052 Informe Psicopedagogico Fernando Ortega

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE N°40

Nombres y Apellidos:
ORTEGA CORREA FERNANDO JOSUE CI: 1105746638
Fecha y lugar de nacimiento: Edad:
Loja, 15 de septiembre del 2006 16 años
Carnet de discapacidad: Tipo de discapacidad: -
no Porcentaje: -
Número de hermanos: 3 Lugar que ocupa: 2
Dirección Domiciliaria: Barrio La Roldós
Teléfono: 0996896111
Correo:[email protected]
Nombre de la madre: Nombre del padre:
Correa Tinoco Gabriela Miriel Yofre Edilberto Ortega.
Edad: 35 años Edad: 42 años
Ocupación: Docente Ocupación: Doctor
Provincia: Loja Provincia: Loja
Cantón: Pindal Cantón: Pindal
Parroquia: Pindal Parroquia: Pindal
Domicilio: Barrio La Roldós Domicilio: Barrio La Roldós
Teléfono: 0996896111 Teléfono: 0959670362
Representante Legal: Madre Fecha de evaluación: 12-05-2021
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la institución: Colegio De Bachillerato “Pindal”
Curso: 2 do de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
AMIE: 11H01636 Dirección: Barrio El Panecillo
Cantón: Pindal
Modalidad: Matutina Teléfono: (07) 255-3110
DOCENTE TUTOR: Mgtr. CORREA TINOCO GABRIELA MIRIEL
CONTACTO TELEFONICO: 0996896111
3.- REMITE
DECE de la Institución.
4.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
ANTECEDENTES: FJOC estudiante de 2DO de Bachillerato, es remitido por la Mg. Rocío
Álvarez, encargada del DECE, para evaluación y realización del informe
psicopedagógico, para socializar con el equipo docente de la Institución, el
estudiante es evaluado porque luego de una evaluación médica, mantiene el
diagnóstico de Síndrome de ASPERGER, donde se requiere la implementación de
adaptaciones curriculares en el ámbito educativo.
5.- SINTESIS DE INFORME
Según los datos emitidos por la madre del estudiante, ella menciona que recibió el
diagnóstico de ASPERGER de su hijo, hace un par de semanas, le preocupaba las
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Dirección Distrital 11D04 Celica Pindal Puyango Educación
Celica, calle Colón, vía a Guachanama
Teléf.: 2657-776
Código Postal:11d04/Loja-Ecuador
[www.educacion.gob.ec] www.educacion.gob.ec
dificultades en el contexto escolar, su poca capacidad de concentración, la
distracción perdida con facilidad. El estudiante tiene un apego constante al celular,
le gusta jugar y mantiene largos períodos de tiempo usando el celular, se comunica
de manera directa, hace uso de lenguaje comprensivo de manera literal, dentro del
área comportamental el estudiante denota inquietud, se mueve constantemente, en
el aprendizaje se demuestra autodidacta, posee una lectura correcta, se le dificulta
comprender textos escritos cuando los lee en voz alta, sin embargo, cuando los lee en
silencio mantiene una comprensión correcta, no presenta dificultades para resolver
problemas matemáticos.
6.- DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO ESCOLAR
- Representante manifiesta que su hijo ha estado en Terapia de Lenguaje en Loja,
desde los 7 años.
- El estudiante percibe apoyo de su madre, que a la vez es docente.
- Mantuvo problemas socioemocionales en el colegio (ACOSO ESCOLAR).
- A las clases virtuales asiste, pero pierde la atención rápidamente.
7.- DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO FAMILIAR
Madre refiere que gestó a los 19 años, embarazo planificado con una duración de 9
meses, durante el mismo presentó una infección, parto normal sin complicaciones,
lloró al nacer peso y talla, acordes a la edad, no necesitó de cuidados especiales,
mantiene problemas respiratorios, presentó neumonía a los 3, 4 y 5 meses.
No gateó, caminó al 1 año 1 mes, las primeras palabras que emitió fueron al 1 año 6
meses, dejó el pañal a los 2 años.
Inició su etapa escolar en el Centro de educación Inicial María Angélica Idrovo en
nivel inicial, el 1ero, 2do grado los cursó en la Escuela Luis Urdaneta y el 3ero, 4to, 5to,
y 6to grado en la Escuela Zoila Rendón de Mosquera.
La familia está compuesta por la madre, padre, y 3 hijos, familia tipo nuclear, la
relación fraternal la considera ambivalente, la relación que existe entre pareja, así
como el estilo de crianza es buena, la situación económica de la familia depende de
mamá y papá.
7.1 Datos relevantes durante la evaluación
Durante la evaluación el estudiante se tornó reflexivo, inquieto, impaciente, intuitivo y
curioso, en medida de sus posibilidades.
8.- ÁREAS EVALUADAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
ÁREA TECNICAS, INSTRUMENTOS, RESULTADOS

