SESIÓN: “IDENTIFICAMOS SUCESOS(PROBABILIDADES)”

I. DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 6069 Pachacútec GRADO 4to
DOCENTE JORGE HUINCHO HUARCAYA SECCIÓN D
AREA MATEMÁTICA FECHA: __/11/22

II. PROPÓSITO:
Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números hasta 9
999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo. Por ejemplo, cuando a partir del ingreso de la familia
opera correctamente para conocer los gastos que realiza su familia para cubrir sus necesidades (alimentación, servicios), el peso o
volumen de las compras que realiza o situaciones de repartición.

EJE COMPETENCI DESEMPEÑOS PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRU-

AS/ MENTO DE
CAPACIDADES Nivel 1 Nivel 2 EVALUACI-
ÓN
RESUELVE Establece relaciones entre datos y Resuelve Resuelve Resuelven Lista de
I PROBLEMAS una o más acciones de agregar, problemas de problemas de una problemas de cotejo
N
DE CANTIDAD quitar, comparar, igualar, reiterar, una etapa que etapa que multiplicación,
C
L agrupar, repartir cantidades y demandan demandan división y
U
 Traduce combinar colecciones, para acciones de acciones de operaciones
S cantidades transformarlas en expresiones agregar, con agregar, con combinadas.
I a numéricas (modelo) de adición, números de números de TRES
Ó expresiones sustracción, multiplicación y TRES cifras. cifras,
N numéricas. división con números naturales de expresándolos en Emplean diversas
 Comunica hasta cuatro cifras. Elabora un modelo de estrategias de
su • Establece relaciones entre datos representacione solución aditiva cálculo hasta 4
comprensió y acciones de partir una unidad o s concretas y con soporte cifras.
n sobre los una colección de objetos en partes gráficas de los concreto o
números y iguales y las transforma en problemas de gráfico.
E las expresiones numéricas (modelo) de comparación.
Resuelve
C operacione fracciones usuales, adición y
problemas de
O s. sustracción de estas. Elabora
N multiplicación y
• Expresa con diversas representaciones
Ó  Usa división con
M representaciones y lenguaje concretas y
estrategias materiales concreto
I numérico (números, signos y gráficas de los
y (estructura y no
C expresiones verbales) su significados de la
procedimie estructurados.
A comprensión de: adición y
ntos de sustracción de un
estimación  La unidad de millar como
número de hasta
y cálculo. unidad del sistema de Emplean
tres cifras
numeración decimal, sus estrategias para
 Argumenta
equivalencias entre unidades resolver problemas
afirmacione
menores, el valor posicional de comparación.
s sobre las
de un dígito en números de
relaciones
cuatro cifras y la comparación
numéricas y
y el orden de números.
las
 La multiplicación y división
operacione
con números naturales, así
s
como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
 La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o
 continua), así como
equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.

• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:

 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental
o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada,

completar al millar más
cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación
de fracciones.
SE DESENVUELVE EN LOS • Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando Busca información Aplica estrategias de Ficha de
ENTORNOS VIRTUALES desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante en google, revisa solución en autoevaluac
GENERADOS POR LAS TIC cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo. varias fuentes, problemas de ión
Personaliza entornos • Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y luego revisa comparación usando
virtuales. utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje. estrategias de las TIC y aplicaciones.
Gestiona información • Realiza procedimientos para organizar los documentos solución de
del entorno virtual. digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su problemas de
Interactúa en entornos entorno virtual personalizado. comparación.
virtuales. • Intercambia experiencias en espacios virtuales
Crea objetos virtuales compartidos de manera organizada considerando las normas
en diversos formatos. de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat,
videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos
electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como videos, audios,
animaciones y presentaciones, combinando diferentes
recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica o procedimientos para la
resolución de problemas.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
-Comparte sus conocimientos de manera oportuna y adecuada a sus pares a través de sus palabras y acciones.
Solidaridad y empatía
-Valora los sentimientos ajenos demostrando pertinencia.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Antes de la sesión
 Papelote con problema inicial.
 Papelote con problema inicial.
 Preparar el cartel del propósito de la sesión y de las  Lista de cotejo.
normas de convivencia.
 Revisar la lista de cotejo.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO:
15 minutos
ACTIVIDAD DE SOPORTE SOCIO EMOCIONAL:
Saludamos a los estudiantes de manera afectuosa utilizando códigos. Los estudiantes dialogan y expresan su estado de
ánimo y emoción de la mañana. Conversan acerca de su experiencia en un mercado, centro comercial u otro lugar donde
hayan resuelto situaciones donde se comparan cantidades.

