Proyecto Curricular Institucional

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “BILINGÜE”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2022 - 2027
Pucallpa, SETIEMBRE 2022
Contenido
1.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 7

2.OBJETIVOS DEL PCI 7
3.CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: 9
4.MODELO PEDAGÓGICO (ARTICULADO AL PEI) 16
5.PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y/O CARRERAS PROFESIONALES DE
FORMACION INICIAL DOCENTE 30
6.ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LA FORMACION
INICIAL DOCENTE 279
7.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 282
8.ORIENTACION PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS(las)
ESTUDIANTES 285
9.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION PARA
LOS(LAS) ESTUDIANTES DE LA FORMACION INICIAL DOCENTE 287
10.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES
FORMADORES 289
11.ELABORACION DE PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION DE LA
FORMACION CONTINUA Y / O SEGUNDA ESPECIALIDAD Y/O
PROFESIONALIZACION DOCENTE. 292
4
INTRODUCCIÓN
La elaboración del PCI considera diversos aspectos, entre otros, los fundamentos pedagógicos
y epistemológicos, enfoques transversales, perfiles de egreso, programas y planes de estudio,
metodologías, evaluación, organización de tutoría, espacios de reflexión desde la práctica y la
investigación, participación institucional, y monitoreo y evaluación del PCI. Se trata de promover
una construcción propia articulando el DCBN y los estándares presentados en el Perfil de egreso
de la Formación Inicial Docente. En el PCI se incorporan los cursos o módulos electivos. El PCI
se debe elaborar en el marco de las normas que regulan la elaboración de los instrumentos de
gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica”. (MINEDU, 2019).
El Proyecto Curricular Institucional del IESPP “Bilingüe”, es un instrumento y proceso de gestión

Pedagógica que orienta y operativita la gestión curricular y enseñanza aprendizaje, para una
formación profesional de calidad en el Instituto, centradas en la formación integral de los (las)
estudiantes y el desarrollo del pensamiento crítico, en el marco la propuesta pedagógica
establecida en el Proyecto Educativo Institucional.
Este documento fue elaborado con la participación de los (las) estudiantes, docentes,
coordinadores, directivos y egresados del Instituto. Su diseño fue un espacio de evaluación y
reflexión desde la práctica de formación docente y tiene como finalidad hacer realidad la
propuesta educativa del IESPP “Bilingüe” sustentado en el modelo pedagógico de la Institución
y un currículo basado en competencias, el mismo que responde con pertinencia, eficiencia y
eficacia a las necesidades e intereses de los(las) estudiantes de cada una de los programas
educativos y así como los (las) docentes en servicio, en relación a las exigencias del contexto,
dentro del marco de la política local, regional y nacional.
Asimismo, este documento curricular describe los principios que orientan la acción pedagógica y
expresan de manera concreta los principios pedagógicos, enfoques transversales contenidos en
la Propuesta Pedagógica del PEI. En ese mismo sentido, describe las competencias generales
y específicas como condición para el egreso. A través de su desarrollo contextualiza el perfil de
ingreso de los (las) estudiantes, las capacidades y contenidos, alineándolos a la visión, y
expectativas de los sujetos y grupos de interés.
Por otra parte, también debemos decir que nuestro PCI contiene la oferta de servicios educativos
del Instituto, los componentes curriculares de formación general, formación específica, formación
5
en la práctica e investigación; todo según los lineamientos Académicos Generales (LAG)
establecidos por el Ministerio de Educación. Es en ese marco que aquí se expone el modelo
pedagógico y el modelo curricular, los lineamientos vinculados a la metodología, evaluación de
los aprendizajes, así como el plan de estudios.
Finalmente, se considera el monitoreo y la evaluación, el primero para acciones de seguimiento

continuo y rutinario que permitirá recoger información de la aplicación de la propuesta
pedagógica a lo largo de cada ciclo académico y el segundo, para determinar en qué medida las
acciones pedagógicas desarrolladas han contribuido en la implementación efectiva del PC
6
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la Institución: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Bilingüe”
Localización de la Institución: Carretera a San pablo de Tushmo Km 1,500
Creación de la Institución: Decreto Supremo N°025-85-ED. (27/03/85)
Constancia de Adecuación Institucional: Constancia de Adecuación Institucional Nº 034/2011
Nueva denominación de la Institución: Resolución Directoral Regional N° 001591-2010-
DREU. Fecha 22-04-2010
Revalidación de Autorización de Resolución Directoral N° 00073-2019-
MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID (23/07/201).
Funcionamiento y de las Carreras:
Programas Académicos que atiende: Programas formativos: Formación Inicial Docente
Programas de Estudios: Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Educación Inicial Intercultural Bilingüe
Turnos que atiende: Mañana
Organización institucional
Directora General (e). : Dr. Juan Ernesto Ríos Ángeles
Jefe de Unidad Académica (e) : Mg. Rosario Maldonado Aguirre
Coordinadora del Área Académica : Bach. Javier Villacorta Rios
Secretario Académico (e) : Lic. César Mendivil Guevara.
Jefe de Unidad de Formación Continua (e) : Mg. Iris Katherine Mori Cairuna
Jefe de Unidad de Bienestar y Empleabilidad (e). : Mg. Saturnino Salgado y Matias
Jefe de la Unidad de Investigación : Dr. Alejandro Paati Antunce.
Coordinadora de Práctica e Investigación : Mg. Katherin Gisell Pezo Sandoval
Coordinador de Área de Calidad (e). : Mg. Hector Puyo Chujandama.
Jefe de Área Administrativa (e). : Mg. Rolando Percy Noriega Matute.
2. OBJETIVOS DEL PCI

En este paso, el equipo responsable identificó que es importante revisar el PEI para reconocer
la totalidad de los objetivos y acciones estratégicas, correspondientes tanto a los procesos
estratégicos, misionales y de soporte definidos en el Proyecto Educativo Institucional. Posterior
a ello se extrajeron los objetivos estratégicos articulados a los procesos misionales, a partir de
ellos se indentifica los procesos relacionaldos al Proyecto Curricular Institucional, para que
colocarlos en el PCI, ya que estos se convierten automáticamente en los objetivos del PCI. En la
siguiente tabla, se muestra un ejemplo de objetivos y acciones estratégicas extraídas de un PCI.
7
Los objetivos articulados al PCI, están enmarcados en los Macroprocesos y procesos misionales
y estos a su vez son operativizados a divididos en acciones estratégicas, que se detallan a
continuación.
Una vez seleccionados los objetivos estratégicos asociados a los macroprocesos y profesos de
la Gestión de la Formación Inicial Docentes y la Gestión del Desarrollo Profesional del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), se concluye que los objetivos del Proyecto Curricular Institucional
son:
Objetivos del PCI
1. Incrementar el desarrollo del aprendizaje crítico reflexivo en los (las) estudiantes de la
EESP “Bilingüe”
2. Fortalecer las relaciones interpersonales en los (las)estudiantes y docentes formadores
3. Desarrollar las habilidades investigativas de los (las) estudiantes de Formación Inicial
Docente.
4. Fortalecer competencias de docentes formadores en función de las necesidades
formativas identificadas.
Tabla 1: Procesos Misionales y Objetivos del PCI

Macroproceso Proceso Objetivos Estratégico Acción Estratégica
Gestión de la Formación 4.Incrementar el desarrollo 4.1-Enseñanza enfocada
formación Inicial académica del aprendizaje crítico en el desarrollo del
reflexivo en los(las) pensamiento crítico de los
estudiantes del IESPP (las) estudiantes. del
“Bilingue” IESPP “Bilingue”
11.1 Desarrollo de
Gestión del Fortalecimiento
acciones pedagógicas que
Desarrollo de las
articulan la investigación y
Profesional competencias
la práctica pre profesional
11.2 Investigación e
11.Fortalecer competencias
Innovación que produce
de docentes formadores en
conocimientos para la
Investigación e función de las necesidades
mejora de la práctica
Innovación en el formativas identificadas
docente desde la
Desarrollo
interculturalidad, respeto a
profesional
la diversidad y fomento de
la cultura investigativa del
docente formador.
8
innovación de los (las)
Desarrollar las estudiantes que facilitan
Investigación e habilidades Desarrollar las habilidades sus aprendizajes a través
innovación en investigativas de investigativas de los(las) de la indagación y la
FID los(las) estudiantes FID. producción de
estudiantes FID. conocimientos en
contextos reales del
ejercicio profesional.
11.1 Desarrollo de
Gestión del Fortalecimiento
acciones pedagógicas que
Desarrollo de las
articulan la investigación y
Profesional competencias
la práctica pre profesional
11.Fortalecer competencias
Innovación que produce
de docentes formadores en
conocimientos para la
Investigación e función de las necesidades
mejora de la práctica
Innovación en el formativas identificadas
docente desde la
Desarrollo
interculturalidad, respeto a
profesional
la diversidad y fomento de
la cultura investigativa del
docente formador.
Gestion de la Gestion de los Fortalecer las competencias Diseñar, implementar y
formación programas de pedagógicas de los evaluar los programas de
continua formación docentes en ejercicio a formación continua y
continua través de programas de segunda especialidad
segunda especialidad y
formación continua.
3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

Información relevante del PEI: Los estudiantes del IESPP Blingue, pertenecen a los diferentes
pueblos originarios de la selva amazónica, son hablantes de su lengua materna dentro de los
pueblos originarios que alberga nuestra institución pertenecen a los: Kakataibo, Shipibo konibo,
Aseninka, Ashaninka, Hunikuin, Shihuilo, Awajun, Cocamas, Resigaro y Yine.
9
Matriz del análisis Interno y externo:
Aspectos de Hallazgos
aprendizaje
Resultados de
Aprendizaje En promedio el nivel bueno se ha mantenido a través del tiempo, con un
porcentaje de poco más del 50%, también se ha mantenido cerca de un casi
30% de los (las) estudiantes que alcanzan un nivel “suficiente”.
Formación Los(las) estudiantes que ingresan a los programas de estudios,
traen un deficiente nivel académico, que constituye la base que permite al
estudiante, progresar y desarrollar en cuanto al logro de las competencias
que son necesarias para el perfil de egreso.
En la situación actual que vive el país, el estado de emergencia por el covid
19,y sus consecuencias económicas y social que deja a su paso, impacta de
forma negativa en la concentración, dedicación y empeño que el estudiante
debe dedicarle durante su formación profesional, muy por el contrario,
nuestros estudiantes se enfrentan a situaciones difíciles que, afectan su
desempeño académico, por ende les cuesta mayor esfuerzo el logro de las
competencias a lo largo de su profesionalización.
Resultados de el porcentaje promedio de alumnos retirados por exceso de inasistencia es
Aprendizaje de 7.28%
La pandemia ha sido el principal problema que ha obligado a que los (las)
estudiantes tomen esta decisión, el segundo motivo la ausencia de
suficientes recursos económicos que les permitan continuar sus estudios, y
por ultimo, para el caso de mujeres es que se embarazan lo cual les obliga a
dejar de estudiar y dedicarse al proceso de embarazo.
Resultados de Porcentaje promedio de alumnos desaprobados es alto 8.60%.
Aprendizaje Estudiantes con elementos distractores, como redes sociales, juegos en
Acción y otros que conllevan
Resultados de El 9.76% son Estudiantes que subsanan cursos
Aprendizaje La pandemia, a afectado su entorno familiar, algunos estudiantes han
perdido a sus familiares, y han tenido que afrontar algunas de esas
responsabilidades. En segundo lugar los (las) estudiantes dedican un tiempo
importante al desarrollo de su actividad social, como salir a reuniones en
complejos de baile, discotecas, y otros donde por lo general se expenden
10
grandes cantidades de alcohol, lo que afecta directamente en su desempeño
académico.
Resultados de el 91.3% de los (las) estudiantes de todos los programas de estudian se

Aprendizaje titulan al egresar.
Resultados de el comportamiento de la curva de evolución de la cantidad de lso (las)
Eficiencia estudiantes matriculados ha sido ascendente mediano de tipo sostenida a
través del periodo 2016 al 2021.
La media de los(las)estudiantes matriculados es un valor que se ha

mantenido en el tiempo. Se espera que en los siguientes años, se logre un
mayor número de matriculados.
Resultados de porcentaje promedio de alumnos que solicitan licencia o abandonan sus
Eficiencia estudios es de 5.32% y que presenta una evolución ascendente sostenida
Estudiantes con problemas en su situación económica, lo cual obliga a

abandonar o solicitar licencia, para dedicarse a buscar una fuente de ingreso
económico.
Estudiantes que con débil vocación para la formación docente, que terminan
abandonando sus estudios para intentar acceder a otros programas de
estudio.
Resultados de Bajo nivel de estudiantes que solicitan traslado interno o externo en la
Eficiencia institución
El bajo porcentaje de estudiantes que solicitan traslado se debe a que, el

68.70% de los(las) estudiantes viven en el arbergue que brinda la institución,
el restante, vive en lugares aledaños a la institución, además el instituto de
educación superior Pedagogico Público Bilingüe es el único que brinda los
programas de estudios de Educación Inicial y Educación primaria
Intercultural Bilingüe.
Analisis Internos de los resultados del funcionamiento interno de la institución:

Porcentaje de estudiantes que han logrado las competencias del perfil de egreso y desempeños
específicos del programa de estudios, el logro de las competencias, se va construyendo a través
de la vida académica del estudiante, el cual se va midiendo a través de las actividades que
realizan de forma diaria, el cual se asigna un nivel del logro, que son cuatro: insuficiente,
suficiente, bueno y muy bueno.
11
Fuente de
Aspectos Hallazgos (conclusiónes)
información
Diagnóstico Resultados de Matriz de resumen de los indicadores de desempeño

del PEI aprendizaje (INDICADORES,
En promedio el Formación Los(las) estudiantes que ingresan a los
nivel bueno se ha programas de estudios, traen un deficiente nivel
mantenido a académico, que constituye la base que permite a los
través del tiempo, (las) estudiantes, progresar y desarrollar en cuanto al
con un porcentaje logro de las competencias que son necesarias para el
de poco más del perfil de egreso.
50%, también se En la situación actual que vive el país, el estado de
ha mantenido emergencia por el covid 19,y sus consecuencias
cerca de un casi económicas y social que deja a su paso, impacta de
30% de los (las) forma negativa en la concentración, dedicación y
estudiantes que empeño que los (las) estudiantes debe dedicarle durante
alcanzan un nivel su formación profesional, muy por el contrario, nuestros
“suficiente estudiantes se enfrentan a situaciones difíciles que,
afectan su desempeño académico, por ende les cuesta
mayor esfuerzo el logro de las competencias a lo largo
de su profesionalización
el porcentaje La pandemia ha sido el principal problema que ha
promedio de obligado a que los (las) estudiantes tomen esta decisión,
alumnos retirados el segundo motivo la ausencia de suficientes recursos
por exceso de económicos que les permitan continuar sus estudios, y
inasistencia es de por ultimo, para el caso de mujeres es que se
7.28% embarazan lo cual les obliga a dejar de estudiar y
dedicarse al proceso de embarazo.
Porcentaje La pandemia ha sido el principal problema que ha
promedio de obligado a que los (las) estudiantes tomen esta decisión,
alumnos el segundo motivo la ausencia de suficientes recursos
desaprobados es económicos que les permitan continuar sus estudios, y
alto. por ultimo, para el caso de mujeres es que se
embarazan lo cual les obliga a dejar de estudiar y
dedicarse al proceso de embarazo.
12
Estudiantes con elementos distractores, como redes
sociales, juegos en Acción y otros que conllevan
Estudiantes que La pandemia, a afectado su entorno familiar, algunos los

subsanan cursos (las) estudiantes han perdido a sus familiares, y han
tenido que afrontar algunas de esas responsabilidades.
En segundo lugar los estudiantes dedican un tiempo
importante al desarrollo de su actividad social, como salir
a reuniones en complejos de baile, discotecas, y otros
donde por lo general se expenden grandes cantidades
de alcohol, lo que afecta directamente en su desempeño
académico.
el 91.3% de los El IESPP Bilingüe, brinda las facilidades para que el
(las) estudiantes estudiante logre cumplir con los requisitos para el
de la carrera de proceso de sustentación, y así lograr su titulación,
educación inicial y enmarca en el reglamento de Investigación.
primaria En cuanto al 8.3 % de los (las) estudiantes que no logran
Educacion titularse, se debe a que carecen de condiciones
Intercultural económicas, para cubir los gastos administrativos.
Bilingue, que
estudian se titulan
al egresar.
El La media de estudiantes matriculados es un valor que
comportamiento se ha mantenido en el tiempo. Se espera que en los
de la curva de siguientes años, se logre un mayor número de
evolución de la matriculados.
cantidad de
estudiantes
matriculados ha
sido ascendente
mediano de tipo
sostenida a través
del periodo 2016
al 2021.
porcentaje Los (las) Estudiantes con problemas en su situación
promedio de económica, lo cual obliga a abandonar o solicitar
alumnos que
13
solicitan licencia o licencia, para dedicarse a buscar una fuente de ingreso
abandonan sus económico.
estudios es de Estudiantes que con débil vocación para la formación
5.32% y que docente, que terminan abandonando sus estudios para
presenta una intentar acceder a otros programas de estudio.
evolución
ascendente
sostenida
Bajo nivel de El bajo porcentaje de los (las) estudiantes que solicitan
estudiantes que traslado se debe a que, el Pedagogico Público Bilingüe
solicitan traslado es el único que brinda los programas de estudios de
interno o externo Educación Inicial y Educación primaria Intercultural
en la institución Bilingüe.
Aplicación de Personal El 88.3% de los estudiantes del IESPP Bilingüe, se
instrumentos encuentran entre los 16 y 21 años de edad, además
existe un 67% de la población total que es femenina y el
33% es masculino. El total de Nuestros los (las)
estudiantes es Bilingüe, ellos provienen de 12 pueblos
indígenas originarios, de ellos el 51.3% son Shipibos –
Konibos, el 20.2% son Kukamas Kukamirias, en un
tercer y cuarto lugar se ubican los Ashaninka y Awajun
con un 10.3% y 9% respectivamente.
En cuanto a su salud, el 77.3% indicó que realiza
actividades físicas, en consecuencia, casi el 90% de
ellos no padecen ninguna enfermdad.
Familiar Un importante número (40%) de nuestros estudiantes
conviven con sus parejas, y un 5% son casados y de
ellos, el 65% son padres de familia.
El 26.1% de los (las) estudiantes vive con sus hijos,
padres y hermanos, el 25.1% vive con pareja, otro
porcentaje similar vive únicamente con sus padres, y
otro menor con sus hijos. El 51% de estudiantes
indicaron que cuentan con casa propia, mientras que el
24.4% se encuentran en calidad de alojados, y por ultimo
el 14.6% vive en una casa alquilada.
14
Económico Economicamente el 50% de nuestros estudiantes no
dependen de otra persona, es decir se autosostienen, el
25% dependen un 50% de su familia, mientras que el
23.7% si depende totalmente.
Nuestros estudiantes desarrollan actividades
económicas que les permite tener un ingreso que aporte
a cubrir sus necesidades económicas, ellos son el
67.2%, y el otro 32% solo se dedican a estudiar.
El 61.7% no cuentan con la capacidad económica para
comprar datos móviles y poder acceder a internet,
mientras que solo el 38.3%, si lo hace.
El 64.5% de los (las) estudiantes vive en una vivienda
construida y el restante, se encuentran en proceso de
construcción.
Social --El 31.30% de los (las) estudiantes se encuentran en
Comunitario condición de internos por que provienen de
comunidades lejanas o pueblos originarios, sin
embargo, el 68.70% no necesitan ser alojados en el
albergue porque vivien en comunidades cercanas a la
institución. Con respecto al genero de los (las)
estudiantes que ocupan cuartos en el IESPP: Bilingüe o
se encuentran en condición de internos el 61.62% son
mujeres, mientras que el 38.38% son varones.
- Con respecto a las redes sociales mas usadas por
nuestros estudiantes es el Watssapp con el 92.70%
mientras que el Facebook es usado por el 89.60% y
Messenger con el 68.70% y otros con el 18.50 % de
preferencia.
Oportunidades de aprendizaje/ necesidades PLANES DE MEJORA

de aprendizaje
Un cuanto de nuestra población se Plan de mejora del Fortalecimiento del Buen
encuentra albergada en la Institución, por Vivir aplicado a la convivencia de los
ello es importante fortalecer los habitos de estudiantes en su vida academica.
convivencia, el respeto, el orden, todo ello a
15
través de talleres del Buen vivir en
comunidad
-Dado que un alto porcentaje de los (las) Plan de mejora del Fortalecimiento de la
estudiantes cuentan con vida familiar, es Educación Sexual y la planificación familiar.
importante generar actividades de Talleres sobre educación sexual.
Educación Sexual y planificación familiar.
Como se ha identificado un alto porcentaje Difusion de oportunidades de trabajo para

de los (las) estudiantes que no laboran, pero diferentes empresas, restaurantes, pollerías,
si requieren sostenerse, la oportunidad de chifas, etc
mejora identificada sería la Implementación
de una bolsa laboral que permita brindar a Promocion de empleos internos para los
los estudiantes oportunidades de empleo estudiantes que no tienen ningun apoyo
focalizado a través de convenios y/o economico(guardería, cultivo,),etc
articulación con el empleador.
Con respecto a los (las) estudiantes que Programar cursos de subsanación y

tienen cursos para subsanar por motivos complementaria durante los meses de
económicos o por dedicar su tiempo a otras vacaciones y durante el año presencial.
actividades sociales como bailes discotecas,
etc es necesario crear espacios educativos Elaborar actividades sociorecreativas internas
en las cuales estén ocupados en diferentes como: Noches culturales, talleres de pintura,
actividades extracurriculares como: talleres idiomas, canto, textil, diseño, gimnasia y otros
de canto, pintura, textil, diseño, gimnasia, con la participación de todos los docentes y
ect. directivos.
4. MODELO PEDAGÓGICO (ARTICULADO AL PEI)
SUSTENTO
El Modelo pedagógico establece la forma como nuestra institución, formadora de maestros,
desarrolla una propuesta educativa en correspondencia a la realidad y la demanda del contexto
social cultural de nuestra región amazónica. Por ende, el modelo expresa la manera como las
acciones se estructuran para que nuestros estudiantes desarrollen las competencias que, a lo
largo del itinerario formativo, los llevarán a alcanzar lo que el perfil de egreso del la Formación
Inicial Docente Intercultural Bilingüe, que se proyecta para nuestros futuros egresados. Es así
que presentamos aquí fundamentos, principios y enfoques que nos proporcionan la base teórica
fundamental para los procesos que implementamos y los resultados que aspiramos alcanzar en
16
cada uno de nuestros estudiantes EIB. Luego, estos fundamentos orientan no solo la
comprensión de la propuesta formativa en concordancia con el Diseño Curricular Básico Nacional
Intercultural Bilingüe del 2019 (DCBN- IB), sino también las prácticas que se requieren para su
implementación eficaz. El ideal de persona que buscamos formar debe ser capaz de comprender
profundamente las características individuales, socioculturales y lingüísticas de los/las
estudiantes, así como el contexto donde se desenvuelven. También debe poseer dominio de los
conocimientos curriculares, pedagógicos, didácticos y disciplinares que sustenten su práctica
docente en el marco de un diálogo de saberes que articule distintas tradiciones y referentes
epistemológicos y culturales con el fin de brindar oportunidades para la formación integral del/la
estudiante.
Antes de ser un simple facilitador de conocimientos, el futuro docente debe ser un mediador
estratégico del proceso de enseñanza aprendizaje en la lengua de los/las estudiantes y la
segunda lengua, capaz de combinar y movilizar los saberes diversos para afrontar y resolver
desafíos de la realidad que convoquen el interés de los/las estudiantes, así como de crear un
clima socioemocional positivo, lo que implica generar condiciones de aceptación, valoración y
atención a la diversidad en el marco de una ciudadanía intercultural y desarrollar una evaluación
pertinente desde una perspectiva formativa, centrada en las necesidades de aprendizaje y en la
retroalimentación continua del avance de los/las estudiantes.
El futuro docente debe ser un líder pedagógico que participa activamente en la gestión escolar y
en la construcción de un entorno seguro, acogedor, colaborativo, basado en los enfoques
transversales del sistema educativo, con igualdad de oportunidades para mujeres y varones al
interior de la institución, comunidad o de la red educativa, promoviendo la mejora de los
aprendizajes y fortaleciendo el vínculo entre escuela y comunidad.
El futuro docente debe tener un desarrollo personal como principio básico del desarrollo
profesional docente que le permita sostener una relación respetuosa, empática y estimulante con
los/las estudiantes, así como un trato cordial y colaborativo con otros colegas sin distinción
alguna que facilite el intercambio y la organización en distintas situaciones y ámbitos
institucionales.
Es reflexivo sobre su práctica docente y se comunica asertivamente en un ambiente de carácter
colegiado y relacional, en busca de consensos y metas comunes.
Tiene desarrollado habilidades para la investigación y en el ejercicio profesional de su labor
docente demuestra una actitud ética lo cual es parte del desarrollo socioemocional, su
responsabilidad y la toma de decisiones.
Es consciente y pensador crítico de la realidad educativa de su región y el país, lo cual demanda
en el futuro docente la necesidad de aprender a aprender y permanente superación para mejorar
su desempeño docente.
17
18
MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO BILINGÜE
Estudiantes
Contexto Interno y
Docentes Formadores
Externo
MODELO
PEDAGÓGICO DEL
Organización Familia de estudiantes
INSTITUTO DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR
PEDAGÓGICO
PÚBLICO BILINGÜE
Curriculo Nacional EIB

Evaluación Formativa
Metodologia de
enseñanza
19
FUNDAMENTOS Y ENFOQUES PEDAGOGICOS
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS

EPISTEMOLÓGICOS PEDAGÓGICOS
TEORÍA DEL FORMACIÓN BASADA EN ENFOQUES DE LA EIB
PENSAMIENTO COMPETENCIAS ENFOQUE DE DERECHOS
COMPLEJO. Según Ríos D. y Herrera D. Enfoque de derechos se refiere más
La complejidad de la (2017), señala que el contexto que todo a ser diversos y a una
realidad requiere una impuesto por la globalización ha calidad de educación. De tal manera
comprensión de las generado nuevas demandas a que la diversidad se tiene que
diversas formas de pensar todo el sistema educativo y con mantener, ya que a nivel mundial la
y actuar frente a las ello, la necesidad de innovar y diversidad es extenso. Aún todavía
interacciones entre reformular las prácticas no se logra con mayor claridad la
diferentes saberes, el pedagógicas y evaluativas. Así, preservación cultura y la superación
contexto, el cambio las competencias surgen como de la pobreza. Pero si hay normas y
permanente y la una respuesta a la necesidad de leyes. Por ende, en la ley N° 29735
incertidumbre. El articular positivamente los "Ley que regula el uso, preservación,
pensamiento complejo saberes desde su carácter desarrollo, recuperación, fomento y
implica el desafío de holístico e integrado con las difusión de las lenguas originarias del
comprender que coexisten capacidades que los sujetos Perú. Donde en el artículo 4
a la vez las certezas y las deben poseer para enfrentar el menciona: ser reconocida como
incertidumbres, y que de mundo laboral. Es por ello que las miembro de una comunidad
lo que se trata es de poder competencias emergieron como lingüística, recibir educación en su
orientar nuestro rumbo una respuesta capaz de enfrentar lengua materna y en su propia cultura
entre unas y otras (Morin, las relaciones entre lo bajo un enfoque intercultural.
1999). Esta situación académico, los aprendizajes y los ENFOQUE DEMOCRÁTICO
conlleva nuevos desafíos desafíos laborales de los sujetos. El enfoque democrático se refiere
a la formación profesional Kozanitis A. (2017), aclara que el para una ciudadanía intercultural y la
de los estudiantes de FID enfoque por competencias es una participación ciudadana. Esto se
que favorezcan el manera de organizar la formación promueve desde de la escuela, es
desarrollo de modos de para darle más sentido y para decir, los estudiantes, docentes,
pensar abiertos y fuera de ayudar a los estudiantes a padres y madres de familia,
los parámetros, que les entender por qué tienen que autoridades de la comunidad y
permitan afrontar los aprender; poniendo en práctica parcialidad y todos los pobladores
problemas y la sus propios aprendizajes, debes ser partícipes en la
incertidumbre desde una facilitando su transferencia, su organización de las autoridades. De
mirada sistémica e evaluación y armonizar la calidad tal manera que
___________________________________________________________________________________________________________________
Carretera a San Pablo de Tushmo Km. 1.500 www.pedagogicobilingue.edu.pe
integradora. La y la equidad. Esta combinación todos conozcan sus derechos y
construcción del sirve para desarrollar convivir en democracia.
conocimiento debe capacidades cognitivas ENFOQUE INTERCULTURAL
basarse en una superiores, tal como el análisis, el Este enfoque es crítico,
adecuación contextual, pensamiento crítico, la transformadora y para todos. Porque
global, multidimensional y creatividad, el juicio científico, y de lo que se pensaba de
compleja. Ello también para favorecer el desarrollo de interculturalidad como reconocer,
implica tomar una posición aspectos afectivos, como valores, tolerar o incorporar lo diferente dentro
frente a realidades actitudes, habilidades de tu cultura, esta visión se ha
complejas mediante el interpersonales, comunicativas, superado a una postura crítica y
desarrollo del de liderazgo, de compromiso, reflexiva. Por ello implica visibilizar
pensamiento crítico. Ante entre otras. Una formación de las distintas maneras de ser, sentir,
esto, se requiere esta naturaleza ofrece a los vivir y saber. Asimismo, cuestiona la
reflexionar sobre la actual estudiantes de formación docente tipificación de la sociedad por razas,
fragmentación del de Ferreñafe, la posibilidad de lenguas, género, etc. Finalmente,
conocimiento en aprender a aprender, lo que debe alentar la diversidad cultural y
diferentes saberes asegura un desarrollo profesional cuestionar las asimétricas de poder
disciplinares que origina permitiendo articular que existen en la sociedad.
un reduccionismo de las estratégicamente la teoría y la ENFOQUE DE BUEN VIVIR
ideas a un campo práctica, y enriquecer las Buen vivir es muy importante para la
específico, lo cual experiencias formativas con la EIB y para toda la población. Si bien
imposibilita tener una resolución de problemas que se es cierto todas las culturas tienen
mirada global de la evidencias en sus aprendizajes relación con la naturaleza y
realidad y de los propios provenientes de contextos especialmente los pueblos andinos y
sujetos con los que se auténticos, promoviendo una amazónicos tienen su cosmovisión,
interactúa. formación activa hacia una visión que explica que en cada cultura hay
TEORÍA DEL interdisciplinaria del trabajo una relación más a fondo con la
CONOCIMIENTO pedagógico, indispensable para naturaleza. Buen vivir llamado
TRANSDISCIPLINAR. desarrollar aprendizajes también Tajimat Pujut (Awajún),
“Volvemos entonces a la desafiantes. Asimismo, las Jaconax Jati (Shipibo), Saykantsi
imperiosa necesidad de prácticas de enseñanza y las Kametsaperoine (Ashaninka) etc,
proponer, vivir, aprender y responsabilidades profesionales como saber vivir o vivir en plenitud,
enseñar un pensamiento (Darling-Hammond & Bransford, pues estos términos tienen que ver
complejo, que vuelva a 2005) se encuentran inmersos en con el respeto a la vida y la relación,
tejer las disciplinas como el MBDD mediante los 4 hombre - naturaleza, tomando en
posibilidad de humanidad dominios, pero se introduce uno cuenta que todo tiene vida, es decir,
en completud; y que sólo adicional, con lo cual las es un ente.
___________________________________________________________________________________________________________________
de esta manera se competencias se organizan y ENFOQUE PEDAGÓGICO
vencería la eterna conforman el ejercicio profesional Este enfoque es activo y
limitación y fragmentación de la docencia. Se considera el sociocultural. Porque necesariamente
del sujeto separado de sí nexo entre nuestra propuesta y la se sostiene la idea de la escuela
mismo en la búsqueda del del el CNEB, que insiste en la nueva y pedagogía crítica, donde se
conocimiento.” (Nicolescu, necesidad de pensar la busca invertir de la educación
Basarab (1996): La competencia como una facultad, tradicional a una educación integral,
Transdisciplinariedad. es decir, una potencialidad de las es decir, el niño es el centro del
Manifiesto. Ediciones. La personas que es posible aprendizaje, responde a las
transdisciplinariedad es un desarrollar deliberadamente a lo necesidades e intereses de los
esquema cognitivo que largo de la vida, resaltando el alumnos y buscar una calidad
permite atravesar las carácter combinatorio y sinérgico educativa.
disciplinas (Morin, 1984), de las competencias, lo cual PENSAMIENTO CRÍTICO
o el espacio entre dos subraya idoneidad de la Se apoya en la formulación de lo que
dimensiones donde se formación basada en se llama criterios de verdad. Un
evidencia un constante competencias para enfrentar un criterio de verdad es aquella
flujo de información – mundo profesional complejo. característica o procedimiento por el
según lo entiende APRENDIZAJE SITUADO cual podemos distinguir la verdad de
Nicolescu, pero que no se El aprendizaje situado es una la falsedad y 126 estar "seguros" del
ocupa de los métodos. estrategia formativa que une la valor de un enunciado. El criterio
La Transdisciplina es educación con la realidad y usa implica el requisito o requisitos que
una forma de organización los contenidos contextualizados podemos utilizar para la valoración de
de los conocimientos que para responder a la forma de ver una declaración. Se define, desde un
trascienden las disciplinas la vida y, sobre todo, la punto de vista práctico, como el
de una forma radical. Se educación, dando vida a las proceso mediante el cual se usa el
ha entendido la competencias, movilizando conocimiento y la inteligencia para
transdisciplina haciendo contenidos traducidos en valores, llegar de forma efectiva a la postura
énfasis a) en lo que está conductas y actitudes, más razonable y justificada sobre un
entre las disciplinas, b) en fomentando el trabajo tema. Entre los pasos a seguir, los
lo que las atraviesa a colaborativo y haciendo posible el especialistas señalan que hay que
todas, y c) en lo que está desarrollo de los cuatro pilares de adoptar la actitud de un pensador
más allá de ellas. la educación: saber ser, saber crítico; reconocer y evitar los
A pesar de las diferencias hacer, saber resolver y saber prejuicios cognitivos; identificar y
antes mencionadas, y de convivir con los otros; caracterizar argumentos; evaluar las
la existencia en el pasado ayudándose de la fuentes de información; y, finalmente,
de la interpretación de la posmodernidad, que busca la evaluar los argumentos. El
transdisciplina como una innovación educativa para poder pensamiento crítico implica que se
___________________________________________________________________________________________________________________
mega o hiper disciplina, crear individuos que aprendan y debe estar "centrado", en el sentido
todas las interpretaciones actúen sobre la realidad. Para de que no es simplemente pensar,
coinciden en la necesidad ello, emplea el socio sino pensar sobre algo que queremos
de que los conocimientos constructivismo y de la cognición comprender y hacer de la mejor
científicos se nutran y situada (Díaz, 2003): a) un manera posible. De este modo se
aporten una mirada global constructivismo cognitivo que puede apreciar y evaluar el proceso
que no se reduzca a las hunde sus raíces en la psicología de manera que se pueda tomar
disciplinas ni a sus y la epistemología genética de "decisiones" durante el mismo El
campos, que vaya en la Piaget; b) un constructivismo de desarrollo del pensamiento crítico,
dirección de considerar el orientación socio-cultural estrechamente ligado a la expansión
mundo en su unidad (constructivismo social, de conocimiento, requiere de los
diversa. Que no lo separe, socioconstructivismo o co- siguientes tres factores:
aunque distinga las constructivismo) inspirado en las  Tendencia a los pensamientos
diferencias. ideas y planteamientos críticos.  Acceso a contenidos
La transdisciplina Vygotskyanos y, c) un críticos.
representa la aspiración a constructivismo vinculado al  Entornos para practicar el
un conocimiento lo más construccionismo social de conocimiento crítico (en sus dos
completo posible, que sea Berger y Luckmann (2001) y a los tipos, conocimiento en sí y
capaz de dialogar con la enfoques conocimiento como instrumento
diversidad de los saberes Aprendizaje colaborativo para contribuir a la mejora de la
humanos. Por eso el posmodernos en psicología que vida). Ser capaz de utilizar un
diálogo de saberes y la sitúan el conocimiento en las pensamiento crítico significa que no
complejidad son prácticas discursivas (Edwards, se acepte la opinión de la sociedad,
inherentes a la actitud 1997; Potter, 1998). Asimismo, la teniendo así ideas individuales, se
transdisciplinaria, que se enseñanza situada destaca la conocen los argumentos a favor y
plantea el mundo como importancia de la actividad y el en contra y se toma una decisión
pregunta y como contexto para el aprendizaje. propia respecto a lo que se
aspiración. Considera el aprendizaje como considere verdadero o falso,
TEORÍA DE un proceso en el que los aceptable o inaceptable, deseable o
INTELIGENCIAS estudiantes se integran de indeseable. Este pensamiento
MÚLTIPLES DE manera gradual en una también es un pensamiento
GARDNER comunidad de prácticas sociales. objetivo, basado en el compromiso
La Teoría de las Entonces para la enseñanza de las propias ideas según su
Inteligencias Múltiples de situada aprender y hacer son entorno como creencias
Howard Gardner 1985, acciones inseparables, por lo que individuales. Lo crítico enfrenta y
sustenta que existen los alumnos han de aprender evalúa los prejuicios sociales
diversas habilidades para haciendo dentro del contexto constantemente. Tener un
___________________________________________________________________________________________________________________
dar solución a problemas pertinente. Según Díaz Barriga la pensamiento crítico no significa
que ocurren en entornos cognición situada es una de las llevar la contraria a todo el mundo o
culturales específicos, a tendencias más representativas no estar de acuerdo con nadie,
las que denomina no sólo de la enseñanza situada pues esto último no sería un
inteligencias. En su sino dentro del enfoque pensamiento crítico, sino sólo un
ramillete se encuentran: la sociocultural. Así pues, en esta modo simple de pensar que se
musical, cinética corporal, institución, se busca que los limita a contrariar lo que piensen los
lógica matemática, estudiantes tengan la posibilidad demás. Por lo tanto, un pensador
lingüística, espacial, de constantes experiencias en su crítico es capaz, humilde, tenaz,
natural, interpersonal e práctica profesional y que precavido, exigente. Además de
intra personal. Las reflexionen permanentemente tener una postura libre y abierta, por
inteligencias se sobre su proceso de construcción ello un pensador crítico comienza a
caracterizan porque de aprendizaje diversificado a destacarse en su medio y a ser
pueden ser relativamente dicho contexto. Estos contextos reconocido por sus aportaciones,
independientes en un obedecen a situaciones de pero todo se conforma a lo largo del
grado significativo una de formación de tipo académico al tiempo con una debida experiencia.
la otra, se requiere de su inicio del proceso formativo y a El pensamiento crítico es una
interrelación para que situaciones cercanas al ejercicio habilidad que todo ser humano
puedan emplearse profesional, posteriormente. De debe desarrollar ya que tiene
eficazmente en el esta manera, el aprendizaje y la cualidades muy específicas y que
desempeño de roles enseñanza situada favorece la nos ayudan a resolver problemas
culturales y su vinculación entre el ámbito de la de una mejor manera, nos hace
combinación particular educación superior y el ejercicio más analíticos, nos ayuda a saber
provoca que los individuos profesional, ya que permite a los clasificar la información en viable y
desarrollen procesos estudiantes hacer frente a los no viable, nos hace más curiosos,
vocacionales específicos. retos del mundo profesional querer saber e investigar más
Así mismo, es importante (Díaz, 2015; Coll, 2007). acerca de temas de interés. Cuando
resaltar que las CRÍTICO REFLEXIVO se desarrollan este tipo de
inteligencias no solo En este enfoque el pensador habilidades, también se desarrollan
corresponden a crítico es una persona que es muchas otras capacidades del
habilidades para realizar habitualmente inquisitiva; bien cerebro como la creatividad, la
tareas específicas, informada; que confía en la intuición, la razón y la lógica, entre
también tienen que ver razón; de mente abierta; otras. Pensar críticamente implica
con temas de interés y flexible; justa cuando se trata de dominar dichos estándares. De
motivaciones que, para el evaluar; honesta cuando acuerdo con esto, la meta final de
caso de la Primera confronta sus sesgos todo pensamiento crítico es que
Infancia, se orientan personales; prudente al emitir este pueda ser lo suficientemente
___________________________________________________________________________________________________________________
fundamentalmente a las juicios; dispuesta a sólido como para sostenerse por sí
condiciones sociales y reconsiderar y si es necesario a mismo en cualquier contexto,
culturales que viven los retractarse; diligente en la siempre y cuando mantenga su
niños y las niñas en cada búsqueda de información relación con el fenómeno implicado.
una de sus comunidades. relevante; razonable en la Derivado de las especificidades
La utilización de diversas selección de criterios; enfocado analíticas de esta forma de
motivaciones que tienen en preguntar, indagar, pensamiento, se ha desarrollado
que ver con la naturaleza, investigar; persistente en la una perspectiva que tiende a inhibir
el cuerpo como búsqueda de resultados tan el uso y sentido de la crítica porque
herramienta de precisos como las se considera puede contravenir el
comunicación de circunstancias y el problema o orden que guarda la sociedad.
emociones y sentimientos, la situación lo permitan. En este COGNITIVISMO
las relaciones enfoque, se enfatiza la La psicología cognitiva o cognitivismo
interpersonales, entre necesidad de enseñar acerca o psicología cognoscitivista o
muchas otras, permiten de cómo pensar y no en qué cognoscitivismo es el área de la
distinguir el valor de pensar. El conocimiento de un psicología que se encarga del estudio
explorar diferentes “contenido” es generado, de la cognición, es decir, de los
escenarios, temáticas y organizado y evaluado por el procesos mentales implicados en el
alternativas de formación. pensamiento, por tanto, es conocimiento. Tiene como objeto de
DIÁLOGO DE imprescindible focalizar los estudio los mecanismos básicos y
SABERES contenidos significativos, lo que profundos por los que se elabora el
Es un proceso que se logra mediante el cultivo de conocimiento, desde la percepción, la
establece una temas vivos que estimulen al memoria y el aprendizaje, hasta la
interrelación de sistemas, estudiante a reunir, analizar y formación de conceptos y el
de saberes y evaluar dichos contenidos. Por razonamiento lógico. El término
conocimientos de ello, el pensamiento reflexivo cognitivo significa el acto de
diferentes tradiciones permite la formación de conocimiento, en sus acciones de
culturales construidas y individuos más autónomos, con almacenar, recuperar, reconocer,
aprendidas teniendo en capacidad para entender la comprender, organizar y usar la
cuenta el contexto social, realidad a través de información recibida a través de los
cultural y productivo de explicaciones, sentidos. Está situada dentro de lo
cada pueblo. Estos argumentaciones e que se denomina el hexágono
saberes y conocimientos interpretaciones de los cognitivo, formado por la interrelación
producen y reproducen contextos (involucra el entre la neurociencia, la inteligencia
diversas formas de razonamiento). Este proceso artificial, la psicología, la lingüística, la
acceder a ellos y de pone de manifiesto que antropología y la filosofía. Recibe
comprender la realidad cualquier individuo puede llegar influencias de disciplinas y teorías
___________________________________________________________________________________________________________________
para interactuar con ella a él si asume conductas afines, como el tratamiento de la
(Ministerio de Educación, exploratorias, busca información, la inteligencia artificial, la
2017b). El diálogo de aclaraciones y justificaciones ciencia del lenguaje y el enfoque
saberes implica el de la realidad circundante y se holístico de la psicología de la
reconocimiento de que la apropia del contexto. Gestalt. El interés de la psicología
sabiduría de los pueblos EVALUACIÓN FORMATIVA cognitiva es doble. El primer interés
indígenas u originarios La evaluación desde el enfoque es estudiar cómo las personas
considera una propia formativo según Educasec entienden el mundo en el que viven y
epistemología, (2016), señala que además de también se abordan las cuestiones de
gnoseología y ontología tener como propósito contribuir a cómo los seres humanos toman la
(Delgado & Rist, 2016). la mejora del aprendizaje, regula información sensorial entrante y la
Lograr una educación de el proceso de enseñanza y de transforman, sintetizan, elaboran,
calidad y con pertinencia aprendizaje, principalmente para almacenan, recuperan y finalmente
cultural implica hacer un adaptar o ajustar las condiciones hacen uso de ella. El resultado de
verdadero esfuerzo por pedagógicas (estrategias, todo este procesamiento activo de la
equiparar los diferentes actividades, planificaciones) en información es el conocimiento
ethos civilizatorios que función de las necesidades de los funcional en el sentido de que la
actualmente coexisten en alumnos. Desde este enfoque, la segunda vez que la persona se
condiciones de evaluación favorece el encuentra con un acontecimiento del
desigualdad (Corbetta, seguimiento al desarrollo del entorno igual o similar está más
Bonetti, Bustamante & aprendizaje de los alumnos como segura de lo que puede ocurrir
Vergara, 2018). En ese resultado de la experiencia, la comparado con la primera vez.
sentido, se considera que enseñanza o la observación. Por Cuando las personas hacen uso de
el sistema educativo es el tanto, la evaluación formativa su conocimiento construyen planes,
espacio por excelencia constituye un proceso en metas para aumentar la probabilidad
para que los estudiantes continuo cambio, producto de las de que tendrán consecuencias
puedan reconocer que la acciones de los alumnos y de las positivas y minimizar la probabilidad
diversidad de lenguas, propuestas pedagógicas que de consecuencias negativas. Una vez
culturas y valores implican promueva el docente. De ahí que que la persona tiene una expectativa
modos distintos de sea importante entender qué de la consecuencia que tendrá un
conocer, de producir y de ocurre en el proceso e identificar acontecimiento, su actuación
valorar la tierra y el la necesidad de nuevas conductual se ajustará a sus
territorio. oportunidades de aprendizaje. El cogniciones. El segundo interés de la
enfoque formativo de la psicología cognitiva es cómo la
evaluación da la información para cognición lleva a la conducta. Desde
ser comunicada a las diversas un enfoque motivacional, la cognición
partes (alumnos, madres y es un "trampolín a la acción". Para los
___________________________________________________________________________________________________________________
padres de familia, tutores y teóricos cognitivistas, la acción está
autoridades escolares). La principalmente en función de los
retroalimentación, que es parte pensamientos de la persona y no de
del proceso, constituye la algún instinto, necesidad, pulsión o
capacidad que tiene el docente estado de activación (arousal)
de ayudar, guiar y orientar al CONECTIVISMO
estudiante al momento de La psicología cognitiva o cognitivismo
encontrarse en ciertas o psicología cognoscitivista o
dificultades que merman sus cognoscitivismo es el área de la
aprendizajes y objetivos de logro; psicología que se encarga del estudio
por ello, es importante una de la cognición, es decir, de los
constante comunicación, donde procesos mentales implicados en el
haya confianza y empatía entre conocimiento. Tiene como objeto de
docente y alumno, para que al estudio los mecanismos básicos y
momento de que se presenten profundos por los que se elabora el
ciertas situaciones se logren conocimiento, desde la percepción, la
resolver de manera favorable. La memoria y el aprendizaje, hasta la
evaluación formativa puede formación de conceptos y el
mejorar los resultados de los razonamiento lógico. El término
estudiantes si forma parte de un cognitivo significa el acto de
proceso justo, válido y confiable conocimiento, en sus acciones de
de recopilación, interpretación y almacenar, recuperar, reconocer,
utilización de información comprender, organizar y usar la
generada a partir de métodos información recibida a través de los
utilizados a lo largo del proceso sentidos. Está situada dentro de lo
de aprendizaje del estudiante. que se denomina el hexágono
Los métodos de evaluación cognitivo, formado por la interrelación
formativa son una combinación entre la neurociencia, la inteligencia
de observaciones de los artificial, la psicología, la lingüística, la
estudiantes, tareas escolares, antropología y la filosofía. Recibe
proyectos y presentaciones, influencias de disciplinas y teorías
resultados, revisiones por pares, afines, como el tratamiento de la
conversaciones y entrevistas con información, la inteligencia artificial, la
estudiantes, bitácoras de ciencia del lenguaje y el enfoque
aprendizaje, concursos y holístico de la psicología de la
exámenes. El proceso de Gestalt. El interés de la psicología
evaluación formativa es eficaz cognitiva es doble. El primer interés
___________________________________________________________________________________________________________________
cuando forma parte de un es estudiar cómo las personas
sistema de evaluación escolar entienden el mundo en el que viven y
que garantiza que los docentes también se abordan las cuestiones de
están utilizando diferentes cómo los seres humanos toman la
canales de evaluación, planes de información sensorial entrante y la
evaluación y normas de transforman, sintetizan, elaboran,
evaluación de alta calidad. Las almacenan, recuperan y finalmente
prácticas de evaluación de los hacen uso de ella. El resultado de
docentes deberían estar todo este procesamiento activo de la
apoyadas también por una información es el conocimiento
política de evaluación escolar funcional en el sentido de que la
basada en datos objetivos. segunda vez que la persona se
La investigación formativa se encuentra con un acontecimiento del
define como herramienta del entorno igual o similar está más
proceso enseñanza - segura de lo que puede ocurrir
aprendizaje; y su finalidad es comparado con la primera vez.
difundir información existente y Cuando las personas hacen uso de
favorecer que el estudiante la su conocimiento construyen planes,
incorpore como conocimiento metas para aumentar la probabilidad
(aprendizaje). También puede ser de que tendrán consecuencias
definida como la enseñanza a positivas y minimizar la probabilidad
través de la investigación o de consecuencias negativas. Una vez
enseñar usando el método de que la persona tiene una expectativa
investigación, constituyéndose de la consecuencia que tendrá un
así, como una estrategia acontecimiento, su actuación
pedagógica de carácter docente conductual se ajustará a sus
para el desarrollo del currículo. cogniciones. El segundo interés de la
Para el desarrollo de la psicología cognitiva es cómo la
investigación formativa en el aula, cognición lleva a la conducta. Desde
se requiere que existan un enfoque motivacional, la cognición
condiciones objetivas en la es un "trampolín a la acción". Para los
institución educativa; como un teóricos cognitivistas, la acción está
currículo flexible, abierto y principalmente en función de los
dinámico; que acepta una pensamientos de la persona y no de
diversidad de competencias, algún instinto, necesidad, pulsión o
ritmos, valores culturales, interés estado de activación (arousal)
y demandas; que permitan la
___________________________________________________________________________________________________________________
articulación entre las labores ENFOQUE POR
investigativas y docentes y lograr COMPETENCIAS.
el desarrollo de los alumnos. Son procesos complejos de
Stenhouse, citado por Y. desempeño con idoneidad en
Rodríguez (2017), propone que el determinados contextos, integrando
currículo sea el medio por el que diferentes saberes (saber ser, saber
el profesor pueda aprender su hacer, saber conocer y saber
arte; pueda adquirir conocimiento convivir), para realizar actividades y/o
y sea capaz de probar ideas y resolver problemas con sentido de
experimentar en la práctica que le reto, motivación, flexibilidad,
permita mejorar la calidad de la creatividad, comprensión y
enseñanza. En tal sentido, el emprendimiento, dentro de una
currículo es la herramienta que perspectiva de procesamiento
condiciona el ejercicio de tal metacoginitivo, mejoramiento
experimentación en la que el continuo y compromiso ético, con la
profesor se convierte en un meta de contribuir al desarrollo
investigador en el aula de su personal, la construcción y
propia experiencia de enseñanza; afianzamiento del tejido social, la
lo cual tiene alto poder para incidir búsqueda continua del desarrollo
en la práctica y cambiar los económico-empresarial sostenible, y
modelos educativos obsoletos. el cuidado y protección del ambiente
Esto se debe a que se construye y de las especies vivas (Tobón, 2008:
sobre el conocimiento real de los 5).
profesores; ya que se dirige a […] constituye una propuesta que
preocupaciones reales parte del aprendizaje significativo y se
relacionados con procesos orienta a la formación humana
complejos ocultos de la vida del integral como condición esencial de
aula y porque constituye un todo proyecto pedagógico; integra la
proceso natural de evaluación teoría y la practica en las diversas
como instrumento de actividades; promueve la continuidad
investigación Es preciso añadir, entre todos los niveles educativos y
que es fundamental que la entre estos y los procesos laborales y
investigación formativa se de convivencia; fomenta la
conciba como una estrategia construcción del aprendizaje
pedagógica que permita a los autónomo; orienta la formación y el
docentes, la reflexión de su afianzamiento del proyecto ético de
práctica pedagógica para una vida; busca el desarrollo del espíritu
___________________________________________________________________________________________________________________
mejor calidad de la enseñanza; y emprendedor como base del
a los estudiantes; ser artífices de crecimiento personal y del desarrollo
su propio aprendizaje, socioeconómico; y fundamenta la
desarrollando capacidades organización curricular con base en
investigativas, construyendo proyectos y problemas,
conocimiento o el aprendizaje de trascendiendo de esta manera el
conocimiento, aunque sea currículo basado en asignaturas
conocimiento ya existente compartimentadas (Tobón ,2013:5).
5. PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y/O CARRERAS PROFESIONALES DE FORMACION

INICIAL DOCENTE
El IESPP Bilingüe ofrece las carreras de educación Inicial Intercultural Bilingüe en las
especialidades de Educacion Inicial EIB y Primaria EIB, de los programas: Experimental 2010-
2014 y DCBN 2019-2020 de la carrera de fomacion inicial docente la misma que presentamos
a continuación
DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN LAS
CARRERAS DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE Y EDUCACIÓN
PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE (2010 al 2014)
El currículo es una estructura generadora de prácticas a partir de un proceso activo de
reconstrucción del conocimiento, orientado en la experiencia compartida entre profesor, alumnos
y comunidad, así como entre los mismos alumnos, incluyendo conocimientos e historias de vida,
expectativas e intereses. Durante los últimos años se han desarrollado propuestas curriculares
para la formación inicial docente con carrera EIB como la Propuesta Curricular para la formación
Docente en la especialidad de Educación Primaria Intercultural Bilingüe, liderado por la Dirección
de Educación Intercultural Bilingüe –DEIB- en diciembre de 2007, que fue construido con la
participación de cuatro Institutos de Educación Superior Pedagógicos en el periodo 2005-2006:
IESP “Bilingüe” de Yarinacocha – Ucayali; IESP “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta –
Ayacucho; IESP “José María Arguedas” de Andahuaylas – Apurímac; y el IESP “Tarapoto” de San
Martín. La misma que propone un enfoque intercultural basado en los saberes ancestrales, el
buen vivir, y el dialogo de saberes.
Dimension Diemsiones Dimensión

Personal profesional
pedagogica
Dimensión
sociocomunitaria
___________________________________________________________________________________________________________________
1.1 COMPETENCIAS
Dimensión Competencia Unidad de competencia Criterios de Desempeño
Global
1.- 1. Gestiona su 1.11.1 Demuestra conducta 1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo, practicando y
autoformación ética con responsabilidad y difundiendo su cultura en los espacios donde interactúa.
Personal permanente y compromiso en los 1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en
actúa con ética en escenarios en los que se castellano con las personas que interactúa.
su quehacer desenvuelve; fortalece su .1.3 Conoce y difunde los derechos humanos, colectivos y consuetudinarios
profesional, identidad y reconoce las como miembro de un pueblo indígena y asume el ejercicio pleno de su
estableciendo formas de respeto y cortesía ciudadana. 1.1.4 Incorpora como práctica social el enfoque de género en todo
relaciones del contexto donde interactúa. contexto.
humanas de 1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y
respeto y creatividad.
valoración, para 1.2. Estimula procesos 1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y limitaciones para alcanzar
enriquecer su permanentes de reflexión una formación integral que contribuya al desarrollo de su comunidad y pueblo.
identidad, para alcanzar sus metas y dar 1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y compromiso en
desarrollarse de respuestas pertinentes a las diferentes escenarios, demostrando conducta ética e intercultural.
manera integral y exigencias de su entorno. Se 1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para
proyectarse compromete con el desarrollo lograr su desarrollo personal y dar respuesta pertinente a las exigencias de su
socialmente a la y fortalecimiento de su entorno.
promoción de la autoformación. 1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo frente a los cambios sociales,
dignidad humana. económicos y políticos. 1.2.5 Asume su proyecto de vida identificando sus
metas en función de las demandas de su contexto socio cultural.
_____________________________________________________________________________________________________________________
1.3.Cuida su salud integral, 1.3.1 Demuestra compromiso con el desarrollo sostenible, promoviendo la
incorporando prácticas generación de condiciones orientadas al buen vivir a nivel local, regional y
saludables orientadas a la nacional.
calidad de vida.
Global
Profesional 2. Investiga, 2.1 Maneja teorías y 2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua originaria y castellano,
Pedagogica planifica, ejecuta contenidos básicos y los generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores.
y evalúa contextualiza con pertinencia .1.2 Domina los fundamentos y contenidos de las diversas áreas curriculares
experiencias en su tarea docente como con enfoque intercultural crítico y bilingüe. 2.1.3 Desarrolla procesos
educativas, investigador, dando sustento pedagógicos con enfoque intercultural crítico y bilingüe, articulando la
aplicando los teórico al ejercicio investigación y la práctica educativa.
fundamentos profesional. 2.1.4 Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones
teóricometodológi educativas innovadoras y de impacto social a favor de la niñez, teniendo en
cos vigentes en cuenta las buenas prácticas en EIB.
su carrera con 2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva,
responsabilidad, crítica y reflexiva, generando un clima propicio para el logro de los aprendizajes.
para responder a 2.1.6 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua originaria como
las demandas del L1 y L2.
contexto y 2.1.7 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua castellana como
contribuir a la L1 y L2.
formación integral 2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas multigrado y
del se multiedad20considerando los niveles y ritmos de aprendizajes.
_____________________________________________________________________________________________________________________
2.2 Contextualiza el currículo 2.2.1 Diversifica el currículo para dar respuesta pertinente a las necesidades y
para dar respuestas demandas del contexto sociocultural y lingüístico desde el enfoque de desarrollo
innovadoras a las humano e interculturalidad crítica.
necesidades socio 2.2.2 Domina los fundamentos de la educación intercultural bilingüe
educativas, en un marco de incorporando las formas de aprendizaje de cada cultura.
respeto y valoración de la 2.2.3. Vincula la lógica del pensamiento indígena con diferentes disciplinas del
diversidad cultural en la conocimiento.
educación inicial y primaria 2.2.4 Aplica las metodologías para la enseñanza de la lengua originaria como
intercultural bilingüe. L1 y como L2. 2.2.5 Aplica las metodologías para la enseñanza de la lengua
castellana como L1 y como L2.
2.3 Desarrolla procesos 2.3.1 Diseña y desarrolla procesos pedagógicos que consideran el uso y
pedagógicos fundamentados tratamiento de lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico en el que labora.
en la teoría y la experiencia 2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque intercultural, interdisciplinario
educativa, considerando la y de género, procurando pertinencia en los procesos de enseñanza y
interdisciplinariedad e aprendizaje.
interculturalidad para atender 2.3.2 b) Toma como punto de partida de su quehacer pedagógico (2.3.2 a) el
las necesidades y demandas calendario comunal, las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje
del entorno. de sus alumnos y el escenario lingüístico y cultural donde labora.
2.3.3 Aplica estrategias metodológicas para aulas multigrado y multiedad.
2.3.4 Elabora y utiliza materiales en lengua originaria y castellano.
2.3.5 Utiliza recursos educativos y herramientas tecnológicas que apoyan el
logro de aprendizajes.
_____________________________________________________________________________________________________________________
2.3.6 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en
función a los aprendizajes previstos, a las características de los alumnos y
contextos diversos.
2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de los niños a fin de
desarrollar procesos pedagógicos que consideren el uso y tratamiento de
lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico en el que se desenvuelve.
2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan
aprendizajes en sus alumnos a través de métodos cooperativos, de
complementariedad y orientadas a los objetivos del milenio: derechos humanos,
protección del medio ambiente y climático, etc. 2.3.9 Diseña, selecciona o
adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las características de los (las) alumnos.
2.4 Orienta su desempeño 2.4.1 Planifica, desarrolla y evalúa con idoneidad procesos de enseñanza y
docente en función de los aprendizaje a partir del escenario lingüístico y cultural donde labora.
resultados de los procesos de 2.4.2 Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática,
evaluación educativa y toma participativa e innovadora.
decisiones para el 2.4.3 Asume procesos de formación continua como posibilidades de crecimiento
mejoramiento de la calidad profesional.
del servicio en la educación 2.4.4 Planifica, implementa, desarrolla y evalúa proyectos educativos a partir de
inicial y primaria intercultural las actividades productivas y la problemática del entorno, promoviendo la
bilingüe. participación de sabios y otros agentes educativos de la comunidad.
2.4.5 Práctica la ética y tiene altas expectativas en sus estudiantes.
2.4.6 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
_____________________________________________________________________________________________________________________
2.4.7 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros
de aprendizaje de sus alumnos
Global
Comunitaria 3. Actúa como 3.1 Interactúa con otros 3.1.1 Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica
agente social, con actores educativos de manera y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad.
respeto y armónica, constructiva, crítica 3.1.2 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente
valoración por la y reflexiva generando en el trabajo en equipo.
pluralidad acciones que impulsen el 3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la
lingüística y desarrollo institucional de la gestión de las instituciones de educación primaria intercultural bilingüe.
cultural para educación inicial y primaria 3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e inclusión social a partir de
promover intercultural bilingüe. la reflexión-acción dentro de la escuela y comunidad.
procesos de 3.1.5 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar
aprendizaje colectivo.
significativo,
gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios en la
educación inicial y
primaria
intercultural
bilingüe, a fin de
_____________________________________________________________________________________________________________________
mejorar las
condiciones
básicas de la
calidad de vida
desde el enfoque
de desarrollo
humano
3.2. Interactúa socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración
demostrando la importancia de la diversidad lingüística y cultural y biodiversidad local, regional y del país.
de la diversidad lingüística y 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones
cultural en el desarrollo culturales de la localidad, la región, del país. 3.2.2 Promueve y difunde las
humano y social, valorando la prácticas culturales, contribuyendo a la revitalización de la lengua originaria y la
diferencia y la especificidad cultura de su comunidad.
como un derecho humano. 3.2.3 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre las formas de
organización social, política y económica a nivel local, regional y nacional.
3.3 Desarrolla proyectos 3.3.1 Propicia la participación y formación ciudadana responsable en el proceso
comunitarios en alianza con de descentralización democrática, así como la intervención organizada, crítica
diferentes instituciones y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y
gubernamentales y de la autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
sociedad civil, a fin de 3.3.2 Maneja técnicas básicas de producción orientada a la solución de
incentivar la responsabilidad problemas de la comunidad y aplica tecnología propia y apropiada orientada al
social, potenciar las desarrollo de la comunidad. 3.3.3 Promueve a la escuela de educación inicial y
primaria intercultural bilingüe como centro de investigación y emprendimientos.
_____________________________________________________________________________________________________________________
posibilidades y oportunidades 3.3.4 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de
de equidad e inclusión social. desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un
diagnóstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.5 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia
para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente
natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional,
local, regional.
3.3.6 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno
estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los
proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.
3.3.7 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones
gubernamentales y de la sociedad civil para contribuir a mejorar la calidad de
vida de la población con la que se vincula. 3.3.8 Promueve proyectos con
instituciones de la sociedad civil a fin de practicar la responsabilidad social.
3.3.9 Promueve la educación para el desarrollo sostenible, respetando la visión
y cosmovisión de su comunidad y pueblo
_____________________________________________________________________________________________________________________
CUADRO DE ÁREAS Y SUB ÁREAS DE LA CARRERA
ÁREA SUB ÁREAS
IDENTIDAD, CIUDADANÍA E INTERCULTURALIDAD
NATURALEZA Y SOCIEDAD TERRITORIO, SOCIEDAD Y CULTURA (NATURALEZA,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
NATURALEZA, SOCIEDAD Y CURRÍCULO
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LENGUA
COMUNICACIÓN ORIGINARIA
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN
CASTELLANO
EDUCACIÓN ARTÍSTICO – CORPORAL
CURRÍCULO Y COMUNICACIÓN: L1 Y L2
MANEJO DE TIC
ETNOMATEMÁTICA
MATEMÁTICAS MATEMÁTICA
MATEMÁTICAS Y CURRÍCULO
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE
EDUCACIÓN CURRÍCULO Y GESTIÓN EN LA EIB
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
DESARROLLO EL BUEN VIVIR
COMUNITARIO PROYECTOS DE POMOCIÓN Y DESARROLLO
COMUNITARIO
La evaluación final tomará en cuenta lo siguiente:

Calificación final Peso porcentual
(Referencial)
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto Final 35%
Portafolio final integrado 25%
Total 100%
MODALIDAD: La modalidad de atención en ambos programas es presencial
________________________________________________________________________________________________________________
PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES / SEMESTRES ACADÈMICOS
ÁREA SUB-ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X
IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR
Identidad, ciudadanía e 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Interculturalidad 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Naturaleza y Territorio, sociedad y cultura 4h 4h 4h 4h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h
Sociedad (Naturaleza, ciencia y 3c 3c 3c 3c 2c 2c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c
tecnología)
Naturaleza, sociedad y currículo 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Comunicación y sociedad 2h 2h 2h 2h
2c 2c 2c 2c
Comunicación Desarrollo de la Comunicación 6h 6h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 2h 2h
en 4c 4c 2c 2c 3c 3c 3c 3c 1c 1c
lengua originaria.
Desarrollo de la Comunicación 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h
en 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c
castellano.
Educación Artístico - Corporal 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Currículo y comunicación: L1 y 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
L2 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Manejo de TIC. 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
Etnomatemática 2h 2h 2h 2h
2c 2c 2c 2c
_____________________________________________________________________________________________________________________
Matemáticas Matemática 4h 4h 4h 4h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
3c 3c 3c 3c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Matemáticas y currículo 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Teoría de la Educación 2h 2h 4h 4h 4h 4h
1c 1c 3c 3c 3c 3c
Desarrollo Humano y 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h
aprendizaje 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c
Educación Currículo y Gestión en la EIB 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Práctica pre professional 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 22h 22h 22h 22h
1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 14c 14c 14c 14c
Investigación Educativa 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 8h 8h 8h 8h
Promoción yEducación para el desarrollo 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Desarrollo sostenible y el buen vivir 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
Comunitario Proyectos de promoción y 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
desarrollo comunitario 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
30h 30h 32h 32h 30h 30h 32h 32h 30h 30h 26h 26h 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h
300h - 220c
FUENTE: MINEDU
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO
DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
ÁREA:
NATURALEZA Y SOCIEDAD
SUMILLA: La visión global del pensamiento indígena Hombre- naturaleza, deiidades lo que quiere decir que todo lo que existe y sucede en el medio
natural y social es el resultado de la interrelación e interacción tanto entre los seres humanos, deidades y la propia naturaleza (protectores o dueños
de los recursos y lugares). En este contexto caracterizado por una visión socio – natural, el área busca que los estudiantes se reconozcan como
parte de un pueblo indígena, con una cultura en desarrollo y comprendan los procesos históricos a partir de los cambios que se dan en las
interrelaciones entre sociedad y naturaleza, tanto a nivel de su comunidad, como de la región, el país y el mundo. también se plasma en la didáctica
para la Educación Inicial y Primaria que integra las áreas Personal Social y Ciencia y Ambiente que considera el Diseño Curricular Básico, las
mismas que se orientan al desarrollo de la autoestima del niño y la niña, promoviendo el fortalecimiento de su identidad ersonal y socio cultural a
partir de lo cual se propone el desarrollo de competencias que los capaciten para una relación positiva con su medio social y natural. Esto implica
ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el medio ambiente que le rodea, un conjunto de
conocimientos sobre este y aprende a valorarlo y conservarlo. A partir de lo local, también se va acercando al conocimiento que proviene de otras
vertientes culturales, mediante la implementación del enfoque intercultural en los procesos educativos.
SUB ÁREAS:
- IDENTIDAD, CIUDADANÍA E INTERCULTURALIDAD