Test de RAVEN
Tiene como objetivo: medir inteligencia,
capacidad intelectual, habilidad mental
general. Por medio de la comparación de
COEFICIENTE
formas y el razonamiento por analogías.
INTELECTUAL
En el mismo FJOC obtuvo un puntaje de 41, con
un Percentil de 75, el mismo se ubica en un
rango II, como tal demuestra un Nivel de
Inteligencia Superior al Término Medio.
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Teléf.: 2657-776
1. Colores: Discrimina correctamente.
2. Formas: Reconoce correctamente.
3. Temporalidad: se visualiza orientación en
tiempo y espacio.
4. Direccionalidad: Diestro, lateralidad definida,
FUNCIONES
equilibrio adecuado.
BÁSICAS
5. Esquema corporal: reconoce adecuadamente
las partes del cuerpo, y las representa de
manera correcta en otras personas.
6. Identidad: reconoce el lugar donde vive, su
familia, las personas de su alrededor.
Capacidad de Atención: tipo de atención MÚLTIPLE.
Percepción Visual: No se evidencia dificultades.
Percepción Auditiva: No evidencia dificultades
Ritmo: No evidencia dificultades.
Voz: Voz común, tono adecuado.
Anatomía: Órganos bucofonatorios desarrollados
correctamente.
Capacidad de Relajación: Dificultades para relajarse.
Respiración: diafragmática
Imitación y expresiones faciales: Realiza sin dificultad.
Praxis de lenguaje: No muestra dificultad.
Praxis de labios: No evidencia dificultad.
Praxis de mejillas: No evidencia dificultad.
Velo de paladar: No evidencia dificultad.
Praxis maxilares: Realiza sin dificultad.
Aspectos fonético y fonológico: No se evidencia
procesos fonológicos de simplificación
Imitación de Onomatopéyicas: Las realiza sin
dificultad.
Discriminación Fonológica: Desarrollada
OBSERVACIÓN
correctamente.
LENGUAJE
Aspectos Semánticos: Mantiene una correcta
comprensión.
Órdenes: Las realiza sin dificultad.
Enumerar objetos y describir acciones: Lo realiza sin
dificultad.
Comprensión de una narración: Evidencia mediana
dificultad.
Dictado de letras, sílabas y palabras: Logra realizarlo
sin dificultad.
Escritura espontánea: Realiza sin dificultad.
 Lenguaje y Escritura:
CUESTIONARIO DE
En lo que respecta a la fluidez fonológica, mantiene un
CONOCIMIENTOS
uso y comprensión adecuada de los sonidos del habla,
BÁSICOS
en la comprensión audio verbal, se le presentó una
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lectura donde el estudiante debía escuchar y
responder a preguntas, mantuvo dificultad, de 10
preguntas contestó 3.
En lo que respecta a comprensión de imágenes, se le
presentaron al estudiante 20 imágenes de objetos de
dificultad creciente, donde las denominó y clasificó, no
mantuvo dificultad en ello.
En su memoria visual, mantiene una referencia de 8
estímulos.
En el área de Leximetría, donde se le pidió a FJOC leer
en voz alta un texto de 226 palabras, y se le plantearon
8 preguntas sobre lo que leyó.
En este aspecto mantuvo dificultad, contestó 2
preguntas. Pero se revirtió cuando el estudiante leyó el
mismo texto, pero de manera silenciosa, donde el nivel
de comprensión se mostró mejor, respondiendo 7 de
las 8 preguntas.
Y en lo que refiere a escritura audiognósica, FJOC,
mantiene una correcta escritura al dictado, mantiene
una memoria auditiva de cuatro estímulos. Presenta
una codificación lectora, fluidez lectora, y memoria
visual acordes, presenta dificultad en la atención
sostenida y memoria auditiva.
 Matemática:
FJOC, mantiene una correcta asociación entre
número y numeral, reconoce hasta millones, números
mayor y menor, suma, resta, multiplica y divide
correctamente.
En el área de fórmulas, presenta dificultad, requiere se
repita por más de dos veces para generar la
comprensión y resolución de las mismas.
 Viso percepción: En este apartado FJOC,
representa la copia de modelos de dificultad
creciente sin mayor dificultad, su estructuración,
orientación espacial, eficiencia psicomotora y
control grafo motor son adecuados. Se requiere
de apoyo en atención sostenida, dividida,
capacidad de inhibición y para la
programación.
9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Se sugiere adaptación de Grado 2: en la cual se modifique la metodología,
actividades, la evaluación, uso de material de apoyo, así como en la modificación de
la accesibilidad. Los estudiantes con Síndrome de Asperger necesitan una respuesta
educativa que tenga en cuenta sus características y necesidades.
Adaptaciones de Acceso
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Recursos Técnicos:
1. Proporcionar material áulico para la atención del estudiante a través de
imágenes visuales (ya que mantiene desarrollada esta habilidad)
2. Fomentar la motivación para practicar estrategias de aprendizaje sin profesor,
incluyendo el uso de recursos de la red.
3. Ayudarse de tecnologías como: pizarras digitales, tabletas, teléfono u
ordenador.
