Instituto Superior de Educación “Divina Esperanza”

INFORME DE PRACTICA PROFESIONAL.

PRIMERA PRÁCTICA, OBSERVACIÓN Y

ORIENTACIÓN.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

DOCENTE.

Ingrid Anahí Gómez Vázquez.

NOMBRE DEL DOCENTE.

Dra. Susana Martha Romero de Cáceres.

CURSO: Primer. SEMESTRE: Segundo.

Encarnación, Rca. del Paraguay. Mes de Noviembre del año 2022.

 Introducción
Este informe presenta las actividades realizadas dentro de la jornada de observación que se
llevó a cabo en el mes de Agosto hasta el mes de Octubre del año 2022, todo fue realizada
en el Centro Regional de Educación “Gral. Patricio Escobar” de Encarnación, ubicada
sobre Mcal. Estigarribia e/ Mñor. Wissen y Cerro Corá.
La finalidad de la visita fue hacer un primer acercamiento a lo que es y cómo se vive dentro
de un entorno escolar, de esta forma pudo tener una interacción más directa con los
alumnos, docentes y directivos de la institución educativa.
Éste primer acercamiento ha sido de gran ayuda para ir contribuyendo su formación
docente, ya que gracias a ello logra obtener más conocimientos acerca de cómo se vive día
a día dentro de las instituciones educativas, y no solo de cómo se vive, sino también logra
percibir su manera de organizarse, las distintas formas de enseñanza de cada docente, y lo
que mas destaca es que gracias a esto logra observar a la institución desde un ángulo
distinto a lo que esta acostumbrado, desde el ángulo docente.
INSTITUTO SUPERIOR DE EDCUCACION “DIVINA ESPERANZA”
En septiembre de 1999 el Ministerio de Educación y Cultura de la República del Paraguay
autoriza la habilitación del Instituto de Formación Docente Divina Esperanza. Con dicho
marco legal se inician las actividades académicas con la carrera Profesorado para la EEB,
más de 200 postulantes conformaron las 3 secciones habilitadas.
En el año 2004 se crea el Instituto Técnico Superior Divina Esperanza. Desde entonces a
través de dicha institución se ofrecen carreras Terciarias: Marketing, Gestión Contable,
Trabajo Social, Administración de Empresas y Programación de Computadoras.
En el año 2005 se habilita la escuela de Nivel Inicial Esperancita. Con la Resolución del
MEC se amplia la escuela hasta el 9º grado. 
El 29 de diciembre del año 2005 es promulgada la Ley 2864 por la cual el Congreso de la
Nación paraguaya eleva al Instituto de Formación Docente al rango de Instituto Superior
(Art. 79 de la Constitución Nacional paraguaya). Con la facultad de ofrecer programas de
grado y post grado en el campo de la Educación.
Datos de identificación de la Institución
El Centro Regional de Educación de Encarnación inició y concluyó la edificación de su estructura
física durante los años 1964 – 65 quedando habilitado para realizar sus actividades a partir del año
1966.
Por Decreto N° 29.576 de fecha 16 de octubre de 1967 el Presidente de la República del Paraguay
designó a instituciones educativas del país denominaciones de protagonistas de la Epopeya
Nacional, en su Centenario, recibiendo el Centro Regional de Educación de Encarnación con el
nombre de “Gral. Patricio Escobar”, quien fue combatiente heroico durante la guerra, llegando a la
primera magistratura de la Nación, a la que  honró con honestidad y sus creaciones, como ejemplo
la Universidad Nacional.
Los Centros Regionales de Educación son grandes unidades escolares ubicadas en una región
apropiada del país, que cuentan con un cuerpo docente calificado, edificios funcionales y
equipamiento adecuado. Esta unidad escolar reúne así buenas condiciones para la aplicación de los
planes y programas regulares y especiales de los niveles de Educación Escolar Básica, Media y
Superior, con el fin de prestar preferentemente atención a las escuelas de la zona de influencia y
completada por una acción conjunta con diversos servicios que tienden a promover el desarrollo
socioeconómico de las respectivas comunidades rurales.
El funcionamiento de los Centros Regionales de Educación ha sido autorizado por el Decreto del
Poder Ejecutivo N° 10178 de fecha 22 de marzo de 1965 contemplando el desarrollo de sus
actividades a través de una o más escuela primarias de aplicación y de los siguientes ciclos: Básico,
Bachilleratos y Formación Docente. -
El Centro Regional de Educación de Encarnación inició y concluyó la edificación de su estructura
física durante los años 1964 – 65 quedando habilitado para realizar sus actividades a partir del año
1966.-
Por Decreto N° 29.576 de fecha 16 de octubre de 1967 el Presidente de la República del Paraguay
designó a instituciones educativas del país denominaciones de protagonistas de la Epopeya
Nacional, en su Centenario, recibiendo el Centro Regional de Educación de Encarnación con el
nombre de “Gral. Patricio Escobar”, quien fue combatiente heroico durante la guerra, llegando a la
primera magistratura de la Nación, a la que  honró con honestidad y sus creaciones, como ejemplo
la Universidad Nacional.-

