CONSTRUYAMOS UNA CULTURA PARA LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA

“UNA PROPUESTA METODOLÓGICA

PARA INNOVAR LA PEDAGOGÍA,
QUE SITÚA A NIÑAS Y NIÑOS AL CENTRO
DEL PROCESO EDUCATIVO”

Documentos Orientadores para Unidades Educativas y Equipos Técnicos Territoriales

Departamento de Calidad Educativa
JUNJI 2021

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PRESENTACIÓN

La misión institucional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), nos invita a

relevar el rol de los equipos pedagógicos y asesores(as) técnicos(as). Pues son quienes
se despliegan directamente en los diferentes niveles de la Educación Parvularia y
generan las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes y el bienestar
integral de niñas y niños, en ambientes educativos significativos y en vínculo con las
familias.

En este escenario, la formación continua, la reflexión crítica sobre la práctica y la

innovación pedagógica, se tornan esenciales para los desafíos que enfrentan los
jardines infantiles. Esto conlleva que diversos miembros de la comunidad educativa
deban desarrollar un liderazgo pedagógico, para transformar los ambientes para el
aprendizaje y las interacciones pedagógicas que ahí se despliegan; así como también,
relacionarse pedagógica y humanamente con la cultura identitaria de la niñez en sus
diferentes contextos.

Según lo expuesto, el presente documento, “Una propuesta metodológica para

innovar la pedagogía, que sitúa a niñas y niños al centro del proceso educativo”,
pretende ser un recurso de apoyo que contribuya en el diseño de proyectos de
innovación pedagógica. Específicamente, este material busca orientar acerca de
la metodología de pensamiento de diseño1, centrada en la problematización y en
la participación de la niñez, de acuerdo con los intereses, necesidades, problemas
pedagógicos y oportunidades de cada jardín infantil, y programa educativo de la JUNJI.

Este recurso técnico, es un complemento al documento “Los sentidos de la innovación

pedagógica, concepto, principios y criterios” elaborado en el año 2020. Ambos
documentos proponen las mismas cuatro etapas hacia el aprendizaje significativo y
reflexivo de los equipos pedagógicos, ruta que les invitamos a seguir a continuación:

1
Pensamiento de diseño o “Design thinking” (Obtenido en /DesignThinking 4 julio, 2017 www.
designthinking.services)

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 LES PROPONEMOS INICIAR ESTA RUTA DE REFLEXIÓN
CONECTAR

¿Qué visiones hemos construido colectivamente sobre la

innovación pedagógica?

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN JUNJI: CONCEPTO, PRINCIPIOS

Y CRITERIOS
Es fundamental desde la mirada de la innovación pedagógica considerar a niñas y
niños como ciudadanos que forman parte de una comunidad educativa y que tienen
derecho a incidir en las decisiones relevantes que atañen sus vidas. Al respecto, Tonucci
(2015) señala que “si consideráramos la opinión de las niñas y niños por encima, y
prioritariamente frente a las de cualquier otra persona se podría lograr conseguir una
ciudad, un territorio ecológico e ideal para cualquier persona”. Se supone que cuando
“una ciudad sea más apta para los niños será más apta para todos”.

Desde estos planteamientos es importante reflexionar sobre cómo se consideran las

opiniones y verdaderos intereses de los párvulos para innovar y crear. Por ejemplo,
espacios más amables y acogedores para las interacciones, más desafiantes y
habitables para el juego, para descansar, imaginar y crear.

Al respecto, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) plantean el

ámbito de interacción y comprensión del entorno, que permite situar a la niñez
como parte de la ciudadanía, en contextos reales y con problemas reales; pues, sus
puntos de vistas son creativos y auténticos para colaborar con la transformación de la
sociedad. En este ámbito, “los objetivos de aprendizaje buscan orientar experiencias
que respondan a temas desafiantes y problemas auténticos y significativos para las
niñas y los niños, que les involucren activamente en los procesos de exploración e
indagación” (BCEP,2018).