4. Estructuración del horario escolar combinando los elementos del referente
curricular y los tratamientos específicos (terapeuta, doctor, docente de
apoyo/sombra), uso de materiales y estructura ambiental adecuada, uso de
agendas, libros personales de centros de interés, pictogramas y carteles.
5. Implementar rincones y lugares de trabajo concreto para cada actividad, así
como mesas y espacios para el trabajo individual o grupal (con la familia).
6. Experimentar con la realidad virtual, ayudará a procesar de mejor manera la
información presentada al estudiante con ASPERGER, así resolverá a través de
la experiencia propia, sus incógnitas.
Recursos Humanos
1.Docente
2. Padres de familia
3. Otros: UDAI
Recursos Didácticos:
Objetos: utilizar objetos del medio/objetos reales, que nos sirvan para experimentar,
para optimizar el aprendizaje de acuerdo al área de trabajo, como para enseñar
matemáticas, aplicarla al ámbito real.
Estructuración de la tarea: secuenciar en pasos lo más pequeños posibles, para
proporcionar la autonomía, se puede optar por detallar los pasos de una tarea de
manera resumida, el objetivo, es que progresivamente FJOC, interiorice la lista o
directrices a realizar y con ello que funcione cada vez de manera más independiente
posible.
Organización visual del tiempo de trabajo: utilizar listas de las tareas que tiene que
realizar, horarios, agendas visuales.
Marcadores visuales para el tiempo: pocas cosas hay tan importantes y simbólicas
como el tiempo, es intangible y lo único que manejamos es una representación mental
del mismo, podemos ayudarle a FJOC, en el manejo del tiempo si vamos
secuenciando la duración de cada tarea y colocamos marcadores en un reloj
cercano para indicar el inicio y final de una actividad. Así puede ir comprobando
cuánto tiempo le queda y regularse sólo. Con esta estrategia le proporcionamos una
idea de la medida del tiempo para que vaya manejando conceptos temporales
como: mucho tiempo, poco tiempo, 5 minutos.
Uso de la agenda: El uso de una agenda ayudará a organizarse, y utilizarla en la que
apunte todo lo que tiene que hacer y lo que necesita. Además, es una de la manera
en la que los padres conocen qué tiene que hacer su hijo, para que esté completa,
podemos asignar a los compañeros que le sirvan de ayuda y al final de la clase o del
día lo comprueben.
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Aspectos de la comunicación: Verbal, Sistemas Aumentativos de Comunicación,
Apoyos Gestuales.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
El nivel de competencia curricular analizado corresponde al año en que se encuentra
el estudiante, por lo tanto, la adaptación curricular que deberán realizar como
docentes de FJOC es de Grado 2 en la que se realizan modificaciones en la
metodología y actividades.
Por ello se trabajará a través de apoyos visuales, pictogramas, de diferentes
actividades que permitan estimular la comprensión, a la vez habilidades sociales
como participación en clases, además del uso de APPS, o páginas web, donde se
realice el acceso a la información a través de herramientas gamificadas. Usar
presentaciones a través de infografías, audios o vídeos, a la vez, permitirle que el
estudiante se sirva usar ello para realizar presentaciones de tareas, trabajos, proyectos
y evaluaciones.
Matemáticas:
- Reconoce números hasta el millón.
- Suma, resta, multiplica, divide, sin dificultad
- Comprende el cálculo, fórmulas, cuando se le
explica de manera guiada.
- Para las fórmulas en matemática y física, usar
apoyos/claves visuales.
Lenguaje:
- Reconoce vocales y el abecedario.
- Articula correctamente todos los fonemas
- Transcribe de manera adecuada
COMPETENCIAS - Reconoce en nivel medio el idioma inglés
- Usa pocas palabras para comunicarse sin
CURRICULARES embargo a la hora de darle una orden lo
realiza.
- Comprende parcialmente el mensaje de una
narración
- Su comprensión lectora es eficiente cuando lee
en silencio
Realiza las actividades correctamente cuando se le da
POTENCIALIDADES órdenes claras, concretas, en el caso de dos órdenes
o acciones a la vez, separarlas en objetivas.
NECESIDAD EDUCATIVA Trabajar su autoestima y relación interpersonal.
TRABAJO EN CLASES ACTIVIDADES
1. Tutoría entre pares (X) 2. Participación activa del estudiante
usando pictogramas, vídeos de presentación de la clase, pruebas orales, reportes
digitales a través de audios, archivos multimedia, infografías, lectura en silencio,
herramientas gamificadas (X)
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3. Proyectos guiados (X) 4. Trabajos en grupo a fin que
lo motiven (x)
5. Uso de técnicas audiovisuales e informáticas (X) 6. Rincones de aprendizaje
(X)
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
 REFUERZO EDUCATIVO: con las necesidades que presenta FJOC se necesita de

