Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

Participante:

Víctor Manuel Delgado

Carrera:

Psicología Educativa

Matrícula:

2018-01518

Materia:

Trastornos del Aprendizaje

Profesor(a):

Rosario Cáceres Tejada

Trabajo:

Trabajo Final

Fecha de entrega:

9/3/2021
 Portada

Los trastornos y las dificultades de aprendizaje más frecuente

en los niños
 Introducción

En esta unidad se analizarán los diversos trastornos que afectan las personas

en su desarrollo, Por consiguiente, es importante conocer los significados y

analizar a fondo las dificultades que se presenta en cada uno ,para buscar

diversas soluciones de acuerdo a las debilidades encontradas.

Existen diferentes trastornos: como la dislexia, discalculia, dislalia, deficit de

atención con hiperactividad y sin hiperactividad entre otros. Cabe resaltar, que

los trastornos mencionados se pueden buscar diferentes soluciones con un

personal especializado.

Por otra parte, en este trabajo esta compuesto por una serie de definiciones y

de actividades relacionada con el tema anteriormente mencionado, se

evidenciaran por medio de un portafolio propuesto con una serie de

asignaciones de lugar.
El trabajo final de esta asignatura consiste en la elaboración de
un portafolio que contenga todos los trabajos de estimulación
por áreas, creados por ti en cada unidad El mismo debe
poseer:

 Hoja de presentación.
 Portada del portafolio con un nombre creativo.
 Introducción general.
 Definición propia de cada trastorno visto en la materia.
 Herramientas de intervención para cada uno realizadas
por ti.
 Aportes de la asignatura a tu desarrollo profesional.
Reflexiona sobre los aprendizajes.
 Conclusión general.
 Bibliografía.
UNIDAD l y ll
1. Elabora un cuadro comparativo donde establezcas diferencias entre
los conceptos y tipos de “trastornos del desarrollo”, “trastornos de del
aprendizaje” y “necesidades educativas especiales”.
Conceptos Diferencias Tipos
Trastornos del Son
desarrollo: son problemas  Trastorno por déficit de
trastornos con base severos y de atención e hiperactividad.
neurológica que larga  Trastornos del espectro
pueden afectar la duración. autista.
adquisición, Pueden ser
retención o físicos, como  Parálisis cerebral infantil.
aplicación de la ceguera,  Trastornos del espectro
habilidades afectar las alcohólico fetal.
específicas o capacidades
conjuntos de mentales,  Síndrome del cromosoma X
información. como los frágil.
Consisten en problemas de  Pérdida auditiva.
alteraciones en la aprendizaje;
atención, la o pueden ser  Discapacidad intelectual.
memoria, la una  Kernícterus
percepción, el combinación
lenguaje, la de ambos,
resolución de como el
problemas o la síndrome de
interacción social. Down. En
general, los
problemas
duran toda la
vida y
afectan la
vida
cotidiana.
Trastornos del Los  Dislexia. Dislexia se define
aprendizaje: trastornos de como dificultad para leer.
Un trastorno del aprendizaje Digrafía.
aprendizaje se generalmente  Discalculia.
define como una afectan a las  Discapacidad de la memoria
dificultad en un personas con y el procesamiento auditivo.
área académica inteligencia
(lectura, media o  Trastorno por déficit de
matemáticas o superior a la atención e hiperactividad —
expresión escrita). media. Como TDHA.
La capacidad del resultado, el  Trastorno del espectro
niño para tener trastorno autista/Trastorno generalizad
éxito en el área aparece como o del desarrollo.
académica una brecha  Discapacidad intelectual.
específica está entre las
abajo de lo que se habilidades
espera para la esperadas,
edad, nivel basadas en la
educativo y nivel edad y la
de inteligencia del inteligencia,
niño. y el
rendimiento
académico.
Necesidades Estas tienen  Trastornos del aprendizaje.
educativas un carácter
 Dificultades emocionales.
especiales: Las dinámico, ya
personas que aparecen  Dificultades sociales.
con necesidades entre las  Dificultades físicas.
educativas característica
especiales (NEE) s propias del  Discapacidad intelectual.
son aquellas que sujeto y lo  Discapacidad motriz.
requieren atención que entrega
específica durante el sistema o  Trastornos de la conducta.
parte de su programa de  Trastorno por déficit de
escolarización o a estudio. Las atención e hiperactividad
lo largo de todo NEE no están (TDAH).
este periodo. Esta siempre
atención especial s relacionadas  Trastorno de control de
e derivará de con una impulsos.
diferentes grados y dificultad de  Trastorno obsesivo
capacidades aprendizaje, compulsivo (TOC).
personales de también
orden físico, pueden  Trastorno de la eliminación.
psíquico, cognitivo presentarse Trastorno de ansiedad.
o sensorial. porque el  Trastornos de comunicación
alumno capta
y aprende  Discapacidad sensorial.
demasiado  Altas capacidades.
rápido, por lo
 que necesita
estar
avanzando y
aprendiendo
más cosas
que los
demás.

Realiza un resumen sobre los trastornos de aprendizaje, antecedentes

históricos importantes, tipos, posibles factores causantes y contextos
de intervención de los mismos.