En grupo clase:
Los estudiantes observan el siguiente gráfico:

También pueden ver el siguiente video: https://youtu.be/7ZTjsevF5Wo

Luego dialogamos en clase:

 ¿Qué observan en la imagen de la izquierda?

 ¿De qué trata el problema?¿Qué debemos resolver?
 ¿Qué observan en las imagen de la derecha?
 ¿Qué estrategias se empleó en la solución del problema?
 ¿Conocen alguna otra estrategia?

Presento el propósito de la sesión del día: “Hoy resolverán problemas aditivos de comparación usando esquemas y operaciones
de adición y sustracción”.

Elijo con los estudiantes uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para ponerlos en práctica al momento de la
actividad:
 Levantar la mano para hablar.
 Escuchar con mucha atención.
DESARROLLO:
60 minutos

Se les presenta el siguiente problema:

Comprensión del problema.

- Responden a preguntas de comprensión del problema.
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué cantidad de papel recolectó el aula de Sofía?
 ¿Qué cantidad de papel recolectó el aula de Paco?
 ¿Qué nos pide resolver el problema?

- Búsqueda de una estrategia.

- Promueve la búsqueda de estrategias a través de preguntas.
 ¿Qué cantidad de papel recolectó el aula de Sofía?
 ¿Qué cantidad de papel recolectó el aula de Paco?
 ¿Cómo podemos averiguar esta cantidad?
 ¿Conocen otra estrategia para comparar cantidades?
 ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar esquemas?
Explica tu estrategia utilizada.

- Comunica y representa la estrategia.

- Se forman grupos de trabajo, los estudiantes en
papelotes representar el problema y la estrategia
de solución utilizada.
Los estudiantes utilizan el grafico de un esquema y
200 200
una operación matemática:
480
 4 8 0 -
2 0 0

2 8 0
Respondemos la pregunta inicial: ¿Cuántos kilogramos de papel recolectó el aula de Paco?
El aula de Paco recolectó 280 Kg. de papel.

Se invita a un representante de cada equipo que exponga su resultado a la clase y comparta la estrategia utilizada.

Formalización.
- Pregúntales a los niños ¿Cómo lograron resolver el problema? ¿Qué hicimos primero?, ¿Qué hicimos después?, ¿Cómo
nos ayudó el usar esquemas para resolver el problema?¿Qué operación matemática hemos empleado en la resolución del
problema?¿Qué otra estrategia podemos emplear en la resolución de problemas de comparación?

- Se comparte a los estudiantes la siguiente información:

PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA DE COMPARACIÓN

En este tipo de problemas como su nombre lo indica se trata de comparar dos cantidades, tomando como
referencia una de ellas. En este caso, la transformación consiste en que a la primera cantidad se le aumenta o
disminuye otra cantidad. En su formulación se emplean expresiones como: “… más que”, “… menos que”.
El resultado de la comparación de las dos cantidades es la diferencia. Estos problemas se resuelven mediante una
adición o sustracción.
Como en las situaciones aditivas de igualación, se distinguen 3 cantidades
a).- Primera cantidad o cantidad de referencia. Es la que se toma como modelo para la comparación.
b).- Segunda cantidad o cantidad comparada. Es la que resulta de la transformación.
c).- Tercera cantidad o la diferencia. Es la cantidad que resulta de restar las cantidades.
EJEMPLO:
Identifiquemos estas cantidades en la siguiente situación:
Carla ha leído 122 páginas de un libro. Ella ha leído 57 páginas más que Iván.  ¿Cuántas páginas ha leído Iván?
Identificamos las cantidades presentes en esta situación mediante un diagrama.
Del diagrama se distingue:
a).- Cantidad de referencia = 122
b).- Cantidad comparada = ¿?
c).- Diferencia = 57
Además, podemos observar que:
La primera cantidad (referente) es la cantidad mayor.
La transformación involucra una diferencia para llegar a una segunda cantidad menor.
La segunda cantidad resulta de restar la diferencia a la primera cantidad.

*Desarrolla la ficha de aplicación(ANEXO 01) y demuestra lo aprendido.

CIERRE:
15 minutos
En grupo clase: Propicio en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué han aprendido sobre la resolución de problemas de comparación?
¿Cómo nos ayuda el empleo de esquemas para la resolución de problemas? Explica tu procedimiento.

