pizarrón y pida que los resuelvan en su cuaderno
91
a) 1+3 = 1 RECUERDE QUE 1=1×2+1= 3
2 4 4 2 2 2
b) 8 _ 9 = 1
12 27 3
CIERRE
1. Pida que dos voluntarios(as) resuelvan en el pizarrón cada ejercicio y expongan a sus
compañeros cada uno de los pasos realizados.
2. Concluya invitando al grupo a reflexionar sobre la importancia que tienen las operaciones
con fracciones en la vida diaria y pida que analicen el ejemplo de aplicación propuesto
en esta sección.

INICIO
1. Enuncie brevemente los pasos a seguir para sumar o restar fracciones.
DESARROLLO
1. Solicite a los estudiantes que efectúen en orden y con limpieza en sus cuadernos las
operaciones indicadas en la sección ¡A trabajar!
2. Visite cada uno de los grupos para reforzar las ideas y procedimientos.
CIERRE
1. Pida que al terminar los ejercicios intercambien sus cuadernos comparen las respuestas
y corrijan las equivocadas.
2. Propicie una autoevaluación al solicitarles que expresen sus opiniones con respecto a
las preguntas ¿Qué hice?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué aprendí?

¡A trabajar!
1. Simplificar si es posible y efectuar las siguientes operaciones:

EJERCICIOS VERBALES
a)
92
b)
c)
d)
e)
f) 16-
g)
h)
i)
Resolver los siguientes problemas.

1 1
1. Una botella tiene litro de jugo, otra tiene litro de jugo, ¿Qué cantidad de jugo tienen
2 3
entre las dos botellas?, ¿Cuánto jugo tiene la primera más que la segunda?
R/ 5 de litro, R/ 1 de litro.
6 6
1
3
2. Un aula de un centro básico tiene 2 metro de ancho y otra tiene 4 metros de ancho.
¿Cántos metros de ancho tienen entre las dos?, ¿Cuántos metros le hacen falta a la
primera aula para ser igual que la segunda?
R/ 15 , R/ 1 metro
2 2
93
INICIO
1. Recapitule lo visto en la sesión anterior, para ello, solicite la participación de una o un
voluntario (a) para que desarrolle y explique el procedimiento para efectuar
DESARROLLO
1. Organice a los estudiantes equipos de tres integrantes para que lean el apartado ¿Qué
piensan otros?, referido a los POLINOMIOS ARITMÉTICOS.
2. Solicite la participación de un voluntario(a) para que exponga a sus compañeros el ejemplo

a) desarrollado en esta sección.
3. Propicie reflexiones con todo el grupo para tratar de identificar otra forma de desarrollar
los polinomios aritméticos, por ejemplo utilizando las “leyes de la multiplicación de signos”
para eliminar los paréntesis, es decir:
+×+=+
+×−=−
−×+=−
−×−=+
Ejemplo:
_ _ 2 =+2
3 3
CIERRE
1. Pida que realicen, siempre en equipos, los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar!
2. Invite a que comprueben las respuestas con las que usted proporcione, además de
intercambiar sus cuadernos.
3. Estimule a reflexionar sobre lo que hicieron. Solicite la intervención de algunos(as) para
que expresen cuál es la forma más fácil de resolver los polinomios aritméticos.
4. Respuestas de los ejercicios planteados en la sección:
¡A trabajar!
1) Simplifique cada uno de los siguientes polinomios aritméticos:
94
a) ( -1 ) + ( - 1 ) ( - 1 ) = 0
b) – +1 + +1 - -1 = 1
2 2 2 2
c) -1 + +1 + (–2) + -1 = -25 =-2 1

3 2 4 12 12
d) -2 - -3 + -2 = -3 = -1
3 4 6 12 4
e) + -2 + 1 - (-5) = 47 = 4 7
5 10 10 10

INICIO
1. Solicite a uno(a) o dos estudiantes que comenten al grupo lo hecho en la sesión anterior.
2. Propicie la lectura y análisis del contenido expuesto en la sección ¿Qué piensan
otros?, titulado MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES en equipos de cuatro
estudiantes.
DESARROLLO
1. Pida a los y las estudiantes que individualmente:
a) Lean la sección ¿Cómo se hace?
b) Escriban en su cuaderno los pasos para multiplicar números racionales.
c) Desarrollen en su cuaderno los ejemplos resueltos.
2. Proponga los siguientes ejercicios y que voluntarios(as) los resuelvan en el pizarrón y

expliquen a sus compañeros el procedimiento.
a) 12 × 5 = 3 × 5 = 15 = 5
8 3 2 3 6 2
b) 4 × 6 × 5= 4 × 6 × 5 = 4× 6 × 5 = 120 = 40 = 8 =8
3 5 3 5 1 3× 5 × 1 15 15 1
95
CIERRE
1. Pida que en los equipos formados al inicio que efectuen los problemas propuestos en la
sección ¡A trabajar!, comparen sus respuestas y corrijan los errores.
2. Favorezca la reflexión en los estudiantes para que se autoevaluen, por medio de las
siguientes preguntas: ¿Qué hice?, ¿Cómo lo hice? Y ¿Qué aprendí hoy?
¡A trabajar!
Efectúe las siguientes operaciones.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

INICIO
1. Invite a uno(a) o dos estudiantes que comenten al grupo lo hecho en la sesión anterior.
96
DESARROLLO
1. Organice al grupo en parejas, para leer, comentar y resumir en su cuaderno lo expuesto
en las secciones ¿Qué piensan otros? y ¿Cómo se hace?, que hacen referencia a la
DIVISIÓN DE FRACCIONES.
2. Pida a tres voluntarios(as) para que expongan a sus compañeros los ejercicios desarrollados
en El Libro del Estudiante:
a)
b)
c)
CIERRE
1. Pida a las parejas de estudiantes resuelvan y comparen las respuestas de los ejercicios
propuestos en la sección ¡A trabajar!
¡A trabajar!
1. Hallar el recíproco de cada número racional.
a) 2 R/ 3
3 2
b) -2 R/ -5
5 2
c) 1 R/ 5
5 1
d) 9 R/ 1
9
97
2. Efectuar las siguientes operaciones:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
98
OCTAVA SESIÓN SECUENCIA 6 BLOQUE I 8/8
INICIO
1. Pida a los estudiantes que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego observen el
programa de televisión.
2. El programa resume las operaciones estudiadas en toda la secuencia, solicite opiniones

sobre lo presentado.
DESARROLLO
1. Organice grupos de tres integrantes para resolver los ejercicios propuestos en la sección
¡Valorando lo aprendido!
estudiantes para que los contesten, puede escoger estudiantes al azar y así corregir los
errores que han cometido.
CIERRE

aula o en su casa.
Diga cuándo una fracción es:

a) Fracción propia.
R/: Cuando el numerador es menor que el denominador.
b) Fracción impropia.
R/: Cuando el numerador es mayor que el denominador.
99
c) Fracción igual a la unidad.
R/: Cuando el numerador es igual que el denominador.
d) Fracción mixta.
R/: Es la que está compuesta por un número entero y una fracción propia.
e) Fracción reductible.
R/: Cuando el máximo común divisor del numerador y denominador es diferente
de 1.
f) Fracción irreductible.
R/: Cuando el máximo común divisor del numerador y denominador es igual de
1.
g) Fracción decimal
R/: Cuando el denominador es la unidad seguida de ceros.
Efectúe las siguientes operaciones:

EJERCICIOS VERBALES
a)
b)
c)
d)
e)
100
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
Simplifique cada uno de los siguientes polinomios aritméticos.
a)
b)
c)
101
RAÍZ QUEBRADA
En esta secuencia se pretende que los estudiantes desarrollen potencias con base
fraccionaria, apliquen las propiedades de la potenciación a fracciones y encuentren las raíces
exactas de cualquier índice de números racionales, tomando como base el conocimiento
de los contenidos y algoritmos de los números enteros para completar el estudio de las
operaciones con los números racionales.

1. Desarrollen potencias de fracciones con exponentes positivos y negativos.
2. Simplifiquen operaciones indicadas aplicando las propiedades de las potencias.
3. Aproximen la raíz cuadrada exacta de cualquier número racional.
4. Calculen raíces de fracciones con índice mayor que dos.

 Potenciación y radicación de fracciones.
En las actividades de evaluación sugeridas para el momento del cierre de cada sesión de
aprendizaje, se pretende reflexionar acerca de lo aprendido considerando la autoevaluación
y coevaluación, con base en lo siguiente:
- Calcular la raíz cuadrada de una fracción con la aproximación deseada.

- Simplificar expresiones con fracciones y exponentes negativos.
- Conocer y aplicar las propiedades de la potenciación y radicación con números
fraccionarios.
En esta secuencia se propone el trabajo en equipos para el desarrollo de los ejercicios
propuestos, además se refuerzan las habilidades de comprensión, identificación,
comparación, así como también habilidades dialógicas, respeto y comprensión crítica.

 En el programa de televisión El mayor encabeza, observará la potenciación de los
números enteros y sus propiedades.
 En el programa de televisión Raíz Cúbica, observará situaciones en las que se puede

aplicar las raíces para resolver problemas que se le pueden presentar.
103
El programa de televisión: Potencia entera se transmitirá durante las cuatro primeras sesiones
El programa de televisión: Raíz cúbica, se transmitirá durante las cuatro últimas sesiones de
aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que lo observen en la sexta sesión de aprendizaje.
realidad inmediata de los estudiantes.

INICIO
1. Introduzca al grupo en la secuencia mediante la lectura del contenido de las secciones
¿Hacia dónde vamos? y Resultados del aprendizaje, para dar a conocer cuáles son los
contenidos que los estudiantes estudiarán a lo largo de la secuencia.
DESARROLLO
1. Invite a los y las estudiantes a que lean el contenido de la sección ¿Qué conoce de
esto?, la cual hace referencia a CURIOSIDADES DE LAS FRACCIONES.
2. Solicite que algunos(as) voluntarios(as) reflexionen sobre las potencias de números

enteros.
CIERRE
1. Proponga que efectúen en parejas lo que se le pide en la sección ¿Cuál es la dificultad?.
2. Inste a voluntarios(as) resolver en el pizarrón los ejercicios propuestos para que el resto
del grupo compruebe sus respuestas.
104
3. Estimule a los estudiantes para que manifiesten las dificultades encontradas en el
desarrollo de los ejercicios anteriores y cómo hicieron para superarlas.
4. Respuestas de los ejercicios propuestos en la sección:
1. Efectúe las siguientes potencias:
a) (+3)² =9
b) (-1)² =1
c) (+2)³ = 8
d) (-4)³ = -64
e) (-1)7 = -1
f) (-1)10 =1
g) (-3)5 = -243
h) (-2)6 = 64
i) (-10)3 = -1000
2. Calcule las siguientes raíces:
a) = -3
b) =1
c) = -2
d) =2
e) =9

INICIO
1. Contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y solicite a las y los educandos prestar
atención al programa de televisión Potencia Entera.
2. Propicie reflexiones sobre el contenido del programa de televisión.
105
3. Motive al grupo a referir sus conocimientos haciendo preguntas como ¿Cuáles son las
partes de una potencia?, si la base es negativa y el exponente impar o par ¿Cómo es la
potencia en cada caso?, si la base es positiva y el exponente par o impar ¿Cómo es la
potencia en cada caso?
DESARROLLO
1. Solicite que formen grupos de tres estudiantes para que lean, analicen y comenten el
contenido de los apartados ¿Qué piensan otros? referente a la POTENCIACIÓN DE
FRACCIONES y ¿Que dice la ley?
2. Pida a los integrantes de cada grupo que de manera individual hagan un resumen
de la POTENCIACIÓN DE FRACCIONES Y POTENCIA DE BASE RACIONAL, y
EXPONENTE NEGATIVO.
3. Plantee en el pizarrón la interpretación fraccionaría de la división u otra que usted

considere pertinente.
4. Haga preguntas que orienten la reflexión sobre los exponentes negativos de los números
enteros, como por ejemplo ¿Cómo desarrollar una potencia de un número racional
cuando el exponente es negativo?, aquí usted podrá orientarlos a que analicen qué se
hace si la base es un entero o una fracción.
CIERRE
1. Pida que desarrollen los ejercicios de la sección ¡A trabajar! y que comparen las respuestas
con otros grupos y corrijan los errores.
2. Es importante que usted monitoree el trabajo de cada grupo para aclarar dudas y corregir
errores.
3. Invite a los y las estudiantes que así lo deseen a manifestar qué actividades hicieron en
la sesión y cómo las llevaron a cabo.
¡A trabajar!
1. Desarrolle las siguientes potencias.
a) e)
b) f)
106
c) g)
d) h)
1. Cambiar a exponente positivo y desarrollar cada potencia.
a)
b)
c)
d)
e)

INICIO
1. Inicie una retroalimentación de los temas estudiados en la sesión anterior preguntando
a los educandos si el procedimiento para desarrollar potencias con enteros es igual
o diferente con fracciones, ¿Cuál es ese procedimiento?, si las propiedades de las
potencias con enteros también se cumplen con las fracciones.
107
DESARROLLO
1. El estudio de los temas de la sección ¿Qué piensan otros? referente a LAS
PROPIEDADES DE LA POTENCIACIÓN DE NÚMEROS FRACCIONARIOS se realizará
en dos sesiones, para las cuales se proponen las siguientes actividades:
2. Organice el grupo en cinco equipos y solicite que lean la sección ¿Qué piensan otros?
3. Exhorte a los equipos a escoger una de las Propiedades de los Exponentes, para que la
escriban en una cartulina u hoja de papel para exponerla ante sus compañeros con los
ejemplos dados y dos más propuestos por ellos, luego colocarlas en la pared.
CIERRE
1. Prepare a los grupos para las exposiciones pidiendo a uno o dos integrantes de cada
equipo exponga la propiedad correspondiente.
2. Refuerce cada exposición si es necesario.
3. Invítelos a manifestar que actividades hicieron en la sesión y cómo las llevaron a cabo.

INICIO
1. Solicite a cinco voluntarios(as) para que recuperen lo visto en la sesión anterior leyendo
los carteles elaborados por los equipos.
2. Haga énfasis en el contenido después de cada lectura para reforzar cada propiedad.
DESARROLLO
1. Invite a los y las estudiantes a que se reúnan en los grupos formados en la sesión
anterior y efectúen los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar!
2. Realice visitas a los grupos para aclarar dudas y corregir errores.
CIERRE
1. Solicite voluntarios(as) para desarrollar cada ejercicio en el pizarrón.
2. Pídales que así lo deseen manifiesten cómo se organizaron para llevar a cabo las
actividades en estas dos sesiones de aprendizaje.
108
¡A trabajar!
Simplificar las siguientes expresiones aplicando la propiedad que corresponde:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
109
k)
l)
m)
n)

INICIO
1. Para iniciar esta sesión, solicite a estudiantes voluntarios(as) que expresen lo que se
tiene que hacer para desarrollar cada una de las propiedades estudiadas anteriormente.
2. Con preguntas orales haga que los estudiantes contesten ¿cuál es la raíz cuadrada de
los siguientes números?
.
DESARROLLO
1. Pídales que lean, analicen y resuman (en sus cuadernos) individualmemte el apartado
¿Qué piensan otros? relativo a RAÍZ CUADRADA DE UNA FRACCIÓN.
2. Invítelos a desarrollar el ejemplo c) siguiendo cada uno de los pasos planteados en el
ejemplo anterior.
3. Pida a un voluntario(a) a que resuelva este ejercicio en el pizarrón y explique a sus
compañeros el procedimiento.
110
CIERRE
1. Indique a los y las jóvenes a reunirse con su compañero(a) más próximo y encontrar las
raíces planteadas en la sección ¡A trabajar!
2. Pida que intercambien sus cuadernos para verificar las respuestas.
3. Muestre las respuestas de cada ejercicio y explique los que usted considere pertinentes.
4. Respuestas de los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!
1. Hallar la raíz cuadrada de:
a) b) c)

INICIO
1. Invítelos a leer la introducción de la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego presten
atención al programa de televisión.
DESARROLLO
1. Destaque las ideas principales del programa de televisión respecto a la existencia de
raíces cuadradas de números negativos, la existencia de índice impar mayor que dos de
números negativos y situaciones de la vida real en las que se puede utilizar las raíces de
números fraccionarios.
2. Pida a los y las estudiantes lean el contenido del apartado ¿Qué piensan otros? conexo
a RAÍCES CON ÍNDICE MAYOR QUE DOS y después comenten con su compañero(a)
de la par ¿Cuál es la diferencia entre una raíz cúbica de un número y una raíz cuadrada
de un número?
CIERRE
1. Invítelos a desarrollar junto con su compañero(a) más próximo(a) los ejercicios planteados
en la sección ¡A trabajar!
2. Pida que intercambien respuestas con otros grupos y comenten sus resultados.
3. Respuestas de los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!
1. Hallar las siguientes raíces:
a)
111
b)
c)
d)
e)
f)

INICIO
1. En esta secuencia se pretende que los y las estudiantes sean capaces de integrar lo
aprendido durante toda la secuencia en un escrito final, de manera tal que puedan hallar
o aproximar la raíz de cualquier índice de un número racional.
2. Pida la intervención voluntaria de un par de estudiantes para recapitular de forma verbal
lo visto en toda la secuencia de aprendizaje.
DESARROLLO
1. Pida que de forma individual respondan las preguntas de los ejercicios orales y depués
voluntarios(as) las manifiesten para verificar las respuestas de la sección ¡VALORANDO
LO APRENDIDO!.
2. Organice grupos de trabajo y solicite que desarrollen los ejercicios de reforzamiento y

comprueben sus respuestas con los demás miembros.
3. Visite los grupos para reforzar los contenidos y corregir los errores.
CIERRE
1. Invite a que evaluen su desempeño a lo largo de la secuencia; si lo considera pertinente,
haga usted un comentario final.
2. Puede tomar este trabajo para una evaluación sumativa de los ejercicios propuestos en
la sección.
112
EJERCICIOS VERBALES
1. Diga si cada una de las siguientes proposiciones es correcta o incorrecta:
a) Las potencias de números positivos son siempre positivas. Correcta
b) Las potencias de números negativos son positivas, si el exponente es impar.Incorrecta
c) Todo número racional con exponente 0 es igual a él mismo. Incorrecta
d) Las potencias de números negativos son negativas, si el exponente es par. Incorrecta
e) Todo número racional con exponente 1 es igual a 1. Incorrecta
f) La expresión 0 no está definida. Correcta

0
2. Enuncie la respuesta de cada ejercicio.
a)
b)
c)
d)
1. Desarrolle las siguientes potencias:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
113
2. Simplificar las siguientes expresiones aplicando la propiedad que corresponde:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
a)
b)
c)
114
FRACCIÓN COMBINADA
El propósito de esta secuencia de aprendizaje es que los estudiantes refuercen los
procedimientos para efectuar todas las operaciones con los números racionales y puedan
diferenciar el orden de estas cuando los ejercicios tengan o no signos de agrupación.

Al finalizar la secuencia se espera que los estudiantes:
1.Apliquen el orden correcto en el desarrollo de expresiones que contienen operaciones
combinadas.
2.Establezcan los algorítmos operatorios para resolver expresiones que contienen signos
de agrupación y fracciones complejas.
3.Determinen el resultado de operaciones combinadas con racionales.

 Orden de las operaciones con fracciones.
 Uso de los signos de agrupación con fracciones.
 Fracciones complejas.
Por la naturaleza de los temas de esta secuencia usted podrá favorecer procesos de
autoevaluación y coevaluación al obtener los resultados de los ejercicios propuestos.
También podrá valorar el desempeño de los estudiantes en cuanto respeto a los demás,
liderazgo y capacidad dialógica, con base en lo siguiente:
• Valoración del lenguaje matemático como recurso que facilita el cálculo.

• Valoración y actitud crítica ante la calculadora como herramienta para la operativa rápida.
• Resolver expresiones con operaciones combinadas de fracciones, aplicando la jerarquía
de las operaciones y la regla de los signos.
• Simplificar expresiones complejas con fracciones y signos de agrupación.
Además las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los estudiantes sean
capaces de comprender el orden correcto el cual se deben desarrollar expresiones que
contengan operaciones combinadas, signos de agrupación y fracciones complejas.

 El programa de televisión El camino más corto muestra la forma correcta de resolver
operaciones con números racionales y signos de agrupación.
 El programa de televisión Empieza de abajo se muestra el procedimeinto para resolver
fracciones complejas.
115
El programa de televisión: El camino más corto, se transmitirá durante las cuatro primeras
sin embargo se sugiere que lo observen en la cuarta sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: Fracciones complejas se transmitirá durante las tres últimas

sesiones de aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que lo observen en la quinta sesión
de aprendizaje.

INICIO
1. Pida a los y las jóvenes que lean el contenido la sección ¿Hacia dónde vamos? asimismo
reflexione con las y los educandos sobre la importancia de conocer perfectamente
cada uno de los algorítmos de las operaciones con fracciones y poder integrar estos
conocimientos en situaciones que es necesario el uso de estas simultaneamente.
DESARROLLO
1. Forme equipos de cinco integrantes que se mantendrán durante toda la secuencia para
que analicen el contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que refiere la un breve
RESUMEN DE LAS OPERACIONES CON FRACCIONES.
CIERRE
1. Solicite que un o una voluntaria de cada grupo exponga el contenido del tema y un
ejemplo explicando el procedimiento.
2. Pida que en los grupos resuelvan los ejercicios del inciso a) hasta el e) de la sección
3. Requiera voluntarios(as) de los grupos expliquen lo que hicieron durante la sesión y
cómo lo hicieron.
4. Reflexione con ellos sobre la importancia del trabajo en equipo.
116
INICIO
1. Medite con los y las estudiantes el objetivo de la secuencia y la importancia que tiene
el conocer perfectamente los algorítmos de las operaciones con fracciones para poder
desarrollar los temas de las siguientes sesiones.
DESARROLLO
1. Solicite a los grupos que efectuen los ejercicios propuestos en la sección ¿Cuál es la
dificultad?, a la vez que comenten los procedimientos y respuestas hasta que cada
integrante obtenga la misma respuesta.
2. Haga visitas a los diferentes grupos para despejar cualquier interrogante.
CIERRE
1. De manera verbal o por escrito proporcione las respuestas al grupo.
2. Invítelos a que manifiesten las dificultades que encontraron en el desarrollo de los

ejercicios anteriores y cómo hicieron para superarlas.
3. Propicie una autoevaluación y una coevaluación en cada uno de los grupos.
1. Simplifique si es posible y efectúe las siguientes operaciones:
EJERCICIOS VERBALES
a)
b)
c)
d)
e)
117
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
2. Desarrollar y simplificar:
a)
b)
c)
d)
118
a)
b)

INICIO
1. Solicite que un o una integrante de cada equipo exponga verbalmante el tema que
presentó su grupo en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida a cada uno de los equipos que analicen minusiosamente los ejercicios resueltos de la
sección ¿Qué piensan otros?, que hace referencia a las OPERACIONES COMBINADAS
CON NÚMEROS RACIONALES e invítelos a que desarrollen los ejemplos c y e en sus
cuadernos.
2. Solicite dos voluntarios(as) para que resuelvan en el pizarrón y expliquen al los
compañeros(as) que se hizo en los ejemplos c y e.
CIERRE
1. Con base en los ejemplos planteados, pida a los grupos formados que trabajen en los
problemas propuestos en la sección ¡A trabajar!
2. Monitoreé el trabajo con visitas a los grupos para despejar dudas y corregir errores.
1. Invítelos a realizar una conclusión sobre la importancia de llevar un orden para resolver
cualquier problema en la asignatura de matemáticas y en cualquier situación de la vida
real.
¡A trabajar!
1. Efectúe las siguientes operaciones indicadas.
a)
b)
c)
d)
119
e)
f)
1. Resuelva los siguientes problemas:
a) Una de las principales vertientes del Río Ulua esparce 2 metros cúbicos de agua por
minuto a un reservorio. Si se llena en 10 minutos, ¿Cuál es la capacidad del reservorio?
R/ 20 metros cúbicos
b) En una granja hay 240 pollos. Se venden 3/5 partes del total. ¿Cuántos pollos quedan?
R/ 144 pollos
c) Vendí una bicicleta por 200 lempiras ganando la quinta parte de lo que me costó ¿Cuánto
me costo? R/ 160

INICIO
1. Invite al grupo a prestar atención al programa de televisión El camino más corto sugerido
en la sección ¡Descúbralo en la tele!
2. Comente lo expuesto en el programa de televisión.
DESARROLLO
1. Invite a un estudiante a que le exponga verbalmente el orden en que se deben realizar
las operaciones combinadas.
2. Realice la siguiente pregunta para propiciar la reflexión individual y en grupo:
a. ¿Cómo se llenaría un recipiente de cristal con piedras grandes, arena y gravín de tal
forma que haya la máxima capacidad de cada uno de esos elementos? R/ Primero las
piedras grandes, luego el gravín para quede en los huecos que dejan las piedras
y por último la arena para que se filtre en los huecos más pequeños. Pida que se
organicen los grupos y den sus puntos de vista. A continuación se llevará a cabo un
debate donde darán las posibles soluciones. Para ello solicite que hagan sus discusiones
en voz baja y respeto. Determine un tiempo breve para escuchar las respuestas.
3. Después de escuchar la solución propicie una conclusión y relacionela con el procedimiento
y orden que deben tener para resolver expresiones con signos de agrupación.
4. Pida que lean y analicen cada uno de los pasos de los ejemplos desarrollados en la
sección ¿Qué piensan otros?, titulada SIGNOS DE AGRUPACIÓN.
120
CIERRE
1. Solicite a los grupos que desarrollen los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!
y que comenten las respuestas de cada uno de los pasos en cada ejercicio.
¡A trabajar!
1. Simplifique
a)
b)
c)
d)

INICIO
1. Invite al grupo a prestar atención al programa de televisión Empieza de abajo sugerido
DESARROLLO
1. Solicite a los estudiantes que expresen libremente comentarios acerca de lo visto en la
sesión anterior y en el programa de televisión.
2. Solicite que formen los equipos de la sesión anterior para que lean y analicen el contenido
y cada uno de los pasos de los ejercicios desarrollados en la sección ¿Qué piensan
otros?, nombrada FRACCIONES COMPLEJAS.
3. Recorra los grupos para despejar dudas.
CIERRE
1. Instelos a que de manera individual desarrollen el ejemplo c, comenten cada uno de los
pasos que van desarrollando y luego comparen su respuesta.
121
2. Invite algún voluntario(a) a que explique el procedimiento que utilizó para resolver la
fracción compleja.
3. Pida a algunos estudiantes que así lo deseen identifique cuáles fueron los pasos en los
cuales hubo más dificultad.

INICIO
1. Solicite a algún estudiante que haga una recapitulación sobre las actividades de la sesión
anterior.
DESARROLLO
1. Invite a formar los grupos de la sesión anterior y pídales que trabajen en los ejercicios
propuestos en la sección ¡A trabajar!
CIERRE
2. Proporcione las respuestas de cada uno de los ejercicios y solicite la participación de
voluntarios(as) para desarrollar en el pizarrón cada una de las fracciones complejas.
¡A trabajar!
Simplificar:
a)
b)
c)
122
INICIO
1. En esta secuencia se han estudiado tres temas, Operaciones Combinadas, Signos de
Agrupación y Fracciones Complejas, pida a algunos voluntarios(as) que expliquen de
manera verbal cada uno de estos contenidos, haciendo énfasis en sus diferencias y
similitudes.
DESARROLLO
1. Pídales a voluntarios(as) que comenten con el grupo las respuestas de las preguntas
planteadas en los ejercicios orales, de la sección ¡Valorando lo aprendido!
CIERRE
1. Solicite que se reunan en los equipos formados al inicio de esta secuencia para comentar
las repuestas de los ejercicios de reforzamiento.

aula o en su casa.

EJERCICIOS VERBALES
Diga porque son falsas las siguientes proposiciones:
a) En las operaciones combinadas, primero se resuelven las divisiones.

R/ Porque primero se resuelven las potencias y raíces.
b) Las potencias de números negativos son siempre negativas.

R/ No porque si la base es negativa y el exponente impar la potencia es negativa
c) Es una fracción compleja.

R/ No es una fracción compleja porque el numerador y el denominador no contiene
una fracción.
1. Efectúe las siguientes operaciones indicadas.
123
a)
b)
c)
d)
e)
f)
1. Simplifique
a)
b)
c)
d)
2. Simplificar.
a)
b)
124
LOS NÚMEROS CON PUNTO
En esta secuencia se pretende que los estudiantes comprendan el origen de los números
decimales, su lectura, escritura y relaciones de orden entre ellos, además reflexionen sobre
la aplicación de estos en situaciones de la vida cotidiana.

1. Establezcan procedimientos para escribir y leer números decimales.
2. Conviertan fracciones a expresiones decimales.
3. Comprendan la formación de subórdenes del sistema numérico decimal y el procedimiento
para convertirse en una fracción decimal.
4. Sumen y resten expresiones decimales, y apliquen este conocimiento en situaciones
cotidianas.
5. Reconozcan en situaciones de la vida real la convivencia de los números racionales.

 Noción de un número decimal.
 Lectura y escritura de las expresiones decimales.
 Adición y sustracción de números decimales.
En esta secuencia se abordará el concepto de expresión decimal, desde su origen hasta
su aplicación en dos operaciones fundamentales: adición y sustracción; lo cual será posible
evaluar tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- Comprender el origen de los números decimales e identificar cada uno de sus elementos
al externar sus opiniones de manera oral y escrita, argumentándolas a partir del análisis
de la información y de las actividades que se desarrollan durante la secuencia.
- A partir del análisis y tomando como base el desarrollo del contenido, los y las
estudiantes presentarán soluciones a situaciones de la vida real en las que intervengan
el conocimiento de los números decimales.
- Escuchar atentamente.
- Hablar con claridad.
- Respeto a los demás.

 El programa de televisión Un decimal con clase presenta la clasificación las expresiones
decimales.
125
 El programa de televisión Cada decimal en su lugar muestra la representación gráfica
de los números decimales.

El programa de televisión: Un decimal con clase, se transmitirá durante las cuatro primeras
El programa de televisión: Cada decimal en su lugar, se transmitirá durante las cuatro
últimas sesiones de aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que lo observen en la quinta
sesión de aprendizaje.

INICIO
1. Introduzca a las y los educandos en la secuencia con la lectura de la sección ¿Hacia
dónde vamos?, amplie con la lectura de la intención de la secuencia y los resultados
del aprendizaje.
2. Pida la opinión de algunos(as) voluntarios(as) sobre que tanto conocen ellos de los
números decimales.
DESARROLLO
1. Indique a los estudiantes que lean la sección ¿Qué conoce de esto?, que hace referencia
al origen del METRO y la NOCIÓN DE UN DECIMAL después propicie reflexiones sobre
lo leído.
126
CIERRE
1. Invítelos a resumir en sus cuadernos el contenido de la lectura EL METRO y NOCIÓN DE
UN NÚMNERO DECIMAL, y a continuación desarrollar la sección ¿Cuál es la dificultad?
de manera individual comparando sus respuestas con el compañero más próximo(a) y
corrijan sus respuestas.
2. Estimule a que expresen sus opiniones sobre el tema desarrollado y que proporcionen
otros ejemplos del uso de los números decimales.
Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Qué son las fracciones decimales?
R/ Son aquellas cuyo denominador es la unidad seguida de ceros.
b) ¿Para que sirve el punto decimal?
R/ Para separar la parte entera de las cifras decimales.
c) ¿En qué parte se localizan las cifras decimales, según la posición del punto decimal?
R/ En la parte derecha.
Escriba con números decimales las cantidades que se mencionan:
a) Juan pagó nueve lempiras y cincuenta centavos por un juego de escuadras.
R/ L.9.50.
b) La estatura de María es de un metro con sesenta y cinco centímetros.
R/ 1.65 metros.
c) La logitud de la cintura de mi hermano menor es de cero metros con sesenta centímetros.
R/ 0.60 centímetros.
Determinar la expresión decimal de los siguientes racionales:
a)
b)
c)
d)
127
e)
f)
g)

INICIO
1. Haga una lectura de la sección ¡Descúbralo en la tele! e invítelos a observar el programa

de televisión Un decimal con clase.
DESARROLLO
1. Pida a algunos(as) voluntarios(as) que comenten al grupo los tipos de expresiones
decimales presentadas en el programa de televisión.
2. Organice parejas de estudiantes para leer el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? referente a la EXPRESIÓN DECIMAL DE UNA FRACCIÓN y pida que escriban
un resumen en su cuaderno.
CIERRE
1. Solicite que se reúnan siempre en parejas, para realicen las actividades de la sección ¡A
trabajar! y pídales que comenten sus respuestas.
¡A trabajar!:
1. Determinar la clase de fracción (periódica exacta E, periódica pura PP, periódica mixta
PM) que representa cada fracción.
a)
b)
c)
d)
e)
128
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

INICIO
1. Solicite a algunas alumnas voluntarias que recapitulen el tema tratado en la sesión ante-
rior.
DESARROLLO
1. Pida a los y las estudiantes que se unan con su compañero(a) más próximo(a) para leer
el apartado ¿Qué piensan otros?, que se refiere a la LECTURA Y ESCRITURA DE
NÚMEROS DECIMALES.
2. Solicite que respondan las siguientes interrogantes con base a la lectura anterior.
a) ¿Cuándo se utilizan los números decimales?