CICLO COMERCIAL / BACHILLERATO TECNICO EN CONTABILIDAD Y

ADMINISTRACION DE NEGOCIOS
La Escuela Nacional de Comercio “Cipriano Ibáñez” fue otras de las instituciones que formaron
parte de los inicios del CREE, en 1966 el Ciclo Comercial del CREE inicia sus actividades
académicas matriculando a 56 alumnos para el 4° curso, 19 alumnos para el 5° y 24 alumnos en el
6° curso.
El Ciclo Comercial del CREE desde el año 1966 a 1996 egresaron con el título de Bachiller
comercial 1644 alumnos.
En el año 1995 por Resolución N° 610 del Ministerio de Educación y Culto, autoriza al Centro
Regional de Educación de Encarnación la implementación de los planes y programas de estudios de
los Bachilleratos Técnicos. Habilitándose los Bachillerato Técnico en especialidades de
Contabilidad y Administración de Negocios, pasando a denominarse el Ciclo Comercial
Bachillerato Técnico en especialidades de Contabilidad y Administración de Negocios.

BACHILLERATO HUMANISTICO CIENTIFICO/ BACHILLERATO CIENTIFICO

El Colegio Nacional Encarnación fue la institución que dio origen al Bachillerato Humanístico
Científico, en sus inicios funcionó en el turno diurno matriculándose en el año 1966 a 50 alumnos
para el 1° curso, 40 alumnos para el 5° curso y 40 alumnos para el 6° curso.
Desde 1966 hasta 2003 egresaron 4323 alumnos con el título de Bachiller en Ciencias y Letras.
A partir del año 2001 el Ministerio de Educación y Cultura implementa la Reforma Educativa en la
Educación Media modificándose los planes y programas de estudios pasando a denominarse
Bachillerato Científico y los egresados obtienen el título de Bachiller Científico con énfasis en
Ciencias Básicas y Tecnología o con énfasis en Ciencias Sociales.
En el año 1983 se habilita el Bachillerato Científico Nocturno.
Características del Entorno Escolar
La zona en la que se ubica la institución es urbana, por lo que se pueden visualizar viviendas de
concreto y múltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos los servicios públicos, como agua
potable, drenaje, electricidad, teléfono y calles pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa mucho movimiento.
De esta manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis, automóviles y motocicletas,
medios de transporte por los que es posible acceder a la institución.
Sin embargo, algunos de los problemas presentados en la población a la que se presta el servicio
educativo, son: desintegración familiar, desinterés de los padres por la formación y educación de
sus hijos, carencia de recursos económicos y presión del grupo de amigos. Aunque, se presentan en
un bajo porcentaje, estas problemáticas llegan a repercutir en el aprovechamiento escolar de los
estudiantes.
En términos generales, la relación comunidad - escuela es satisfactoria, lo cual se comprueba en la
organización de las diferentes situaciones académicas, tales como la preparación de los desayunos
escolares, la atención a la cooperativa, la planeación de festejos y la asistencia a las juntas de padres
de familia.

Características de la institución
Se trabaja de manera agradable, la cual, junto con las actividades administrativas, pedagógicas y de
gestión, facilitan una educación de calidad.
Amplio y bonito recinto educativo en tonos verde, cuyas excelentes condiciones permiten un
ambiente óptimo de trabajo. Consta de un sólo piso, está delimitado por rejilla y posee todos los
servicios públicos.
El plantel es de organización completa y subsidio federal. Atiende a 393 alumnos aproximadamente
a través de 12 maestros frente a grupo, un profesor de Educación Física, la catedrática de
computación e inglés. Todos ellos, permanecen en el recinto de 18:00 h. a 21:30 h.
Las funciones correspondientes a cada uno de los docentes anteriores, son efectuados de manera
responsable en los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 12 aulas, el aula de usos
múltiples, el patio de honor, la cancha deportiva, los sanitarios y las extensas áreas verdes. Cabe
destacar que, gracias a los conserjes, cada uno de los sitios luce limpio y ordenado.
Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con mesas de trabajo para cada alumno, un
escritorio para el docente, un pizarrón. La ventilación e iluminación son adecuadas, contando cada
salón con aire acondicionado, ventanas. En pocas líneas, el espacio físico resulta cómodo.
Es importante mencionar que el Nivel Medio posee el equipo de “Enciclomedia”, el cual ofrece a
los docentes y a los estudiantes fuentes de información diversas y actualizadas, así como la
oportunidad de construir un aprendizaje más significativo en el salón de clases.