apoyo “extra”. Este apoyo es lo que se entiende por refuerzo educativo. Es decir,
el conjunto de actividades educativas que complementan, consolida, o
enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Estas actividades las
puede realizar el tutor o tutora o el resto del profesorado en su grupo de clase,
mientras que otras pueden requerir la intervención de profesionales
especializados. El refuerzo educativo puede ser de distinta índole, en algunos
casos, se situará en la ayuda personalizada y específica para la adquisición de
ciertos aprendizajes en los que presenta dificultades. Otras veces, el refuerzo va
a consistir en la aplicación de métodos especializados que requieren técnicas y
estrategias específicas. Por último, es necesario trabajar habilidades y destrezas
básicas, que la mayoría del alumnado desarrolla mediante los procedimientos
educativos convencionales, como son: la discriminación auditiva y visual, la
formación de conceptos, la solución de problemas, el manejo de la memoria,
el procesamiento de la información, etc., que contribuyen al desarrollo de las
capacidades generales de la educación.
 TRABAJO EN GRUPO: ¿Qué podemos hacer?
Formar los grupos: para evitar la experiencia inicial de sentirse rechazados, una
buena medida es que el profesor sea quien forme todos los grupos. De esta
manera también podemos estructurar y cuidar la elección de los compañeros
con los que va a trabajar. Nos da la posibilidad de elegir a aquellos que tengan
mejores habilidades sociales y de empatía, que puedan ser un poco más afines
a FJOC y tener más paciencia con él. Estaremos minimizando el riesgo de
conflicto y malentendidos. Seguro que así la experiencia es más satisfactoria
para todos. Trabajar individualmente las normas no explícitas y funcionamiento
de un trabajo en grupo: por ejemplo, hay que escuchar a los compañeros,
respetar las ideas, prestar atención a lo que estamos haciendo, levantar la
mano para hablar.Utilizar mapas conceptuales como organizadores previos de
la información. Un mapa no deja de ser un apoyo visual y para los chicos y
chicas con ASPERGER es imprescindible. Les va a permitir relacionar unos
conceptos con otros, organizarlos adecuadamente y por lo tanto aprenderlos
de una manera más significativa.
 Hacer explícita la relación entre los contenidos. Es conveniente que las
semejanzas, diferencias, paralelismos, o relaciones entre diferentes
informaciones sean nombradas de manera explícita. Por muy claro que nos
parezca a nosotros que está y aunque el resto de compañeros no tenga
problemas en verlas, es un error dar por hecho que FJOC será capaz de
realizarla. También podemos hacerles alguna pregunta para que se den cuenta
por sí mismo la relación como, por ejemplo: ¿Qué otro animal tiene cuatro
patas? ¿Dónde has visto otra situación similar?
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 Utilizar su tema de interés en la medida de lo posible. La idea es convertir su
tema en nuestro aliado. Por ejemplo, si estamos haciendo pequeños problemas
matemáticos, podemos cambiar los elementos por animales, perros,
relacionados con su tema de interés. Lo mismo lo podemos hacer para trabajar
el lenguaje. Hacer énfasis en el empleo de herramientas de gamificación para
trabajar con el estudiante, se puede optar por apps, y herramientas web como:
Quizizz: www.quizizz.com; Quizalize: https://www.quizalize.com;
Kliklaklu:http://www.klikaklu.com/; Ping Pong: http://gogopp.com/; Cerebriti:
https://www.cerebriti.com; Edmodo: https://new.edmodo.com/ ; Flipgrid:
https://info.flipgrid.com; Minecraft Education Edit:on
https://education.minecraft.net
 Secuenciar el trabajo en tareas cortas: Así aprovechamos su tiempo de
atención mantenida. Cuando su atención comience a decaer ya habrá
terminado la tarea. El cambio al siguiente paso le sirve como pequeño descanso
para poder volver a activar su atención.
 Realizarle llamadas de atención: cuando veamos que se ha perdido en el
desarrollo de la clase. Puede ser llamarle por su nombre o con pequeños gestos
más personales acordados previamente con él (una palabra secreta, un
sonido). Así evitamos también que los compañeros nos oigan llamarle la
atención continuamente.
 Esperar que cumpla una orden o una tarea para darle la siguiente: Evitar darle
una orden mientras todavía está ejecutando otra.
 Utilizar frases cortas y sencillas para dirigirnos con FJOC: Muchas veces
tendemos a repetir varias veces lo mismo dándole vueltas a una idea. Eso se
vuelve discurso vacío y terminamos agotando mentalmente al estudiante.