R/ Cuando se trata de indicar el número de partes iguales en las cuales se divide
la unidad
b) ¿Cuáles son las partes de un número decimal?
R/ Parte entera, punto decimal y parte fraccionaria.
c) Escriba los primeros subórdenes decimales.
R/ Décimos, centésimos, milésimos, diezmilésimos, cienmilésimos y millonésimos.
d) ¿Cómo se lee un número decimal?
R/ Primero leyendo la parte entera y después la parte decimal como un número
natural pero agregándole el nombre de la posición que ocupa la última cifra de la
derecha.
129
CIERRE
1. Pida que siempre en parejas desarrollen los ejercicios propuestos en la sección ¡A
trabajar! y comenten sus respuestas.
2. Respuestas de los ejercicio planteados en la sección:
¡A trabajar!:
1. Reúnace con su compañero(a) más próximo y analice con él las palabras que completen
las expresiones siguientes:
a) Para representar fracciones decimales, la unidad se divide sucesivamente entre la unidad
seguida de ceros.
b) Todo número decimal consta de dos partes divididas por un punto decimal, dichas partes
son parte entera y parte fraccionaria.
c) Si se divide una unidad en diez, cada resultante se llama décimas.
Y si nuevamente se dividen las partes obtenidas entre diez, el resultado representa una
fracción llamada centésimas.
2. Con el mismo compañero relacione ambas columnas trazando una línea que una el
nombre de la fracción decimal correspondiente.
3. De manera individual
Escriba el nombre correcto de cada uno de los siguientes números decimales:
a) 0.0101: ciento un diezmilésimos o cero entero ciento un diezmilesimos

b) 0.3535: tres mil quinientos treinta y cinco diezmilésimos
c) 3.1416: tres enteros un mil cuatrocientos diesciseis diezmilésimos
d) 0.001: un milésimo
e) 1.100002: un entero cien mil dos millonésimas
f) -3.002: negativo tres enteros dos milésimos
Escriba con cifras las siguientes lecturas:
a) Cinco enteros, doce centésimas: 5.12

b) Cero enteros veinte millonésimas: 0.000020
c) Dos enteros, diez centésimas: 2.10
d) Negativo tres enteros una diez milésima: -3.0001
e) Doscientos un enteros doscientos dos cienmilésimas: 201.00202
f) Cero enteros ciento un milésimas: 0.101
130
INICIO
1. Solicite la participación voluntaria de dos jóvenes para que resuman el tema de la sesión
anterior.
2. Escriba en el pizarrón los siguientes números: 0.56, 1.002 y 0.0202, y pida a tres
estudiantes que le den lectura a los mismos.
3. Exponga brevemente el tema de esta sesión, recuerde que para comparar números
decimales no se utilizará la recta numérica como en los otros conjuntos numéricos
estudiados (naturales, enteros y fracciones), si no otro método más fácil dada la naturaleza
de estos números.
DESARROLLO
1. Invítelos a reunirse en equipo para realizar la lectura y resumen en sus cuadernos del
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? pertinente a las RELACIONES DE ORDEN
EN LAS EXPRESIONES DECIMALES.
2. Pida que den sus opiniones acerca de la comparación de números decimales.
3. Favorezca que prive un ambiente de respeto entre los estudiantes en lo concerniente a
comentarios y a los turnos de participación de los mismos.
CIERRE
1. Pida que revisen las indicaciones para llevar a cabo las actividades de la sección ¡A
trabajar!.
2. Sugiérales poner especial atención a la comparación de estos números, especialmente
cuando alguno tiene más cifras decimales que otro.
3. Comparta las respuestas de esta sección, ya sea en forma verbal o escrita.
¡A trabajar!:
1. Observe los siguientes números y después conteste las preguntas:
0.456 y 0.47
¿Qué número tiene más cifras?................................................... 0.456

¿Cree que ese número sea mayor?.............................................. No
¿Cuáles son los décimos de cada número?................................. 4
¿Cuáles son los centésimos de cada número?............................ 5 y 7
131
¿Cuál de los números anteriores es mayor?............................................................ 7
¿Qué conclusión obtiene de lo anterior?.................................... 0.47 es mayor.
1. Escriba los signos >,< o= en el paréntesis para comparar los números que se la dan.
3.45 ( > ) 2.45

1.625 ( > ) 1.6235
0.999 ( < ) 1.0001
12.35 ( = ) 12.3500
0.04 ( < ) 0.095
0.213 ( > ) 0.0213
1.00 ( > ) 0.9999
5.3535 ( > ) 5.3534
2.08 ( = ) 2.0800
4.369 ( > ) 3.369
1. Ordene de mayor a menor los siguientes grupos de números.
a) 1.2, 1.51, 1.1, 1.5, 1.8, 1.23. R/ 1.8, 1.51, 1.5, 1.23, 1.2, 1.1
b) -1.32, -2.36, -2.63, -1.326, -0.21. R/ -0.21, -1.32, -1.326, -2.36, -2.63
c) 0.384, 0.002,0.096, 0.56, 1.1, 0.2, 0.37. R/ 1.1, 0.56, 0.384, 0.37, 0.2, 0.096, 0.002
d) 8.325, 5.235, 8.231, 7.235, 5.2 R/ 8.325, 8.231, 7.235, 5.235, 5.2

INICIO
1. Invítelos a observar el programa de televisión Cada decimal en su lugar, propuesto en
la sección ¡Descúbralo en la tele!
2. Comente con sus estudiantes el contenido del programa de televisión.
DESARROLLO
1. Inicie la introducción de esta secuencia con las preguntas ¿Porqué al expresar cantidades
de dinero, sólo se utilizan dos cifras decimales?, ¿Qué se tendría que hacer si queremos
expresa 10.2305 en lempiras?
2. Invítelos formar grupos de cinco integrantes para leer el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? pertinente al REDONDEO DE DECIMALES
3. Estimule al grupo para que dos voluntarios (as) expongan a los demás los dos casos de
132
redondeo de expresiones decimales y propongan por lo menos tres ejemplos de cada
proceso.
4. Con el tema: REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS DÉCIMAS dibuje una recta numérica
en el pizarrón y requiera voluntarios(as) que ubiquen números decimales con décimas
que los demás propongan.
CIERRE
1. Solicite que individualmente resuelvan los ejercicios de la sección ¡A trabajar! y que
al final comparen las respuestas con el compañero(a) más próximo(a) y comenten los
resultados.
2. Induzca a los educandos que comenten sus respuestas con todo el grupo y verifiquen las
contestaciones.
¡A trabajar!:
1. Trabaje en forma individual para resolver los siguientes ejercicios.
a) Localice en la recta numérica los decimales que se te piden:
I. 2.3 y 1.5
II. 2.4 y 2.9
III. -1.6 y 0.6
133
a) Redondear a décimas cada expresión decimal.
I. 0.4568 R/ 0.5
II. 1.234268 R/ 1.2
III. 5.28149 R/ 5.3
IV. 2.35145 R/ 2.4
V. 89.5555 R/ 89.6
VI. 0.12345 R/ 0.1
VII. 0.54321 R/ 0.5
b) Redondear a centésimas las expresiones decimales del inciso anterior.
I. 0.4568 R/ 0.46
II. 1.234268 R/ 1.23
III. 5.28149 R/ 5.28
IV. 2.35145 R/ 2.35
V. 89.5555 R/ 89.56
VI. 0.12345 R/ 0.12
VII. 0.54321 R/ 0.54
c) Redondear a milésimas las expresiones decimales del inciso b.
I. 0.4568 R/ 0.457
II. 1.234268 R/ 1.234
III. 5.28149 R/ 5.281
IV. 2.35145 R/ 2.351
V. 89.5555 R/ 89.556
VI. 0.12345 R/ 0.123
VII. 0.54321 R/ 0.543

INICIO
1. Solicite la intervención de un estudiante voluntario(a) para que haga un resumen de la
sesión anterior.
DESARROLLO
1. Introduzca el tema preguntando ¿Cuáles son los términos de la adición? R/ Sumando y
suma o total.
2. Organice grupos de tres integrantes para leer, analizar y resumir el contenido de la sección
¿Cómo se hace?, que hace referencia a la ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.
3. Promueva los comentarios sobre el análisis, especialmente en la colocación de las cifras
decimales y el desarrollo de los problemas de razonamiento.
4. Propicie que los y las jóvenes identifiquen los términos de la adición en cada ejemplo y
las etapas de desarrollo de los problemas de razonamiento.
134
CIERRE
1. Invítelos a realizar las actividades propuestas en la sección ¡A trabajar! luego intercambien
su cuaderno con otro compañero(a) y revisen las respuestas de acuerdo con la que
usted proporcione.
2. Solicite corregir las respuestas si se equivocaron para entender dónde y por qué estuvo
su error.
3. Promueva reflexiones sobre la importancia de conocer perfectamente la adición de

números decimales.
4. Proporcione un espacio de reflexión al grupo sobre qué hicieron y cómo lo hicieron.
¡A trabajar!
1. Resuelva en su cuaderno con su compañero (a) más próximo (a) lo siguiente:
a) Explique los pasos que se siguen para la adición de decimales.
b) El sábado fui a jugar futbol al campo. Gasté en transporte L. 7.25, después del juego
me compré un refresco que costó L. 5.75 y una enchilada que me costó L.3.35. ¿Cuánto
pagué en total?
R/ L. 16.35
2. Escriba en el paréntesis la letra que corresponda de acuerdo con el resultado correcto

de las adiciones.
a) 17.847 4.25+ 9.8+ 0.325=___________( d )
b) 21.138 3.9+ 4.76+ 9.187=___________( a )
c) 6.118 6.95+ 8.765+ 4.98=__________( e )
d) 14.375 7.4+ 9.258+ 4.48=___________( b )
e) 20.695 0.9+ 1.96+ 3.258=___________( c )
3. Encuentre los datos que se le piden en el siguiente problema:
Los estudiantes de séptimo grado participan en una carrera de relevos de 400 metros; en
la competencia se inscriben 3 equipos de 4 corredores cada uno. La tabla final muestra el
tiempo en segundos de cada corredor.
135
EQUIPOS 1 2 3
1er. corredor 50.55 48.53 49.11
2do. corredor 38.59 49.58 52.05
3er. corredor 42.03 48.51 51.09
4to. corredor 44.10 51.09 49.50
Total 175.27 197.71 201.75
¿Cuál fue el equipo ganador?
R/ Equipo 3 con 201.75 segundos
4. De forma individual, resuelve en su cuaderno lo que se le pide:
En un mercado existen tres puestos de frutas y verduras. El primero vendió 5.25 kg de frutas
y 2.75 kg de verduras, el segundo 3.50 kg de fruta y 3.250 kg de verdura y el último vendió
6.2 kg de fruta y 1.750 kg de verdura.
a) ¿Cuántos kg de fruta vendieron los tres puestos? R/ 14.95 Kg
b) ¿Cuántos kg de verdura vendieron los tres puestos? R/ 7.75 Kg
c) ¿Cuántos kg de fruta y verdura vendieron los tres puestos? R/ 22.70 Kg
5. Efectuar las siguientes operaciones.
a) 3.4+9.02+0.25 = 12.67
b) 3+12.56+1.235 = 16.795
c) 45.36+12.006+7.8954 = 65.2614
d) 0.0008+0.2589+0.1+2 = 2.3597
e) 0.1+0.01+0.001+0.0001 = 0.1111

INICIO
1. Solicite la intervención de un estudiante voluntario(a) para que haga un resumen de la
sesión anterior.
DESARROLLO
1. Organice grupos mixtos de cuatro integrantes para leer, analizar y resumir el contenido
de la sección ¿Qué piensan otros? referente a la SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS
DECIMALES.
136
2. Promueva los comentarios sobre el análisis, especialmente en la colocación de las
cifras decimales, completación del término que tenga menos cifras y el desarrollo de los
problemas de razonamiento.
3. Solicite que identifiquen los términos de la sustracción en cada ejemplo y las etapas de
desarrollo de los problemas de razonamiento.
4. Reflexione con el grupo sobre las diferencias y similitudes que existen entre la adición y
sustracción de decimales.
CIERRE
1. Invítelos a realizar las actividades propuestas en la sección ¡A trabajar! y proporcione las
respuestas para comparar los resultados.
2. Propicie reflexiones sobre la importancia de conocer perfectamente la sustracción de

números decimales.
3. Proporcione un espacio de reflexión al grupo sobre qué hicieron y cómo lo hicieron.
¡A trabajar!
1. Con su compañero(a) más próximo conteste lo que se le pide.
a) ¿Cuál es la operación inversa de la adición? R/ La sustracción.
b) ¿Cuáles son los términos de la adición? R/ Sumandos y suma o total.
c) ¿Cuál es la operación que se realiza para obtener un sumando que falta en la suma?
R/ Sustracción.
2. Coloque los nombres que faltan en cada operación.
5.36 minuendo
- 2.32 sustraendo
3.04 diferencia
5.632 minuendo
- 4.233 sustraendo
1.399 diferencia
3. Escriba en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.
a) 7.902 12.378 – 7.5=__________________________________( e )

b) 15.299 23.511– 16.97=_________________________________( c )
c) 6.541 19.01 - 3.711=________________________________( b )
137
d) 41.991 37.002- 29.1 =__________________________________( a )
e) 4.878 99.9 - 57.909=_________________________________( d )
4. Resuelva en su cuaderno los siguientes problemas:
a) Doña María tiene L. 100.00 y realiza las siguientes compras: L. 8.85 en chiles, L. 12.36 en
tomates, L. 6.04 en pepinos, L. 45.69 en frijoles. ¿Cuánto gastó?, ¿Cuánto le quedó?. R/
Gasto L. 72.94, le quedó L. 27.06
b) Juan recorrió en su bicicleta 123.56 km en 6 horas, si en la primera hora recorrió 36.99 km,
¿Cuánto recorrió en las restantes 5 horas?. R/ 86.57 km.
OCTAVA SESIÓN SECUENCIA 9 BLOQUE I 8/8

INICIO
1. Pida a un o una joven que haga una referencia de lo estudiado en la secuencia anterior.
DESARROLLO
1. Solicite voluntarios(as) para que expongan al grupo las respuestas de los ejercicios
verbales de la sección ¡Valorando lo aprendido!
2. Pida que formen los mismos grupos de la séptima sesión y desarrollen los ejercicios de
reforzamiento.
CIERRE
2. Los ejercicios orales pueden desarrollarlos con la participación al azar de los (as)
estudiantes.

aula o en su casa.
4. Puede tomar este trabajo como referencia para hacer evaluación: sumativa.
138
EJERCICIOS VERBALES
1. Complete las siguientes oraciones:
a) Cuando la unidad se divide en diez partes iguales cada uno de ellos, se llama décimo.
Si un centésimo se divide en diez partes iguales cada parte se llama milésimo. Si un
milésimo en diez partes iguales, cada parte se llama:diezmilésimo.
b) El número de cifras decimales que se repiten indefinidamente se llama período.
c) Cuando una expresión decimal no tiene período se llama exacta y cuando el período va
inmediatamente después del punto decimal se llama periódica pura.
1) Encuentre la expresión decimal de cada fracción y clasifiquela como Exacta, Periódica

Pura o Periódica mixta:
a)
b)
c)
d)
e)
2) Escriba como se lee cada uno de los siguientes números decimales:
a) 1.23= un entero veintitres centésimas

b) 0.1234= un mil doscientas treinta y cuatro diez milésimas
c) -3.0003 = negativo tres enteros tres diez milésimas
d) 0.0010 = diez diez milésimas
e) 5.2600= cinco enteros dos mil seiscientos diez milésimas
f) -3.5= negativo tres enteros cinco decimas
3) Escriba con cifras las siguientes lecturas:
a) Tres enteros tres milésimas = 3.003

b) Cero enteros una diezmilésima = 0.0001
c) Diez enteros, diez centésimas= 10.10
d) Negativo cinco enteros diez diezmilésimas= -5.0010
e) Trescientos un mil enteros doscientos dos milésimas =301000.202
f) Cero enteros ciento veintitres diezmilésimas= 0.0123
139
4) Redondear a décimas:
a) 0.23= 0.2
b) 1.35= 1.4
c) 11.26= 11.3
d) 0.91= 0.9
5) Redondear a milésimas:
a) 1.1235 = 1.124
b) 5.5555= 5.556
c) 9.9999= 10.000
d) 1.2353= 1.235
6) Efectuar las siguientes operaciones:
a) 0.123+1.2+9.36= 10.683
b) 232.568 +564.23+789.36=1,586.158
c) 56+12.58+1.59+0.01=70.18
d) 12.58 – 10.963=1.617
e) 66.68 – 45.6=21.08
f) 23 – 21.9587=1.0413
g) 2.5 – 1.999=0.501
7) Escriba los signos >,< o = en el paréntesis para comparar los números que se le dan:
1.86 ( = ) 1.860
1.699 ( < ) 1.6999
0.432 ( < ) 1.432
1.235 ( < ) 12.35
0.01 ( > ) 0.001
8.852 ( = ) 8.8520
1.11 ( > ) 0.111
8) Resuelva los siguientes problemas:
a) Un deportista que practica el salto de longitud, logró una marca de 7.95 m; antes de este,
su mejor registro era de 5.98 m ¿Por cuántos metros mejoró su marca?
R. 1.97 m
b) Un hombre compra un traje, un sombrero, un bastón y una billetera. La billetera le ha

costado L. 22.50, el sombrero L. 30.00 más que la billetera, el bastón L. 10.50 más que el
sombrero y el traje 125.63. ¿Cuánto gastó en la compra?
R. L. 209.63
140
SECUENCIA 10 DE APRENDIZAJE 10 BLOQUE I
ESQUIMAL Y DECIMAL NO ES LO MISMO
En esta secuencia se pretende que el estudiantado comprenda los algoritmos de la
multiplicación y división de números decimales para resolver problemas cotidianos, así
mismo desarrollar potencias cuya base es un número decimal.

Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Establezcan procedimientos para multiplicar y dividir números decimales.
2. Desarrollen potencias cuya base es un número decimal.
3. Resuelvan problemas con aplicación de la multiplicación y división de números decimales.
4. Realicen operaciones básicas con números racionales.

 Multiplicación, división y potenciación con números decimales.
con el desarrollo de los procesos de adquirir y contrastar, analizar y sintetizar la información,
así como también con el desarrollo de una actitud crítica y funcional, lo cual será posible
evaluar tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- Realizar correctamente multiplicaciones, divisiones y potencias de números decimales.

- Multiplicar y dividir por la unidad seguida o precedida de ceros.
- Resolver problemas cotidianos aplicando los números decimales.
Las actividades de evaluación en cuanto a la empatía y habilidades dialógicas deberán ser

orientadas a que los estudiantes sean capaces de:
 Mostrar actitudes de colaboración y respeto al trabajo, las limitaciones y las opiniones

de sus compañeros.
 Poner a disposición del equipo sus capacidades personales.
 Escuchar atentamente.

 El programa de televisión Las ésimas en acción se mostrará la multiplicación de
números decimales y el valor posicional de las cifras.
 El programa de televisión Los ceros mandan, multiplicación y división por la unidad
seguida de ceros.
141
El programa de televisión: Las ésimas en acción, se transmitirá durante las cuatro primeras
El programa de televisión: Los ceros mandan se transmitirá durante las cuatro últimas
sin embargo se sugiere que lo observen en la cuarta sesión de aprendizaje.

INICIO
1. Se sugiere leer la sección ¿Hacia dónde vamos? con los estudiantes para poder presentar
la secuencia y comentar los resultados del aprendizaje, de acuerdo a los productos del
aprendizaje puede establecer equipos de trabajo para el desarrollo de toda la secuencia.
DESARROLLO
1. Propicie reflexiones sobre la importancia que tiene el dominar la adición y sustracción de
números decimales para poder entender los algoritmos de la multiplicación, división de
estos números.
2. Solicite la formación de grupos mixtos de cuatro integrantes para realizar una lectura
comentada de la sección ¿Qué conoce de esto? que hace una reseña del uso del punto
decimal.
CIERRE
1. Pida que los grupos formados resuelvan los ejercicios planteados en la sección ¿Cuál es
la dificultad?.
2. Requiera voluntarios o voluntarias para que resuelvan en el pizarrón todos los ejercicios
propuestos, para que los demás comprueben las respuestas y usted verifique el nivel de
aprendizaje.
142
1. Efectúe las siguientes operaciones:

a) 2.35+0.987+1.23 = 4.567
b) 9.2-8.1234 = 1.0766
c) 10+1.235 = 11.235
d) 12-10.14785 = 1.85215
e) 5.2 – (1.6 +2 ) = 1.6
1. Resuelva:
a) La cantidad de agua contenida en tres depósitos es de 479.012 litros. Si el primer depósito
contiene 244.938 litros y el segundo 149.982. ¿Cuántos litros contiene el tercer depósito?
R/ 84.092
b) Pedro tiene L. 5.64, Juan L. 2.37 más que Pedro y Enrique L. 1.15 más que Juan.¿Cuánto
tienen entre los tres?
R/22.81
c) Tenía L.14.25 el lunes; el martes cobré L: 16.89; el miércoles cobré L. 97 y el jueves

pagué L. 56.07. ¿Cuánto me queda?
R/ 72.07

INICIO
1. Lea el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y pida que presten atención al
programa de televisión Ésimas en acción.
DESARROLLO
1. Comente con el grupo el contenido del programa de televisión para introducir el tema.
2. Pida una o dos opiniones a sus educandos de lo sucedido en la sesión anterior.
3. Solicite que formen los grupos de la sesión anterior para leer y resumir el contenido del
apartado ¿Qué piensan otros? que presenta el tema: MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS
DECIMALES.
4. Exponga el procedimiento para multiplicar expresiones decimales de los ejemplos
desarrollados u otros que usted considere pertinente.
143
CIERRE
1. Pida que los grupos formados resuelvan los ejercicios planteados en la sección ¡A
trabajar!, comenten sus resultados y corrijan los errores.
2. Monitoreé el trabajo de los grupos visitando cada uno de ellos para aclarar dudas y
corregir errores.
¡A trabajar!
Forme un equipo de trabajo con tres compañeros (as) y resuelva los ejercicios propuestos
en su cuaderno.
1. Efetúe las siguientes multiplicaciones.
a) 2.34 × 2.5 = 5.85

b) -0.345 × 16 =- 5.52
c) 0.023 × 0.001 = 0.000023
d) 1.999 × 0.9 = 1.7991
e) 1.234 × 5.678 = 7.006652
f) 2.005 ×1.2 = 2.406
g) 0.002 × 2.03=0.00406
h) 52 × 0.52=27.04
i) 3.256 × 1.457=4.743992

INICIO
1. Utilice una técnica como la “lluvia de ideas” para recordar el programa de televisión y el
tema de la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida a los grupos que analicen cada uno de los pasos para DIVISIÓN NÚMEROS
DECIMALES expuestos en la sección ¿Cómo se hace?.
2. Solicite voluntarios o voluntarias para que expongan al grupo de forma verbal cada uno
de los pasos para dividir decimales y requiera que resuelvan la división planteada en el
ejemplo 3 comentando el procedimiento.
CIERRE
1. Invítelos a resolver los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar! comparando sus
respuestas.
144
corregir errores.
3. Requiera voluntarios(as) para que resuelvan en el pizarrón todos los ejercicios propuestos
para que los demás comprueben las respuestas y usted verifique el nivel de aprendizaje.
¡A trabajar!
Intégrese a un equipo de trabajo y resuelva lo que se le pide:
1. Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Cuándo completa con ceros al dividendo o al divisor? ¿estos los coloca en la parte
derecha o izquierda del número? R/ Cuando cualquiera de los dos tiene menos cifras
que el otro y se colocan en la parte derecha.
b) Cuando borra el punto decimal, ¿también borra los ceros de la parte izquierda o derecha
del número? R/ Sólo los cero de la izquierda.
1. Realice las siguientes divisiones de números decimales:
a) 0.75 ÷ 0.3 = 2.5

b) 4.302 ÷ 1.8 = 2.39
c) 32 ÷ 0.2 = 160
d) 0.24 ÷ 3 = 0.08
e) 5.621 ÷ 1.01 = 5.5
f) 100.01 ÷ 0.001 = 100010
g) 1.16 ÷ 0.2 = 5.8
h) 0.0045 ÷ 0.3 = 0.015

INICIO
1. Motive a sus estudiantes a ver el programa de televisión Los ceros mandan, propuesto
DESARROLLO
1. Exhorte al grupo a dar una o dos opiniones, sobre los pasos a seguir para dividir decimales
estudiados en la clase anterior y los propuestos en el programa de televisión cuando
dividimos por la unidad seguida de ceros.
2. Pida una o dos opiniones en cuanto al algorítmo de la multiplicación de decimales y
refuerce el tema para motivarlos al estudio del siguiente tema: POTENCIACIÓN CON
NÚMEROS DECIMALES propuesto en la sección ¿Qué piensan otros?
3. Organice equipos para analizar y resumir el contenido de esta sección.
145
CIERRE
1. Con base en el contenido analizado solicite que trabajen en los ejercicios del apartado ¡A
trabajar!
2. Pida a estudiantes voluntarios que desarrollen los ejercicios de esta sección en el pizarrón
para comprobar sus respuestas.
¡A trabajar!
1. Intégrese a un grupo de 3 personas y encuentre el exponente, dadas la potencia y la
base.
a)
b)
Compare sus respuestas con otro equipo y si se equivoco corríjalo con su docente.
1. Continue trabajando en equipo y complete los espacios en blanco del siguiente cuadro,
redondee cada resultado a centésimos.
Base Exponente Potencia

0.8 2 0.64
3.5 3 42.875
0.1 3 0.001
2. Resuelva en forma individual los siguientes ejercicios:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
146
INICIO
1. Solicite voluntarios o voluntarias para resolver en el pizarrón los últimos tres ejercicios
propuestos en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Invite a los estudiantes a formar los grupos y realizar la lectura que propone la sección ¿Qué
piensan otros? que hace una reseña a la SOLUCIÓN DE PROBLEMAS APLICANDO
LAS OPERACIONES CON EXPRESIONES DECIMALES.
2. Invite a reflexionar internamente en cada grupo sobre la necesidad de aplicar una
estrategia para la solución de problemas en matemáticas y en la vida cotidiana.
CIERRE
1. Pida que efectúen las actividades propuestas en el apartado ¡A trabajar!
2. Organice un intercambio de cuadernos entre los grupos para que cada integrante comparta
sus resultados.
¡A trabajar!
Intégrese a su equipo de trabajo para resolver los siguientes problemas:

1. El costo del pasaje de un bus cuesta L. 7.50, por lo tanto:
12 pasajes cuestan ___________L. 90.00

10 pasajes cuestan____________L. 75.00
2. Doce confites cuestan L. 3.00, entonces:
El costo de 1 confite es de ______________L.0.25

El costo de 20 confites es de _____________L. 5.00
3. Con la siguiente tabla de precios:
Artículos Precios por unidad

Camiseta L. 36.50
Gorra L. 65.68
Collar L. 29.00
Par de aritos L. 16.30
147
Resuelva los siguientes problemas:
a) Se compran 3 camisetas, media docena de gorras y un collar, si se paga con dos billetes
de L. 500.00. ¿Cuánto dinero recibe de regreso? R/ L. 467.42
b) Una clienta compra media docena de pares aritos y le cobraron L. 96.00. ¿Cuánto le han
rebajado al precio de cada par de aritos? R/ L. 0.30
Revise sus respuestas con las que obtuvieron los integrantes de otro equipo. Si no
corresponden, consulte con su docente para rectificar y corregir donde se requiera.

INICIO
1. Solicite algunos comentarios a los miembros de los distintos grupos en cuanto a la
siguiente pregunta: ¿En que situaciones de la vida real en su comunidad pueden aplicar
el conocimiento de los números decimales?
2. Propicie una reflexión con el grupo sobre la importancia de ejercitar los algorítmos de las
operaciones con números decimales.
3. Invite a los grupos formados durante la secuencia a desarrollar los ejercicios planteados
en la sección ¡Valorando lo Aprendido!.
DESARROLLO
estudiantes para que contesten, estos pueden desarrollarlos con la participación al
azar de los educandos para que los demás escuchen las respuestas y puedan hacer
comentarios y usted reforzar las respuestas.
2. Para el desarrollo de los ejercicios de reforzamiento recorra los diferentes grupos
monitoreando el trabajo de los educandos, para que esta actividad se haga con dedicación,
respeto a los demás y a la vez evacuando las interrogantes que los estudiantes puedan
tener.
CIERRE
aula o en su casa.
148
5. Para el inicio de la próxima secuencia se sugiere realizar una práctica de laboratorio de
matemáticas, utilizando los siguientes materiales: un objeto circular, regla e hilo, para
demostrar la existencia del número pi.
EJERCICIOS VERBALES
1. Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Hacia dónde se corre el punto decimal en el producto, cuando intervienen decimales?

R/ De derecha a izquierda
b) ¿Cómo se procede cuando al contar los digitos decimales de los factores y del producto,
estos no alcanzan para poder correr el punto decimal? R/ Se agregan ceros en la parte
izquierda del número.
En la estrategia para resolver problemas hay tres etapas: datos, proceso y respuesta.
Comente con sus compañeros las actividades que debe tomar en cuenta en cada una de
ellas.
1. Efectúe las siguientes multiplicaciones:
a) 2.035 × 1.6 = 3.256

b) 1.001 × 2.23 = 2.23223
c) 36.658 × 6.025 = 220.86445
d) 2 × 2.035 = 4.07
e) 4.561 × 3 = 13.683
2. Efectúe las siguientes divisiones:
a) 0.3 ÷ 0.75 = 0.4
b) 5÷0.5 = 10
c) 0.64÷16 = 0.04
d) 0.81÷ 0.27 = 3
e) 0.1284÷0.4 = 0.321
149
3. Desarrollar las siguientes potencias:
a) 1.012 = 1.0201
b) (-0.1)3 = -0.001
c) 1.14 = 1.4641
d) -23.50 = -1
e) (56.69)1 = 56.69
f) 2.43 = 13.824
4. Con el mismo equipo de trabajo, resuelva en su cuaderno los siguientes problemas

siguiendo la estrategia de solución de problemas.
a) Si un rollo de tela tiene 25.42 m, ¿cuántos metros hay en 25 rollos?
R/ 635.5 m
b) Una persona camina 0.2 km/min, ¿cuánto camina en una hora?
R/ 12 km.
c) Una mesa tiene 2.3 m de ancho por 3.1 m de largo. ¿Cuál es su área?
R/ 7.13
150
¡QUÉ PUNTERÍA!
Esta secuencia tiene la finalidad que los y las estudiantes comprendan los procedimientos
para simplificar operaciones combinadas y signos de agrupación con números decimales,
así mismo conozcan la notación científica.

1. Establezcan procedimientos para resolver problemas con operaciones combinadas,
signos de agrupación y expresiones complejas con números decimales.
2. Conozcan la aplicación y la escritura de números en notación científica.
3. Utilicen los números decimales en la solución de problemas de la vida diaria.

Está secuencia aborda el estudio de las operaciones con números decimales, el uso de los
signos de agrupación (paréntesis, corchetes y llaves) y la noción de la notación científica
como una aplicación de las expresiones decimales.
Es muy importante que para concluir cada sesión de aprendizaje se promueva la reflexión
de los estudiantes acerca de lo que hicieron a lo largo de ésta. Considere además la
participación y la realización de las actividades de aprendizaje. En cuanto a:
- Establecer procedimientos para resolver problemas con operciones combinadas, signos

de agrupación y expresiones complejas con números decimales.
- Conocer las equivalencias entre notación científica y los subórdenes de unidades

decimales y enteros.
Además de lo anterior, propicie actividades de autoevaluación y coevaluación en cuanto a la

actitud asumida por ellos y ellas, en los procesos del desarrollo de los ejercicios, realización
de las tareas asignadas con: responsabilidad, limpieza y claridad, disposición al trabajo en
equipo, escuchar atentamente y respeto a los demás.
151
 El programa de televisión No es complicado le informará sobre el orden en que se
deben desarrollar las operaciones combinadas con decimales.
 El programa de televisión Los decimales aplican presenta información que le ayudará

a comprender una de las aplicaciones de los decimales, la notación científica.

El programa de televisión: No es complicado, se transmitirá durante las cuatro primeras

sin embargo se sugiere que lo observen en la tercera sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: Los decimales se aplican, se transmitirá durante las cuatro

últimas sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de
observarlo, sin embargo se sugiere que lo observen en la séptima sesión de aprendizaje.

INICIO
1. Revise junto a los y las jóvenes la sección ¿Hacia dónde vamos?, así como los resultados
del aprendizaje de la secuencia para tener una idea general del contenido.
DESARROLLO
1. Invítelos a expresar opiniones o comentarios de la lectura.
2. Pida que se organicen en grupos de tres integrantes para que lean y analicen el contenido
de las sección ¿Qué conoce de esto? que hace referencia al PRODUCTO Y COCIENTE
DE DECIMALES POR POTENCIAS DE DIEZ.
152
CIERRE
1. Organice equipos de trabajo para realizar los ejercicios de la sección ¡A trabajar!
2. Si el tiempo de la clase es insuficiente puede asignar el trabajo cómo tarea.
3. Respuesta de los ejercicios en la sección:
1. Efectuar las siguientes operaciones:
a) 5 + 0.25 = 5.25
b) 1.25 – 0.654 = 0.596
c) 8 – 2.36 = 5.64
d) 12.3 × 0.12 = 1.476
e) 0.45 ÷ 0.3 = 1.5
f) (2.5) 3 = 15.625
2. Multiplicar por potencia de 10
Número X 10 X 100 X 1000

2.38 23.8 238 2380
0.267 2.67 26.7 267
1.3 13 130 1300
0.004 0.04 0.4 4
15 150 1500 15000
20.45 204.5 2045 20450
0.09 0.9 9 90
3. Dividir por potencia de 10
número ÷ 10 ÷ 100 ÷ 1000

2.6 0.26 0.026 0.0026
3.08 0.308 0.0308 0.00308
15.75 1.575 0.1575 0.01575
200.83 20.083 2.0083 0.20083
6.7 0.67 0.067 0.0067
5.14 0.514 0.0514 0.00514
6,284.13 628.413 62.8413 6.28413
709.3 70.93 7.093 0.7093
6.9 0.69 0.069 0.0069
153
4. Resuelva el siguiente problema:
1) Un litro de aceite pesa 0.92 kg. Calcule:
a) El peso de 8 envases de aceite de 10 litros cada uno. R/ 73.6 Kg
b) Los litros de aceite que contiene un envase que pesa 23 kg. R/ 25 litros

INICIO
1. Motívelos a que expresen comentarios de lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida a voluntarios(as) que comenten al grupo los algoritmos de las operaciones estudiadas
en las sesiones anteriores.
2. Invítelos a formar cuatro grupos para que hagan lo siguiente:
3. Un resumen en su cuaderno del contenido del apartado ¿Qué piensan otros? que hace
referencia a LAS PROPIEDADES DE LA ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.
4. Escojan una propiedad y nombren un voluntario(a) que exponga su contenido frente al
grupo y desarrolle un ejemplo propuesto por los integrantes del grupo.
5. Si posee los recursos didácticos proponga elaborar una lámina de la propiedad expuesta
por cada grupo y colóquela en la pared hasta el final del bloque.
CIERRE
1. Pida a los grupos que desarrollen los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar! y
que comparen sus respuestas para corregir errores.
2. Respuesta de los ejercicios en la sección:
¡A trabajar!
Verificar si la Propiedad Conmutativa con respecto a la adición y de la multiplicación se

cumple con cada uno de los siguientes valores:
1. a= 0.01, b = 1.02
2. a = 9.6, b = -3.2
Verificar si la Propiedad Asociativa con respecto a la adición y de la multiplicación se cumple
con cada uno de los siguientes valores:
1. A = 0.01, b = 0.02, c = 0.1
2. A = 1.11, b = - 1.1, c =- 0.2
154
INICIO
1. Lea el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y prepare al grupo para observar
el programa de televisión.
DESARROLLO
1. Con base en el programa de televisión, solicite voluntarios(as) para que expongan sobre
la importancia de conocer perfectamente cada operación fundamental con los números
decimales para poder realizar operaciones combinadas, simplificar expresiones complejas
y signos de agrupación con decimales.
2. El tema de esta secuencia se divide en dos partes, la primera corresponde sólo a
operaciones combinadas, por lo que se sugiere dirijir la lectura que describe el orden
de OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS DECIMALES en la sección ¿Qué
piensan otros? hasta el ejemplo 1 y explique este ejemplo u otros si usted considera
pertinente.
CIERRE
1. Solicite voluntarios que desarrollen en el pizarrón los ejemplos desarrollados en la sección
¿Que piensan otros?
2. Propicie una coevaluación de las actividades realizadas, utilizando las preguntas: ¿Qué
hicimos? Y ¿Cómo lo hicimos?