Para lograr lo propuesto, se necesitan equipos educativos y familias que tengan una
visión de niñez desde el enfoque de derechos, desde las fortalezas, centrada en el
poder de las niñas y los niños para influir, pensar, crear, decidir y actuar. Lo que permitirá
posicionar al jardín infantil como un espacio público, que contribuye a transformar
la visión tradicional de infancia y a reconocerla con sus características particulares,
avanzando hacia un proceso de transformación cultural en función de la ciudadanía,
de la felicidad y bienestar de la niñez.

Por otra parte, innovar pedagógicamente implica tener presente el desarrollo de una
práctica pedagógica integrada, contribuyendo a desarrollar una cultura dialógica

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reflexiva identificando dilemas, problemas y oportunidades que surgen del análisis
crítico en torno a los ambientes de aprendizajes, con los diversos actores de la
comunidad educativa, en contextos de confianza para desplegar las inagotables
capacidades de creación.

“Los ambientes de aprendizaje refieren a sistemas integrados de elementos

consistentes entre sí, que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los
niños y las niñas. Estos sistemas están conformados por las interacciones pedagógicas
que se desarrollan en espacios educativos y en tiempos determinados” (BCEP, 2018).

En ese contexto, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia proponen el

desarrollo de las interacciones como “la principal herramienta pedagógica del
proceso de aprendizaje”.

Las interacciones pedagógicas, deben comprenderse en el contexto de la Educación

Parvularia, como aquella acción por parte del adulto que es intencionada y amorosa
para, en primera instancia, dar vida a la convivencia cotidiana, reconocer como un
legítimo otro a niñas y niños, reconocerles su voz, sus múltiples lenguajes y poder
de decisión. Las interacciones pedagógicas cobran sentido cuando las relaciones
que ahí se establecen son genuinas, auténticas y buscan trascender a los fines
meramente prácticos de la Educación. Pues, la finalidad es generar una interacción
humana transformadora del ser.

Al respecto, para JUNJI en la actualidad:

“La innovación pedagógica es un proceso de transformación creativo de la práctica

pedagógica y de todos los actores de la comunidad educativa, que surge de la
reflexión crítica y participativa de la realidad. Permite la generación de sentidos
y significados compartidos, que modifican las formas de enseñar, de relacionarse
y convivir, para promover en todas las niñas y los niños aprendizajes integrales
en contextos de confianza y bienestar, en coherencia con la misión y visión
institucional”.

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Así, la innovación pedagógica será un medio, y no un fin, para estar en permanente
proceso de transformación, en favor del desarrollo de una convivencia cotidiana que
forma a niñas y niños como ciudadanos íntegros.

La invitación es a avanzar en el desarrollo de innovaciones pedagógicas, desde la

reflexión, la autonomía, convicción y decisión, de los equipos educativos, para
generar sus propios procesos de transformación, incidiendo en los ambientes de
aprendizajes y, por consiguiente, en las interacciones pedagógicas que, sostenidos
en el tiempo, permitirán consolidar la práctica y formar parte del Proyecto Educativo
Institucional (PEI).

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 PRINCIPIOS Y CRITERIOS ORIENTADORES PARA LA
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA JUNJI

La conceptualización de la innovación pedagógica requiere de la definición de

principios,2 entendidos como grandes ideas orientadoras y criterios3 que guíen y
cumplan la función de posibilitar un mejor despliegue de la innovación pedagógica,
en el marco de la propuesta educativa de la JUNJI.

Es importante destacar que los principios y criterios representados a continuación, se

deben comprender interrelacionados con los sentidos para la innovación pedagógica:

2
Documento Construyamos una cultura para la transformación pedagógica Los Sentidos de la
innovación pedagógica: conceptos principios y criterios, Calidad Educativa 2020.
3
Documento Construyamos una cultura para la transformación pedagógica Los Sentidos de la
innovación pedagógica: conceptos principios y criterios, Calidad Educativa 2020.

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Estos principios y criterios deben contar con una base paradigmática. De lo contrario,
carecen de sentido y podría quedar situada solo como un cambio instrumental.

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 ¿CÓMO TRANSFORMAR LAS VIVENCIAS PEDAGÓGICAS
COTIDIANAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN SUS
CONOCER

CONTEXTOS EDUCATIVOS?