 Darle órdenes breves y claras: Lo mismo con las explicaciones. Por ejemplo:
pedirle que saque la agenda y apunte los deberes no sería adecuado algo del
tipo…” ¿Dónde está tu agenda? ¿no ves que todos tus compañeros la han
sacado? Si no apuntas, se te olvidarán los deberes y después te ponen un
negativo” El mensaje no queda claro. En todas las frases anteriores no hay
ninguna que indique claramente lo que queremos que el chico o chica haga.
Sería más adecuado algo como…” Fernando, saca tu agenda y apunta los
deberes para que no se te olviden”.
 Cuando utilicemos ironías, dobles sentidos: Asegurarse que nos ha entendido
correctamente. Debemos tener en cuenta que le va a costar trabajo
entenderlos adecuadamente, pero no por ello tenemos que dejar de utilizarlos.
 Permitir el uso de ordenadores y nuevas tecnologías para la escritura: En el resto
de tareas, en general adaptarlas a sus posibilidades reales. Debemos tener en
cuenta que nos movemos en un punto de equilibrio muy pequeño entre
exigencia y motivación. En cuanto a las habilidades motrices hay tan poco
margen de mejora que, si subimos la exigencia más allá de lo que su frustración
nos permite, perderemos totalmente su motivación.
 Podemos plantearnos también hablar claramente con los alumnos sobre el
estudiante con ASPERGER, para explicarles el porqué, de algunos
comportamientos de su compañero. Se hace necesario presentar actividades
donde se revise el ajuste emocional: ¿Qué podemos hacer? Trabajar con el
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Teléf.: 2657-776
termómetro de las emociones para ayudarle a determinar el grado adecuado
de la emoción que experimenta una persona con ASPERGER.
http://hormigasinformaticas.blogspot.com.es/2014/02/termometro-
de-las-emociones.html
 Utilizar historias sociales o guiones que les digan cómo gestionar y
comportarse ante determinadas emociones y las situaciones que se las
provocan.
http://ponunaspergerentuvida.blogspot.com.es/
 Cuando tiene una explosión (ansiedad, enfado…):
-Sacarle de la situación que se lo ha producido. Dejar que se tranquilice en un
lugar tranquilo y lejos de las miradas y comentarios de otras personas. Es
importante no hablarle ni intentar razonar nada en este momento. Solo es ruido
que estaremos introduciendo en su cabeza y haciendo más difícil que se
tranquilice.
-Cuando esté tranquilo hablar de lo ocurrido, es importante conocer su punto
de vista. Aunque para nosotros sea desproporcionado y su actuación
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Teléf.: 2657-776
injustificada, sí que hay un motivo, siempre lo hay. Es necesario conocerlo para
entender a la persona con ASPERGER.
-Analizar la situación. No tiene que ser ese mismo día, puede ser al día siguiente
con más tranquilidad. Explicitar con apoyos visuales qué ha pasado realmente,
aclarando malentendidos si los hubiera.
-Muy importante: dar la alternativa adecuada de cómo debe actuar la próxima
vez que le ocurra algo parecido.
 La primera estrategia es entender adecuadamente los motivos por los que el
alumno/a con AS se comporta de manera tan rígida ante las normas: Debemos
hacer el esfuerzo de tener siempre presente que no hay desafío ni ningún intento
de manipulación tras sus actos. Ser conscientes de esto, nos ayudará a
simplificar la situación y poder darle la ayuda necesaria a la persona con AS
para desenvolverse de manera más adecuada.
 Cuando hemos detectado que la persona con ASPERGER está siguiendo una
norma de manera demasiado rígida, debemos trabajar con ella para ayudarle
a flexibilizarla: Necesita que hagamos explícitas las excepciones. Por ejemplo,
que cuando alguien nos hace algo malo a nosotros, comunicárselo a un adulto
no es ser chismoso, es pedir ayuda y defendernos. Como siempre, sí podemos
acompañarlo de apoyo visual mejor.
 Actividades para reducir ansiedad: Anticipar la actividad que se vaya a realizar
y cuándo va a tener lugar. Es importante avisar al alumno/a con el tiempo
suficiente como para permitirle que se haga una idea aproximada de lo que va
a suceder. Lo necesita para sentirse seguro y poder disfrutar de la actividad
como los demás. La anticipación debe ir acompañada de apoyo visual.
http://maestraespecialpt.blogspot.com.es/2011/09/pictogramas-para-
angel.html
 Estructurar la actividad: Debemos presentarle de manera visual
anticipadamente lo que va a pasar y qué tendrá que hacer. A modo de
agenda, ir enumerando todos los pasos de ese día. Eso les dará tranquilidad y
seguridad. Lo podemos repasar los días previos. Será muy útil permitir que lleve
10 11D04 Celica Pindal Puyango Educación