- TERRITORIO, SOCIEDAD Y CULTURA (NATURALEZA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
- NATURALEZA, SOCIEDAD Y CURRÍCULO
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: IDENTIDAD, CIUDADANIA E INTERCULTURALIDAD
I II III IV V
Realidad presente: Realidad presente: Realidad presente: Realidad presente: La Realidad presente
Sociedad global. Violencia directa e Convivencia en contextos de ciudadanía como Proyecto de país:
Identidad indirecta, estructural y diversidad cultural. construcción sociocultural nuevo pacto político y
Nociones de espacio y cultural. Identidad Identidad social.
tiempo. Endoculturación, Movimientos indígenas y Identidad
Migración y construcción de Identidad aculturación: permanencia y construcción de Desde la identidad
la identidad. Discriminación y racismo. cambio. identidades colectivas. local, regional y
Identidad e identidades. Prejuicios y estereotipos. Ciudadanía Ciudadanía nacional hacia una
Identidad nacional versus Exclusión social. Principios para una Ciudadanía intercultural y identidad plural
sentido de pertenencia. Afirmación de la identidad: convivencia: reciprocidad, global: construcción de Relación entre
Identidad y globalización: familia y parentesco, complementariedad y políticas interculturales identidad nacional y
homogeneización cultural.. comunidad y pueblo. correspondencia. Movimientos sociales y diversidad
Ciudadanía Identidad y entornos Mediación cultural: manejo construcción de estados sociocultural.
Poder y geopolítica. virtuales. de conflictos en contextos de multiculturales: La visión Ciudadanía
Pensamiento único. La cotidianeidad como diversidad cultural de las organizaciones Democracia y formas
Estado-nación y fuente de reafirmación – indígenas, redes de organización y
construcción del estado en autoafirmación. internacionales indígenas, participación en los
la modernidad. Identidad y alteridad. el movimiento indígena pueblos originarios.
Formas de gobiernos contemporáneo y la Democracia clásica:
democráticos y Ciudadanía ciudadanía. griega.
autocráticos. Democracia moderna:
Independencia de las
_____________________________________________________________________________________________________________________
Enfoque de derechos y Construcción del estado- Formación de liderazgos 13 colonias,
enfoque de buen vivir. nación en contextos de desde un enfoque Revolución francesa,
Democracia y derechos diversidad sociocultural. Interculturalidad intercultural. Independencia
humanos universales. Ética, moral y ciudadanía. Racionalidades diversas para Participación y latinoamericana.
Democracia de derecho Ética, ciudadanía y la interpretación de la realidad construcción del espacio Brechas de
versus democracia de política. Diálogo intercultural. público. desigualdad: Equidad
hecho. Ética de mínimos y ética de e igualdad, justicia e
Democracia electoral máximos. inclusión social.
(representativa) versus Cultura de paz. Derechos individuales
democracia deliberativa, Interculturalidad versus derechos
participativa y social. Interculturalidad Interculturalidad y colectivos.
Interculturalidad Intraculturalidad versus ciudadanía. Derecho formal
Realidad multiétnica, interculturalidad. versus derecho
pluricultural y multilingüe Interculturalidad crítica y consuetudinario
que caracteriza al mundo, descolonizadora Interculturalidad
América Latina y al Perú. Universalismo versus
Multiculturalismo versus comunitarismo:
interculturalidad (funcional Enfoque de derechos
versus crítico). y enfoque de Buen
Etnocentrismo versus vivir, tierra y territorio.
pluralismo cultural.
Interculturalidad y
globalización.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: TERRITORIO, SOCIEDAD Y CULTURA
I II III IV VI VII VIII
- Territorio desde - Visión *Relación territorio La tierra como  Cambio  Formas  Gestión política y
diferentes indígena y y desarrollo socio – ecosistema: climático. propias de social desde las
Perspectivas científica sobre productivo: - según la  Desarrollo representaci comunidades
epistemológicas. las funciones  Modos de cosmovisión sustentable y ón del nativas,
- Visión indígena y básicas para la producción. indígena: forma y sostenible versus espacio campesinas, centros
científica de la vida de los  Modo de estructura. manejo y andino y poblados,
situación actual del seres: producción de - Según la ciencia: prevención de los amazónico. municipalidades y
medio ambiente y sus Nutrición, los pueblos atmósfera, cambios regiones.
elementos coordinación originarios litosfera, climáticos desde  Demarcació  Experiencias locales
constitutivos. nerviosa, andinos y hidrosfera, biosfera la visión de los n de de gestión territorial.
- Significado del reproducción, amazónicos y zonas climáticas pueblos fronteras  Aportes de las
equilibrio y su protección,  Importancia del de la tierra. indígenas. políticas y culturas locales a la
importancia. inquilinismo y manejo de los  Modo de territorio de región y al país.
movimiento. recursos producción en  Modo de pueblos
- Visión indígena y - Relaciones naturales: pisos Europa del Siglo producción indígenas.  La mujer en el
científica del entre los ecológicos, XVI: feudalismo. capitalista: la contexto socio
ecosistema y sus elementos del microclimas,  El latifundio y la revolución  Situación cultural actual de los
elementos. ecosistema: bosques, ríos, hacienda. industrial. actual de los pueblos originarios:
comensalismo, etc.  Los Incas. pueblos no hacia una
- El buen vivir desde parasitismo,  Calendario de los  Invasión europea  La sociedad contactados perspectiva
la visión andina y inquilinismo. pueblos a América: peruana en el y en intercultural de
amazónica. originarios: los antecedentes Siglo XIX. contacto género.
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Equilibrio entre el - Hábitat, nicho ciclos socioeconómicos, inicial frente
ser humano – ecológico, astronómicos, políticos e  Políticas de a las  Posibilidades de
naturaleza: elementos cadena climáticos, ideológicos. desarrollo y políticas del desarrollo territorial
necesarios y alimenticia. biológicos y de  Las sociedades economía estado. en las comunidades
situaciones nocivas. -Proceso actividades socio andinas y extractiva en el y pueblos indígenas.
- Diversidad socio – histórico de – productivas. amazónicas Perú  Situación
cultural del ocupación de  Civilizaciones frente a la Republicano: actual de la  Proyectos desde
Perú. la Amazonía y peruanas desde colonización. Guano, salitre, titulación de diferentes
- Ocupación del los Andes. el periodo  La creación de minería, caucho, tierras perspectivas de
espacio por los - Hipótesis autónomo hasta comunidades petróleo, madera, comunales. desarrollo.
diferentes pueblos sobre el el Siglo XVI. campesinas y gas, etc.
indígenas andinos, poblamiento de nativas.
amazónicos y América, la  Instauración de la  Influencia del  Principios de  Propuesta de los
afroperuanos. Amazonía y los colonia y capital industrial cartografía: pueblos indígenas a
Andes. organización del y la cartas, partir del proyecto
Virreinato. independencia mapas de vida.
 Las misiones criolla. políticos de
 Rebeliones la región y la  Participación de los
indígenas comunidad pueblos indígenas
andinas y local, en la vida política
amazónicas. croquis de nacional.
ruta.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: NATURALEZA, SOCIEDAD Y CURRICULO - PRIMARIA
V VI VII VIII
 Concepción y sistematización  Criterios de selección de materiales  Estrategias y técnicas de Estrategias metodológicas de
de formas de crianza y EIB para desarrollar el área de participación en actividades recojo de información, análisis
aprendizaje desde la Personal Social y Ciencia y socio productivas para la y síntesis en la investigación
cosmovisión andina, amazónica Tecnología en forma diferenciada construcción de conocimiento, social, a través del método
y la ciencia. por ciclos. desde las diversas etnográfico (emic y etic), y
 Análisis del área de Personal  Estrategias para la participación de cosmovisiones. experimentación para
Social, Ciencia y Tecnología, sabios y sabias en la planificación y promover la indagación
sus enfoques de las áreas, ejecución del área Personal Social,  Manejo y producción de fuentes: científica.
competencias, capacidades y Ciencia y Tecnología de educación histórico, geográfico,
estándares de aprendizaje en el primaria. antropológico y sociológico. Estrategias didácticas para
Currículo Nacional de la  Aplicación y evaluación de la  Estrategias metodológicas para abordar la problemática socio
educación básica desde el pertinencia cultural, lingüística y el tratamiento pedagógico de las cultural y ambiental desde un
enfoque de la interculturalidad pedagógica de los materiales lenguas en el área de Personal enfoque de interculturalidad
crítica. bilingües existentes por ciclos. Social, Ciencia y Tecnología de crítica (a nivel descriptivo, ético
 Análisis crítico de las educación primaria. y político).
orientaciones generales para el  Diseño y ejecución de sesiones de  Diseño y ejecución de sesiones Aplicación y evaluación de
desarrollo de competencias del aprendizaje con enfoque de aprendizaje con enfoque estrategias didácticas para
área de Personal Social, Ciencia intercultural bilingüe del área de intercultural bilingüe del área de abordar la problemática socio
y Tecnología del Currículo personal social y ciencia y personal social y ciencia y cultural y ambiental desde un
Nacional de educación básica. tecnología para aula polidocente. tecnología para aulas multigrado enfoque de interculturalidad
y unidocente.
_____________________________________________________________________________________________________________________
 Uso social de la lengua  Propuesta de Sesiones de  Proyecto de investigación crítica (a nivel descriptivo, ético
originaria y el castellano como aprendizaje, por ciclos, para el área utilizando fuentes históricas, y político).
instrumentos pedagógicos en el Personal Social, Ciencia y geográficas, antropológicas y
área de PS y C y T. Tecnología del nivel primario. sociológicas. Análisis crítico del programa
 Estrategias de enseñanza que curricular del área de Personal
favorecen un aprendizaje  Propuesta de materiales de EIB por  Vivencia de formas de Social y Ciencia y Tecnología
significativo de los contenidos ciclos para el área de Personal aprendizaje dinámico e de educación primaria
del Personal Social, Ciencia y Social y Ciencia y Tecnología. intercultural: foros, intercambios,
Tecnología. pasantías, festivales, visita de
 Procesos de construcción de estudios, etc.
currículo intercultural para el
área de PS y C y T.
ÁREA: COMUNICACIÓN
SUMILLA: La EIB forma maestros en la cual desarrollan competencias comunicativas en varias dimensiones: lingüística, plástica, corporal, musical,
informática y otras, que se desarrollan en los contextos y situaciones en las que los estudiantes se desenvuelven. Por ello, esta área busca el
desarrollo de diversos tipos de habilidades y destrezas comunicativas. El área, por tanto, se orienta a desarrollar competencias lingüísticas en una
lengua originaria y en castellano. Opcionalmente, se promueve el aprendizaje de una lengua extranjera. Sobre este último, el cartel curricular no
plantea contenidos específicos, pues está sujeto a la decisión que tome cada IES en su proceso de diversificación. El área se organiza en seis sub-
áreas: la primera es Comunicación y sociedad, que se subdivide en dos grandes aspectos: a) Teoría de la Comunicación y b) Lingüística y sociedad;
_____________________________________________________________________________________________________________________
la segunda, referida a Desarrollo de la comunicación en lengua originaria, orientada al desarrollo de habilidades para la comprensión y expresión
en lengua indígena; la tercera, corresponde al Desarrollo de la comunicación en lengua castellana, a fin de fortalecer las competencias
comunicativas para la comprensión y producción en dicha lengua a nivel oral y escrito; ambas sub áreas consideran el enfoque comunicativo textual.
La cuarta, denominada Educación Artístico-corporal, explora distintas formas de comunicación desde un enfoque intercultural; la quinta es Currículo
y Comunicación, donde se desarrollan los aspectos didácticos para su futuro trabajo en las escuelas de los niveles de Inicial y Primaria intercultural
bilingüe; la última, sobre Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) propicia el despliegue de competencia vinculadas con el
procesamiento de la información y el uso creativo de programas educativos.
SUB ÁREAS:
- COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
- DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LENGUA ORIGINARIA
- DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO
- EDUCACIÓN ARTÍSTICO – CORPORAL
- CURRÍCULO Y COMUNICACIÓN: L1 Y L2
- MANEJO DE TIC
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
I II
- La comunicación verbal y no verbal desde una visión integral: aspectos - Pedagogía intercultural y el desarrollo de competencias
lingüísticos, cognitivos, afectivos, musicales, dancísticos, corporales de la comunicativas: Bases epistemológicas para el
comunicación. tratamiento equitativo y transformador de la diversidad
- Las prácticas comunicativas en contextos de multilingüismo y jerarquización cultural y lingüística.
social: hegemonía de las prácticas comunicativas en castellano y minorización - Teorías del aprendizaje de la primera o primeras lenguas
de las prácticas comunicativas en lenguas originarias y en los castellanos y de las segundas lenguas.
regionales. - Caracterización psicolingüística de los (las) estudiantes.
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Adquisición de la lengua materna y la segunda legua. Diferencias entre la - Desarrollo de prácticas escritas en lenguas originarias:
adquisición y aprendizaje de L1 – L2. Experiencias de escritura alfabética en los pueblos
- Aproximación a la naturaleza y características del lenguaje de las niñas y los indígenas de la amazonia peruana.
niños indígenas y rurales de la comunidad. - Factores que inhiben o promueven la mantención y
- Lenguaje. Funciones del lenguaje. desarrollo o extinción de lenguas originarias.
- Análisis crítico de los conceptos: Idioma, lengua, lengua vernácula, lengua - Políticas y planificación lingüística en el Perú. Reseña
aborigen, lengua nativa, lenguas minorizadas, minoritarias y mayoritarias, histórica y situación actual.
dialecto. - Lineamientos de Política de Educación Intercultural
- Las lenguas y familias lingüísticas del Perú: Ubicación, Población, variantes Bilingüe.
sociales y geográficas de las lenguas. - Derechos lingüísticos, Ley de lenguas y políticas y
- El contacto cultural y su relación con el uso de las lenguas: préstamos estrategias para la revitalización y desarrollo de las
lingüísticos, diglosia, funcionalidad de las lenguas, lenguas ágrafas, lenguas lenguas.
maternas, lenguas originarias, lenguas indígenas, segundas lenguas, lengua - Rol de la educación en el desarrollo de las culturas y
oficial, lengua extranjera, lenguas de uso predominante, lenguas en peligros lenguas originarias como aporte en la construcción de un
de extinción, lenguas extintas y lengua de herencia, desde una perspectiva de país plural, diverso y democrático, desde una
interculturalidad crítica. perspectiva de interculturalidad crítica.
- El multilingüismo, diversos grados de manejo de las lenguas, el bilingüismo
social, el bilingüismo individual, bilingüismo de cuna, bilingüe coordinado,
bilingüe subordinado.
- Prácticas orales de los pueblos originarios y de los ámbitos urbanos. Su
importancia e implicancia en la vida de los PP. II.
- La importancia de los sabios en la transmisión de la herencia cultural y el uso
de la lengua originaria.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LENGUA ORIGINARIA
I II III IV V
Desarrollo de habilidades Desarrollo de habilidades Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de
comunicativas en lengua originaria comunicativas en lengua habilidades habilidades habilidades
- Desarrollo de prácticas orales a partir de originaria comunicativas en comunicativas en comunicativas
la narración y las formas discursivas del - Desarrollo de la oralidad con lengua originaria lengua originaria en lengua
relato oral desde los patrones enfoque comunicativo textual: - Desarrollo de la - Desarrollo de la originaria
comunicativos de la lengua originaria. formas discursivas descriptivas oralidad con enfoque oralidad con enfoque - Desarrollo de la
- Prácticas de modos y normas culturales y expositivas desde los comunicativo textual: comunicativo textual a oralidad con
de convivencia: maneras de recibir a una patrones comunicativos de la formas discursivas través de formas enfoque
persona, de saludar y despedir con lengua originaria. argumentativas discursivas de debate comunicativo
respeto, tratos o acuerdos, conductas en - Escucha e interpreta el desde los patrones en paneles y foros textual a través
actos funerales y encuentros con extraños. mensaje de formas discursivas: comunicativos de la desde patrones y del desarrollo de
- Escucha e interpreta mensajes a través Invocaciones, agradecimientos, lengua originaria. formatos de la propia formas
de cantos. permisos, icaros, conjuros, - Desarrollo de la lengua. discursivas como
- Escucha y produce juegos verbales. arcanas, consejos. escritura desde las - Creación de diversos ponente y
- Producción de relatos orales - Presta atención a los consejos: lógicas de la lengua. textos de acuerdo a sus maestro de
- Recopilación de la literatura oral en Toma de huayusa o wais, toe, - Recopilación de la intereses: historias, ceremonia.
tabaco y ayahuasca. literatura oral (cuentos, poemas, canciones,

lengua originaria: Escucha cuentos, cantos
relatos de origen) en cuentos, recetarios, etc. - Lectura y
de súplica y de curación en espacios,
lengua originaria. - Lectura y producciones producción de
de textos formales textos
_____________________________________________________________________________________________________________________
tiempos e interacción con personas propias - Interpretación de sueños, - Desarrollo de (cartas, oficios, argumentativos:
de la cultura. señas e indicadores de la prácticas escritas en memoriales, actas), preparación de
- Desarrollo de prácticas escritas en naturaleza. lengua originaria: informativas e una ponencia
lengua originaria: Antecedentes del - Producción de relatos orales. Criterios y recursos instructivas de acuerdo escrita.
proceso de normalización ycriterios - Recopilación de la literatura para la unificación de con las necesidades y
fundamentales para la elección de oral (relatos, ícaros, conjuros, la escritura en base a problemática real de las - El docente EIB y
alfabetos en lenguas originarias. arcanas, consejos y cantos) en textos expositivos y comunidades. su rol en la
- Desarrollo de la literacidad lengua originaria. argumentativos desde traducción de
autogenerada (Producción a partir de sus - Desarrollo prácticas una

de perspectiva Reflexión sobre la lenguas
lengua: originarias y
intereses). escritas en lengua originaria: crítica.
- Lectura de significados de diversas Criterios y recursos para la Reflexión sobre la - Tratamiento de viceversa.
manifestaciones culturales (naturaleza, unificación de la escritura en lengua: neologismos y
sueños, tejidos, diseños, ayahuasca, toé, base a textos narrativos y - Morfología verbal: préstamos lingüísticos -La traducción de
tabaco, etc.) Nociones de tiempo y en la lengua originaria. diversos textos

descriptivos desde una
Reflexión sobre la lengua: perspectiva crítica. espacio. - Mecanismos de de acuerdo a las
- Fonética y fonología en el estudio de la - Redes lexicales y creación de palabras necesidades de

Reflexión sobre la lengua:
lengua. semánticas: seres según la lógica de la las otras áreas.
- Morfología en el estudio de la
- El alfabeto de las lenguas originarias. lengua. animados e lengua originaria.
- Pares mínimos en lenguas originarias. inanimados, género, - Palabras de origen - El docente EIB y
- Frases nominales y verbales.
- Contraste de grafías y sonidos de la clasificadores, etc. castellano en lengua su rol de
- Análisis contrastivo de la
lengua originaria con el castellano. indígena. intérprete en
morfología de la lengua
- Análisis de las macro estructuras y sus lengua originaria
indígena con la del castellano.
funciones discursivas y textuales en los y viceversa.
discursos en lenguas originarios.
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Sintaxis y el orden sintáctico de Sujeto, - Morfología nominal: - Palabras de origen
Verbo y Objeto en la oración. Estructura de la palabra indígena en el
- La oración: Su estructura y clases. morfemas, lexemas. castellano.
- Normas de uso social
de las lenguas
originarias según:
género, edad, contexto,
zona geográfica y
situación comunicativa.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO
I II III IV V
comunicativas en castellano comunicativas en castellano habilidades habilidades habilidades
- Desarrollo de la oralidad con enfoque - Desarrollo de la oralidad con comunicativas en comunicativas en comunicativas
comunicativo textual: con base a enfoque comunicativo textual: formas castellano castellano en castellano
diferentes formas discursivas (diálogos, discursivas descriptivas y - Desarrollo de la - Desarrollo de la - Desarrollo de la
canciones, entrevistas, adivinanzas, expositivas desde los patrones oralidad con enfoque oralidad con enfoque oralidad con
trabalenguas, etc.), desde una comunicativos del castellano. comunicativo textual: comunicativo textual a enfoque
perspectiva de interculturalidad crítica. - La escucha activa. Desarrollo de la formas discursivas través del desarrollo comunicativo
escucha activa. argumentativas de formas discursivas textual a través
_____________________________________________________________________________________________________________________
- La escucha activa. Desarrollo de la - Condiciones y técnicas de la desde patrones y de debate en del desarrollo de
escucha activa. expresión oral formatos paneles, foros, formas
- El texto. Tipos de texto - Prácticas de oratoria. comunicativos del simposio, discursivas en
- Desarrollo de la comprensión de lectura - El texto. Tipos de texto castellano. conferencia desde situaciones
de textos informativos y textos literarios - El párrafo. - La escucha activa. patrones y formatos formales (como
(cuentos y tradiciones locales), periódicos - Desarrollo de la comprensión de Desarrollo de la comunicativos del maestro de
y revistas, identificando ideas principales textos informativos y textos literarios escucha activa. castellano. ceremonias,
y secundarias, así mismo haciendo uso como leyendas locales y regionales, - Desarrollo de la - La escucha activa. locutor de radio.
de organizadores de la información: enfatizando en su comprensión comprensión de textos Desarrollo de la - La disertación.
esquemas, resúmenes y cuadros inferencial y crítica. informativos y textos escucha activa. - La escucha
sinópticos; subrayados y sumillados. literarios como - Desarrollo de la activa. Desarrollo
- La redacción. Propiedades
- Plan de redacción. - Producción, redacción y creación
leyendas locales y comprensión de textos de la escucha
- Producción y creación libre de textos regionales, informativos y textos activa.

libre, de textos literarios respetando
literarios: adivinanzas, rimas, poemas, enfatizando en su literarios enfatizando - Producción y
los siguientes procesos:
respetando los siguientes procesos: comprensión crítica. en la comprensión a creación libre de
planificación, textualización, revisión
planificación, textualización, revisión y - Producción, través de parafraseos textos
y publicación.
publicación. redacción y creación y otras técnicas de informativos y
- Redacción de documentos
libre, de textos comprensión lectora. ensayos
- Redacción de documentos formales: formales: Hoja de vida, solicitudes,
Informes y cartas. literarios: acrósticos, - Técnicas de argumentativos y
oficios, memorandos, memoriales,
noticias y otros Producción y creación expositivos.
- Desarrollo de habilidades convenios y actas.
respetando los libre de textos
comunicativas escritas y orales de - Desarrollo de habilidades
siguientes procesos: informativos y Reflexión sobre
castellano como L2. comunicativas escritas y orales de
planificación, literarios: artículos de la lengua.
- Vicios del lenguaje. castellano como L2.
opinión y reportes
_____________________________________________________________________________________________________________________
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre la lengua. textualización, sobre prácticas - Reflexión de las
- Reflexión crítica sobre las variedades y - Reflexión de las macroestructuras revisión y publicación. vivenciales. macroestructuras
usos del castellano: castellano regional, de los textos leídos y producidos - Desarrollo de de los textos
estándar, castellanos de “prestigio”. enfatizando los propósitos. habilidades Reflexión sobre la leídos y
- Reflexión de las macroestructuras de los Cohesión y coherencia. comunicativas lengua. producidos
textos leídos y producidos enfatizando - Morfología nominal escritas y orales de - Reflexión de las enfatizando los
los propósitos. - Estructura de la palabra: castellano como L2. macroestructuras de propósitos.
- Orden sintáctico de Sujeto, Verbo y morfemas, lexemas. Reflexión sobre la los textos leídos y - Lexicografía.
Objeto. - Redacción de los números y lengua. producidos - Redes lexicales
- Estructura y clases de oración. abreviaturas. - Reflexión de las enfatizando los y semánticas.

- Uso del diccionario. macroestructuras de propósitos. - Redacción
- El alfabeto del castellano. Contraste de
- Sintaxis. los textos leídos y - Sintaxis. formal
grafías y sonidos de la lengua castellana
- Palabras variables e invariables. producidos - Estructura de la - Normas
con la lengua originaria.
- Estructura de la oración. Clases de enfatizando los oración. sociales de uso
- Reglas de ortografía: uso de las letras
oraciones. propósitos. Cohesión - Clases de oraciones. del castellano.
mayúsculas y minúsculas.
- Uso de conectores. y coherencia. - Uso de conectores. - Las siglas.
- Los signos de puntuación. Reglas de
- Frases nominales - Morfología verbal - La referencia.
acentuación y tildación.
- Escritura de letras b, v; c, s, z; q, - Conjugación. - Frases nominales
k, c; n y m. - Corte de palabras - Escritura de letras b,
- Pronombres. v; c, s, z; q, k, c; n y
- La concordancia. m.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICO - CORPORAL

- Acercamiento a la EL DESARROLLO DANZAS Y EL TEATRO LOS MÚSICA LOS JUEGOS ACTIVIDADES
diversidad de CORPORAL Y BAILES SOCIODRAMAS: - Expresiones musicales DEPORTIVAS
expresiones PSICOMOTRICIDAD en los diferentes pueblos -Recopilación,
artísticas de los - - Concepciones y indígenas de la amazonia descripción y -Pruebas de
diferentes pueblos - Concepciones de Características elementos. El (canto y ejecución de recreación de pista y campo.
indígenas de la desarrollo y de las danzas y teatro nacional y instrumentos: percusión y juegos de los Nociones
amazonia música, motricidad desde las bailes de los regional, viento) diferentes básicas y reglas
danza, teatro y diferentes visiones diferentes principales pueblos de juego.
Artes platicas. de los diferentes pueblos representantes y -Visión crítica a los indígenas de la
pueblos indígenas de indígenas de la características. diferentes géneros amazonia. -Voleibol:
- Categorías la amazonia y los amazonia. musicales: costa, sierra y Fundamentos.
artísticas en los aportes del desarrollo - selva: Mestizo e indígena. -Juguetes de los Nociones
pueblos indígenas motor humano. - La creatividad Representaciones diferentes básicas y reglas
de la amazonia, y sensibilidad teatrales -Nociones generales: pueblos de juego.
magia y sabiduría - Desarrollo de artística en la considerando el *solfeo: Hablado indígenas de la
plasmadas en capacidades y expresión contexto social de (método Bona) amazonia: -Actividades
expresiones habilidades físicas corporal de las los diferentes *Solfeo cantado Recopilación, físicas y
artísticas. básicas, genéricas y danzas pueblos indígenas (método Pozoli) y elaboración y uso. necesidades
especificas en la indígenas y de de la amazonia. *Solfeo rítmico (Dante educativas
- La expresión realización de otras culturas. Agostini). -El valor social y especiales.
artística desde el pedagógico de los
_____________________________________________________________________________________________________________________
enfoque actividades de su - Diferencia de - Títeres: -Recopilación de cantos juegos de los - Tipos de
intercultural entorno inmediato. las danzas concepción de los diferentes pueblos diferentes necesidades
bilingüe en los naturales con representaciones indígenas de la amazonia, pueblos Educativas
pueblos indígenas - Salud corporal la coreografía. teatral tomando y creaciones. indígenas de la especiales:
de la amazonia. según la concepción en cuenta el amazonia. sensoriales,
propia de los pueblos -Práctica de las contexto social de -Fabricación y ejecución motoras,
- La belleza indígenas y otras danzas propias los diferentes de instrumentos -Deporte: cognitivas.
estética desde la culturas. y con pueblos indígenas musicales de viento y Actividades físico-
cosmovisión de los - La respiración, coreografía. de la amazonia y percusión propios de los deportivas. -Estrategias y
pueblos indígenas técnicas básicas. su aplicación en diferentes pueblos  Atletismo: actividades
amazónicos. - El cuerpo como una sesión de indígenas de la amazonia. Fundamentos. físicas para
elemento artístico aprendizaje. -La enseñanza musical y  Futbol: atender
- Calendario creativo-expresivo. - Mimos. su aplicación en el Fundamentos. necesidades
comunal y su - Desarrollo y Concepción y proceso pedagógico.  Prueba de valor especiales.
relación con el arte representación de la representaciones -Estrategias o fuerza.
en los pueblos expresión gráfico- teatrales tomando metodológicas: para el  Natació.
amazónicos. plástico, técnicas en cuenta el desarrollo de actividades -Nociones
diversas contexto socio- musicales. (método Zoltán básicas y reglas
(embolillado, cultural de los Kodaly) de juego.
rasgado, estarcido, diferentes
origami, kirigami, pueblos indígenas
makigami, filigrana, de la amazonia.
mosaico, puntillismo
etc.)
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: CURRÍCULO Y COMUNICACIÓN EN L1 Y L2- NIVEL PRIMARIA
V VI VII VIII
- El área de Comunicación - Didáctica de la enseñanza y - Didáctica de la enseñanza - Planificación del uso y tratamiento de
como aprendizaje fundamental aprendizaje de la lecto-escritura aprendizaje de una segunda lengua a la lengua materna y la segunda
en el Currículo Nacional: en los niños y niñas de las nivel oral para el nivel básico: lengua.
Análisis crítico de los enfoques, comunidades amazónicas en la Estrategias metodológicas para niños - Didáctica de la enseñanza y
competencias, capacidades, etapa de la familiarización e y niñas de IV ciclo. aprendizaje de la segunda lengua a
estándares de aprendizaje y iniciación (III Ciclo EBR). - Diseño de sesiones de aprendizaje nivel oral y escrito para los niveles
desempeños de educación - Diseño y elaboración de de L2 para el nivel básico. intermedio y avanzado: Estrategias
primaria (1° a 6°). sesiones de aprendizaje en - Diseño y elaboración de sesiones de metodológicas para niños y niñas de V
Lengua originaria para niños y aprendizaje en Lengua originaria con ciclo.
- Estrategias para el desarrollo niñas de III ciclo EBR. énfasis en el desarrollo de la oralidad y
de las prácticas orales propias expresión oral para niños de IV ciclo de - Diseño y elaboración de sesiones de
de los pueblos originarios y de la - Estrategias para el desarrollo de EBR. aprendizaje en Lengua originaria con
expresión oral escolar en lengua cantos, narraciones y/o relatos énfasis en el desarrollo de la oralidad y
originaria y castellano. orales en el marco de la - Elaboración de materiales didácticos expresión oral para niños de V ciclo
cosmovisión de los pueblos interculturales para niños y niñas de IV EBR.
- Niveles de escritura originarios. ciclo EBR. - Diseño de sesiones de aprendizaje
(presilábico, silábico, silábico- para instituciones educativas
alfabético y alfabético). - Elaboración de materiales - Didáctica de la enseñanza y multigrado y unidocente.
didácticos interculturales para aprendizaje de la lecto-escritura en L1
niños y niñas de III ciclo EBR. y L2 para los niños y niñas de las
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Revisión, análisis y uso de las - Estrategias para el desarrollo de comunidades amazónicas en la etapa - Elaboración de materiales didácticos
rutas de aprendizaje de la comunicación oral en primaria: de consolidación (IV y V Ciclo EBR) interculturales para niños y niñas de V
Comunicación en lengua textos orales descriptivos, - Manejo y uso de materiales ciclo EBR.
originaria para el nivel primaria. argumentativos y/o expositivos y educativo para la enseñanza de la - Diseño de sesiones de aprendizaje
otros en L1 y L2. segunda lengua. L2 para el nivel intermedio, avanzado.
- Estrategias metodológicas - Diseño de una sesión de aprendizaje, - Estrategias metodológicas para el
para el desarrollo de - Revisión, análisis y uso de las que incluye la didáctica de la desarrollo de otras formas de
actividades psicomotrices. rutas de aprendizaje de enseñanza de la música. comunicación y expresión en los niños
Comunicación en castellano. - Diseño de una sesión de y niñas de primaria: dibujo, pintura,
- Diseño de una sesión de aprendizaje, que incluye la didáctica música, danza, expresión corporal,
aprendizaje, que incluye la - Diseño de una sesión de de la enseñanza del teatro. etc.
didáctica de la psicomotricidad aprendizaje, que incluye la - Diseño de una sesión de
para niños y niñas de 1° grado. didáctica de la enseñanza de la aprendizaje, que incluye la didáctica
danza para niños y niñas de de la enseñanza del deporte.
primaria.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MANEJO DE TIC
V VI VII VIII
- Las Tecnologías de la Información - Tecnologías de la - Creación de nuevos ambientes - Herramientas de gestión de
y Comunicación. Definición, comunicación e información de aprendizaje. proyectos colaborativos para el
características e importancia en como herramientas para el - Diseño de Páginas Web y desarrollo y revitalización de la
sociedades interculturales. logro de aprendizajes desde Portales Educativos. lengua originaria.
- Fundamentos teóricos del uso de una perspectiva intercultural - Herramientas de comunicación - Procesamiento de la
la las TICs en la Educación. bilingüe. en espacios virtuales. información como insumo para el
- La historia de la Red, El - Estrategias para el uso de - Herramientas de creación de trabajo de investigación.
Computador como Herramienta de las TICs en el proceso de contenidos colaborativos en - Digitación del proyecto de tesis
Aprendizaje. alfabetización. Lengua originaria y castellano. y tesis según las normas de
- Creación de correos electrónicos. - Conocimiento y manejo de -Elaboración de PPT en lengua redacción.
- Conocimiento y manejo de Programas de computación: originaria y castellano. - Diseño y elaboración de
programas de computación: Word, Word, power point, excel. - Herramientas de publicación de afiches, dípticos, trípticos, etc.
Excel. -Diseño y elaboración de contenidos colaborativos en - Elaboración de informes y
- Herramientas de investigación y materiales educativos en lengua originaria y castellano. sistematización de experiencias
búsqueda de información en lengua originaria. - Conocimiento y manejo de pedagógicas.
bibliotecas virtuales. - Uso de buscadores y Programas de computación:
- Herramientas para el bibliotecas virtuales. Word, power point, excel.
procesamiento de la información.
- Propuesta de términos básicos de
TIC en lengua originaria.
_____________________________________________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
SUMILLA: El área asegura que los profesores en formación conozcan los aportes básicos de la ciencia matemática, a fin que tengan el dominio
suficiente de los conocimientos matemáticos que requieren para que puedan apoyar a los estudiantes de EIB en el logro de las competencias que
necesitan para que se puedan desenvolver con eficiencia y eficacia en la resolución de situaciones problemas que encuentre en los distintos ámbitos
de su vida personal y social, en su contacto con otras culturas, en particular con la cultura mayoritaria. El área también posibilita al futuro docente
prioritariamente el conocimiento de la(s) etnomatemática(s) de la Región donde labora, en la(s) propias lenguas(s) originaria(s). Asimismo, en el
marco de la propuesta pedagógica de EIB, a través del área el futuro profesor debe ser capaz de diseñar, elaborar y manejar estrategias para
proponer a los estudiantes actividades significativas y atractivas que les posibilite lograr los aprendizajes previstos en el área Matemáticas en
conexión con las otras áreas, así como evaluar tales aprendizajes de modo sistemático. El área Matemáticas se organiza en
SUB ÁREAS:
- ETNOMATEMÁTICA
- MATEMÁTICA
- MATEMÁTICAS Y CURRÍCULO
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA DE ETNOMATEMÁTICA
III IV
Relaciones, sistemas numéricos y operaciones: Geometría y medición:
- Concepción del tiempo y el espacio en la cosmovisión y en lengua(s)
- Aproximación a la lógica indígena. Expresiones equivalentes a originaria(s) delas comunidades de la Región. Expresiones relacionadas
conectivos lógicos en lengua indígena. Actividades de la con el tiempo, la ubicación en el espacio.
comunidad en las que se utilizan. - Formas y figuras usuales y sus nombres en lengua(s) originaria(s) de los
- Terminología básica en lengua originaria sobre Conjuntos. Pueblos Indígenas de la Región.
Clases gráficas: Relaciones entre conjuntos. Operaciones. - Nociones Espaciales. Expresiones en lengua(s) originaria(s) de la
Ejemplos de actividades de la comunidad en que se utilizan tales Región relacionadas con el tiempo, la ubicación en el espacio.
términos y expresiones. - Medidas y/o sistemas de medidas ancestrales usuales o utilizadas en la
- Sistema de numeración en las sociedades de tradición oral. comunidad originaria: longitud, superficie, masa, volumen. Términos y
Numeración en la(s) lengua(s)originaria(s) de la región. Ejemplos expresiones usuales en lengua(s) originaria(s) de la región.
de actividades productivas, rituales y otras en que se utilizan - Unidades.
expresiones numéricas en lengua originaria en una comunidad - Instrumentos.
específica. - Estrategias de medición.
- Lectura y escritura de los números naturales en la(s) lengua(s) - Ejemplos de actividades de la comunidad en que se usa o utilizaba la
originaria(s) de la región. terminología identificada en lengua originaria.
- Sistema de numeración decimal de culturas originarias peruanas. - Análisis e Interpretación de los diseños Indígenas: Tejidos, cerámicas.
Ejemplos - Diseños corporales. Interpretación de las transformaciones geométricas
- Los quipus y la yupana. (traslación, simetría, rotación) en expresiones culturales indígenas
- Sistema de numeración Maya. Codificación y decodificación. (cerámica, tejidos, pintura).
- Operaciones, estrategias de cálculo en las diferentes culturas: - Estudio de las transformaciones geométricas en productos culturales
Adición, sustracción, Multiplicación, división. indígenas de la Región.
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Terminología básica en lengua(s) originaria(s) de la Región sobre Organización de la información
Operaciones con números naturales. Ejemplos de actividades de - Formas de almacenamiento de información de los pueblos indígenas
la comunidad en que se utilizan tales términos y expresiones. (Nemotecnia).
- Las fracciones, expresiones fraccionarias y terminología en la(s) - Terminología en lengua(s) originaria(s) y formas de almacenamiento de
lengua(s) originaria(s) de la Región. Actividades en que se utilizan información del (de los pueblos) indígenas de la Región.
en la comunidad. - Actividades de práctica, investigación y reflexión.
- Actividades de práctica, investigación y reflexión.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MATEMÁTICA