INICIO
1. Indique a un estudiante que hagan una recapitulación sobre lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Solicite que resuelvan de forma individual los ejercicios propuestos en el apartado ¡A
trabajar!
CIERRE
1. Invite a cuatro estudiantes voluntarios(as) a desarrollar cada ejercicio en el pizarrón
mientras sus compañeros(as) trabajan y comparan sus respuestas.
155
¡A trabajar!
Simplificar:
a) 1.2+3.03 ÷0.3 × 0.1-0.2= 2.01
b) (0.1)2- 2 × 1.2+3.6= 1.21
c) 5 × (2.2)3+ 5-4.5 × 2 ÷0.2=13.24
d) 2 × 0.9 ÷ 0.3 + 0.1 × 0.2 – 0.01= 6.01
e) (2+0.16-0.115) × 3
=
(0.336+1.5-0.609)÷4
f) (0.03+0.456+8 ) × 6 =
25.458
g) 0.5 × 3+0.6 ÷0.03+0.5 22

0.08 ÷8+0.1 ÷0.1-0.01
h) (8.3-0.05)- ( 4.25-3.15 ) =1
0.04 ÷0.4+0.006 ÷0.6+7.04

INICIO
1. Retome verbalmente el orden en que se deben efectuar las operaciones combinadas con
números decimales.
1. Al inicio de la sesión, en el apartado ¿Qué piensan otros?, que hace referencia a SIGNOS
DE AGRUPACIÓN CON NÚMEROS DECIMALES, está planteada una situación del “bote
de mayonesa” en la que para llenarse completamente sigue una serie de pasos, si usted
desea puede desarrollarla con los estudiantes o hacer una lectura para asociar este orden
con el desarrollo de los problemas con los signos de agrupación.
2. El tema de esta sesión se desarrollará en dos etapas, por la naturaleza del tema, se sugiere
que los estudiantes desarrollen todos los ejercicios en la sesión con el acompañamiento
preciso del o de la docente.
DESARROLLO
1. Pida a dos voluntarias desarrollar en el pizarrón los ejemplos propuestos en la sección
¿Qué piensan otros?
2. Si es necesario profundice en la explicación de cada paso al desarrollar cada ejemplo.
156
CIERRE
1. Pida a dos voluntarios desarrollen en el pizarrón los primeros dos ejercicios de la sección
¡A trabajar! y expongan a sus compañeros(as) el procedimiento que efectuaron.

INICIO
1. Resuma lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Forme equipos de tres estudiantes para que desarrollen los ejercicios planteados en la
CIERRE
1. Visite los diferentes grupos para despejar dudas y verificar la correcta solución de los
ejercicios.
2. Proporcione las respuestas en el pizarrón para que los estudiantes puedan evaluar su
trabajo.
3. Propicie reflexiones con el grupo sobre los obstáculos que tuvieron al desarrollar los
ejercicios y de cómo los superaron.
1. Simplifique:
a) 0.1 + {3.3 – 0.1 [1.2 – (0.3 + 0.3)]} +0.101 = 3.441
b) 2 {10 – 0.1 [0.1 – (0.1 + 0.01)] +0.1} = 20.202
c) 3.4 ( 2.25 – { 32.1 + 1.1[ 5 – 1.6 +1.4] -1} +0.66) -0.01= -113.808
d) 2.2 + ( 2.2 – { 2.2 + 2.2[ 32.2 -1.4] -2.2} -2.2) +1.4= -61.96
e) 56.65 + [ 23.54 –(25.85 +12.96) +58] -85.12= 14.26
f) (2.3 × 0.1 + 1) × (1 – 0.54) = 0.5658
g) 10 {0.10 + (10 + [10 – 0.9] -10) +0.10} -0.10= 92.9
h) [(20 + 4) × 5 – 8] × (11 – 1) = 1 120
i) 4 × [(7 × 3) – (5 – 3)] + (9 – 5) × 4 – (5 × 3) = 77
157
INICIO
1. Lea el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y solicite que presten atención al
programa de televisión Los decimales aplican.
DESARROLLO
1. Solicite opiniones sobre lo visto en el programa de televisión con base en las siguientes
preguntas: ¿para qué se utiliza la notación científica?, de ejemplos de situaciones en
que se utiliza la notación científica, ¿qué se hace para escribir un número en notación
científica.
CIERRE
1. Las ejercicios orales pueden desarrollarlos con la participación al azar de los (as)
estudiantes.
aula o en su casa.
4. Pida que resuelvan los ejercicios planteados en la sección:
EJERCICIOS VERBALES
1. Con base en lo observado en el programa de televisión, diga la palabra o palabras que

completen cada oración:
a) La notación científica se utiliza para escribir números muy grandes o números muy
pequeños.
b) Si se le agrega un cero a un número entero, este es diez más grande
2. Mencione algunos ejemplos en los que utilizamos la notación científica.
158
1. Representa en notación científica cada situación.

a) La campana más grande del mundo pesa 195,000 kg.
b) El peso estimado de una molécula de oxigeno es 0.000000000000000000000053
gramos.
2. Escriba los siguientes números en notación científica.
a) 15.708 = 1.5708 × 101

b) 0.00023 = 2.3 × 10-4
c) 0.03 = 3 × 10-2
d) 234.2 = 2.342 × 102
e) 4.256 = 4.256 × 100
3. Simplifique:
a) 2.3 × 0.1-0.3+2.5 ÷0.5 R/: 7.703

2-0.8 x 0.2-1.2 ;
b) 3.1 + {0.3 – 0.1 [1.25 – (0.6 + 0.6)] +0.23}; R/: 3.625
c) (0.2 x 0.1 -0.3) x (0.5 – 0.54); R/: 0.0112
d) 1.2 {0.10 + (1.2 + [10 – 0.8] -10) -1.2} -0.2; R/:-1.04
159
VALORANDO LO QUE APRENDO
La finalidad de esta secuencia es que los estudiantes integren y refuercen los contenidos
abordados en este bloque, asimismo proporcionar a docentes del séptimo grado reactivos
de por lo menos tres tipos para realizar una evaluación de los conocimientos adquiridos.

1. Establezcan procedimientos para efectuar las operaciones matemáticas con números
racionales.

Reforzamiento de las operaciones básicas de enteros, fracciones y decimales, también se
incluye el tanto por ciento y su aplicación a través de las razones y proporciones, además
contiene reactivos de verdadero o falso, selección única y tipo práctico para la realización
de pruebas escritas.
Durante esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes integren los contenidos
abordados durante el bloque, analizando los conceptos más relevantes y efectuando los
ejercicios propuestos en la sección ¿Cuál es la dificultad?
Usted podrá observar, reforzar y evaluar las habilidades y destrezas adquiridas en el

desarrollo de procedimientos y solución de problemas de razonamiento obtenidas en este
curso escolar, para lo cual se han diseñado actividades de reforzamiento para la primera y
segunda sesión de aprendizaje las cuales permitirán la unificación de los contenidos.
Para evaluar los productos propuestos en el apartado ¿Cuál es la dificultad?, considere

los siguientes criterios y, si está de acuerdo con ellos, hágalos del conocimiento del grupo.
Cada estudiante:
- Determina el valor absoluto exacto de cualquier número entero.
- Efectúa eficientemente operaciones de adición, multiplicación, sustracción, división,
potenciación y radicación con números enteros y racionales.
- Resuelve de forma correcta problemas cotidianos aplicando las operaciones con números
racionales.
- Participa y critica positivamenten en el trabajo en grupo.
- Valora y respeta las respuestas de los demás.
161
Asimismo se proponen cuatro tipos de reactivos para realizar una evaluación sumativa,
puede emplear los que considere pertinentes, en la elaboración de estos se han considerado
los siguientes contenidos:
 Valor absoluto de números enteros.

 Adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con números
racionales.
 Operaciones combinadas con enteros.
 Operaciones con números racionales.
 Operaciones con números decimales.
 Solución de problemas de razonamiento con cada uno de los conjuntos numéricos
anteriores.

a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En la primera y segunda sesión se
sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE I

INICIO
1. Se sugiere leer la el contenido de la sección ¿Hacia dónde vamos?, ahí encontrará
comentarios para presentar la secuencia y comentar los Resultados del Aprendizaje.
DESARROLLO
1. Solicite a sus estudiantes que formen grupos de 3 integrantes.
2. Pida que efectuen una lectura del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que
hace referencia a los temas: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES,
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES, DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS,
POTENCIACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS, RADICACIÓN EN LOS ENTEROS.
3. Pídales verificar cada uno de los pasos de los ejemplos desarrollados.
4. Indicar a los integrantes de cada grupo, no comenzar con el análisis de otro ejemplo si
algún miembro no ha comprendido totalmente el ejercicio analizado.
162
CIERRE
1. Solicíteles que desarrollen los ejercicios de los incisos 1, 2, 3 y 4 propuestos en la sección
2. Visite los grupos para monitorear el trabajo de los estudiantes.
3. Si lo considera pertinente escriba en el pizarrón las respuestas de los ejercicios para que
los y las estudiantes verifiquen las soluciones.
4. Invite a evaluar como ha sido su participación en esta sesión, en cuanto a la participación,
comportamiento y respeto.
a) -23+(-15)+(-10) = -48
b) (-12) +(-22) = -34
c) 8+20+12 = 40
d)
e) 2 + =
f)
g) 0.3+0.8+(-3.5)= -2.4
h) -32.2+1.5+6.2 = -24.5
i) -6.42 + 14.2 – 129.63 + 3 = -118.85
2) Desarrolle las siguientes multiplicaciones, simplifique las respuestas si es posible

(recuerde que los paréntesis también indican multiplicación):
a) 325 × 890= 289,250

b) (3)(-8)(-4) = 96
c) (-1)(-1)(-1)(-2) = 2
d)
e)
163
f) 12.2(-0.025) = -0.305
g) 0.01 × 0.1 × 2 = 0.002
h) 4.5 × 100 = 450
3) Desarrolle las siguientes divisiones, simplifique las respuestas si es posible:
a) -128 2 = -64
b) -10 -10 = 1
c)
d)
e) 93.99 ÷ 6.9 = 13.62
f) 10.24 ÷ 16 = 0.64
4) Desarrolle cada una de las siguientes potencias:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

INICIO
1. Solicite a uno o dos voluntarios(as) para que hagan una recapitulación verbal de lo
realizado en la sesión anterior.
DESARROLLO
2. Invítelos a formar los grupos de la sesión anterior para leer, comentar, analizar los
ejemplos desarrollados en los temas: OPERACIONES COMBINADAS Y SIGNOS DE
AGRUPACIÓN, en la sección ¿Qué conoce de esto?
164
CIERRE
1. Pida efectuar cada uno de los ejercicios de los incisos 5, 6 y 7 planteados en la sección
¿Cuál es la dificultad?,
los estudiantes verifiquen las soluciones.
1) Calcule las siguientes raíces:
a)
b)
c)
2) Realice los siguientes ejercicios:
a) b)
c) d)
e) 0.2+0.02 ÷0.2 × 0.1-0.2 = 0.01
3) Simplifique:
a) – 10 + { 10 + 10 [ 10 – 2 ( 10 – 10 ) ] – 10 }; R/ 90
b) – 3 { 6 ( 3 – 4 [ 9 – 16 ] ) -3}; R/ -549
c) 4 – 2 ( 20 – 12 [ 16 – 36 { 32 – 28 ( 4 – 12 ) + 4 } -10 ] ); R/ –224,532
4) Resuelva:
a) Una persona invierte 26,733 lempiras en comprar un lote de artículos que cuesta 67
lempiras la unidad. ¿Cuántos artículos compró?.R/ 399 artículos.
b) Dos niños recolectan conchitas de caracoles en la playa, juntan 325 conchitas que
deciden guardar en cajas; para ello disponen de 8 cajas. ¿Podrán colocar igual cantidad
165
de conchitas en todas las cajas?; si / no ¿Cuántas conchitas sobrarían? R/ No, sobran 5.
c) ¿Cuál es la longitud de una pieza de tela si los ¾ de ella son 72 metros? R/ 96 metros.
d) De un tonel se sacaron sucesivamente 28 ½ ℓ y 34 ½ ℓ. y quedaron todavía 25 ½ ℓ.
¿Cuánto contenía el tonel? R/ 43 ½ litros

Sugerencia de reactivos para la evaluación del Bloque 1: Números y Operaciones.
I Tipo: Verdadero o Falso.
Instrucciones: A continuación se le dan una serie de proposiciones, escriba en el paréntesis

de la derecha, una letra “V” si la proposición es verdadera o una letra “F” si es falsa.
1) Todo número natural es un entero…………………………………………............……. ( V )

2) 2 es un número primo…………………………………………….……........................... ( V )
3) Cero es múltiplo de todo número………………………………………………............... ( V )
4) El valor absoluto de un número es siempre positivo………………………….............. ( V )
5) En la recta numérica todo número a la derecha es menor que cualquiera que este a la
izquierda de él………………………………………………………................................. ( F )
6) Todo número negativo es menor que cero………………………………..........………. ( V )
7) – 2 + ( - 3 ) = 5…………………………………………………………………................… ( F )
8) El producto de dos factores de igual signo es positivo……………………....................( V )
9) Las leyes de los signos son las mismas para la multiplicación y división....................( V )
10) 5 x 6 = 6 x 5 enuncia la propiedad asociativa…………………………….........................( F )
11) 21 es un número compuesto………………………………………………….…..............( V )
12) ……......……………………………………………………...........................( F )
13) 2 es un número racional………………………………………………………..................( V )
14) En 4/5, el número 4 es el numerador…………………………………………………......( V )
15) se lee cinco cuartos……………………………………………………………..…………( F )
16) no está definida en los números racionales………………………………...................( F )
17) es igual a cero…………………………………………………………………................ ( V )
18) es una fracción impropia……………………………………………….............………..( F )
19) es igual a 1…………………………………………………………………................ ( V )
20) ……………...……………………………………………………....…................… ( V )
21) Al escribir como decimal es igual a 0.25…………………………………..…............ ( V )
166
22) genera un decimal periódico mixto…………………………............………………..…( F )
23) genera un decimal periódico exacto…………………...........…………………….…....( V )
II Tipo: Selección Única.

Instrucciones: Encierre con una circunferencia la letra que corresponde a la respuesta
correcta.
1) Es una colección de números ordenados en forma creciente:
a) 0, -3, 9, -10, 11
b) 0, 1, 2, 3, 4, -1
c) 4, 3, 0, -1, -3
-3, -1, 0, 3, 4
2) Es un término de la división:
a) Producto
b) Sustraendo
Dividendo
d) Suma
3) El M. C. D. de 4 y 6 es:
a) 4
b) 6
2
d) 12
4) El valor absoluto de cero es:
0
b) 1
c) -1
d) -2
5) Es una relación de orden verdadera:
a) -5 = 5
b) -12 > 10
c) 0 < -1
-4 >-5
167
6) Son números enteros mayores que -10.
a) -11, -12, -13

b) -20, -30, -40
-1, -2, -3
d) -10, -100, -1000
7) Si Juan debe L. 20 se representa por:
a) 20
-20
c) 0
d) 40 - 20
8) 4 + I -3 I - I -5 I es igual a:
2
b) -6
c) -2
d) 12
III Tipo Práctico

Instrucciones: Trabaje en forma clara y ordenada.
No utilice calculadora.
Desarrolle el procedimiento de los problemas con lápiz carbón y escriba las respuestas con
lápiz tinta.
1) Escriba dentro del paréntesis el signo de la relación correspondiente (>,<,=)
-10 ( < ) -4
18 ( < ) 23
0 ( > ) -9
-42 ( < ) -19
10 ( > ) -8
-23 ( < ) -22
-8 ( < ) 0
10 ( = ) 10
5 ( > ) -5
-100( < ) 100
168
a) -15+17 = 2
b) 10+(-13) = -3
c) 23+(-10) = 13
d) -5+4+(-7) = -8
e) -13+11+(-8)+2= -8
f) -1982+315+512+401= -754
g)
h)
i)
j)
k) 6.25 + 1.325 +452.1= 459.675
l) 15+0.54+0.07=15.61
m) 4.8 + (-3.25) +2.1= 3.65
n) 9-8.0269= 0.9731
o) 6.2+1.356-3= 4.556
3) Desarrolle las siguientes multiplicaciones, simplifique las respuestas si es posible

(recuerde que los paréntesis también indican multiplicación).
a) 325 × 890= 289,250
b) (3)(-8)(-4)= 96
c) (-1)(-1)(-1)(-2) = 2
d) 2 × 3 × 8= 48
e) 24(-56) = -1344
f) 56× 23× 2= 2576
g) 4(-2)(-3)(-4) = -96
h) -15(-1)(4)(-2)(-7)(-1) = -840
169
i) -18(-25)(-36)(0) = 0
j)
k)
l)
m)
n) -0.01 × 1000 = -10
o) 5 x 1.265 = 6.325
p) 3.25 x (-8) = -26
q) -0.01(-0.0002) = 0.000002
r) 2.3564 × 8 = 18.8512
4) Desarrolle las siguientes divisiones, simplifique las respuestas si es posible:
a) 235 ÷ 0 = ND
b) 0 ÷ -12 = 0
c) -3,612÷86 = -42
d) -10,000 ÷ (-50) = 200
e) 39,185÷(-17) = -2305
f) 22,500÷(-100) = -225
g) -46,260÷(-18)= 2570
h)
i)
j)
k)
l)
170
m)
n) 0.6 ÷ (-6) = -0.1
o) -5 ÷ (-0.5) = 10
p) 8 ÷512 = 0.015625
q) -16 ÷ (-0.04) = 400
r) -0.61 ÷ 16 = -0.038125
s) 23.45 ÷ 10 = 2.345
5) Desarrolle cada una de las siguientes potencias.
a) 25=32
b) (100)2 =10000
c) (-7)0 = 1
d) 53 = 125
e) (12)1 = 12
f) (-1)3 = -1
g) (-1)10 = 1
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n) (2.2)4 = 23.4246
o) (125.2)0 = 1
171
p) (-1.08)1 = -1.08
q) (0.2)3 = 0.008
6) Calcule las siguientes raíces
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
7) Realice los siguientes ejercicios:
a) 32 x 2 ÷6 x 3+ 52 ÷5 x 2 ÷5= 11
b) ( -1) ( -1 ) ÷ ( 1 ) - (- 1 )²( 1 ) = 0
c) 25 ÷ 42 x 2+ 34 ÷ 32- 5 x 2 ÷10 = 12
d) (- 3 )³ + 5² - 16 ÷ 2³ × 2 + 4² ÷ 2 × 10 - 4²= 58
e)
f)
g)
h)
i) (2.1)2- 3 × 1.04+1.26= 2.55
j) 2 × (0.1)3+ 4-2.5 × 2 ÷0.5= -5.998
k) 2 × 0.4 ÷ 0.16 + 0.1 × 0.3 + 0.01 = 5.04
172
8) Simplifique:
a) – 3 + { 2 + 3 [ 2 – 3 ( 2 – 3 ) ] – 2 } R/ 12
b) 0.2 + {0.3 – 2.1 [2.2 – (0.3 - 0.2)] +2.201} R/ -1.709
c) 0.1 {10 – 0.1 [0.2 – (0.11 + 0.01)] -0.2} R/ 0.9792
d) 2.14 ( 2.34 – { 3.1 + 1.1[ 5.2 – 1.6 +1.4] -1.3} +0.5) -1 R/ -10.5444
e) 0.5 + ( 2.2 – { 1.5 + 0.2[ 3.2 -1.4] -1.5} -2.2) +1.4 R/ 1.54
f) (5.3 × 0.1 + 1) × (2 – 0.54) R/ 2.2338
Problemas:
1) El pasado invierno, la temperatura en el patio del centro básico, un día muy frío, era de -2 ºC,
en el aula había 20ºC. ¿Cuál era la diferencia entre el interior y el exterior? R/ 22 ºC
2) A Juan cada semana, le dan 30 lempiras de paga, si gasta 20. ¿Cuánto dinero tendrá
ahorrado en 5 semanas, teniendo en cuenta que ha sido su cumpleaños y le han regalado
120 lempiras más? R/ 170 Lps.
3) Carlos tiene 18 lempiras. Los quiere repartir entre 3 amigos, al primer amigo le da 1/3 de
los lempiras, al segundo amigo le da ¼ de los lempiras que le quedan y al tercer amigo
le da el resto.
a) ¿Cuántos lempiras le da al primero?
b) ¿Cuánto dinero le da al tercero?
c) ¿Le queda dinero para él? R/ a) 6 Lps., b) 9 Lps., c) No
4) Don Francisco tenía una deuda de 7,000.00 lempiras. Pagó 1/5 de ella ¿Cuánto dinero
debe aún? R/ 5,600.00 Lempiras
5) En un gallinero hay 48 gallinas, de las cuales ¾ partes son blancas y el resto de color.
a) ¿Cuántas gallinas son blancas?
b) ¿Cuántas gallinas son de color? R/ 36 blancas y 12 de color
6) Un frasco contiene 150 ½ ml de agua, se le agregan 360 ¾ ml de agua. ¿Cuánta agua

contiene el frasco? R/ 511 ¼ ml.
173
El tipo de experiencias que tienen los estudiantes con la aritmética es importante para la
comprensión progresiva del álgebra, ya que las primeras experiencias con el razonamiento
algebraico se corresponden con la “aritmética generalizada”.
El concepto matemático que hace posible esa generalización es el de variable. El uso de

variables, tales como x e y en el enunciado y = 5x + 12, no es más que una generalización
de una relación aritmética. Expresa la relación numérica general que un número es 5 veces
otro número más 12. El uso de variables es un indicador clave de que la actividad matemática
pasa de ser aritmética a algebraica. La enseñanza de la aritmética queda incompleta y
deficiente si no se le imprime una orientación hacia la generalización.
En este bloque debe considerarse que el concepto central es el manejo de las ecuaciones
lineales. Es muy importante tener presente que la ecuación es una igualdad.
La igualdad tiene algunas propiedades que permiten que ésta se conserve.
Ahora bien, la ecuación es una igualdad en la cual hay una cantidad cuyo valor se desconoce,
esta cantidad es la incógnita. La incógnita está relacionada con otras cantidades de tal
manera que existe un equilibrio, es decir, que el valor numérico del primer miembro es
equivalente al del segundo miembro y que si se realiza alguna operación que traiga como
consecuencia que el valor del primer miembro sea mayor o menor que el del segundo,
desaparece la igualdad y por lo tanto ya no existe la ecuación. Un ejemplo muy claro de
lo que significa una ecuación es una balanza con dos platillos; si en los dos platillos existe
el mismo peso, se conserva el equilibrio. Este equilibrio debe ser permanente, no importa
cuántas y cuáles operaciones se deban
realizar para obtener el valor de la incógnita. Conviene tener presente que las ecuaciones
se deben resolver y que la solución es precisamente el valor de la incógnita.
La resolución de ecuaciones se utiliza para resolver una infinidad de problemas y tiene

aplicación en otras partes del curso, en la solución de problemas cotidianos y de otras
disciplinas. También es básica para la adquisición de nuevos conocimientos.
En séptimo grado se aborda el álgebra a partir del conocimiento del lenguaje algebraico,
representando a los números y a las expresiones de lenguaje común por medio del lenguaje
simbólico, que ayudará a generalizar los conceptos relativos a la aritmética.
Los aspectos que se consideran fundamentales son: los conceptos de variable, constante
y término algebraico y la identificación de los términos algebraicos semejantes, ya que es
necesario que el estudiante los manejen adecuadamente para que posteriormente pueda
determinar la expresión reducida y el valor numérico que represente una expresión.
Estos aspectos servirán como base para que se puedan resolver con sencillez y facilidad
las ecuaciones lineales.
En el desarrollo de este bloque se pueden presentar varias dificultades. En primer lugar

porque tradicionalmente se ha tenido la idea de que resolver problemas es muy difícil.
Sin embargo, no debe usted olvidar que el actual programa recomienda como punto de
partida para la introducción de los conceptos que se haga a través de un problema que
de preferencia tenga relación con la realidad y el entorno del estudiante. Además, en este
núcleo se deben resolver problemas que originen ecuaciones, lo cual implica el manejo del
lenguaje algebraico, por lo tanto es necesario desarrollar cada una de las formas en que se
plantean las ecuaciones
176
1. Desarrollan el concepto de variables y expresiones algebraicas.
2. Usan el lenguaje algebraico para formalizar matemáticamente frases de la vida real.
3. Reconocen la aplicabilidad de las ecuaciones lineales en situaciones de la vida real.
4. Resuelven ecuaciones lineales en una variable.
5. Desarrollan el concepto de la razón de dos números.
6. Desarrollan el concepto de proporcionalidad.
7. Distinguen la proporcionalidad directa e indirecta.
8. Resuelven problemas que involucran proporcionalidad aplicando regla de tres.
CONTENIDOS
 Variables y expresiones.
o Lenguaje algebraico.
o Aplicación del lenguaje algebraico.
o Constante, variable y término algebraico.
o Expresiones algebraicas.
o Términos semejantes.
o Expresión reducida.
o Valor numérico de expresiones algebraicas.
 Razón, Proporcionalidad y Porcentaje.

o Razones.
o Proporciones.
o Variación proporcional.
o Variación directamente proporcional.
o Aplicaciones de la proporcionalidad.
o Tanto por ciento de una cantidad.
o Aplicaciones del tanto por ciento.
Ecuaciones lineales en una variable.

o Propiedades de la igualdad.
o Ecuaciones lineales.
o Solución de ecuaciones lineales.
o Ecuaciones con denominadores.
o Ecuaciones con paréntesis.
o Aplicación de las ecuaciones.
177
SECUENCIA DE APRENDIZAJE 1 BLOQUE II
LAS LETRAS EN LAS MATEMÁTICAS
En esta secuencia de aprendizaje se pretende iniciar el proceso de construcción del
pensamiento, en el sentido de mejorar la capacidad de los y las escolares para percibir en
un conjunto numérico aquello que es común, la secuencia lógica con que se ha construido,
un criterio que permita ordenar sus elementos, y el grado de familiaridad del alumnado
con las letras como elementos abstractos con los que es posible realizar operaciones, y su
utilidad para expresar regularidades, determinando procedimientos para conocer, evaluar y
comprender el significado de una expresión algebraica, término algebraico y sus partes, así
como traducir expresiones algebraicas a lenguaje común y viceversa.

1. Definan los conceptos de constante y variable.

2. Identifiquen las partes de un término algebraico.
3. Clasifiquen las expresiones algebraicas de acuerdo al número de términos que posean.
4. Traduzcan expresiones algebraicas a lenguaje común y viceversa.

Esta secuencia proporciona información sobre los elementos básicos del álgebra.
En esta secuencia se abordarán los conceptos básicos del álgebra. Lo anterior hace
necesario que durante la secuencia de aprendizaje los estudiantes apliquen las habilidades
en el desarrollo de procedimientos y destreza en el razonamiento, adquiridos en este curso
escolar, para lo cual se han diseñado actividades que permitan el logro de los aprendizajes
con base en las estrategias siguientes:
- Utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas

como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.
- Traducir expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa;
- Realizar operaciones de sumas, restas y productos, con monomios de una variable y
coeficientes enteros.
- Usar fórmulas sencillas y calcular valores numéricos con ellas.

 El programa de televisión ¿Por qué aumentan o disminuyen? se hará una descripción
de las constantes y las variables en el lenguaje algebraico.
179
 El programa de televisión Calculando con letras se mostrará la solución de problemas
comunes utilizando el lenguaje algebraico.