Dirección Distrital
Teléf.: 2657-776
esta guía visual encima toda la jornada ya que esto le dará seguridad cuando
se sienta perdido.
EVALUACIÓN
- La evaluación además tendrá que considerarse de carácter guiado.
- Otorgar tiempos extras hasta que termine la evaluación.
- Garantizar la comprensión de las instrucciones a través de diferentes estímulos
- Adecuar la forma de valorar en función de las potencialidades, ya sea de
manera verbal, utilizando gráficos, pictogramas.
- La evaluación con estos alumnos será personalizada y no estandarizada, por lo
que el grado de aprendizaje conseguido por cada alumno no debe
compararse en ningún caso con una supuesta norma de rendimiento general
del grupo.
- Tendremos en mente, una evaluación continua y formativa, manteniendo
reuniones con los docentes al inicio del período lectivo, durante el año lectivo y
al final mediante la observación directa y sistemática del grado de
conocimiento, donde partíamos hasta los progresos logrados por el alumno lo
largo de todo el año lectivo.
- Se prestará especial atención a las habilidades comunicativas, a los
acercamientos sociales y expresión de deseos y sentimientos en los diferentes
contextos de comunicación habitual y cotidiana, ante ello, permitir las
evaluaciones al estudiante diferentes a las escritas, como pueden ser la
presentación de proyectos, infografías, experimentos, proyectos orientados a la
acción, exposición de temas a través de vídeos, audios, presentaciones.
10. CONCLUSIONES
 Se debe realizar adaptaciones curriculares GRADO 2, modificaciones en la
metodología y actividades.
 El docente debe cumplir las adaptaciones curriculares de manera PERMANENTE
(Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2016-00122-A; ARTICULO 13 De las Adaptaciones
Curriculares en la planificación del aula: La planificación deberá contener
estrategias de acomodación o ajustes de ciertos elementos del currículo, para que
este pueda ser asimilado en toda extensión y profundidad posibles con los
estudiantes que presenten una NEE, caso contrario se sancionará el
incumplimiento.
 El informe psicopedagógico debe reposar en la carpeta del estudiante
(rectorado).
 En caso de no terminar con la unidad al final del año lectivo se realizará una
EVALUACIÓN SUMATIVA en las que el docente tutor designe si siguen con la misma
unidad o sube de unidad, todo ello en función del conocer del estudiante.
 Las evaluaciones que se realizarán son de carácter permanente buscando nuevos
métodos a través de la virtualidad.
 El seguimiento de las adaptaciones curriculares se realizará cada quimestre.
11. RECOMENDACIONES
 La Integración y con ella la Inclusión, se basan en la premisa del respeto a los
principios de individualización y normalización, en el sentido que el objetivo último
es conseguir que las condiciones que rodean al alumno sean lo más normales