SOBRE EL PROBLEMA, OPORTUNIDAD O DILEMA PEDAGÓGICO

QUE HABITA EN NUESTROS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

Hay ocasiones en que visualizamos que algo dificulta nuestro que hacer pedagógico,
o bien sentimos, que es el mejor momento para hacer cambios y emprender nuevos
desafíos. Asimismo, nuestra comunidad se manifiesta empoderada y dispuesta a
transformarse.

Innovar y transformarnos como seres humanos integrales, considerando nuestras

emociones implica, legitimar al otro en la convivencia; relevando el sentido de la
comunidad (Maturana, 1993).

Las emociones que percibimos son verdaderas ventanas de oportunidades para

detenerse a reflexionar profundamente y generar las transformaciones que nuestra
unidad educativa requiere.

En este sentido, parece necesario y pertinente detenerse a reflexionar y conversar.

Preguntarnos, ¿qué emociones caracterizan nuestras interacciones recurrentes con
las niñas y los niños?, ¿vemos a la niñez cómo legitimas personas poseedoras de
derechos?

Al observar nuestras interacciones pedagógicas recurrentes, ¿qué podemos reflexionar

al respecto?, ¿qué creencias están a la base? Si me detuviera a analizar mis diálogos
con las niñas y los niños, ¿qué expresiones estoy utilizando?, ¿cuáles son reiterativas?,
¿por qué a pesar de mis conocimientos, experiencias y reflexiones reitero los mismos
diálogos? o bien, ¿qué creencias4 se encuentran a la base, respecto de cómo intenciono

4
Una creencia puede ser verdadera y puede ser falsa, el concepto de creencia involucra la distinción entre
lo que es verdadero y lo que se tiene por verdadero: “el concepto de creencia [...] se halla dispuesto para
tensar la cuerda entre la verdad objetiva y lo que se considera verdadero, y lo entendemos precisamente
en esa conexión” (Davidson 1984: 170, en Moya, Carlos J. Creencia, significado y escepticismo Ideas y
Valores, núm. 125, agosto, 2004, pp. 23-47 Universidad Nacional de Colombia Bogotá, Colombia).

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el espacio educativo y la jornada pedagógica?, ¿cómo considero las iniciativas e
intereses individuales de los párvulos con las finalidades educativas del nivel? y
¿cómo logro fomentar respetuosamente su autonomía y, a la vez, fomentar su sentido
de colectividad?, ¿qué creencias están a la base de nuestras decisiones pedagógicas,
relativas a nuestros ambientes de aprendizaje?.

Para conversar abiertamente, es necesario que la unidad educativa mantenga un clima

que reconozca a las personas, las legitime y genere confianza.

Una vez que tenemos mayor claridad, de nuestras percepciones, creencias y patrones,
es importante detenerse a definir cuál es el problema pedagógico, identificarlo,
comprenderlo, habitarlo integralmente, evitando abordarlo como una idea o una
estrategia a implementar.

La innovación no comienza con ideas. Al contrario, se

requiere pensar un problema de forma distinta, o identificar
nuevas oportunidades.
(Christian Bason, ex Director MindLad, dinamarca)

Para habitar el problema recomendamos no definirlo como la falta de una solución.

Al respecto, se sugiere describir lo que está sucediendo en el núcleo pedagógico y
los ambientes para el aprendizaje, es decir, en las interacciones pedagógicas al
interior de la unidad educativa. Habitar el problema implica descubrir su causa raíz en
específico. Identificar su causa de fondo lo que se determina observando una cadena
de acontecimientos que han provocado finalmente el problema. Las preguntas que se
hacen sobre un determinado problema nos hacen profundizar en las causas que lo han
provocado hasta encontrar su raíz.

Un problema es una barrera que dificulta los procesos de aprendizajes de niñas y niños
y se expresa en las acciones y quehaceres; las que, a su vez, se vinculan directamente
con las creencias de las personas.

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Por ejemplo

SOBRE LA IDEA
Una vez identificado y definido el problema, dilema u oportunidad, es importante
dejar fluir las ideas e invitar a la comunidad educativa a liberar su creatividad, valorar
y registrarlas por más simples o absurdas que parezcan. Si emergen, quiere decir que
se está por buen camino y que las comunidades cuentan con ambientes de confianza
para crear.

