EVALUCION FORMATIVA

La evaluación es “un instrumento para llevar a todos a adquirir el saber y apropiarse de él de un modo reflexivo
y no eliminar a los que después de la salida no consiguen adquirirlo debido a factores presentes en la propia
escuela principalmente” (Álvarez, 2008, p. 75).
¿Qué es la evaluación formativa?
La evaluación formativa como valor de desempeño debe ser de provechosa para el proceso de enseñanza –
aprendizaje. En este sentido, Neus Sanmartí la define como todas las actividades que desarrollan docentes y
estudiantes para evaluarse a sí mismos, proporcionando información que puede resultar de utilidad para la
revisión y modificación de las actividades involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
la evaluación formativa era la que identificaba los errores en los que incurrían los estudiantes. En
consecuencia, se concentraba en reforzar aquellos temas que no ofrecían dificultad y asignar superiores cargas
horarias de estudio teórico, ejercitación y tareas para los que ofrecen un considerable grado de dificultad.
Por consiguiente, el proceso que realizaba el docente consiste en las siguientes instancias:
1.- Desarrollo de las explicaciones necesarias por parte del profesor.
2.- Práctica de los temas teóricos con ejercitación y tareas.
3.- Evaluación de conocimientos calificando numérica o conceptualmente.
4.- Si se determinan fallas en el punto precedente se sugiere una mayor carga horaria de estudio con ejercitación
para afianzar el conocimiento.
Por otra parte, desde el punto de vista del cognitivismo, la evaluación formativa se concentra en la
comprensión de conceptos por parte del alumno cuando realiza las actividades propuestas por sus
docentes. Por consiguiente, la importancia se concentra en los procesos no en los resultados. En este
sentido, las calificaciones del profesor resultan más precisas y enriquecedoras.
Esta última metodología de evaluación formativa tiene como ventaja el diseño de estrategias fundadas en las
dificultades de aprendizaje, o el feedback, en vez de prácticas repetitivas. Propicia la motivación del estudiante
otorgando las observaciones que resulten convenientes en los aspectos que se sugiere una mejora y cómo
debe hacerlo, trascendiendo la frialdad de una mera puntuación.

Etapas del proceso de enseñanza

En el proceso de enseñanza – aprendizaje se pueden identificar tres momentos o etapas de relevancia que
involucran instancias de evaluación. Es decir, en los que se debe realizar una medición del desempeño
académico de los estudiantes:
1.- Inicial:
el objetivo es la realización de un diagnóstico de la situación que sirve de punto de partida en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. A partir de ella se establecerá cuáles serán los conocimientos a reforzar antes de
continuar con la programación del ciclo lectivo, o bien, establecer las posibilidades de avanzar aún más de lo
previsto si el nivel así lo permite.
2.- Durante el aprendizaje:
la evaluación de desempeño que se registra durante el ciclo lectivo es la de mayor importancia ya que permite
que el educando determine cuáles son sus dificultades, para poder resolver las dudas en el proceso y modificar
la estrategia de estudio.
3.- Final:
la evaluación final es la que permite visualizar todo lo que se ha aprehendido y poder determinar con claridad
las diferencias entre el comienzo y el final del ciclo de aprendizaje.

Características de la evaluación formativa

Las principales características de la evaluación formativa son:
1.- permite centrar la atención en el individuo poniendo en evidencia dónde se han suscitado los errores.
2.- pone en evidencia la trayectoria de aprendizaje desde el inicio hasta la conclusión de todo el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
3.- se caracteriza por respetar un procedimiento y una continuidad que facilita el permanente rediseño
y adaptación a los cambios que se susciten.
4.- promueve la mejora continua de los procesos y sus resultados.
5.- promover el diálogo entre los actores.
6.- ofrece claridad en cuanto a las destrezas que se evaluarán, las consignas, y los instrumentos.
7.- el uso de la simulación de eventos reales permite trasladar lo que se aprende en el aula a la vida
diaria contrastando teoría – realidad.
8.- presencia de componentes informales que se incorporan en el día a día, en la interacción docente –
alumno que se realiza en las aulas.
En conclusión, cualquiera sea la perspectiva desde la que se trate la evaluación formativa se puede decir que
su presencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje es de vital importancia para el seguimiento y control
del éxito de la formación académica. No sólo constituye un instrumento de feedback para docentes y alumnos,
sino también es de utilidad para la estrategia de los centros educativos.
El mejor nivel de desempeño académico de sus alumnos, sus planes de estudio actualizados, la excelencia del
cuerpo docente y su participación en la mejora continua son los que lo posicionan en un elevado nivel de
prestigio en la comunidad en la que se desenvuelven. Esto les permite destacarse a nivel local e internacional,
proveer al mercado laboral de egresados destacados, contribuir al desarrollo de la comunidad y a su formación
a través de la participación en foros y charlas de interés.
Por otra parte, es importante la continuidad en la recolección de los datos, su investigación, análisis y
elaboración de los informes que correspondan a fin de tomar las medidas correctivas y la mejora en la capacidad
de adaptación a los cambios que presenta el entorno.