Trastornos de aprendizaje

Se define como una dificultad en un área académica (lectura, matemáticas o

expresión escrita). La capacidad del niño para tener éxito en el área académica
específica está abajo de lo que se espera para la edad, nivel educativo y nivel
de inteligencia del niño.
Antecedentes históricos

Fue Samuel Kirk quien utilizo el término problemas de aprendizaje para

referirse a un retraso o trastorno en el desarrollo del habla, lenguaje, lectura,
escritura o habilidades matemáticas resultantes de disfunciones cerebrales o
problemas emocionales.
De 1800 a mediados de 1900. Tendencias: El público no habla de las
discapacidades del aprendizaje ni del TDAH.
1877: El neurólogo alemán Adolf Kussmaul acuña el término ceguera de
palabras.
1887: El médico alemán Rudolf Berlín utiliza el término dislexia para ayudar a
definir las dificultades para leer.
1902: La revista médica británica Lancet publica el poema The Story of Fidgety
Philip. Esta podría ser la primera referencia del TDAH en una revista médica
1955. La Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA, por sus siglas en
inglés) aprueba el medicamento Ritalin para el tratamiento de la depresión y la
fatiga, pero no para el TDAH.
Entre 1960 y 1970Tendencias: Los médicos y los educadores en los Estados
Unidos reconocen las discapacidades de aprendizaje y lo que más tarde se
llamaría TDAH.
1961. El Ritalin es usado por primera vez para tratar los síntomas
“hiperquinéticos” en niños
1963. El psicólogo en Chicago Samuel A. Kirk se convierte en el primero en
usar el término dificultades del aprendizaje en una conferencia de educación.
1964. Se crea Association for Children with Learning Disabilities (ACLD).
1968. Lo que ahora se conoce como TDAH apareció por primera vez en el
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM, por sus
siglas en inglés), el manual usado para diagnosticar condiciones clínicas, bajo
el término trastorno hiperquinético impulsivo.
1969. El Congreso aprueba la primera ley federal que exige servicios de apoyo
para niños con discapacidades del aprendizaje.
1973. El Congreso aprueba la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de
1973, que prohíbe la discriminación de las personas con discapacidades en los
programas que reciben fondos federales.
1975. El Congreso aprueba la ley Education for All Handicapped Children Act
(EAHCA).
1977. Pete y Carrie Rozelle fundan National Center for Learning Disabilities.
Entre 1980 y 1990
Tendencias: Las comunidades educativa y médica se esfuerzan por entender
las discapacidades del aprendizaje y el TDAH, y cómo ayudar a las personas
que las tienen.
1980. se cambia el nombre de trastorno hiperquinético impulsivo a trastorno por
déficit de atención (ADD, por sus siglas en inglés).
1987. En una revisión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales el TDA es renombrado como trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH).
De 2000 al presente
Tendencias: Toman mayor relevancia la concientización y la investigación de
las discapacidades del aprendizaje.
2001. La Ley de Educación Primaria y Secundaria es rebautizada como No
Child Left Behind (Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás).
2002. Investigadores de Yale University usan fMRI (imágenes de resonancia
magnética funcional) para mostrar que los cerebros de los niños con dislexia
funcionan diferente que los de sus compañeros cuando leen.
2004. IDEA es actualizada. Otorga a los padres más derechos y define mejor
las responsabilidades de las escuelas.
2005. El equipo de Yale University identifica un gen asociado con la dislexia.
2013. El DSM-5 amplía su definición del término trastorno específico del
aprendizaje.
2014. Aparece Understood.org. La iniciativa ofrece a las familias de los niños
que piensan y aprenden diferente, información práctica, personalizada y fácil de
implementar para entender y satisfacer sus necesidades.
2015. La ley No Child Left Behind es revocada. En su lugar, el Congreso
promulga Every Student Succeeds Act (Ley Cada Estudiante Triunfa).
2017. La Corte Suprema de los Estados Unidos decide sobre el caso
emblemático Endrew F. La corte afirma que las escuelas deben ofrecer
servicios de educación especial “razonablemente calculados” para ayudar a
que los niños progresen en la escuela.

Tipos

• Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
• Trastorno de la expresión escrita
• Trastorno del aprendizaje no especificado
• Trastorno específico de la lectura
• Trastorno específico de la ortografía
• Trastorno específico del cálculo
• Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
• Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar
• Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación

Causas

• Antecedentes familiares y genética. Los antecedentes familiares de

trastornos del aprendizaje aumentan el riesgo de
que un niño desarrolle un trastorno.
• Riesgos prenatales y neonatales.
• Traumas psicológicos.
• Traumas físicos.
• Exposición ambiental.

Intervención

• Ayuda extra.
• Programa de Educación Personalizada.
• Adaptaciones.
• Terapia
• Medicamentos

. Medicina complementaria y alternativa

1. Elige y Analiza un caso de los debajo indicado y redacta un informe que

incluya:

Descripción del caso.

Caso 2
Tipo de evaluación que llevarías a cabo.
Posible diagnóstico.
Propuestas de intervención dentro del aula.

CASO 1

Juan es un niño de 6 años que está en 1º de Primaria y muestra dificultades

para reconocer las letras y escribir correctamente las palabras. Invierte el orden
de las letras, su ritmo es muy lento y lo que aprende, se le olvida. Tras pasar al
siguiente curso, Juan continúa con las dificultades para leer, escribir y
entenderse con las matemáticas.
CASO 2

Amanda tiene 8 años y está en 3o de primaria. Se ha observado dificultades en

el ámbito de la lectoescritura y la atención. Se caracteriza por una inatención
en el salón de clases, se distrae con el material de clase, juguetea con sus
manos, se tira al suelo y molesta al resto de sus compañeros de clase.