Teléf.: 2657-776
posibles para desarrollar al máximo sus capacidades y potencialidades, sin
pretender que él sea “normal” o que llegue a desaparecer su condición
 Hablar de normalización en el ámbito educativo, no debe suponer que el niño va
a tener las mismas condiciones educativas que el resto de sus compañeros, sino
que, partiendo de un mismo currículo, deberá adaptarse la respuesta educativa
en función de las necesidades del alumno con el fin de logar su máximo desarrollo.
 Valorar de forma periódica las dificultades que puedan aparecer en el ámbito
académico para tomas las medidas generales de atención a la diversidad que
precise y, si fuera necesario, la realización de nuevas adaptaciones curriculares no
significativas (cambios a nivel metodológico)
 El alumno necesita tener una persona de referencia como el tutor/a, o el
orientador/a, al que acudir cuando tenga algún problema, o necesite clarificar
situaciones con compañeros o profesores. Es conveniente utilizar tutorías
personalizadas para refuerzos o explicaciones convenientes respecto a las
actividades académicas.
RECOMENDACIONES PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

- Seguimiento al informe psicopedagógico del estudiante.
- Campaña de sensibilización hacia docentes y estudiantes, sobre el AUTISMO Y
ASPERGER.
- Realizar encuentros virtuales de socialización, distensión, mediante actividades
recreativas como concursos de pintura, dibujo, presentación de proyectos
virtuales, entre otros.
RECOMENDACIONES AL EQUIPO DOCENTE