El programa de televisión: ¿Porqué aumentan o disminuyen?, se transmitirá durante las
cuatro primeras sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el
momento de observarlo, sin embargo se sugiere que lo observen en la segunda sesión de
aprendizaje.
El programa de televisión: Calculando con letras, se transmitirá durante las dos últimas
sin embargo se sugiere que lo observen en la quinta sesión de aprendizaje.
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas se sugieren

PRIMERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE II 1/5
INICIO
1. Se sugiere leer la el contenido de la sección ¡Hacia dónde vamos!, para presentar la
secuencia y se recomienda comentar los Resultados del Aprendizaje propuestos en la
Guía del Docente con el proposito de despertar la curiosidad del grupo en cuanto a los
nuevos conceptos.
DESARROLLO
Recuerde que esta es la primera sesión en la que los y las jóvenes estudiarán contenidos
de álgebra, por lo que estará dedicada a facilitar los conocimientos previos necesarios para
el desarrollo de la secuencia, con base en las siguientes actividades:
1.Mediante la técnica lectura dirigida, lea el contenido: INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE
MATEMÁTICO de la sección ¿Qué conoce de esto?.
2. Es necesario que durante la lectura haga pausas para reafirmar el contenido, exponer
otros ejemplos y propiciar comentarios y reflexiones de los educandos.
180
CIERRE
1. Organice a los y las escolares en grupos de tres y pida que respondan las interrogantes
de la sección ¿Cuál es la dificultad?.
2. Realice visitas constantes a los grupos para evaluar el trabajo de los y las estudiantes.
3. Requiera voluntarios(as) para desarrollar en el pizarrón los problemas propuestos para
que los demás verifiquen sus respuestas.
4. Invítelos a evaluar como ha sido su participación en esta sesión, en cuanto a la participación,
a) Forme un equipo de trabajo y resuelva lo siguiente:

I Si a = 6, entonces:
2a = 12 4a = 24 5a = 30 6a = 36 3a = 18
II Si n = 2, entonces:
(n)(n) = 4 (n)(n)(n) = 8 =8
III Si a = 6 y b = 2, entonces:
2a + 2b = 16 =3 1 3a – 2b = 14
Muestre sus respuestas a un integrante de otro equipo. Si hay dudas, consulte a su docente.
En caso de error corrija.
b) Con el mismo equipo de trabajo, encuentre el valor de la velocidad (v), la distancia (d) o
el tiempo (t), de acuerdo a las fórmulas y a los valores asignados a las variables.
I Fórmula: V = d/t d = 45 m, t = 3 s V = 15 m/s

II Fórmula: d = vt v = 12 m/s t = 5 s d = 60 m
c) Obtenga el perímetro de las siguientes figuras:
181
Del rectángulo
10
Del cuadrado
5 P = 20
Determinar la fórmula para obtener el perímetro en cada una de las figuras.
P = 3n
2a 2a P = 8a
n
b b
2b
b b P = 5b b b P = 8b
b 2b
182
SEGUNDA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE II 2/5
INICIO
1. Solicite a un estudiante voluntario(a) que lea el contenido de la sección ¡Descúbralo
en la tele!: Programa de Televisión 1 Secuencia 1 bloque 2 ¿Por qué aumentan o
disminuyen? y pida al grupo que preste atención al programa de televisión ¿Por qué
aumentan o disminuyen?
DESARROLLO
1. Propicie comentarios sobre las situaciones presentadas en el programa y la forma en que
se interpretan.
2. Organice grupos de cuatro integrantes para leer, comentar, analizar y hacer un resumen
en su cuaderno el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que hace referencia a
LENGUAJE ALGEBRAICO.
3. Invite a un o una alumna voluntaria a exponer a sus compañeros el contenido de la lectura
de lenguaje algebraico.
4. Refuerce las ideas y procedimientos o pida voluntarios para ello.
CIERRE
1. Solicite voluntarios(as) para desarrollar en el pizarrón cada uno de los ejercicios planteados
en la sección ¡A trabajar!, mientras el resto del grupo los desarrolla en su cuaderno y
verifican las respuestas.
¡A trabajar!
Reúnase con su compañero(a) más próximo (a) y relacione las expresiones de lenguaje
común, que están a la izquierda con las de la derecha (expresadas en lenguaje simbólico),
colocando dentro de cada paréntesis el número que corresponda.
1. La mitad de un número ( 4 )
2. La diferencia de dos números ( 6 )
3. La raíz cúbica de un número ( 5 )
4. La cuarta parte de un número ( 2 ) a–b
5. La raíz cuadrada de un número ( 1 )
6. El cuadrado de un número ( 3 )
183
Con su mismo (a) compañero(a) traduzca en su cuaderno, del lenguaje común al lenguaje
simbólico, las siguientes expresiones.
a) La suma de dos números. R/: x + y

b) El triple de un número. R/: 3x
c) El producto de dos números. R/: xy
d) La quinta parte de un número. R/:
e) Un número más dos. R/: x + 2
f) La suma de tres números cualquiera. R/ x + y + z
g) Un número más el triple de otro. R/: x + 3y
h) La suma de dos números es 20. R/: x + y =20
i) Un número menos 5. R/: x - 5
g) Un número más el doble de otro. R/: X + 2y
TERCERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE II 3/5

INICIO
1. Retome lo efectuado en la sesión anterior reflexionando acerca del uso y la importancia
del lenguaje algebraico
DESARROLLO
1. Dirija la lectura del contenido: CONSTANTE, VARIABLE Y TÉRMINO ALGEBRAICO
de la sección ¿Qué piensan otros? propiciando reflexiones de los estudiantes sobre los
puntos que usted considere más relevantes de la lectura.
2. Pídales que resuman el contenido de la lectura y que escriban ejemplos diferentes a los
de El Libro del Estudiante en cada uno de los conceptos.
3. Invite a voluntarios(as) a expresar a los demás los ejemplos que ellos proponen.
CIERRE
1. Solicite que resuelvan en los grupos de la sesión anterior los ejercicios propuestos en el
apartado ¡A trabajar!
2. Pida que los demás compañeros(as) comparen sus respuestas.
184
¡A trabajar!
Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es una constante?.
R/: Es un símbolo que representa un valor fijo.
b) ¿Qué es una variable?.
R/: Es un símbolo que representa cualquier número y deben tener exponente entero
no negativo, dentro de un conjunto determinado de valores.
c) ¿Qué es un término algebraico?.
R/: Es el producto indicado de constantes y variables.
d) ¿Cuáles son las partes de un término algebraico?.
1. Signo: Positivo(+) ó negativo(-). Si un término no tiene signo se considera positivo.
2. Coeficiente: Es el factor numérico que se escribe a la izquierda de las variables.
3. Parte literal: La letra o letras que forman el término.
4. Grado absoluto: La suma de los exponentes de las variables
Comente y conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:

a) Si se aplica la fórmula A = πr2 para calcular el área de varias circunferencias, ¿Qué
símbolos cambian de valor?. R/: A, r
b) A esos elementos que cambian, se les llama : variables
c) En la misma fórmula, ¿Qué elementos no cambian de valor? R/: π, 2.
d) ¿Qué nombre se les da a los elementos que no cambian? R/: Constantes.
En la fórmula m = para calcular un punto medio.

a) ¿Cuáles son las variables? R/: M, m 1 ,m 2
b) ¿Cuáles son las constantes? R/: 2
Con el mismo equipo de trabajo comente y complete el siguiente cuadro.
Término Signo Coeficiente Parte literal Grado absoluto

-2x m
6
- -2 xm 7
-b2 - -1 b 2
4y4 + 4 y 4
-x - -1 x 1
185
CUARTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE II 4/5
INICIO
1. Pida a un estudiante que comente lo visto en la sesión anterior, puede utilizar las preguntas:
¿Qué es variable?, ¿Qué es constante?, Qué es un término algebraico?, ¿Cuántos
términos algebraicos podrá tener una expresión algebraica?
DESARROLLO
1. Solicíteles unirse con su compañero(a) más próximo(a), para que lean y analicen el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? intitulada EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
2. Motive al grupo para dar opiniones verbales de la lectura.
3. Requiera que hagan un resumen en su cuaderno del contenido referente a las expresiones
algebraicas.
CIERRE
1. Pida a las parejas desarrollar los ejercicios de la sección ¡A trabajar!
2. Indique las respuestas de los ejercicios y explíquelos si es necesario.
3. Propicie una autoevaluación con las preguntas: ¿Qué hice? y ¿Cuáles fueron las
dificultades encontradas en el desarrollo de los ejercicios?
¡A trabajar!
En equipo de trabajo, realice las siguientes actividades:
1. Indique el número de términos que tiene cada polinomio:
a) 3xy2 R/: 1
b) -5b2+x-1 R/: 3
c) m R/: 1
d) x2- y2 R/: 2
e) x2 + y2 R/: 1
2. Relacione las siguientes columnas, colocando la letra correspondiente en el paréntesis.
a) Se representa con una letra ( ) Binomio

b) Término que no tiene variables ( c ) Coeficiente
c) Es el factor numérico del término Algebraico ( d ) Trinomio
d) Expresión que consta de tres términos ( a )Variable
( b )Término Independiente
186
3. Escriba un ejemplo de las siguientes expresiones algebraicas:
a) Monomio: es la expresión algebraica que consta de un término.
b) Binomio: es la expresión algebraica formada por dos términos.
c) Trinomio: es la expresión algebraica formada por tres términos.
d) Polinomio: es la expresión algebraica formada por uno o más términos.
e) Expresión algebraica: es cualquier combinación de constantes, variables, exponentes,
símbolos y operaciones matemáticas.
f) Término independiente: es un término donde no aparece físicamente variable alguna.
QUINTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE II 5/5

INICIO
programa de televisión Calculando con letras.
DESARROLLO
1. Solicite opiniones sobre lo visto en el programa de televisión con base en las siguientes
preguntas: ¿Qué es una expresión algebraica?, según los términos que posean ¿Cómo
se clasifican las expresiones algebraicas?
2. Pida que estudiantes voluntarios(as) que contesten los ejercicios orales de la sección
¡Valorando lo aprendido!, corrija o amplie las respuestas si es necesario.
CIERRE
1. Organice grupos de tres integrantes para desarrollar en cualquier predio del centro los
ejercicios de reforzamiento.
3. Si el tiempo es el adecuado revise los ejercicios de los contrario asignelos de tarea.
5. Respuestas a los ejercicios planteados en la sección: ¡Valorando lo aprendido!
Comente y conteste las siguientes preguntas:
EJERCICIOS VERBALES
a) ¿Qué lenguaje es muy importante para el lenguaje de las matemáticas?

R. Lenguaje algebraico
b) ¿Cuál es la rama de las matemáticas que tiene entre sus objetivos simplificar y generalizar
cuestiones relativas a los números?
R. El Álgebra
187
En el diagrama que está a continuación, siga el sentido de la flecha y escriba dentro en el

espacio con lenguaje algebraico, lo que se le pide:
Relacione la columna del lenguaje algebraico con la columna del lenguaje común, colocando
en el paréntesis la letra correcta.
Traduzca del lenguaje algebraico al lenguaje común y viceversa, según sea el caso.
a) x 4:La cuarta potencia de un número
b) x + 2x :Un número más el doble del mismo
c) a+1 :Un número aumentado en uno
d) :El cociente del cuadrado de un número entre diez
188
TÉRMINO O TERMINÓ
La finalidad es que los estudiantes determinen y comprendan el significado de una
expresión algebraica reducida, asimismo puedan calcular el valor numérico que representan
expresiones algebraicas para ciertos valores.

1. Reconozcan términos semejantes en cualquier expresión algebraica.
2. Reduzcan términos semejantes de una expresión algebraica.
3. Determinen procedimientos para reconocer y evaluar expresiones algebraicas.
4. Desarrollen el concepto de variables y expresiones algebraicas.

Esta secuencia proporciona información sobre el cálculo de expresiones algebraicas
reducidas y su valor numérico dados ciertos valores para las variables.
En esta secuencia se abordarán los conceptos básicos del álgebra: Expresión reducida y
valor numérico de un polinomio. Lo anterior hace necesario que durante la secuencia de
aprendizaje los estudiantes apliquen las habilidades en el desarrollo de procedimientos y
destreza en el razonamiento, adquiridos en este curso escolar, para lo cual se han diseñado
actividades que permitan el logro de los aprendizajes con base en las estrategias siguientes:
- Determinar procedimientos para reconocer y evaluar expresiones algebraicas,

identificando los términos y sus elementos.
- Examinar una expresión algebraica determinando los términos semejantes.
- Sumar o restar números racionales que representan los coeficientes de una expresión
algebraica.
- Establecer una expresión algebraica reducida.
- Sustituir números racionales en una expresión algebraica y determinar el valor numérico
que esta representa para dichas cifras.
Además de lo anterior se incluyen actividades para la autoevaluación y coevaluación sobre

los procesos realizados, asimismo la disposición de trabajar en equipo y la responsabilidad
para con la tarea asignada.
189
 El programa de televisión Encuentra lo que buscas le mostrará situaciones cotidianas
en las que se aplican la adición y sustracción de variables.

El programa de televisión: Encuentra lo que buscas, se transmitirá durante las cuatro


INICIO
1. Se sugiere leer la el contenido de la sección ¡Hacia dónde vamos!, ahí encontrará
comentarios para presentar la secuencia y comentar los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Solicite formar equipos de cuatro integrantes para efectuar una lectura del contenido:
ÁLGEBRA, expuesto en la sección ¿Qué conoce de esto?
2. Propicie comentarios y reflexiones sobre el contenido de la lectura.
3. Pida que hagan un resumen en el cuaderno del contenido de la lección.
CIERRE
1. Pídales que de forma escrita respondan las interrogantes de la sección ¿Cuál es la
dificultad?.
190
Comente y conteste las siguientes interrogantes:
a) ¿De qué nombre se deriva la palabra algorítmo y qué significa?
R/. Se deriva del nombre del astronomo musulman Al-Jwarizmi y significa
procedimiento sistemático del cálculo.
b) ¿De qué nombre se deriva la palabra álgebra y que significa?
R/. Del nombre del libro Al-jabr y significa restauración
c) ¿A quién se le conoce como el padre del álgebra?

R/. Al-Jwarizmi
d) Escriba 5 pares de números que sumados den 15.

R/. 14+1, 8+7, 5+10, 6+9, 2+3.
e) ¿Cómo escribiría en álgebra?: Cualquier par de números sumados es quince.
R/ x +y=15
f) Señale cada una de las partes del siguiente término algebraico −5.6m2
Signo = −
Coeficiente = 5.6
Parte literal = m
Grado absoluto = 2

INICIO
programa de televisión Encuentra lo que buscas.
2. Haga una breve relación del tema estudiado en la sesión anterior y el contenido abordado
en el programa de televisión.
DESARROLLO
1. Organice equipos de cuatro integrantes para leer, comentar, analizar y hacer un resumen
(a partir de la definición de términos semejantes) en su cuaderno del contenido de la
sección ¿Qué piensan otros?, que hace referencia a TÉRMINOS SEMEJANTES Y
EXPRESIÓN REDUCIDA.
191
2. Incite a un grupo voluntario a exponer a sus compañeros(as) los cuatro casos propuestos
para reducir expresiones algebraicas.
3. Refuerce las ideas y procedimientos o pida voluntarios(as) para ello.
CIERRE
1. Solicite voluntarios(as) para desarrollar en el pizarrón los ejercicios planteados en la
sección ¡A trabajar!, mientras el resto del grupo los desarrolla en su cuaderno y verifican
las respuestas.
2. Si lo considera pertinente puede asignar estos ejercicios como trabajo en casa.
¡A trabajar!
Escriba la siguiente expresión algebraica en su cuaderno, encierre los términos semejantes

y luego escriba porque son semejantes.
R/ Son semejantes porque tienen la misma parte literal y el
mismo exponente 2
Encontrar la expresión reducida de:
a) 8a2+ 8a-3a2- 10a; R/ 5a2- 2a
b) x+x+2x R/ 4x
c) 5ab2+ 3a2 b-6ab2 R/ 3a2 b-ab2
d) 2xa – 5xa – 3by + 3cx R/ -3xa – 3by + 3cx
e) a2+ b2+ a2+ b2 R/ 2a2+2b2
f) 2nm2+ 5n2 m-2nm2+ 3n2 m R/ 0nm2+ 8n2 m= 8n2 m
g) –ax + 6by – mn + 9ax – mn R/ 8ax + 6by – 2mn
h) 0.3x+1.2x-2b+5b R/ 1.5x+3b
i)
j) 3ab2 c+5b2 ac-2cab2 R/ 6ab2 c
192
INICIO
1. Invite a tres voluntarios(as) a comentar lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida que de forma individual lean la sección ¡Qué piensan otros!, referente a VALOR
NUMÉRICO DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
2. Exhórtelos a que voluntariamente expresen sus opiniones sobre el tema.
3. Solicite voluntarios(as) para desarrollar en el pizarrón los ejemplos propuestos y expliquen

a los demás el procedimiento.
CIERRE
1. Solicite que con su compañero(a) más próximo resuelvan los ejercicios planteados en la
sección ¡A trabajar!.
2. Propicie reflexión con los estudiantes sobre la importancia del tema en la solución de
problemas en la vida real.
¡A trabajar!
Dada la expresión algebraica: -3x2 y+2xy-3y+2y2 y los valores x= -2,y= -1, encuentre lo que
se le pide:
a) xy = R/ 2
b) x2 y = R/ -4
c) -3x2 y = R/ 12
d) 2xy = R/ 4
e) 2y2 = R/ 2
d) -3x2 y+2xy-3y+2y2 = R/ 21
Hallar el valor numérico de:
a) mn2+ m2 n; para m =4,n =5 R/ 180
b) 2x2- 5x+2; para x=3 R/ 5
193
c)
d) 5x3- 4x2 y+ 3yx-2y; para x= -2,y= -1 R/ -16
e) πr2 + 1 πr2; para r=2 R/ 18.85

2

INICIO
1. Invite a estudiantes voluntarios(as) a hacer un resumen sobre lo visto en la secuencia
hasta el momento.
DESARROLLO
1. Pida que los estudiantes voluntarios(as) que contesten los ejercicios orales de la sección
¡Valorando lo aprendido!, corrija o amplie las respuestas si es necesario.
CIERRE
1. Organice equipos de tres integrantes para desarrollar los ejercicios de reforzamiento.
2. Distribuya los 27 ejercicios de reforzamiento propuestos en los grupos, de tal manera que
en los quince últimos minutos de la sesión puedan resolver en el pizarrón los ejercicios.
4. Si el tiempo es el adecuado revise los ejercicios de lo contrario, asígnelos de tarea.
6. Respuestas a los ejercicios planteados en la sección: ¡Valorando lo aprendido!
EJERCICIOS VERBALES
Conteste las siguientes preguntas
a) ¿Serán semejantes dos términos cuyas variables y exponentes de estas son los mismos,
pero su orden es diferente? R/ Si ¿porqué? R/ Porque tienen las mismas variables y
los mismos exponentes
b) ¿Cuándo dos o más términos son semejantes?

R/ Cuándo tienen las mismas variables y los mismos exponentes
c) Al reducir términos algebraicos semejantes, ¿Qué le sucede a los coeficientes y qué a las
literales?
R/ Los coeficientes se suman o se restan dependiendo de los signos que posean.
194
d) ¿Qué operación representan una constante y una variable juntas o dos o más variables
y una constante juntas?
R/ Una multiplicación
Encuentre la expresión reducida de:
a) 6a2- 2ab2- ab2- 5a2 R/ a2-3ab2

b) x+y+x+y+2x R/ 4x+2y
c) x2+ y2+ x2+ y2- 2y2 R/ 2x2+ 0y2= 2x2
d) 3abc+2 bc-10abc+8bc R/ -7abc+10 bc
e) a2 bc+2ab2 c-3abc2+4a2 bc-3abc2 R/ 5a2 bc+2ab2 c-6abc2
f) –ax+2by-cx+8ax-5by+cx R/ 7ax-3by-0cx= 7ax-3by
g) a+b+c-2a-2c+b R/ -a-c+2b
h) 5ab2- 2xy+3ab2+ 5xy R/ 8ab2+ 3xy
i) 2ab2- 6ab2- 8ab2+ 8ab2 R/ - 4ab2
Encuentre el valor numérico para los valores que se indican:
a) 12x; para x=2 R/ 24

b) 2x-y, para x=1,y= -2 R/ 4
c) 1+2x; para x= -1 R/ -1
d) a+2b; para a= -1,b=0 R/ -1
e) 2x-5; para x=2.5 R/ 0
f) a+6; para a= -10 R/ -4
g) 20ab+15b; para a=3,b=5 R/ 375
h) –a; para a= -3 R/ 3
i) x2; para x= -3 R/ 9
j) para m= -6,n=4 R/
k) para a=6 R/ 4
l) para n=7,p=3 R/ 3
m) para a=0,b=3 R/ -1
n) 4a3 b2- 2a2 b-5a; para a=2,b=2 R/ 102
o) 2x3 y2 z-2 x2 z; para x=3,y=2,z=1 R/ 198
195
¿PARA QUÉ LAS ECUACIONES?
En esta secuencia se pretende que los y las estudiantes progresen en su habilidad del uso
del lenguaje algebraico, planteando ecuaciones lineales y el proceso de resolución de estas
para resolver problemas que se le pueden presentar en la vida diaria.

1. Diferencien entre una igualdad y una ecuación.

2. las propiedades de las igualdades y las ecuaciones lineales.
3. Establezcan procedimientos para hallar el conjunto solución de ecuaciones lineales.
4. la aplicabilidad de las ecuaciones en la vida real.
5. Resuelvan problemas mediante ecuaciones lineales.

 Ecuaciones lineales o de primer grado.
Los aspectos que se deben tomar en cuenta en la evaluación de esta secuencia se
relacionan con el desarrollo de los procesos de adquirir y contrastar, analizar y sintetizar la
información, así como también con el desarrollo de una actitud crítica y funcional en cuanto
al conocimiento de las ecuaciones lineales.
Los indicadores que se deben considerar son:
- Resolver algebraicamente ecuaciones lineales.

- Resolver problemas de la vida cotidiana planteando una ecuación lineal.
Las actividades de evaluación en cuanto a la empatía y habilidades dialógicas deberán ser
orientadas a que los estudiantes sean capaces de:
- Reconocer la aplicabilidad de las ecuaciones en la vida real.

- Mostrar actitudes de colaboración, respeto al trabajo y a las opiniones de sus compañeros.
- Poner a disposición del equipo sus capacidades personales.

 El programa de televisión Conoce las ecuaciones mostrará la clasificación de las
ecuaciones lineales y sus posibles soluciones.
197
 El programa de televisión Pensamiento lógico mostrará algunas de las aplicaciones
de las ecuaciones lineales a la vida real.

El programa de televisión: Conoce las ecuaciones, se transmitirá durante las cuatro
primeras sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento
de observarlo, sin embargo se sugiere que lo observen en la tercera sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: Pensamiento lógico, se transmitirá durante las cuatro últimas

sin embargo se sugiere que lo observen en la octava sesión de aprendizaje.

INICIO
1. Se sugiere leer la sección ¿Hacia dónde vamos? con la participación de los estudiantes
para poder presentar la secuencia y comentar los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Introduzca el tema de esta secuencia propiciando la reflexión con los y las estudiantes
sobre el concepto de igualdad en forma general.
2. Organice a los escolares en cinco grupos mixtos para realizar una lectura comentada del
contenido: SIGNO IGUAL presentado en la sección ¿Qué conoce de esto?
3. Solicite que cada grupo resuma en su cuaderno el contenido de esta sección.
4. Pida que un(a) representante de cada grupo exponga a sus compañeros la definición de
una propiedad y proponga ejemplos de la misma.
198
CIERRE
1. Solicite que los grupos formados resuelvan los ejercicios planteados en la sección ¿Cuál
es la dificultad? y le entreguen las respuestas para poder realizar una evaluación en la
siguiente sesión.
2. Respuestas de los ejercicios planteados en la sección: ¿ Cuál es la dificultad?:
3. Escriba a la par de cada definición la propiedad de igualdad que se anuncia.
a) Si dos igualdades tienen un miembro en común, los otros dos son iguales propiedad
transitiva
b) Si se aumenta o disminuye la misma cantidad en ambos miembros, la igualdad se

conserva propiedad uniforme
c) Todo número es igual a si mismo propiedad reflexiva
d) En una igualdad se pueden suprimir dos elementos iguales en ambos miembros y la

igualdad no se altera propiedad cancelativa
Escriba a la par de cada expresión la propiedad aplicada
a) a=a reflexiva
b) a + b = c + b, entonces a = c cancelativa
c) a = b, entonces b = a simétrica
d) a = b, entonces x + a = x + a uniforme
e) a = b y b = c, entonces a = c transitiva
Escriba un ejemplo con números, que muestre la aplicación de cada propiedad:
a) Reflexiva
b) Simétrica
c) transitiva
d) Uniforme
e) Cancelativa
Analice las siguientes expresiones y anote la propiedad de igualdad que se podría aplicar:
a) De dos quintales de maíz cuyos pesos están equilibrados se quita la cuarta parte de cada
uno. R. Propiedad cancelativa
b) Al iniciar el año, el cuaderno de Gloria es igual al cuaderno de Luis y el cuaderno de Luis
es igual al cuaderno de María, por lo tanto el cuaderno de María es igual al de Gloria. R.
Propiedad transitiva
c) Juanita tiene la foto de su gato, despúes de buscar fotos de gatos entre sus amigas
descubrió que la única foto igual a la de ella es la de su hermana, que es del mismo gato.
R. Propiedad reflexiva
199
INICIO
1. Haga un resumen de lo estudiado en la sesión anterior. Si pidió por aparte el trabajo de
la sección ¿Cuál es la dificultad? entréguelo y comente las respuestas.
DESARROLLO
1. Solicite que formen los equipos de la sesión anterior para leer y resumir el contenido del
apartado ¿Qué piensan otros?, pertinente a las ECUACIONES LINEALES.
2. Exponga los conceptos más importantes del contenido explicando los ejemplos en el
pizarrón.
3. Exhorte a los escolares a dar su opinión sobre el concepto de ecuación y situaciones en
su comunidad o su casa en las que se pueda aplicar este conocimiento.
CIERRE
1. Requiera a los equipos formados resuelvan los ejercicios planteados en la sección ¡A
corregir errores.
3. Respuestas de los ejercicios planteados en la sección:¡A trabajar!
Determine cuáles de las siguientes igualdades numéricas son verdaderas y cuáles son
falsas:
a) 3 + 5 = 8 (V) b) -2 + 5 = -3 (F)
c) 7 – 9 = -2 (V) d) 0.3 + 3 = 0.6 (F)

e) 1- 1 = 1 (V)
2 2
Determine cuáles de las siguientes expresiones son igualdades numéricas y cuáles son
ecuaciones:
a) x + 2 = 10 ecuación
b) 4x = 20 ecuación
c) 8 + 4 = 12 igualdad
d) X+3=3+5 ecuación
e) 1 x+3=8 ecuación
2
f) 2(-2)= -4 igualdad
200
Represente los siguientes problemas por medio de una ecuación:
a) Un número restado con 10 da doce. R/: x-10 = 12
b) El perímetro de un cuadrado es 40, como todos sus lados tienen la misma longitud
¿cuál es la longitud de un lado? R/: x+x+x+x = 40 ó 4x = 40 ó x= 10 lempiras.
c) Si cinco libras de azúcar cuestan L. 40.00, ¿Cuánto cuesta una libra? R/: 5x = 40 ó x= 8
d) El perímetro de un triángulo es de 23 cm, el primer lado mide 7 cm, el segundo 10 cm,

¿cuánto mide el tercero? R/: 7 + 10 + x = 23 ó x= 6 cm.
Establezca la ecuación para cada una de las siguientes proposiciones y determine su

conjunto solución.
¿Qué número restado con diez es doce? R/ x -10 = 12, x= 22
¿Qué número sumado con uno es cero? R/ x + 1 = 0, x= -1
¿Qué número sumado con negativo cinco es seis? R/ x + (-5) = 6, x= 11
¿Qué número restado con negativo diez es negativo doce? R/ x – (- 10) = -12, x= -22

INICIO
programa de televisión Conoce las ecuaciones.
2. Utilice una técnica de grupo como la “lluvia de ideas” para recordar el programa de
televisión y el tema de la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida a los grupos que analicen y resuman el contenido: SOLUCIÓN DE ECUACIONES
LINEALES, expuesto en la sección ¿Qué piensan otros?.
2. Solicite voluntarios(as) para que expongan al grupo de forma verbal cada uno de los
ejemplos de cómo hallar el conjunto solución de ecuaciones lineales, desarrollados en
esta sección, profundice en la explicación si lo considera pertinente.
CIERRE
respuestas.
2. Monitoree el trabajo de los grupos visitando cada uno de ellos para aclarar dudas y
corregir errores.
201
3. Respuestas de los ejercicios planteados en la sección: ¡A trabajar!
Encuentre el conjunto solución de las siguientes ecuaciones:
a) 5 + x = 2 C.S. = {-3}
b) x + 6 = 0 C.S. = {-6}
c) x – 2 = -8 C.S. = {-6}
d) -2 + x = -1 C.S. = {1}
e) 6 = x – 3 C.S. = {9}
f) = -6 + x C.S. = {6}
g) 1 – x = -2 C.S. = {3}
h) –x + 5 = 3 C.S. = {2}
i) –x – 1 = -1 C.S. = {0}
Con base a los siguientes cuestionamientos, plantee la ecuación para el siguiente problema:
Juan pagó en la pulpería L.10.00 y le dan de cambio L.1.00, ¿cuánto debía?
a) ¿Qué datos se tienen?
R/: pago L.10.00 y recibió de cambio L. 1.00.
b) ¿Qué representa cada uno de ellos?
R/: Los datos conocidos.
c) ¿Qué es lo que se va a determinar?
R/: La cantidad de dinero que debía.
d) ¿Con qué letra se puede representar?
R/: Con la letra “x”
e) ¿Qué operación se debe realizar para plantear la ecuación?
R/: Una suma.
f) ¿Cómo queda la ecuación planteada?
R/: 1 + x = 10.
Plantee y resuelva las siguientes ecuaciones:

a) Un número disminuido en una unidad es cero. ¿Cuál es el número?
R/: x -1 = 0; C.S. = {1}
b) La suma de dos números es -2, y uno de ellos es 9, ¿cuál es el otro número?
R/: x + 9 = -2; C.S. = {-11}
202
INICIO
1. Requiera la intervención de uno(a) o dos voluntarios(as) para recordar lo visto en la clase
anterior.
DESARROLLO
1. Pida opiniones de escolares voluntarios sobre el concepto de inverso multiplicativo.
2. Organice grupos para analizar y resumir el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?,
pertinente a ECUACIONES LINEALES ,
3. Refuerce el procedimiento, desarrollando en el pizarrón cada ejemplo del contenido o
solicite voluntarios(as).
CIERRE
1. Con base en el contenido analizado solicite que trabajen en los ejercicios del apartado ¡A
trabajar!
2. Pida a estudiantes voluntarios desarrollen los ejercicios de esta sección en el pizarrón
para comprobar sus respuestas.
3. Se sugiere preparar una lámina para abordar el tema de la transposición de términos
que será estudiado en la siguiente sesión, de forma que los términos de la ecuación sean
móviles y se pueda observar mejor sus movimientos. Ver ejemplos a y b de la siguiente
sesión.
Encuentre el conjunto solución de las siguientes ecuaciones:

a) 10x = 2 R/: C.S. =
b) 2x = 10 R/: C. S. = {5}
c) 1200x = 60 R/: C. S. =
d) 0.25x = 4 R/: C. S. = {16}
e) 1 x=3 R/: C. S. = {9}

3
f) 3 x= 5 R/: C. S. =
5 3
g) 2 = -2x R/: C. S. = {-1}
h) -8x = -24 R/: C. S. = {3}
203
Plantee y resuelva las siguientes ecuaciones en cada problema:
a) El área de una habitación rectángular es de 200, si su base es de 20 m, ¿Cuál su altura?
R/: 20x = 200; C. S. = {10}; la altura es de 10 m.
b) Para confeccionar 15 camisas se utilizaron 30 metros de tela, ¿qué cantidad de tela se

utilizó en cada camisa?
R/: 15x = 30; C. S. = {2}; para una camisa se utilizaron 2 m.
c) Un objeto, observado con una lente de aumento, se ve cuatro veces mayor de lo que
mide la realidad. Si la imagen de un objeto en la lente de aumento mide 76 mm, ¿Cuántos
milimetros mide realmente el objeto?
R/: 4x = 76; C. S. = {19}; el objeto mide 19 mm.
d) José pesa cinco veces lo que pesa su hermano Andrés. Si José pesa 120 lb, ¿cuánto
pesa Andrés?
R/: 5x = 120; C. S. = {24}; Andrés pesa 24 libras.

INICIO
1. Recapitule lo hecho en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida que en parejas los estudiantes lean la primera parte de la sección ¿Qué piensan
otros?, que hace referencia a TRANSPOSICIÓN DE TÉRMINOS.
2. Mediante la lámina refuerce el proceso de transposición de términos en una ecuación.
3. Plantee los tres ejemplos propuestos en la sección ¿Qué piensan otros? en el pizarrón
para que los estudiantes los desarrollen y luego comparen su trabajo con el texto.
CIERRE
respuestas.
corregir errores.
3. Haga que los miembros del grupo evalúen su participación durante esta secuencia. Para
ello, se apoyará en las siguientes preguntas: ¿Qué hice?, ¿Qué tal lo hice?, ¿Ayudé a los
demás?. Usted junto con sus estudiantes, puede agregar algún otro rasgo que considere
importante.
204
4. Respuestas de los ejercicios planteados en la sección: ¡ A trabajar!
Hallar el conjunto solución de:
a) 8x + 8 = 6x + 14; R/: C.S. = {3}
b) 2x + 3 = -x; R/: C.S. = {-1}
c) 4x + 1 = x + 4; R/: C.S. = {1}
d) 8 = 3x – 1; R/: C.S. = {3}
e) -2x – 1 = 3x + 14; R/: C.S. = {-3}
f) 6x – 5 = 2x + 7; R/: C.S. = {3}
SEXTA SESIÓN SECUENCIA 3 BLOQUE II 6/8
INICIO
1. Solicite a uno o dos jóvenes que recapitulen lo estudiado en la sesión anterior.
2. Propicie una reflexión sobre el tema a estudiar en estas dos sesiones siguientes destacando
la importancia de la concentración, de la colaboración y respeto al trabajo en cada uno
de los grupos ya que el algoritmo planteado necesita de estos aspectos, así como de la
ejercitación.
DESARROLLO
1. Se sugiere para esta sesión de aprendizaje sólo dedicarla al análisis de los dos primeros
temas: ECUACIONES CON DENOMINADORES Y ECUACIONES CON PARÉNTESIS.
2. Solicite formar equipos de trabajo de tres integrantes para que lean cuidadosamente cada
uno de los pasos de las ecuaciones con denominadores, de la sección ¿Qué piensan
otros?, comenten entre ellos y hasta que todos entiendan pueden seguir con el paso
siguiente, luego resumir el contenido en el cuaderno.
3. Proponga hallar el conjunto solución de las ecuaciones propuestas en los incisos c y e, de
la parte 1 de la sección ¡A trabajar!, pida que comparen sus respuestas.
5. Solicite a los mismos grupos que lean cuidadosamente cada uno de los pasos de las
ECUACIONES CON PARÉNTESIS, de la sección ¿Qué piensan otros?, comenten entre
ellos y hasta que todos entiendan pueden seguir con el paso siguiente.
6. Monitoree los grupos para correjir errores o reforzar el contenido.
205
CIERRE
1. Solicite a varios estudiantes, un miembro voluntario(a) de cada equipo, que recapitulen
de manera verbal, los pasos a seguir para resolver una ecuación con denominadores y/o
con paréntesis.
2. Facilite las respuestas de los ejercicios planteados, para que autoevaluen su aprendizaje.
ello, se apoyará en las siguientes preguntas: ¿Qué hice?, ¿Qué tal lo hice?, ¿Ayudé a los
demás? Usted junto con sus estudiantes, puede agregar algún otro rasgo que considere
importante.
SÉPTIMA SESIÓN SECUENCIA 3 BLOQUE II 7/8

INICIO
1. Propicie una reflexión al azar de los miembros del grupo, sobre la importancia de las
ecuaciones lineales o de primer grado.
DESARROLLO
1. Organice los equipos de la sesión anterior para realizar la lectura que propone la sección
¿Qué piensan otros?, que corresponde a LA APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES
LINEALES.
3. Desarrolle el ejemplo de El Libro del Estudiante en el pizarrón.
CIERRE
2. Organice un intercambio de cuaderno entre los grupos para que cada integrante comparta
sus resultados.
3. Respuestas de los ejercicios planteados en la sección: A trabajar!

1) Relacione la columna de las ecuaciones originales con paréntesis y denominadores con
la columna de ecuaciones equivalentes sin paréntesis y sin denominadores:
206
2) Encuentre el conjunto solución de las ecuaciones planteadas en el inciso anterior:
a) C.S. = {- }
b) C.S. = {3}
c) C.S. = {14}
d) C.S. = {-3}
e) C.S. = {3}
f) C.S. = {3}
g) C.S. = {9}
3) Hallar el conjunto solución de:
a) ;C.S. = {6}
b) ;C.S. = {10}
c) ;C.S. = {6}
d) ;C.S. = {7}
207
4) Plantee y encuentre el conjunto solución de:
a) Hay dos cintas una amarilla y una verde. El largo de la cinta verde mide 2 veces el de la
cinta amarilla más 10 cm. La suma del largo de ambas cintas es 100 cm. ¿Cuánto mide
la cinta amarilla? R/ Cinta amarilla= 30 cm, cinta verde= 70 cm
OCTAVA SESIÓN SECUENCIA 3 BLOQUE II 8/8

INICIO
programa de televisión Pensamiento lógico.
2. Forme equipos de trabajo y solicite algunos comentarios a sus miembros en cuanto a:
¿En qué situaciones de la vida real de su comunidad pueden aplicar el conocimiento de
las ecuaciones lineales?
DESARROLLO
1. Invite a los equipos formados durante la secuencia a desarrollar los ejercicios planteados
en la sección ¡valorando lo aprendido!.
tener.
CIERRE
aula o en su casa.
208
EJERCICIOS VERBALES
Conteste las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es una igualdad?