CASO 3

Peter tiene 5 años de edad, proviene de California, Estados Unidos, y emigró a

este país junto a sus padres cuando tenía 4 años. Su maestra de preescolar
destaca que Peter tiene una capacidad limitada para comunicarse en la lengua
española con soltura. La comprensión del idioma es adecuada (comprensión y
realización de órdenes sin dificultad), pero incapacidad de establecer una
comunicación con otro igual. Articula correctamente algunas palabras en
castellano (básicas y mezcladas con su lengua materna, inglés).
CASO 4

Martín tiene 4 años. Desde los 3 años, sus padres notaron que el niño no
hablaba, solo decía algunas palabras y la mayoría eran repeticiones de lo que
acababa de oír. También hacía algunos movimientos como girar sobre sí
mismo o mover las manos muy deprisa. Martín no se relacionaba con otros
niños, tenía problemas para dormir y se angustiaba muchísimo ante situaciones
nuevas.

. Elige y Analiza un caso de los debajo indicado y redacta un informe que

incluya:

Descripción del caso.

Caso 2
Tipo de evaluación que llevarías a cabo.
Posible diagnóstico.
Propuestas de intervención dentro del aula.

CASO 2
En el siguiente caso se va a realizar diversas instrucciones de lugar. Amanda
tiene 8 años y está en 3o de primaria. Se ha observado dificultades en el
ámbito de la lectoescritura y la atención. Se caracteriza por una inatención en
el salón de clases, se distrae con el material de clase, juguetea con sus manos,
se tira al suelo y molesta al resto de sus compañeros de clase. Para poder
conocer la realidad de la situación abordada, es de gran importancia poder
realizar al niño una evaluación por parte de un personal especializado en el
área.

El diagnostico se realizará obtenido la información del niño sobre su

comportamiento en una ficha de seguimiento sobre su conducta., se
entrevistará a los padres para obtener información sobre su nacimiento y los
primeros años de vida. Además, como el niño iba evolucionando en su
desarrollo infantil. Para obtener más información de la realidad se realiza una
referencia para la realización de diversos estudios de lugar, un diagnostico de
cómo funciona el cerebro y la observación. También, por la descripción de su
comportamiento y la conducta en los resultados obtenidos se percibe el déficit
de atención y trastorno autista.
Para buscar soluciones, en el aula al niño le pondrán actividades cortas de
menos tiempo para que el niño no se canse con facilidad. Además, las
actividades serán diferentes para evitar el aburrimiento y darle un seguimiento
guiado para nivelarlo con los demás compañeros. Por otra parte, el niño se
debe involucrar en actividades colaborativas para que pueda socializar con el
entorno y sus compañeros de clase.
Unidad lll, lV y V
 Disgrafía

3.1 Definición, modelos y clasificación.

DEFINICION: Es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertas

dificultades de coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que
impide a los niños afectados dominar y dirigir el instrumento de escritura (lápiz,
bolígrafo, rotulador...) de la forma adecuada para escribir de forma legible y
ordenada.

Clasificación:

MODELO CLÁSICO:

a) Disgrafía Primaria (evolutiva):

- Disgrafía disléxica o disortografía (contenido de la escritura).

- Disgrafía caligráfica o motriz (forma de la escritura).

b) Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente

neurológico o sensorial y es una manifestación sintomática de una lesión
cerebral. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.
Trastornos de tipo madurativo, lateralización, eficiencia motora, esquema
corporal y funciones perceptivo motrices

MODELO COGNITIVO: Defior (1997), establece cuatro procesos que

intervienen en la conducta de escribir:

1.Planificación: Decisión acerca de qué se quiere escribir y cómo se realizará.

Es importante que el niño defina tipo de texto.

2.Proceso de construcción sintáctica: Supone decidir acerca de la estructura

gramatical y del léxico o vocabulario a utilizar”.
3.Procesos de recuperación de elementos léxicos: recuperación de reglas
ortográficas y grafemas apropiados a sus fonemas.

4.Procesos motores: corresponde a la encadenación de los procesos motores

al escribir.

3.2 Características generales.

La principal característica de la disgrafía es la inexistencia de trastorno

neurológico o intelectual que sea lo suficiente importante como para justificar el
trastorno. En el caso de que existiese algún problema de este tipo, entonces se
trataría de algún tipo de discapacidad física o intelectual, pero no se le
consideraría disgrafía. Otras de las características que definen este trastorno
son:

. Se manifiesta a través de una serie de síntomas que aparecen desde el inicio

de la escolarización y van en aumento a medida que avanza la escolarización
inicial.

. Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con disgrafía les cuesta mucho
esfuerzo escribir y lo hacen más despacio que la media de la clase.

. Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el contrario,

excesiva laxitud.

. Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.

. Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo párrafo.

. Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos.

. Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.

. Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de

escritura.

. Posturas incorrectas. El niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se

inclina en exceso.

3.2.1 Criterios diagnósticos según el DSM-5.

 De acuerdo con el DSM-V en el trastorno de la expresión escrita las
habilidades para escribir están sustancialmente y en grado cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de
la vida cotidiana, que se confirman con medidas estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral.

Los niños pequeños con trastorno en la escritura difieren de aquellos que no lo

tienen en aspectos, tales como: la escritura de las convenciones.

La diferencia en los niños mayores se sitúa en:

. Las habilidades de composición al escribir narrativas.

. La generación de textos expositivos.

. En encontrar ideas sobre las cuales escribir.

3.2.2 Errores comunes en la escritura.

1. La grafía del alumno se caracteriza por estar formada de letras de gran

tamaño. También es habitual la escritura inclinada, los espacios exagerados
entre las letras que componen la palabra o, todo lo contrario, escribe las letras
demasiado apretadas.