Criterios de la Evaluación Formativa

- Interactiva: “nadie puede tener la autoridad para evaluar sino está dispuesto a compartir la responsabilidad
por las consecuencias de la evaluación sino participa en ella (Nevo, 1998), consecuentemente, cuando los
profesores ejercen como evaluadores deben estar dispuestos a aprender de los alumnos y no solo limitarse a
enseñarles” (Álvarez, 2008, p. 113).
- Eficiente: que se utilicen los instrumentos y los análisis de la forma más adecuada y en el momento oportuno
para lograr que sea una evaluación realmente formativa para el docente y por lo tanto lleve a un buen
aprendizaje del estudiante.
- Correctiva: en la que se arreglen los errores que se presentan en el camino.
- Efectiva: que tenga la capacidad de lograr lo que se desea.
- Pertinente: que se elabore de acuerdo al contexto y en el momento adecuado.
- Reflexiva: con pensamiento autocrítico. “Formular preguntas que estimulen la inteligencia y que pongan a
prueba el conocimiento constituye la esencia del arte de la enseñanza que descansa” (Kamii, 1979; Álvarez,
2008, p. 55).
- Didáctica: que enseñe, deje un aprendizaje.
- Innovadora: que introduzca nuevas filosofías de acuerdo al contexto que se está viviendo.
- Continua: que sea un proceso constante, para actuar inteligentemente en el momento oportuno, que el docente
capte sus errores de enseñanza y sepa cuando el sujeto necesita de su orientación para evitar errores
definitivos.
- Progresiva: la evaluación formativa al realizarse continuamente aporta y favorece el avance del aprendizaje
detectando falencias y corrigiéndolas a tiempo.
- Calidad: que se realicen con superioridad y excelencia todos los procesos evaluativos por parte del docente y
el estudiante.
- Constructiva: que se construya en todo momento el conocimiento involucrando a los protagonistas de este
contexto de la evaluación que son el docente y el estudiante.
- Argumentada científicamente: que esté basada la corrección de los errores en argumentos científicos que
estén sustentados en la práctica demostrando alguna teoría.
- Ética: que esté regulada por normas morales regulando la relación entre docente y estudiante, su conducta,
practicar los procesos evaluativos con justicia y honestidad.
- Flexibilidad: que permita que los criterios de evaluación sean negociados para así lograr una actitud transigente
y comprensiva para la corrección de las falencias presentadas y detectadas por el docente en el proceso de
evaluación.

La evaluación formativa la introdujo Scriven para referirse, según San Martí (2001), a “los procedimientos
utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de
aprendizaje observados en sus alumnos (San Martí, 2000:1)” (Arias, 2008, p. 2). Cumple una función reguladora
en el proceso de enseñanza –aprendizaje para ser más viable la respuesta de los medios de formación de
acuerdo a las características de los estudiantes y saber cuales son los puntos débiles del aprendizaje, que es
más importante que determinar los logros obtenidos. “La evaluación formativa pone el acento en la regulación
de las actitudes pedagógicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las
tareas que en los resultados (San Martí, 2000:).
La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: La regulación pedagógica, la gestión de los errores y
la consolidación de los éxitos” (Arias, 2008, p. 2). Es aquella que ayuda al profesor a conocer, analizar y juzgar
de qué manera se está produciendo el aprendizaje con el fin de tomar medidas que sirvan para favorecer el
progreso del estudiante.
La evaluación formativa construye una oportunidad real de demostrar lo que los seres humanos o los sujetos
saben y como lo saben (Álvarez, 2008).
La evaluación formativa puede llevarse a cabo muchas veces durante una misma clase, en circunstancias
informales y también en situaciones evaluativas más formales, por ejemplo, al diseñar evaluaciones
semanales que permitan ir observando progresos y orientando la enseñanza de determinados aprendizajes.
estrategias innovadoras de evaluación formativa
1. Analizar el trabajo de los estudiantes
Se puede aprender mucho de los deberes, pruebas y exámenes de los estudiantes. Esto es especialmente
así si se requiere que los estudiantes expliquen su pensamiento.
Cuando los profesores se toman el tiempo de analizar el trabajo de los estudiantes, adquieren conocimientos
sobre:
• El conocimiento actual de un estudiante, sus actitudes y habilidades sobre el tema.
• Fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje
• Necesidad de asistencia adicional o especial
Este enfoque permite a los maestros modificar su instrucción para ser más efectivos en el futuro.
2. Gráficos de Round Robin y la evaluación formativa
Esta estrategia consiste en pasar gráficos entre los grupos para evaluar la comprensión. Cada grupo de 4
o 5 estudiantes comienza con un gráfico y algunos marcadores.
• El grupo registra una respuesta a una pregunta abierta.
• También pueden compartir los conocimientos que tienen sobre un tema tratado en clase.
• Una vez que los estudiantes terminan el gráfico, lo pasan al siguiente grupo.
• Una vez que cada grupo ha trabajado en cada gráfico, las respuestas se discuten en clase.