Una metodología, que podría contribuir a la innovación es el Pensamiento de Diseño

o Design Thinking. La cual permite a través de su propuesta, centrarnos en las niñas y
niños y los procesos pedagógicos. Una de las fases que propone este método es IDEAR.

Ideación es pensar en mil y un estrategias. La regla más

importante en la sesiones de ideación es decir “Sí, y…”. Lo
anterior permite lograr cantidad y diversidad de ideas,
co-construcción de conceptos y a la vez evitar juicios.
(Obtenido en /DesignThinking 4 julio, 2017 www.designthinking.services)

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¿CÓMO ABORDAREMOS LA IDEACIÓN?

Ampliar el juicio: la clave es motivar que todos y todas sientan que pueden
decir la idea que tienen en mente.
Fomentar diversas ideas: que a menudo pueden dar lugar a saltos creativos.
Construir ideas sobre ideas: desarrollar las ideas de otras(os) requiere cierta
habilidad. En la conversación, tratamos de usar “y” en lugar de “pero”, para
facilitar el diálogo creativo.
Mantener foco en el tema: tratar de mantener la discusión en el objetivo para
evitar desviarse.
Mantener una conversación a la vez: es mucho más probable que el equipo
educativo se base en una idea y dé un salto creativo, si todos y todas prestan su
atención a quien está compartiendo una nueva idea.
Ser visual: por ejemplo, escribir en post its todas las ideas y luego colocarlas en un
lugar visible. Una idea puede resultar muy interesante y fácil de explicar si se dibuja.
Ir por “cantidad”: anotar tantas ideas nuevas como sea posible. En una buena
sesión se generan muchas ideas en corto tiempo.6

SELECCIÓN DE LA IDEA
Una vez que ya hemos desarrollado el proceso creativo de proponer estrategias para
abordar el problema pedagógico, damos paso a la selección de la idea, momento clave
en el que se contrasta si la propuesta está realmente centrada en las niñas y los niños,
en los ambientes para el aprendizaje (interacciones, espacio, tiempo) y su interrelación
con los objetivos de aprendizaje de los núcleos y ámbitos de las BCEP. Además, es
fundamental establecer su coherencia con los principios y criterios de innovación
pedagógica y preguntarse respecto de su factibilidad, deseabilidad y viabilidad.

5
IDEO (2019) Designkit.Methods.BrainstormRules(http://www.designkit.org/methods/28).

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 Deseabilidad: en qué
grado la idea está
centrada en los niños y las
niñas y sus procesos de
aprendizajes.
Factibilidad: en qué grado
la idea es posible de ser
implementada en el futuro
cercano.
Viabilidad: cuál es la
probabilidad de que
la idea contribuya a
la sustentabilidad del
Proyecto Educativo
Institucional.

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CATEGORIZAR Y PRIORIZAR IDEAS:
Una vez completado el proceso anterior, las ideas deben ser organizadas para
reflexionar y elegir las mejores propuestas pedagógicas.

Algunas ideas para categorizar:

Para organizar o agrupar las ideas, por ejemplo: puede ser

por similitud o ideas que hablen de lo mismo, puede que una
contenga la otra porque comparten atributos o caracteríticas
similares. Resguardando que todas pongan el foco en niños,
niñas y los ambientes para el aprendizaje.

Ordenar las ideas de acuerdo a los criterios establecidos.

Una vez ordenadas las ideas, se recomienda utilizar un concepto

que indique el tipo de ideas que están dentro de esa categoría.
Con esto se tendran las ideas ordenadas y agrupadas. En este
Aniversario queremos destacarte por:

SOBRE LA REPRESENTACIÓN DE UNA IDEA

Corresponde a la representación de una idea o propuesta pedagógica innovadora,
de manera parcial o completa, de manera sencilla, a través de conceptos, esquemas,
gráficas, entre otras, en una etapa temprana del proceso de diseño.

La acción de representar una idea no solo se refiere a la construcción de un diseño

intangible, sino también podría implicar cuando las condiciones físicas y éticas así lo
permiten, implementar la idea de cambio, en un grupo pequeño.
Algunas características de la representación de la idea:

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 Al representarla en algo tangible a pequeña escala, permite que todos los
miembros de la comunidad educativa comprendan lo mismo y puedan ayudar a
mejorarla.
La representación de la idea permite conocer las creencias que se tienen sobre
la estrategia ideada.