2. El niño no respeta el interlineado ni los márgenes. Es frecuente que se salte

renglones.

3. El acto de escribir, además, le requiere un notable esfuerzo. Se queja de que

se cansa e, incluso, evita la tarea.

4. No es capaz de guardar una postura correcta a la hora de escribir.

5. No sabe coger el lápiz correctamente y/o aplica demasiada fuerza en el

trazo.

6. Escribe demasiado rápido o mucho más despacio a lo esperado según su

edad y maduración.

3.3 Evaluación.
para la evaluación no estandarizada de la disgrafía debemos emplear
actividades y procedimientos que analicen los siguientes procesos que
interactúan en la escritura y en la composición escrita.

Procesos motores, Procesos léxicos, Procesos morfosintácticos, Procesos de

planificación, Procesos de revisión

3.4 Prevención e intervención psicopedagógica.

Prevención: La colaboración entre padres y profesores es esencial para la

detección precoz de esta patología. El papel de los padres consiste en dar
apoyo emocional y social, es decir, que el niño se sienta seguro de sí mismo y
que es comprendido por su entorno más cercano. Es importante que no se le
compare con otros niños. Introducir la lectura y la escritura entre sus
actividades de ocio sin que sea una actividad relacionada con el colegio.

3.5 Elaboración de herramientas de abordaje.

Plan de Atención a la diversidad: 8 apartados:

1. Con respecto a los Objetivos Generales para la atención a la diversidad
2. Criterios para la atención al alumnado3. Planificación y organización de los
apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria
4. Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en
las medidas de atención a la diversidad5. Las actuaciones del Departamento
de Orientación y Equipos de Orientación Educativa en relación con las medidas
de atención a la diversidad.
6. Estrategias de colaboración con las familias.
7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales en
relación con la atención a la diversidad
8. Procedimiento para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas.
: Discalculia
4.1 Definición, modelos y clasificación.

Definición: La discalculia es un trastorno que se engloba dentro de los

denominados trastornos específicos de aprendizaje (para más información
sobre estos. Se manifiesta como una dificultad específica para la comprensión
de las cantidades, el aprendizaje de los hechos matemáticos, el cálculo y/o el
razonamiento matemático y que no se explica por una baja capacidad
intelectual, déficits sensoriales o motores (en estos casos también se puede
presentar, pero para considerarse una discalculia y no una consecuencia de
otra dificultad debería exceder los problemas esperados por estas
alteraciones), una baja motivación o ansiedad relacionada con las matemáticas
(aunque pueden surgir como consecuencia de estas dificultades), un mal
método de aprendizaje o deprivación escolar.

Modelos: Discalculia verbal. Es la dificultad en nombrar cantidades

matemáticas, números, términos, símbolos y relaciones.
Discalculia practognóstica. Problemas para enumerar, comparar y manipular
objetos matemáticamente.
Discalculia léxica. Dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos.
Discalculia gráfica. Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.
Discalculia ideodiagnóstica. Dificultad para comprender conceptos y relaciones
matemáticas.
Discalculia operacional. Dificultad en la realización de operaciones
matemáticas.
Clasificación: Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del
cálculo, unido a una lesión cerebral.
Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala utilización de
símbolos numéricos y mala realización de operaciones asociadas a dichos
símbolos, especialmente las inversas. También asociada a otros trastornos
como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y
desorientación espacio-temporal.
Disaritmética: Se caracteriza por presentar dificultades para comprender el
mecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a ésta o concebir
los mecanismos de resolución de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones
(cuatro operaciones básicas), también contar mentalmente y utilizar sus
adquisiciones para la resolución de problemas.

Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura
espacial.

1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y términos matemáticos.

2. Discalculia léxica: Dificultad para leer cifras y signos matemáticos.
3. Discalculia gráfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.
4. Discalculia pratognóstica: Dificultad para comparar cantidades de objetos de
modo manipulativo.
5. Discalculia idiognóstica: Dificultad para comprender conceptos y relaciones
matemáticas.
6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar operaciones matemáticas.

4.2 Características generales.

1. El origen de la discalculia: Déficit en el procesamiento numérico
2. Síntomas: ¿desde cuándo podemos estar alerta?
3. Malas notas en matemáticas; ¿discalcúlia?
4. Acostumbra a ir acompañado
5. Sospechamos: ¿qué hacemos?

4.2.1 Criterios diagnósticos según el DSM-5.

Una capacidad aritmética, medida mediante pruebas normalizadas, que se
sitúa sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad
cronológica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con el sujeto.
4.3 Evaluación.
 En la evaluación de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares
y pruebas complementarias. Para el diagnóstico de la discalculia sólo es
necesario que exista una inteligencia normal y un rendimiento
significativamente inferior en actividades de cálculo y razonamiento
matemático.

4.4 Prevención e intervención psicopedagógica.

Prevención: para la preparación del maestro sobre contenidos teóricos y

prácticos acerca de la discalculia; se condicionan los recursos materiales; se
realiza la ejecución y seguimiento de las acciones de la estrategia, las formas
organizativas y el trabajo didáctico- metodológico; se sistematizan las acciones
del tratamiento didáctico a la discalculia, para favorecer su desarrollo; se
ejecutan las acciones coordinadas por parte de los maestros, especialistas y
familia con el objetivo de corregir o compensar las fallas o síntomas detectadas
en los escolares
Intervención:
Trabajar los problemas/enunciados verbales, así como el aprendizaje de suma-
resta simultáneamente.
Estimular la relectura y el uso de representaciones (dibujos) para apoyar la
comprensión de problemas facilita mucho el aprendizaje en este grupo de
pacientes.