R/: Es cuando dos expresiones tienen el mismo valor
b) ¿Qué establece la propiedad reflexiva en una igualdad?
R/: Todo número es igual a si mismo
c) ¿Qué establece la propiedad uniforme en una igualdad?
R/: Si a los dos miembros de la igualdad se les aumenta, disminuye, multiplica
o divide entre la misma cantidad, la igualdad permanece.
d) ¿Qué es una ecuación?
R/: Es una igualdad en la cual hay términos conocidos y términos desconocidos.
El término desconocido se llama incógnita y se representa generalmente
con letras.
e) ¿Qué propiedades de la igualdad se aplican a las ecuaciones?
R/: Reflexiva
Simétrica
Transitiva
Uniforme
Cancelativa
f) ¿Qué diferencia hay entre una igualdad y una ecuación?
R/: En la igualdad sólo hay términos conocidos y en la ecuación téminos
conocidos y desconocidos.
g) ¿Cuál es el término independiente de una ecuación?
R/: El que no posee variable.
h) ¿Cómo se comprueba el resultado en una ecuación?
R/: Sustituyendo el valor encontrado en la variable de la ecuación original.
i) ¿Qué es el conjunto solución de una ecuación?
R/: Es el valor que satisface la igualdad.
j) ¿Cómo se reducen los términos semejantes?
R/: Se operan los coeficientes según los signos que tengan y se copia la variable
común.
k) ¿Qué es la transposición de términos?
R/: Es trasladar un término de un miembro(lado) de una ecuación al otro
miembro(lado) cambiando su signo.
209
Determine cuáles de las siguientes igualdades numéricas son verdaderas y cuáles son
falsas.
a) 45 – 15 = 30 (V)
b) 10 – 18 = -8 (V)
c) (0.4)(3) = 0.12 (F)
a) (F)
a) (F)
De los valores 0, 1, 2 y 3, ¿cuáles son soluciones de las siguientes ecuaciones?
a) 5 – 2x = 1; C.S. = {2}
b) 2x + 3 = 12 – x; C.S.={3}
Hallar el conjunto solución de las siguientes ecuaciones.
a) 5x = 40 C.S. = {8}
b) -3x = -15 C.S. = {5}
c) 7x = 21 C.S. = {3}
d) –x = 8 C.S. = {-8}
e) 2x + 3 = –x C.S. = {-1}
f) 11 = 4x -1 C.S. = {3}
g) -3x -3 = 9x + 42
h) 8x + 1 = x + 8 C.S. = {1}
i) 0.3x + 4 = 0.2x + 4.4 C.S. = {4}
j) 0.5x + 1 = x -2 C.S. = {6}
k) C.S. = {-7/3}
l) C.S. = {-3}
m) C.S. = {1}
Plantee y encuentre el conjunto solución de:

a) La suma de tres números es 130. El segundo es 4 unidades mayor que el menor y el
tercero es 6 unidades mayor que el menor. ¿Cuáles son los números?
R/: x + x+4 + x + 6 = 130; C.S. = {40}; los números son 40, 44, 46.
210
LA RAZÓN PROPORCIONADA
En esta secuencia se abordará la comparación de dos cantidades y cómo se puede utilizar
esta comparación con otra similar para resolver problemas en los que se necesita saber el
valor de una incógnita cuando se conocen los demás datos de la comparación original. Es
decir, los estudiantes conocerán y reflexionarán sobre la utilidad de las proporciones en la
solución de problemas cotidianos.

1. Desarrollen el concepto de razón de dos números.
2. Constituyan razones y proporciones e interpreten su resultado.
3. Establezcan la diferencia entre razón y proporción.
4. Desarrollen el concepto de proporcionalidad.
5. Distingan la proporcionalidad directa de la inversa.
6. Calculen el término desconocido de una proporción geométrica, aplicando sus respectivas
propiedades.
7. Apliquen las proporciones en la solución de problemas de la vida real.

 Razones y proporciones.
Durante la secuencia de aprendizaje los estudiantes evidenciarán habilidades y destrezas
adquiridas en las secuencias anteriores, tales como: algoritmos de las operaciones
fundamentales de los conjuntos numéricos estudiados hasta el momento y el uso del
raciocinio en el planteamiento de problemas, los cuales será posible evaluarlos a partir de
los siguientes indicadores:
- Externar sus opiniones de manera oral y escrita, argumentándolas a partir de la

información dada y de las actividades que se desarrollen durante la secuencia.
- Comprender las operaciones básicas de los conjuntos numéricos.
- Identificar magnitudes, directa o indirectamente proporcionales.
- Calcular el término desconocido de una proporción geométrica.
- Desarrollar una actitud crítica en cuanto a la importancia que tiene el conocimiento y
aplicación de las proporciones.
- Escuchar atentamente, hablar con claridad y respeto a los demás.
211
 El programa de televisión La razón Proporcionada muestra ejemplos de fracciones
equivalentes y cómo estas se relacionan con las proporciones.
 El programa de televisión Fracciones y proporciones se conocerá situaciones en donde
se presenta la variación proporcional y cómo encontrar el término desconocido en
proporciones complejas.

El programa de televisión: la razón proporcionada, se transmitirá durante las cuatro
primeras sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento
de observarlo, sin embargo se sugiere que lo observen en la tercera sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: Fracciones y proporciones, se transmitirá durante las cuatro
últimas sesiones de aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que lo observen en la quinta

INICIO
1. Revise junto con los y las jóvenes la sección ¿Hacia dónde vamos?, así como los
resultados del aprendizaje de la secuencia, para tener una idea general del contenido.
DESARROLLO
1. Pida que de manera individual lean los temas UN POCO DE HISTORIA, FRACCIONES
EQUIVALENTES Y MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE FRACCIONES mostrados en la
sección ¿Qué conoce de esto?
2. Motívelos a reflexionar sobre la importancia del conocimiento y manejo de las fracciones
y sus operaciones, y que esto es base para el desarrollo de otros tratados matemáticos
indispensables para el progreso de la humanidad.
212
CIERRE
1. Pida que cada estudiante se una con su compañero(a) más próximo(a) y desarrolle los
ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!
2. Solicite a estudiantes voluntarios(as) que desarrollen los ejercicios propuestos en la
pizarra y expongan las respuestas al grupo para que comparen sus respuestas.
1. Verifique, en cada caso, si las fracciones dadas son equivalentes:
a) 1 y 5 R/ Si
2 10
b) 9 y_ 4 R/ No
27 12
c) 3 y_ 5 R/ No
5 6
d) _ 5 y 10 R/ No
8 16
2. Efectuar las siguientes operaciones.
a) 3 × 9 R/ 3
5 18 10
b) 9 ×3 R/ 27
5 5
1. Resuelva:
a) Un carpintero tarda horas en formar un mueble. Si además en pintarlo se tarda 1

hora. ¿En cuánto tiempo terminará el mueble? R/
b) Mario pesa 90 libras, José de lo que pesa Mario y Ana María 1 libra más de los que
pesa José
¿Cuánto pesan entre los tres juntos? R/ 235 lbs.
213
INICIO
1. Solicite que alguno(a) de los estudiantes recapitule lo visto en la sesión anterior y cáuselos
sobre la atención que deben prestar al desarrollo del tema por la importancia del mismo.
DESARROLLO
1. Pida que formen grupos de dos integrantes para que lean, analicen y hagan un resumen
del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? conexo al tema RAZONES.
2. Pida a voluntarios(as) que contesten verbalmente las siguientes preguntas: ¿Qué es una
razón?, ¿Cuáles son las clases de razones?, ¿cuáles son las partes de una razón?, den
ejemplos de razones diferentes a los del texto.
CIERRE
1. Solicite a los grupos que desarrollen los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar!
en su cuaderno.
2. Es importante recorrer constantemente los grupos de trabajo para despejar las dudas y
corregir los errores.
3. Pida que los integrantes de los grupos intercambien sus cuadernos para comparar sus
respuestas.
¡A trabajar!
1. Con su compañero(a) complete los siguientes enunciados:
a) Cuando dos cantidades se comparan a través de un cociente se trata de una razón

geométrica.
b) Los términos de una razón geométrica se denominan antecedente y consecuente.
c) A la razón que incluye unidades del mismo tipo se le denomina razón interna y a la
razón que involucra unidades de diferente tipo se le denomina razón externa.
2. Establece la razón que presenta cada una de las siguientes situaciones:
a) La escala entre dos fotografías de 10cm a 5 cm. R/
b) Una motocicleta recorre 240 km en 2 horas R/
c) 12 huevos cuestan L. 36. R/
d) 4 de cada 5 niños (as) han sido vacunados contra el sarampión. R/
214
3. Escriba una situación donde sean necesarias cada una de las razones que se dan:
a)
b)
4. En la razón 3:9
El antecedente es 3
El consecuente es 9
5. Escriba la razón que represente a las situaciones que se dan; y a la par el tipo de razón
que es, interna o externa:
a) Se recomienda que una persona duerma 8 de las 24 horas del día. R/ , razón
interna
b) Un colibrí bate sus alas 160 veces por 2 segundos. R/ , razón externa
c) Coloca 50 ladrillos en 2 horas. R/ , razón externa

INICIO
programa de televisión La razón proporcionada.
DESARROLLO
1. Solicite estudiantes voluntarios(as) que comenten lo observado en el programa de
televisión.
2. Escriba en el pizarrón las preguntas siguientes: ¿Qué es una proporción?, ¿Cuál es la
propiedad fundamental de las proporciones?, ¿Cuáles son los términos de una proporción?,
¿Qué se hace para encontrar el término desconocido en una proporción?
3. Pida que con su compañero(a) más próximo, lean la sección ¿Qué piensan otros? y
contesten las interrogantes anteriores.
4. Solicite que voluntarios(as) lean sus respuestas al grupo, corrija o profundice si es
necesario.
215
CIERRE
1. Con base al programa de televisión y la lectura de la sección ¿Qué piensan otros? Pida
que desarrollen los ejercicios de la sección ¡A trabajar!
2. Solicite a voluntarios que lean sus respuestas para que los demás miembros del grupo
comparen sus respuestas, en caso de respuestas diferentes corrijan los errores.
¡A trabajar!
1. Trabaje en su cuaderno estableciendo la razón que representan las siguientes situaciones:
a) Un automóvil recorre 180 km en 3 horas. R/
b) Un futbolista anotó 3 goles en 9 lanzamientos a la portería. R/
2. Reúnase con su compañero(a) más próximo(a) y complete en su cuaderno lo siguiente:

a) La equivalencia de dos razones forma una proporción.
b) En toda proporción el producto de los medios es igual al producto de los extremos.
3. Encuentre el valor de X en cada una de las siguientes proporciones.
a) b)
c) d)
4. Con su compañero(a) resuelva el siguiente problema:
Si un tren recorre 200 km en 4 horas, ¿cuánto tiempo necesita para recorrer 300 km con la
misma velocidad?; ¿qué pasa con el tiempo si aumenta la distancia?; ¿qué pasa si disminuye
la distancia?; anote la proporción que representan los datos del problema.
R/ x= 6, necesita 6 horas, si aumenta la distancia, aumenta el tiempo.
216
INICIO
Solicite a voluntarios(as) que comenten las actividades de la sesión anterior y propicie
comentarios sobre las preguntas anteriores ¿Qué es una proporción?, ¿Cuál es la propiedad
fundamental de las proporciones?, ¿Cuáles son los términos de una proporción? y ¿Qué se
hace para encontrar el término desconocido en una proporción?
DESARROLLO
1. Organice grupos, como usted considere pertinente, para que lean y analicen el contenido
VARIACIÓN PROPORCIONAL de la sección ¿Qué piensan otros?.
2. Centre sus comentarios y de los estudiantes en los conceptos de magnitudes directamente
proporcionales e inversamente proporcionales.
3. Solicite que expongan ejemplos de su comunidad en la que las magnitudes directamente
proporcionales e inversamente proporcionales queden de manifiesto.
4. Pida que completen la tabla del ejemplo 3, contestando la pregunta: ¿Qué tiempo tardan
dos albañiles en hacer el trabajo?
CIERRE
1. Solicite que en los grupos formados los estudiantes resuelvan los ejercicios planteados
en la sección ¡A trabajar!
2. Exponga las respuestas al grupo, en los ejercicios que presentaron mayor dificultad
profundice en su explicación.
¡A trabajar!
Forme grupos de tres integrantes, desarrolle lo que se le pide, compare y comente las
respuestas con sus compañeros, y muestre las respuestas a su docente.
1. Conteste las siguientes preguntas
a) ¿Qué es una razón? R/ Es la comparación de dos cantidades.
b) ¿Qué es una proporción? R/ Es la igualdad entre dos razones.
217
2. Escriba en su cuaderno las razones que se le dan a continuación y una con flechas las
que sean equivalentes.
3. Comente y conteste con tus compañeros de grupo lo siguiente:

a) Una docena de gallinas cuesta L. 250.00; 6 gallinas cuestan L. 125.00.
b) Si el número de gallinas aumenta, el número de lempiras aumenta.
c) Si el número de gallinas disminuye, el número de lempiras disminuye.
4. Elabore una tabla en su cuaderno en la que represente la siguiente situación:

1. Para estibar una carga de sacos de maíz en una bodega 4 hombres tardan 6 horas,
¿Cuánto tiempo tardarán en estibar la misma carga de sacos, 8, 6 y 2 hombres?, ¿Qué tipo
de proporción se presenta en este caso? R/ Magnitudes directamente proporcionales
o proporción inversa.
Número hombres 2 4 6
Horas 12 6 4
5. Complete las siguientes proporciones.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
218
INICIO
1. Lea el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y solicite la atención al programa
de televisión Fracciones y proporciones.
2. Se sugiere que este tema se desarrolle en dos sesiones de aprendizaje.
DESARROLLO
1. Propicie comentarios del contenido del programa de televisión, enlace estos con los
temas anteriores y el tema de esta sesión de aprendizaje.
2. Solicite que de forma individual los estudiantes lean y analicen el contenido VARIACIÓN
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL de la sección ¡Qué piensan otros!
3. Escriba en una lámina la definición de cantidades proporcionales y propicie comentarios
de los estudiantes acerca de la misma.
4. Pida un voluntario(a) para que desarrolle en el pizarrón el ejemplo 1 propuesto en la
sección ¡Qué piensan otros! y exponga el procedimiento al grupo.
CIERRE
1. Pida que de forma individual desarrollen la primera parte de la sección ¡A trabajar!.
2. Concluya las actividades solicitando la opinión de un par de voluntarios(as) sobre el tema
de la secuencia de aprendizaje.
3. Indíqueles que el esquema planteado en el ejercicio se utilizará en todos los problemas
de razones y proporciones.
4. Pida que lean las respuestas ante el grupo y si en ellas existen errores las corrijan.
5. Recorra los diferentes grupos para reforzar o corregir.
¡A trabajar!
1. Conteste en su cuaderno con sus compañeros de equipo, lo siguiente:
a) Si dos o más cantidades son directamente proporcionales, su cociente es: constante a

ese cociente se le llama constante de constante de proporcionalidad y se le representa
con la letra k.
b) Mencione dos situaciones que se dan en su comunidad que representan una variación
directamente proporcional.
219
SEXTA SESIÓN SECUENCIA 4 BLOQUE II 6/8
INICIO
1. Propicie entre los y las estudiantes un comentario sobre la importancia de entender el
tema de las proporciones para resolver problemas personales, de su comunidad y del
país.
DESARROLLO
1. Organice grupos de tres integrantes y resuelvan el problema de la segunda parte de la
sección ¡A trabajar! conforme al planteamiento sugerido.
2. Recorra los diferentes grupos para despejar las dudas que se puedan generar.
3. Invite a un grupo voluntario a que exponga como desarrollaron el ejercicio y las dificultades
que encontraron.
CIERRE
1. Proponga resolver el problema 2 de la sección ¡A trabajar!, de forma individual, siguiendo
el esquema del problema anterior.
2. Explique en el pizarrón el problema 2, para despejar cualquier duda que tengan los
estudiantes.
¡A trabajar!
1. Analice la situación que se plantea; elabore una tabla con las cantidades, compare cada
cociente y si existe o no variación proporcional, siguiendo el esquema dado.
a) Un boletín médico reporta que en Honduras de cada 10 habitantes, 6 padecen de

caries. En comunidades de 2 000, 5 000, 20 000, 100 000 y 300 000, ¿cuántas de ellas
tiene caries en cada comunidad?
Datos
Establezca el planteamiento para cada comunidad, así:
10 habitantes………………………………………….6 personas con caries.
2000 Habitantes…………………………………........X personas con caries
220
Proceso
Forme las razones y establezca las proporciones
Habitantes Padecen caries
Pase sus resultados a la tabla siguiente:
Habitantes Padecen caries

10 6
2000 1200
5000 3000
20000 12000
100000 60000
300000 180000
Compare por cociente la relación entre la incidencia de caries y el número de habitantes.
Respuesta
La variación es directamente proporcional y el valor de la constante de proporcionalidad
es
1. Siguiendo el planteamiento anterior, resuelva el siguiente problema:
a) Si en una maquila ubicada en San Pedro Sula cortan invariablemente 360 modelos de
camisetas en 4 horas, ¿cuántos modelos se deberán cortar en jornadas de 1, 2, 5, 6 y
8 horas?
221
Modelos de camiseta Tiempo (horas)
90 1
180 2
360 4
450 5
540 6
720 8
La variación es directamente proporcional y el valor de la constante de proporcionalidad

es 90.
SÉPTIMA SESIÓN SECUENCIA 4 BLOQUE II 7/8

INICIO
1. Solicíteles algunas respuestas acerca de la pregunta: ¿Además de problemas cotidianos,

en qué otras áreas o ciencias se aplica el conocimiento de las proporciones?
2. Motívelos con diferentes tipos de mapas de Honduras o de su departamento, explicando
ligeramente la similitud de cualquier punto o distancia en el mapa corresponde con la
realidad.
DESARROLLO
1. Proponga que en parejas lean y comenten el contenido de la sección ¿Qué piensan

otros?, que hace referencia a APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD.
2. Propicie opiniones sobre lo leído y extienda sus opiniones según considere pertinente.
CIERRE
1. Solicite parejas voluntarias para desarrollar en el pizarrón los ejercicios de la sección
¡A trabajar!, mientras los y las compañeras trabajan en su cuaderno.
2. Invítelos a evaluar su desempeño en el desarrollo de las actividades de esta secuencia,

a partir de los indicadores de la sección sugerencias de evaluación.
¡A trabajar!
Resuelva con un compañero(a) en su cuaderno, los siguientes problemas de proporcionalidad.

1. El dibujo del elefante está hecho a una escala: 1 a 150 cm, si este tiene 4.5 cm ¿Cuánto
mide el elefante en la realidad? R/ El elefante mide 675 cm o 6.75 m.
222
4.5 cm
2. La rapidez de un automóvil es de 70 Km/hr y demora 6 horas en recorrer cierta distancia.

¿Cuántas horas demorará, en recorrer la misma distancia, otro automóvil con una rapidez
de 80 Km/hr? R/5.25 horas.
3. Si el volumen inicial de un gas es de 25 a una temperatura de 75 ºC, ¿Cuál será el
volumen final si se somete a una temperatura de 100 ºC? R/ El volumen del gas a una
temperatura de 33.3 ºC
4. Si una pila de 4.5 voltios producen 6 (A), ¿cuántos amperios producirá una pila de 7
voltios? R/ Una pila de 9.33 voltios produce A
5. Si una persona de 1.65 m proyecta una sombra de 2 m a las 10 de la mañana, ¿cuántos
metros de sombra proyectará otra persona que mide 1.90 m?, a la misma hora y en el
mismo lugar. R/ Proyecta una sombra de 2.30 metros.
EJERCICIOS VERBALES
OCTAVA SESIÓN SECUENCIA 4 BLOQUE II 8/8

INICIO
1. Solicite a estudiantes voluntarios(as) algunos comentarios de lo estudiado en la secuencia

anterior, a partir de los siguientes aspectos: cantidades directamente proporcionales,
aplicación de las proporciones.
DESARROLLO
1. Inste a voluntarios(as), expongan las respuestas de las preguntas de los ejercicios orales.
CIERRE
1. Organice a los escolares en grupos de tres integrantes y desarrollar en alguna parte
afuera del aula los ejercicios de reforzamiento propuestos en la sección ¡Valorando lo
aprendido!
2. Proponga revisar esta asignación al día siguiente si usted considera pertinente.
223
5. Respuestas de los ejercicios planteados en el apartado ¡Valorando lo aprendido!.
Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es una razón?

R/ Es la comparación de dos cantidades.
b)¿Cuál es la diferencia entre una razón geométrica y una aritmética?
R/ Cuando la comparación se establece mediante una resta se denomina aritmética

y cuando se establece mediante una división se le denomina geométrica.
c)¿Cuáles son las partes de una razón?
R/ Antecedente y consecuente.
d)¿Qué es una proporción?
R/ Es la igualdad entre dos razones.
e)¿Cuáles son las partes de una proporción?
R/ Extremos y medios.
f) Defina con sus palabras ¿Qué es una proporción directamente proporcional?
Con base en las siguientes situaciones analice y conteste en su cuaderno las interrogantes
que se plantean.
1. Un curso se comprometió a plantar árboles. La secretaria del curso presenta un cuadro

resumen de la cantidad de niños y niñas comprometidos para ésta actividad.

Árboles Niñas Niños

Pinos 4 6
Eucaliptus 4 8
Palmeras 8 10
Total de niños y niñas 16 24
224
 De acuerdo a los datos, escriba la razón entre:
a) El número de niños que plantarán Pinos y el total de niños del curso. R/ 6 de 24 niños
b) El número de estudiantes que plantarán Pinos y el total de estudiantes del curso. R/
c) El número de niñas que plantarán Pinos y el total de niñas del curso. R/
d) El número de niñas que plantarán palmeras y el total de niñas del curso. R/
e) El número de niños que plantarán palmeras y el total de niños del curso. R/

Determine qué parte del total de niños del curso se dedicará a plantar:
a.) Pinos. R/
b.) Eucaliptus. R/
c.) Palmeras. R/

Determine qué parte del total de niñas del curso se dedicará a plantar:
a.) Pinos. R/
b.) Eucaliptus. R/
c.) Palmeras. R/
Recuerde que una razón al igual que una fracción puede ser amplificada o simplificada.
1. Un automóvil viaja a una velocidad constante y tarda 2 horas en recorrer una distancia de
180 km, ¿Qué distancia recorrerá en 1, 3, 5 y 7 horas si conserva la misma velocidad?
Tiempo (horas) 1 2 3 5 7
Distancia (km) 90 180 270 450 630
2. Un saco de 144 naranjas vale L. 36.00; ¿Cuánto costarán 108, 72, 54, 36 y 18 naranjas?
Costo 36.00 27.00 18.00 13.50 9.00 4.50

Naranjas 144 108 72 54 36 18
225
VALOR DESCONOCIDO
La finalidad es que los y las estudiantes conozcan, analicen e interpreten el significado
de tanto por ciento de una cantidad cualquiera para que puedan resolver problemas de
aplicación a la vida cotidiana utilizando las proporciones en el cálculo del porcentaje.

1. Interpreten el significado del tanto por ciento.

2. Expresen una fracción como un tanto por ciento.
3. Calculen tanto por ciento de un número dado.
4. Apliquen el tanto por ciento en las transacciones comerciales de uso frecuente.
5. Resuelvan problemas de aplicación del tanto por ciento.

Esta secuencia proporciona información sobre el significado del tanto por ciento, el cálculo
del porcentaje de un número dado y sus aplicaciones.
En esta secuencia se abordará el tanto por ciento, considerado uno de los pilares de la
matemática financiera. Lo anterior hace necesario que durante la secuencia de aprendizaje
los estudiantes pongan en práctica las habilidades y destrezas adquiridas en este curso
escolar, para lo cual se han diseñado actividades que permitan el logro de los aprendizajes
con base en las estrategias siguientes:
- Recordatorio de los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre las razones
y proporciones.
- Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.
- Realización de problemas de razonamiento.
- Opinión sobre situaciones reales de aplicación del tanto por ciento.
- Reflexión de los adolecentes sobre la importancia de conocer el tema del tanto por ciento
para poder desarrollarse en su vida escolar y personal.

 El programa televisivo: una regla muy útil, presenta la aplicación de la regla de tres en
la solución de problemas cotidianos de porcentaje.
227
El programa de televisión: Una regla muy útil, se transmitirá durante las cuatro sesiones

INICIO
1. Se sugiere leer el contenido de la sección ¡Hacia dónde vamos!, ahí encontrará
comentarios para presentar la secuencia y dar a conocer los Resultados del Aprendizaje.
DESARROLLO
1. Requiera un o una voluntaria para efectuar una lectura dirigida del contenido LA DIVINA
PROPORCIÓN presentado en la sección ¿Qué conoce de esto?.
2. Propicie comentarios y reflexiones de los estudiantes sobre la lectura.
CIERRE
1. Pida que respondan las interrogantes de la sección ¿Cuál es la dificultad? Y seguidamente
intercambien sus cuadernos para verificar sus repuestas.
2. Invítelos a evaluar como ha sido su participación en esta sesión, en cuanto a la participación,
Comente con sus compañeros(as) las respuestas de las siguientes interrogantes y proponga
ejemplos de la vida real en los que se aplique cada uno de los conceptos.
228
1. ¿Qué es una razón? R/ Es la comparación de dos cantidades.
2. ¿Cuáles son los términos de una razón? R/ Antecedente y consecuente.
3. ¿Cuáles son las clases de razones? R/ Aritmética y geométrica.
4. ¿Qué es una proporción? R/ Es la igualdad de dos razones.
5. ¿Cuáles son los términos de una proporción? R/ Medios y extremos.
6. ¿Qué dice la propiedad fundamental de las proporciones y para qué se puede utilizar? R/
En toda proporción el producto de los medios es igual al producto de los extremos,
y se utiliza para encontrar el término desconocido en una proporción.
7. ¿Cuándo dos cantidades son directamente proporcionales? R/ Dos cantidades son

directamente proporcionales si al aumentar la primera cantidad un determinado
número de veces, aumenta también la segunda ese mismo número de veces, y
viceversa.
Resuelva los siguientes problemas utilizando proporciones:
a) a) Una moto recorre 120 metros en 4 segundos. ¿Qué distancia recorre en 2

minutos si mantiene su velocidad constante? R/ 3600 metros
b) 14 operarios efectúan un trabajo en 6 días. ¿Cuánto demorarían 42 operarios

trabajando la misma cantidad de horas diarias? R/ 2 días
c) Considerando que 8 operarios efectúan un trabajo en 24 días, complete la

siguiente tabla:
Operarios Días
4 48
6 32
d) Calcule el valor de 4 huevos si una docena cuesta 15 lempiras. R/ 5 lempiras

INICIO
1. Solicite a un estudiante voluntario(a) que lea el contenido de la sección ¡Descúbralo en
la tele! y pida al grupo que preste atención al programa de televisión una regla muy útil.
DESARROLLO
1. Propicie comentarios sobre las situaciones presentadas en el programa y la forma en que
se interpretan.
229
2. Organice grupos de cuatro integrantes para leer, comentar, analizar y hacer un resumen
en su cuaderno el contenido TANTO POR CIENTO DE UNA CANTIDAD de la sección
¿Qué piensan otros?
3. Invite a un o una voluntaria a exponer a sus compañeros(as) los ejemplos desarrollados
de cómo expresar un tanto por ciento como fracción.
4. Refuerce las ideas y procedimientos o pida voluntarios(as) para ello.
CIERRE
1. Solicite a voluntarios(as) desarrollar en el pizarrón cada uno de los ejercicios planteados
en la sección ¡A trabajar!, mientras el resto del grupo los desarrolla en su cuaderno y
verifican las respuestas.
¡A trabajar!
1. Expresar en tanto por ciento:
a) 0.32 = 32%
a) 0.0052 = 0.52 %
b) 1.5 = 150 %
c) 23.5 =2350 %
d) = 25 %
e) = 80 %
f) = 12.5 %
g) = 125 %
2. Reducir cada proposición a fracción común:
a) 25% =
b) 100% = 1
c) 0.25% =
d) 1.25% =
230
INICIO
1. Pida una o dos opiniones a sus educandos de lo sucedido en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. El apartado ¡Qué piensan otros! consta de dos secciones: APLICACIONES DEL
TANTO POR CIENTO Y CÁLCULO DEL TANTO POR CIENTO DE UN NÚMERO, con
dos ejercicios resueltos cada uno. Pida que lean con detenimiento y resuman el apartado
y que justifiquen los pasos del segundo ejercicio de cada sección.
CIERRE
1. Solicite que con su compañero(a) más próximo resuelvan los ejercicios planteados en la
sección ¡A trabajar! y proporcione las respuestas para que autoevalúen su trabajo.
2. Propicie reflexión sobre la importancia del tema en la solución de problemas en la vida
real.
¡A trabajar!
Reúnase con dos compañeros(as) y desarrolle los siguientes ejercicios:
1. Reducir cada expresión a %:
a) = 80%
b) = 75%
c) 0.45 = 45 %
2. Reducir cada % a fracción común:
a) 25% =
b) 50% =
c) 15% =
231
3. Hallar
a) 20% de 500 = 100
b) 50% de 24.6 = 12.3
c) %de 120 = 0.9
4. Resolver los siguientes problemas:

a) Una persona tiene que pagar L. 800.00. Si se le rebaja el 5% de su deuda. ¿Cuánto
pagó?. R/ 760 Lempiras
b) Una señora quiere comprar un mueble, para lo cual se le presentan las siguientes
alternativas de pago: de contado le descuentan un 30%; si paga en un mes, le rebajan
el 5%; en dos meses paga el precio original que es de L. 1,960.00; pero si lo liquida en
tres meses, se le hace un recargo de 7%. ¿Cuáles son los diferentes precios que tiene el
mismo mueble según la forma de pago. A fin de resolver el problema organice los datos
en la siguiente tabla.
Meses 0 1 2 3
Valor original 1,960.00 1,960.00 1,960.00 1,960.00
Descuento/ Desc. 30% = Desc. 5% = 98.00 Desc. 0% Rec. 7% =
Recargo 588.00 137.20
Precio 1372.00 1862.00 1960.00 2097.20

INICIO
1. Retome lo efectuado en la sesión anterior reflexionando acerca del uso y la importancia
del tanto por ciento.
DESARROLLO
2. Pida que al azar estudiantes que contesten los ejercicios verbales de la sección ¡Valorando
lo aprendido!, justificando las proposiciones que sean falsas y profundizando el contenido
de las verdaderas.
CIERRE
1. Organice grupos de tres integrantes para desarrollar en cualquier predio del centro los
ejercicios de reforzamiento.
232
3. Si el tiempo es el adecuado revise los ejercicios de lo contrario asígnelos de tarea.
5. Respuestas a los ejercicios planteados en la sección:
EJERCICIOS VERBALES
Forme grupos de tres integrantes y desarrolle lo que se le pide:
1. Explique si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas:
El tanto por ciento es la cantidad que se toma de cada diez unidades. R/ Falso, se toma de
cada 100 unidades.
0.01 en porcentaje es igual a 1%. Verdadero.
0.1 en porcentaje equivale al 10%. Verdadero.
Dos cantidades son directamente proporcionales si al aumentar la primera cantidad un

determinado número de veces, aumenta también la segunda ese mismo número de veces
Verdadero.
1. Complete la siguiente tabla en la que se presenta el tanto por ciento como razón,
como expresión decimal y como fracción común.
20% 0.20
50% 0.50
75% 0.75
28% 0.28
233
2. Reducir cada expresión a %:
a) = 60%
b) 2.36 = 236%
3. Reducir cada % a fracción común:
a) 37.5% =
b) 0.15% =
4. Hallar
a) 35% de 180 = 63
b) 25% de 500.25 = 125.0625
c) % de 300 = 1.2
5. Resolver los siguientes problemas:
En un curso de 40 estudiantes, 95% practican algun deporte. ¿Cuántos estudiantes no

practican algun deporte?
R/ 2 estudiantes.
Una camisa tiene un costo de L.150.00. ¿A cómo debe de venderse para ganar un 25%?
R/ L. 187.5
En un centro básico de 300 estudiantes el 40% son mujeres. ¿Cuántos varones hay?
R/ 180 varones
234
La finalidad es que los estudiantes refuercen los temas estudiados en este bloque, así como
proporcionar a los y las docentes del tercer ciclo básico reactivos de por los menos tres tipos
para realizar una evaluación de los conocimientos adquiridos.

1.Determinen procedimientos para reconocer y evaluar expresiones algebraicas,
reconociendo los términos y sus elementos.
2. Resuelvan ecuaciones lineales para solventar situaciones de la vida diaria.
3. Resuelvan problemas de la vida cotidiana aplicando las razones y proporciones.

 Nociones de algebra:, Término algebraico, Expresión reducida, Valor numérico de un
polinomio.
 Solución de ecuaciones lineales.