I II III IV V VI VII VIII
Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones,
sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas
numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y
operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones
- Lógica - Aritmética de los -Aritmética de los Introducción a la El conjunto El conjunto de Decimales: Proporcionalid
proposicional. números naturales. números divisibilidad: de números números Los decimales ad:
Reglas de - Estructura aditiva naturales. -La divisibilidad enteros Z: racionales en el -
inferencia. en el currículo de Estructura en el - Los Q: currículo de Proporcionalid
- Conjuntos. Matemáticas EIB. multiplicativa: currículo de números - Número Matemáticas ad en el
Clases, gráficas. - Significados y Estructura Matemáticas enteros racional y EIB. currículo de
- Relaciones representaciones multiplicativa en el EIB. en el currículo de - Historia de la Matemáticas
entre conjuntos. de la adición y la currículo de -Notación currículo de Matemáticas notación EIB.
Operaciones. sustracción. Matemáticas EIB. multiplicativa de EIB. decimal.
_____________________________________________________________________________________________________________________
números Matemáticas - Origen - Ampliación del -Importancia
- Producto - Propiedades y -La multiplicación naturales. EIB. histórico de sistema de de la
cartesiano. modelos para la como suma -Divisores y - Aspectos los números numeración proporcionalid
- Relaciones adición y la repetida. múltiplos: históricos. racionales: decimal: ad.
binarias. sustracción. - La multiplicación Representacion -Situaciones partir y medir. Fracciones y - Algunas
Dominio y como producto es de divisores y y contextos. - Significados notación consideracione
Rango. Gráficas. - Situaciones y cartesiano. múltiplos -Modelos de y decimal. s históricas.
- Tipos de problemas aditivos: - Propiedades de mediante aproximación representacion - Sistema -
Relaciones, problemas de la multiplicación. modelos. a los es del número métrico decimal. Proporcionalid
propiedades: cambio, problemas - División. Propiedades. números racional. - Recta ad entre
Equivalencia y de combinación, Propiedades. -Números enteros: - Las numérica y magnitudes:
orden. problemas de - Problemas de primos y Modelos fracciones. ordenación. Directa e
- El conjunto de comparación, estructura compuestos. aritméticos. - Equivalencia - Aproximación. inversa.
números problemas de multiplicativa: -Obtención de Modelos de fracciones: - Notación - Medida
naturales N y igualación. Problemas de divisores. MCD. geométricos. números científica. indirecta
sistemas de Problemas aditivos proporcionalidad - Obtención de - racionales. - Operaciones Mediante
numeración: de más de una simple. Problemas múltiplos. MCM. Operaciones - Orden y con proporcionalid
- Los números etapa. de - Actividades de con números densidad de números ad.
naturales y el - Algoritmos de la Comparación práctica, enteros: los racionales. decimales: -
sistema de adición y la multiplicativa. investigación Adición. - Operaciones Operaciones, Proporcionalid
numeración sustracción. Problemas de y reflexión. Sustracción, con Adición, ad
decimal en el Actividades de igualación. Multiplicación racionales: sustracción, aritmética:
currículo de EIB. práctica, Problemas de , Adición, Multiplicación,
producto sustracción, división,
_____________________________________________________________________________________________________________________
- investigación y cartesiano. Potenciación multiplicación, potenciación y Regla de tres,
Correspondenci reflexión. Problemas de y radicación división, radicación. Tanto por
a. producto de (Raíz potenciación y - El conjunto R ciento.
Cardinal. medidas. cuadrada). radicación. de números Repartos
- Número natural Problemas de más Actividades Actividades de reales R. proporcionales
y orden. de una etapa. de práctica, práctica, - Números .
- Usos del - El algoritmo de la investigación investigación y irracionales. - Interés
número. multiplicación. y reflexión. reflexión. Números reales simple y
- Sistemas de - El algoritmo de la Ecuaciones e Sistema de y compuesto.
numeración. división. inecuaciones ecuaciones de operaciones. - Actividades
- Principios. Actividades de de primer primer grado - Recta de práctica,
Valor posicional. práctica, grado con con dos numérica. investigación y
- Lectura y investigación y una incógnita incógnitas. - Ecuación de reflexión.
escritura de reflexión. en Z. Actividades de segundo grado
números. Ecuaciones e Actividades práctica, con una
- Actividades de inecuaciones de de práctica, investigación y incógnita.
práctica, primer grado con investigación reflexión. Actividades de
investigación y una incógnita en y reflexión. práctica,
reflexión. N. investigación y
- Actividades de reflexión.
práctica,
investigación y
reflexión.
_____________________________________________________________________________________________________________________
Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y
medición: medición: medición: medición: medición: medición: medición: medición:
Sistema . Nociones Recta en el Plano. Polígonos y Transformaci Áreas y Longitud de la Sólidos
Internacional SI. Espaciales. Clases clasificación, ones en perímetros de circunferencia y geométricos
- Nociones - Ángulos propiedades el plano regiones área del círculo. clases,
Unidades de geométricas: formados por dos Circunferencia y - Reflexión planas: - Sectores construcciones
Medida: Punto, recta, plano rectas paralelas y Círculo. - Traslación. Cuadrado, circulares. . Áreas y
Longitud, masa, y espacio. una secante. Propiedades. - Rotación. triángulo, Actividades de volúmenes.
tiempo, Ángulos. - Triangulo, Actividades de Actividades rombo, práctica, Actividades de
temperatura, Propiedades y propiedades, práctica, de trapecio, investigación y práctica,
superficie, clasificaciones. clases. investigación práctica, paralelogramo reflexión. investigación y
volumen. Construcciones Relaciones y reflexión. investigación . reflexión.
geométricas. métricas. y reflexión. Actividades de
Actividades de Actividades de práctica,
práctica, práctica, Actividades de investigación y
investigación y investigación y práctica, reflexión.
reflexión. reflexión. investigación y
reflexión.
Estadística y Estadística y Estadística y Estadística y
Probabilidades Probabilidades Probabilidades Probabilidades
Necesidad de la Medidas de una Orígenes de las Axiomática de la
estadística. distribución probabilidades. probabilidad.
Evolución estadística: Siglo Asignación de
histórica. probabilidades:
_____________________________________________________________________________________________________________________
La estadística Medidas de XVII. Experimentos
en el área centralización. Consolidación: simples.
Matemáticas Medidas de Siglos XVIII y XIX. Experimentos
EIB. posición. La probabilidad en compuestos.
Conceptos Medidas de el Diagramas de
básicos: dispersión. currículo de árbol.
Población, Gráficos Primaria Dependencia e
muestra, estadísticos. EIB. independencia
variable. Gráficos de El lenguaje del de sucesos:
Tipos de variables cálculo de Probabilidad
variables. cualitativas. probabilidades: condicionada.
Frecuencia. Gráficos de Experimento Sucesos
Tipos de variables aleatorio. dependientes e
frecuencias. cuantitativas. Experimentos independientes.
Actividades de Gráficos simples y La probabilidad
práctica, temporales. compuestos. de las causas.
investigación y Interpretación de Resultados Regla de
reflexión. datos estadísticos. posibles y espacio Bayes.
Significado gráfico muestral. Actividades de
de la desviación Sucesos. práctica,
típica. Actividades de investigación y
Normalidad de una práctica, reflexión.
distribución investigación y
estadística. reflexión.
_____________________________________________________________________________________________________________________
Regla empírica de
la distribución
normal.
Actividades de
práctica,
investigación y
reflexión.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MATEMÁTICAS Y CURRÍCULO - PRIMARIA

V VI VII VIII
Matemáticas en EIB. Uso de la lengua indígena y del castellano Estrategias para que los niños Estrategias lúdicas para que
Matemática, como lenguas instrumentales. Resultados construyan las nociones de los niños desarrollen
Etnomatemática y Educación de investigaciones sobre influencia de la operaciones de multiplicación y habilidades de cálculo mental
Matemática. estructura verbal de la secuencia división en el contexto de y estimación con operaciones
Bases epistemológicas, numérica en la representación mental del resolución de problemas en de adición,
sicopedagógicas y estudiante. situaciones cotidianas de la cultura sustracción., multiplicación y
socioculturales del área El juego y su importancia en el área y lengua materna. división de números
Matemáticas en la propuesta Matemáticas EIB. Resolución de problemas de naturales, fracciones usuales
pedagógica de EIB. estructura multiplicativa. y decimales.
Elaboración de materiales educativos Elaboración y uso de materiales en Aprendizajes en el área
El desarrollo del pensamiento impresos, concretos (estructurados y no el IV ciclo de EIB. Matemáticas en el V Ciclo de
lógico matemático en los niños y estructurados) y provenientes de la Uso de TIC aplicando ejercicios EIB y uso de lenguas de
niñas. cultura indígena. matemáticos. acuerdo al escenario
lingüístico.
_____________________________________________________________________________________________________________________
Aportes de la psicología, de El desarrollo de la idea de número y Estrategias lúdicas para que los Estrategias metodológicas
estudios y aportes de las cantidad en los niños en contextos niños adquieran habilidades de para la construcción de
culturas locales al respecto. multiculturales en que se habla lengua cálculo mental y estimación con conceptos y manejo de
indígena. operaciones de adición, algoritmos en el contexto de
Construcción del programa El desarrollo de capacidades de sustracción., multiplicación y problemas numéricos, de
curricular de matemáticas para clasificación, seriación y conservación en división de números naturales. geometría y estadística en
IE de EIB. diversos contextos. situaciones de la realidad.
Diseño de clases para 1º y 2º grado de Uso pedagógico de las lenguas L1 Diseño de sesiones de
Área de Matemáticas: enfoque, EIB, utilizando materiales. – L1 n el área Matemáticas de IV aprendizaje para el V Ciclo
competencias, capacidades, Elaboración y uso de materiales para Ciclo de EIB. EIB considerando el mapa de
estándares de aprendizaje y matemática en el III Ciclo de EIB. progreso en el aula
desempeños Estrategias lúdicas para que los niños Estrategias metodológicas para la polidocente.
Uso pedagógico de la lengua construyan las nociones de operaciones construcción de conceptos y Elaboración de diseños de
indígena y castellano en el área de adición y sustracción con enfoque de manejo de algoritmos en el sesiones de aprendizaje para
de matemática para el nivel resolución de problemas en situaciones contexto de problemas numéricos, el III, IV y V
Primaria EIB. cotidianas de la cultura y lengua materna. de geometría y estadística en ciclos de EIB, considerando
situaciones de la realidad. el mapa de progreso, para
Programación, desarrollo Resuelvan problemas de estructura multigrado y unidocentes.
curricular y evaluación de los aditiva desde primero y segundo grados Análisis crítico y elaboración de
aprendizajes, articulados y de primaria. diseños de sesiones de Prácticas simuladas y reales,
relacionados con el calendario aprendizaje para el III y IV ciclos en el marco de ciclos de
comunal. Estrategias para que los niños adquieran de EIB, para multigrado, investigación-acción
habilidades de cálculo mental y unidocentes y polidocentes. colaborativa de estudios de
clase.
_____________________________________________________________________________________________________________________
Aplicación de la etnomatemática estimación con operaciones de adición y Prácticas simuladas y reales en el
en lengua originaria, cultura y sustracción. marco de ciclos de investigación-
aprendizaje significativo. acción colaborativa de estudios de
Estrategias para que los niños construyan clase.
Estrategias para la identificación nociones de geometría, medición y
y conocimiento de la estadística, en situaciones cotidianas de
etnomatemática de la la cultura y lengua materna.
comunidad en lengua indigena.
ÁREA: EDUCACIÓN
SUMILLA: El área de Educación, tiene a su cargo el estudio de todos aquellos elementos relacionados con la pedagogía y la psicología, considera
la construcción de un marco teórico psicopedagógico básico y de aquellos aspectos técnicos y operativos que los futuros maestros requieren
manejar para la conducción eficiente de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación básica regular. Es el área en la que se desarrollan
las capacidades para que los futuros maestros de Educación Intercultural Bilingüe puedan formular propuestas educativas enraizadas en los saberes
de los pueblos y comunidades en las que desarrollarán su labor educativa, por lo que considera los siguientes sub áreas:
SUB ÁREAS:
- TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
- DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE
- CURRÍCULO Y GESTIÓN EN LA EIB
- PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
- INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
II VII VIII
1. Concepciones sobre la educación. 1. La EIB en la región, el Perú y 1. Relación entre educación y visiones del
2. Concepciones educativas de los Latinoamérica: Antecedentes históricos, desarrollo económico y político.
pueblos andinos y amazónicos: principios, fines, experiencias, aportes y - Criterios para definir una educación de calidad.
- Las cosmovisiones y las prácticas de los críticas. 2. La implementación de la EIB: retos y
pueblos originarios y sus aportes para la - Fundamentos y bases legales de la EIB en el desafíos.
educación escolar. Perú. - Experiencias de Educación Intercultural
- Características de la educación en los - Aportes de peruanos a la educación: Bilingüe. Análisis de propuestas para la gestión
pueblos indígenas andinos y amazónicos: Arguedas, Encinas, José Portugal, entre de una escuela EIB y su aplicación.
conocimientos que se enseñan, estrategias y otros). 3. La educación no escolarizada y
formas de enseñanza y aprendizaje, tipos de 2. La historia de la educación escolar en escolarizada en pueblos indígenas: Pertinencia
relación entre el que enseña y el que los pueblos indígenas del Perú. de la educación escolarizada y no escolarizada
aprende, espacios más adecuados para el - La educación actual en la localidad y la región: según el contexto, en respuesta a las
aprendizaje, personas que intervienen en la análisis del acceso y la calidad de la educación necesidades de la diversidad.
formación. de los diferentes grupos socioculturales, 4. Situación de la EIB y su relación con el
3. Corrientes Pedagógicas urbanos y rurales PER y PEL.
Contemporáneas: 3.Educación intercultural para todos en 5. Rol del profesor en la educación peruana.
- El conductismo. respuesta a la diversidad del país. Docente EIB como mediador cultural.
- Escuela Nueva o Activa Características de acuerdo a los contextos.
- Educación Popular 4. Elementos para la construcción de una Producto:
- El constructivismo. pedagogía intercultural: dialogo de saberes,
- Pedagogía crítica, estrategias para desarrollo de la identidad, de
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Pedagogía de la ternura y del diálogo. autovaloración positiva, desarrollo de la Elaboración de una propuesta de gestión de la
Contexto histórico en el que surgen, postura crítica frente a la discriminación y escuela EIB que se requiere como respuesta a la
enfoques y principios básicos, experiencias, manejo de conflictos. diversidad.
principales aportes y críticas de cada una
de ellas. Producto:
1. Los enfoques que sustentan la EIB: - Documento de análisis sobre los factores
enfoque democrático, interculturalidad que favorecen o limitan el desarrollo de una
crítica y transformadora, de derechos, educación de calidad en pueblos originarios.
pedagógico del buen vivir, tierra y
territorio.
El diálogo de saberes y sus aportes para la
construcción de una pedagogía intercultural.
Producto:
Documento de análisis sobre la situación de
la educación en una escuela EIB, en
relación al diálogo de saberes.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE
II III IV V
Noción de persona en las diferentes 1. Los procesos de socialización 2. Procesos 1. Motivación y Aprendizaje:
pueblos indígenas amazónicos y y patrones de crianza de los Cognoscitivos: - Aprendizaje formal e informal en las
otros. niños y niñas indígenas - Teorías sobre la comunidades. (Coombs 1985)
1. El niño y la niña indígena: amazónicos. (E. Pichon Riviere y inteligencia y su - El medio sociocultural para las
- Concepción de proto infancia. Vigotsky) desarrollo (Sternberg, expectativas motivacionales del
Características, diferencias y - La neuropsicosociologia de Gardner), y sus variantes docente y estudiante.
potencialidades de los niños de la desarrollo en la formación de acuerdo a los - Respeto
región Amazónica y de otras culturas. integral del niño y la niña contextos culturales. - Autonomia
2. La neurociencia y la indígena. - Aportes de la - Seguridad
neuropsicología en el desarrollo del - Los organizadores de desarrollo neurociencia al 2. Condiciones socio afectivas para el
niño y la niña indígena. (H Wallon): en el proceso de socialización de conocimiento de la aprendizaje en contextos
- Niño de acción los niños y niñas indígenas. (M. persona y sus pluriculturales y multilingües.
- Niño de reacción. Chokler, E. Pichon Riviere) procesos de aprendizaje. - Vinculo de apego
3. Los organizadores de desarrollo - Análisis de casos - La vida mental (H. Wallon)
en la formación integral del niño y la 1. El aprendizaje. 3. Aportes de la psicología 3. Perfil del educador y otros actores
niña indígena. (M. Chokler, Emmi - Ritmos de aprendizaje en los sobre las etapas de educativos de la comunidad en el
Pikler) niños y niñas indígenas desarrollo de infantil proceso de aprendizaje.
- Vinculo de apego amazónicas. El aprendizaje en la (físico, cognoscitivo y - Niño humillado
- Comunicación vida cotidiana de los niños y psicosocial. Teoría de - La mano de la cuidadora
- Exploración niñas indígenas. (Ana Quiroga) Piaget, M. Montessori, 4. Niños con necesidades educativas
- Desarrollo postural - Teorías de aprendizaje. Vigotsky) especiales y habilidades diferentes:
- Orden simbólico
_____________________________________________________________________________________________________________________
4. Etapas del desarrollo humano: - Ventanas de oportunidades de - Desarrollo postural - Tipos de discapacidad. (dislexia,
- Desarrollo prenatal y post natal, aprendizaje. (Sharon Begler) autónomo de Emmi Pikler. digrafía, dislalia,
prescripciones y prohibiciones 2. La influencia de la cultura en el disfemia, discaldulia, hiperactividad,
amazónicas. aprendizaje (orden simbólico) retardo mental)
- Los postulados de base en el - Etnografías y estudios - Técnicas para detectar problemas
desarrollo integral del niño y la niña realizados en culturas originarias de aprendizaje.
indígena: y/o sociedades de tradición oral. - Desafíos psicopedagógicos de la
Respeto - Estudios realizados por educación inclusiva: estrategias,
Autonomía Vigotsky, jean Piaget, Rogoff, técnicas y programas de inserción.
Seguridad Cole, Heat, Scribner y otros.
- Teorías del desarrollo (Piaget, Eric
Erikson, y otros.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: CURRICULO Y GESTIÓN EN LA EIB
III IV V VI VII VIII

1. Currículo 1. Diversificación 1. Las Escuelas 1. La evaluación de 1. Análisis de políticas, 1. Análisis de
Características, curricular con enfoque Marca Perú: aprendizaje con legislación y políticas,
componentes, intercultural: - La institución enfoque normatividad legislación y
fundamentos, - Proyecto Curricular de educativa multigrado intercultural bilingüe: educativa normatividad
relaciones la institución Educativa: (primaria) - Características, 2. Recursos para la educativa.
entre el currículo, Diagnóstico educativo convivencia
_____________________________________________________________________________________________________________________
educación, (instrumentos, Programas No funciones, democrática en la IIEE 2. Gestión de redes
sociedad y estrategias, demandas Escolarizados modalidades, y el aula. educativas:
cultura. de las familias, e IEI multiedad, ciclo tipos y procesos, 3. Gestión intercultural: organización desde
- Análisis intereses y necesidades I y ciclo II (inicial). indicadores de logro, Liderazgo democrático, un enfoque
comparativo de de los estudiantes). - Caracterización, técnicas e roles de territorial,
diversos diseños - Perfil del estudiante. organización y instrumentos. los actores educativos, funcionamiento,
curriculares. Cartel de alcances y funcionamiento. 2. Participación de la inclusión acompañamiento
2. Diversificación secuencia: - Atención familia y comunidad de los sabios en el pedagógico.
Curricular rediseño, competencias, simultanea y en quehacer pedagógico. 3. Diseño y ejecución
contextualización, capacidades. diferenciada en los procesos 4. Organización del de unidades
enriquecimiento, 2. Diseño y ejecución de aulas multiedad y educativos. Tiempo y del espacio didácticas
adaptación y sesiones de aprendizaje multigrado. 3. Diseño y en el aula: sectores incorporando
construcción en lengua materna y 2. Diseño y ejecución de del aula, carteles, etc. estrategias de
curricular: con ejecución de proyectos y 5. Diseño y ejecución atención simultanea y
enfoques, énfasis en la cultura sesiones de unidades de de proyectos y diferenciada para
niveles, criterios y local. aprendizaje en aprendizaje unidades de aulas
estrategias. 3. Elaboración y uso de base al escenario integrando aprendizaje integrando multigrado/multiedad.
3. Análisis del materiales educativos lingüístico. áreas con enfoque áreas con Uso del almanaque
Currículo Nacional, 3. Elaboración y uso intercultural. enfoque intercultural. pluricultural.
PEN, PER, PEL, de 4. Elaboración y uso 6. Elaboración y uso de 4. Elaboración y uso
Proyecto de Red materiales de materiales educativos. de
Educativa. educativos materiales materiales educativos
educativos.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: PRÁCTICA PRE PROFESIONAL - PRIMARIA
I II III IV V VI VII VIII IX X
Gestión Gestión Gestión Gestión Gestión Gestión Gestión Gestión Gestión Gestión
pedagógi pedagógi pedagógica pedagógi pedagógica pedagógic pedagógica pedagógica pedagógica pedagógica
ca ca ca a
1. 1. 1. 1. 1. Diseño y 1. Diseño 1. Diseño 1. Diseño y 1. Diseño y 1. Diseño y
Acercamie Visita Caracterizaci Prácticas ejecución de y ejecución y ejecución ejecución de ejecución de ejecución de
nto a la guiada al ón socio y de sesiones de de de Unidades sesiones de sesiones de
realidad aula EIB: psicolingüísti ayudantías aprendizaje Unidades Unidades didácticas y aprendizaje aprendizaje
sociocult Elaboració ca. en aula reales didácticas didácticas sesiones de reales reales
ural y n y uso de 2. unidocente considerando (Proyecto (Módulo de aprendizaje considerando considerando
socioling instrument Observación , los factores de Aprendizaje reales los factores los factores
üística de os para la a docentes multigrado que influyen Aprendizaje y Unidad de considerando que influyen que influyen
la observaci formadores y/o en el logro de ) y sesiones Aprendizaje los factores en el logro de en el logro de
comunida ón y responsables polidocent aprendizajes. de ) y sesiones que influyen aprendizajes. aprendizajes.
d. caracteriz de la es. 2. Reflexión aprendizaje de en el logro de 2. Reflexión
2.Visita ación del práctica. 2. crítica acerca reales aprendizaje aprendizajes. crítica acerca 2. Reflexión
guiada a aula. 3. Análisis de la considerand reales 2. de la crítica acerca
la II EE 2. Prácticas de crítico de pertinencia de o los considerand Reflexión pertinencia de la
EIB: Reflexión ayudantías los las propuestas factores o crítica acerca de las pertinencia de
Aplicación crítica y en escuelas factores curriculares que influyen los de la propuestas las
de teorizació unidocentes, que planteadas en el logro factores que pertinencia curriculares propuestas
instrument n de los multigrado influyen en para el logro de influyen en de las planteadas curriculares
_____________________________________________________________________________________________________________________
os para resultados y/o el logro de de los aprendizaje el logro de propuestas para el logro planteadas
observar e encontrad polidocentes. aprendizaj aprendizajes s. aprendizaje curriculares de los para el logro
identificar os en el 4. Análisis, es: de sus 2. s. planteadas aprendizajes de los
las proceso organización Planificaci estudiantes. Reflexión 2. para el logro de sus aprendizajes
característ de registro de los datos ón, 3. Recojo de crítica Reflexión de los estudiantes. de los (las)
icas de la de las recogidos, implement información de acerca de la crítica aprendizajes 3. Recojo de estudiantes.
II EEEIB. característ descripción ación de los hechos y pertinencia acerca de la de sus información
3.Reflex icas del de los recursos y problemas de las pertinencia estudiantes. de los 3. Recojo de
ión crítica aula. hechos con material encontrados propuestas de las 3. Recojo hechos y información
y 3. sustento educativo, en el aula curriculares propuestas de problemas de de los hechos
teorización Observac teórico y ejecución utilizando el planteadas curriculares información aula y problemas
de los ión a los reflexión de cuaderno de para el planteadas de los utilizando el de aula
resultados (las) crítica de lo estrategias campo como logro de los para el logro hechos y cuaderno de utilizando el
encontrad estudiant observado. , formas insumo para el aprendizaje de los problemas de campo como cuaderno de
os en el es 5. Diseño y de análisis de la s de sus aprendizaje aula insumo para campo como
proceso practican ejecución de aprender práctica estudiantes. s de sus utilizando el el análisis de insumo para
de registro tes o sesiones de de los pedagógica 3. Recojo estudiantes. cuaderno de la práctica el análisis de
de las docentes aprendizaje pueblos 4.Selección, de 3. Recojo campo como pedagógica. la práctica
característ formador simuladas. originarios, adaptación, información de insumo para 4. pedagógica.
icas de la es 6. uso del uso y de los información el análisis de Elaboración 4.
IE EIB. responsab Reflexión tiempo, evaluación de hechos y de los la práctica de la carpeta Elaboración
4.Obser les de la teórica sobre instrument materiales problemas hechos y pedagógica. pedagógica: de la carpeta
vación a práctica. los aspectos os de educativos de aula problemas 4. calendario pedagógica:
loa (laas) observados evaluación adquiridos y utilizando el de aula Elaboración comunal, calendario
_____________________________________________________________________________________________________________________
estudiant 4. en la práctica y elaborados cuaderno utilizando el de la carpeta cartel de comunal,
es Prácticas de la IE EIB. tratamient utilizando de campo cuaderno de pedagógica: competencia cartel de
practicant de o de recursos de la como campo calendario sy competencias
es o ayudantía lenguas. región. insumo como comunal, capacidades y
docentes s en 3. 5.Reflexión para el insumo para cartel de del grado capacidades
formador parejas en Reflexión teórica sobre análisis de el análisis competencia (contextualiz del grado
es escuelas crítica los aspectos la práctica de la sy ación y (contextualiza
responsab unidocent sobre el observados en pedagógica. práctica capacidades adecuación) ción y
les de la e, plan de la práctica de 4. pedagógica. del grado y elaboración adecuación) y
práctica. multigrado uso y la IE EIB. Análisis 4. Análisis (contextualiz de unidades elaboración
5.El y/o tratamient crítico y crítico y ación y didácticas y de unidades
enfoque polidocent o de reflexivo de reflexivo de adecuación) sesiones de didácticas y
crítico es. lenguas de la de la la carpeta y elaboración aprendizaje). sesiones de
reflexivo 5. la IE carpeta pedagógica. de unidades 5. Reflexión aprendizaje).
y su Reflexión 4. pedagógica. 5. didácticas y teórica sobre 5. Reflexión
aplicació teórica Reflexión 5. Reflexión sesiones de los aspectos teórica sobre
n en la sobre los teórica Reflexión teórica aprendizaje). observados los aspectos
práctica aspectos sobre los teórica sobre los 5. en la práctica observados
pedagógic observado aspectos sobre los aspectos Reflexión de la IE EIB. en la práctica
a s en la observado aspectos observados teórica sobre de la IE EIB.
observada práctica s en la observados en la los aspectos
. de la IE práctica de en la práctica de observados
EIB. la IE EIB. práctica de la IE EIB. en la práctica
la IE EIB. de la IE EIB.
_____________________________________________________________________________________________________________________
institucio institucio institucional institucio institucional: institucion institucion institucional institucional institucional
nal: nal: : nal: 1. Recojo de al: al: : : Organización
1. 1. 1. Análisis de 1. Recojo información Análisis del Recojo de Recojo de Análisis del y análisis de
Observaci Organizac los roles y de sobre el reglamento información información PEI desde la la
ón e ión y funciones de informació proceso de interno de sobre el sobre la perspectiva funcionalidad
identificaci convivenci la APAFA y n sobre el implementació la IE EIB. proceso de relación entre de la de los
ón de las a CONEI de la proceso de n del PAT en elaboración la IE EIB y la promoción de instrumentos
característ democráti IE EIB. planificació la IE EIB. e red los proyectos de gestión:
icas de la ca en la IE n implementa educativa. de PEI, PCI,
IE EIB y EIB y su estratégica ción de PCI innovación y PAT y RI.
su relación vínculo del PEI y y su uso su relación
con la con la su uso real real en la IE con el
comunida comunida en la IE EIB. desarrollo
d. d. EIB. comunitario.
Productos: Productos: Productos: Productos: Productos: Productos: Productos: Productos: Productos: Productos:
Informe Informe Informe de Informe de Informe crítico Informe Informe Carpeta Carpeta Carpeta
sobre la sobre la las acciones los reflexivo de la crítico crítico de la pedagógica pedagógica pedagógica
caracterizac caracteriz realizadas en factores aplicación de reflexivo de aplicación de un aula de un aula de un aula
ión de la ación de la ejecución que la sesión de la de los EIB. EIB. EIB.
comunidad la IE EIB y de la influyen en aprendizaje aplicación factores que Proyecto de Informe de la
(sociocultur de la ayudantía. los logros (anexar los de la sesión influyen en innovación ejecución de
al, organizaci (caracterizaci de instrumentos de los logros pedagógica la práctica pre
sociolingüís ón del ón socio y aprendizaj utilizados). aprendizaje de y/o propuesta
_____________________________________________________________________________________________________________________
tica), de la trabajo psicolingüísti e en una en el marco aprendizaje pedagógica profesional
escuela y docente ca de la IE institución del en una como parte final.
del aula de en el aula. EIB) educativa desarrollo institución de la IAP.
la IE EIB. EIB. de una UD educativa
en una EIB
institución
educativa
EIB.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ORGANIZAC INVESTIGA INVESTIGA EPISTEMOL PLANIFICAC TRATAMIENT TRATAMIENT PROYECTO REALIZACIÓ REALIZACIÓ
IÓN DEL CIÓN CIÓN OGÍA IÓN O DE O DE DE N N
TRABAJO BIBLIOGRÁF EDUCATIVA Y DE VARIABLES Y VARIABLES Y INVESTIGA DE LA DE LA
INTELECTU ICA DIAGNÓSTI PARADIGMA INVESTIGA TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE CIÓN INVESTIGA INVESTIGA
AL Estudio y CA S CIÓN SISTEMATIZA SISTEMATIZA Proceso de CIÓN CIÓN
Estudio y aprendizaje. Lineamientos INVESTIGACI Y DISEÑOS CIÓN CIÓN elaboración PRIMERA SEGUNDA
estilos Técnicas de generales. ÓN DE Tratamiento y Diagnóstico de del PARTE PARTE
de estudio y Diagnóstico EDUCATIVA INVESTIGA aplicaciones la proyecto. Marco Sustento
aprendizaje. lectura. situacional La CIÓN estadísticas problemática Asesoramien teórico Teórico
Técnicas de Técnicas e del Epistemología Diseños de cuantitativas y en la práctica to referencial (consolidado
estudio y instrumentos contexto y de s investigación cualitativas docente. Y (preliminar) y
lectura. de una y/o Cuantitativa. Estadística de supervisión. Validación de confrontado
Técnicas e institución Gnoseología, Diseños de una instrumentos
_____________________________________________________________________________________________________________________
instrumentos recolección educativa desarrollo, investigación Variable. El proyecto de Aprobación de con la
de de ubicada en el enfoques cualitativa Uso de tablas tesis y matriz del investigación práctica)
recolección información. área urbana, epistemológic Interpretativo Estadísticas. de Proyecto. . Juicio de Sistematizaci
de Monografías. urbano os : Uso de consistencia: Orientacione expertos ón
información. manejo de marginal o paradigmático . Etnografía estadígrafos etapas. s . Prueba de la
Observación: instrumentos, rural. s. . Estudio de Gráficos para la piloto. experiencia
organización, Diseño, Teoría del casos Técnicas de Determinación elaboración Trabajo de Devolución
Estructurada, procesamient metodología, conocimiento: . Socio sistematización del del campo. de
Semi o técnicas e ciencia, crítico: de problema. marco Aplicación de procesos y
estructurada, de instrumentos método . experiencias e Diseño teórico teórico instrumentos resultados.
No información de científico e Investigación información y referencial. Levantamient (Centro
estructurada de fuentes investigación investigación Acción Interpretación metodológico Determinació o educativo,
Entrevista: primarias y diagnóstica. educativa. participativa . de la n del profesores,
Convenciona secundarias. Procesamien Formas Matriz de Categorización investigación de la diagnóstico PP.FF. y
l, a Generalidade to diferentes consistencia . Estructuración cuantitativa y/o Estadística Desarrollo de comunidad)
profundidad s, de que usa la de . Triangulación cualitativa. descriptiva o la Redacción
Fichaje y planificación, información comunidad problemas . Contrastación Elaboración de inferencial. experiencia final
tipos. informe, Elaboración para en aulas . Teorización instrumentos. Aplicación de la tesis,
Fichas publicación. del acceder y multiedad Presentación del Plan de revisión,
Encuesta El ensayo: plan de construir el unidocentes del Acción aprobación,
Técnicas de fases o intervención conocimiento y avance del Redacción comunicació
procesamien procesos. frente a la de multigrado proyecto de de n de tesis.
to de Tratamiento realidad rural acuerdo a la investigación tesis: marco
información: de la investigada. tradición cualitativa y/o teórico,
mapas información. cultural cuantitativa. metodología,
Paradigmas: resultados y
_____________________________________________________________________________________________________________________
conceptuales Redacción y Sistematizaci positivista, discusión.
, estilo en el ón de interpretativa,
redes ensayo y/o experiencias. socio crítico.
semánticas artículo Resultados. Característica
y otros científico s
organizadore Enfoque
s intercultural
visuales. Ensayos
Registro Procesos
etnográfico
Uso de las
TIC para
manejar
información
PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO
Fichas de Monografía Informe de Ensayo: Matrices de Informe de Formación de Proyecto de Diagnóstico Informe
Observació sobre investigació Sobre los consistenci análisis de la grupos de investigació de concluido y
n, un tema n procesos de a para información investigación. n Contexto. aprobado,
Entrevistas generado diagnóstica. construcción diseños en base a una Problema cuantitativa Informe del sustentació
Informe por la Plan de del cuantitativo experiencia formulado y/o desarrollo ny
sobre interrelación intervención conocimiento s y de (tema cualitativa de la aprobación.
realidades de áreas o para zona de cualitativos investigación de aula aprobado. experiencia
rurales. subáreas. rural. los saberes en base a realizada en multigrado) Instrumento
Informe de andinos y problemas la s
_____________________________________________________________________________________________________________________
investigació Informe de Conocimien amazónicos, de aulas práctica en aplicados
n investigació to o de multigrado. aula
exploratoria n del contexto la realidad multigrado de
sobre monográfic geopolítico, de las la
identidad a, socio escuelas con zona andina,
indígena. bibliográfica cultural y aulas amazónica o
o de etnolingüísti multigrado. urbano
campo. ca. marginal.
Plan de
sistematiza
ción
ÁREA: PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO
SUMILLA: Desde la perspectiva de una formación intercultural y bilingüe, esta área constituye el instrumento más eficaz para que los futuros
maestros articulen los saberes que sus pueblos y las culturas locales en general han desarrollado, para la satisfacción de sus necesidades de
diverso tipo; y aquellos conocimientos y técnicas nuevas que han ido incorporando en el intercambio con otras culturas y con la tecnología moderna,
así como otras que desde una mirada crítica y selectiva se deben aprovechar para mejores logros productivos. En suma, para desarrollar cultura
con identidad. Asimismo, el desarrollo de esta área garantizará la participación real de los pobladores de las comunidades cercanas al ISP en estas
actividades de re-aprendizaje de los futuros maestros. Es importante que, en la educación superior, en este caso en la formación docente, los
_____________________________________________________________________________________________________________________
sabios y expertos indígenas participen enseñando los conocimientos de sus pueblos a los futuros maestros” a través de demostraciones en
contextos reales de la vida comunal.
SUB ÁREAS:
- EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL BUEN VIVIR
- PROYECTOS DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL BUEN VIVIR
I II III IV
1. Los principales proyectos 1. Visión socio natural de los 1. Nexos entre el desarrollo 1. Desarrollo sostenible en
que se desarrollan en la pueblos originarios endógeno sostenible y el buen América latina, Europa y otros
localidad 2. Paradigmas y/o posturas del vivir continentes.
2. Análisis del caso de un buen vivir, ámbito de aplicación 2. Campos de aplicación del 2. Desarrollo sostenible en el
proyecto sostenible en la y definiciones. desarrollo sostenible. Perú.
localidad. 3. Marco de origen del buen 3. Actividades productivas y de 3. Escuela y desarrollo
3. Teorías críticas al desarrollo vivir: servicios. comunitario para el buen vivir.
sostenible Aspectos Sociopolíticos. 4. Organismos internacionales
3.1. Teorías de la complejidad 4. Aspectos claves y desarrollo sostenible: ONU.
3.2. Desarrollo sostenible relacionados con el buen vivir.
lineal, basado en la tecnología, 5. Análisis crítico de los
ciencia y economía corporativa enfoques de crecimiento,
4. Justificación del desarrollo desarrollo y el buen vivir.
sostenible: Crítica al uso del 6. Puentes de diálogo entre
término. desarrollo sostenible y el buen
vivir.
_____________________________________________________________________________________________________________________
5. Un desarrollo económico y 7. Dialogo intercultural como
social alternativa de vida frente al
respetuoso del medio desarrollo.
ambiente:
desarrollo sostenible
6. Estudio y sistematización de
los ciclos vitales en la
Amazonía y los andes: Épocas
del año y su relación
con la Producción social,
material y
espiritual de los pueblos
originarios
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: PROYECTOS DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO

V VI VII VIII
1. Como hacer proyectos de 1. Presupuesto participativos en la 1. Diseño de proyecto: Formulación 1. Evaluación del
emprendimiento en el marco de planificación del desarrollo (local, de un proyecto de Desarrollo proyecto
la Variación climática. institucional, entre otros). Sostenible: Presentación y 1.1. Rentabilidad
1.1. Elaboración de objetos 2. Presupuesto por resultado sustentación a autoridades y social
propios de la cultura 3. Gestión de riesgo de desastres: empresas de la región. 1.2. De rentabilidad
(vestimenta, mantas, utensilios Principales fenómenos en la amazonia y 2. Formulación, seguimiento y Económica.
de madera, fibra o cerámica, los andes. evaluación de proyectos de inversión 1.3. Impacto social
con enfoque de desarrollo humano.
_____________________________________________________________________________________________________________________
hamacas, adornos, 4. Organización tradicional y Organización 2.1. Biodiversidad 1.4. Impacto
instrumentos musicales, etc.): actual para enfrentar los fenómenos 2.2. Agro biodiversidad ambiental
Estudio y sistematización de los naturales 2.3. Agua 1.5. Sostenibilidad.
procesos, significados y 5. Tipos de proyectos de inversión: 2.4. Alimentación 1.6. Ejecución del
tecnologías utilizadas. 5.1 Prácticas de salud y alimentación: 3. Elaboración de proyectos de proyecto
1.2. Tratamiento de especies Sistematización de los usos, significados, ecoturismo local o regional 2. Implementación de
vegetales nativas: Estudio y y procesos de elaboración de los 3.1. Estudio y sistematización de la los Proyectos con
sistematización sobre medicamentos y de las sesiones de problemática y el potencial eco participación
variedades de plantas nativas curación. turístico (ecológico y cultural) de la comunitaria.
de la región y su valor nutritivo, 5.1.1 Elaboración de recetarios sobre la biodiversidad de la región.
medicinal y comercial preparación de alimentos. 3.2. Formulación del proyecto de
2. Elaboración de materiales 5.1.2 Recopilación de plantas medicinales, ecoturismo local o regional con
para el trabajo elaboración de ungüentos, jarabes y otros. participación de comunidades
2.1. Construcción de trampas, 6 Crianza de animales menores y mayores aledañas
cestas para la recolección y 6.1 Instalación de una pequeña granja o 3.3. Presentación y sustentación de
cosecha, herramientas para el criadero con especies nativas o de proyectos de Ecoturismo a
cultivo, instrumentos de caza y producción comercial: cuyes, corderos, autoridades y empresas de la región.
pesca, etc. aves ornamentales, pollos, sapos o ranas, 4. Formulación, seguimiento y
2.2. Estudio y sistematización peces, entre otros. evaluación de un evento social
de los procesos, significados y 6.2 Estudio y sistematización de técnicas 4.1. Participación en la preparación
tecnologías utilizadas. para el uso, cuidado y mantenimiento de de un evento social como: fiestas de
3. Estudio y sistematización de las} granjas. diverso tipo, minga, rituales de
los roles de género en la 6.3 Estudio y sistematización de la curación, ciclos agrícolas y otros.
distribución del trabajo y uso de situación de las principales especies
_____________________________________________________________________________________________________________________
tecnologías en las diversas domesticables de la región y su valor 4.2. Estudio y sistematización de los
actividades productivas. nutritivo y comercial. procesos y significados del evento
social elegido.
INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE
ÁREA: NATURALEZA Y SOCIEDAD

SUMILLA: La visión global del pensamiento indígena Hombre- naturaleza, deiidades lo que quiere decir que todo lo que existe y sucede en el medio
natural y social es el resultado de la interrelación e interacción tanto entre los seres humanos, deidades y la propia naturaleza (protectores o dueños
de los recursos y lugares). En este contexto caracterizado por una visión socio – natural, el área busca que los estudiantes se reconozcan como
parte de un pueblo indígena, con una cultura en desarrollo y comprendan los procesos históricos a partir de los cambios que se dan en las
interrelaciones entre sociedad y naturaleza, tanto a nivel de su comunidad, como de la región, el país y el mundo. También se plasma en la didáctica
para la Educación Inicial y Primaria que integra las áreas Personal Social y Ciencia y Ambiente que considera el Diseño Curricular Básico, las
mismas que se orientan al desarrollo de la autoestima del niño y la niña, promoviendo el fortalecimiento de su identidad ersonal y socio cultural a
partir de lo cual se propone el desarrollo de competencias que los capaciten para una relación positiva con su medio social y natural. Esto implica
ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el medio ambiente que le rodea, un conjunto de
conocimientos sobre este y aprende a valorarlo y conservarlo. A partir de lo local, también se va acercando al conocimiento que proviene de otras
vertientes culturales, mediante la implementación del enfoque intercultural en los procesos educativos.
SUB ÁREAS:
- IDENTIDAD, CIUDADANÍA E INTERCULTURALIDAD
- TERRITORIO, SOCIEDAD Y CULTURA (NATURALEZA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
- NATURALEZA, SOCIEDAD Y CURRÍCULO
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: IDENTIDAD, CIUDADANIA E INTERCULTURALIDAD
I II III IV V
Realidad presente: Realidad presente: Realidad presente: Realidad presente: La Realidad presente
Sociedad global. Violencia directa e Convivencia en contextos de ciudadanía como Proyecto de país:
Identidad indirecta, estructural y diversidad cultural. construcción sociocultural nuevo pacto político y
Nociones de espacio y cultural. Identidad Identidad social.
tiempo. Endoculturación, Movimientos indígenas y Identidad
Migración y construcción de Identidad aculturación: permanencia y construcción de Desde la identidad
la identidad. Discriminación y racismo. cambio. identidades colectivas. local, regional y
Identidad e identidades. Prejuicios y estereotipos. Ciudadanía Ciudadanía nacional hacia una
Identidad nacional versus Exclusión social. Principios para una Ciudadanía intercultural y identidad plural
sentido de pertenencia. Afirmación de la identidad: convivencia: reciprocidad, global: construcción de Relación entre
Identidad y globalización: familia y parentesco, complementariedad y políticas interculturales identidad nacional y
homogeneización cultural. comunidad y pueblo. correspondencia. Movimientos sociales y diversidad
Ciudadanía Identidad y entornos Mediación cultural: manejo construcción de estados sociocultural.
Poder y geopolítica. virtuales. de conflictos en contextos de multiculturales: La visión Ciudadanía
Pensamiento único. La cotidianeidad como diversidad cultural de las organizaciones Democracia y formas
Estado-nación y fuente de reafirmación – indígenas, redes de organización y
construcción del estado en autoafirmación. internacionales indígenas, participación en los
la modernidad. Identidad y alteridad. el movimiento indígena pueblos originarios.
Formas de gobiernos contemporáneo y la Democracia clásica:
democráticos y Ciudadanía ciudadanía. griega.
autocráticos. Democracia moderna:
Independencia de las
_____________________________________________________________________________________________________________________
Enfoque de derechos y Construcción del estado- Formación de liderazgos 13 colonias,
enfoque de buen vivir. nación en contextos de desde un enfoque Revolución francesa,
Democracia y derechos diversidad sociocultural. Interculturalidad intercultural. Independencia
humanos universales. Ética, moral y ciudadanía. Racionalidades diversas para Participación y latinoamericana.
Democracia de derecho Ética, ciudadanía y la interpretación de la realidad construcción del espacio Brechas de
versus democracia de política. Diálogo intercultural. público. desigualdad: Equidad
hecho. Ética de mínimos y ética de e igualdad, justicia e
Democracia electoral máximos. inclusión social.
(representativa) versus Cultura de paz. Derechos individuales
democracia deliberativa, Interculturalidad versus derechos
participativa y social. Interculturalidad Interculturalidad y colectivos.
Interculturalidad Intraculturalidad versus ciudadanía. Derecho formal
Realidad multiétnica, interculturalidad. versus derecho
pluricultural y multilingüe Interculturalidad crítica y consuetudinario
que caracteriza al mundo, descolonizadora Interculturalidad
América Latina y al Perú. Universalismo versus
Multiculturalismo versus comunitarismo:
interculturalidad (funcional Enfoque de derechos
versus crítico). y enfoque de Buen
Etnocentrismo versus vivir, tierra y territorio.
pluralismo cultural.
Interculturalidad y
globalización.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: TERRITORIO, SOCIEDAD Y CULTURA
- Territorio desde - Visión *Relación  La tierra como  Cambio  Formas propias de *Gestión política y
diferentes indígena y territorio y ecosistema: climático. representación del social desde las
Perspectivas científica desarrollo socio - según la  Desarrollo espacio andino y comunidades
epistemológicas. sobre las – productivo: cosmovisión sustentable y amazónico. nativas, centros
- Visión funciones  Modos de indígena: forma y sostenible poblados,
indígena y básicas para producción. estructura. versus manejo  Demarcación de municipalidades y
científica de la la vida de los  Modo de - Según la ciencia: y prevención de fronteras políticas y de regiones.
situación actual seres: producción atmósfera, litosfera, los cambios pueblos. Experiencias locales
del medio Nutrición, de los hidrosfera, biosfera climáticos de gestión territorial.
ambiente y sus coordinación pueblos y zonas climáticas desde la visión  Situación actual de los  Aportes de las
elementos nerviosa, originarios de la tierra. de los pueblos pueblos no contactados culturas locales a la
constitutivos. reproducción, andinos y  Modo de indígenas. y en contacto inicial región y al país.
- Significado del protección, amazónicos producción en frente a las políticas del
equilibrio y su inquilinismo y  Importancia Europa del Siglo  Modo de estado.  La mujer en el
importancia. movimiento. del manejo de XVI: feudalismo. producción contexto socio
- Visión indígena - Relaciones los recursos  El latifundio y la capitalista: la  Situación actual de la cultural actual de
y científica del entre los naturales: hacienda. revolución titulación de tierras los pueblos
ecosistema y sus elementos pisos  Los Incas. industrial. comunales. originarios: hacia
elementos. del ecológicos,  Invasión europea a una perspectiva
- El buen vivir ecosistema: microclimas, América: intercultural de
desde la visión comensalism antecedentes género.
_____________________________________________________________________________________________________________________
andina y o, bosques, ríos, socioeconómicos,  La sociedad  Principios de
amazónica. parasitismo, etc. políticos e peruana en el cartografía: cartas,  Posibilidades de
- Equilibrio entre inquilinismo.  Calendario de ideológicos. Siglo XIX. mapas políticos de la desarrollo territorial
el ser humano – - Hábitat, los pueblos  Las sociedades región y la comunidad en las
naturaleza: nicho originarios: los andinas y  Políticas de local, croquis de ruta. comunidades y
elementos ecológico, ciclos amazónicas frente desarrollo y pueblos indígenas.
necesarios y cadena astronómicos, a la colonización. economía
situaciones alimenticia. climáticos,  La creación de extractiva en el  Proyectos desde
nocivas. -Proceso biológicos y comunidades Perú diferentes
- Diversidad histórico de de actividades campesinas y Republicano: perspectivas de
socio – cultural ocupación de socio – nativas. Guano, minería, desarrollo.
del Perú. la Amazonía productivas.  Instauración de la caucho,
- Ocupación del y los Andes.  Civilizaciones colonia y petróleo,  Propuesta de los
espacio por los - Hipótesis peruanas organización del madera, gas, pueblos indígenas
diferentes sobre el desde el Virreinato. etc. a partir del proyecto
pueblos poblamiento periodo  Las misiones  Influencia del de vida.
indígenas de América, autónomo  Rebeliones capital industrial
andinos, la Amazonía hasta el Siglo indígenas andinas y la  Participación de los
amazónicos y y los Andes. XV. y amazónicas. independencia pueblos indígenas
afroperuanos. criolla. en la vida política
nacional.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: NATURALEZA, SOCIEDAD Y CURRICULO - INICIAL
V VI VII VIII
- Bases teóricas del aprendizaje - Análisis, Selección, y elaboración de insumos, - Estrategias de - Diseño y aplicación
de los niños y en las niñas en; materiales: para el desarrollo de experimentos incorporación de sabios y de estrategias
relación consigo mismo, con el científicos y no científicos, así como acciones para sabias en el desarrollo de metodológicas
medio natural y social, Ciencia y contribuir al cuidado y conservación del medio ambiente actividades y desde una
Tecnologia y personal social y/o Ecosistema en sesiones de aprendizaje en Lengua metodológicas de perspectiva
incorporando formas de Materna y segunda Lengua. aprendizaje. intercultural bilingüe
aprendizaje, pautas de crianza y - Estrategias de incorporación de sabios y sabias para la - Diseño y aplicación de en el área de
otras desde las cosmovisiones elaboración y aplicación de materiales educativos EIB. estrategias metodológicas Relación consigo
andinas y amazónicas. - Selección, elaboración y aplicación de materiales desde una perspectiva mismo y con el
- Análisis del área de Sociedad, educativos para el desarrollo de actividades en relación intercultural bilingüe en el medio natural y
Naturaleza y Currículo y los al área de relación consigo mismo, con el medio natural área de Relación consigo social de 0 a 2 años
componentes del área de y social de 0-2 años en Lengua materna y segunda mismo y con el medio (multiedad)
relación consigo mismo, con el lengua. natural y social de 0 a 2 - Diseño y aplicación
medio natural y social, Ciencia - Selección, elaboración y aplicación de materiales años (multiedad) de estrategias con
Tecnologia y Personal Social. educativos con enfoque intercultural y bilingüe para el - Diseño y aplicación de enfoque intercultural
- Comprensión y uso de la desarrollo de actividades en relación al área Personal estrategias con enfoque bilingüe en relación a
lengua materna y segunda Social y Ciencia ambiente de 5 años, en Lengua materna intercultural bilingüe en Ciencia y tecnologia
lengua como instrumento y segunda lengua. relación a Ciencia y y Personal Social en
pedagógico en el área. - Observación y diseño de actividades educativas con Ambiente y Personal 5 años (aulas
- Observación de una sesión de enfoque intercultural bilingüe en relación consigo mismo, Social en 5 años, multiedad,
aprendizaje con enfoque con el medio natural y social, Ciencia y Ambiente y multiedad, unidocente y unidocente y
intercultural bilingüe en aulas polidocente) polidocente)
_____________________________________________________________________________________________________________________
multiedad, unidocente y Personal social según corresponda para aulas
polidocente. multiedad, unidocente y polidocente.
ÁREA: COMUNICACIÓN
SUMILLA: La EIB forma maestros en la cual desarrollan competencias comunicativas en varias dimensiones: lingüística, plástica, corporal, musical,
informática y otras, que se desarrollan en los contextos y situaciones en las que los (las) estudiantes se desenvuelven. Por ello, esta área busca el
desarrollo de diversos tipos de habilidades y destrezas comunicativas. El área, por tanto, se orienta a desarrollar competencias lingüísticas en una
lengua originaria y en castellano. Opcionalmente, se promueve el aprendizaje de una lengua extranjera. Sobre este último, el cartel curricular no
plantea contenidos específicos, pues está sujeto a la decisión que tome cada IES en su proceso de diversificación. El área se organiza en seis sub-
áreas: la primera es Comunicación y sociedad, que se subdivide en dos grandes aspectos: a) Teoría de la Comunicación y b) Lingüística y sociedad;
la segunda, referida a Desarrollo de la comunicación en lengua originaria, orientada al desarrollo de habilidades para la comprensión y expresión
en lengua indígena; la tercera, corresponde al Desarrollo de la comunicación en lengua castellana, a fin de fortalecer las competencias
comunicativas para la comprensión y producción en dicha lengua a nivel oral y escrito; ambas sub áreas consideran el enfoque comunicativo textual.
La cuarta, denominada Educación Artístico-corporal, explora distintas formas de comunicación desde un enfoque intercultural; la quinta es Currículo
y Comunicación, donde se desarrollan los aspectos didácticos para su futuro trabajo en las escuelas de los niveles de Inicial y Primaria intercultural
bilingüe; la última, sobre Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) propicia el despliegue de competencia vinculadas con el
procesamiento de la información y el uso creativo de programas educativos.
SUB ÁREAS:
- COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
_____________________________________________________________________________________________________________________
- DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LENGUA ORIGINARIA
- DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO
- EDUCACIÓN ARTÍSTICO – CORPORAL
- CURRÍCULO Y COMUNICACIÓN: L1 Y L2
- MANEJO DE TIC.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
I II
- La comunicación verbal y no verbal desde una visión integral: aspectos - Pedagogía intercultural y el desarrollo de competencias
lingüísticos, cognitivos, afectivos, musicales, dancísticos, corporales de la comunicativas: Bases epistemológicas para el
comunicación. tratamiento equitativo y transformador de la diversidad
- Las prácticas comunicativas en contextos de multilingüismo y jerarquización cultural y lingüística.
social: hegemonía de las prácticas comunicativas en castellano y - Teorías del aprendizaje de la primera o primeras lenguas
minorización de las prácticas comunicativas en lenguas originarias y en los y de las segundas lenguas.
castellanos regionales. - Caracterización psicolingüística de los estudiantes.
- Adquisición de la lengua materna y la segunda legua. Diferencias entre la - Desarrollo de prácticas escritas en lenguas originarias:
adquisición y aprendizaje de L1 – L2. Experiencias de escritura alfabética en los pueblos
- Aproximación a la naturaleza y características del lenguaje de las niñas y indígenas de la amazonia peruana.
los niños indígenas y rurales de la comunidad. - Factores que inhiben o promueven la mantención y
- Lenguaje. Funciones del lenguaje. desarrollo o extinción de lenguas originarias.
- Políticas y planificación lingüística en el Perú. Reseña
histórica y situación actual.
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Análisis crítico de los conceptos: Idioma, lengua, lengua vernácula, lengua - Lineamientos de Política de Educación Intercultural
aborigen, lengua nativa, lenguas minorizadas, minoritarias y mayoritarias, Bilingüe.
dialecto. - Derechos lingüísticos, Ley de lenguas y políticas y
- Las lenguas y familias lingüísticas del Perú: Ubicación, Población, variantes estrategias para la revitalización y desarrollo de las
sociales y geográficas de las lenguas. lenguas.
- El contacto cultural y su relación con el uso de las lenguas: préstamos - Rol de la educación en el desarrollo de las culturas y
lingüísticos, diglosia, funcionalidad de las lenguas, lenguas ágrafas, lenguas lenguas originarias como aporte en la construcción de un
maternas, lenguas originarias, lenguas indígenas, segundas lenguas, país plural, diverso y democrático, desde una
lengua oficial, lengua extranjera, lenguas de uso predominante, lenguas en perspectiva de interculturalidad crítica.
peligros de extinción, lenguas extintas y lengua de herencia, desde una
perspectiva de interculturalidad crítica.
- El multilingüismo, diversos grados de manejo de las lenguas, el bilingüismo
social, el bilingüismo individual, bilingüismo de cuna, bilingüe coordinado,
bilingüe subordinado.
- Prácticas orales de los pueblos originarios y de los ámbitos urbanos. Su
importancia e implicancia en la vida de los PP.II.
- La importancia de los sabios en la transmisión de la herencia cultural y el
uso de la lengua originaria.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LENGUA ORIGINARIA
I II III IV V
comunicativas en lengua originaria comunicativas en lengua habilidades habilidades habilidades
- Desarrollo de prácticas orales a partir de originaria comunicativas en comunicativas en comunicativas
la narración y las formas discursivas del - Desarrollo de la oralidad con lengua originaria lengua originaria en lengua
relato oral desde los patrones enfoque comunicativo textual: - Desarrollo de la - Desarrollo de la oralidad originaria
comunicativos de la lengua originaria. formas discursivas descriptivas oralidad con enfoque con enfoque - Desarrollo de la
- Prácticas de modos y normas culturales y expositivas desde los comunicativo textual: comunicativo textual a oralidad con
de convivencia: maneras de recibir a una patrones comunicativos de la formas discursivas través de formas enfoque
persona, de saludar y despedir con lengua originaria. argumentativas discursivas de debate en comunicativo
respeto, tratos o acuerdos, conductas en - Escucha e interpreta el desde los patrones paneles y foros desde textual a través
actos funerales y encuentros con extraños. mensaje de formas discursivas: comunicativos de la patrones y formatos de la del desarrollo de
- Escucha e interpreta mensajes a través Invocaciones, agradecimientos, lengua originaria. propia lengua. formas
de cantos. permisos, icaros, conjuros, - Desarrollo de la - Creación de diversos discursivas como
- Escucha y produce juegos verbales. arcanas, consejos. escritura desde las textos de acuerdo a sus ponente y
- Producción de relatos orales - Presta atención a los consejos: lógicas de la lengua. intereses: historias, maestro de
- Recopilación de la literatura oral en Toma de huayusa o wais, toe, - Recopilación de la poemas, canciones, ceremonia.
tabaco y ayahuasca. literatura oral cuentos, recetarios, etc.

lengua originaria: Escucha cuentos, cantos
de súplica y de curación en espacios, (cuentos, relatos de - Lectura y producciones - Lectura y
origen) en lengua de textos formales (cartas, producción de
originaria. oficios, memoriales, textos
_____________________________________________________________________________________________________________________
tiempos e interacción con personas propias - Interpretación de sueños, - Desarrollo de actas), informativas e argumentativos:
de la cultura. señas e indicadores de la prácticas escritas en instructivas de acuerdo preparación de
- Desarrollo de prácticas escritas en naturaleza. lengua originaria: con las necesidades y una ponencia
lengua originaria: Antecedentes del - Producción de relatos orales. Criterios y recursos problemática real de las escrita.
proceso de normalización y criterios - Recopilación de la literatura para la unificación de comunidades.
fundamentales para la elección de oral (relatos, ícaros, conjuros, la escritura en base a - El docente EIB y
alfabetos en lenguas originarias. Reflexión sobre la su rol en la
arcanas, consejos y cantos) en textos expositivos y
- Desarrollo de la literacidad lengua originaria. argumentativos lengua: traducción de
autogenerada (Producción a partir de sus prácticas desde

- Desarrollo de una - Tratamiento de lenguas
originarias y
intereses). escritas en lengua originaria: perspectiva crítica. neologismos y préstamos
- Lectura de significados de diversas Criterios y recursos para la Reflexión sobre la lingüísticos en la lengua viceversa.
manifestaciones culturales (naturaleza, unificación de la escritura en lengua: originaria.
sueños, tejidos, diseños, ayahuasca, toé, base a textos narrativos y - Morfología verbal: - Mecanismos de -La traducción de
tabaco, etc.) Nociones de tiempo creación de palabras diversos textos

descriptivos desde una
Reflexión sobre la lengua: y espacio. según la lógica de la de acuerdo a las
perspectiva crítica.
- Fonética y fonología en el estudio de la - Redes lexicales y lengua originaria. necesidades de
Reflexión sobre la lengua:
lengua. semánticas: seres - Palabras de origen las otras áreas.
- Morfología en el estudio de la
- El alfabeto de las lenguas originarias. lengua. animados e castellano en lengua
- Pares mínimos en lenguas originarias. inanimados, género, indígena. - El docente EIB y
- Frases nominales y verbales.
su rol de
- Contraste de grafías y sonidos de la - Análisis contrastivo de la clasificadores, etc. - Palabras de origen
lengua originaria con el castellano. intérprete en
morfología de la lengua indígena en el castellano.
lengua originaria
- Análisis de las macro estructuras y sus indígena con la del castellano. - Normas de uso social
funciones discursivas y textuales en los y viceversa.
de las lenguas originarias
discursos en lenguas originarios.
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Sintaxis y el orden sintáctico de Sujeto, - Morfología nominal: según: género, edad,
Verbo y Objeto en la oración. Estructura de la palabra contexto, zona geográfica
- La oración: Su estructura y clases. morfemas, lexemas. y situación
comunicativa.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO
I II III IV V
comunicativas en castellano comunicativas en castellano habilidades habilidades habilidades
- Desarrollo de la oralidad con enfoque - Desarrollo de la oralidad con comunicativas en comunicativas en comunicativas
comunicativo textual: con base a enfoque comunicativo textual: formas castellano castellano en castellano
diferentes formas discursivas (diálogos, discursivas descriptivas y - Desarrollo de la - Desarrollo de la - Desarrollo de
canciones, entrevistas, adivinanzas, expositivas desde los patrones oralidad con enfoque oralidad con enfoque la oralidad con
trabalenguas, etc.), desde una comunicativos del castellano. comunicativo textual: comunicativo textual a enfoque
perspectiva de interculturalidad crítica. - La escucha activa. Desarrollo de la formas discursivas través del desarrollo de comunicativo
- La escucha activa. Desarrollo de la escucha activa. argumentativas formas discursivas de textual a través
escucha activa. - Condiciones y técnicas de la desde patrones y debate en paneles, del desarrollo de
- El texto. Tipos de texto expresión oral formatos foros, simposio, formas
- Desarrollo de la comprensión de lectura - Prácticas de oratoria. comunicativos del conferencia desde discursivas en
castellano. patrones y formatos situaciones
de textos informativos y textos literarios - El texto. Tipos de texto
(cuentos y tradiciones locales), periódicos - El párrafo. comunicativos del formales (como
castellano. maestro de
_____________________________________________________________________________________________________________________
y revistas, identificando ideas principales - Desarrollo de la comprensión de - La escucha activa. - La escucha activa. ceremonias,
y secundarias, así mismo haciendo uso textos informativos y textos literarios Desarrollo de la Desarrollo de la locutor de radio.
de organizadores de la información: como leyendas locales y regionales, escucha activa. escucha activa. - La disertación.
esquemas, resúmenes y cuadros enfatizando en su comprensión - Desarrollo de la - Desarrollo de la - La escucha
sinópticos; subrayados y sumillados. inferencial y crítica. comprensión de textos comprensión de textos activa.
- Plan de redacción. - La redacción. Propiedades informativos y textos informativos y textos Desarrollo de la
- Producción y creación libre de textos - Producción, redacción y creación literarios como literarios enfatizando en escucha activa.
literarios: adivinanzas, rimas, poemas, libre, de textos literarios respetando leyendas locales y la comprensión a través - Producción y
respetando los siguientes procesos: los siguientes procesos: regionales, de parafraseos y otras creación libre de
planificación, textualización, revisión y planificación, textualización, revisión enfatizando en su técnicas de textos
publicación. y publicación. comprensión crítica. comprensión lectora. informativos y
- Redacción de documentos formales: - Redacción de documentos - Producción, - Técnicas de ensayos
Informes y cartas. formales: Hoja de vida, solicitudes, redacción y creación Producción y creación argumentativos
- Desarrollo de habilidades oficios, memorandos, memoriales, libre, de textos libre de textos y expositivos.
comunicativas escritas y orales de convenios y actas. literarios: acrósticos, informativos y literarios:
castellano como L2. - Desarrollo de habilidades noticias y otros artículos de opinión y Reflexión
- Vicios del lenguaje. comunicativas escritas y orales de respetando los reportes sobre prácticas sobre la
Reflexión sobre la lengua. castellano como L2. siguientes procesos: vivenciales. lengua.
- Reflexión crítica sobre las variedades y Reflexión sobre la lengua. planificación, - Reflexión de
usos del castellano: castellano regional, - Reflexión de las macroestructuras textualización, Reflexión sobre la las
estándar, castellanos de “prestigio”. de los textos leídos y producidos revisión y publicación. lengua. macroestructura
enfatizando los propósitos. - Desarrollo de - Reflexión de las s de los textos
Cohesión y coherencia. habilidades macroestructuras de leídos y
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Reflexión de las macroestructuras de los - Morfología nominal comunicativas los textos leídos y producidos
textos leídos y producidos enfatizando - Estructura de la palabra: escritas y orales de producidos enfatizando enfatizando los
los propósitos. morfemas, lexemas. castellano como L2. los propósitos. propósitos.
- Orden sintáctico de Sujeto, Verbo y - Redacción de los números y Reflexión sobre la - Sintaxis. - Lexicografía.
Objeto. abreviaturas. lengua. - Estructura de la - Redes
- Estructura y clases de oración. - Uso del diccionario. - Reflexión de las oración. lexicales y
- Sintaxis. macroestructuras de - Clases de oraciones. semánticas.
- El alfabeto del castellano. Contraste de
- Palabras variables e invariables. los textos leídos y - Uso de conectores. - Redacción
grafías y sonidos de la lengua castellana
- Estructura de la oración. Clases de producidos - La referencia. formal
con la lengua originaria.
oraciones. enfatizando los - Frases nominales - Normas
- Reglas de ortografía: uso de las letras
- Uso de conectores. propósitos. Cohesión - Escritura de letras b, sociales de uso
mayúsculas y minúsculas.
- Frases nominales y coherencia. v; c, s, z; q, k, c; n y m. del castellano.
- Los signos de puntuación. Reglas de
- Escritura de letras b, v; c, s, z; q, - Morfología verbal - Las siglas.
acentuación y tildación.
k, c; n y m. - Conjugación.
- Corte de palabras
- Pronombres.
- La concordancia.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICO - CORPORAL