4.5 Elaboración de herramientas de abordaje.

Dentro de estas herramientas cabría destacar:

El software La carrera de los números. Se trata de un programa desarrollado
específicamente para el tratamiento de la discalculia, que puede contribuir a la
mejora de este tipo de dificultades desde una perspectiva lúdica, amable y
divertida.
Las aulas multisensoriales. A los niños con dificultades en el área de las
matemáticas les cuesta entender los procedimientos y las reglas mediante un
código únicamente verbal porque les resulta demasiado abstracto. Una
aproximación desde la experiencia en espacios que potencien el tacto, la vista
y el resto de los sentidos y donde el niño pueda aprender los conceptos desde
una perspectiva más práctica y realista, puede suponer el entorno ideal para
superar este tipo de limitaciones del aprendizaje.

Dispraxia
5.1 Definición, modelos y clasificación.
Definición: La dispraxia es trastorno psicomotriz que se da en la infancia y
hace que los movimientos que requieren la movilización y coordinación de
varios grupos musculares (atarse los cordones, montar en bicicleta, escribir,
etc.) el niño los lleve a cabo con lentitud, torpeza y dificultad, incluso si son
sencillos. De ahí que también se denomine a este trastorno el síndrome del
niño torpe, afectando al 2-5% de los niños.

Modelos: los modelos cognitivos de la planificación y la producción del gesto,

los autores especifican sus contribuciones a la comprensión de los
mecanismos patogénicos de la apraxia del gesto. Se describe la metodología
de la evaluación, ya sea de naturaleza analítica o ecológica.
Clasificación: La dispraxia se clasifica según la parte del proceso de
movimiento o del organismo donde se produce la dificultad. Aunque existen
diferentes clasificaciones, vamos a diferenciarla en motora, oral o verbal. La
dispraxia motora causa dificultades para coordinar determinados físicos

5.2 Características generales.

Estas características son generales y dependen mucho de un niño a otro, no es
necesario que se desarrollen todas ellas para hablar de un problema de
dispraxia.

. Dificultades en la escritura, agarre del lápiz, espaciado, formación de las

letras.
. Dificultad en la planificación motora, es decir, dificultad para planificar y
ejecutar movimientos no automatizados.
. Conciencia corporal pobre.
. Dificultad en la realización de movimientos como correr o saltar.
. Tropieza con frecuencia con personas o cosas.
. Tardanza en “elegir” la mano dominante, inicialmente escribe con ambas
manos .de manera indistinta.
. Dificultad para sostener objetos, se le caen constantemente.
. Puede presentar dificultades en el habla, no controla totalmente los
movimientos de la boca y de la lengua.
. Presenta dificultad en la planificación de las palabras, pudiendo llegar a decir
“telopa” en lugar de pelota.
. Tiene problemas con los juegos y las actividades que requiere coordinación
del ojo y la mano.
. Pueden tener una inteligencia normal, pero con problemas para planificar y
organizar el pensamiento.
. Lentitud en el aprendizaje de algunas habilidades, principalmente las que
implican planificación motora general.
. Estas características impactan en el día a día de los niños que las presentan,
pudiendo dificultar el vestido, el aseo, la alimentación, las habilidades para
organizar armarios, poner la mesa, ordenar sus cosas, …entre otras.