En esta secuencia se reforzarán los contenidos estudiados en el BLOQUE II ÁLGEBRA.
Lo anterior hace necesario que durante la secuencia de aprendizaje los estudiantes
desarrollen los ejercicios propuestos, aplicando las habilidades adquiridas en el desarrollo
de procedimientos y destrezas en el razonamiento, obtenidos en este curso escolar, para lo
cual se han diseñado actividades para la primera y segunda sesión de aprendizaje las cuales
permitirán el reforzamiento de los aprendizajes con base en las estrategias siguientes:
 Recordatorio de los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre los
siguientes temas:
- Expresión reducida.
- Valor numérico de un polinimio.
- Ecuaciones lineales
- Razones y proporciones.
- Aplicación de las razones y proporciones.
 Se sugieren una serie de reactivos para realizar una evaluación sumativa tomando en
cuenta los contenidos anteriores.
235

INICIO
DESARROLLO
1. Solicite a sus estudiantes formar grupos de 3 integrantes.
2. Pida que efectuen una lectura del contenido de la sección ¿Qué conoces de esto?
que hace referencia a los temas: CONSTANTE, VARIABLE Y TÉRMINO ALGEBRAICO,
TÉRMINOS SEMEJANTES, EXPRESIÓN REDUCIDA y VALOR NUMÉRICO DE
EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
3. Invítelos a verificar cada uno de los pasos de los ejemplos desarrollados.
CIERRE
1. Pida a estudiantes voluntarios(as) que desarrollen los ejercicios propuestos en la sección
4. Invite a los estudiantes a evaluar como ha sido su participación en esta sesión, en cuanto
a la participación, comportamiento y respeto.
236
1) Complete el siguiente cuadro:
Término Signo Coeficiente Parte literal Grado absoluto

- 10
y + 1 y 1
0.69w8 + 0.69 w 8
+ x 2
2) Traduzca del lenguaje algebraico al lenguaje común y viceversa, según sea el caso:
a) 2x: El doble de un número

b) a -3a : Un número menos el triple del mismo
c) x-1 : Un número disminuido en uno
d) x2 ÷ 10: El cociente del cuadrado de un número entre diez
3) Encontrar la expresión reducida de:
a) -7y3+ 6y-3y3- y; R/: -10y3+5y

b) 2n-3n-n+3n; R/: n
c) 3n3+ 3a3 n3-6a3 n3; R/: 3n3- 3a3 n3
d) -5xy – 3by + 6xy – 5x; R/: xy – 3by – 5x
e) -x2+ y2- x2+ y2; R/: -2x2+ 2y2
f) 2.2nm2+ 5.26n2 m-0.52nm2+ 3.14n2 m; R/: 1.68nm2+ 8.4n2 m
g) –a +3b –a + b + b; R/: -2a + 5b
h) 0.3x+1.2x-2b+5b; R/: 1.5x + 3b
i)
4) Hallar el valor numérico de:
a) mn2+ m2 n; para m=4,n=5; R/: 80
b) 2x- 5x+2; para x=3; R/: -7
c)
d) 5x3- 4x2 y+ 3yx-2y; para x= -2,y= -1; R/: - 48
e)
237
INICIO
DESARROLLO
1. Invítelos a formar los grupos de la sesión anterior para leer, comentar, analizar los ejemplos
desarrollados en los temas: ECUACIONES LINEALES, SOLUCIÓN DE ECUACIONES
LINEALES en la sección ¿Qué conoce de esto?
CIERRE
1. Pida a sus estudiantes seguir desarrollando los ejercicios de la sección ¿Cuál es la
dificultad?,
4. Respuestas a los ejercicios de la sección: ¿Cuál es la dificultad?
1) Encuentre el conjunto solución de las siguientes ecuaciones:
a) 10 + x = 2; C.S. = {-8}
b) x + 9 = 0; C.S. = { -9}
c) x – 8 = -8; C.S. ={ 0}
d) -2 + x = -98; C.S. = { -96}
e) 7 = x – 10; C.S. = { 17 }
a) 10x = 5; C.S. = {1/2}

b) 2x = 50; C.S. = {25}
c) 1200x = 6000; C.S. = {5}
d) 0.25x = 8; C.S. = {32}
e)
f)
g)
h) 8 = -4x; C.S. = {-2}
238
3) Plantee y resuelva las siguientes ecuaciones en cada problema:
a) El área de una habitación rectángular es de 200, si su base es de 20m, ¿Cuál su
altura? R/: 10 m
b) Un número disminuido en diez unidades es igual a cuatro. ¿Cuál es el número? R/: 14
c) La suma de dos números es -22, y uno de ellos es 2, ¿cuál es el otro número?R/: -24
a) 10x + 8 = 6x + 4; C.S. = {-1}

b) 6x + 2 = 2x + 18; C.S. = {4}
c) 5x + 2 = -x; C.S. = {- }
d) 4x + 8 = 4; C.S. = {-1}
a) ; C.S. = {6}
b) ; C.S. = {10}

Sugerencia de reactivos para la evaluación del Bloque

1. El álgebra es una rama de las matemáticas que estudia los números naturales.......... ( F )
2. Los símbolos en las matemáticas representan números..............................................( V )
3. XY representa el cociente de dos números...................................................................( F )
4. En al expresión 3x2 el número 3 representa una constante.........................................( F )
5. Constante es un símbolo que representa un valor fijo..................................................( V )
6. Coeficiente es el factor numérico que se escribe delante de la variable.....................( V )
7. Un polinomio consta de tres términos..........................................................................( F )
8. se lee la tercera parte del cuadrado de un número...............................................( V )
8. Una expresión algebraica reducida si tiene términos semejantes...............................( F )

9. 3z2 es semejante con ..........................................................................................( V )
239
Instrucciones: Encierre con una circunferencia la letra que corresponde a la respuesta
correcta.
1) La suma de dos números en lenguaje algebraico se escribe de la siguiente manera:
1+2
b) a+b
c) 2a + 2b
2) El valor numérico de la expresión a+2 , si a = 3 es:

a) -3
b) 3
5
3) Toda ecuación lineal debe de cumplir con lo siguiente:
El exponente de la incógnita es 1
b) El término independiente es 1
c) El coeficiente de la incógnita es 1
4) A la expresión un número disminuido en dos es -9, le corresponde:

a) 11
-7
c) -11
5) El conjunto solución de 5x = 5 es:
1
b) 5
c) 0
III Tipo Práctico

240
lápiz tinta.
1) Complete el siguiente cuadro.
Término Signo Coeficiente Parte literal Grado

absoluto
3x3 + 3 x 3
-z4 - -1 z 4
y4 + 1 y 4
-a - -1 a 1
2) Encontrar la expresión reducida de:
a) -3n2 + 10a-3n2- 10a; R/: -6n2
b) 3a+2b+c+5a+b-10c; R/: 8a+3b-9c
c) cb2+ 1 cb2-6cb2; R/: -9 cb2

2 2
3) Hallar el valor numérico de:
a) xy+ x2 y; para x=-2,y=5, R/: 10

b) 3x2- 5x+6; para x=5, R/: 56
c)
a) -3 + x = 2; C.S.{5}
b) x + 2 = -2; C.S.{-4}
c) 10x = 10; C.S.{1}
d) 3x = 33; C.S.{11}
e) 5x = 60; C.S.{12}
f) x + 8 = 6x - 2; C.S.{2}
g) -2x + 3 = x - 9; C.S.{4}
241
h) ; C.S.{24}
i) ; C.S.{2}
5) Relacione la columna del lenguaje algebraico con la columna del lenguaje común,
colocando en el paréntesis la letra correcta.
a) 2x ( g ) El triplo de un número multiplicado

por otro número al cubo
b) ( b ) La cuarta parte de un número
c) 2x+2
( d ) La raíz cuadrada de un número al cubo
d) ( a ) El doble de un número
( c ) El doble de un número aumentado en dos

e)
f) ( h ) Un número al cubo más otro número
g) ( e ) La mitad de la suma de dos números
h) ( f ) La raíz cúbica de un número
Problemas:
1) Sonia va de compras y ha gastado 12 lempiras en fruta, en la panadería 10 lempiras
menos que en la frutería y en la pulpería tanto como en la frutería y la panadería. ¿Cuánto
dinero le ha sobrado si llevaba 50 lempiras? R/ 22 Lps.
2) Juan y Antonio tienen 77 lempiras entre los dos. Antonio tiene 9 lempiras más que Juan
¿Cuánto dinero tiene cada uno? R/ Juan tiene 34 y Antonio 43.
3) En una casa comercial compran 165 quintales de harina a Lps. 23,700 cada uno. Se
vende a Lps. 24,300 el quintal. ¿Cuál fue el valor total de la compra?, ¿Cuál fue el precio
total de la venta? y ¿Cuál fue la ganancia? R/ 2) Compra= Lps. 3910500,
Venta= Lps. 4009500 y Ganancia= Lps. 99000.
242
Las primeras interacciones del niño pequeño con su entorno, previas al desarrollo del
lenguaje, se basan casi totalmente en experiencias espaciales, muy en particular a través
de los sentidos de la vista y el tacto. Más tarde se desarrolla el lenguaje y adquieren
significado en el seno y en el contexto de su entorno físico. Algunos conceptos de las
formas geométricas merecen una atención especial, como son los términos primitivos:
punto, recta y plano los que se derivan de estos como segmento, rayo y ángulo, además
las propiedades que corresponden a la simetría. Las actividades que se pueden proponer
para enseñar este tipo de conceptos y propiedades geométricas pueden requerir diversos
niveles de desarrollo del pensamiento geométrico por parte de los y las estudiantes, aunque
en la mayor parte de estas actividades se pone en juego el nivel superior de la educación
básica. Los estudiantes que estén en el nivel primario pueden ser capaces, no obstante,
de trabajar con ellas aunque puede que no apliquen estas propiedades a clases completas
de formas geométricas. Los estudiantes que estén en el comienzo del tercer ciclo pueden
ser puestos en situación de ver cómo se relacionan las propiedades o qué condiciones dan
lugar a propiedades particulares.
La idea principal de este bloque es que los y las estudiantes usen adecuadamente los
instrumentos de geometría, los cuales le permitirán realizar dibujos aplicando alguna escala,
elaborar e interpretar planos sencillos, así como trazar las transformaciones que sufre una
figura, ya sea en línea recta o en forma circular.
Los aspectos fundamentales son el aprendizaje del manejo adecuado del juego de geometría,
así como la representación y el análisis a través de dibujos usuales o en perspectiva de
cuerpos geométricos, la construcción de figuras geométricas como: los rayos, los segmentos,
las rectas y los ángulos, el estudio de las relaciones de perpendicularidad y paralelismo
entre rectas, para después aplicarlos en la solución de problemas diversos.
243
El área de geometría dentro del séptimo grado pretende que:
1. A través de los trazos y construcciones geométricas se exploren y conozcan las propiedades

de las figuras geométricas.
2. Se conozcan y usen en forma adecuada los instrumentos de medida y se desarrollen las
capacidades para estimar magnitudes físicas y geométricas.
3. Se exploren las simetrías de una figura a través de la manipulación y el dibujo.
4. Se desarrolle la imaginación espacial y se utilice adecuadamente el lenguaje para describir
a los sólidos geométricos.
5. Se apliquen las fórmulas para el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes en la solución
de problemas.
6. Apropian los conceptos de punto, línea y plano como conjunto de puntos.
7. Usan divisiones de líneas para construir rayos y segmentos.
8. Operan con ángulos y susu operaciones con líneas.
9. Reconocen y miden ángulos en la vida real.
CONTENIDO
 Conjunto de puntos.
o El punto, la recta y el plano.
 Segmentos y rayos
o Segmentos congruentes.
o Punto medio, puntos colineales.
o Los palnos.
o Características del punto, la recta y el plano.
o Trazo de líneas.
o Construcción de paralelogramos.
o Las simetrías.
 Ángulos.
o Medición de ángulos.
o Clasificación de los ángulos.
o Adición y sustración de ángulos.
o Construcción de ángulos.
o Clasificación de loa ángulos con relación a otros.
o Perpendicularidad.
o Paralelismo.
o Líneas paralelas y transversales.
244
SECUENCIA DE APRENDIZAJE I BLOQUE III
MÁS DE UN PUNTO
La finalidad de esta secuencia es que los estudiantes conozcan el origen de la Geometría,
aprendan a hacer trazos y costruir figuras a través del uso sistemático de la regla, el
compás y las escuadras, así como conocer los conceptos fundamentales de esta rama de
las matemáticas.

1. Se apropien de los conceptos de punto, línea y plano como conjuntos de puntos.
2. Usen divisiones de líneas para construir rayos y segmentos.
3. Determinen relaciones entre los puntos, rectas y planos en una figura dada.
4. Conceptualicen los postulados de incidencia entre puntos, rectas y planos.
5. Asuman actitudes personales para opinar sobre el uso que se hace en la vida real de las
relaciones de incidencia entre puntos, rectas y planos.

 Conceptos básicos de la Geometría: punto, recta y plano, relaciones e incidencias entre
ellos.
con el desarrollo de los procesos de identificación, comparación y construcción, se sugiere
propiciar la autoevaluación y coevaluación al final de cada sesión de aprendizaje.
de:
- Conocer todos los instrumentos de dibujo utilizados en el ambiente escolar.

- Identificar los elementos primitivos que dan origen a la geometría.
- Establecer procedimientos para determinar puntos , rectas y planos.
- Construir figuras geométricas utilizando regla, escuadras y compás.
- Adquirir un compromiso de tolerancia y respeto a los demás.
- Manifestar su disposición al dialogo.
Puede tomar los trabajos que usted considere pertinentes, al final de cada sesión como
referencia para hacer evaluaciones: sumativa y formativa en cuanto a: competencias,
actitudes, valores, respeto, participación …etc.
245
 El programa de televisión Viaje a las estrellas, presenta la historia del origen de la
geometría, sus principales exponentes y conceptos fundamentales.
 El programa de televisión tres puntos, presenta una recapitulación de los axiomas y

postulados de la geometría para poder demostrar gráficamente el postulado del plano.

El programa de televisión: Viaje a las estrellas, se transmitirá durante las dos primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que los y las estudiantes lo observen
en la segunda sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: Tres puntos, se transmitirá durante las tres últimas sesiones de
aprendizaje de esta secuencia, se sugiere que los y las estudiantes lo observen en la quinta
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas se sugieren

PRIMERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE III 1/5
INICIO
1. Inicie la sesión reflexionando sobre el contenido que se encuentra en la sección ¿Hacia
dónde vamos? y los Resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Solicite a los estudiantes que lean en silencio la sección ¿Qué conoce de esto?, que
trata sobre los INSTRUMENTOS BÁSICOS DE DIBUJO.
2. Pida a voluntarios(as) que expresen sus opiniones sobre la lectura y refuerce sus
comentarios si lo estima conveniente.
3. Sugiera que se unan con su compañero(a) más próximo(a) y desarrollen en su cuaderno
lo propuesto en la sección ¿Cuál es la dificultad?, procure dar un tiempo prudencial
para que realicen esta actividad, teniendo en cuenta las actividades de cierre.
246
CIERRE
1. Invítelos a intercambiar sus cuadernos para realizar una evaluación de los ejercicios
desarrollados.
corregir errores.
3. Solicite al menos ocho voluntarios o voluntarias para que expongan ante el grupo cada
una de las repuestas.
4. Concluya invitando a los estudiantes a que reflexionen acerca de la importancia de
conocer los instrumentos básicos del dibujo para poder comprender las secuencias o
temas posteriores.
5. Es importante leer el contenido de la Guía del Docente y de aprendizaje correspondiente
a la siguiente sesión.
6. Respuestas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
Reúnase con su compañero(a) más próximo(a) y complete los siguientes enunciados:
a) La escuadra isosceles o de 45º tiene dos lados iguales y uno desigual llamado
hipotenusa.
b) La escuadra escalena o de 30º y 60º tiene un cateto mayor y otro menor.
c) El lado más largo de una escuadra se llama hipotenusa.
d) El compás sirve para trazar circunferencias o arcos. Para transportar medidas y para
dividir líneas curvas y rectas.
e) En el trazo de circunferencias o arcos las puntas del compás deben tener la misma
longitud.
f) Los diferentes tipos de compás son:
Compás de uso general.
Compás de bomba.
Compás de puntas secas.
Compás de presición.
247
SEGUNDA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE III 2/5
INICIO
1. Pida a los estudiantes que lean el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego
observen el programa de televisión Viaje a las estrellas.
2. Al concluir requiera de voluntarios(as) para hacer comentarios sobre los temas del
programa de televisión, profundice los mismos, teniendo en cuenta las actividades de la
DESARROLLO
1. Forme equipos de cuatro estudiantes y pida que lean, analicen y escriban un resumen en
su cuaderno del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? intitulado EL PUNTO, LA
RECTA Y EL PLANO, que describe los términos primitivos de la geometría.
2. Solicite que contextualicen lo leido respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué objetos
dan idea de punto, recta, segmento, espacio, figura? Profundice el contenido de las
respuestas si es necesario o proponga algunos ejemplos de la comunidad si lo considera
pertinente.
CIERRE
1. Pídales que resuelvan en los equipos formados, los ejercicios propuestos en la sección
¡A trabajar!, para esta tarea asigne el tiempo que estime conveniente tomando en cuenta
las otras actividades de cierre.
3. Invítelos (as) a que en orden y con respeto compartan las respuestas obtenidas en los
ejercicios.
4. Solicite por lo menos dos voluntarios(as) de cada grupo, expongan sus repuestas a los
demás compañeros (as).
6. Respuesta a los ejercicios de la sección: ¡A trabajar!
Reúnase con su compañero o compañera más próxima para contestar y comentar las
repuestas de los siguientes ejercicios:
a) ¿Qué nombres puede tener la siguiente recta?
248
b) Mencione 2 objetos que dan la idea de punto, recta o un plano.
R/
Respuesta sujeta al criterio de los y las educandos.
c) Trace las siguientes rectas.
II
d) Trace segmentos cuyas longitudes sean las siguientes.

I. 4 cm
II. 1 cm
III. 5.3 cm
IV. 2.9 cm
Conteste en su cuaderno lo que se le pide:

e) ¿Cuáles son los términos primitivos o fundamentales de la Geometría? y ¿por qué se les
llama así?
R/ Punto, recta y plano, se llaman así porque se aceptan sin definirlos.
f) Escriba al menos dos características del punto, la recta y el plano.

R/ El punto no tienen dirección ni dimensión.
El plano tiene dos direcciones y no tiene grosor.
La recta no tiene anchura ni grosor y se extiende indefinidamente en dos
direcciones.
g) Defina los siguientes conceptos:

I. Espacio: Es el conjunto de todos los puntos.
II. Figura: Es un subconjunto no vacío del espacio.
III. Rayo: Es una parte de una recta que comienza en un punto dado y se extiende en
forma ilimitada en cualquier dirección.
IV. Segmento: Es la parte de una recta entre dos puntos.
249
TERCERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE III 3/5
INICIO
1. Felicite a los grupos por la actividad realizada en la sesión anterior y motívelos a dar todo
su empeño en cada trabajo que hagan.
2. Pida dos o tres voluntarios(as) para que recapitulen de forma verbal lo visto en la sesión
anterior.
DESARROLLO
1. Antes de pedirle a los estudiantes que abran El Libro del Estudiante, reflexione con ellos
el producto expuesto en la sección ¿Qué piensan otros? el cual contiene el desarrollo
de los POSTULADOS Y AXIOMAS induzcalos a relacionar cada uno de los conceptos
estudiados hasta el momento con objetos de su realidad inmediata.
2. Pida que lean mediante “lectura dirigida” el contenido de esta misma sección, procure
hacer pausas para reflexionar y solicitar ejemplos reales de lo leido.
3. Forme once grupos de trabajo para elaborar nueve láminas referentes a los postulados
y dos que se refieran a las definiciones 1 y 2. Luego expóngalas en el aula durante todo
el tiempo que dure el bloque.
CIERRE
1. Refuerce con su explicación el desarrollo de cada ejemplo planteado en las láminas,
relacionando este con la propiedad aplicada en cada uno.
2. Haga que los miembros de cada grupo coevalúen su participación durante este trabajo.
Para ello, puede apoyarse en las siguientes preguntas: ¿Qué hice?, ¿Qué tal lo hice?,
¿Ayudé a los demás?, ¿Respeté las opiniones de los demás?
3. Asigne como tarea los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!, estos se pueden
realizar en sus casas en forma individual, para ser comentados en la siguiente sesión.
EJERCICIOS VERBALES
1) En la figura de abajo hay 5 puntos de tal manera que hay por lo menos tres de ellos no
alineados, ningún plano los contiene a todos. Nombre los planos determinados por los
conjuntos de tres puntos.
R/: El plano determinado por los puntos:
CAB, ABDE
250
2) Seleccione la figura correcta para cada proposición, escriba dentro del paréntesis la letra
que corresponde a la figura seleccionada.
A B C
A
B
C
D E F
A
( D ) Dos puntos determinan una recta.
( E ) Una recta y un punto determinan un plano.
( B ) Dos rectas se interceptan en un punto.
( A ) Tres puntos no alineados determinan un plano.
( C ) Dos planos se interceptan en una recta.
( F ) Una recta que intercepta a un plano en un punto.

3) Dibuje 5 puntos diferentes A, B, C, D y E de manera que tres de ellos no estén alineados.
Dibuje las rectas que contienen. ¿Cuántas rectas contienen?, marque los primeros con
números y luego escríbalas con las letras correspondientes.
CUARTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE III 4/5

INICIO
1. Haga un breve repaso del tema anterior: el punto, la recta, el plano y su nomenclatura.
DESARROLLO
1. Organice grupos de tres integrantes para que lean el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? en el cual se ilustran los SEGMENTOS CONGRUENTES, PUNTO
MEDIO DE UN SEGMENTO, BISECTOR DEL SEGMENTO, y que luego diserten los
aspectos que más les interesó.
251
CIERRE
1. Comente con el grupo la importancia que tiene conocer los conceptos de congruencia y
punto medio de segmentos, en cuanto a que son elementos básicos en el estudio de la
geometría.
2. Pida que hagan un resumen del contenido en su cuaderno, destacando los conceptos
más importantes y sus respectivos ejemplos.
3. Solicite que realicen los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar! y compartan con
los miembros del grupo cada respuesta.
4. Monitoreé el trabajo de los grupos visitando cada uno de ellos para aclarar dudas, corregir
errores y revisar el trabajo propuesto.
6. Respuesta a los ejercicios de la sección:¡A trabajar!
Encuentre los segmentos congruentes con el segmento , utilizando el compás.
R/ XZ, TU
Trace utilizando regla y compás el segmento , que tenga la misma longitud que el segmento
.
Encuentre el punto medio de los siguientes segmentos haciendo uso de una regla graduada.
Utilice regla y compás para hacer lo que se le pide a continuación:
252
a) Trace un segmento congruente con y biséquelo.
A B
N R
b) En este segmento , encuentre un punto A de manera que NA = AR.
Haga una lista de los conjuntos de puntos colineales, segmentos, rayos y rectas de la figura
de abajo:
R/: A, B y C; C, D y H; E, G y H; A, F y G; B, D y E; C, D y F
Una con un segmento los puntos que tienen un mismo número:
QUINTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE III 5/5

INICIO
1. Pida a los estudiantes que lean la sección ¡Descúbralo la tele! y luego observen el
programa de televisión: Tres puntos.
2. Al concluir pida a voluntarios(as) hacer comentarios sobre los temas del programa,
profundice los mismo, teniendo en cuenta las actividades de cierre.
253
DESARROLLO
1. Organice grupos para que efectúen los ejercicios propuestos en la sección ¡Valorando
lo Aprendido!.
CIERRE
aula o en su casa.
EJERCICIOS VERBALES
Conteste cada interrogante.

1) ¿Cómo se le llama a la unión de dos rayos con un origen común llamado vértice?
R/: Ángulo.
2) ¿Cómo se le llama al lado más largo de la escuadra?
R/: Hipotenusa.
3) ¿Cómo se la llama a la escuadra cuyos lados forman ángulos de 30º, 60º y 90º?
R/: Escuadra escalena.
4) Mencione las clases de compases que hay?
R/: Compás de uso general

Compás de bomba
Compás de puntas secas
Compás de presición
254
5) ¿Cuáles son los términos primitivos fundamentales de la geometría?
R/ Punto, recta y plano.

Defina los siguientes conceptos:
a) Espacio: Es el conjunto de todos los puntos.
b) Rayo: Es una parte de una recta que comienza en un punto dado y se extiende en
forma ilimitada en cualquier dirección.
• Dibuje una figura que ilustre cada una de las siguientes proposiciones.
1) Dos puntos determinan exactamente una recta, es decir: para dos puntos cualesquiera
hay exactamente una recta que los contiene.
2) Si dos rectas cualesquiera se intersectan, su intersección contiene exactamente un punto.
3) Dada una recta y un punto fuera de ella, hay exactamente un plano que los contiene.
4) Todo plano contiene al menos tres puntos que no están alineados.

p
a
255
5) Si dos puntos de una recta están en un plano, entonces la recta que los contiene están
en el mismo plano.
6) Si dos rectas se intersectan, hay exactamente un plano que las contiene.
7) La intersección de dos planos diferentes, , es una recta.
8) Apoyándose en la figura de abajo, indique si las proposiciones son verdaderas o falsas

escribiendo en el paréntesis una V o una F
(f)
(v)
(v)
(v)
(f)
(v)
(v)
256
SECUENCIA DE APRENDIZAJE 2 BLOQUE III
CON LÍNEAS TAMBIÉN SE CONSTRUYE
La finalidad de esta secuencia es que los estudiantes conozcan la definición de ángulo,
asimismo construyan y clasifiquen los ángulos según su medida, y a partir de estos
conocimientos determinen procedimientos para trazar líneas perpendiculares y paralelas.

1. Formulen en el lenguaje natural el concepto de ángulo y sus elementos.

2. Tracen y construyan ángulos identificando sus elementos.
3. Calculen las medidas de ángulos utilizando transportador.
4. Construyan rectas paralelas y perpendiculares usando regla y compás.
5. Operen ángulos y sus relaciones con las líneas.
6. Reconozcan y midan ángulos en la vida real.
7. Reconozcan rectas paralelas y perpendiculares.

 Conceptos básicos de la Geometría: ángulo, rectas perpendiculares y paralelas.
con el desarrollo de los procesos de identificación y comparación, se sugiere propiciar la
auto evaluación y coevaluación.
Las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los y las estudiantes sean capaces
de:
- Conocer el concepto de ángulo y sus partes.

- Identificar y clasificar los tipos de ángulos.
- Construcción de ángulos, rectas paralelas y perpendiculares.

 El programa de televisión Un instrumento eficaz muestra los instrumentos utilizados
para la medición de ángulos.
257
El programa de televisión: Un instrumento eficaz, se transmitirá durante las tres primeras

INICIO
1. Inicie la sesión reflexionando sobre el contenido que se encuentra en la sección ¿Hacia
dónde vamos?, y los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Solicite a los estudiantes que formen grupos de tres estudiantes para leer en silencio y
comentar el contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que hace referencia a EL
ORIGEN DE LA GEOMETRÍA.
2. Solicite opiniones de la lectura en cuanto la aportación de los egipcios, los babilonios y los
griegos a la geometría y pida que resuman en su cuaderno del contenido de semi recta
y rayo.
3. Pídales que en su cuaderno desarrollen lo planteado en la sección ¿Cuál es la dificultad?,

procure dar un tiempo prudencial para que realicen esta actividad, teniendo en cuenta las
actividades de cierre.
CIERRE
desarrollados.
2. Concluya invitándolos a que reflexionen a cerca de la importancia de conocer la historia

de la geometría, los conceptos de semirecta y rayo para poder comprender la secuencia
de temas a estudiar.
258
Respuestas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
Conteste las siguientes interrogantes y comente sus respuestas.
1) Geometría está formada por dos palabras griegas, ¿Cuáles son y qué significa?
“geo”, tierra, y “metrón”, medida
2) De geometría, ¿Qué conocían los babilonios?
Conocían las áreas de los triángulos y los rectángulos, las áreas de los
pentágonos, hexágonos, heptágono y los círculos.

3) ¿Por qué es famoso pitagoras?
Pitágoras es famoso por haber descubierto el teorema que lleva su nombre: el

teorema de Pitágoras. ¿En qué consiste este teorema?, los lados de un triángulo
rectángulo forman cuadrados y si sumamos los cuadrados de los lados menores
obtendremos el cuadrado del lado mayor (también conocido como hipotenusa).
4) Dada la siguiente figura:
5) Escriba los rayos que hay a partir del punto M.
R/
6) Escriba dos rayos opuestos al rayo
R/

INICIO
1. Pida a los estudiantes que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! Programa 1 secuencia
2 Bloque 3 Un instrumento eficaz y luego observen el programa de televisión.
2. Al concluir haga una reflexión sobre los temas del programa, especialmente sobre los
instrumentos que se utilizan para la medición de ángulos.
259
DESARROLLO
su cuaderno del contenido de la sección ¿Qué piensan otros?, referido a los ÁNGULOS.
2. Explique los ejemplos planteados en la sección ¿Cómo se hace? u otros que usted
3. Si tiene transportador, dibuje algunos ángulos en el pizarrón y solicite voluntarios(as) para

medirlos.
CIERRE
trabajar!
3. Invítelos a que con orden y respeto compartan las respuestas obtenidas en los ejercicios.
4. Respuesta a los ejercicios de la sección: ¡ A trabajar!

a) ¿Qué es un ángulo?
R/ Un ángulo es una figura compuesta por dos rayos que tiene un extremo
común (punto B). Al punto B se le llama vértice y los rayos lados.
b)¿Para qué se emplea el transportador?

R/ Es una herramienta de dibujo que nos permite medir y construir ángulos.
c)¿Qué nombre reciben los ángulos de acuerdo a su medida?

R/ Ángulo recto es aquel que mide 90º.
Ángulo agudo es el que mide menos de 90º.
Ángulo obtuso es aquel que mide más de 90º y menos de 180º.
Ángulo llano es aquel que mide 180º
Ángulo convexo es aquel que mide más de 180º y menos de 360º.
Ángulo perigonal es el arco completo de la circunferencia que mide 360º.
d) ¿Cómo se llama el ángulo que equivale a la mitad de la circunferencia y cuánto mide?

R/ Ángulo llano y mide 180º.
260
e) ¿Cómo se llama el ángulo que es el arco completo de la circunferencia y cuánto mide?
R/ Ángulo perigonal y mide 360°
Encuentre la medida de los siguientes ángulos usando el transportador, luego trace cada
ángulo en su cuaderno:
Trace en su cuaderno, con la regla y el transportador, un ángulo cuya medida sea la que se
indica en cada inciso y anote a la par de cada uno el tipo de ángulo que es de acuerdo a su
medida.
a) m RES = 20º
b) m YOU = 180º
c) m NEL = 200º
d) m OHU = 90º
e) m KPC = 350º
261
INICIO
1. Haga un breve repaso del tema anterior, en cuanto a la medición y clasificación de
ángulos.
2. Divida a los y las estudiantes en 4 grupos, trate de que los integrantes tengan igual
número de estudiantes.
3. Pida que lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? y asigne un subtema a
cada grupo. ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE ANGULOS, CONGRUENCIA DE ÁNGULOS,
PROPIEDADES DE LOS ÁNGULOS, BISECTRIZ DE UN ÁNGULO.
DESARROLLO
1. Solicite a cada grupo que analicen cada subtema asignado y luego nombren un relator
para que exponga el contenido ( proporcione una lámina o pueden hacer la exposición en
el pizarrón).
2. Asegúrese que cada estudiante haga un resumen de cada subtema en el cuaderno.
CIERRE
1. Solicite que trabajen en la sección ¡A trabajar! y compartan con los miembros del grupo
cada respuesta.
3. Respuesta a los ejercicios de la sección: ¡ A trabajar!
Calcule m AOC, m AOD, m BOD, m DOE , si rº = 30º, pº = 60º, tº = 65º.
R/ m AOC = 90º, m AOD = 155º, m BOD = 125º, m DOE = 25º
262
Encuentre la bisectriz de cada uno de los ángulos presentados a continuación:
x O
Y Z Q
P
N
K
E L C P
Evaluar cada uno de los siguientes ángulos en la figura:
1) m FOC = 90º 6) m AOB + mBOE = 65º

2) m DOB = 35º 7) m KOG + mFOC = 110º
3) m GOA = 160º 8) m AOC + mCOK = 180º
9) m FOA - mDOA = 165º
4) m EOD = 20º
10) m FOK - mFOG = 20º
5) m AOC = 30º
263
INICIO
1. Solicite a un(a) voluntario(a) para que haga un breve repaso del tema anterior, profundice
si es necesario.
DESARROLLO
1. La primera parte de esta secuencia es de construcción de ángulos, por lo tanto es
necesario que cada estudiante posea su regla y transportador.
2. Solicite a sus estudiantes que se unan con en parejas y que lean detenidamente la sección
¡Qué piensan otros!, sólo lo que concierne a CONSTRUCCIÓN DE ÁNGULOS.
3. Después de la lectura, pida que transcriban el ejemplo planteado en esta sección a su

cuaderno siguiendo los mismos pasos.
4. Plantee las siguientes preguntas al grupo y pida que las respondan en su cuaderno
buscando las respuestas en El Libro del Estudiante.
¿Cuándo dos ángulos son complementarios?
¿Cuándo dos ángulos son suplementarios?
¿Cuándo dos ángulos son opuestos por el vértice?
¿Cuándo dos ángulos son adyacentes?
CIERRE
1. Solicite a cuatro estudiantes voluntarios(as) que dibujen en el pizarrón a mano alzada un
ejemplo de de cada uno de los pares de ángulos planteados anteriormente.
2. Pida a las parejas formadas desarrollen los ejercicios de la sección ¡A trabajar!
3. Invite a voluntarios(as) que desarrollen en el pizarrón los ejercicios de esta sección y que
los demás comparen sus respuestas.
Construya con regla y compás un ángulo que sea congruente al ERT
264
Construya con regla y compás el ángulo que tenga la medida m ∠ BAC + m ∠EDF:
Escribir los diferentes ángulos complementarios y suplementarios que pueden identificarse

en la figura, tomando en cuenta que son rayos opuestos y que m ∠ DOF = 90º.
R/:
EOF y DOE son complementarios
DOC y COB son complementarios
EOF y EOB son suplementarios
COF y COB son suplementarios
BOA y AOF son suplementarios
Determinar la medida del ángulo que se le pide:

a) El complemento de 35º R/: El complemento de 35º es: 55º
b) El suplemento de 90º R/: El suplemento de 90º es 90º
c) El complemento de 88º R/: El complemento de 88º es 2º
d) El suplemento de 126º R/: El suplemento de 126º es 54º
265
QUINTA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE III 5/7
INICIO
1. Solicite voluntarios para recapitular lo visto en la sección anterior, en cuanto a los pares
de ángulos: complementarios, suplementarios, adyacentes y opuestos por el vértice.
DESARROLLO
1. Solicite un voluntario para leer en voz alta mientras los demás siguen la lectura del tema
RECTAS PERPENDICULARES de la sección ¿Qué piensan otros?.
2. Pida opiniones de ejemplos reales en los que se encuentren líneas perpendiculares,

como: Las paredes del aula y el piso, la mesa de un escritorio con cada una de sus patas,
etc.
3. Pídales que se reunan en grupos de tres integrantes para leer y comentar el tema
CONSTRUCCIÓN DE PERPENDICULARES de la sección ¿Cómo se hace? y luego
contruyan en su cuaderno dos rectas perpendiculares siguiendo los pasos planteados en
el ejemplo de El Libro del Estudiante.
CIERRE
1. Solicite que contesten las preguntas y desarrollen los ejercicios de la sección ¡A trabajar!
y que comparen con las respuestas que usted proporcione.
2. Monitoree el desarrollo de la actividad.
Reúnase con su compañero(a) más próximo y conteste las siguientes interrogantes.