¿Por qué hacer una representación de la idea?

La comunidad educativa podría vivenciar la propuesta y retroalimentarla, en lugar

de solo escuchar una explicación de ella. Cuando existe incertidumbre en torno a
una nueva idea, la representación permitirá adhesión de los distintos actores a la
propuesta.6

SOBRE EL DISEÑO DE LA IMPLEMENTACIÓN: ELABORANDO

NUESTRO PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Cuando comenzamos a desarrollar una innovación pedagógica, estamos preparándonos

a la implementación del proyecto y su sostenibilidad en la unidad educativa.

Ahora es el momento de bosquejar el proyecto y relevar el valor público de la propuesta

de innovación pedagógica.

Esto ayudará a identificar las dificultades y oportunidades de mejora y orientar la

estrategia más pertinente para la transformación de los ambientes para el aprendizaje.

Antes de elaborar el proyecto se debe analizar y responder lo siguiente:

1. ¿Qué problema se evidencia en la práctica pedagógica, respecto de los

ambientes para el aprendizaje (interacciones pedagógicas, tiempo y espacio
educativo)?
2. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema pedagógico?, ¿a qué
creencias corresponden?
3. ¿Existe evidencia que justifique el problema pedagógico?, ¿cómo se podría
obtener esta evidencia?

6
Basado en “Designing for public services”, Nesta, Ideo and Design for Europe Guide, 2016.

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 4. ¿Con qué acciones se podría resolver el problema pedagógico en un plazo
determinado?
5. ¿Cómo podríamos evidenciar que vamos en la ruta de un proceso de
transformación para etender al problema pedagógico?
6. ¿Quién o quiénes podrián ser los principales colaboradores para el desarrollo
de esta propuesta? (aliados para la transformación).
7. ¿Qué actores de la comunidad educativa podrían beneficiarse con la
propuesta?
8. ¿Qué vivencias pedagógicas ccotidianas tendrán las niñas y los niños a partir
de esta propuesta?
9. ¿Qué prácticas pedagógicas realizarán los adultos para transformar las
vivencias cotidianas de los niños y las niñas?
10. ¿Qué recursos requerimos para llevar a cabo esta propuesta?
11. ¿Cuál es la planificación anual de las acciones para materializar la propuesta?
(hitos o acciones principales).
12. ¿Cuál es el valor público7 de esta propuesta? (cuál es su contribución social
desde la educación de la niñez)
13. ¿Qué riesgos pueden existir?
14. ¿Cómo lograr el compromiso para desarrollar este proceso de transformación?

7
Principio Educación de la niñez como valor público para la sociedad: “avanzar hacia un país con
mayor equidad e inclusión requiere necesariamente mirar la educación de la niñez otorgando las
mejores oportunidades para que todas las niñas y los niños cimenten su formación personal y social,
desplieguen sus diversos lenguajes y se relacionen como ciudadanos desde el nacimiento con su
medio natural y cultural. en este escenario, la educación de calidad es el derecho “a un aprendizaje
con sentido y adecuado” cobrando relevancia la pertinencia a la identidad del nivel, los contextos
sociales, culturales y territoriales reconociendo … “el valor intrínseco de la diversidad y el respeto de
la dignidad humana”. en este contexto … “las diferencias se consideran positivas, como el estímulo
para fomentar el aprendizaje entre los niños, las niñas, jóvenes y adultos, y para promover la igualdad
de género. “mediante los principios de inclusión y equidad no se trata sólo de asegurar el acceso a la
educación, sino también de que existan espacios de aprendizaje y pedagogías de calidad que permitan
a los estudiantes progresar, comprender sus realidades y trabajar por una sociedad más justa” (guía
para asegurar la inclusión y la equidad en la educación, 2017). respecto de lo anterior la innovación
pedagógica, es el medio que permitirá avanzar hacia la transformación de la práctica educativa como
un valor social, un componente de calidad para favorecer aprendizajes y bienestar integral de todas
las niñas y los niños”. (Construyamos una cultura para la transformación pedagógica los sentidos de la
innovación pedagógica: conceptos principios y criterios”, JUNJI, 2020).