5.3 Áreas cerebrales que intervienen en la coordinación muscular o

movimiento.
Medir el estado de nuestra coordinación es de gran utilidad, pues tiene
repercusiones importantes en ámbitos académicos (saber si un alumno va a
tener dificultades para tomar apuntes o escribir exámenes), en ámbitos clínicos
(saber si un paciente puede desplazarse sin ayuda por su entorno), en ámbitos
laborales (saber si un empleado puede manejar vehículos y maquinaria pesada
sin riesgo) y en nuestro día a día.
Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una
forma eficaz y fiable la coordinación y otras habilidades cognitivas. CogniFit
dispone de un conjunto de tests que evalúan algunos subprocesos de la
coordinación, como la coordinación ojo-mano y el tiempo de respuesta. Para
ello, empleamos diversos tests, basados en los clásicos Wisconsin Card
Sorting Test (WCST), Test de Stroop, Test of Variables of Attention (TOVA),
Visual Organisation task (VOT), NEPSY (de Korkman, Kirk y Kemp), Continous
Performance Test (CPT), Test of Memory Malingering (TOMM). En estos tests,
además de medir esta capidad, también evaluamos monitorización, flexibilidad
cognitiva, velocidad de procesamiento, atención dividida, inhibición, percepción
visual, denominación, escaneo visual, atención focalizada, percepción espacial,
memoria contextual, reconocimiento, memoria de trabajo.
Test de Sincronización UPDA-SHIF: En esta prueba aparecerá en la pantalla
una bola en movimiento. El objetivo sería coordinar el puntero con el
movimiento de la bola de la manera más precisa posible, siguiendo el recorrido
de ésta.
Test de Simultaneidad DIAT-SHIF: Es necesario seguir el recorrido aleatorio de
una bola blanca y atender a las palabras que aparecen en el centro de la
pantalla. Cuando la palabra que esté en el centro de la pantalla coincida con el
color en que está escrita, hay que dar respuesta (prestando atención a dos
estímulos al mismo tiempo). En esta actividad, hay que afrontar cambios de
estrategia, nuevas respuestas y manejar la capacidad de monitorización y la
capacidad visual al mismo tiempo.
Test de Coordinación HECOOR: Hay que seguir con el puntero una bola que
se moverá por toda la pantalla, evitando salir de ella. Para ello habrá que
realizar un seguimiento manual y visual de la bola.
Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul.
Habrá que pulsar tan rápido como sea posible el botón situándose dentro del
cuadrado. Cuantos más veces se pulse el botón en el tiempo disponible, mejor
resultado se obtendrá.
Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos
en movimiento. Habrá que pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como
sea posible, pero evitando pinchar en los estímulos intrusos.
Test de Indagación REST-COM: Aparecen objetos durante poco tiempo.
Después se debe seleccionar la palabra que corresponda con las imágenes
presentadas, lo más rápidamente posible.
Test de Decodificación VIPER-NAM: Aparecen imágenes de objetos en la
pantalla durante un periodo corto de tiempo y desaparece. Acto seguido
aparecen cuatro letras, y sólo una corresponderá con la primera letra del
nombre del objeto, siendo esa la letra objetivo. Hay que llevarlo a cabo tan
rápido como sea posible.
Test de Reconocimiento WOM-REST: Aparecen tres objetos en la pantalla.
Primero habrá que recordar el orden de presentación de los tres objetos tan
rápido como sea posible. Posteriormente, aparecerán cuatro series de tres
objetos, algunos de ellos diferentes a los presentados, y habrá que detectar la
secuencia inicial en el mismo orden.
Test de Procesado REST-INH: En esta tarea, irán apareciendo en la pantalla
dos bloques con números y formas diferentes. Inicialmente habrá que atender
al tamaño de la forma e indicar el más alto. Después, habrá que atender bloque
que contenga la numeración más alta.
5.4 Evaluación.
La evaluación para el DCD consiste principalmente en un examen clínico que
puede ser realizado por diversos profesionales, entre los que se incluyen:
. Pediatras
. Pediatras del desarrollo
. Neurólogos pediátricos
. Psiquiatras infantiles
. Neuropsicólogos y psicólogos infantiles
. Fisiatra
Otros profesionales pueden evaluar las dificultades motoras pero no pueden
proporcionar un diagnóstico oficial de DCD. Estos incluyen
. Terapeutas físicos y terapeutas ocupacionales
. Evaluadores educativos
. Investigadores
Durante la evaluación, los niños tienen que realizar una serie de acciones
físicas que demuestran sus habilidades motoras gruesas y finas, la integración
visomotora, la coordinación y el equilibrio.
Estas acciones varían, dependiendo de la edad del niño. Los evaluadores a
menudo utilizan sus propias evaluaciones, pero podrían usar evaluaciones
comerciales, como Movement Assessment Battery for Children (batería de
evaluación del movimiento para niños). Otras evaluaciones incluyen Peabody
Developmental Motor Scales (escala de desarrollo motor de Peabody) y
Bruininks-Oserestsky Test of Motor Proficiency (prueba de competencias
motoras Bruininks-Oserestsky).

Los niños son evaluados en un conjunto de habilidades. No todos los

evaluadores analizan las mismas habilidades. Pero en general, evalúan cinco
áreas centrales:
. Fuerza
. Equilibrio
. Coordinación
. Habilidades visomotoras
. Habilidades motoras finas y grafomotoras (escritura a mano

5.5 Prevención e intervención psicopedagógica.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Según la Asociación Portuguesa de dislexia, fundada en el año 2000, cuyo

objetivo es promover la investigación en el área de la dislexia, formar
profesionales mejor e intervenir en niños, jóvenes y adultos disléxicos,
intervención en niños con dislexia puede comenzar con la formación especifica
de educadores con respecto al conocimiento del campo de la pedagogía,
didáctica y pedagogía especial. También puede ser hace unos pasos de la
evaluación del caso, análisis de datos sobre la historia de la escuela, hacer el
seguimiento el niño, a través de trabajo encaminada a mejor autoestima y
rendimiento académico del niño, también seguimiento de los padres con el fin
de explicar y asesorar sobre el problema, con la ayuda de los padres proponen
actividades de intervención preventivas y reeducación y también la evaluación
temprana.
Según Gonçalves (2005), una gran parte de la intervención psicopedagógica
será buscar los talentos de dislexia, después de todo los fallos, sin duda, él los
conoce bien. Otra de las tareas de la clínica psicopedagógica es ayudar a esta
persona a encontrar modos compensatorios de aprendizaje. Juegos, lecturas
compartidas, actividades específicas para desarrollar habilidades de memoria y
la atención y la escritura son parte del proceso de intervención. El disléxico
sabe capaz de producir proceso puede avanzar en aprendizaje y empezar el
rescate su autoestima
En la dislexia de los niños debe enseñarse la lectura, a través de métodos
apropiados y tratamiento con atención y cariño dislexia puede ser derrotada.
Cuanto antes empiezas tratamiento menos dificultades tendrán que aprender a
leer. Dislexia no puede pasar desapercibida porque no se curó sin un
tratamiento adecuado, cuando se trata temprano, los niños son mayores que
los problemas y se asemejan a los que nunca tuvo algún trastorno de
aprendizaje.
Se han desarrollado diversos programas para curar la dislexia, tratamientos
más destaca la asimilación de fonemas, el desarrollo de la palabra, para
mejorar la comprensión y fluidez en la lectura. Estos tratamientos ayudan a los
disléxicos a reconocer sonidos, sílabas, palabras y frases. Usted puede hacer
que el niño que disléxico lee en voz alta con un adulto por lo que se puede
corregir, para ello, es importante recordar que este proceso es laborioso y
requiere de mucha atención y repetición, pero sin duda dará buenos resultados.
Según Snowhing et al. (2007, p. 251), las distintas formas de intervención
existente, la combinación del entrenamiento en conocimiento fonológico con la
instrucción de lectura sistemática es aparentemente el más eficiente, pero esto
depende en gran parte de la diferencia de cada variables individuales como
edad, nivel de Procesamiento fonológico, si el niño tiene dificultad para hablar y
corrientes del lenguaje, destrezas visuales y semánticas , entre otros.
Con respecto a quien debe llevar a cabo la intervención en niños con dislexia,
mucho dependerá de la edad del niño y de los síntomas que presenta, porque
el equipo de dirección cambia con el tiempo, dependiendo de cómo desarrollar
las dificultades del niño, pero tradicionalmente, los educadores han sido más
implicados en el manejo de niños con dificultades específicas de aprendizaje.
(Snowhing et al., 2007, p. 252). Por lo tanto es necesario el conocimiento de los
profesionales de la educación con respecto a la dislexia y cómo actuar cuando
el niño es disléxico.
UNIDAD Vl, Vll, Vlll
 UNIDAD VI Dificultades del Habla: Dislalia y Tartamudez
 DISLALIA
LAS DISLALIAS : es un trastorno de la articulación de los fonemas. Se trata de
una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas, bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos.