1. ¿Cuándo se dice que dos rectas son perpendiculares?
R/: Se llama perpendicular a la recta, rayo o segmento que intercepta a otra formando
entre sí ángulos rectos, es decir, ángulos de 90º
266
2. ¿Cómo son y cuánto miden los ángulos que forman las siguientes rectas?
R/: Son ángulos rectos y miden: .
Usando regla y compás dibuje en el cuaderno un rectángulo cuyos lados midan lo mismo
que los segmentos .
Medida
Construya la perpendicular a la recta que pase por el punto R
SEXTA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE III 6/7

INICIO
1. Solicite voluntarios(as) para recapitular lo visto en la sección anterior con base a las
siguientes preguntas: ¿Cuándo dos rectas son perpendiculares?, ¿Cuál es el signo que
se utiliza para designar rectas perpendiculares?
DESARROLLO
1. Solicite una voluntaria para leer en voz alta (mientras los demás siguen la lectura) el
contenido del tema RECTAS PARALELAS de la sección ¿Qué piensan otros?.
2. Pida opiniones de ejemplos reales en los que se encuentren líneas paralelas, como: Las
líneas que forman las paredes del aula con el piso y con el techo, los lados opuestos del
rectángulo que forma la pizarra, etcétera.
3. Organice a las y los educandos en grupos de tres integrantes para leer y comentar el
tema construcción de paralelas de la sección y luego contruyan en su cuaderno dos
rectas paralelas siguiendo los pasos planteados en el ejemplo de El Libro del Estudiante.
267
CIERRE
1. Pida a los estudiantes contesten las preguntas y desarrollen los ejercicios de la sección
¡A trabajar! y que comparen con las respuestas que usted proporcione.
Conteste lo que se le pide:

1. A las rectas que por más que se prolonguen en sus dos direcciones nunca se tocan se
llaman: rectas paralelas.
2. ¿Cuándo dos rectas son paraleleas?
R/: Cuando su intersección es vacía por más que se prolonguen.
Analice el siguiente problema y conteste lo que se le pide.

Se tiene una recta n que es paralela a la recta r, si la recta r es paralela a c, entonces:
1. ¿Cómo es la recta n con respecto a la recta c?
R/: Paralela
2. ¿Cómo es la recta r con respecto a la recta n?
R/: Paralela
3. ¿Cómo es la recta c con respecto a ella misma?
R/: Paralela
Utilizando compás trace una recta paralela a y que pasa por el punto F.
Utilizando las escuadras, trace una recta que pase por el punto D. Una el punto A con F y
trace paralelas a este segmento desde los puntos B, C y D.
A
B
C
D
268
SÉPTIMA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE III 7/7
INICIO
1. Solicite a los estudiantes que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! y luego observen
con mucha atención el programa de televisión: Ángulo más ángulo. Ya que parte del
desarrollo de esta sesión depende de los contenidos que se exhiban.
DESARROLLO
1. Haga una reflexión del contenido del programa de televisión y un recapitulación del tema
anterior.
2. La sección ¡Valorando lo Aprendido! está dispuesta para realizarla en dos sesiones de
aprendizaje, realice otras actividades de aprendizaje si usted considera pertinente en el
desarrollo de la misma.
3. Solicite que efectúen los ejercicios propuesto en la sección ¡VALORANDO LO
APRENDIDO!.
CIERRE
aula o en su casa.
4. Respuestas a los ejercicios planteados:
EJERCICIOS VERBALES
Conteste:
1. ¿Qué significa la palabra geometría?
R/: Medida de la tierra.
2. ¿Con qué instrumento se miden los ángulos?
R/: Transportador.
269
3. ¿Cuál es la medida universal del ángulo?
R/: Los grados.
4. Diga cuánto mide un ángulo:
I. Recto, 90º
II. Agudo, menos de 90º
III. Obtuso, entre 90º y 180º
IV. Llano, 180º
¿Cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F)?
( V ) Toda recta es paralela a si misma.

( V ) Si una recta es paralela a una segunda y esta es a una tercera recta, entonces la
primera es recta es paralela a la tercera.
( V ) Dos rectas cualesquiera que no se interceptan, son paralelas.

( V ) Dos rectas perpendiculares a una misma recta son paralelas
( F ) Dos rectas cualesquiera que se interceptan son perpendiculares.
Trace las bisectrices de los ángulos del triángulo ABC de la figura de abajo.
Encuentre las medidas de los a, b, c y d

m a=80º
m b=65º
m c=35º
m d=35º
270
Utilizando sólo escuadras trace una recta perpendicular a que pase por el punto P.
Utilizando regla y compás trace una recta paralela a que pase por el punto P.
271
LA PAREJA PARALELA
La finalidad de esta secuencia es que los estudiantes conozcan todos los ángulos que se
forman en dos líneas paralelas cruzadas por una transversal para que puedan identificarlos
en ambientes naturales y urbanos.

2. Reconozcan y midan ángulos en la vida real.
3. Reconozcan líneas paralelas y perpendiculares.
4. Identifiquen los ángulos formados por dos líneas paralelas cruzadas por una transversal.

 Ángulos formados por una recta transversal con dos paralelas.
de:
- Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, y reconocer las rectas perpendiculares

como un caso particular de rectas secantes.
- Trazar una recta paralela y una recta perpendicular a una recta dada.
- Calcular los ángulos formados por dos rectas paralelas y una transversal.
- Sintetizar información
- Comprender el texto leído, interiorizarlo y trabajar estrategias de memoria.
- Observar ilustraciones, cuadros o esquemas, completar información.

 El programa de televisión Que ángulo muestra los ángulos que se forman en la naturaleza
y los que se forman cuando una recta es secante a dos rectas.
273
El programa de televisión: 1 secuencia 3 Bloque 3 Qué ángulo, se transmitirá durante las
cuatro sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de
observarlo, sin embargo se sugiere que lo observen en la cuarta sesión de aprendizaje.

INICIO
1. Inicie la sesión reflexionando sobre el contenido de la sección ¿Hacia dónde vamos? y
los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Solicite a los estudiantes que formen grupos de tres estudiantes para leer en silencio
y luego copiar en su cuaderno las ideas principales del contenido de la sección ¿Qué
conoce de esto? que hace referencia a la EUCLIDES y la IMPORTANCIA DE LA
GEOMETRÍA.
2. Solicite opiniones de la lectura.
3. Pida que en sus cuadernos desarrollen lo planteado en la sección ¿Cuál es la dificultad?,
procure dar un tiempo prudencial para que realicen esta actividad, teniendo en cuenta las
actividades de cierre.
CIERRE
desarrollados y exponga las respuestas de los ejercicios.
2. Respuestas de la sección ¿Cuál es la dificultad?

De forma individual realice en su cuaderno lo que se le pide.
274
a) Escriba 5 ejemplos de su cumunidad en los que se puedan observar ángulos: rectos,
agudos u obtusos y opuestos por el vértice.
b) Haga una dibujo que ilustre cada postulado de Euclides.
c) ¿Cómo aplicaría la geometría en su centro escolar para resolver problemas de
recreación?, dibuje su idea.

INICIO
1. Solicite voluntarios(as) para recapitular lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
su cuaderno del contenido de la sección ¿Qué piensan otros?, intitulado PARALELISMO
que trata sobre dos rectas paralelas cruzadas por una línea transversal.
3. Solicite voluntarios para identificar en el pizarrón los ángulos que se forman en dos rectas
paralelas con una transversal.
CIERRE
1. Pida que resuelvan en los grupos formados, los ejercicios propuestos en la sección
¡A trabajar!, este trabajo puede ser asignado como tarea dependiendo el tiempo de la
actividad anterior.
2. Indúzcalos a que con orden y respeto compartan las respuestas obtenidas en los
ejercicios.
Únase con su compañero(a) más próximo(a) y responda lo que se le pregunta.

En la siguiente figura ¿Cuáles rectas son transversales a cuáles?
R/: Las rectas y son transversales a las rectas y .
275
En la siguiente figura nombre los ángulos correspondientes, alternos internos, alternos
externos, opuestos por el vértice, internos y externos.
a b

c d

e f

g h

• Los ángulos alternos internos:

d e; c f.
• Los ángulos alternos externos:
b g; a h.
• Los ángulos opuestos por el vértice:
b c; a d; e h; f g.
• Los ángulos correspondientes:
b f; d h; a e; c g.
En la siguiente gráfica, ¿Cuáles rectas son paralelas?, ¿Cuáles ángulos son congruentes a m, x, y,
75º
m
130º
x
75º
y 130º
276
INICIO
1. Solicite voluntarios(as) para recapitular lo visto en la sesión anterior, en cuanto las clases
de ángulos que forman dos rectas paralelas y una transversal.
DESARROLLO
1. Explique el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? Que refiere la continuación
del PARALELISMO, de ser posible elabore una lámina en la que se marquen cada uno
de los ángulos que se forman en dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
CIERRE
1. Pida a los estudiantes contesten las preguntas y desarrollen los ejercicios de la sección
¡A trabajar! y que comparen las respuestas con las que usted proporcione.
Conteste según lo mostrado en las figuras de la derecha.

1. ¿Cómo son las rectasl ?.
25º
a 155º
R/: Paralelas, porque el ángulo alterno interno con 155º es suplemento de 25º
2. Si ¿cuánto mide a?
60º
a
R/: 120º
277
3. Si y , explique por qué .
R/: Como las dos rectas son perpendiculares a , los ángulos alternos internos y los ángulos
correspondientes miden 90º, como estos tienen la misma medida las rectas son paralelas.
4. En la siguiente figura y es una transversal. Si el ángulo 3 mide 150º, ¿Cuánto mide cada
uno de los ángulos restantes? Justifique su respuesta:
R/: El 2 mide 150º porque es opuesto por el vértice con 3

INICIO
1. Lea el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele! Programa de Televisión 1
secuencia 3 Bloque 3 ¡Qué ángulo¡ y prepare al grupo para observar el programa de
televisión.
2. Propicie reflexiones sobre el programa de televisión y relacione los contenidos con los
temas de la sesión de aprendizaje.
DESARROLLO
1. La sección Valorando lo Aprendido está dispuesta para realizarla en dos sesiones de
aprendizaje, realice otras actividades de aprendizaje si usted considera pertinente en el
desarrollo de la misma.
2. Solicite que efectúen los ejercicios propuesto en la sección ¡VALORANDO LO

APRENDIDO!.
278
CIERRE
2. Las ejercicios orales pueden desarrollarlos con la participación al azar de los (as)
estudiantes.

aula o en su casa.
EJERCICIOS VERBALES
Conteste lo que se le pregunta:
1. ¿Cuándo dos rectas son paralelas?
R/: Cuando se prolongan infinitamente y no se cortan.
2. ¿Cuál es la diferencia entre las rectas paralelas y las perpendiculares?
R/: Unas se prolongan infinitamente sin interceptarse y las otras se interceptan

formando un ángulo de 90º
3. ¿Cuándo una recta es transversal?

R/: Una recta transversal, es la que intercepta a dos rectas coplanares en dos puntos distintos.
4. Mencione los tipos de ángulos que se forman cuando una recta transversal corta a dos
rectas paralelas?
R/: Ángulos internos Ángulos externos

Ángulos alternos internos Ángulos alternos externos
Ángulos correspondientes Ángulos opuestos por el vértice
279
En la figura de abajo si m g = m b, explique por qué y son paralelas usando ángulos

correspondientes:
En todo par de rectas paralelas cortadas por una transversal los ángulos
correspondientes tienen la misma medida, el ángulo correspondiente a «g» es «b»
La m c = m b porque son ángulos opuestos por el vértice.
Entonces si m g = m b y m c = m b por transitividad m g = m c y son ángulos

corresppondientes, por lo tanto.
Identifique los ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por
el vértice en la figura.
280
Determine en qué casos las rectas son paralelas:
a) b)
35º
Encuentre el valor de todos los ángulos de la figura. Si m ∠ e = 110º. Justifique sus respuestas:
281
Intención de la Secuencia
proporcionar a los y las docentes del tercer ciclo básico reactivos de por los menos cuatro
tipos para realizar una evaluación de los conocimientos adquiridos.

1. Aprendan los conceptos de punto, línea y plano como conjuntos de puntos.
2. Usen divisiones de líneas para construir rayos y segmentos.
4. Recoznocan y midan ángulos en la vida real.
5. Recoznocan líneas paralelas y perpendiculares.

1. Definición, características y propiedades de: el punto, la recta y el plano.
2. Definición y clasificación de los ángulos.
En esta secuencia se reforzarán los contenidos estudiados en el bloque III, Geometría.
Lo anterior hace necesario que durante la secuencia de aprendizaje los estudiantes
desarrollen los ejercicios propuestos, aplicando las habilidades adquiridas en el desarrollo
de procedimientos y destrezas en el razonamiento, obtenidos en este curso escolar, para lo
cual se han diseñado actividades para la primera y segunda sesión de aprendizaje las cuales
permitirán el reforzamiento de los aprendizajes con base en las estrategias siguientes:
siguientes temas:
 El punto, la recta y el plano.

 Características y propiedades de: el punto, la recta y el plano.
 Ángulos.
 Clasificación de ángulos.
 Se sugieren una serie de reactivos para realizar una evaluación sumativa tomando en
cuenta los contenidos anteriores.
283

INICIO
1. Se sugiere leer la el contenido de la sección ¡Hacia dónde vamos!, ahí encontrará
DESARROLLO
2. Pida que efectuen una lectura del contenido de la sección ¿Qué conoces de esto? que
hace referencia a los temas: EL PUNTO , LA RECTA Y EL PLANO, CARACTERÍSTICAS
DE LA RECTA, EL PUNTO Y EL PLANO, PROPIEDADES DE LA RECTA, EL PUNTO
Y EL PLANO.
3. Pida a los y las estudiantes verificar cada uno de los pasos de los ejemplos desarrollados.
CIERRE
1. Pida a estudiantes voluntarios(as) que desarrollen los ejercicios de los incisos 1, 2, 3 4,
Y 5, propuestos en la sección ¿Cuál es la dificultad?
a la participación, comportamiento y respeto.
5. Respuesta a los ejercicios de la sección: ¿Cuál es la dificultad?
Haga un dibujo que ilustre cada una de las proposiciones siguientes:
284
a) Dos puntos determinan una recta.
b) Una recta y un punto determinan un plano.
c) Dos rectas se intersectan en un punto.
d) Tres puntos determinan un plano.
e) Dos planos se intersectan en una recta.
f) una recta que untersecta a un plano en un punto.
d) c) e)
a) b) f)
a) Dibuje 5 puntos diferentes A, B, C, D y E de manera que sólo tres de ellos estén alineados.
b) Dibuje las rectas que contienen. ¿Cuántas rectas contienen?, marquelas primeros con
números y luego escríbalas con las letras correspondientes.
c) Conteste y comente con sus compañeros(as) las repuestas de las siguientes interrogantes.
d) ¿Qué nombres puede tener la siguiente recta?
R/:
a) Trace Lo siguiente:
I Recta
II Rayo
III Plano n
285
5) Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
a) ¿Cuáles son los términos primitivos o fundamentales de la Geometría? Y ¿Por qué se les
llama así?
R/: El punto , la recta y el plano. Porque se aceptan sin definirlos.

a) Escriba al menos dos características del punto, la recta y el plano.
I. El punto no tiene dimensiones y por lo tanto no tiene área.
II. El punto unicamente tiene posición.
III. La recta está formada por un conjunto de puntos. Se prolonga indefinidamente

en ambas direcciones.
IV.El plano es llano, se prolonga indefinidamente en todas direcciones, tiene dos

dimensiones: longitud y anchura.
V. El plano es una superficie con la propiedad de que si dos puntos pertenecen a

él, la recta que definen está contenida en la misma.
b) Defina los siguientes conceptos.
I. Espacio: Es el conjunto de todos los puntos.
II. Figura: Es un subconjunto no vacío del espacio.
III.Rayo: Es una parte de una recta que comienza en un punto dado y que se
extiende en forma ilimitada en una dirección.
IV.Segmento: Es una parte de la recta entre dos puntos.

INICIO
DESARROLLO
1. Invite a los y las estudiantes a formar los grupos de la sesión anterior para leer, comentar,
analizar los ejemplos desarrollados en los temas: ÁNGULOS, PERPENDICULARIDAD
Y PARALELISMO en la sección ¿Qué conoces de esto?
286
CIERRE
1. Pida a sus estudiantes efectuar cada uno de los ejercicios de los incisos 6, 7, 8, 9 Y 10,
planteados en la sección ¿Cuál es la dificultad?,

Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un ángulo?
R/: Un ángulo es una figura compuesta por dos rayos que tiene un extremo común
(punto B). Al punto B se le llama vértice y los rayos lados.
b) ¿Qué nombre reciben los ángulos de acuerdo a su medida?, dibuje un ejemplo de cada
ángulo.
Ángulo recto es aquel que mide 90º. Ángulo agudo es el que mide menos de 90º.
0º
287
Ángulo obtuso es aquel que mide más de Ángulo convexo es aquel que mide más de
90º y menos de 180º. 180º y menos de 360º.
90º
180º 0º
0º
Ángulo llano es aquel que mide 180º

180º 270º
Ángulo perigonal es el arco completo de la

circunferencia que mide 360º
180º 0º
90º
0º
180º
360º
270º
c) ¿Qué nombre reciben los ángulos de acuerdo a su relación con otro ángulo?, dibuje un
ejemplo de cada ángulo.
R/: Ángulos Suplementarios: Dos ángulos son suplementarios si y solamente si la
suma de sus medidas es 180º. Cada uno de los ángulos se llama suplemento de otro.
80º + 100º = 180º 160º + 20º = 180º

80º 100º 160º 20º
288
Ángulos Complementarios: Dos ángulos son complementarios si y solamente si la
suma de sus medidas es 90º. Cada uno de los ángulos se llama complemento del otro.
45º + 45º = 90º 30º + 60º = 90º
45º
30º

45º 60º
Ángulos Opuestos por el Vértice: Dos ángulos son opuestos por el vértice si sus
lados forman dos pares de rayos opuestos.
Ángulos Adyacentes: Dos ángulos son adyacentes si son consecutivos y sus lados
no comunes son rayos opuestos.
Trace en su cuaderno, con la regla y el transportador, un ángulo cuya medida sea la que se
indica en cada inciso y anote a la par de cada uno el tipo de ángulo que es de acuerdo a su
medida.
a) m RES = 90º
b) m YOU = 185º
c) m NEL = 210º
d) m OHU = 270º
e) m KPC = 359º
Determinar la medida del ángulo que se le pide.

a) El complemento de 35º; R/: 55º
b) El suplemento de 90º, R/: 90º
c) El complemento de 88º; R/: 2º
d) El suplemento de 126º; R/: 54º
En la siguiente figura nombre los ángulos correspondientes, alternos internos, alternos
externos, opuestos por el vértice, internos y externos.
289
a b

c d

e f

g h

En la siguiente figura y es una transversal. Si el ángulo 1 mide 20º, ¿Cuánto mide

cada uno de los ángulos restantes? Justifique su respuesta.
R/: m 2= 110º, m 3= 160º, m 4 = 20, m 5= 20º, m 6 = 160º, m 7 = 160º, m 8= 20º

Sugerencia de reactivos para la evaluación del Bloque III: Geometría.

1. El punto no tiene extensión........................................................................................ ( V )

2. El plano tiene dos dimensiones..................................................................................( V )
3. Espacio es el cojunto de todos los puntos..................................................................( V )
4. Un segmento de recta es infinito................................................................................( F )
290
5. El plano no tiene área.................................................................................................( F )
6. Dos puntos determinan una recta...............................................................................( V )
7 Un plano sólo contiene dos puntos............................................................................. .( F )
8. Dos rectas se interceptan en dos puntos....................................................................( F )
9. La intercepción de dos planos es una recta................................................................( v )
10. Un ángulo obtuso mide 180º.....................................................................................( F )

Instrucciones: Encierre con una circunferencia la letra que corresponde a la respuesta correcta.
1) El punto común de dos rayos que forman un ángulo se llama:
Vértice
b) Lado
c) Abertura
2) Un ángulo recto mide:
a) 180º
90º
c) 0º
3) Un ángulo agudo mide:
a) Más de 90º
b) Más de 180º
Menos de 90º
4) Un ángulo llano mide:
180º
b) 90º
c) 0º
5) Un ángulo perigonal mide
a) 180º
360º
c) 90º
6) La suma de la medida de los ángulos complementarios es de:
a) 180º
b) 360º
90º
291
7) La suma de la medida de los ángulos suplementarios es de:
180º
b) 360º
c) 90º
8) Los ángulos opuestos por el vértice son:
De medidas iguales
b) De medidas diferentes
c) Uno es mayor que el otro
9) Dos rectas son paralelas si:
a) Se interceptan en un punto
Nunca se interceptan
c) Forman un ángulo águdo
10) Dos rectas son perpendiculares si:
a) Se interceptan formando un ángulo águdo

b) Se interceptan formando un ángulo llano
Se interceptan formando un ángulo recto
III Tipo Práctico

lápiz tinta.
1) Trace utilizando regla y compás el segmento , que tenga la misma longitud que el segmento .
2) Haga una lista de los conjuntos de puntos colineales de la figura de abajo.
292
3) A partir del segmento, construya un triángulo:
4) Construya en su cuaderno, con regla y compás, un cuadrado.
5) Trace en su cuaderno, con la regla y el transportador, un ángulo cuya medida sea la que
se indica en cada inciso y anote a la par de cada uno el tipo de ángulo que es de acuerdo
a su medida.
a) m RES = 90º
b) m YOU = 360º
c) m NEL = 25º
d) m ROK = 300º
6) Siguiendo las instrucciones de bisecar un ángulo, encuentre la bisectriz de cada uno de

los ángulos presentados a continuación.
7) Escribir los diferentes ángulos complementarios y suplementarios que pueden identificarse

en la figura, tomando en cuenta que son rayos opuestos y que m DOF = 90º.
293
8) Determinar la medida del ángulo que se le pide.
a) El complemento de 35º; R/: 55º
b) El suplemento de 90º; R/: 90º
c) El complemento de 8º; R/: 82º
d) El suplemento de 126º; R/: 54º
9) Construya la perpendicular a la recta que pase por el punto R.
10) Utilizando compás trace una recta paralele a y que pasa por el punto F.
11) En la siguiente figura y es una transversal. Si el ángulo 3 mide 150º, ¿cuánto

mide cada uno de los ángulos restantes? Justifique su respuesta.
294
La Estadística ha cobrado gran desarrollo en los últimos años, contribuyendo al avance
de la ciencia y la técnica, y al crecimiento de la economía, por lo que la mayor parte de los
países han introducido su enseñanza desde la educación primaria. La estadística es hoy
una parte de la educación general deseable para los ciudadanos, quienes precisan adquirir
la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos que con frecuencia
aparecen en los medios de comunicación. Las principales razones que fundamentan la
enseñanza de la estadística son las siguientes:
• Es útil para la vida posterior a la escuela, ya que en muchas profesiones se precisan

unos conocimientos básicos del tema.
• Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico, basado en

la valoración de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos.
• Ayuda a comprender los restantes temas del currículo, tanto de la educación básica
como en la secundaria, donde con frecuencia aparecen gráficos, resúmenes o conceptos
estadísticos.
Además, puesto que la estadística elemental no requiere técnicas matemáticas complicadas

y por sus muchas aplicaciones, proporciona una buena oportunidad para mostrar a los
estudiantes las aplicaciones de la matemática para resolver problemas reales.
La estadística es también un buen vehículo para alcanzar las capacidades de comunicación,
resolución de problemas, trabajo cooperativo y en grupo, a las que se da gran importancia
en el Currículo Nacional Básico.
La recolección, organización y presentación de datos, así como la interpretación y las

posibles predicciones basadas en los mismos, son conocimientos que tienen cada vez más
importancia en nuestro medio social lo que hace deseable su aprendizaje y utilización. Las
sencillas actividades estadísticas pueden representar para los estudiantes de estas edades
aplicaciones de las matemáticas al medio real, prestando significado al mismo, haciéndolo
más razonable.
El objeto de este núcleo consiste en que el estudiante explore situaciones o ejemplos dados
en diferentes contextos, que le permitan conocer y comprender las formas usuales de
presentar y tratar la información, asimismo, se pretende darle oportunidad de experimentar
sus expectativas con los resultados reales y desarrollar modelos que le permitan resolver
problemas. Lo principal en el manejo de la información es recabar los datos, organizarlos,
sintetizarlos y presentarlos por medio de tablas y gráficas. Igualmente, obtener conclusiones
de las mismas.
Se sugiere que algunos experimentos se realicen como actividades extraclase y se comenten

brevemente sus resultados al día siguiente. En la elaboración de cuadros y gráficas,
proporciónense algunas indicaciones sobre el uso del juego de geometría (colocación de
las escuadras, del transportador, etc.) para que su presentación sea correcta.
Cuando tenemos en cuenta el tipo de estadística que queremos enseñar y la forma de llevar
a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre los fines principales de esta enseñanza
que son los siguientes:
• Que los estudiantes lleguen, comprendan y a aprecien el papel de la estadística en la

sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicación y el modo en que la estadística
ha contribuido a su desarrollo.
• Que los estudiantes comprendan y valoren el método estadístico, esto es, la clase de
preguntas que un uso inteligente de la estadística puede responder, las formas básicas
de razonamiento estadístico, su potencia y limitaciones.
296
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
• Recolectan y clasifican datos estadísticos sobre situaciones reales mediante encuestas

y cuestionarios, tablas o cuadros sencillos.
• Construyen gráficas circulares y de barra con información de eventos sencillos de su
entorno.
• Organizan y analizan información estadística en gráficos de barra y circulares.
• Describen y analizan información estadística organizada en gráficos de barra y circulares.
CONTENIDO
• Registro de datos.
o Distribución de frecuencia simple o no agrupada.
o Distribución de datos agrupados.
• Organización y presentación de datos.
o Representación gráfica de los datos.
o Frecuencia relativa.
o Gráfico de barras.
o Gráfico de barras comparativas.
o Gráfico circular o diagrama de sectores.
297
SECUENCIA DE APRENDIZAJE 1 BLOQUE IV
ORGANÍZATE Y COMPRENDE MEJOR LA VIDA
En esta secuencia se pretende que los y las estudiantes aprendan a recolectar datos y
a organizarlos como una distribución simple o no agrupada y agrupada, realizando una
tabulación de los datos con intervalos, conteo y frecuencia con estudiantes de su centro
escolar.

1. Establezcan procedimientos para recolectar datos en fuentes apropiadas.
2. Comprendan la relación de la correspondencia fuente-dato.
3. Resuelvan problemas de aplicación de recolección de datos cuantitativos.
4. Recolecten y clasifiquen datos estadísticos sobre situaciones reales mediante encuestas
y cuestionarios.
5. Organicen datos en en tablas y cuadros sencillos.

 Recolección y registro de datos.
con el desarrollo de los procesos de adquirir y contrastar, analizar y sintetizar la información,
así como también con el desarrollo de una actitud crítica y funcional.
Las actividades de evaluación en cuanto a la comprensión del contenido, la empatía y

habilidades dialógicas deberán ser orientadas a que los estudiantes sean capaces de:
- Recolectar y organizar datos para su respectivo análisis

- Mostrar actitudes de colaboración y respeto al trabajo, las limitaciones y las opiniones
de sus compañeros.
- Poner a disposición del equipo sus capacidades personales.

• El programa de televisión: La línea que crece y decrece presenta: la historia y
aplicaciones de la estadística, asimismo se hace una introducción al gráfico lineal como
recurso que utiliza esta rama de las matemáticas.
299
El programa de televisión: La línea que crece y decrece, se transmitirá durante las cuatro
primeras sesiones de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de
observarlo, sin embargo se sugiere que lo observen en la segunda sesión de aprendizaje.

PRIMERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE IV 1/4
INICIO
1. Se sugiere leer la sección ¿Hacia dónde vamos? con los estudiantes para poder
presentar la secuencia y comentar los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Introduzca el tema de esta secuencia propiciando las reflexiones sobre la importancia
y utilidad para las personas de organizar las cosas personales y trasladar este mismo
pensamiento a empresas, comunidades, países, etcétera.
2. Solicite la formación de 5 grupos mixtos para realizar una lectura comentada de la sección
¿Qué conoce de esto? que hace referencia a la ESTADÍSTICA.
3. Solicite que cada grupo resuma y comente el contenido de esta sección.
4. Pida que un representante voluntario(a) de cada grupo exponga a sus compañeros lo

leído en esta sección.
CIERRE
la dificultad?, y que comparen las respuestas con sus compañeros de grupo.
2. Comente con los estudiantes las respuestas y corrija si hay errores.
300
¿Cuál es la dificultad?:
Intégrese a un grupo y complete las siguientes oraciones:
a) La palabra Estadística procede del latín statisticum collegium.
b) Fue hasta el siglo XIX cuando el término estadística adquirió el significado de clasificar
y ordenar datos. Este concepto fue introducido por el inglés John Sinclair.
c) Cuando se recaba la información, lo primero que se procede es la tabulación de datos
y su organización.
d) Como es muy común que los datos aparezcan desordenados, para facilitar su estudio es
conveniente ordenarlos en forma decreciente.
e) Después de ordenarlos, se presentan en una tabla, en donde se registra con una rayita
el número de veces que se repite un dato, el registro de este conteo se llama tabulación.
Trabaje en su cuaderno con los siguientes datos:

1) Se preguntó la edad a 40 estudiantes de un instituto; los datos fueron los siguientes:
13 14 14 15 13 16 17 18 13 14
14 15 17 14 13 16 17 18 20 20
20 20 18 17 18 13 19 16 19 19
13 13 14 15 15 17 16 16 15 18
a) Ordene los datos en forma creciente:
13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14
14 14 15 15 15 15 15 16 16 16 16
16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18
19 19 19 20 20 20 20
b) Registre en una tabla que contenga los datos ordenados y su conteo:
TABULACIÓN
Edades de los estudiantes Conteo
13 años IIII II = 7
14 años IIII I = 6
15 años IIII = 5
16 años IIII = 5
301
17 años IIII = 5
18 años IIII = 5
19 años III = 3
20 años IIII = 4
c) ¿Cuál es la osilación o rango?

R/ La oscilación o el rango es 7, porque 20 – 13 = 7
d) Las edades de 10 personas entrevistados al azar fueron: 27, 14, 13, 16, 17, 18, 15, 14,
12 y 18 años. Ordenar los datos en forma creciente (menor a mayor) y en forma tabular
(en una tabla).
R/ 12, 13, 14, 14, 15, 16, 17, 18, 18, 27.
Edad Conteo
12 I =1
13 I =1
14 II =2
15 I =1
16 I =1
17 I =1
18 II =2
27 I =1
Total 10
SEGUNDA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE IV 2/4

INICIO
1. Lea el contenido de la sección ¡Descúbralo en la tele!, y pida al grupo que observen el
programa de televisión La línea que crece y decrece.
2. Haga un resumen de lo estudiado en la sesión anterior y propicie comentarios del contenido
del programa de televisión.
DESARROLLO
1. Solicite que formen los grupos de la sesión anterior para leer, comentar y resumir el
contenido del apartado ¿Qué piensan otros? pertinente a la DISTRIBUCIÓN DE
FRECUENCIA SIMPLE O NO AGRUPADA.
2. Refuerce el aprendizaje solicitando las respuestas de las preguntas: ¿Qué es la frecuencia
de una distribución?, ¿Qué es el rango de una distribución de datos?, ¿Cómo se ordenan
los datos en forma creciente o decreciente?
302
CIERRE
trabajar!, además comenten sus resultados y corrijan los errores.
corregir errores.
¡A trabajar!
1) Comente con sus compañeros(as) las ventajas de organizar los datos.
2) Complete las siguientes oraciones:
a) El número de veces que aparece una observación o un mismo valor de la variable, se

llama frecuencia y se representa con la letra “f “.
b) En una serie de datos, la diferencia entre el valor máximo y valor mínimo de la variable
se llama rango.
3) Las calificaciones de 50 estudiantes de la clase de matemáticas al final del año fueron las
siguientes:
68 84 75 82 68 90 62 88 76 93
73 79 88 73 60 93 71 50 85 55
61 75 75 87 74 62 95 76 63 50
66 78 82 75 94 77 69 74 68 60
99 78 89 61 75 95 60 79 53 54
a) Ordene los números en forma escendente:
50 50 53 54 55 60 60 60 61 61
62 62 63 66 68 68 68 69 71 73
73 74 74 75 75 75 75 75 76 76
77 78 78 79 79 82 82 84 85 87
88 88 89 90 93 93 94 95 95 99
303
b) Encuentre el rango.
R/ Rg = 49
a) Hallar las notas de los 6 estudiantes de mayor puntuación.

R/ 99, 95, 94, 93, 90, 89.
b) Hallar las notas de los 2 estudiantes de menor puntuación.

R/ 50, 53
c) ¿Cuántos estudiantes obtuvieron calificaciones mayores que 80?

R/ 15
d) ¿Cuántos estudiantes reprobaron?