El interior de la Institución
Dentro de la institución se puede encontrar al director, a los docentes, alumnos, conserjes y padres
de familia, desempeñando cada uno de ellos su rol.
Son varios los involucrados en la jornada escolar. Todo recinto, debe tener bien definido su
organigrama a fin de organizar y distribuir entre sus integrantes las diferentes actividades del
proceso educativo, siempre en busca de mejorar el nivel de calidad.
Jerárquicamente, primero está el director, en este caso, cuyas funciones son: administrativas,
pedagógicas y financieras. Así pues, se le puede observar organizando documentos, contactando
autoridades, revisando necesidades por grupo y solicitando recursos materiales o económicos.
Luego, aparecen los docentes, que de 18:00 h a 21:30 h desarrollan varias comisiones, como la
responsabilidad del grupo, el logro de los objetivos establecidos en el artículo 3° constitucional, la
guardia semanal durante la entrada y el recreo, la realización del periódico mural y la organización
de ceremonias.
Por su parte, los alumnos en compañía de sus catedráticos llevan a cabo diversas actividades
educativas, deportivas, culturales y recreativas. Es común verlos participar en las diferentes clases
que reciben y en actos complementarios, tales como las ceremonias especiales y desfiles.

Enseguida, están los que tienen a su cargo la limpieza de las aulas, el mantenimiento de las áreas
verdes y el cuidado del mobiliario; es decir, los conserjes, los cuales se aprecian

por todo el recinto en el cumplimiento de sus responsabilidades. Ellos, son los que brindan la
posibilidad de laborar en un lugar sano y agradable.
Al final, se distinguen los padres de familia, quienes hacen su presencia al llevar a sus hijos, y
recogerlos. Coinciden al estar satisfechos con el funcionamiento del plantel educativo, pues
consideran que el trabajo desarrollado por el personal docente demuestra organización y disciplina.
Tanto mamás como papás, visitan a los profesores para informarse sobre el rendimiento escolar de
sus hijos o para justificar sus faltas. Por lo general, únicamente se le permite el ingreso a la hora de
la salida. Algunos forman parte de la sociedad de padres de familia.
La comunicación, colaboración y apoyo entre comunidad – escuela son vitales para el logro de los
objetivos educativos. Parte esencial de ello, son las reuniones bimestrales por grupo, convocadas
por el director y encabezadas por los diversos titulares con la intención de entregar resultados y dar
a conocer la forma de trabajo y evaluación.
Por los distintos roles ya descritos, en el transcurso de la tarea académica se puede observar en los
pasillos a los maestros conversando, a los niños jugando y al director supervisando las diferentes
actividades. Los menores acuden con frecuencia a los baños o a tomar agua. Algunos docentes,
visitan la dirección para entregar documentos, solicitar un permiso, firmar un papel o simplemente
para platicar con la autoridad acerca de cualquier tema.
Propiciar la participación conjunta de autoridades educativas, catedráticos y padres de familia en
labores que contribuyan a elevar la calidad de la educación, es una de las tareas que se ha impulsado
demasiado en esta escuela, consiguiendo una excelente integración y socialización.

Características del grupo escolar

· Grado: 6° “A”.

· Número de alumnos: 37.

ü Hombres: 16.
ü Mujeres: 21.

· Edad: 10 a 12 años.

· Estatura:

ü Niños: 129 / 146 cm.

ü Niñas: 133 / 146 cm.

· Peso:

ü Niños: 29 / 37 kg.
ü Niñas: 29 / 37 kg.

· Comportamiento:

ü Las relaciones del infante con los demás son máximas.

ü Su conciencia ya es autónoma.
ü Interioriza más las normas del grupo que las provenientes del docente o de los padres.
ü Tiene el sentimiento de justicia.
ü Rechaza o no entiende los consejos de los padres y cuestiona las normas de la escuela.
ü Es capaz de autocrítica y puede comprender el razonamiento de los otros.
ü La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador, la encuentra en el grupo.
ü Se interesa por juegos más severos.

El interior del aula

“El aula representa un escenario social conformado por los maestros y los alumnos, el cual
también contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las herramientas para realizar las
prácticas, y las formas de evaluar”.
El salón de clases es el espacio destinado a la enseñanza y al aprendizaje. Éste, debe propiciar un
ambiente adecuado para la educación de los estudiantes.
Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los maestros y los alumnos,
el cual también contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las herramientas para
realizar las prácticas, y las formas de evaluar. Todos estos aspectos, interactúan entre sí para
imprimir a cada salón un sello especial y auténtico.
El grupo de 6° “A”, está integrado por 37 educandos, 16 de los cuales son hombres, y 21 mujeres.
La edad de ellos, oscila entre los 10 y 12 años. Hortencia Morentín Diego, es la docente
encargada de guiarlos en su proceso educativo.
Existe una correcta disposición de las mesas de trabajo, que se orientan hacia el fondo de la
clase donde se sitúa la catedrática. Los menores están acomodados según sus habilidades,
conocimientos, actitudes y sexo. Cuando se forman equipos, se distribuyen en 8 de 4 integrantes
y en uno de 5, fomentando así, la cooperación y la socialización.
Sin duda, uno de los criterios considerados para la disposición de los infantes, es el
comportamiento. Por tal motivo, los más inquietos se ubican adelante. Además, se procura
separar “subgrupos” para evitar que platiquen y originen desorden.
Referente a la clase, siempre se está produciendo e invitando a los escolares a participar.
Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones
fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir; es decir, se ponen en juegos los conocimientos, las habilidades, las actitudes
y los valores necesarios para el logro de los propósitos establecidos en el plan y programa de
estudio de educación primaria.