- Acercamiento a la EL DESARROLLO DANZAS Y EL TEATRO LOS MÚSICA LOS JUEGOS ACTIVIDADES
diversidad de CORPORAL Y BAILES SOCIODRAMAS: - Expresiones musicales DEPORTIVAS
expresiones PSICOMOTRICIDAD en los diferentes pueblos -Recopilación,
artísticas de los - - Concepciones y indígenas de la amazonia descripción y -Pruebas de
diferentes pueblos - Concepciones de Características elementos. El (canto y ejecución de recreación de pista y campo.
indígenas de la desarrollo y de las danzas y teatro nacional y instrumentos: percusión y juegos de los Nociones
amazonia música, motricidad desde las bailes de los regional, viento) diferentes básicas y reglas
danza, teatro y diferentes visiones diferentes principales pueblos de juego.
Artes platicas. de los diferentes pueblos representantes y -Visión crítica a los indígenas de la
pueblos indígenas de indígenas de la características. diferentes géneros amazonia. -Voleibol:
- Categorías la amazonia y los amazonia. musicales: costa, Fundamentos.
artísticas en los aportes del desarrollo - sierra y selva: -Juguetes de los Nociones
pueblos indígenas motor humano. - La creatividad Representaciones Mestizo e indígena . diferentes básicas y reglas
de la amazonia, y sensibilidad teatrales pueblos de juego.
magia y sabiduría - Desarrollo de artística en la considerando el -Nociones generales: indígenas de la
plasmadas en capacidades y expresión contexto social de *solfeo: Hablado amazonia: -Actividades
expresiones habilidades físicas corporal de las los diferentes (método Bona) Recopilación, físicas y
artísticas. básicas, genéricas y danzas pueblos indígenas *Solfeo cantado elaboración y uso. necesidades
especificas en la indígenas y de de la amazonia. (método Pozoli) y educativas
- La expresión realización de otras culturas. *Solfeo rítmico (Dante -El valor social y especiales.
artística desde el Agostini). pedagógico de los
_____________________________________________________________________________________________________________________
enfoque actividades de su - Diferencia de - Títeres: juegos de los - Tipos de
intercultural entorno inmediato. las danzas concepción -Recopilación de cantos diferentes necesidades
bilingüe en los - Salud corporal naturales con representaciones de los diferentes pueblos pueblos Educativas
pueblos indígenas según la concepción la coreografía. teatral tomando indígenas de la amazonia, indígenas de la especiales:
de la amazonia. propia de los pueblos en cuenta el y creaciones. amazonia. sensoriales,
indígenas y otras -Práctica de las contexto social de motoras,
- La belleza culturas. danzas propias los diferentes -Fabricación y ejecución -Deporte: cognitivas.
estética desde la - La respiración, y con pueblos indígenas de instrumentos Actividades físico-
cosmovisión de los técnicas básicas. coreografía. de la amazonia y musicales de viento y deportivas. -Estrategias y
pueblos indígenas - El cuerpo como su aplicación en percusión propios de los  Atletismo: actividades
amazónicos. elemento artístico una sesión de diferentes pueblos Fundamentos. físicas para
creativo-expresivo. aprendizaje. indígenas de la amazonia.  Futbol: atender
- Calendario - Desarrollo y Fundamentos. necesidades
comunal y su representación de la - Mimos. -La enseñanza musical y  Prueba de valor especiales.
relación con el arte expresión gráfico- Concepción y su aplicación en el o fuerza.
en los pueblos plástico, técnicas representaciones proceso pedagógico.  Natación.
amazónicos. diversas teatrales tomando -Nociones
(embolillado, en cuenta el -Estrategias básicas y reglas
rasgado, estarcido, contexto socio- metodológicas: para el de juego.
origami, kirigami, cultural de los desarrollo de actividades
makigami, filigrana, diferentes musicales. (método Zoltán
mosaico, puntillismo pueblos indígenas Kodaly)
etc.) de la amazonia.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: CURRÍCULO Y COMUNICACIÓN EN L1 Y L2 - INICIAL
V VI VII VIII
- El área de Comunicación - Estrategias para el desarrollo de - Didáctica de la enseñanza - Planificación del uso y tratamiento de
como aprendizaje fundamental cantos, narraciones y/o relatos aprendizaje de una segunda lengua a la lengua materna y la segunda
en el Curriculo Nacional: orales en el marco de la nivel oral para el nivel básico: lengua.
Análisis crítico de las cosmovisión de los pueblos Estrategias metodológicas para niños
competencias y capacidades de originarios. y niñas de 5 años. - Diseño y elaboración de sesiones de
educación inicial (0 a 5 años). aprendizaje en Lengua originaria con
- Estrategias para el desarrollo de - Diseño de sesiones de aprendizaje énfasis en el desarrollo de la oralidad y
- Estrategias para el desarrollo la comunicación oral en inicial: de L2 para el nivel básico. expresión oral para niños de 5 años.
de las prácticas orales propias textos orales descriptivos,
de los pueblos originarios y de la argumentativos y/o expositivos y - Diseño y elaboración de sesiones de - Diseño de sesiones de aprendizaje
expresión oral escolar en lengua otros en L1 y L2. aprendizaje en Lengua originaria con para instituciones educativas
originaria y castellano. énfasis en el desarrollo de la oralidad y multigrado y unidocente.
- Diseño y elaboración de expresión oral para niños de 3 y 4
- Niveles de escritura sesiones de aprendizaje en años. - Elaboración de materiales didácticos
(presilábico, silábico, silábico- Lengua originaria para niños y interculturales para niños y niñas de 5
alfabético y alfabético). niñas de 0 a 2 años. - Elaboración de materiales didácticos años.
interculturales para niños y niñas de 3
- Revisión, análisis y uso de las - Revisión, análisis y uso de las y 4 años. - Estrategias metodológicas para el
rutas de aprendizaje de rutas de aprendizaje de desarrollo de otras formas de
Comunicación en lengua Comunicación en castellano. comunicación y expresión en los niños
originaria para el nivel inicial. y niñas de inicial: dibujo, pintura,
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Didáctica de la enseñanza y - Manejo y uso de materiales música, danza, expresión corporal,
- Estrategias metodológicas aprendizaje de la lecto-escritura educativo para la enseñanza de la etc.
para el desarrollo de actividades en los niños y niñas de las segunda lengua.
psicomotrices. comunidades amazónicas en la - Diseño de una sesión de
etapa de la familiarización e - Diseño de una sesión de aprendizaje, aprendizaje, que incluye la didáctica
- Diseño de una sesión de iniciación (II Ciclo EBR). que incluye la didáctica de la de la enseñanza del deporte.
aprendizaje, que incluye la enseñanza de la música.
didáctica de la psicomotricidad - Diseño de una sesión de
para niños de 3 a 5 años. aprendizaje, que incluye la - Diseño de una sesión de
didáctica de la enseñanza de la aprendizaje, que incluye la didáctica
danza para niños y niñas de II de la enseñanza del teatro.
ciclo.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MANEJO DE TIC
V VI VII VIII
- Las Tecnologías de la - Tecnologías de la - Creación de nuevos ambientes - Herramientas de gestión de
Información y Comunicación. comunicación e información de aprendizaje. proyectos colaborativos para el
Definición, características e como herramientas para el - Diseño de Páginas Web y desarrollo y revitalización de la
importancia en sociedades logro de aprendizajes desde Portales lengua originaria.
interculturales. una perspectiva intercultural Educativos. - Procesamiento de la
- Fundamentos teóricos del uso de bilingüe. - Herramientas de comunicación información como insumo para el
las TICs en la Educación. - Estrategias para el uso de las en espacios virtuales. trabajo de investigación.
- La historia de la Red, El TICs en el proceso de - Herramientas de creación de - Digitación del proyecto de tesis
Computador como Herramienta de alfabetización. contenidos colaborativos en y tesis según las normas de
Aprendizaje. - Conocimiento y manejo de Lengua originaria y castellano. redacción.
- Creación de correos electrónicos. Programas de computación: -Elaboración de PPT en lengua - Diseño y elaboración de
- Conocimiento y manejo de Word, power point, excel. originaria y castellano. afiches, dípticos, trípticos, etc.
programas de computación: Word, -Diseño y elaboración de - Herramientas de publicación de - Elaboración de informes y
Excel. materiales educativos en contenidos colaborativos en sistematización de experiencias
- Herramientas de investigación y lengua originaria. lengua originaria y castellano. pedagógicas.
búsqueda de información en - Uso de buscadores y - Conocimiento y manejo de
bibliotecas virtuales. bibliotecas virtuales. Programas de computación:
- Herramientas para el Word, power point, excel.
procesamiento de la información.
- Propuesta de términos básicos de

TIC en lengua originaria.
_____________________________________________________________________________________________________________________
INICIAL INTERCULTURAL BILINGUE
ÁREA: MATEMÁTICA
SUMILLA: El área asegura que los profesores en formación conozcan los aportes básicos de la ciencia matemática, a fin que tengan el dominio
suficiente de los conocimientos matemáticos que requieren para que puedan apoyar a los estudiantes de EIB en el logro de las competencias que
necesitan para que se puedan desenvolver con eficiencia y eficacia en la resolución de situaciones problemas que encuentre en los distintos ámbitos
de su vida personal y social, en su contacto con otras culturas, en particular con la cultura mayoritaria. El área también posibilita al futuro docente
prioritariamente el conocimiento de la(s) etnomatemática(s) de la Región donde labora, en la(s) propias lenguas(s) originaria(s). Asimismo, en el
marco de la propuesta pedagógica de EIB, a través del área el futuro profesor debe ser capaz de diseñar, elaborar y manejar estrategias para
proponer a los estudiantes actividades significativas y atractivas que les posibilite lograr los aprendizajes previstos en el área Matemáticas en
conexión con las otras áreas, así como evaluar tales aprendizajes de modo sistemático. El área Matemáticas se organiza en
SUB ÁREAS:
- ETNOMATEMÁTICA
- MATEMÁTICA
- MATEMÁTICAS Y CURRÍCULO
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: ETNOMATEMÁTICA
III IV
Relaciones, sistemas numéricos y operaciones: Geometría y medición:
- Concepción del tiempo y el espacio en la cosmovisión y en lengua(s)
- Aproximación a la lógica indígena. Expresiones equivalentes a originaria(s) delas comunidades de la Región. Expresiones relacionadas
conectivos lógicos en lengua indígena. Actividades de la con el tiempo, la ubicación en el espacio.
comunidad en las que se utilizan. - Formas y figuras usuales y sus nombres en lengua(s) originaria(s) de los
- Terminología básica en lengua originaria sobre Conjuntos. Pueblos Indígenas de la Región.
Clases gráficas: Relaciones entre conjuntos. Operaciones. - Nociones Espaciales. Expresiones en lengua(s) originaria(s) de la
Ejemplos de actividades de la comunidad en que se utilizan tales Región relacionadas con el tiempo, la ubicación en el espacio.
términos y expresiones. - Medidas y/o sistemas de medidas ancestrales usuales o utilizadas en la
- Sistema de numeración en las sociedades de tradición oral. comunidad originaria: longitud, superficie, masa, volumen. Términos y
Numeración en la(s) lengua(s)originaria(s) de la región. Ejemplos expresiones usuales en lengua(s) originaria(s) de la región.
de actividades productivas, rituales y otras en que se utilizan - Unidades.
expresiones numéricas en lengua originaria en una comunidad - Instrumentos.
específica. - Estrategias de medición.
- Lectura y escritura de los números naturales en la(s) lengua(s) - Ejemplos de actividades de la comunidad en que se usa o utilizaba la
originaria(s) de la región. terminología identificada en lengua originaria.
- Sistema de numeración decimal de culturas originarias peruanas. - Análisis e Interpretación de los diseños Indígenas: Tejidos, cerámicas.
Ejemplos - Diseños corporales. Interpretación de las transformaciones geométricas
- Los quipus y la yupana. (traslación, simetría, rotación) en expresiones culturales indígenas
- Sistema de numeración Maya. Codificación y decodificación. (cerámica, tejidos, pintura).
- Operaciones, estrategias de cálculo en las diferentes culturas: - Estudio de las transformaciones geométricas en productos culturales
Adición, sustracción, Multiplicación, división. indígenas de la Región.
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Terminología básica en lengua(s) originaria(s) de la Región sobre Organización de la información
Operaciones con números naturales. Ejemplos de actividades de - Formas de almacenamiento de información de los pueblos indígenas
la comunidad en que se utilizan tales términos y expresiones. (Nemotecnia).
- Las fracciones, expresiones fraccionarias y terminología en la(s) - Terminología en lengua(s) originaria(s) y formas de almacenamiento de
lengua(s) originaria(s) de la Región. Actividades en que se utilizan información del (de los pueblos) indígenas de la Región.
en la comunidad. - Actividades de práctica, investigación y reflexión.
- Actividades de práctica, investigación y reflexión.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MATEMÁTICA

I II III IV V VI VII VIII
Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones, Relaciones,
sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas sistemas
numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y numéricos y
operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones operaciones
- Lógica - Aritmética de los -Aritmética de los Introducción a la El conjunto El conjunto de Decimales: Proporcionali
proposicional. números naturales. números naturales. divisibilidad: de números números Los decimales dad:
Reglas de - Estructura aditiva Estructura -La divisibilidad enteros Z: racionales en el -
inferencia. en el currículo de multiplicativa: en el - Los Q: currículo de Proporcionali
- Conjuntos. Matemáticas EIB. Estructura currículo de números - Número Matemáticas dad en el
Clases, gráficas. - Significados y multiplicativa en el Matemáticas enteros racional y EIB. currículo de
- Relaciones representaciones de currículo de EIB. en el currículo de - Historia de la Matemáticas
entre conjuntos. la adición y la Matemáticas EIB. -Notación currículo de Matemáticas notación EIB.
Operaciones. sustracción. multiplicativa de EIB. decimal.
_____________________________________________________________________________________________________________________
-La multiplicación números Matemáticas - Origen - Ampliación del -Importancia
- Producto - Propiedades y como suma naturales. EIB. histórico de los sistema de de la
cartesiano. modelos para la repetida. -Divisores y - Aspectos números numeración proporcionali
- Relaciones adición y la - La multiplicación múltiplos: históricos. racionales: decimal: dad.
binarias. sustracción. como producto Representacion -Situaciones partir y medir. Fracciones y - Algunas
Dominio y cartesiano. es de divisores y y contextos. - Significados y notación consideracio
Rango. Gráficas. - Situaciones y - Propiedades de la múltiplos -Modelos de representacion decimal. nes
- Tipos de problemas aditivos: multiplicación. mediante aproximación es del número - Sistema históricas.
Relaciones, problemas de - División. modelos. a los racional. métrico decimal. -
propiedades: cambio, problemas Propiedades. Propiedades. números - Las - Recta Proporcionali
Equivalencia y de combinación, - Problemas de -Números enteros: fracciones. numérica y dad entre
orden. problemas de estructura primos y Modelos - Equivalencia ordenación. magnitudes:
- El conjunto de comparación, multiplicativa: compuestos. aritméticos. de fracciones: - Aproximación. Directa e
números problemas de Problemas de -Obtención de Modelos números - Notación inversa.
naturales N y igualación. proporcionalidad divisores. MCD. geométricos. racionales. científica. - Medida
sistemas de Problemas aditivos simple. Problemas - Obtención de - - Orden y - Operaciones indirecta
numeración: de más de una de múltiplos. MCM. Operaciones densidad de con Mediante
- Los números etapa. Comparación - Actividades de con números los racionales. números proporcionali
naturales y el - Algoritmos de la multiplicativa. práctica, enteros: - Operaciones decimales: dad.
sistema de adición y la Problemas de investigación Adición. con racionales: Operaciones, -
numeración sustracción. igualación. y reflexión. Sustracción, Adición, Adición, Proporcionali
decimal en el Actividades de Problemas de Multiplicación sustracción, sustracción, dad
currículo de EIB. práctica, producto , multiplicación, Multiplicación, aritmética:
cartesiano. división, división,
_____________________________________________________________________________________________________________________
- investigación y Problemas de Potenciación potenciación y potenciación y Regla de
Correspondenci reflexión. producto de y radicación radicación. radicación. tres, Tanto
a. medidas. (Raíz Actividades de - El conjunto R por ciento.
Cardinal. Problemas de más cuadrada). práctica, de números Repartos
- Número natural de una etapa. Actividades investigación y reales R. proporcional
y orden. - El algoritmo de la de práctica, reflexión. - Números es.
- Usos del multiplicación. investigación Sistema de irracionales. - Interés
número. - El algoritmo de la y reflexión. ecuaciones de Números reales simple y
- Sistemas de división. Ecuaciones e primer grado y compuesto.
numeración. Actividades de inecuaciones con dos operaciones. - Actividades
- Principios. práctica, de primer incógnitas. - Recta de práctica,
Valor posicional. investigación y grado con Actividades de numérica. investigación
- Lectura y reflexión. una incógnita práctica, - Ecuación de y reflexión.
escritura de Ecuaciones e en Z. investigación y segundo grado
números. inecuaciones de Actividades reflexión. con una
- Actividades de primer grado con de práctica, incógnita.
práctica, una incógnita en N. investigación Actividades de
investigación y - Actividades de y reflexión. práctica,
reflexión. práctica, investigación y
investigación y reflexión.
reflexión.
Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y Geometría y
medición: medición: medición: medición: medición: medición: medición: medición:
Sistema Recta en el Plano. Polígonos y
_____________________________________________________________________________________________________________________
Internacional SI. . Nociones Clases clasificación, Transformaci Áreas y Longitud de la Sólidos
Espaciales. - Ángulos formados propiedades ones en perímetros de circunferencia y geométricos
Unidades de - Nociones por dos rectas Circunferencia y el plano regiones área del círculo. clases,
Medida: geométricas: paralelas y una Círculo. - Reflexión planas: - Sectores construccion
Longitud, masa, Punto, recta, plano y secante. Propiedades. - Traslación. Cuadrado, circulares. es. Áreas y
tiempo, espacio. - Triangulo, Actividades de - Rotación. triángulo, Actividades de volúmenes.
temperatura, Ángulos. propiedades, práctica, Actividades rombo, práctica, Actividades
superficie, Propiedades y clases. investigación de trapecio, investigación y de práctica,
volumen. clasificaciones. Relaciones y reflexión. práctica, paralelogramo. reflexión. investigación
Construcciones métricas. investigación Actividades de y reflexión.
Actividades de geométricas. y reflexión. práctica,
práctica, Actividades de Actividades de investigación y
investigación y práctica, práctica, reflexión.
reflexión. investigación y investigación y
reflexión. reflexión.
Estadística y Estadística y Estadística y Estadística y
Probabilidades Probabilidades Probabilidades Probabilidades
Necesidad de la Medidas de una Orígenes de las Axiomática de la
estadística. distribución probabilidades. probabilidad.
Evolución estadística: Medidas Siglo Asignación de
histórica. de centralización. XVII. probabilidades:
La estadística en Medidas de posición. Consolidación: Experimentos
el área Medidas de Siglos XVIII y XIX. simples.
dispersión.
_____________________________________________________________________________________________________________________
Matemáticas Gráficos La probabilidad en Experimentos
EIB. estadísticos. el compuestos.
Conceptos Gráficos de variables currículo de Diagramas de
básicos: cualitativas. Gráficos Primaria árbol.
Población, de variables EIB. Dependencia e
muestra, cuantitativas. El lenguaje del independencia
variable. Gráficos temporales. cálculo de de sucesos:
Tipos de Interpretación de probabilidades: Probabilidad
variables. datos estadísticos. Experimento condicionada.
Frecuencia. Significado gráfico aleatorio. Sucesos
Tipos de de la desviación Experimentos dependientes e
frecuencias. típica. simples y independientes.
Actividades de Normalidad de una compuestos. La probabilidad
práctica, distribución Resultados de las causas.
investigación y estadística. posibles y espacio Regla de
reflexión. Regla empírica de la muestral. Bayes.
distribución normal. Sucesos. Actividades de
Actividades de Actividades de práctica,
práctica, práctica, investigación y
investigación y investigación y reflexión.
reflexión. reflexión.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MATEMÁTICAS Y CURRÍCULO - INICIAL
V VI VII VIII
_____________________________________________________________________________________________________________________
Matemáticas en EIB. Uso de la lengua indígena y del castellano Estrategias para que los niños Estrategias lúdicas para que
Matemática, como lenguas instrumentales. Resultados construyan las nociones de los niños desarrollen
Etnomatemática y Educación de investigaciones sobre influencia de la operaciones de multiplicación y habilidades de cálculo mental
Matemática. estructura verbal de la secuencia numérica división en el contexto de resolución y estimación con operaciones
Bases epistemológicas, en la representación mental del estudiante. de problemas en situaciones de adición,
sicopedagógicas y El juego y su importancia en el área cotidianas de la cultura y lengua sustracción., multiplicación y
socioculturales del área Matemáticas EIB para niños de inicial. materna. división de números
Matemáticas en la propuesta Resolución de problemas de naturales, fracciones usuales
pedagógica de EIB inicial. Elaboración de materiales educativos estructura multiplicativa. y decimales.
impresos, concretos (estructurados y no Elaboración y uso de materiales en Aprendizajes en el área
El desarrollo del pensamiento estructurados) y provenientes de la cultura el II ciclo de EIB. Matemáticas en el II Ciclo (5
lógico matemático en los niños indígena. Uso de TIC aplicando ejercicios años)de EIB y uso de lenguas
y niñas de 0 a 5 años. matemáticos. de acuerdo al escenario
Aportes de la psicología, de El desarrollo de la idea de número y lingüístico.
estudios y aportes de las cantidad en los niños en contextos Estrategias lúdicas para que los Estrategias metodológicas
culturas locales al respecto. multiculturales en que se habla lengua niños adquieran habilidades de para la construcción de
indígena. cálculo mental y estimación con conceptos y manejo de
Construcción del programa El desarrollo de capacidades de operaciones de adición, algoritmos en el contexto de
curricular de matemáticas para clasificación, seriación y conservación en sustracción, multiplicación y problemas numéricos, de
IE de EIB. diversos contextos. división de números naturales. geometría y estadística en
Diseño de clases para niños de 3 años, situaciones de la realidad.
Área de Matemáticas: enfoque, utilizando materiales. Uso pedagógico de las lenguas L1 Diseño de sesiones de
competencias, capacidades, Elaboración y uso de materiales para – L1 n el área Matemáticas de II aprendizaje para el II Ciclo (5
matemática en el II Ciclo de EIB. Ciclo de EIB. años) EIB considerando el
_____________________________________________________________________________________________________________________
estándares de aprendizaje y Estrategias lúdicas para que los niños mapa de progreso en el aula
desempeños construyan las nociones de operaciones de Estrategias metodológicas para la polidocente.
Uso pedagógico de la lengua adición y sustracción con enfoque de construcción de conceptos y
indígena y castellano en el área resolución de problemas en situaciones manejo de algoritmos en el contexto Diseños de sesiones de
de matemática para el nivel cotidianas de la cultura y lengua materna. de problemas numéricos, de aprendizaje para niños de 3, 4
Inicial EIB. geometría y estadística en y 5 años de inicial EIB,
Resuelvan problemas de estructura aditiva situaciones de la realidad. considerando el mapa de
Programación, desarrollo desde 3 años de educación inicial. progreso, para multigrado y
curricular y evaluación de los Análisis crítico y elaboración de unidocentes.
aprendizajes, articulados y Estrategias para que los niños adquieran diseños de sesiones de aprendizaje
relacionados con el calendario habilidades de cálculo mental y estimación para niños de 4 años en el II ciclo Prácticas simuladas y reales,
comunal. con operaciones de adición y sustracción. de EIB, para aulas polidocentes. en el marco de ciclos de
investigación-acción
Aplicación de la Estrategias para que los niños construyan Prácticas simuladas y reales en el colaborativa de estudios de
etnomatemática en lengua nociones de geometría, medición y marco de ciclos de investigación- clase.
originaria, cultura y aprendizaje estadística, en situaciones cotidianas de la acción colaborativa de estudios de
significativo. cultura y lengua materna. clase.
Estrategias para la
identificación y conocimiento de
la etnomatemática de la
comunidad en lengua indigena.
_____________________________________________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN
SUMILLA: El área de Educación, tiene a su cargo el estudio de todos aquellos elementos relacionados con la pedagogía y la psicología, considera
la construcción de un marco teórico psicopedagógico básico y de aquellos aspectos técnicos y operativos que los futuros maestros requieren
manejar para la conducción eficiente de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación básica regular. Es el área en la que se desarrollan
las capacidades para que los futuros maestros de Educación Intercultural Bilingüe puedan formular propuestas educativas enraizadas en los saberes
de los pueblos y comunidades en las que desarrollarán su labor educativa, por lo que considera los siguientes sub áreas:
SUB ÁREAS:
- TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
- DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE
- CURRÍCULO Y GESTIÓN EN LA EIB
- PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
- INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
II VII VIII
1. Concepciones sobre la educación. 1. La EIB en la región, el Perú y 1. Relación entre educación y visiones del
2. Concepciones educativas de los Latinoamérica: Antecedentes históricos, desarrollo económico y político.
pueblos andinos y amazónicos: principios, fines, experiencias, aportes y - Criterios para definir una educación de calidad.
- Las cosmovisiones y las prácticas de los críticas. 2. La implementación de la EIB: retos y
pueblos originarios y sus aportes para la - Fundamentos y bases legales de la EIB en el desafíos.
educación escolar. Perú. - Experiencias de Educación Intercultural
- Características de la educación en los - Aportes de peruanos a la educación: Bilingüe. Análisis de propuestas para la gestión
pueblos indígenas andinos y amazónicos: Arguedas, Encinas, José Portugal, entre de una escuela EIB y su aplicación.
conocimientos que se enseñan, estrategias y otros). 3. La educación no escolarizada y
formas de enseñanza y aprendizaje, tipos de 2. La historia de la educación escolar en escolarizada en pueblos indígenas: Pertinencia
relación entre el que enseña y el que los pueblos indígenas del Perú. de la educación escolarizada y no escolarizada
aprende, espacios más adecuados para el - La educación actual en la localidad y la región: según el contexto, en respuesta a las
aprendizaje, personas que intervienen en la análisis del acceso y la calidad de la educación necesidades de la diversidad.
formación. de los diferentes grupos socioculturales, 5. Situación de la EIB y su relación con el
3. Corrientes Pedagógicas urbanos y rurales PER y PEL.
Contemporáneas: 3.Educación intercultural para todos en 5. Rol del profesor en la educación peruana.
- El conductismo. respuesta a la diversidad del país. Docente EIB como mediador cultural.
- Escuela Nueva o Activa Características de acuerdo a los contextos. Producto:
- Educación Popular 4. Elementos para la construcción de una Elaboración de una propuesta de gestión de la
- El constructivismo. pedagogía intercultural: dialogo de saberes, escuela EIB que se requiere como respuesta a la
- Pedagogía crítica, estrategias para desarrollo de la identidad, de diversidad.
- Pedagogía de la ternura y del diálogo. autovaloración positiva, desarrollo de la
_____________________________________________________________________________________________________________________
Contexto histórico en el que surgen, postura crítica frente a la discriminación y
enfoques y principios básicos, experiencias, manejo de conflictos.
principales aportes y críticas de cada una
de ellas. Producto:
2. Los enfoques que sustentan la EIB: - Documento de análisis sobre los factores
enfoque democrático, interculturalidad que favorecen o limitan el desarrollo de una
crítica y transformadora, de derechos, educación de calidad en pueblos originarios.
pedagógico del buen vivir, tierra y
territorio.
El diálogo de saberes y sus aportes para la
construcción de una pedagogía intercultural.
Producto:
Documento de análisis sobre la situación de
la educación en una escuela EIB, en
relación al diálogo de saberes.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE
II III IV V
Noción de persona en las 1. Los procesos de socialización y 2. Procesos 1. Motivación y Aprendizaje:
diferentes pueblos indígenas patrones de crianza de los niños y Cognoscitivos: - Aprendizaje formal e informal en las
amazónicos y otros. niñas indígenas amazónicos. (E. - Teorías sobre la comunidades. (Coombs 1985)
1. El niño y la niña indígena: Pichon Riviere y Vigotsky) inteligencia y su - El medio sociocultural para las
- Concepción de proto infancia. - La neuropsicosociologia de desarrollo (Sternberg, expectativas motivacionales del
Características, diferencias y desarrollo en la formación integral Gardner), y sus variantes docente y estudiante.
potencialidades de los niños de la del niño y la niña indígena. de acuerdo a los - Respeto
región Amazónica y de otras - Los organizadores de desarrollo en contextos culturales. - Autonomia
culturas. el proceso de socialización de los - Aportes de la - Seguridad
2. La neurociencia y la niños y niñas indígenas. (M. neurociencia al 2. Condiciones socio afectivas para el
neuropsicología en el desarrollo Chokler, E. Pichon Riviere) conocimiento de la aprendizaje en contextos
del niño y la niña indígena. (H - Análisis de casos persona y sus pluriculturales y multilingües.
Wallon): 1. El aprendizaje. procesos de aprendizaje. - Vinculo de apego
- Niño de acción - Ritmos de aprendizaje en los niños - La vida mental (H. Wallon)
- Niño de reacción. y niñas indígenas amazónicas. El 3. Aportes de la psicología 3. Perfil del educador y otros actores
3. Los organizadores de aprendizaje en la vida cotidiana de sobre las etapas de educativos de la comunidad en el
desarrollo en la formación integral los niños y niñas indígenas. (Ana desarrollo de infantil proceso de aprendizaje.
del niño y la niña indígena. (M. Quiroga) (físico, cognoscitivo y - Niño humillado
Chokler, Emmi Pikler) - Teorías de aprendizaje. psicosocial. Teoría de - La mano de la cuidadora
- Vinculo de apego - Ventanas de oportunidades de Piaget, M. Montessori, 4. Niños con necesidades educativas
- Comunicación aprendizaje. (Sharon Begler) Vigotsky) especiales y habilidades diferentes:
- Exploración
_____________________________________________________________________________________________________________________
- Desarrollo postural 2. La influencia de la cultura en el - Desarrollo postural - Tipos de discapacidad.(dislexia,
- Orden simbólico aprendizaje (orden simbólico) autónomo de Emmi Pikler. digrafía, dislalia,
4. Etapas del desarrollo humano: - Etnografías y estudios realizados disfemia, discaldulia, hiperactividad,
- Desarrollo prenatal y post natal, en culturas originarias y/o retardo mental)
prescripciones y prohibiciones sociedades de tradición oral. - Técnicas para detectar problemas
amazónicas. - Estudios realizados por Vigotsky, de aprendizaje.
- Los postulados de base en el jean Piaget, Rogoff, Cole, Heat, - Desafíos psicopedagógicos de la
desarrollo integral del niño y la Scribner y otros. educación inclusiva: estrategias,
niña indígena: técnicas y programas de inserción.
Respeto
Autonomía
Seguridad
- Teorías del desarrollo (Piaget,
Eric Erikson, y otros.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: CURRICULO Y GESTIÓN EN LA EIB - INICIAL
III IV V VI VII VIII