R/ 5
TERCERA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE IV 3/4

INICIO
1. Utilice una técnica de grupo como la “lluvia de ideas” para recordar el tema de la sesión
anterior.
DESARROLLO
1. Pida a los grupos de la sesión anterior que analicen el contenido expuesto en la sección
¿Qué piensan otros? relativo a la DISTRIBUCIÓN DE DATOS AGRUPADOS.
2. Solicite voluntarios(as) para que expongan al grupo de forma verbal cuáles son las
diferencias organizar datos no agrupados y datos agrupados.
3. Refuerce el aprendizaje solicitando las respuestas de las preguntas: ¿Qué es un intervalo
de clase?, Qué es la amplitud de un intervalo?, Cómo se denominan los extremos de un
intervalo de clase?, ¿Cómo se calcula la cantidad de intervalos que se desean en una
distribución de datos agrupada?
CIERRE
respuestas.
corregir errores.
304
¡A trabajar!
Realice en su cuaderno lo que se le indica, con base en la siguiente información.
Un grupo de 40 estudiantes presentó un examen de Ciencias Naturales y se obtuvieron los
siguientes resultados.
70 48 43 39 65 67 28 36
56 62 33 45 40 66 63 58
43 39 70 68 49 29 30 40
67 36 25 12 23 26 68 25
40 50 57 39 29 44 65 41
a) Ordene los datos en forma descendente.

b) Determine su rango.
c) Con intervalos de 5 datos, determine el número de intervalos.
d) Realice una tabulación, incluyendo el intervalo, el conteo y la frecuencia.
Respuestas:
a) 70, 70, 68, 68, 67, 67, 66, 65, 65, 63, 62, 58, 57, 56, 50, 49, 48, 45, 44, 43, 43, 41, 40, 40, 40,
39, 39, 39, 36, 36, 33, 30, 29, 29, 28, 26, 25, 25, 23, 12.
b) Rango = 58.
c) Número de intervalos = 12
TABULACIÓN
Intervalo Conteo Frecuencia “f ”
67-71 6
62-66 5
57-61 2
52-56 1
47-51 3
42-46 4
37-41 7
32-36 3
27-31 4
22-26 4
17-21 0
12-16 1
Total 40
305
CUARTA SESIÓN SECUENCIA 1 BLOQUE IV 4/4
INICIO
1. Solicite algunos comentarios a voluntarios (as) en cuanto a: ¿En qué situaciones de la
vida cotidiana de su comunidad pueden aplicar el conocimiento de la organización de
datos?
DESARROLLO
en la sección ¡Valorando lo aprendido!.
3. Para el desarrollo de los ejercicios de reforzamiento recorra los diferentes grupos monitoreando
el trabajo de los educandos, para que esta actividad se haga con dedicación, respeto a los
demás y a la vez evacuando las interrogantes que los estudiantes puedan tener.
CIERRE

EJERCICIOS VERBALES
a) ¿Cuándo decimos que los datos están ordenados en forma descendente?
R/ Cuando están ordenados de mayor a menor
b) ¿Cuándo decimos que los datos están ordenados en forma creciente?
R/ Cuando estan ordenados de menor a mayor
c) ¿Cómo se obtiene el rango de una distribución de datos?
R/ Se resta del valor máximo el valor mínimo
d) ¿A qué se le llama frecuencia?
R/ Al número de veces que se repite un valor en una distribución de datos
e) ¿Qué son los intervalos?
R/ Son agrupaciones de datos
f) ¿Cómo se les llama a los extremos de un intervalo?
R/ Límite inferior y límite superior.
306
PARTES DE UN PASTEL
En esta secuencia se pretende que los y las estudiantes representen cualquier distribución
de datos en forma gráfica, además puedan establecer conclusiones elementales sobre la
información presentada en los mismos.

1. Organicen y presenten información estadística en gráficas circulares y de barra.

2. Contruyan gráficas circulares y de barra con información de acontecimientos sencillos de
su entorno utilizando la computadora u otro tipo de recurso.
3. Describan y analicen la información estadística organizada en gráficas circulares y de barra.
4. Determinen la frecuencia relativa de una distribución de datos con respecto a la población
total.
5. Expresen en grados los porcentajes de las frecuencias relativas.

 Representación de distribuciones de datos en gráficos circulares y de barra.
A lo largo de la secuencia los estudiantes deberán:
1. Representar agrupaciones de datos con gráfico de barras y de sectores.

2. Establecer procedimientos para representar distribuciones de datos no agrupados en
gráficos de barra, y circulares.
3. Graficar con fajas o de forma circular distribuciones de datos.
4. los datos expuestos en los gráficos de barras y de sectores.
5. Mostrar actitudes de colaboración y respeto al trabajo y las opiniones de sus compañeros.
6. Poner a disposición del equipo sus capacidades personales.
7. Escuchar atentamente.
 En el programa de televisión Recordar es dominar las matemáticas se muestra el

plano cartesiano como herramienta fundamental para dibujar gráficas de datos.
 El programa de televisión Hazlo más rápido presenta el procedimiento para elaborar

gráficos de sectores en la computadora.
307
El programa de televisión: Plano cartesiano, se transmitirá durante las cuatro primeras
sin embargo se sugiere que lo observen en la tercera sesión de aprendizaje.
El programa de televisión: Hazlo más rápido, se transmitirá durante las cuatro últimas
sin embargo se sugiere que lo observen en la octava sesión de aprendizaje.

INICIO
1. Se sugiere leer la sección ¿Hacia dónde vamos? con los estudiantes para poder
presentar la secuencia y luego comentar los resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Propicie reflexiones sobre la importancia que tiene ordenar y organizar los datos para
analizarlos y comprenderlos.
2. Solicite la formación de grupos mixtos de cuatro integrantes para realizar una lectura
comentada de la sección ¿Qué conoce de esto? intitulado INTERVALOS DE CLASE,
POBLACIÓN Y MUESTRA.
3. Invite uno(a) o dos voluntarios(as) que den su opinión sobre la población, muestra y
método de muestreo.
CIERRE
la dificultad?.
2. Solicite a cada grupo un representante y que exponga a sus compañeros las respuestas
del trabajo de la sección ¿Cuál es la dificultad? y comente las respuestas.
308
¿Cuál es la dificultad?:
Analice y responda en su cuaderno las siguientes interrogantes:
a) ¿En qué casos se aplica el método del muestreo?
R/: Cuando la población o los datos a investigar es muy grande y está dispersa.
b) ¿Cuáles son las ventajas de este método?

R/: Menos costoso. Se puede realizar la investigación en menos tiempo.
c) ¿A qué se le llama población?
R/: Se llama población al grupo o conjunto de individuos, características u objetos

que se examinan.
d) ¿Qué es una muestra?
R/: Es una pequeña parte de la población, que se toma como representativa del
conjunto.
e) ¿Qué requisitos debe cumplir una muestra para tener validez?

R/:
I. Debe representar a la población, esto es, ha de pertenecer a ésta y ser elegida en

forma al azar o en forma aleatoria, para que todos los elementos de la población
tengan la misma probabilidad de ser considerados.
II. Debe ser confiable, es decir, los resultados que se obtengan deben poder ser
generalizados a toda la población con cierto grado de precisión.
III. Que sea práctica, es decir, que sea sencilla de llevar a cabo.
IV. Que sea eficiente, esto es, debe proporcionar la mayor información a menor costo.
f) ¿Cómo se denota el tamaño de una población y el de la muestra?
R/: N – Población.
n - Muestra
Obtenga la población y la muestra acerca de cada caso.
a) Una empresa que fabrica 10000 focos a la semana realiza un control de calidad de sus
productos probando 1000 focos en el mismo lapso de tiempo.
Población: Total de los focos fabricados N: 10,000 focos
Muestra: Focos probados n: 1,000 focos
309
b) Se desea saber el porcentaje de calcetines defectuosos producidos en 5 días. Al día se
producen 1000 calcetines y se pretende examinar 10 calcetines diferentes diariamente en
diferentes horas del día.
Población: El total de calcetines producidos en 5 días N: 5,000 calcetines.

Muestra: Calcetines examinados en 5 días n: 50 calcetines.

INICIO
1. Pida una o dos opiniones a sus educandos de lo sucedido en la sesión anterior, puede
propiciar estos razonamientos con base en los conceptos: muestra, población y muestreo.
DESARROLLO
1. Solicite que formen los grupos de la sesión anterior para leer y resumir el contenido
del apartado ¿Qué piensan otros? designado REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS
DATOS.
2. Desarrolle en el pizarrón los ejemplos planteados o solicite voluntarios para reforzar los
contenidos.
CIERRE
corregir errores.
Realice en su cuaderno lo que se le pide a continuación:

Complete y elabore las gráficas que representen la frecuencia absoluta, correspondientes a
cada una de las tablas que se dan a continuación.
VISITAS CONTEO FRECUENCIA ABSOLUTA

Museos IIII 4
Parques arqueológicos III 3
Empresas III 3
Zoológicos I 1
Talleres II 2
Oficinas públicas IIII 5
Total 18
310
Asistencia de personas a centros de recreación
Cantidad de visitas
PESO (lbs.) CONTEO FRECUENCIA ABSOLUTA

37.5 IIII 5
40 IIII I 6
40.5 III 3
41 IIII III 8
46 II 2
51 IIII 4
52.5 I 1
Total 29
Frecuencia de pesos de estudiantes de séptimo grado
Cantidad de pesos
311
INICIO
1. Motive a sus estudiantes a observar el programa de televisión Plano cartesiano,
propuesto en la sección ¡Descúbralo en la tele!
2. Utilice una técnica de grupo como la “lluvia de ideas” para recordar los contenidos del
programa de televisión.
DESARROLLO
1. Pida a los grupos que lean, analicen y resuman en sus cuadernos el contenido
concerniente a FRECUENCIA RELATIVA expuesto en la sección ¿Qué piensan otros?
2. Invítelos a realizar el ejemplo planteado y solicite a un voluntario o voluntaria exponer su

desarrollo a los demás.
3. Pídales que cada una de las repuestas las expresen en centésimas.
4. Dígales que los porcentajes de las respuestas las den en centésimas.
CIERRE
1. Pídales resolver los ejercicios planteados en la sección ¡A trabajar! comparando sus
respuestas.
corregir errores.
3. Proporcione las respuestas.
¡A trabajar!
Realice lo que se le pide.

En una serie de datos estadísticos la frecuencia absoluta es de 7, 12, 1, 3, 10 y el total es
33. Para obtener la frecuencia relativa complete las siguientes expresiones. Puede usar
calculadora si lo desea.
Para el dato 7
Frecuencia relativa = 21.21

Para el dato 12
312
Para el dato 1

Para el dato 3

Para el dato 10

Complete la siguiente tabla anotando las frecuencias absoluta y relativa en las columnas
correspondientes. Puede usar calculadora si lo desea.
Gastos Conteo Frecuencia Frecuencia relativa
absoluta (100%)
Mantenimiento edificio IIII I 6 19.35
Mantenimiento jardín IIII 4 12.90
Útiles de aseo IIII III 8 25.81
Bonos IIII IIII III 13 41.94
Total 31 100
CUARTA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE IV 4/8

INICIO
1. Requiera una o dos opiniones a sus educandos de lo estudiado en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Introduzca el tema solicitando opiniones sobre los conceptos: cualidad y cantidad.
2. Pida al grupo que lea de forma silente el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?
referente a la GRÁFICA DE BARRAS.
3. Pida opiniones a voluntarios(as) sobre los siguientes conceptos:
Datos cualitativo y cuantitativos, gráfica de barras, la línea base, ancho de las barras y
separación entre las barras.
4. Solicite que estudiantes facultativos lean en voz alta las conclusiones del ejemplo
desarrollado en esta sección sobre la gráfica de barras y expongan su opinion al respecto.
CIERRE
1. Con base en el contenido analizado solicite que trabajen en los ejercicios del apartado
¡A trabajar!
313
Sabor Frecuencia
Chicle 13
Banano 5
Coco 10
Sandía 5
Chocolate 10
Fresa 2
Total 45
Con base a la siguiente tabla, elabore una gráfica de barras y luego conteste las preguntas
con relación a ella.
Sabores de helados. Frecuencia
314
1) ¿Cuál sabor es el que gusta más?
R/: Chicle.
2) ¿Cuál es el sabor que gusta menos?
R/: Fresa.
3) Si usted vendiera helados, ¿de cuáles sabores tendría más?
R/: Chicle, coco y chocolate.
4) Si llegara un grupo de estudiantes a comprar helados, ¿de cuál sabor es probable

que venda menos?
R/: Fresa.
Escriba los datos de la siguiente investigación en una tabla y posteriormente elabore la

gráfica de barras correspondiente.
Las temperaturas máximas registradas para el mes de abril durante 6 años en Tegucigalpa
fueron de 29ºC en 1988, 28ºC en 1999, 29ºC en el 2000, 30ºC en el 2001, 32ºC en el 2002
y 34ºC en el 2003.
Años Temperaturas
1998 29º
1999 28º
2000 30º
2001 32º
2002 34º
Temperaturas registradas en el mes de abril
315
QUINTA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE IV 5/8
INICIO
1. Solicite a uno o dos voluntarios(as) para que recapitulen lo hecho en la sesión anterior.
DESARROLLO
1. Pida que se unan con su compañero(a) más próximo(a).
2. Solicite a las parejas que lean cuidadosamente el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros?, que hace referencia GRÁFICA DE BARRAS COMPARATIVAS comenten entre
ellos y hasta que todos entiendan pueden seguir con el paso siguiente.
CIERRE
1. Pida a los estudiantes plasmar uno de los ejemplos desarrollados en su cuaderno
después de la lectura y comparar su trabajo con el Libro del Estudiante.
2. Solicite desarrollar los ejercicios propuestos en la sección ¡A trabajar!.
3. Visite los diferentes grupos para reforzar procedimiento o despejar dudas.
4. Invítelos a opinar sobre la utilidad de estas gráficas y en que situaciones de su comunidad
se pueden aplicar.
¡A trabajar!
Conteste en su cuaderno las siguientes interrogantes.
a) ¿Considera importante realizar investigaciones para posteriormente presentar los
datos en forma tabular y gráfica? ¿Por qué?
b) ¿Realizar comparaciones de la información obtenida en una investigación le permite
tomar decisiones? ¿Cómo lo ejemplificaría?
Elabore en su cuaderno dos gráficas comparativas de las ventas de prendas de vestir,
realizadas en los meses de agosto y septiembre, por una tienda de ropa. Una gráfica con
los datos cualitativos en el eje horizontal y los datos de las frecuencias en el eje vertical y la
otra con los mismos datos pero intercambiando los ejes.
Prendas de vestir Agosto Septiembre

Fajas 15 10
Pantalones 20 17
Camisas 30 8
Corbatas 9 2
Total 74 37
316
VENTAS DE ROPA EN LOS MESES DE AGOSTO Y SEPTIEMBRE
VENTAS DE ROPA EN LOS MESES DE AGOSTO Y SEPTIEMBRE
Fajas
Pantalones
Camisas
Corbatas
Escriba en su cuaderno dos conclusiones derivadas de las gráficas.
317
SEXTA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE IV 6/8
INICIO
1. Solicite a varios estudiantes que recapitulen de manera verbal, lo estudiado en la sesión
anterior.
2. Propicie una reflexión sobre el tema a estudiar en estas dos sesiones siguientes destacando
la importancia de la concentración, de la colaboración y respeto al trabajo en cada uno
de los grupos ya que el algoritmo planteado necesita de estos aspectos, así como de la
ejercitación.
3. Se sugiere para esta sesión de aprendizaje sólo dedicarla al análisis del ejemplo
desarrollado.
DESARROLLO
• Organice grupos para que lean cuidadosamente cada uno de los pasos de la sección
¿Qué piensan otros? que hace referencia a GRÁFICA CIRCULAR O DIAGRAMA DE
SECTORES, pida que comenten entre ellos y hasta que todos entiendan pueden seguir
con el paso siguiente.
• Con base en el ejemplo , indique que sigan el desarrollo de éste, escribiendo en su

cuaderno cada paso y comparándolo con el ejemplo.
CIERRE
1. Considere que es muy importante el seguimiento y monitoreo en esta actividad por lo
tanto recorra constantemente los grupos para despejar las dudas.
2. Comente las conclusiones de la gráfica profundizando o agregando otras que usted
considere pertinentes.
ello, se apoyará en las siguientes preguntas: ¿Qué hice?, ¿Qué tal lo hice?, ¿Ayude a los
demás?. Usted junto con sus estudiantes, puede agregar algún otro rasgo que considere
importante.
SÉPTIMA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE IV 7/8

INICIO
1. Dada la complejidad del tema anterior, propicie una reflexión de la importancia de conocer
el algorítmo para la representación de datos en una gráfica circular.
DESARROLLO
318
CIERRE
2. Organice un intercambio de cuaderno entre los grupos para que cada integrante comparta
sus resultados.
3. Facilite las respuestas de los ejercicios planteados, para que autoevalúen su aprendizaje.
¡A trabajar!
Conteste las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué tipo de datos se representan en las gráficas circulares?

R/: Datos cualitativos
2. ¿Qué cantidad de grados representa el círculo completo?
R/: 360º
3. ¿Qué cantidad de porcentaje representa el círculo completo?
R/:100%
4. ¿Qué relación se utiliza para convertir los porcentajes a grados?
R/: 1% = 3.6º
Realice los ejercicios que se le presentan a continuación.
1) Construya una gráfica circular de la siguiente tabla de datos obtenidos por un estudio de
la clasificación de la red vial oficial de Honduras.
Tipo de Carretera Kilómetros Frecuencia relativa Grados

Pavimentada 2845 21 76
Transitable todo el tiempo 9357 68 245
Transitable sólo en verano 1484 11 39
Total 13686 100 360
2) Elabore una gráfica circular con la siguiente información y al terminar escriba 3 conclusiones.
319
Tipos de comida preferidas en el aula de clase: montucas, 13; enchiladas, 10; mondongo, 8,
yuca con chicharrón, 5; nacatamales, 16, y chop suey, 6.
Tipos de comida Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Grados

Montucas 13 22 79
Enchiladas 10 17 61
Mondongo 8 14 50
Yuca con chicharrón 5 9 32
Nacatamales 16 28 101
Chop suey 6 10 36
Total 58 100 360
320
OCTAVA SESIÓN SECUENCIA 2 BLOQUE IV 8/8
INICIO
1. Invite a sus estudiantes a observar el programa de televisión Hazlo rápido, propuesto en
la sección ¡Descúbralo en la tele!
2. Propicie una reflexión con el grupo sobre el programa de televisión, en cuanto a la
importancia de representar graficamente los datos en una gráfica circular.
en la sección ¡Valorando lo aprendido!.
DESARROLLO

tener.
CIERRE

aula o en su casa.
4. Respuestas de los ejercicios planteados:
EJERCICIOS VERBALES
Diga si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones, de ser alguna falsa
justifique su respuesta:
1. Se llama población al grupo o conjunto de individuos, características u objetos que se

examinan. ................................................................................................................... ( V )
2. Una muestra es una pequeña parte de la población, que se toma como representativa
del conjunto..................................................................................................................( V )
321
3. La muestra no necesariamente deba ser elegida en forma al azar o en forma
aleatoria....................................................................................................................... ( F )
4. Un tabla de frecuencias es la representación de un fenómeno estadístico por medio de

figuras geométricas (puntos, línea s, rectángulos, circulos etc.).................................. ( F )
5. Para elaborar la gráfica representativa de los datos anotados en la tabla, se trazan dos
ejes, uno horizontal y otro vertical, que sean perpendiculares.....................................( V )
6. La frecuencia relativa es el tanto por ciento de la aparición de ese dato en relación al conjunto
de los datos................................................................................................................ ( V )
7. Los datos pueden ser de dos tipos: cualitativos y cuantitativos. Los primeros hacen referencia
a números o cantidades y los segundos a cualidad................................................... .( F )
8. El ancho de las barras de un gráfico tendrán la misma medida, siendo este
arbitrario.......................................................................................................................( V )
9. El círculo completo representa el total de todos los datos, es decir el 100%, el cual
corresponde a 360º..................................................................................................... ( V )
Realice las siguientes actividades:
a) El director de un centro básico, realizó una investigación sobre la preferencia de acuerdo
con el tipo de juegos que preferían jugar los estudiantes de séptimo grado y obtuvo los
siguientes resultados:
Juegos Estudiantes
Trompo 5
Rayuela 4
Mables 8
Potra 10
Total 27
Construya una gráfica de barras con los datos anteriores. Y escriba una conclusión sobre
la gráfica.
322
Preferencia de juegos de los estudiantes
a) La distribución de la tabla, corresponde a las temperaturas máximas medias registradas

en Ocotepeque en el mes de septiembre, durante 5 años.
Años Temperatu- Frecuencia relativa Grados

ras
2000 19 18 65
2001 24 22 79
2002 21 20 72
2003 17 16 58
2004 26 24 86
Total 107 100 360
Construya una gráfica circular con los datos anteriores. Y escriba dos conclusiones sobre
la gráfica.
323
proporcionar a los y las docentes del tercer ciclo básico reactivos de por los menos cuatro
tipos para realizar una evaluación de los conocimientos adquiridos.

1. Oragnicen datos en tablas y cuadros sencillos

2. Organicen y presenten información estadística en gráficas circuales y de faja.
3. Interpreten datos estadísticos.

 Organización de datos.
 Gráfico de barras.
 Gráfico de sectores.
En esta secuencia se reforzarán los contenidos estudiados en el bloque Estadística
Descriptiva y Probabilidad Discreta. Lo anterior hace necesario que durante la secuencia de
aprendizaje los estudiantes desarrollen los ejercicios propuestos, aplicando las habilidades
adquiridas en el desarrollo de procedimientos y destrezas en el razonamiento, obtenidos
en este curso escolar, para lo cual se han diseñado actividades para la primera y segunda
sesión de aprendizaje las cuales permitirán el reforzamiento de los aprendizajes con base
en las estrategias siguientes:
siguientes temas:
 Elaboración de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
 Representación de los datos en gráficos de barras y de sectores.
 Se sugieren una serie de reactivos para realizar una evaluación sumativa tomando
en cuenta los contenidos anteriores.
325

INICIO
DESARROLLO
2. Pida que efectuen una lectura del contenido de la sección ¿Qué conoces de esto?
que hace referencia a los temas: ORIGEN DE LA ESTADÍSTICA, FRECUENCIA ( f ) Y
RANGO (Rg).
3. Pida a los y las estudiantes verificar cada uno de los pasos de los ejemplos desarrollados.
CIERRE
1. Pida a estudiantes voluntarios(as) que desarrollen los ejercicios de los incisos 1, 2, 3, Y
4, propuestos en la sección ¿Cuál es la dificultad?
3. Si lo considera pertinente, escriba en el pizarrón las respuestas de los ejercicios para

que los estudiantes verifiquen las soluciones.
a la cooperación, comportamiento y respeto.
326
1) Comente con sus compañeros(as) las ventajas de organizar los datos.
2) Complete las siguientes oraciones:
a) El número de veces que aparece una observación o un mismo valor de la variable,
se llama frecuencia y se representa con la letra f.
b) En una serie de datos, la diferencia entre el valor máximo y valor mínimo de la
variable se llama rango.
c) La palabra estadística procede del latín statisticum collegium.
d) Fue hasta el siglo XIX cuando el término estadística adquirió el significado de recolectar
y clasificar datos. Este concepto fue introducido por el inglés John Sinclair.
3) Analice y responda en su cuaderno las siguientes interrogantes.

a) ¿A qué se le llama población?
R/: al grupo o conjunto de individuos, características u objetos que se examinan.
b) ¿Qué es una muestra?
R/: Es una pequeña parte de la población, que se toma como representativa del
conjunto.
c) ¿Qué requisitos debe cumplir una muestra para tener validez?
R/
a) Representar a la población, esto es, ha de pertenecer a ésta y ser elegida en

forma al azar o en forma aleatoria, para que todos los Elementos de la población
tengan la misma probabilidad de ser considerados.
b) Debe ser confiable, es decir, los resultados que se obtengan deben poder ser
generalizados a toda la población con cierto grado de precisión.
c) Que sea práctica, es decir, que sea sencilla de llevar a cabo.
d) Que sea eficiente, esto es, debe proporcionar la mayor información a menor
costo.
4) Trabaje en su cuaderno con los siguientes datos:

I Después de una fiesta se preguntó a los 20 invitados ¿Cuántos confites tienen?
13 14 14 15 13
14 15 17 14 13
20 20 18 17 18
13 13 14 15 15
327
a) Ordene los datos en forma creciente.
R/: 13, 13, 13, 13, 13, 14, 14, 14, 14, 14, 15, 15, 15, 15, 17, 17, 18, 18, 20, 20
b) Registre en una tabla que contenga los datos ordenados y su frecuencia.
Cantidad de confites Invitados

13 5
14 5
15 4
17 2
18 2
20 2
Total 20
c) ¿Cuál es la oscilación o rango?
R/: Rg= 20 – 13 = 7
II Obtenga la población y la muestra acerca del siguiente caso:
Una fábrica de fósforos producde 50000 fósforos en un día, a la semana realiza un control
de calidad de sus productos probando 5000 fósforos en el mismo lapso de tiempo.
Población: Fósforos fabricados en un día, N: 50,000
Muestra: Fósforos probados, n: 5,000

INICIO
DESARROLLO
1. Invite a los y las estudiantes a formar los grupos de la sesión anterior para leer, comentar,
analizar los ejemplos desarrollados en los temas: GRÁFICA DE BARRAS, GRÁFICA
CIRCULAR O DIAGRAMA DE SECTORES en la sección ¿Qué conoce de esto?
CIERRE
1. Pida a sus estudiantes efectuar cada uno de los ejercicios de los incisos 5 y 6 planteados
en la sección ¿Cuál es la dificultad?
328

a) Con la siguiente distribución de frecuencia construir un gráfico de barra:
b) Para estudiar sus actitudes hacia la música rock, a 1200 personas se les preguntó (entre
otras cosas), si escuchaban “muy poco”, “poco”, “más o menos lo debido” o “demasiado”
música rock. Las respuestas se contabilizaron y se escribieron en la tabla de abajo.
Construir un Diagrama Circular o de Sectores para dicha información.
Categorías Nº de personas Frecuencia relativa(%) Grados(º)

Muy poco 180 15 54
Poco 250 20.8 75
Más o menos lo debido 444 37 133
Demasiado. 326 27.2 98
TOTAL 1200 100 360
329
Sugerencia de reactivos para la evaluación del Bloque IV: Estadística descriptiva y
probabilidad discreta.
1. El término estadística fue introducido por Jhon Sinclair………………….....…….......... ( V )
2. Contar los datos con una rayita se llama conteo……….……………...............……….. ( V )
3. Frecuencia es el número de veces que se repite una tabla………………...............…. ( F )
4. La diferencia del valor máximo con el valor mínimo se llama rango…………....……... ( V )
5. El número de rayitas registradas en cada conteo de cada intervalo se llama valor

numérico...................................................................................................................... ( F )
6. Los datos en forma creciente están ordenados de mayor a menor …………........…... ( F )
7. Población es el grupo de individuos que se examina………................................…… ( V )
8. Muestra es lo mismo que la población……….............................................……..……. ( F )
9. Con la letra n denotamos el tamaño de la población………................................…….. ( F )
10. Con la gráfica de barras representamos datos cualitativos………………………..….. ( V )
III Tipo Práctico

lápiz tinta.
1) Los datos de abajo muestran las edades de cierto número de personas.
32, 28, 42, 35, 35, 28, 17, 17, 20, 17, 17, 18, 35, 18, 17, 35, 42, 28, 42, 21, 21, 18, 21, 20, 35, 20, 35
Realice lo siguiente:
a) Ordenar los datos en forma descendente
R/: 17, 17, 17, 17, 17, 18, 18, 18, 20, 20, 20, 21, 21, 21, 28, 28, 28, 32, 35, 35, 35,35, 35, 42, 42, 42
b) ¿Qué edad representa la mayor frecuencia?
R/: 42
330
c) Calcular el rango
R/: Rg = 25
d) ¿Cuántas personas son mayores de 20 años?
R/: 15
2) La Secretaría del Trabajo hizo una investigación sobre la distribución de obreros de

acuerdo al tipo de industria en que se emplean y obtuvo los siguientes resultados:
Industria Nº de obreros
Construcción 45
Maquila 100
Metalurgia 30
Construir un diagrama de barras simple.

Distribución de obreros por industrias
Industria
3) Elabore una gráfica comparativa de la producción de granos básicos en los meses de

agosto y septiembre, en una aldea del departamento de Olancho.
331
TABLA COMPARATIVA DE LA PRODUCCIÓN DE GRANOS BÁSICOS EN LOS MESES
DE AGOSTO Y SEPTIEMBRE
Granos básicos Agosto Septiembre

Arroz 30 40
Frijoles 40 50
Maíz 50 60
Total 120 sacos 150 sacos
4) Elabore una gráfica de sectores que represente lo registrado en la siguiente tabla y escriba
tres conclusiones sobre la misma.
Calificación Cantidad de estudiantes

Reprobados 12
Buenos 15
Muy buenos 10
Sobresalientes 8
Total 45
CALIFICACIONES DE ESTUDIANTES
332
BIBLIOGRAFÍA
• Baldor, Aurelio Álgebra, Publicaciones cultural, México, abril de 2004, (22ª ed.), 574
págs., pp.: 97-99, 103-104.
• Dugopolski Mark, Álgebra Intermedia, Ed. Mc Graw Hill, México 2005, 550 págs., pp.:
168-178.
• Londoño, Nelson; Bedoya, Hernando. ALGEBRA Y GEOMETRÍA. Guatemala: Norma,
1989.
• Océano. Enciclopedia AUDIOVISUAL- EDUCATIVA: MATEMÁTICAS, España:
Oceano,1990. 1 v.
• Océano- Éxito. El Mundo de las Matemáticas. España: Clara, 1986. 1 v.
• Ortiz, Francisco. Matemáticas – 1, Algebra, México: Publicaciones Cultural, 1992.
• Portillo pineda, Noe. Geografía de HONDURAS, Honduras, Tegucigalpa: Guaymuras,1997.
• Reyes Núñez, Horacio; León Tejeda, Denia. Matemática 7° Grado: Educación Básica.
Honduras, Tegucigalpa, [s.n.], 2007.
• Smith, Stanley A., Álgebra, Ed. Addison Weasley, México 1992, 659 págs., pp.: 241-244
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• Yolanda Pavon, DeStout Sister Maryorie,Teoría y Práctica de las Matemáticas 1º ciclo
común, San Pedro Sula: Ed. Coello, Honduras;,1991.
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• http://schollaris.com.mx
• http://www.epler.umich.mx/salvadorgs/matematicas1
• http://www.labmat.puc.cl/cursos
• http://ingenieria.udea.edu.co
• http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria
• http://www.escolar.com
• http://docente.ucol.mx
• http://www.educared.net
• http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana
• http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica
333
Guía del Docente - Matemáticas
Séptimo grado de Educación Básica
Tegucigalpa, Honduras
335

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Esta Guía del Docente fue elaborada por la Secretaría de Educación de Honduras a través

del Programa de Televisión Educativa Hondureña – TELEBÁSICA, el cual promueve

Presidencia de la República de Honduras

Autor: Lic. Nelson Roque Maradiaga

Revisión y validación: Licda. Suyapa Patricia Gómez

Revisión y corrección: Lic. José Alvaro López Gámez

Revisión técnico gráfica y revisión curricular: Dirección General de Tecnología Educativa

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

Secuencia: Senderos de Matemáticas..............................................................15

BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES................................................21

Secuencia 1: SENTIDOS OPUESTOS................................................................24

Secuencia 2: LO IMPOSIBLE SE HACE POSIBLE...............................................39

Secuencia 3: ENTRE ENTEROS ..................................................................................55

Secuencia 5: APRENDE A COMPARTIR.......................................................................75

Secuencia 6: LAS PARTES DE UN TODO..................................................................87

Secuencia 7: RAÍZ QUEBRADA..................................................................................103

Secuencia 8: FRACCIÓN COMBINADA......................................................................115

Secuencia 9: NÚMEROS CON PUNTOS .................................................................125

Secuencia 10: ESQUIMAL Y DECIMAL NO ES LO MISMO.......................................141

Secuencia 11: ¡QUÉ PUNTERÍA!.................................................................................151

BLOQUE II: ÁLGEBRA............................................................................175

Secuencia 1: LAS LETRAS EN LAS MATEMÁTICAS................................................179

Secuencia 2: ¿TÉRMINO O TERMINÓ?......................................................................189

Secuencia 3: ¿PARA QUÉ LAS ECUACIONES?........................................................197

Secuencia 4: LA RAZÓN PROPORCIONADA.............................................................211

Secuencia 5: VALOR DESCONOCIDO.......................................................................227

Secuencia 6: VALORANDO LO QUE APRENDO II ...................................................235

BLOQUE III: GEOMETRÍA........................................................................243

Secuencia 2: CON LÍNEAS TAMBIÉN SE CONSTRUYE............................................257

Secuencia 3: LA PAREJA PARALELA........................................................................273

Secuencia 4: VALORANDO LO QUE APRENDO III...................................................383

BLOQUE IV: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDAD DISCRETA

Secuencia 1: ORGANIZA Y COMPRENDE MEJOR LA VIDA....................................299

Secuencia 2: PARTES DE UN PASTEL.......................................................................307

Secuencia 3: VALORANDO LO QUE APRENDO IV...................................................325

La presente guía, le ofrece alternativas para apoyar su labor educativa. No es un tratado

El contenido incluye orientaciones específicas y sugerencias para la adecuada conducción

El trabajo que se desarrolla en ambas semanas brinda la oportunidad de familiarizar al

a) Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática y los

b) Capacidad para discutir o comunicar información matemática, cuando sea relevante, y

La resolución de problemas es una parte integral de cualquier aprendizaje matemático, por

La resolución de problemas no es sólo uno de los fines de la enseñanza de las matemáticas,

Definición y fundamentación del área de Matemáticas

En la enseñanza, la Matemática es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras

La finalidad de las Matemáticas se halla entonces en la división de las dificultades

La teoría del Álgebra estudia conjuntos algebraicamente estructurados, es decir, conjuntos

La teoría de Estadística Descriptiva y Probabilidad Discreta provee a los estudiantes

La Informática no se considera como parte de las Matemáticas, sino como herramienta

Ejes transversales en el área de Matemáticas

Expectativas de logro del área de Matemáticas

Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado

Al finalizar la Educación Básica los estudiantes:

Presentación y fundamentación de los bloques en el área de Matemáticas

La selección de los Bloques de Área de Matemáticas está basada en la evaluación crítica de

Expectativas del tercer ciclo en el área de Matemáticas

Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educación Básica los estudiantes:

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA

• Comprender el origen y evolución de las Matemáticas.

2. Solicite a voluntarios(as) que expongan a los demás su pensamiento en cuanto a: la