3. Cuestionamiento estratégico
• Las estrategias de preguntas pueden utilizarse con individuos, grupos pequeños o con toda la clase.
• Las estrategias eficaces de evaluación formativa consisten en pedir a los estudiantes que respondan a
preguntas de orden superior como “por qué” y “cómo”. Las preguntas de orden superior requieren un
pensamiento más profundo de los estudiantes.
• Pueden ayudar al profesor a discernir el nivel y el alcance de la comprensión de los estudiantes.

4. Resúmenes de 3 vías
La idea aquí es usar diferentes modos de pensamiento y atención a los detalles. Los estudiantes pueden
trabajar en grupos o individualmente. En respuesta a una pregunta o tema de investigación, escriben tres
resúmenes diferentes:
• 10-15 palabras de largo.
• 30-50 palabras de largo.
• 75-100 palabras de largo.
 Incluso puedes hacer que los estudiantes usen Twitter. Lo más probable es que tengas muchos estudiantes
que ya lo usan. Tendrán experiencia comunicando mensajes con un mínimo de palabras y caracteres.

5. Estrategia de Compartir en pareja (Think-pair-share)

Esta es una de las muchas estrategias de evaluación formativa que es simple de usar para los docentes. El
maestro hace una pregunta, y los estudiantes escriben sus respuestas.
Los estudiantes se colocan en parejas para discutir sus respuestas. Los profesores pueden moverse por el
aula y escuchar varios debates. Esto les permite obtener una valiosa visión de los niveles de comprensión.
6. 3-2-1 Cuenta atrás y la evaluación formativa
• Esta es una verdadera prueba de aprendizaje relevante y significativo.
• Cuando los estudiantes aprenden algo que les resulta útil, es probable que quieran utilizar ese
aprendizaje de alguna manera. Haz que tus estudiantes terminen el día con este.
• Deles tarjetas para que escriban, o pueden responder oralmente, completando tres frases por separado.

7. Tres cosas que no sabían antes

• Dos cosas que te sorprendieron de este tema.
• Una cosa que quieres empezar a hacer con lo que has aprendido.
También puedes hacerles diferentes tipos de preguntas. Estas son sugerencias, así que siéntete libre de
hacerles las tuyas.
8. Encuestas en el aula para la evaluación formativa
• Las encuestas permiten a los estudiantes dar respuestas rápidas y precisas.
• Una encuesta silenciosa es perfecta para aquellos estudiantes “tímidos” que tienen problemas para
hablar.
• También son una forma rápida de comprobar la comprensión mediante la tecnología móvil. Prueba
herramientas como Poll Everywhere o SurveyPlanet.
9. Boleto o ticket de salida/entrada
Los tickets de salida son pequeños trozos de papel o tarjetas que los estudiantes depositan al salir del aula.
Los estudiantes escriben una interpretación exacta de la idea principal de la lección enseñada ese día.
A continuación, proporcionan más detalles sobre el tema.
Los boletos de entrada se hacen al principio de la clase. Los estudiantes pueden responder a las preguntas
sobre los deberes, o sobre la lección enseñada el día anterior.
10. Papeles de un minuto
Los trabajos de un minuto suelen hacerse al final del día. Los estudiantes pueden trabajar individualmente
o en grupos.
Deben responder a una breve pregunta por escrito. Las preguntas típicas de los profesores se centran en
torno a:
• Punto principal.
 • El concepto más sorprendente.
• Preguntas no contestadas.
• El área más confusa de un tema.
• ¿Qué pregunta del tema podría aparecer en la próxima prueba?
•
Fuente:Educrea/inglaterr

Evaluación de estudiantes en tres países OCDE: Estonia, Finlandia y Dinamarca.