La enseñanza de las diversas asignaturas

“La catedrática trata de respetar el enfoque de cada una de las disciplinas con la intención de
beneficiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus escolares”.
Durante la semana de observación y ayudantía, la cual se desarrolló del 02 al 06 de marzo de
2009, tuve la oportunidad de presenciar la manera en que la profesora imparte los contenidos de
las distintas asignaturas.
Lo anterior, me permite afirmar que la docente cumple con uno de los propósitos centrales del
plan y programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que son indispensables para
el aprendizaje permanente, pues en la mayor parte de los momentos procuró que la adquisición
de conocimientos estuviera asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la
reflexión.
Las materias abordadas en el transcurso de este período fueron:
Español. El lunes, se trabajó con la lección 11: “Conservación del medio ambiente” (págs. 128 a
131), estudiándose el contenido de elaboración de esquemas y cuadros sinópticos a partir de un
texto informativo. Para ello, se implementó la activación de conocimientos previos y la
proyección de un video referente al tema. Ambas estrategias, lograron captar la atención de los
alumnos.
Una vez motivados, los educandos, integrados en equipos llevaron a cabo la lectura
correspondiente y contestaron las preguntas de comprensión planteadas en la página 130 de su
libro de texto. Dicha forma de interacción, fue del agrado de los pupilos al dejarles intercambiar
sus ideas para obtener un producto final. Por último, se socializaron las respuestas entre todo el
grupo.
Cabe aclarar que dicho contenido, se pudo relacionar con la asignatura de Ciencia Naturales al
promover el cuidado de nuestro entorno, por lo que el aprendizaje resultó significativo para los
estudiantes.
El jueves, además de repasarse el contenido del cuadro sinóptico, se analizó el de elaboración e
interpretación de gráficas (págs. 132 y 133). Entonces, se efectuó la lectura del texto “El agua”
(pág. 132), para posteriormente, organizar la información de porcentajes en una gráfica.
Gracias a la secuencia didáctica desarrollada, los escolares entendieron que un cuadro sinóptico
es un resumen esquematizado que presenta la información condensada y organizada en una
sucesión de datos relacionados entre sí mediante “llaves” o “corchetes”, esto por un lado. Por el
otro, comprendieron que una gráfica representa resultados obtenidos de la aplicación de un
instrumento de la investigación.
Sin duda, se cubrió uno de los aspectos principales en la enseñanza del Español: la búsqueda y el
manejo de información, ya que los alumnos fueron capaces de emplear una serie de recursos para
identificar, registrar y utilizar datos alrededor de temas específicos.
Matemáticas. La lección 54: “Los engranes y algo más” (págs. 112 y 123) y la lección 55:
“¿Cuántas veces más grande es el área?” (págs. 124 y 125), fueron las examinadas durante la
semana.
La primera de ellas, se abordó el día lunes, trabajándose el mínimo común múltiplo. La página
inicial, se resolvió de manera grupal a través del uso de la “Enciclomedia”. El aprovechamiento
adecuado de este recurso didáctico, incitó a los educandos a participar interactivamente en la
solución de los problemas propuestos en el libro de texto. Consecuentemente, la maestra explicó
cómo sacar el mínimo común múltiplo y puso unos ejercicios en el pintarrón para que los pupilos
los contestaran de forma individual en sus cuadernos. La supervisión del trabajo por parte de la
catedrática, le otorgó la oportunidad de detectar dudas y de guiarlos en la aclaración de éstas.
El martes, se vio la lección 55. Los contenidos manejados fueron: variación del área en polígonos
semejantes, área del triángulo, cálculo del área y escalas como proporcionalidad. La comprensión