- Apoyarle para que cada vez sea más independiente en la ejecución de las
actividades, mediante el uso de la agenda y permitiendo participar en las clases
virtuales.
- Usar ayudas visuales para mejorar la comunicación verbal desde una
perspectiva real.
- Cerciorarse que comprendió las instrucciones recibidas con el uso de un
lenguaje sencillo y claro, pidiéndole que nombre lo que debe hacer.
- Proporcionarle actividades cortas y variadas.
- Evaluar de acuerdo a las habilidades de su estudiante.
- Proporcionar un ambiente que favorezca la integración del mismo usando
fondos en clases virtuales similares, o de un determinado color.
- Debido a que su aprendizaje se da mejor de manera visual, emplear contenidos
gráficos llamativos o significativos.
- Acompañamiento de sus compañeros, usando la estrategia que se conoce
como “pares tutores” y consiste en buscar compañeros que le ayuden al
estudiante a realizar la actividad.
- Proporcionarle un ambiente de apoyo para las evaluaciones.
- Reforzar las consignas, directrices, órdenes, mientras se realiza una actividad.
- Encontrar tiempo para trabajar con él de manera individual, aunque sea en
periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de sus compañeros estén
ocupados en realizando diversas actividades.

Teléf.: 2657-776
- Reforzar todos los logros del estudiante, por pequeños que sean, en función a
los objetivos planteados por el maestro.
- Hablar con el resto de compañeros de la clase y explicar la situación de la
estudiante, resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.
- Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea.
- No permite el rechazo, la ridiculización ni la discriminación al contrario refuerce
la autoestima, con la cooperación de sus otros compañeros.
- Involucrarse con el estudiante, saber su diagnóstico, entender su realidad.
- A la hora de realizar una actividad es conveniente estructurar y secuenciar los
pasos necesarios para solventar las dificultades de planificación que presenta
el alumno. Distinguir lo significativo de lo accesorio y enseñar o hacer esquemas.
Se recomienda no utilizar la ironía, el humor, o dobles sentidos en las
explicaciones en clase o, si se utilizan, hay que asegurarse que el alumno con
Síndrome de Asperger lo está entendiendo.
- Si se hacen grupos de trabajo, en cualquier asignatura, el profesor debe pre-
asignar a los alumnos para impedir que nuestro alumno se quede afuera de
ellos, cosa que sucede casi siempre si esto no se hace, y explicitar, además, las
normas del reparto de tareas en el trabajo grupal.
- Los exámenes o pruebas, son un momento en los que los profesores deben tener
especial atención, es fundamental asegurarse que entienda la pregunta,
comprobar el por qué las preguntas en blanco y si tienen el tiempo necesario.
Se recomienda, realizar las pruebas de evaluación a través de preguntas cortas,
que exijan respuestas concretas o preguntas cerradas (verdadero/falso, elegir
una opción), utilizar dibujos, unir con flechas, o incluso hacer evaluaciones
orales.
- En clases de educación física es importante no exponer los déficits de
coordinación motriz al resto de los compañeros, o no permitir burlas al respecto.
Valorar el esfuerzo, actitud y capacidad de trabajo y no centrarse sólo en la
parte motora.
RECOMENDACIONES PARA LA REPRESENTANTE

- “Debemos ser creativos para utilizar el material visual; no es necesario gastar
mucho dinero. Con el tiempo, vamos aprendiendo a dibujar en cualquier
momento y con cualquier material”.
- Realizar actividades que ayuden a expresar sus emociones y sentimientos, como
la caja de emociones, pintura de mándalas, en bastidor, dibujos, a través de
medios narrativos como audios, videos, escritos.
- Establecer normas y reglas dentro y fuera del hogar, ayúdese de la comisión de
padres de familia en su institución para que su hijo adquiera confianza y
seguridad, acorde a su realidad.
- Mantenga las sesiones de trabajo cortas: “Son una serie de carreras cortas, no
un maratón”. Es así como su hijo debería ver cuando se trata de terminar la tarea
o trabajar en proyectos largos.
- Ayúdelo a dividir la tarea escolar, después de eso, haga que descanse de
acuerdo a lo que considere.

Teléf.: 2657-776
- Mantenga constantes comunicaciones con los profesores, apoyar con el
refuerzo en casa de lo que su representado vio en clase
- Durante los momentos donde presente niveles de ansiedad por sobrecarga
sensorial o por exceso de demanda social, educativa, puede ayudarle el
facilitarle un espacio tranquilo para relajarse.
RECOMENDACIONES GENERALES: En caso de solicitar ayuda sobre las estrategias
pedagógicas emitidas en el informe puede acercarse a las instalaciones del Distrito
de Educación 11D04 o llamar al mismo 657-776 extensión 121, o así mismo escribir al
correo: eduardoa.ramos@educación.gob.ec
RESPONSABLES
ELABORADO POR: REVISADO POR:
Lcdo. Andrés Ramos Mgtr. Michelle Vivanco
Cargo: ANALISTA DISTRITAL Cargo: COORDINADOR
Firma: Firma:

Teléf.: 2657-776

052 Informe Psicopedagogico Fernando Ortega

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE N°40

ÁREA TECNICAS, INSTRUMENTOS, RESULTADOS

 REFUERZO EDUCATIVO: con las necesidades que presenta FJOC se necesita de

10 11D04 Celica Pindal Puyango Educación

11 11D04 Celica Pindal Puyango Educación

RECOMENDACIONES PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

RECOMENDACIONES AL EQUIPO DOCENTE

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RECOMENDACIONES PARA LA REPRESENTANTE

13 11D04 Celica Pindal Puyango Educación

14 11D04 Celica Pindal Puyango Educación

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