Comparamos Fracciones

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO Comparamos fracciones.

PROPÓSITO Hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.
DOCENTE Lilian Ocaña Rodriguez GRADO Y 4º “C” DURACIÓN 180´ FECHA ___/10/2022
SECCIÓN
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS  Realiza afirmaciones  Describe la comparación y  Escribe las
DE CANTIDAD. sobre las equivalencias orden de las fracciones fracciones que
 Traduce cantidades a entre fracciones y las usuales con igual y distinto representa cada
expresiones numéricas. explica con ejemplos denominador, así como con
gráfico propuesto y
concretos. Asimismo, material concreto y gráfico.
 Comunica su luego realiza las
explica la comparación
comprensión sobre los entre fracciones, así como comparaciones
números y las su proceso de resolución y teniendo en cuenta
operaciones. los resultados obtenidos. la regla de
 Usa estrategias y comparación.
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
sobre las relaciones
numéricas y las
 Lista de cotejo
operaciones.
2.- PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta actividad?
- Preparo el papelote con el problema a solucionar. - Lista de cotejos
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Fichas de trabajo.
nombres de los estudiantes. - Chapitas, canicas o semillas.
- Prevé las fichas e ilustraciones necesarias. - Papelote.
- Cuaderno.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes

asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
4.- MOMENTOS DE LA SESIÒN

MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
 Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior
sobre representación de fracciones. Pregunta qué material utilizaron para trabajar con
las fracciones. Se espera que los estudiantes mencionen las tiras de fracciones.
Muéstrales dos piezas de las tiras de fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿qué
fracción de la unidad representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el
numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
INICIO
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy compararán y ordenarán fracciones
respecto a la unidad.”
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deberán tener en
cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra.
 Cumplir con las evidencias.
DESARROLLO Planteamos a los estudiantes el siguiente problema:
 Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas
partes divide el pan cada familia? Anota en la pizarra las respuestas que estimes
convenientes.
 Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del
problema. Pregunta: ¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes indicarán que
dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros
materiales. Recuérdales que todos los panes que representen la unidad deben ser del
mismo tamaño, de lo contrario no podrán compararlos. Formula estas preguntas: ¿cómo
se asegurarán de ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué procedimientos?
 Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes
panifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de la
estrategia elegida.
 Orienta a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores. Sugiéreles
utilizar un molde circular o un compás, para que todos sus panes tengan el mismo
tamaño.
Felipe y su familia
Pregunta: ¿qué porciones de pizza consumidas han
representado en el primer caso?, ¿cuál es el numerador?,
¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes conforman la
unidad?, ¿cuántas partes se han tomado de la unidad?, ¿cómo
es el numerador respecto al denominador: mayor, menor o
igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar esta
representación? Los estudiantes indicarán que Felipe y su
familia consumieron todo el pan. En este caso, la fracción 8/8
representa la totalidad de la unidad.
Ana y su familia
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de
partes en que se ha divido la unidad. Pregunta: ¿qué fracción
representa cada parte?, ¿cuántas partes se han tomado de
esa unidad?, ¿qué relación tiene el numerador con la
representación realizada?, ¿y el denominador?, ¿qué relación
hay entre el numerador y el denominador?, ¿el numerador es
mayor o menor que el denominador? Los estudiantes
responderán que el numerador es menor que el
denominador. Indícales que a estas fracciones son llamadas
fracciones propias. Pregunta: ¿Ana y su familia consumieron
todo el pan?, ¿qué fracción del pan no consumieron? En este
caso, la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de
Carlos y su familia todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su familia?, ¿qué
relación hay entre el numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el numerador es
menor, mayor o igual que el denominador? Los estudiantes indicarán que el numerador es
mayor que el denominador. Indica que estas fracciones son llamadas fracciones impropias.
Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de los 12/8 en su gráfico? En este caso,
puede que en los estudiantes se genere un conflicto cognitivo.
al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8 partes que

conforman la unidad para representar lo que consumió Carlos
y su familia. Ahora pregunta: ¿cuántas porciones o partes
iguales más necesitan?, ¿de dónde los podrían obtener?
Orienta sus repuestas a que se den cuenta de que necesitan
otra unidad, es decir, otro pan chuta, el cual también será
dividido en 8 partes. En este caso, para representar la fracción
12/8, necesitamos más de una unidad. Esto es, Carlos y su
familia consumieron un pan chuta entero y 4/8 del otro.
Algunos de los estudiantes lo expresarán también como un
pan chuta y la mitad de otro. Con esta situación problemática,
podemos reforzar la noción de fracciones equivalentes, que se
vio en la sesión anterior.
Ahora pide que ordenen de mayor a menor el consumo de pan chuta que
tuvo cada familia.
 Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a comparar
fracciones. Así como en el problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros vivimos diversas
CIERRE situaciones en las que necesitamos comparar fracciones, por ejemplo, cuando hacemos
compras en el mercado, cuando medimos el tiempo, cuando realizamos repartos, entre
otros.
REFLEXIÓN  ¿Logré mi propósito?, ¿Cómo lo hice? ¿De qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Lic. Ana Sofía Toalino Gutiérrez Lic. Lilian Ocaña Rodriguez

DIRECTORA DOCENTE TUTORA
ESCALA DE VALORACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
N° Nombres y apellidos de los Criterios de evaluación
estudiantes  Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual
y distinto denominador, así como con material concreto y gráfico.
1 Calderón Bazan Mason Dixon

2 Carbajal Duran Junior Yandel
3 Chaupis Avila Anali Andrea
4 Dominguez Vega Fray Martin.
5 Flores Ortiz Yassan Arnold
6 Gonzales Rojas Xiomara Milagros.
7 Izquierdo Jaramillo Dayvi
8 León Chavez Andrei Arshavin
9 Malvas Sifuentes Jeanfranco Oliver
10 Manrique Ariza Leonel Adriano
11 Martínez Espinoza Rosalinda Sofia
12 Mejía Cacya Sebastian Lionel
13 Melgarejo Esquivel Yamir Jesus.
14 Moreno Romero Nikol Matilde.
15 Obregón Bajonero Andrea Yasuri.
16 Obregón Bajonero Maili Yasuri.
17 Ortiz Carhuayano Victor Fernando.
18 Pari Requelme Ema Pamela
19 Paulino Marcelo Grease Wendy
20 Reques Lopez Lucas Americo
21 Reynoso Chávez Leonel Alonso
22 Romero Capillo Alexander Teo
23 Roque Olortegui Franklin William
24 Solís Rodríguez Mariana del Pilar
25 Tarazona Ayala Alexander Aderson
26 Vargas Jara Yenifer Yida

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TÍTULO Comparamos fracciones.

1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

2.- PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

3.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes

4.- MOMENTOS DE LA SESIÒN

DESARROLLO Planteamos a los estudiantes el siguiente problema:

al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8 partes que

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Lic. Ana Sofía Toalino Gutiérrez Lic. Lilian Ocaña Rodriguez

1 Calderón Bazan Mason Dixon

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