de estos, se alcanzó gracias al uso de la “Enciclomedia”, debido a que permitió a los estudiantes
construir y ampliar sus conocimientos a partir de la interacción con actividades y videos relativos
al tema.
Por lo anterior, los escolares reconocieron el procedimiento para encontrar los múltiplos y el
mínimo común múltiplo de un número. Así mismo, dominaron el cálculo del área del triángulo e
identificaron la variación que hay en la superficie según la medida de sus lados. Efectivamente,
flexibilizaron su pensamiento.
Ciencias Naturales. En esta asignatura, el lunes se estudió la lección 23: “La cultura de la
prevención” (págs. 150 a 159). La anticipación del contenido de ésta, la proyección de un filme
titulado: "El SIDA y el cuerpo humano”, la conversación estructurada y la lectura guiada,
facilitaron que los alumnos lograran el propósito, el cual era: conocer algunas enfermedades y la
forma de prevenirlas.
Por su parte, el video, consiguió sensibilizar y concientizar a los educandos sobre la prevención,
el cuidado y control de enfermedades. De éste, se derivaron varios cuestionamientos acerca de
las relaciones sexuales y los métodos anticonceptivos, a los cuales la profesora respondió clara y
responsablemente. Mientras tanto, la lectura guiada ayudó a los pupilos a develar el sentido del
texto. Con la finalidad de organizar y comprender mejor la información analizada, se dejó de
tarea la elaboración de un mapa conceptual.
El día martes, la sesión se basó en la revisión de la tarea y en la explicación de las diferencias
entre la estructura del cuadro sinóptico y el mapa conceptual. He aquí, la vinculación de
contenidos entre asignaturas, en este caso, con la de Español. La realización de un tríptico
referente al cuidado de la salud, fue la tarea que se encargó a los menores, haciendo hincapié en
su difusión.
Sin duda, la docente respeta el enfoque formativo de la materia. Además implementa diferentes
formas de interacción en el aula, tales como el trabajo individual, en parejas o en equipos de 4
integrantes. Esta estrategia, favorece el desarrollo cognitivo, emocional y social de los
educandos.
Geografía. Debido a la jornada pedagógica y al festival de lectura, llevados a cabo los días
miércoles y viernes, no fue posible trabajar con esta asignatura, viéndose perjudicado el
desarrollo de las competencias geográficas.
Historia. La “Decena Trágica”, “La Revolución Constitucionalista”, la “Convención de
Aguascalientes” y la “Constitución de 1917”, fueron los temas abordados el jueves. A partir de
ellos, se contestó un cuestionario, que no fue del agrado de los pupilos, pero que respondieron
bajo la condición de que tenían que entregarlo para poder salir al recreo.
En esta ocasión, no se cumplió con el enfoque de la materia, ya que no se privilegió el análisis y
la comprensión histórica, esto al abusarse de la exposición y la copia fiel de textos. Recordemos
que es necesario interesar a los estudiantes mediante situaciones estimulantes.
Educación Física. Martes y jueves, días en los que se imparte dicha asignatura, se efectuó la
misma dinámica de trabajo: calentamiento y competencias de velocidad. Ante esto, los escolares
se manifestaron inconformes y algo apáticos. Sin embargo, se sujetaron a las instrucciones del
maestro.
Como se pudo percatar, la clase no abarcó los propósitos generales del plan de estudios, debido a
que no se trabajaron las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas,
interculturales y lúdicas de los menores.
Formación Cívica y Ética. El día martes, se laboró con el complemento didáctico: “Me divierto y
aprendo”, examinándose la página 296, denominada: “México, un país democrático”. El estudio
del contenido empezó con el rescate de las nociones previas a fin de facilitar la adquisición del
nuevo conocimiento. Así, los alumnos expresaron su definición del concepto democracia y
escucharon la de los demás, enriqueciendo la propia.