Evaluación formativa Asimismo el curriculum para la educación básica 9 establece, como lineamento general
de los procesos de evaluación, la ‘Evaluación Formativa’. Sobre la Evaluación Formativa se señala que: (…)
los profesores deberán dar una continua retroalimentación a los alumnos, describiendo sus fortalezas y
brechas para el aprendizaje, como una manera de apoyar la formación de valores, actitudes y conocimientos
en los estudiantes. Lo anterior, teniendo como foco que el estudiante compare su desarrollo, con sus
logros/desarrollo anterior. A su vez se menciona que el estudiante debe estar involucrado en el proceso de
evaluación, de tal manera que desarrolle las competencias que le permitan fijar sus propios objetivos de
aprendizaje, y analizar su comportamiento y desarrollo en función de esos objetivos Una de ellas menciona
al portafolio como un instrumento que podría utilizarse para Educación Básica y evaluación formativa del
alumno. El portafolio consiste en un registro del aprendizaje del estudiante, que debe contener tareas,
análisis y retroalimentación del trabajo del estudiante. El portafolio puede ser organizado por materias,
considerando, en cualquier caso, la evaluación de competencias y conocimientos que son transversales a
las mismas.

Finlandia 1. Estructura curricular en Finlandia

Evaluación formativa Básica finlandesa se señala que la tarea de la evaluación es guiar e incentivar el estudio
y ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. La retroalimentación continua del maestro debe apoyar
y guiar a los alumnos de manera positiva. Con la ayuda de la evaluación y los comentarios, los profesores guían
a los alumnos a un nivel de comprensión alta sobre el tema, la Ley de Educación básica. El curriculum finlandés
alumnos a tomar conciencia de su pensamiento y acción, y ayudan a los alumnos a comprender lo que están
aprendiendo.
Dinamarca 1. Estructura Curricular
Evaluación formativa a. ISP (Individual Student Plans) La Ley de Educación Básica en Dinamarca 23 , señala
que en esta, es decir en alumnos entre los 6 y los 15 años de edad, la evaluación de los estudiantes se realiza
a través de un instrumento llamado “Individual Student Plans”, el que tiene como función documentar una
evaluación constante y sistemática, realizada por el profesor, sobre el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje de los alumnos en todas las materias enseñadas. El plan individual del estudiante, hasta el 7° año
del primer ciclo (entre los 6 y los 13 años de edad) debe contar de tres partes: objetivos, estado y monitoreo: •
La parte relacionada a los ‘objetivos’ debe contener objetivos individuales para el aprendizaje del alumno,
basados en los Objetivos Comunes establecidos en el curriculum. • La parte del ‘estado’ debe contener el
progreso del alumno en cuanto a los objetivos individuales fijados. • La parte del ‘monitoreo’ debe describir
cuándo y cómo, el estudiante, el profesor, y posiblemente los padres deben hacer seguimiento a los objetivos.
A su vez, en los últimos dos años del primero ciclo escolar (8° y 9°), el plan individual del estudiante debe ayudar
a clarificar las opciones educativas de los estudiantes, y de prepararlos para la educación secundaria alta. Dado
lo anterior, el plan individual del estudiante debe contener una evaluación sobre: • Qué tipo de programa desea
seguir el estudiante en la educación secundaria alta. • Una evaluación sobre las habilidades sociales y
personales que el estudiante requiere para ingresar y completar un programa de educación secundaria alta. •
Una descripción del plan que habría que implementar para aquellos alumnos que, en los últimos dos cursos (8°
y 9°), han sido evaluados como no preparados para la educación secundaria alta. Los planes de los estudiantes
deben ser digitales. El plan del alumno debe estar accesible a los padres del alumno digitalmente y actualizarse
al menos una vez cada año escolar. Los padres también deben recibir una copia del plan de estudiante digital.

fuente: BIBLIOTECA DEL CONGRESO NACIONAL DE CHILE|