Características

El término dislalia proviene del griego dis, que significa ‘dificultad o anomalía’, y lalia,
que significa ‘habla’. La dislalia es un trastorno que afecta a la habilidad del habla y se
caracteriza por una inadecuada articulación de fonemas.
 La tartamudez

Es un trastorno del habla que influye en la fluidez de la misma. No es una

alteración en la competencia lingüística del sujeto, sino una alteración en la
expresión hablada de la misma. Se la conoce también como disfemia para
eliminar las connotaciones peyorativas del término tartamudez.

Modelo: Se le da al niño un modelo de habla lentificada, alargada y con

entonación marcada, ("cantarina)" para que el niño la imitara. Ante los
bloqueos, se utilizó el cuchicheo y alargar al inicio el sonido, como estrategias
para "hablar suave". Además, se repetían sus disfluencias con lentitud y
utilizando un habla prolongando los sonidos, de tal manera que, de forma
indirecta, el niño tomara modelo de cómo corregir sus dificultades. Las
sesiones se realizaban en un bajo nivel de estructuración, con actividades que
favorecían el uso del lenguaje y en las que los turnos de habla eran largos.
También se fueron disminuyendo los estresores comunicativos, como
preguntas directas, tiempo de respuesta o turnos rápidos. El ritmo de las
actividades también debía ser lento; el terapeuta mantenía una actitud tranquila
y pausada, y en algunas ocasiones y asociadas a los cuentos o juegos se
proponía "mira como lo dice la tortuga", "despacio como una tortuga", hablando
lento y suave.

UNIDAD VII Discapacidad Intelectual

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la

vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Es importante señalar que:

 La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
 Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos como el
resto.
 Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y
necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.
 Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de
progresar si le damos los apoyos adecuados
UNIDAD VIII Dificultades del Aprendizaje por Déficit de
Atención Con o Sin Hiperactividad

Dificultades del Aprendizaje por Déficit de Atención Con Hiperactividad: es un

trastorno del desarrollo que afecta el comportamiento, la atención y el
aprendizaje de los niños. Si no se reconoce, estos niños pueden enfrentar una
crítica excesiva, fracaso y decepción, mientras sus padres luchan con lo que
deben hacer.
 1- Definición propia de cada trastorno visto en la materia.

-Trastornos de aprendizaje

Se define como una dificultad en un área académica (lectura, matemáticas o

expresión escrita). La capacidad del niño para tener éxito en el área académica
específica está abajo de lo que se espera para la edad, nivel educativo y nivel
de inteligencia del niño.
 Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

Los inconvenientes que pueda presentar el niño al incorporar o expresar

conocimientos tienen que ser evaluados por un experto que determine si
presenta o no problemas de aprendizaje. Un psiquiatra infantil también puede
ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela
para llevar a cabo pruebas escolares.

-Necesidades educativas especiales

Las personas con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellas que
requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de
todo este periodo. Esta atención especial se derivará de diferentes grados y
capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
 Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean más rápidas.
Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa (dejar que el
niño haga por si mismo, ayudarle sólo lo necesario). Brindarle oportunidades de
resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

Trastornos de Disgrafía

Es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertas dificultades de

coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que impide a los niños
afectados dominar y dirigir el instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo,
rotulador...) de la forma adecuada para escribir de forma legible y ordenada.
 Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

La terapia ocupacional a menudo puede ayudarlos a mejorar la fuerza de la

mano y la coordinación motora fina necesaria para teclear y escribir a mano.
También podría ayudar a los niños a aprender la posición del brazo y la postura
corporal correcta para escribir.

Trastornos de Discalculia
La discalculia es un trastorno que se engloba dentro de los denominados
trastornos específicos de aprendizaje (para más información sobre estos. Se
manifiesta como una dificultad específica para la comprensión de las
cantidades, el aprendizaje de los hechos matemáticos, el cálculo y/o el
razonamiento matemático y que no se explica por una baja capacidad
intelectual, déficits sensoriales o motores (en estos casos también se puede
presentar, pero para considerarse una discalculia y no una consecuencia de
otra dificultad debería exceder los problemas esperados por estas
alteraciones), una baja motivación o ansiedad relacionada con las matemáticas
(aunque pueden surgir como consecuencia de estas dificultades), un mal
método de aprendizaje o deprivación escolar.

Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

1. Emplea ejercicios para fortalecer el sentido numérico. Se trata de

ejercicios básicos de números, tales como operaciones sencillas,
cantidades, etcétera.
2. Utiliza juegos numéricos. Emplear el juego aporta un sentido lúdico que
favorece la estimulación y el aprendizaje.
3. Trabaja con tu hijo conceptos matemáticos básicos, como cantidad,
proporción (mayor, menor, mucho, poco, etcétera) y la seriación.

Trastornos de Dispraxia

La dispraxia es trastorno psicomotriz que se da en la infancia y hace que los

movimientos que requieren la movilización y coordinación de varios grupos
musculares (atarse los cordones, montar en bicicleta, escribir, etc.) el niño los
lleve a cabo con lentitud, torpeza y dificultad, incluso si son sencillos. De ahí
que también se denomine a este trastorno el síndrome del niño torpe,
afectando al 2-5% de los niños.
Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

No existe medicamento o “cura” para este trastorno (algunas veces conocido

como dispraxia). Sin embargo, hay terapias que pueden ayudar a mejorar las
habilidades motoras. Diferentes tipos de especialistas pueden trabajar con
chicos que tienen DCD.

Trastorno de dislalia

En el lenguaje común y corriente suele confundirse generalmente la dislalia

con la tartamudez. Pero para los especialistas la dislalia es la incapacidad del
niño para articular y unir correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje,
debido a que hay alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla.
Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de un logopeda. Aunque

el pronóstico depende del tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla
puede mejorar con una terapia adecuada. Esta se suele basar en la realización
de ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de
sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras, la
utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación, la expresión

Trastorno de Tartamudez

Es un trastorno del habla que influye en la fluidez de la misma. No es una

alteración en la competencia lingüística del sujeto, sino una alteración en la
expresión hablada de la misma. Se la conoce también como disfemia para
eliminar las connotaciones peyorativas del término tartamudez.
 Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

 Habla lentamente, sin apuro. Si hablas de esta manera, tu hijo a

menudo hará lo mismo, lo que puede ayudar a disminuir el tartamudeo.

 Habla por turnos. Motiva a todos los integrantes de la familia a

escuchar bien y hablar por turnos.

Trastorno de discapacidad intelectual

Se considera un trastorno del desarrollo neurológico. Los trastornos del

neurodesarrollo son las condiciones que aparecen en la infancia temprana, por
lo general antes de entrar a la escuela, y afectan al desarrollo del
funcionamiento personal, social, académico y/o laboral.
 Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

 Adoptar una manera de hablar natural y sencilla. Evitar el lenguaje

técnico y complejo y usar frases directas y bien construidas. Evitar los
circunloquios (dar rodeos, enrollarse).
 No ignorar a las personas con discapacidad intelectual. Saludar y
despedirse de ellas normalmente, como con cualquier persona.
 Responder a sus preguntas, asegurándonos de que nos ha
comprendido. Hay que tener paciencia, sus reacciones pueden ser
lentas y tardar en comprender lo que se le dice.

Trastorno de déficit de atención con hiperactividad

Es un problema causado por la presencia de una o más de estas condiciones:

no ser capaz de concentrarse, ser hiperactivo o no ser capaz de controlar el
comportamiento.

Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

Los medicamentos estimulantes (psicoestimulantes) son los más comúnmente
recetados para tratar el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Los
estimulantes parecen elevar y equilibrar los niveles de las sustancias químicas
del cerebro llamadas "neurotransmisores".

trastorno de deficit de atención sin hiperactividad

es un trastorno psicológico común que se caracteriza por problemas de

atención, impulsividad y/o hiperactividad. Los adultos que tienen problemas
serios con la intención, pero no tienen ningún o pocos síntomas de
hiperactividad, se dice que tienen predominantemente un subtipo inatento de
AD/HD.

Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.

Psico-estimulantes: son los medicamentos preferidos para tratar AD/HD. Los
dos tipos que se usan con más frecuencia son las anfetaminas y metilfenidato.
La mezcla de sales anfetaminas se comercializa mediante la marca Adderall. El
metilfenidato se vende bajo las marcas Ritalin, Concerta, o Metadate.

Aportes de la asignatura a tu desarrollo profesional. Reflexiona

sobre los aprendizajes.

-Poner en práctica los aprendizajes en cualquier situación que se presenta en

el área laboral.
-Realizar actividades favorables para tratar resolver los diferentes trastornos.
-Cumplir con las reglas de un psicólogo para tratar a los pacientes con
dificultades.
-Reunirme con la familia y buscar solución a la situación de las personas.
´-Realizar reportes de evidencias de todo el proceso e intervención psicológica.

Conclusión

Finalmente, los tipos de trastornos son problemas que afectan la capacidad del
niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden
causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas
matemáticos. La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas,
se refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender los
conceptos numéricos, principios de conteo o aritmética. Estos problemas, por lo
general, se denominan dificultad en el aprendizaje de las matemáticas.
La dislexia, es que la lectura no es un proceso natural sino adquirido, y que, por
lo tanto, debe enseñarse. Para aprender a leer, un niño debe aprender a
relacionar líneas y círculos abstractos (letras) en una página con el sonido del
lenguaje oral.
Existen otros trastornos que afectan al ser humano visto anteriormente en la
unidad que trae consigo diversas dificultades que afectan el desarrollo de las
personas.

Bibliografía

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trastornos-lenguaje-habla-comunicacion
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evaluacion-e-intervencion.pdf
https://psicologiaymente.com/desarrollo/dislalia