Continuamente, la narración al grupo acerca del origen del régimen democrático, el trabajo en
equipo y la consulta del diccionario, condujeron a los educandos a entender los siguientes
conceptos: democracia, libertad, norma, justicia y legalidad.
Con las actividades aplicadas, se comprueba el desarrollo de la competencia referente a la
comprensión y aprecio por la democracia, logrando valorar las ventajas de vivir en un régimen
democrático. Además, se promovieron algunos valores, tales como la participación, la tolerancia
y el respeto.
Cabe destacar que no se tiene un tiempo establecido para cada materia, pero se cuida que sea de
50 a 60 minutos, dependiendo del interés de los estudiantes, puede ser más o menos.
En cada una de estas asignaturas, la participación individual y en equipo, las tareas, el trabajo en
clases, los exámenes parciales y bimestrales, y la disposición para laborar, son algunos de los
aspectos considerados por la docente para evaluar al menor.
Como pudimos darnos cuenta, la catedrática trata de respetar el enfoque de cada una de las
disciplinas con la intención de beneficiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus escolares.
Claro está, se detectaron actividades exitosas, otras no tanto, pero que con la creatividad del
profesor se pueden modificar para obtener mejores resultados.

Implementación de estrategias didácticas significativas

“Las estrategias de enseñanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus educandos ya
sabían, lo que han vivido y lo que les podría preocupar. Por tal motivo, tenían como consecuencia
un aprendizaje significativo”.
En el desarrollo de las diversas asignaturas, destacaron algunas actividades por resultar exitosas,
esto gracias a que respondían a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, a sus
experiencias, intereses y expectativas.
Las estrategias de enseñanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus educandos ya
sabían, lo que han vivido y lo que les podría preocupar. Por tal motivo, tenían como consecuencia
un aprendizaje significativo.
En Español, se promovieron las cuatro habilidades comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer y
escribir) mediante la lectura en voz alta de materiales apropiados a la edad de los estudiantes, la
anticipación del contenido del texto antes de su lectura, la predicción de lo que iba tratar una
parte del texto después de la lectura de un fragmento, el planteamiento de preguntas bien
seleccionadas que los ayudaran a pensar sobre el significado del texto, la motivación para que
compartieran sus opiniones, la relación de lo que leían con sus experiencias y sus propios puntos
de vista, y la planeación, realización y evaluación de lo escrito.
En Matemáticas, el planteamiento y la resolución de problemas se convertían en un reto para los
infantes, el cual los impulsaba a buscar por su cuenta posibles soluciones. A través del trabajo en
equipo, los pupilos compartían sus ideas, manifestaban sus acuerdos y desacuerdos, y se
expresaban con libertad. Sin duda, reflexionaban en torno al problema que trataban de
responder.

En Ciencias Naturales, la docente proponía proyectos para los alumnos en los temas del programa
y en otros de su interés, tales como la elaboración de trípticos. También, fomentaba la
explicación y descripción verbal, por escrito o por medio de dibujos de sus interpretaciones.
En Historia, se rescataron algunas ideas previas de los educandos para incidir en la afirmación,
corrección o profundización de las mismas. Mientras que en Formación Cívica y Ética, se
privilegió la participación, mediante la cual los escolares tomaban parte en trabajos colectivos
dentro del aula, promoviéndose así, el respeto mutuo, la crítica constructiva y la responsabilidad.
Los estudiantes se mostraban entusiasmados al hacer sentir su voz directamente en un proceso de
comunicación bidireccional.
Cabe mencionar que en la enseñanza de cada una de estas materias, la “Enciclomedia” jugó un
gran papel al permitir aprender de una forma más fácil e interactiva.

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto

“La maestra no restringe las propuestas de trabajo a las actividades sugeridas en los libros de
texto, sino que aprovecha estos materiales como plataformas para que educandos transfieran sus
conocimientos, destrezas y actitudes a otros contextos y construyan situaciones de aprendizaje
vinculadas con su realidad”.
La forma en que la catedrática aborda los contenidos programáticos en los libros de texto, es
adecuada, pues intenta un papel activo de los escolares al emplearlos con un enfoque
comunicativo y funcional.
Lo anterior, se ve apoyado en gran medida por el aprovechamiento idóneo que la profesora hace
de la “Enciclomedia”. Gracias a este recurso tecnológico, los pupilos pueden vincular las
diferentes lecciones con miles de recursos educativos multimedia como imágenes, mapas, visitas
virtuales, videos, películas, audios, ejercicios interactivos, entre muchos otros. Dicha acción,
impacta positivamente en los procesos educativos y de aprendizaje.
“Mientras más cerca se encuentre el texto a los alumnos, mayor posibilidad tienen ellos de
participar en su interpretación mediante prácticas colectivas y alternativas”[1]. Sin duda, dentro
del trabajo en el aula, se pudo distinguir que la consulta de los materiales impresos conlleva la
formulación y comprobación de hipótesis, la aplicación del razonamiento para resolver problemas
de todo tipo y la participación en actividades colectivas con el propósito de compartir opiniones y
aprender de la experiencia de los demás.
En pocas líneas, se observa que la maestra no restringe las propuestas de trabajo a las
actividades sugeridas en los libros de texto, sino que aprovecha estos materiales como
plataformas para que educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a otros
contextos y construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad.

Utilización de formas diversas de interacción en el aula

“En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socialización era
aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo”.
Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas de interacción entre los
estudiantes en el aula y en la escuela como una extensión de su contexto familiar y social.
En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socialización era
aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo promoviendo la adquisición y
el ejercicio permanente de la comunicación oral y escrita por medio de dinámicas de grupo que
fomentaran el trabajo en parejas, en equipos y entre todo el grupo. De esta manera, se impulsó
el intercambio de ideas, opiniones, intereses, necesidades y compromisos.
El trabajo en equipo representó la forma de interacción más destacada, pues éste se tornó
interesante al ofrecer a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con
las opiniones de los demás. Además, porque los pupilos eran capaces de desarrollar la actitud de
colaboración y la habilidad para argumentar.
Cabe mencionar que la actitud para trabajar en equipo era auxiliada por la catedrática, quien
insistía en que todos los integrantes debían asumir la responsabilidad de la tarea por resolver, no
de manera individual, sino colectiva.
La correcta estructuración de la clase, basada en diferentes formas de interacción dentro del
aula posibilitó que los estudiantes aprendieran debidamente en tiempo y forma todo lo planeado.

Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares
“El enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseñanza del Español, sino que se aplica a
todas las materias”.
Verdaderamente, la profesora promueve el empleo significativo del lenguaje como medio de
comunicación para todo el contexto escolar; de esta forma hablar, escuchar, leer y escribir se
convierten en habilidades básicas para acceder al aprendizaje de las otras asignaturas que
integran el plan y programa de estudio.
Así pues, el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseñanza del Español, sino que se
aplica a todas las materias. Prueba de ello, son la activación de nociones previas, la lectura
guiada, el intercambio de ideas y la producción de textos efectuada en las diversas disciplinas.
“El papel del maestro es planear actividades para que los niños descubran el uso práctico de la
lengua, dentro y fuera del salón de clases”[2]. Dejando a un lado los modelos tradicionalistas,
que no solamente logran fatigar a los menores con la imposición de normas, la catedrática
propició situaciones de aprendizaje que estuvieran relacionadas con la vida diaria de los
estudiantes, que tuvieran un sentido para ellos, que les dieran ganas de actuar, de comunicar, de
compartir con sus compañeros y de aprender más.
Sin duda, en cada una de las sesiones se facilitó la construcción del conocimiento al trabajarse
todos los contenidos escolares desde el enfoque funcional y comunicativo del Español, además de
cumplirse con el establecido para cada asignatura.

Administración del orden

“La catedrática al definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar los sistemas de trabajo
y de evaluación consiguió que el grupo laborara como tal”.
Como bien sabemos, conservar la disciplina es una de las principales preocupaciones de todo
maestro. En este caso, no es la excepción, ya que conforma uno de los obstáculos serios por
superar por parte de la titular del grupo.
Ante los 37 alumnos, la docente mostró un poco de desesperación e inseguridad cuando el orden
se alteraba. Una de las medidas que se veía obligada a tomar y que arrojaba buenos resultados
era: la repartición de comisiones de tal manera que los escolares tuvieran una tarea que cumplir.
“La responsabilidad compartida contribuye a dar a los niños un sentido de independencia, al
mismo tiempo que subraya el carácter organizado del aula”[3]. Efectivamente, la catedrática al
definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación
consiguió que el grupo laborara como tal.
Otro de los aspectos que mantuvo a los infantes disciplinados, fue la implementación de
actividades didácticas significativas, tales como la resolución de sopas de letras y crucigramas, la
proyección de videos e imágenes, el trabajo en equipo y la producción de sus propios textos.
Actuando así, fue posible crear un ambiente óptimo de trabajo y aprovechar el tiempo y el
espacio disponible de la mejor manera.

Capacidad de percepción y respuesta a imprevistos, a las características del grupo y a algunos

niños en especial
“La maestra mostró la capacidad para comprender a la diversidad como un rasgo característico
de los grupos escolares”.
Reconocer las diferencias individuales de los educandos y aplicar estrategias didácticas para
estimularlos, es una de las competencias que el docente debe poseer.
En este caso, la maestra mostró la capacidad para comprender a la diversidad como un rasgo
característico de los grupos escolares que se manifiesta, entre otras situaciones, en los ritmos de
aprendizaje y en las formas de comportamiento de los niños. Para ambos casos, la catedrática
optó por la implementación de estrategias que permitieran el logro de los propósitos educativos,
las cuales se basaron en la atención individualizada y en actividades que respondieran al canal de
aprendizaje de los alumnos.
Cabe aclarar que en el caso de los estudiantes indisciplinados, jamás decidió sacarlos del aula,
sino que precisamente para enfrentar esta problemática, se apoyó en las dos acciones
anteriormente mencionadas.
Informando bimestralmente los avances o retrocesos de los menores y mandando llamar a los
padres de familia en horarios de Educación Física o Computación cuando la situación lo amerita,
es una de las maneras en que la profesora procura atender las diferentes necesidades que
acontecen en el grupo.
“En cualquier experiencia educativa, el punto de partida para planificar y organizar el trabajo de
enseñanza es el conocimiento que el maestro tiene de las características y necesidades de su
alumnado”[4]. Atendiendo a este punto, la docente lleva a cabo la evaluación de las necesidades
y expectativas para poder adecuar el trabajo a los pequeños, por lo que valiéndose de la
flexibilidad de la planeación, introduce en ella los intereses que los pupilos van manifestando.
El plan de clase posibilitó que se produjera el trabajo sin mayores problemas que el de los
imprevistos. Ante estos, la catedrática tuvo la capacidad de recorrer los ejercicios, suprimir lo
que consideraba redundantes u optar por dejarlos de tarea.
Así pues, el uso cotidiano de dicho plan, la maestra lo iba mejorando al escuchar a los
estudiantes y al apreciar sus procesos de trabajos. Aquí, tomó gran valor la supervisión acerca de
lo que estaban haciendo y la forma en cómo lo realizaban.