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 TALLER Nº 1
PRACTICAR

REPENSANDO LOS PRINCIPALES ASPECTOS DE LOS SENTIDOS

DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

DESPUÉS DE LA LECTURA: ¿QUÉ REFLEXIONAMOS?

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 TALLER Nº 2
SOBRE EL PROBLEMA, OPORTUNIDAD O DILEMA PEDAGÓGICO QUE HABITA EN
LOS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

Primera parte: En la búsqueda del problema pedagógico

Genere un espacio de encuentro y diálogo que favorezca el reconocimiento
y la confianza. Para inspirar esta instancia, organice una tertulia dialógica
literaria,8 para lo cual cada participante leerá colectivamente el primer y
segundo capítulo de este texto, mientras el resto expresa artística y libremente
sus reflexiones y emociones. Podría incluir música de fondo que acompañe la
actividad.
• Luego de la lectura, ¿qué reflexiones quisiéramos compartir?
• Organicen duplas e identifiquen dos problemas específicos que consideran
relevantes de abordar y que se centren en los ambientes para el aprendizaje.
• Compartan los problemas identificados. Busquen comparar y discutir
distintos puntos de vista.
• Seleccionen y hagan una lista con los principales problemas identificados
y seleccionen uno en que se ha profundizado escasamente, del cual no se
tiene mucha claridad de su solución, pero que, sin embargo, podría implicar
grandes transformaciones en la comunidad educativa.

Segunda parte: profundizando en el problema pedagógico

• Deténganse a visibilizar el problema en conjunto. Léanlo y replantéenlo
cuantas veces sea necesario. ¿Hemos podido detectar las creencias que están
en la base de este dilema pedagógico?
• Completen la siguiente tabla de izquierda a derecha, aplicando la técnica
de “los porque” y profundicen en cada una de las causas y efectos que
directamente influyen en las niñas y los niños, lo cual ayudará a encontrar la
causa raíz del problema.

8
Las Tertulias Literarias Dialógicas son una actividad cultural y educativa que se está desarrollando en
diferentes tipos de entidades culturales y centros educativos. Se basa en el aprendizaje dialógico teorizado
por el pedagogo y educador Paulo Freire y en la teoría comunicativa del sociólogo Jürgen Haberm.

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Recuerde que el problema debe apuntar al núcleo pedagógico y los
ambientes de aprendizaje.

Fuente: Laboratorio de gobierno (2018) Guías para transformar el Estado chileno

¿Cómo podemos resolver roblemas públicos a través de proyectos de innovación?

Tercera parte: trazando nuestro desafío

•Transiten ahora a transformar el problema pedagógico en un desafío. Para
esto redacten una oración que sea esperanzadora y convocante.
Por ejemplo: ¿Cómo podríamos + elemento deseable + espacio de acción
acotado (puede ser: el foco en las niñas y los niños, nivel de atención,
tiempo programado)

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• Como recomendación use verbos de acción.
• Considere objetivos con altas expectativas.
• No plantee una “falta de solución”.
• Elimine palabras que generen juicios respecto de las personas o situaciones.

¿Cuál es el desafío?

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 TALLER Nº 3
SOBRE LA IDEACIÓN

Primera parte: buscando una propuesta pedagógica innovadora para nuestros

ambientes de aprendizajes.
• En esta etapa, el problema pedagógico ya debe estar detectado y el desafío
construído por el equipo. En base a este último, sugerimos utilizar la estrategia
“Lluvia de ideas silenciosa 3-3-3”9
• Considere el total de participantes y conformen grupos de tres personas.
Compartan la siguiente lámina. Cada persona generará tres ideas, en tres
minutos.
¡Ya tienen nueve ideas por cada lámina y en muy poco tiempo! Compartan con
el equipo las ideas que se generaron y reflexiones sobre el proceso realizado y
seleccionen una.

Tiempo de divergencia: no piensen en los recursos, ni en el tiempo.

9
Permitido Innovar: Guías para transformar el Estado chileno ¿Cómo podemos resolver problemas
públicos a través de Proyectos de Innovación? Laboratorio de Gobierno (2018), Gobierno de Chile.