DOCENTE
ANEXO 01:
DEMUESTRO LO APRENDIDO :
GRUPO 01:

1.-
2.-
 DEMUESTRO LO APRENDIDO :
GRUPO 02:

*RESUELVE LOS SIGUENTES PROBLEMAS USANDO ESQUEMAS Y OPERACIONES DE ADICIÓN

O SUSTRACCIÓN:

1).- Hoy se han vendido 158 entradas para la ópera, que son 246 entradas menos que las que se han
vendido para el teatro. ¿Cuántas entradas se han vendido para el teatro?

2).- Para la fiesta de fin de curso se han comprado 369 refrescos de naranja, que son 283 refrescos
menos que los que se han comprado de limón. ¿Cuántos refrescos de limón se han comprado
para la fiesta de fin de curso?

3).- Un camión transporta 650 kilos de tomates. Que son 425 kilos menos que los que transporta de
patatas. ¿Cuántos kilos de patatas transporta?

4).- Andrés ha invitado a su boda a 293 personas, 88 personas menos que las que ha invitado su
novia Raquel. ¿A cuántas personas ha invitado Raquel a su boda?

5).- A Sara le ha costado 844 euros el sofá, 236 euros menos que los que le ha costado el colchón.
¿Cuánto le ha costado el colchón?

6).- La semana pasada viajaron de Madrid a Barcelona 3 576 personas en avión, que son 2 189
personas menos que las que viajaron en tren. ¿Cuántas personas viajaron en tren de Madrid a
Barcelona?
 •
GRUPO 1 •
•
LISTA DE COTEJO •
•
Unidad: 7 Área: Matemática Fecha: -----/11/22
•
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD •
•
Actividad: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN

EVIDENCIA
Emplean estrategias para resolver problemas de •
comparación. ••
CRITERIOS DE EVALAUCIÓN ••
Resuelve Elabora ••
problemas representaciones
de una ••
concretas y gráficas de •
etapa que •
los problemas de
N NOMBRE DE LOS demandan •
comparación.
° ESTUDIANTES acciones
•
de
agregar, •
con •
números •
de TRES
•
cifras.

1. ALVARADO
• GARCIA KAILIE
MARELI
2. BASAURI
• ARCANA ANGHELO
FACUNDO
3. BECERRA ENCISO
THIAGO
• ALESSANDRO
4. CAMBILLO CARDENAS MAYTE
•
ELIZABETH
5. GUERRERO ORTIZ VALENTINO
PAOLO
6. QUINTANA DE LA CRUZ
MARIA BELÉN
7. SANTIAGO CERNA JHERSUMY
ROBERTO E.
8. SILVERA SOLANO CLARISSE
ARLETTE
9. SUAREZ LEVANO ADRIANO
ANDRE
10. ZAMBRANO CORDOVA
AMELIA ALICIA
 GRUPO 2
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA
Emplean estrategias para resolver problemas de comparación.
CRITERIOS DE EVALAUCIÓN
Resuelve problemas Elabora
de una etapa que representaciones
demandan acciones concretas y gráficas de
de agregar, con los significados de la
N
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES números de TRES adición y sustracción
°
cifras, de un número de hasta
expresándolos en tres cifras.
un modelo de
solución aditiva con
soporte concreto o
gráfico.

1. ALVAREZ ALVAREZ MARBELYS DERISMAR

2. AQUINO SANCHEZ MARIA VICTORIA

3. ARONEZ DURAND KAILANNY YORLETH

4. GONZAGA PEREZ MARÍA JOSÉ

5. HUAMANCARI CARLOS MATHIAS JESUS

6. JIMENEZ ROJAS ESTRELLA MARIANA

7. LLANCO RAMIREZ MATEO JOSE

8. MENESES ACOSTA GRECIA JULIET

9. MERCADO ANCAS SANTIAGO LEONEL

10. MORENO VILLEGAS CIELO NAOMI

11. OSCCO TAYPE ANDREA YANDI
12. PALACIOS SANCHEZ JOAQUIN DANIEL
13. PILLACA VARONA ARIAN ISRAEL AMANCIO
14. PISFIL GALOC ADRIANO GIANLUCA
15. SALAZAR OCHANTE YUMI THAIS
16. SILVA SOTO FERNANDO JOAQUIN
17. TORRES CONTRERAS BRUCE JIMMY RICHARD
18. VASQUEZ ZAMORA SHERYL LUANA
19. VIVANCO ORTIZ DYLAN ADRIAN
20. ZAVALA CHOQUE JANKO SALVADOR
21. ZUTA LLONTOP ADRIAN IGNACIO