Preparación y uso adecuado de materiales educativos y recursos visuales

“Al equipo de “Enciclomedia” se le da una enorme importancia, prohibiendo a los educandos
interactuar con otra clase de materiales educativos que les permitan manipular, construir y poner
en práctica todos sus sentidos”.
Una de las acciones que la docente efectúa para prepararse antes de impartir la clase, radica en
el hecho de reunir el material que se va ocupar.
“El maestro aportará a la clase materiales destinados a fomentar el aprendizaje. A veces esto
implicará un esquema, un libro, un programa de radio o televisión, un programa de ordenador o
material aportado principalmente por el catedrático”[5]. Cabe resaltar, como ya se señaló
anteriormente, que al equipo de “Enciclomedia” se le da una enorme importancia, prohibiendo a
los educandos interactuar con otra clase de materiales educativos que les permitan manipular,
construir y poner en práctica todos sus sentidos.
Sin embargo, se reconoce el acierto de la profesora al considerar en la selección y presentación
de los recursos multimedia (videos, imágenes y actividades interactivas) los intereses y las
experiencias de los infantes, favoreciendo así, la reflexión y la comprensión de los contenidos
programáticos.
Relación maestro – alumno
“Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar”.
Si bien el grupo de 6° “A” no es muy disciplinado, la relación maestro – alumno está centrada en
el respeto.
Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar; es decir, en el conjunto de
normas que todos los miembros deben cumplir para trabajar de común acuerdo. Cabe mencionar
que éste fue hecho con propuestas sencillas de los niños, resultando de gran utilidad porque
deslinda a la profesora de ser la autoridad visible, ésta se delega en el grupo.
Dicho reglamento, permite la creación de un ambiente óptimo de trabajo al cimentarse en la
producción, la participación, la tolerancia y la responsabilidad. Aquí, se pone en práctica una de
las competencias correspondientes a la asignatura de Formación Cívica y Ética: el respeto y
aprecio a la diversidad. Por tal motivo, se puede apreciar cómo la titular del grupo incita a los
alumnos a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer y
vivir, logrando así una convivencia armónica.
Otro de los aspectos que favorecen la interacción dentro del aula, es la provisión de motivación y
apoyo que la profesora manifiesta a sus educandos. Al suscitarse un estado de ánimo adecuado,
los infantes se muestran entusiasmados en el desarrollo de las actividades sugeridas.
Por todo lo anterior, es posible hablar de una atmósfera de participación y confianza, de diálogo
y laboriosidad, de respeto e inclusión.
CONCLUSIONES
· De acuerdo al enfoque constructivista, en el salón de clases deben suscitarse situaciones de
aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las posibilidades para aprender
significativamente.

· Las estrategias didácticas cumplen un papel importante en la implementación del enfoque, ya

que reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente conforme a sus necesidades en la
práctica pedagógica. De esta forma, las estrategias didácticas son sólo un medio de acercar a los
alumnos al conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar y adaptar las estrategias
didácticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el propósito, el contenido de
aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etcétera, para llevar a cabo su planeación
didáctica.

· El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje; es decir,
aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de atención individualizada sin olvidarse
del proceso educativo de los demás, evitando así, el rezago escolar.

· Es responsabilidad del catedrático relacionar las actividades con el mayor número de contenidos
y asignaturas, ya que de esta manera los pupilos podrán acceder al aprendizaje de las otras
materias que forman parte del plan y los programas de estudio. Lo anterior, se debe hacer
utilizando significativamente el lenguaje como medio de comunicación para todo el contexto
escolar, pues recordemos que el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la Enseñanza del
Español, sino que es necesario aplicarlo en todas las asignaturas.

· La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje favorece el

desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es importante involucrarlos en su
elección, para seleccionar los más adecuados según el trabajo que se desarrolle.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
· Las recomendaciones se centran principalmente en el uso de los recursos didácticos. Considero,
que este aspecto no debería limitarse al empleo de la “Enciclomedia”. Existe una gran variedad
de herramientas de trabajo, cuya función es facilitar la enseñanza en el aula.

Por ejemplo, en la asignatura de Geografía resultaría útil el material cartográfico, las imágenes
geográficas, los libros y publicaciones periódicas, las estadísticas y gráficas, y las reproducciones
a escala. Mientras que en la materia de Historia, se podría optar por la presentación de líneas del
tiempo y esquemas cronológicos, las imágenes, las fuentes escritas, las fuentes orales, los mapas,
los museos, y los sitios y monumentos históricos.
De esta manera, los menores obtendrán un aprendizaje permanente.
· Otra de las sugerencias gira en torno a la administración del orden. Para tener un mayor control
del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar responsabilidades. Para ello, hay que cuidar
que los niños comprendan para qué sirve la tarea que se le ha asignado y evitar delegar
demasiadas responsabilidades.

Algunas de las tareas que se podrían delegar son: mantenimiento del aula, actividades
interpersonales y actividades generales. Dependiendo del número de infantes, la catedrática
puede indicar a los infantes la ordenación de los libros del rincón y de los materiales de clase, así
como la toma de asistencia, no con la intención de abrumarlos, sino de que sepan cómo
conducirse ante el cumplimiento de diversas responsabilidades.

Así pues, será posible observar en los pupilos un cambio de actitud en cuanto a la forma de
trabajar, pues se mantendrán inmersos en la búsqueda de diferentes estrategias que solucionen
el reto a enfrentar.