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Segunda parte: resumen de la propuesta de innovación pedagógica.

Un resumen puede ayudar a explicar la propuesta para contar con apoyos

y seguir avanzando con esta.

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 TALLER Nº 4
SOBRE LA REPRESENTACIÓN DE LA IDEA

REPRESENTEMOS LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA A TRAVÉS DEL

GUIÓN GRÁFICO10

¿Cómo utilizar la herramienta?

1. Comiencen escribiendo la historia que quieren contar, asegurándose que en
la narración estén todos aquellos elementos de la propuesta sobre los cuales
desean recibir comentarios.
2. Hagan dibujos simples para visualizar la historia. Intenten que sus imágenes
y narraciones sean lo suficientemente vagas como para que permitan generar
preguntas, pero lo suficientemente específicas como para entender la idea.
Incluyan burbujas de conversación. Es importante que la historia contenga:
• La vivencia pedagógica que experimentan los niños y las niñas: qué es lo
que le ocurre al interactuar con la propuesta (puede ser el viaje completo o
una parte de él).
• Los actores relevantes del proceso: personas que interactúan en el servicio.
• Dónde y cuándo ocurre la vivencia pedagógica.
3. Para revisar y analizar el guion gráfico, muéstrenselo a otra persona y pídale
que describa lo que está sucediendo en cada momento y que dé su opinión
sobre lo que ocurre.

10
Permitido Innovar: Guías para transformar el Estado chileno ¿Cómo podemos resolver problemas
públicos a través de Proyectos de Innovación? Laboratorio de Gobierno (2018), Gobierno de Chile.
Página 64.

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 TALLER Nº 5
DISEÑO DE IMPLEMENTACIÓN

Elaborando nuestro proyecto de innovación pedagógica

• Recuerden tener siempre en la base el problema pedagógico detectado, el
desafío planteado y el resumen de la propuesta de innovación pedagógica.
• En conjunto, reflexionen y describan qué aprendizajes desean que desarrollen
las niñas y los niños, el equipo pedagógico y las familias.
• Analicen y describan las nuevas vivencias pedagógicas que cotidianamente
vivirán las niñas y los niños.
• En conjunto describan las prácticas pedagógicas que realizarán los adultos
para trasnformar las vivencias cotidianas de los niños y niñas.

•A partir de las preguntas de las páginas 10-11 SOBRE EL DISEÑO DE LA

IMPLEMENTACIÓN: ELABORANDO NUESTRO PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA seleccione y proponga otras complementarias para diseñar su
propio formato de proyecto de innovación pedagógica.

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 LUEGO DE ESTA EXPERIENCIAPROCESO METACOGNICIÓN
CONSOLIDAR

¿DE QUÉ NOS DAMOS CUENTA?

¿CÓMO CONCLUIMOS Y PROYECTAMOS ESTE PROCESO?

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 Para profundizar
Textos

Moya, Carlos (2004). “Creencia, significado y escepticismo Ideas y Valores”, núm.

125, pp. 23-47 Universidad Nacional de Colombia Bogotá, Colombia.

Junta Nacional de Jardines Infantiles, Calidad Educativa (2020). “Construyamos

una cultura para la transformación pedagógica Los Sentidos de la innovación
pedagógica: conceptos principios y criterios”.

Laboratorio de Gobierno (2018), Gobierno de Chile. “Permitido Innovar: Guías para

transformar el Estado chileno ¿Cómo podemos resolver problemas públicos a través
de Proyectos de Innovación?

Peralta, M (2016). Innovación Curricular en la Educación Infantil. Avanzando a

propuestas postmodernas.

Subsecretaría de la Educación Parvularia (2018). Bases Curriculares de la Educación

Parvularia. Santiago.

Sitios web

www.lab.gob.cl

https://www.lab.gob.cl/uploads/filer_public/ff/37/ff37c584-dcd1-4930-b2c0-
2f5337924d0f/vf2-20180516-toolkit_proyectos.pdf

https://innovadorespublicos.cl/accounts/login/?next=/

https://www.designthinking.services/herramientas-design-thinking/metodo-
persona/

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