1. Currículo 1. Diversificación 1. Las Escuelas 1. La evaluación de 1. Análisis de políticas, 1. Análisis de políticas,
Características, curricular con Marca Perú: aprendizaje con legislación y legislación y
componentes, enfoque - La institución enfoque normatividad normatividad
intercultural: educativa intercultural bilingüe: educativa educativa.
_____________________________________________________________________________________________________________________
fundamentos, - Proyecto multigrado - Características, 2. Recursos para la 2. Gestión de redes
relaciones Curricular de la (primaria) funciones, convivencia educativas:
entre el currículo, institución Programas No modalidades, democrática en la IIEE y organización desde un
educación, Educativa: Escolarizados tipos y procesos, el aula. enfoque
sociedad y Diagnóstico e IEI multiedad, indicadores de logro, 3. Gestión intercultural: territorial,
cultura. educativo ciclo I y ciclo II técnicas e Liderazgo democrático, funcionamiento,
- Análisis (instrumentos, (inicial). instrumentos. roles de acompañamiento
comparativo de estrategias, - Caracterización, los actores educativos, pedagógico.
diversos diseños demandas de las organización y 2. Participación de la inclusión 3. Diseño y ejecución
curriculares. familias, funcionamiento. familia y comunidad en de los sabios en el de unidades didácticas
2. Diversificación intereses y - Atención los procesos quehacer pedagógico. incorporando
Curricular rediseño, necesidades de los simultanea y educativos. estrategias de
contextualización, estudiantes). diferenciada en 4. Organización del atención simultanea y
enriquecimiento, aulas multiedad y 3. Diseño y ejecución Tiempo y del espacio en diferenciada para aulas
adaptación y - Perfil del multigrado. de el aula: sectores multigrado/multiedad.
construcción estudiante. proyectos y unidades del aula, carteles, etc. Uso del almanaque
curricular: Cartel de alcances 2. Diseño y de pluricultural.
enfoques, y ejecución de aprendizaje integrando 5. Diseño y ejecución de
niveles, criterios y secuencia: sesiones de áreas con enfoque proyectos y unidades de 4. Elaboración y uso de
estrategias. competencias, aprendizaje en intercultural. aprendizaje integrando materiales educativos
capacidades. base al escenario áreas con
3. Análisis del lingüístico. 4. Elaboración y uso enfoque intercultural.
Curriculo Nacional, 2. Diseño y de
PEN, PER, PEL, ejecución de materiales educativos.
_____________________________________________________________________________________________________________________
Proyecto de Red sesiones de 3. Elaboración y 6. Elaboración y uso de
Educativa. aprendizaje uso de materiales educativos.
en lengua materna materiales
y con educativos
énfasis en la cultura
local.
3. Elaboración y
uso de
materiales
educativos
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: PRÁCTICA PRE PROFESIONAL - INICIAL

pedagógic pedagó pedagógica pedagógic pedagógic pedagógica pedagógica pedagógic pedagógica pedagógica
a gica a a a
1. 1. 1. 1. 1. Diseño 1. Diseño y 1. Diseño y 1. Diseño 1. Diseño y 1. Diseño y
Acercamien Visita Caracterizaci Prácticas y ejecución ejecución de ejecución de y ejecución ejecución de ejecución de
to a la guiada ón socio y de de sesiones Unidades Unidades de sesiones de sesiones de
realidad al aula psicolingüísti ayudantías de didácticas didácticas Unidades aprendizaje aprendizaje
sociocultur EIB: ca. en aula aprendizaje (Proyecto de (Módulo de didácticas y reales reales
al y Elaborac unidocente, reales Aprendizaje) Aprendizaje y sesiones de considerand considerando
_____________________________________________________________________________________________________________________
sociolingüí ión y uso 2. multiedad considerand y sesiones Unidad de aprendizaje o los los factores
stica de la de Observación y/o o los de Aprendizaje) reales factores que que influyen en
comunidad instrume a docentes polidocente factores aprendizaje y sesiones considerand influyen en el logro de
. ntos formadores s. que influyen reales de o los el logro de aprendizajes.
2.Visita para la responsables 2. en el logro considerando aprendizaje factores aprendizajes
guiada a la observac de la Análisis de los factores reales que influyen . 2. Reflexión
II EE EIB: ión y práctica. crítico de aprendizaje que influyen considerando en el logro 2. Reflexión crítica acerca
Aplicación caracteri 3. los factores s. en el logro de los de crítica de la
de zación Prácticas de que influyen 2. aprendizajes. factores que aprendizaje acerca de la pertinencia de
instrumento del aula. ayudantías en el logro Reflexión 2. influyen en el s. pertinencia las propuestas
s para 2. en escuelas de crítica Reflexión logro de 2. de las curriculares
observar e Reflexió unidocentes, aprendizaje acerca de la crítica acerca aprendizajes. Reflexión propuestas planteadas
identificar n crítica multiedad y/o s: pertinencia de la 2. crítica curriculares para el logro
las y polidocentes. Planificació de las pertinencia Reflexión acerca de la planteadas de los
característic teorizaci 4. Análisis, n, propuestas de las crítica acerca pertinencia para el logro aprendizajes
as de la II ón de los organización implementa curriculares propuestas de la de las de los de sus
EEEIB. resultado de los datos ción de planteadas curriculares pertinencia propuestas aprendizajes estudiantes.
3.Reflexió s recogidos, recursos y para el planteadas de las curriculares de sus
n crítica y encontra descripción material logro de los para el logro propuestas planteadas estudiantes. 3. Recojo de
teorización dos en el de los educativo, aprendizaje de los curriculares para el 3. Recojo de información de
de los proceso hechos con ejecución s de sus aprendizajes planteadas logro de los información los hechos y
resultados de sustento de estudiantes. de sus para el logro aprendizaje de los problemas de
encontrado registro teórico y estrategias, 3. Recojo estudiantes. de los s de sus hechos y aula utilizando
s en el de las reflexión formas de de aprendizajes estudiantes. problemas el cuaderno de
_____________________________________________________________________________________________________________________
proceso de caracterí crítica de lo aprender de información 3. Recojo de sus 3. Recojo de aula campo como
registro de sticas observado. los pueblos de los de estudiantes. de utilizando el insumo para el
las del aula. 5. Diseño y originarios, hechos y información 3. Recojo información cuaderno de análisis de la
característic 3. ejecución de uso del problemas de los de de los campo como práctica
as de la IE Observa sesiones de tiempo, encontrado hechos y información hechos y insumo para pedagógica.
EIB. ción a aprendizaje instrumento s en el aula problemas de de los problemas el análisis 4. Elaboración
4.Observ estudian simuladas. s de utilizando el aula hechos y de aula de la de la carpeta
ación a tes 6. evaluación cuaderno utilizando el problemas de utilizando el práctica pedagógica:
estudiante practica Reflexión y de campo cuaderno de aula cuaderno pedagógica. calendario
s ntes o teórica sobre tratamiento como campo como utilizando el de campo 4. comunal, cartel
practicante docente los aspectos de lenguas. insumo insumo para cuaderno de como Elaboración de
so s observados 3. para el el análisis de campo como insumo de la competencias
docentes formado en la práctica Reflexión análisis de la práctica insumo para para el carpeta y capacidades
formadore res de la IE EIB. crítica sobre la práctica pedagógica. el análisis de análisis de pedagógica: del grado
s responsa el plan de pedagógica 4. Análisis la práctica la práctica calendario (contextualizac
responsable bles de uso y 4.Selecci crítico y pedagógica. pedagógica. comunal, ión y
s de la la tratamiento ón, reflexivo de 4. Análisis 4. cartel de adecuación) y
práctica. práctica. de lenguas adaptación, la de la crítico y Elaboración competencia elaboración de
5.El 4. de la IE uso y carpeta reflexivo de de la sy unidades
enfoque Prácticas 4. evaluación pedagógica. la carpeta carpeta capacidades didácticas y
crítico de Reflexión de 5. pedagógica. pedagógica: del grado sesiones de
reflexivo y ayudantí teórica materiales Reflexión 5. calendario (contextualiz aprendizaje).
su as en sobre los educativos teórica sobre Reflexión comunal, ación y 5. Reflexión
aplicación parejas aspectos adquiridos y los aspectos teórica sobre cartel de adecuación) teórica sobre
_____________________________________________________________________________________________________________________
en la en observados elaborados observados los aspectos competenci y los aspectos
práctica escuelas en la utilizando en la práctica observados as y elaboración observados en
pedagógica unidocen práctica de recursos de de la IE EIB. en la práctica capacidade de unidades la práctica de
observada. te, la IE EIB. la región. de la IE EIB. s del grado didácticas y la IE EIB.
multieda 5.Reflexió (contextuali sesiones de
d y/o n teórica zación y aprendizaje)
polidoce sobre los adecuación) .
ntes. aspectos y 5. Reflexión
5. observados elaboración teórica
Reflexió en la de unidades sobre los
n teórica práctica de didácticas y aspectos
sobre los la IE EIB. sesiones de observados
aspectos aprendizaje en la
observad ). práctica de
os en la 5. la IE EIB.
práctica Reflexión
de la IE teórica
EIB. sobre los
aspectos
observados
en la
práctica de
la IE EIB.
_____________________________________________________________________________________________________________________
institucion instituci institucional institucion institucion institucional institucional institucion instituciona institucional
al: onal: : al: al: : : al: l: Organización y
1. 1. 1. Análisis de 1. Recojo 1. Recojo Análisis del Recojo de Recojo de Análisis del análisis de la
Observació Organiza los roles y de de reglamento información información PEI desde la funcionalidad
ne ción y funciones de información información interno de la sobre el sobre la perspectiva de los
identificació conviven la APAFA y sobre el sobre el IE EIB. proceso de relación de la instrumentos
n de las cia CONEI de la proceso de proceso de elaboración e entre la IE promoción de gestión:
característic democrá IE EIB. planificació implementa implementaci EIB y la red de los PEI, PCI, PAT
as de la IE tica en la n ción del ón de PCI y educativa. proyectos de y RI.
EIB y su IE EIB y estratégica PAT en la su uso real innovación y
relación con su del PEI y su IE EIB. en la IE EIB. su relación
la vínculo uso real en con el
comunidad. con la la IE EIB. desarrollo
comunid comunitario.
ad.
Producto Produ Productos: Producto Producto Productos: Productos Producto Productos:
s: ctos: s: s: Informe : s: Carpeta Productos:
Informe Informe de Informe de Informe crítico Informe Carpeta pedagógica Carpeta
sobre la Informe las acciones los factores crítico reflexivo de crítico de la pedagógica de un aula pedagógica de
caracterizac sobre la realizadas en que influyen reflexivo de la aplicación aplicación de de un aula EIB. un aula EIB.
ión de la caracteri la ejecución en los la de la sesión los factores EIB. Proyecto de Informe de la
comunidad zación de la logros de aplicación de que influyen innovación ejecución de la
(sociocultur de la IE ayudantía. aprendizaje de la sesión aprendizaje en los logros pedagógica práctica pre
_____________________________________________________________________________________________________________________
al, EIB y de (caracterizaci en una de en el marco de y/o profesional
sociolingüís la ón socio y institución aprendizaje del desarrollo aprendizaje propuesta final.
tica), de la organiza psicolingüísti educativa (anexar los de una UD en una pedagógica
escuela y ción del ca de la IE EIB. instrumento en una institución como parte
del aula de trabajo EIB) s institución educativa de la IAP.
la IE EIB. docente utilizados). educativa EIB
en el EIB.
aula.
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ORGANIZACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EPISTEMOLOGÍA PLANIFICACIÓ TRATAMIENTO DE TRATAMIENTO DE PROYECTO REALIZACIÓN REALIZACIÓ
DEL TRABAJO BIBLIOGRÁFICA EDUCATIVA Y PARADIGMAS N VARIABLES Y VARIABLES Y DE DE LA N

DE TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE INVESTIGACI INVESTIGACIÓ DE LA
INTELECTUAL Estudio y DIAGNÓSTICA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓ SISTEMATIZACIÓN SISTEMATIZACIÓN ÓN N INVESTIGACI
Estudio y estilos aprendizaje. Lineamientos EDUCATIVA
N Tratamiento y Diagnóstico de la Proceso de PRIMERA ÓN
de aprendizaje. Técnicas de generales. La Epistemologías
Y DISEÑOS DE aplicaciones problemática en la elaboración PARTE SEGUNDA
Técnicas de estudio y lectura. Diagnóstico y/o Gnoseología, INVESTIGACIÓ estadísticas práctica docente. del Marco teórico PARTE
estudio y lectura. Técnicas e situacional del desarrollo, enfoques N cuantitativas y El proyecto de tesis y proyecto. referencial Sustento
Técnicas e instrumentos de contexto y de epistemológicos Diseños de cualitativas matriz de Asesoramient (preliminar) Teórico
instrumentos de recolección de una institución paradigmáticos. investigación Estadística de una consistencia: o Validación de (consolidado y
recolección de información. educativa Teoría del Cuantitativa. Variable. etapas. Y supervisión. instrumentos de confrontado
Diseños de Uso de tablas Aprobación investigación con la
información. Monografías. ubicada en el conocimiento:
investigación Estadísticas. Determinación del del . Juicio de práctica)
Observación: manejo de área urbana, ciencia, método
cualitativa Uso de estadígrafos problema. Proyecto. expertos Sistematizació
Estructurada, instrumentos, urbano científico e
Interpretativo: Gráficos Diseño teórico y Orientaciones . Prueba piloto. n
Semi organización, marginal o rural. investigación . Etnografía Técnicas de metodológico de la para la Trabajo de de la
estructurada, procesamiento Diseño, educativa. . Estudio de sistematización de investigación elaboración campo. experiencia
No estructurada de información metodología, Formas diferentes casos experiencias e cuantitativa y/o del Aplicación de Devolución de
Entrevista: de fuentes . Socio crítico: cualitativa. marco teórico instrumentos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Convencional, a primarias y técnicas e que usa la comunidad . Investigación información Elaboración de referencial. Levantamiento procesos y
profundidad secundarias. instrumentos para Acción Interpretación instrumentos. Determinación del diagnóstico resultados.
participativa . Categorización Presentación del de la Desarrollo de la (Centro
Fichaje y tipos. Generalidades, de investigación acceder y construir el
Matriz de . Estructuración avance del proyecto Estadística experiencia educativo,
Fichas planificación, diagnóstica. conocimiento de
consistencia de . Triangulación de descriptiva o Aplicación del profesores,
Encuesta informe, Procesamiento acuerdo a la tradición
problemas en . Contrastación investigación inferencial. Plan de Acción PP.FF. y
Técnicas de publicación. de información cultural aulas multiedad . Teorización cualitativa y/o Redacción de comunidad)
procesamiento El ensayo: fases Elaboración del Paradigmas: unidocentes y cuantitativa. tesis: marco Redacción
de o plan de positivista, multigrado teórico, final
información: procesos. intervención interpretativa, metodología, de la tesis,
mapas Tratamiento de la frente a la socio crítico. resultados y revisión,

discusión. aprobación,
conceptuales, información. realidad rural Características
comunicación
redes Redacción y investigada. Enfoque
de tesis.
semánticas estilo en el Sistematización intercultural
y otros ensayo y/o de experiencias. Ensayos
organizadores artículo científico Resultados. Procesos
visuales.
Registro
etnográfico
Uso de las TIC
para manejar
información
PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO
Fichas de Monografía sobre Informe de Ensayo: Matrices de Informe de análisis de Formación de Proyecto de Diagnóstico de Informe
Observación, un tema generado por la investigación Sobre los consistencia la información grupos de investigación Contexto. concluido y
Entrevistas interrelación de áreas o diagnóstica. procesos de para en base a una investigación. cuantitativa Informe del aprobado,
Informe sobre subáreas. Plan de construcción diseños experiencia de Problema y/o desarrollo de la sustentación y
realidades rurales. Informe de investigación intervención del cuantitativos y investigación formulado (tema cualitativa experiencia aprobación.
Informe de monográfica, para zona rural. conocimiento cualitativos en realizada en la de aula multigrado) aprobado. Instrumentos
investigación bibliográfica o de Conocimiento de base a práctica en aula aplicados
exploratoria sobre campo. del contexto los saberes problemas de multigrado de la
_____________________________________________________________________________________________________________________
identidad indígena. geopolítico, andinos y aulas zona andina,
socio cultural y amazónicos, multigrado. amazónica o
etnolingüística. o de urbano marginal.
Plan de la realidad de
sistematización las
escuelas con
aulas
multigrado.
INICIAL INTERCULTURAL BILINGUE
ÁREA: PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO
SUMILLA: Desde la perspectiva de una formación intercultural y bilingüe, esta área constituye el instrumento más eficaz para que los futuros
maestros articulen los saberes que sus pueblos y las culturas locales en general han desarrollado, para la satisfacción de sus necesidades de
diverso tipo; y aquellos conocimientos y técnicas nuevas que han ido incorporando en el intercambio con otras culturas y con la tecnología moderna,
así como otras que desde una mirada crítica y selectiva se deben aprovechar para mejores logros productivos. En suma, para desarrollar cultura
con identidad. Asimismo, el desarrollo de esta área garantizará la participación real de los pobladores de las comunidades cercanas al ISP en estas
actividades de re-aprendizaje de los futuros maestros. Es importante que, en la educación superior, en este caso en la formación docente, los
sabios y expertos indígenas participen enseñando los conocimientos de sus pueblos a los futuros maestros” a través de demostraciones en
contextos reales de la vida comunal.
SUB ÁREAS:
- EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL BUEN VIVIR
- PROYECTOS DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL BUEN VIVIR
I II III IV
1. Los principales proyectos que se 1. Visión socio natural de los 1. Nexos entre el desarrollo 1. Desarrollo sostenible en
desarrollan en la localidad pueblos endógeno sostenible y el América latina, Europa y otros
2. Análisis del caso de un proyecto originarios buen vivir continentes.
sostenible en la localidad. 2. Paradigmas y/o posturas 2. Campos de aplicación 2. Desarrollo sostenible en el
3. Teorías críticas al desarrollo del buen vivir, ámbito de del desarrollo sostenible. Perú.
sostenible aplicación y definiciones. 3. Actividades productivas 3. Escuela y desarrollo
3.1. Teorías de la complejidad 3. Marco de origen del buen y de servicios. comunitario para el buen vivir.
3.2. Desarrollo sostenible lineal, vivir: 4. Organismos
basado en la tecnología, ciencia y Aspectos Sociopolíticos. internacionales y desarrollo
economía corporativa 4. Aspectos claves sostenible: ONU.
4. Justificación del desarrollo relacionados con el buen
sostenible: Crítica al uso del vivir.
término. 5. Análisis crítico de los
5. Un desarrollo económico y social enfoques de crecimiento,
respetuoso del medio ambiente: desarrollo y el buen vivir.
desarrollo sostenible 6. Puentes de diálogo entre
6. Estudio y sistematización de los desarrollo sostenible y el
ciclos vitales en la Amazonía y los buen vivir.
andes: Épocas del año y su relación 7. Dialogo intercultural como
con la Producción social, material y alternativa de vida frente al
espiritual de los pueblos originarios desarrollo.
_____________________________________________________________________________________________________________________
CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: PROYECTOS DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO
V VI VII VIII
1. Como hacer proyectos de 1. Presupuesto participativos en la 1. Diseño de proyecto: Formulación 1. Evaluación del
emprendimiento en el marco planificación del desarrollo (local, de un proyecto de Desarrollo proyecto
de la Variación climática. institucional, entre otros). Sostenible: Presentación y 1.1. Rentabilidad social
1.1. Elaboración de objetos 2. Presupuesto por resultado sustentación a autoridades y 1.2. De rentabilidad
propios de la cultura 3. Gestión de riesgo de desastres: empresas de la región. Económica.
(vestimenta, mantas, utensilios Principales fenómenos en la amazonia 2. Formulación, seguimiento y 1.3. Impacto social
de madera, fibra o cerámica, y los andes. evaluación de proyectos de 1.4. Impacto ambiental
hamacas, adornos, 4. Organización tradicional y inversión con enfoque de desarrollo 1.5. Sostenibilidad.
instrumentos musicales, etc.): Organización actual para enfrentar los humano. 1.6. Ejecución del
Estudio y sistematización de fenómenos naturales 2.1. Biodiversidad proyecto
los procesos, significados y 5. Tipos de proyectos de inversión: 2.2. Agro biodiversidad 2. Implementación de los
tecnologías utilizadas. 5.1 Prácticas de salud y alimentación: 2.3. Agua Proyectos con
1.2. Tratamiento de especies Sistematización de los usos, 2.4. Alimentación participación
vegetales nativas: Estudio y significados, y procesos de 3. Elaboración de proyectos de comunitaria.
sistematización sobre elaboración de los medicamentos y de ecoturismo local o regional
variedades de plantas nativas las sesiones de curación. 3.1. Estudio y sistematización de la
de la región y su valor nutritivo, 5.1.1 Elaboración de recetarios sobre problemática y el potencial eco
medicinal y comercial la preparación de alimentos. turístico (ecológico y cultural) de la
2. Elaboración de materiales biodiversidad de la región.
para el trabajo
_____________________________________________________________________________________________________________________
2.1. Construcción de trampas, 5.1.2 Recopilación de plantas 3.2. Formulación del proyecto de
cestas para la recolección y medicinales, elaboración de ecoturismo local o regional con
cosecha, herramientas para el ungüentos, jarabes y otros. participación de comunidades
cultivo, instrumentos de caza y 6 Crianza de animales menores y aledañas
pesca, etc. mayores 3.3. Presentación y sustentación de
2.2. Estudio y sistematización 6.1 Instalación de una pequeña granja proyectos de Ecoturismo a
de los procesos, significados y o criadero con especies nativas o de autoridades y empresas de la
tecnologías utilizadas. producción comercial: cuyes, corderos, región.
3. Estudio y sistematización de aves ornamentales, pollos, sapos o 4. Formulación, seguimiento y
los roles de género en la ranas, peces, entre otros. evaluación de un evento social
distribución del trabajo y uso 6.2 Estudio y sistematización de 4.1. Participación en la preparación
de tecnologías en las diversas técnicas para el uso, cuidado y de un evento social como: fiestas de
actividades productivas. mantenimiento de las} granjas. diverso tipo, minga, rituales de
6.3 Estudio y sistematización de la curación, ciclos agrícolas y otros.
situación de las principales especies 4.2. Estudio y sistematización de los
domesticables de la región y su valor procesos y significados del evento
nutritivo y comercial. social elegido.
_____________________________________________________________________________________________________________________
PROGRAMA DE ESTUDIO DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL 2019-2020
DOMINIOS Y COMPETENCIAS DE EGRESO EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
DOMINIO 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Este dominio involucra el diseño de experiencias de aprendizaje relevantes para los (las)
estudiantes de la educación básica bajo un enfoque por competencias. En el marco de las
demandas del siglo XXI para la Formación Inicial Docente, se requiere pensar diferentes
alternativas de planificación articuladas al uso y generación de conocimiento, los avances
tecnológicos y científicos, y la diversidad sociocultural y lingüística. Por ello, la importancia de
los tres principios sobre los que descansa este dominio. En primer lugar, el reconocimiento de
la diversidad de los estudiantes, lo que derriba la creencia arraigada de la homogeneidad del
aula y promueve el uso de información precisa y libre de prejuicios sobre estos.
En segundo lugar, una mejor comprensión del desarrollo cognitivo desde la primera infancia,
lo que subraya el potencial humano para el aprendizaje incluso antes de la intervención
docente. Y finalmente, el tercer principio a considerar es una planificación por competencias,
que articula de forma coherente los medios con los fines y plantea situaciones desafiantes y
complejas con el fin de trabajar la combinación de distintas capacidades.
Una preparación competente para el aprendizaje de los(las) estudiantes supone desarrollar
una comprensión profunda de distintos conocimientos indispensables en la tarea docente. El
primero de ellos es comprender las características individuales, socioculturales y lingüísticas
de los (las) estudiantes, así como el contexto en que estos se desenvuelven. Se trata de una
condición imprescindible para diseñar experiencias de aprendizaje a partir de situaciones
significativas que surjan de las necesidades de los (las) estudiantes, lo que garantiza su
pertinencia y promueve su efectividad.
________________________________________________________________________________________________________________
Por otra parte, es indispensable comprender los aprendizajes descritos en el currículo vigente,
pues de ello depende no solo la movilización de aprendizajes a lo largo de la vida, sino también
brindar oportunidades para la formación integral del estudiante a nivel nacional. En tercer
lugar, resulta fundamental dominar los conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares
que sustenten la intervención del docente en el marco de un diálogo de saberes que articule
distintas tradiciones y referentes epistemológicos y culturales. Este dominio no se restringe a
una comprensión del conocimiento pedagógico, sino que se articula a un diseño y
organización de experiencias de aprendizaje, y a la capacidad de dar cuenta de las razones
que fundamentan una determinada ruta y la elección de determinados medios. Esto implica
determinar los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes, establecer
criterios para recoger evidencias que faciliten el monitoreo y retroalimentación del progreso
de los aprendizajes, así como también, estructurar condiciones, situaciones y estrategias de
enseñanza acordes a tales niveles y criterios.
De este modo, se asegura la coherencia entre la complejidad de los aprendizajes, la
evaluación, los procesos pedagógicos pertinentes para los estudiantes, el uso y distribución
de recursos disponibles, respondiendo de forma eficaz a las diversas necesidades, intereses
y formas de aprender de los estudiantes.
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia 1 Comprende las características individuales, evolutivas
Conoce y comprende las y
características de todos sus socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así como la forma
estudiantes y sus contextos, en que se desarrollan los aprendizajes.
los contenidos disciplinares que Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las
enseña, los enfoques y procesos competencias del currículo vigente y sabe cómo promover el
pedagógicos, con el propósito desarrollo de estas.
de promover capcidades
de alto nivel y su formación
integral.
Competencia 2 Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que
Planifica la enseñanza de están alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el
forma currículo, y que responden a las necesidades de aprendizaje y
colegiada, lo que características de los ( l a s ) estudiantes, así como a las demandas
garantiza la de su
coherencia entre los aprendizajes contexto sociocultural.
________________________________________________________________________________________________________________
que Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones en
quiere lograr en sus estudiantes, forma articulada, y se asegura de que los (las) estudiantes tengan
el tiempo
proceso pedagógico, el uso de y oportunidades suficientes para desarrollar los aprendizajes
los previstos.
recursos disponibles y la Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y
evaluación evaluación que guardan coherencia con los propósitos de
en una programación curricular aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar a los (las)
en estudiantes.
permanente revisión.
Fuente: DIFOID, 2019
DOMINIO 2: Enseñanza para el aprendizaje de los (las) estudiantes

El rol del docente en la enseñanza se ha transformado profundamente en las últimas décadas.
Convencionalmente, este se ha centrado en la transmisión de un conjunto de conocimientos
aislados entre sí y desvinculados del contexto sociocultural, o simplemente ha subrayado la
figura de un “facilitador” que anima externamente las actividades de aprendizaje.
En una perspectiva pedagógica más profunda, centrada en una comprensión renovada sobre
el modo en que se producen los aprendizajes, el docente se convierte en un mediador
estratégico del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta mediación se produce cuando el
docente promueve situaciones y desafíos para movilizar las estructuras cognitivas y
socioafectivas de los (las) estudiantes de acuerdo al contexto sociocultural en que se
desenvuelven. Esto permite construir aprendizajes situados y autónomos a través de diversas
interacciones pedagógicas y un manejo adecuado de la lengua de los estudiantes, así como
de los saberes de tradiciones culturales de las que estos provienen, posibilitando el desarrollo
progresivo de competencias.
Para asumir a cabalidad esta idea renovada de la enseñanza, la Formación Inicial Docente
enfatiza tres procesos básicos de mediación en este dominio. En primer lugar, se requiere del
desarrollo de competencias, es decir, de la movilización combinada de saberes diversos para
afrontar y resolver desafíos de la realidad que convoquen el interés de los estudiantes. En
segundo lugar, es indispensable la creación de un clima socioemocional positivo, lo que
implica crear condiciones de aceptación, valoración y atención a la diversidad en el marco de
una ciudadanía intercultural. Este segundo aspecto supone ya no solo conocer las
características y contexto de los estudiantes, sino asumirlos como sujetos políticos,
socioculturales e históricamente situados. En tercer lugar, es necesaria una evaluación desde
una perspectiva formativa, centrada en las necesidades de aprendizaje y en la
retroalimentación continua del avance de los (las) estudiantes.
________________________________________________________________________________________________________________
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 3 Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con
Crea un clima propicio para el base en la valoración de la diversidad
aprendizaje, la convivencia Promueve el involucramiento de todos los (las) estudiantes
democrática y la vivencia de la en el proceso de aprendizaje y, en general, en la vida común
diversidad en todas sus del aula.
expresiones con miras a formar Regula la convivencia a partir de la construcción concertada
ciudadanos de normas y la resolución democrática de los conflictos
críticos e interculturales.
Competencia 4 Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de
Conduce el proceso de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los(las)
enseñanza con dominio de los estudiantes.
contenidos disciplinares y el uso Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las
de estrategias y recursos actividades que realizan en el marco de propósitos de
pertinentes para que todos los aprendizaje
(las) estudiantes aprendan de más amplios.
manera reflexiva y crítica lo que Brinda apoyo pedagógico a los (las) estudiantes en forma
concierne a la solución de flexible para
problemas relacionados con susresponder a sus necesidades y a situaciones inesperadas.
experiencias, intereses y Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado
contextos culturales principalmente en actividades que desarrollen los propósitos
de aprendizaje.
Competencia 5 Involucra continuamente a los (las) estudiantes en el
Evalúa permanentemente el proceso de evaluación.
aprendizaje de acuerdo con los Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación,
objetivos institucionales previstos acordes a las características de los (las) estudiantes, y que
para tomar decisiones y son pertinentes para recoger evidencias sobre los
retroalimentar a sus estudiantes y aprendizajes
a la comunidad educativa, Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios
teniendo en cuenta las de evaluación y a partir de ellas toma decisiones sobre la
diferencias individuales y enseñanza.
los diversos contextos culturales. Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los (las)
estudiantes
________________________________________________________________________________________________________________
DOMINIO 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
La participación es uno de los procesos indispensables para establecer un cambio en el

sistema educativo porque requiere que el docente se involucre con el funcionamiento y
organización de la institución educativa y contribuya con la toma de decisiones en ella.
Uno de los ámbitos que evidencia con claridad la participación es la gestión escolar, entendida
como un factor crucial en el desarrollo de procesos pedagógicos que aseguran la calidad de
los aprendizajes, así como una convivencia democrática e intercultural en los espacios
educativos. La participación en la gestión escolar no solo se centra en la planificación,
elaboración y evaluación de los documentos de gestión. Tan importante como ello es que los
(las) docentes participen en la construcción de un entorno seguro, acogedor, colaborativo,
basado en los enfoques transversales del sistema educativo, y que brinde igualdad de
oportunidades a mujeres y varones al interior de la institución, de la comunidad o de la red
educativa.
Dicha participación también facilitará la construcción de un liderazgo pedagógico, sustentado
en una visión compartida y centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el
marco de políticas educativas locales, regionales y nacionales.
La participación también supone fortalecer continuamente el vínculo entre escuela y
comunidad.
Por mucho tiempo, esta relación ha estado teñida de prejuicios, ya sea en ámbitos urbanos o
rurales. Esto ha ocasionado, por un lado, que los espacios de socialización y aprendizaje fuera
del ámbito escolar se perciban como deficientes y riesgosos; y, por otro, que se justifique una
relación básicamente utilitarista entre distintos actores de la comunidad educativa.
La vinculación con la realidad en sus contextos más amplios también ha sido difusa y escasa,
pues la escuela ha sido siempre concebida como un mundo propio, cerrado y homogéneo,
separado de la vida social.
En una perspectiva renovada de la participación, es indispensable reconocer que la alianza
entre docentes, familias y comunidad contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes como a la promoción del desarrollo local. Desde luego, también hay que reconocer
que la comunidad educativa no está aislada; por el contrario, mantiene una serie de
conexiones con distintos entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. Esto
exige que el docente que egresa de la Formación Inicial Docente reconozca el importante rol
que juegan los distintos miembros de la comunidad educativa.
Para ello, es imprescindible desarrollar una valoración positiva y crítica de los conocimientos,
recursos y oportunidades que presenta el contexto sociocultural.
Asimismo, nuestra institución requiere establecer vínculos, relaciones de respeto y
colaboración con la comunidad educativa a través del diálogo de saberes para reconocer,
________________________________________________________________________________________________________________
integrar y gestionar las experiencias y saberes del entorno, los recursos y oportunidades de
las culturas y sociedades locales.
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
Competencia 6 Construye relaciones interpersonales con sus colegas y
Participa activamente, con actitud otros trabajadores de su institución o red educativa, basadas
democrática, crítica y en el respeto y reconocimiento de sus derechos
colaborativa, en la gestión de la Trabaja de manera colegiada con sus pares para
escuela, contribuyendo a la asegurar aprendizajes en el marco de la visión compartida
construcción y mejora continua de la institución.
del Proyecto Educativo Participa activamente en las propuestas de mejora y
Institucional para que genere proyectos de innovación.
aprendizajes de calidad
Competencia 7 Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y
Establece relaciones de respeto, recursos culturales de los estudiantes, las familias y la
colaboración y comunidad y establece, relaciones de colaboración con
corresponsabilidad con las esta.
familias, la comunidad y otras Genera condiciones para involucrar activamente a las
instituciones del Estado y la familias en el proceso de aprendizaje.
sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta
de los resultados
DOMINIO 4: Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente

Uno de los cambios cualitativos más importantes en educación es comprender que el
desarrollo personal es un principio básico para el desarrollo profesional docente. El ejercicio
de la docencia requiere sostener una relación respetuosa, empática y estimulante con los (las)
estudiantes, así como un trato cordial y colaborativo con otros colegas, que facilite el
intercambio y la organización en distintas situaciones y ámbitos institucionales. Para lograr
esto, la Formación Inicial Docente requiere alentar el autoconocimiento, la autoestima, la
autorregulación de emociones, con miras a establecer una relación constructiva con sus
colegas y estudiantes.
________________________________________________________________________________________________________________
La construcción de la identidad docente también requiere del carácter colegiado y relacional
de la profesión, la reflexión sobre su práctica y la comunicación asertiva orientada al logro de
consensos y metas comunes. Esto permitirá al estudiante que egresa de la Formación Inicial
Docente establecer rutas para la mejora y crecimiento profesional de manera continua, donde
las interacciones colaborativas contribuyen con el propósito de aprender de la propia
experiencia. Estos aprendizajes pueden ser individuales o colectivos, pero se producen
siempre en el marco de una comunidad institucional y profesional de aprendizaje. Estas
comunidades están situadas y requieren del desarrollo de un sentido de pertenencia como
parte de la construcción de la identidad docente.
Además, para constituir comunidades profesionales de aprendizaje, es indispensable
desarrollar habilidades para la investigación.
En esta misma línea, también es indispensable la formación de docentes que puedan
demostrar una actuación ética en el ejercicio profesional. Esto demanda que en su proceso
formativo el estudiante no solo fortalezca la dimensión socioemocional sino también que sea
consciente de las decisiones que tome y asuma responsabilidad de sus actos. Ello conlleva a
comprender, ya no solo su función social relevante –la de contribuir con su servicio al logro del
bien común y al ejercicio de derechos–, sino a reconocerse como un sujeto político, con
derechos individuales y colectivos, que contribuye a la construcción de una ciudadanía
intercultural y, desde su rol profesional, a la transformación de las relaciones sociales en un
mundo complejo y cambiante.
Finalmente, el desarrollo profesional de los (las) docentes encuentra soporte y se potencia
con tecnologías digitales. Tales tecnologías tienen la virtud de generar interacciones que
multiplican las oportunidades de aprendizaje y promueven la construcción de comunidades
profesionales en entornos virtuales.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD

DOCENTE
Competencia 8 Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su propia
Reflexiona sobre su práctica y práctica y sobre su participación en su institución o red
experiencia institucional y educativa.
desarrolla procesos de Implementa los cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje continuo de modopráctica y garantizar el logro de los aprendizajes.
individual y colectivo paraParticipa críticamente en la discusión y construcción de
construir y afirmar su identidad ypolíticas educativas a partir de su experiencia y
responsabilidad profesional. conocimiento profesional
________________________________________________________________________________________________________________
Competencia 9 Preserva el bienestar y los derechos de niños, niñas y
Ejerce su profesión desde una adolescentes en os diversos ámbitos demandados por su
ética de respeto de los derechos práctica profesional.
fundamentales de las personas, Resuelve reflexivamente dilemas morales que se le
demostrando honestidad, presentan como parte de la vida escolar.
justicia, responsabilidad y
compromiso con su función
social.
Competencia 10 Comprende sus fortalezas y limitaciones para establecer
Gestiona su desarrollo personalmetas de mejora personal.
demostrando autoconocimiento yIdentifica sus valores y motivaciones, y asume posturas
autorregulación de emociones, éticas respetando principios éticos fundamentales
interactuando asertiva y Regula sus emociones para relacionarse positivamente
empáticamente para desarrollar con otras personas y alcanzar metas
vínculos positivos y trabajar Interactúa de forma asertiva y empática con personas en
colaborativamente en contextoscontextos caracterizados por la diversidad.
caracterizados por la diversidad.
Competencia 11 Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.
Gestiona los entornos digitales y Gestiona información en entornos digitales, con sentido
los aprovecha para su desarrollo crítico, responsable y ético.
profesional y práctica Gestiona herramientas y recursos educativos en los
pedagógica, respondiendo a las entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar
necesidades e intereses dehabilidades digitales en sus estudiantes.
aprendizaje de los estudiantes y Se comunica y establece redes de colaboración a través de
los contextos socioculturales, entornos digitales con sus pares y los miembros de su
permitiendo el desarrollo de la comunidad educativa.
ciudadanía, creatividad yResuelve diversos problemas de su entorno mediante el
emprendimiento digital pensamiento computacional
en la comunidad educativa.
Competencia 12 Problematiza situaciones que se presentan en su
Investiga aspectos críticos de la práctica, en el entorno en donde se desempeña y en el
práctica docente utilizando mundo educativo en general.
diversos enfoques yDiseña e implementa un proyecto de investigación, con
metodologías para promover unadominio de enfoques y metodologías que permitan
cultura de investigación e comprender aspectos críticos de las prácticas docentes en
innovación. diversos contextos
________________________________________________________________________________________________________________
Analiza e interpreta los datos obtenidos y, a partir de esto,
elabora los resultados y conclusiones del proceso de
investigación
Evalúa el proceso de investigación y da a conocer sus
resultados, promoviendo el uso reflexivo del conocimiento
producido para propiciar cambios en las prácticas docentes
con base en evidencia.
ESTÁNDARES DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Los estándares de Formación Inicial Docente son referentes explícitos y compartidos que
permiten diseñar, monitorear y retroalimentar la formación y la evaluación de los estudiantes.
El enfoque adoptado en la elaboración de estándares de la Formación Inicial Docente es el de
la progresión de las competencias del perfil, que establece la secuencia del desenvolvimiento
de cada una de las competencias en niveles de desarrollo a lo largo del plan de estudios. Por
ello, conviene tener en cuenta los siguientes puntos:
La definición de progresiones de la competencia se enmarca en la formación profesional y se
alinea con las tendencias en la educación superior.
Las progresiones se elaboran utilizando la investigación disponible sobre el aprendizaje en el
área o sobre el desarrollo de la competencia (Hess, 2010).
Las progresiones se refieren a desempeños de comportamientos o ejecuciones observables
que articulan las capacidades de una competencia y se expresan en movimientos crecientes
de desarrollo de la competencia.
La progresión de una competencia implica la construcción de modelos de la realidad que
evolucionan a partir de información y de la propia experiencia del sujeto. En términos del
desarrollo profesional, esta construcción supone actuaciones en entornos cada vez más
complejos.
Se desarrollan a lo largo de la trayectoria curricular de manera progresiva y continua, lo cual
no necesariamente significa que se trate de un proceso uniforme. El logro es incremental de
un nivel al otro, pero no por ello los tiempos requeridos para alcanzar el logro son
proporcionales de un nivel a otro.
La progresión responde a las necesidades y dinámica de cada competencia. Su desarrollo
obedece a una serie de factores, como los propios procesos de maduración de la persona, la
oportunidad de integración con otras competencias y contextos prácticos de intervención.
Los estándares de Formación Inicial Docente se plantean como el centro del currículo, pues
permiten conocer cuáles son las expectativas esperadas en los (las) estudiantes para
determinar cuán cerca o lejos se encuentran en su formación inicial de las expectativas
________________________________________________________________________________________________________________
compartidas por el sistema educativo. Los estándares permitirán también hacer ajustes en la
implementación del plan de estudios para asegurar que los (las) estudiantes alcancen el nivel
de competencia esperado al egreso.
Los estándares de Formación Inicial Docente permiten operativizar las competencias
profesionales docentes en niveles de desarrollo, lo que facilita una visión coherente y gradual
de la formación de los estudiantes de FID, así como su evaluación y retroalimentación.
Los estándares presentan dos niveles de desarrollo de competencias durante los diez ciclos
de formación. El primero de ellos se espera al término del quinto ciclo de la FID y se centra en
la comprensión de distintas bases que permiten el ejercicio de la práctica docente. En este
primer nivel no se describe una comprensión puramente teórica o abstracta; más bien, se
resalta que la comprensión también se demuestra en actuaciones en situaciones complejas
(Perkins, 1992; Wiggins, 1998), donde se usan conocimientos y habilidades y actitudes de
forma articulada.
El segundo describe el nivel de desarrollo de las competencias profesionales docentes que
se espera en los estudiantes hacia el final de la Formación Inicial Docente. Este nivel sirve
como referente para el sistema educativo ya que expresa lo que se espera en un docente que
egresa de la formación cuando se enfrenta a las situaciones propias del ejercicio docente.
Los estándares de Formación Inicial Docente están articulados a los de competencias
profesionales docentes, es decir, a los que describen los niveles de desarrollo de las
competencias de quienes ya ejercen profesionalmente la docencia. Para mantener esa
articulación, los estándares presentados en el DCBN incluyen un tercer nivel que precisamente
corresponde a lo que se espera de los (las) docentes en servicio. Este tercer nivel sirve para
describir a aquellos estudiantes que superan las expectativas antes de concluir la Formación
Inicial Docente y posibilita un trabajo coherente en la formación continua de los docentes.
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Niveles Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo de Destacado - Articulación
de la competencia la competencia con la Formación
Competencias Expectativa hacia el Expectativa hacia el X Docente en Servicio
V ciclo ciclo
Competencia 2 Explica y fundamenta del grupo, así como las Planifica la enseñanza
Planifica la la importancia de una demandas del de forma colegiada, para
enseñanza deplanificación centrada contexto lo cual establece
forma colegiada, en el aprendizaje, es sociocultural. A partir de propósitos de
lo que garantiza decir, que parte de ello, diseña aprendizaje y criterios de
la las expectativas planificaciones evaluación que están
coherencia entre definidas en el anuales, alineados a las
los aprendizajes currículo y las unidades/proyectos y expectativas de
________________________________________________________________________________________________________________
que quiere necesidades de sesiones, asegurándose aprendizaje establecidas
lograr en sus (las)aprendizaje de los de que estas últimas en el currículo vigente y
estudiantes, el(las) estudiantes para se que responden a las
proceso proponer situaciones, encuentren articuladas principales necesidades
pedagógico, el uso estrategias y con la unidad/proyecto de aprendizaje y
de los recursos recursos de correspondiente. características del
disponibles y la aprendizaje. Propone grupo, así como las
evaluación, en una Asimismo, sustenta situaciones, demandas del contexto
programación que, a mayor estrategias sociocultural. A partir de
curricular en articulación entre las y recursos ello, diseña
permanente planificaciones de aprendizaje yplanificaciones anuales,
revisión. anuales, evaluación unidades/proyectos y
módulos/proyectos y que sesiones que se
sesiones se son encuentran articulados
contribuye en mayor coherentes con los entre sí. Propone
medida al desarrollo propósitos y explica situaciones, estrategias
progresivo de los cómo y recursos de
aprendizajes. En estos favorecenaprendizaje y evaluación
coherencia con lo el logro de dichos que son coherentes con
anterior, propone aprendizajes. los propósitos. Estas
situaciones de situaciones incorporan
aprendizaje que Estas asuntos relevantes del
responden los situaciones incorporan contexto e intereses
propósitos de asuntos relevantes del comunes del grupo y
aprendizaje. contexto e intereses exigen, por parte de los
comunes del grupo y estudiantes,
exigen, por parte de actuaciones
los (las)n complejas. Adecúa los
estudiantes, actuaciones recursos de aprendizaje
omplejas. Explica cómoy evaluación para
adecuar los recursos deatender a los (las)
aprendizaje y evaluación estudiantes.
para atender a
estudiantes con NEAE
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
________________________________________________________________________________________________________________
Niveles Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo de la Destacado - Articulación
de la competencia competencia Expectativa con la Formación
Competencias Expectativa hacia el hacia el X ciclo Docente en Servicio
V ciclo
Competencia 3 Comprende la Crea un clima caracterizado Crea un clima
Crea un climarelevancia de generar por relaciones respetuosas caracterizado por
propicio un clima afectivo y empáticas con y entre los relaciones respetuosas
para el positivo para estudiantes. Comprende y empáticas con y entre
aprendizaje, la desarrollar el proceso que los estudiantes tienen los estudiantes,
Convivencia de enseñanza y diversas acogiendo sus
democrática aprendizaje, y que características, características y
y la este debe personalidades, intereses, expresiones e
vivencia caracterizarse por etc. y que su tarea, como interviniendo frente a
de una convivencia docente, es garantizar las casos de discriminación
la democrática, por el condiciones para que los que se presentan en el
diversidad enreconocimiento de la estudiantes se sientan aula. Promueve el
todas susdiversidad y por la seguros y respetados, así involucramiento de
expresiones coninclusión de todos los como detener cualquier tipo todos los estudiantes en
miras aestudiantes. Explica de discriminación. el proceso de
formar cómo un clima con Promueve el aprendizaje,
ciudadanos estas características involucramiento de los motivándolos para que
críticos epromueve el estudiantes en el proceso participen, acogiendo
interculturales. bienestar y la de aprendizaje, sus opiniones sobre
seguridad de los motivándolos para que asuntos relacionados
mismos, y requiere participen y expresándoles con la vida común del
de su parte la confianza en sus aula y expresándoles
creación de un posibilidades de aprender. confianza en sus
ambiente de Construye oportunamente posibilidades de
confianza, con lazos con los estudiantes aprender. En coherencia
de cooperación y acuerdos que favorecen la con esto, dirige el
solidaridad al interior convivencia democrática, o proceso de definición de
del grupo, generados utiliza normas previamente normas de convivencia
desde las propias establecidas en el aula. orientadas a favorecer el
identidades de sus Maneja estrategias para la bien común y regula la
miembros. Sustenta resolución de conflictos que convivencia a partir de
la necesidad de se producen en el aula. estas. Cuando se
construir acuerdos presentan conflictos en
________________________________________________________________________________________________________________
con los estudiantes el aula, convoca a las
para una buena partes implicadas y
convivencia y para propone soluciones
promover su razonables a los
autonomía, y explica mismos.
que los conflictos son
inherentes a la vida
escolar. Al tratar con
estudiantes de
educación básica, se
relaciona siempre de
forma respetuosa,
reconociendo las
diferencias, y los
motiva a que
participen del
proceso de
aprendizaje.
________________________________________________________________________________________________________________
Competencia 4 Comprende que Conduce el proceso de Conduce el proceso de
Conduce el el Desarrollo de aprendizaje desarrollando aprendizaje
proceso de los interacciones pedagógicas que desarrollando
enseñanza aprendizajes ayudan a los (las) estudiantes a interacciones
con dominio requiere de conectar los nuevos pedagógicas que
de los interacciones aprendizajes con sus saberes ayudan a los (las)
contenidos pedagógicas previos. Asimismo, les brinda estudiantes a conectar
disciplinares y que oportunidades para elaborar los nuevos aprendizajes
el uso les sus propias ideas y soluciones, con sus saberes previos.
deestrategias y confieran un en las que deben establecer Asimismo, les
recursos papel relaciones significativas entre
pertinentes para protagónico a hechos, datos, conceptos, entre brinda
que todos los otros. Explicita a los estudiantes constantemente
estudiantes los (las) el sentido de las actividades oportunidades para
aprendan de estudiantes y les que realizan en el marco de los elaborar sus propias
manera permitan propósitos de aprendizaje ideas y soluciones, en
reflexiva y construir desarrollando interacciones las que deben establecer
crítica lo que conocimientos pedagógicas para que los (las)
concierne a desde sus estudiantes elaboren ideas, relaciones
la saberes previos. exploren soluciones o significativas entre
solución Explica que la confronten puntos de vista. hechos, datos,
de gestión de estas Además, comprende que para conceptos, entre otros.
problemas realizar lo anterior debe brindar Explicita a los (las)
relacionados interaccio apoyo pedagógico que estudiantes el sentido de
con sus nes supone responda a la diversidad de las actividades que
experiencias, brindar múltiples necesidades y situaciones que realizan en el marco de
intereses yoportunidades emergen en el aula. aprendizaje los propósitos de
contextos de una sesión. Además, brinda aprendizaje de una
culturales. para indicaciones claras sobre cómo sesión, unidades y/o
favorecer la realizar las actividades y les proyectos, Además,
apropiación ofrece apoyo pedagógico para brinda indicaciones
consentido de atender las necesidades más claras sobre cómo
los recurrentes en el grupo y que realizar las actividades,
aprendizajes. han sido previamente verifica que las hayan
En identificadas. Gestiona el entendido y les ofrece
coherencia tiempo de modo tal que sea apoyo pedagógico para
________________________________________________________________________________________________________________
con dedicado fundamentalmente aatender las necesidades
ello actividades de aprendizaje, que emergen durante el
conduce para lo cual regula proceso. Gestiona el
actividades de permanentementeel tiempo de modo tal que
aprendizaje desarrollo de dichas sea
desarrollando actividades. dedicado
interacciones fundamentalmente a
pedagógicas actividades de
para que los aprendizaje, para lo cual
estudiantes regula permanentemente
elaboren el desarrollo de dichas
ideas, exploren actividades.
soluciones o
confronten
puntos de vista.
Además,
comprende
que para
realizar lo
anterior debe
brindar apoyo
pedagógico que
responda
a la
diversidad de
necesidades y
situacion
es que emergen
en el aula.
Competencia 5 Explica que una Evalúa los aprendizajes, Evalúa los aprendizajes,
Evalúa de las principales involucrando a los (las)involucrando
permanenteme finalidades de la estudiantes en este proceso activamente a los (las)
nte el evaluación mediante la comunicación estudiantes en este
aprendizaje es clara de los proceso mediante la
de retroalimentar y criterios de evaluación. Utiliza comunicación de los
acuerdo con potenciar el estrategias y tareas de criterios de evaluación y
________________________________________________________________________________________________________________
los proceso de asegurándose de
objetivos enseñanza y que
institucionales aprendizaje.
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
Niveles Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo de Destacado - Articulación
de lacompetencia la competencia con la Formación Docente
Competencias Expectativa hacia el Expectativa hacia el X en Servicio
V ciclo ciclo
Competencia 7 Comprende que Indaga y sistematiza Incorpora en el proceso de

Establece existen diversas información sobre los enseñanza y aprendizaje,
relaciones deformas de interpretar saberes y recursos saberes y recursos
respeto, el mundo y que el rol culturales de los (las)culturales de los (las)
colaboración y de todo docente es estudiantes y sus estudiantes, sus familias y
corresponsabilidad propiciar el diálogo familias, en el marco del espacio en donde se
con las familias, la entre estos saberes. del enfoque inserta la institución o red,
comunidad y otrasEn esa línea, explica intercultural y el diálogo en el marco del enfoque
instituciones la importancia de de saberes. Asimismo, intercultural y el diálogo de
del Estado yconocer los saberes y cuando corresponde, saberes. Comunica en la
la sociedad civil. recursos culturales de comunica a las familias lengua de las familias los
Aprovecha suslos (las) estudiantes, los aprendizajes que aprendizajes que tienen
saberes y recursos sus familias y del estos tienen que que desarrollar los (las)
en los procesos espacio donde se desarrollar, así como estudiantes, así como sus
educativos y da inserta la institución sus resultados. resultados. Las acoge
cuenta de los educativa. Formula propuestas cuando se acercan y
resultados. Sabe que este para que las familias se escucha con respeto sus
conocimiento le brinda involucren en el opiniones y creencias,
herramientas para desarrollo de los evitando imponer su
involucrar a las aprendizajes de los perspectiva cultural.
familias y promover su(las) estudiantes. Promueve su colaboración
participación, y que en el desarrollo de los
esto es fundamental aprendizajes.
para el logro de los
aprendizajes de los
(las) estudiantes.
________________________________________________________________________________________________________________
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD
DOCENTE
Niveles Nivel 1 de desarrollo de Nivel 2 de desarrollo Destacado - Articulación con
la competencia de la competencia la Formación Docente en
Competencias Expectativa hacia el V Expectativa hacia el X Servicio
ciclo ciclo
Competencia 8 Comprende que la Reflexiona Reflexiona metódicamente, y
Reflexiona sobrereflexión, individual y metódicamente de con apoyo de sus pares,
su práctica ycolectiva, es un manera individual, con sobre su práctica pedagógica
experiencia elemento medular en la sus pares y con los en el aula, en especial
institucional y profesión docente, que docentes formadores, cuando se enfrenta a
desarrolla le permite mejorar sobre las evidencias situaciones que ponen en
procesos decontinuamente su que registra en el evidencia dificultades en la
aprendizaje práctica y construir una desarrollo de su misma y que requieren que
continuo de modopostura sobre las práctica pre tome determinadas
individual y políticas educativas. profesional, decisiones. Producto
colectivo, paraEn coherencia, concibe vinculándolas con la del proceso reflexivo,
construir y la reflexión como un teoría. Producto delidentifica los aspectos de
afirmar suproceso sistemático, proceso reflexivo, mejora e implementa los
identidad y cíclico y constante, identifica los aspectos cambios necesarios para
responsabilidad orientado al análisis de de mejora egarantizar el logro de los
profesional. las propias acciones implementa los aprendizajes. Tiene
para tomar decisiones cambios necesarios una opinión informada sobre
pedagógicas que para mejorar sulas principales políticas
respondan a dicho práctica. Tiene unaeducativas y la normativa
análisis. Reflexiona de opinión informada deque regula la educación en el
manera individual, con los documentos de país, que le permite
sus pares y con el política educativa y la participar de distintos
docente formador normativa que regula entornos físicos y/o virtuales
sobre las evidencias la educación en el país en los que intercambia
que registra de las y la expresa en opiniones e información. De
actividades de práctica distintos entornos esta manera, construye y
para identificar sus físicos o virtuales, con afirma la dimensión política
fortalezas y los lo que sienta las bases de su identidad docente.
aspectos de mejora de la dimensión política
de su identidad
docente
________________________________________________________________________________________________________________
Competencia Comprende que la práctica Preserva siempre el Ejerce éticamente su
9 docente y las interacciones bienestar y los derechos profesión, por lo que en su
que conlleva presentan de niños, niñas y práctica cotidiana
Ejerce su siempre una dimensión adolescentes con los que preserva siempre el
profesión moral, que exige interactúa, actuando bienestar y los derechos
desde una conducirse y tomar frente a situaciones de niños, niñas y
ética de decisiones teniendo como evidentes que atentan adolescentes, actuando
respeto de los criterio fundamental el contra estos. Explica frente a situaciones
derechos bienestar de los cómo, en la medida de evidentes que atentan
fundamentale (las) estudiantes y la sus posibilidades, el contra estos y cumpliendo
s de las protección de suscumplimiento de estas con las
personas, derechos. Reconoce queresponsabilidades responsabilidades
demostrando para garantizar el derecho contribuye a garantizar el profesionales que
honestidad, de los mismos a la derecho de los (las) garantizan el derecho de
justicia, educación debe ser estudiantes a la los (las) estudiantes a la
responsabilid autónomo y responsable en educación. Cuando se educación. Reconoce
ad y el cumplimiento de susenfrenta a dilemas cuáles son los valores que
compromiso funciones y entiende que sumorales relacionados con orientan las decisiones
con su función práctica es compleja y su práctica, considera las que toma en su práctica y
social. requiere afrontar perspectivas que se cómo influyen en su juicio
reflexivamente diversos ponen en juego y se apoya profesional. Sobre esta
tipos de dilemas. Cumple en docentes de la base, cuando se enfrenta
con sus responsabilidades institución educativa a dilemas morales
como estudiante dedonde realiza sus relacionados con su
docencia y, cuando prácticas para discutir trabajo, considera las
interactúa con posibles soluciones. perspectivas que se
estudiantes de educación Docents intercambian ponen en juego y toma
básica, respeta sus contenidos y opiniones. decisiones
derechos sin restricciones Resuelve problemas reflexivamente,
para la comunicación, digitales, transfiere su apoyándose en docentes
para la generación decompetencia digital a con mayor experiencia de
espacios de colaboración nuevas situaciones y ser necesario del
entre los miembros de suvalora el papel de las pensamiento
comunidad educativa ytecnologías en el computacional para
para el desarrollo del desarrollo del analizar problemas.
pensamiento pensamiento
computacional. computacional
________________________________________________________________________________________________________________
Competencias comunicativas para el desarrollo de lenguas indígenas u originarias y castellano
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
MALLA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGUE
________________________________________________________________________________________________________________
Mapa curricular de la DCBN del programa de estudios de EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGUE
6. Preparación
para el Enseñanza para
Participación
en la Gestión Desarrollo Personal y de la
Aprendizaje el Aprendizaje de de la Escuela Profesionalidad e Identidad Docente
CURSOS O MÓDULOS de los Articulada a la
los (las)
Estudiantes Estudiantes Comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15

CICLO I
Lectura y Escritura en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos I 1 1 1
Desarrollo Personal I 1 1 1
Práctica e Investigación I 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria I 1 1 1
Fundamentos de la Educación Inicial 1 1 1
Intercultural Bilingüe
Interacciones de Calidad y Desarrollo en la
1 1 1
Primera Infancia en Contextos Diversos I
CICLO II
Comunicación Oral en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos II 1 1 1
Historia, Sociedad y Diversidad 1 1 1
Práctica e Investigación II 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria II 1 1 1
Planificación por Competencias y Evaluación 1 1 1
para el Aprendizaje en la EIB I
Interacciones de Calidad y Desarrollo en la
1 1 1
Primera Infancia en Contextos Diversos II
CICLO III
Arte, Creatividad y Aprendizaje 1 1 1
Desarrollo Personal II 1 1 1
Práctica e Investigación III 1 1 1 1 1 1
Comunicación en Castellano I 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria III 1 1 1
Desarrollo Personal y Social en la Primera
1 1 1
Infancia
Juego, Desarrollo y Aprendizaje en la 1 1 1
Primera Infancia en Contextos Diversos
CICLO IV
Ciencia y Epistemologías 1 1 1
Deliberación y Participación 1 1 1
Práctica e Investigación IV 1 1 1 1 1
Comunicación en Castellano II 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria IV 1 1 1
Desarrollo del Bilingüismo en la Primera
1 1
Infancia
Desarrollo de la Psicomotricidad en la 1 1 1
Primera Infancia
CICLO V
Literatura y Sociedad en Contextos Diversos 1 1 1
Inglés para Principiantes / Beginner English I
1
A1
Práctica e Investigación V 1 1 1 1 1
Desarrollo del Pensamiento en la
1 1 1
Primera
Infancia
Lengua Indígena u Originaria V 1 1 1
Planificación por Competencias y
1 1 1
Evaluación
para el Aprendizaje en la EIB II
Inclusión Educativa para la Atención a la
1 1 1
________________________________________________________________________________________________________________
Diversidad
Preparació Participació
Enseñanza
n para el n en la
para el Desarrollo Personal y de la
Aprendizaj Gestión de la
CURSOS O MÓDULOS Aprendizaje Profesionalidad e Identidad
e de los Escuela
de los (las) Docente
(las) Articulada a
Estudiantes
Estudiante la
s Comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C C C1 C1 C1 C13 C1 C1
8 9 0 1 2 4 5
CICLO VI
Alfabetización Científica 2 2
Inglés para Principiantes / Beginner
2
English
II A1
Práctica e Investigación VI 2 2 2 2 2 2
Desarrollo de las Matemáticas en la
2 2 2
Primera
Infancia
Lengua Indígena u Originaria VI 2 2 2
Convivencia y Ciudadanía en la Primera
2 2 2
Infancia
Desarrollo de la Creatividad en la
2 2 2
Primera
Infancia
Comunicación en Castellano III 2 2 2
CICLO VII
Ética y Filosofía para el Pensamiento 2 2 2
Crítico
2
English
III A2
Práctica e Investigación VII 2 2 2 2 2 2 2 2
Lengua Indígena u Originaria VII 2 2 2
Expresión del Arte en la Primera Infancia 2 2 2
Descubrimiento y Exploración del Mundo 2 2 2
Comunicación en Castellano IV 2 2 2
CICLO VIII
2
English
IV A2
Práctica e Investigación VIII 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2
Evaluación
para el Aprendizaje en la EIB III
Atención a las Necesidades Educativas
2 2 2
Especiales
Aprendizaje y Desarrollo de las Lenguas
2 2 2
en
Niños Bilingües
Lengua Indígena u Originaria VIII 2 2 2
CICLO IX
Práctica e Investigación IX 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Escuela, Familia y Comunidad 2 2 2
Gestión de la Atención del Cuidado 2 2 2
Infantil
CICLO X
Práctica e Investigación X 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Políticas y Gestión en EIB 2 2 2
Gestión de los Servicios Educativos en
2 2 2
educación inicial
________________________________________________________________________________________________________________
PLAN DE ESTUDIOS
________________________________________________________________________________________________________________
Horas y créditos
El cuadro siguiente expresa la distribución de horas y créditos correspondiente.
Cursos / Horas y créditos Totales
Componente curricular Módulo Teoría Práctica
s HT Crédito HP Créditos H Créditos
s
Formación general 17 34 34 34 17 68 51
Formación en la práctica e 10 44 44 66 33 110 77
investigación
Formación específica 35 72 72 70 35 142 107
Electivos 5 10 10 10 5 20 15
Total general 67 160 160 180 90 340 250
LEYENDA:
HT= Número de horas de teoría del plan de estudios, por semana HP= Número de horas de
práctica del plan de estudios, por semana H= Número de horas del plan de estudios, por
semana
* Las horas consignadas en esta tabla se expresan en horas por semana. Para determinar el
número de horas de trabajo académico, se debe multiplicar por el número de semanas del
ciclo académico.
Fuente: DIFOID, 2019.
________________________________________________________________________________________________________________
CURSOS DE FORMACION GENERAL CORRESPONDIENTE AL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA EIB.
PRIMER AÑO
Estan conformados por los cursos y del primer año (ciclo I y II) de la Formacion Inicial Docente
Ciclo I
Componente Curricular Formación General
Curso/Módulo LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas. 4 (2 Horas de teoría, 2 horas de práctica)
Créditos 3
Competencias 1, 14, 15
Es un curso que sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito de la
educación superior. Tiene por propósito profundizar los géneros discursivos académicos
desde un enfoque comunicativo renovado, que asume la lectura y escritura no como
habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas socioculturales enmarcadas en
contextos específicos. El curso está diseñado para que los (las) estudiantes tengan
oportunidades de usar la variedad estándar, así como de apropiarse progresivamente de
habilidades y conocimientos para la lectura crítica y la escritura académica. El curso se centra
particularmente en la reflexión sobre la credibilidad y validez de la información que circula en
ámbitos letrados impresos y digitales, así como en el de la organización y desarrollo preciso
de la información cuando se escribe un texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se
discute cuál es el lugar de las prácticas de lectura y escritura académica en el marco de la
diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y su
impacto en la escuela.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los
siguientes:
Participa de prácticas sociales de lectura y escritura académica utilizando con pertinencia
tecnologías digitales que contribuyen a la edición, revisión o publicación de los textos
producidos.
Lee textos escritos de diverso tipo y género discursivo que presentan información
especializada, interpretando sus premisas e implicancias considerando el contexto, y
evaluando la credibilidad de fuentes y autores.
Escribe textos académicos -como reseñas, ensayos, artículos de investigación- sobre un
tema específico, adecuándolo a la situación comunicativa, relacionando y organizando ideas
entre sí de forma coherente y cohesionada, con el fin de explicar o sustentar ideas.
________________________________________________________________________________________________________________
Evalúa sobre los usos y convenciones de la variedad estándar para comunicarse por escrito,
y reflexiona sobre la necesidad de utilizarla en situaciones formales sin menoscabar otras
variedades en otros contextos.
Participa activamente en el análisis y expresión de textos auténticos (de su creación) este
desempeño ya está considerado. Dentro del primero.
Participa activamente en el análisis y expresión de textos literarios regionales y nacionales.
Se expresa con naturalidad y coherencia considerando las fechas conmemorativas del
calendario cívico nacional.

Curso/Módulo RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS I
Total de Horas 4 (2horas de teoría, 2 horas de práctica)
Créditos 3
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del
estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar
decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional
docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la
resolución de problemas, la actividad del estudiante se centrará en la búsqueda de
soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos del mundo que lo rodea que le
permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio
proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que los estudiantes de FID
tengan oportunidades de cuantificar diversas situaciones empleando distintos conjuntos
numéricos, sus representaciones y operaciones. También se analizan e interpretan
situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de
investigaciones o de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con prácticas docentes. El
curso propicio que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas en
el curso, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada
vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso
de diversos recursos informáticos.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:
Resuelve situaciones problemáticas de la vida diaria asociadas a los conjuntos numéricos,
operaciones, incertidumbre y gestión de datos y explica los procesos matemáticos
involucrados en la solución.
________________________________________________________________________________________________________________
Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar para el análisis, interpretación y reflexión
usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas del entorno que contribuirán en su formación docente.
Aplica estrategias para trabajar con los datos, recopilarlos, organizarlos, representarlos y
determinar sus medidas descriptivas a partir de una situación real utilizando recursos
informáticos y justifica como las tecnologías digitales facilitan su aprendizaje.
Utiliza herramientas tecnológicas y digitales para comunicar y establecer redes con sus
pares, a partir de la resolución de problemas y el pensamiento computacional

Curso/Módulo RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS II
Créditos 3
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del
estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar
decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional
docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la
resolución de problemas, la actividad del estudiante se centrará en la búsqueda de
soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos del mundo que lo rodea que le
permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio
proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que los (las) estudiantes de
FID tengan oportunidades de organizar y relacionar propiedades de las formas
bidimensionales y tridimensionales, medir y estimar objetos, describir su ubicación a través
de sistemas de referencia. Así como, interpretar y generalizar patrones, establecer
igualdades y desigualdades, analizar relaciones de cambio entre magnitudes de distinta
naturaleza y modelarlas mediante funciones. El curso propicio que el estudiante de FID
reflexione sobre las ideas centrales abordadas en el curso, reconozca los alcances de las
técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones
matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos informáticos.
Resuelve situaciones problemáticas de la vida diaria asociadas a las formas

bidimensionales y tridimensionales, ubicación de objetos, patrones, igualdades,
________________________________________________________________________________________________________________
desigualdades, relaciones de cambio y funciones, y explica los procesos matemáticos
involucrados en la solución.
Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar para el análisis, interpretación y reflexión
usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas del entorno que contribuirán en su formación docente.
Utiliza recursos informáticos para relacionar propiedades de las formas, medir objetos,
interpretar y generalizar patrones, establecer igualdades y desigualdades, analizar
relaciones de cambio y modelarlas mediante funciones, y justifica como las tecnologías
facilitan su aprendizaje.
Utiliza herramientas tecnológicas y digitales para comunicar y establecer redes con sus
pares, a partir de la resolución de problemas y el pensamiento computacional.

Curso/Módulo DESARROLLO PERSONAL I.
Créditos 3
Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore como
persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los
que pertenece, bajo un enfoque de respeto de la diversidad, así como de su valoración.
Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas
y sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las propias vivencias del
estudiante de FID a partir de las cuales pueda identificar sus fortalezas, limitaciones,
pensamientos, valores y la autorregulación de emociones, considerando cómo influye todo
ello en su comportamiento. También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción
con los otros, trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y
desarrollando un conjunto de experiencias que le ayudarán a reelaborar las maneras en
que se auto percibe y percibe a los demás.
siguientes.
Comprende sus fortalezas y limitaciones, considerando su influencia de éstos en su vida
personal y profesional.
Describe sus propias emociones, pensamientos y valores, explicando el modo en que
influyen en su comportamiento.
________________________________________________________________________________________________________________
Comprende que sus acciones eventualmente involucran a otros, y explica la importancia de
considerar la perspectiva de los demás en la toma de decisiones.
Explica la importancia de la interacción asertiva y empática con los otros, donde se
construyen identidades y sentido de pertenencia desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Explica cómo los estereotipos se reproducen cuando las personas se relacionan en una
sociedad desigual y reflexiona sobre la necesidad de cuestionarlos.
Explica la importancia de autorregular sus emociones y cómo estas influyen en sus
relaciones interpersonales.
Comprende la perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales,
cognitivas y sociales de la persona.
Reconoce con sentido ético de respeto los derechos de la persona como una función social.
CICLO II Inicial y primaria

Curso/Módulo COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Créditos 3
Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la educación
superior pedagógica. Para ello, trabaja detalladamente diversos géneros discursivos orales
además de la argumentación oral, especialmente en situaciones formales. Su punto de
partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas sociales del lenguaje,
asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino como el uso social del
lenguaje situado en el ámbito académico. El curso propicia una reflexión conjunta de temas
educativos de actualidad con el fin de ofrecer oportunidades de participar en diversos
intercambios orales formales, tales como la exposición y el debate. En ellos, los estudiantes
de FID no solo utilizan recursos orales verbales, sino también profundizan el uso de los no
verbales y paraverbales. Los (las) estudiantes de FID seleccionan y revisan críticamente
diversas fuentes de información de ámbitos letrados impresos (diarios, bibliotecas) y de
fuentes orales, así como de entornos virtuales para sustentar y contra argumentar ideas.
siguientes:
Se comunica adecuadamente en una variedad de situaciones formales considerando

diversos propósitos e interlocutores de diversos contextos socioculturales, empleando
recursos no verbales y paraverbales.
________________________________________________________________________________________________________________
Desarrolla oralmente un tema específico de carácter académico, relacionando y
organizando ideas entre sí para explicar o sustentar información de forma coherente y
cohesionada.
Debate con sus compañeros y formadores, reconociendo sus diferencias con ellos e
intercambiando sus puntos de vista sin subestimar o deslegitimar anticipadamente la
postura de sus interlocutores.
Participa en socio dramas teniendo en cuenta su entorno socio cultural en situaciones
reales.
Utiliza con pertinencia los entornos virtuales, para seleccionar información para argumentar
y contra argumentar ideas.

Curso/Módulo HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD
Créditos 3
Este curso busca que los (las) estudiantes de FID reflexionen críticamente sobre la
diversidad de nuestro país, a partir de la comprensión de la historia, el territorio, la
construcción de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los cambios y
continuidades, así como la interrelación de los actores sociales con el espacio. El curso
brinda oportunidades para que los (las) estudiantes de FID seleccionen y problematicen dos
situaciones actuales en relación a los siguientes ejes: a) marginación, discriminación y
exclusión, b) gestión del ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos sociales
y desarrollo sostenible, c) procesos de democratización y participación ciudadana, d)
diversidad cultural y globalización. Los (las) estudiantes de FID analizan y explican dichas
situaciones en los procesos históricos implicados en estas, formulan preguntas e hipótesis,
indagan en fuentes especializadas, asumen y argumentan posiciones, desde una
perspectiva ética y democrática que implica una práctica de colaboración y de valoración a
las diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, los estudiantes comprenden y
discuten las bases históricas y sociales que contribuyen al establecimiento de relaciones
asimétricas entre las diversas tradiciones culturales.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para
sustentar su posición sobre hechos, procesos o problemas históricos o sociales, locales,
nacionales o mundiales.
________________________________________________________________________________________________________________
Argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir del
análisis de situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten en el futuro.
Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales de su territorio o de
otros contextos, y cómo estas pueden resolver se considerando las diversas perspectivas
Sustenta la necesidad de construir acuerdos y resolver conflictos para una buena
convivencia en la diversidad social.
Reflexiona sobre su aprendizaje identificando sus potencialidades y debilidades frente al
curso, toma de decisiones para fortalecer su aprendizaje
CICLO III
Componente Curricular Formación General.
Curso/Módulo DESARROLLO PERSONAL II.
Créditos 3
El curso tiene por propósito promover el desarrollo de habilidades socioemocionales para
fortalecer las relaciones interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo orientado al
logro de objetivos compartidos en ámbitos de diversidad. Desde una perspectiva del
ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las dimensiones emocionales,
cognitivas y sociales de la persona, así como desde el enfoque de derechos y principios
democráticos, el curso propone que el estudiante, a partir de sus propias vivencias, discuta
y plantee alternativas de solución ante problemáticas como violencia de género, corrupción,
discriminación, entre otras propias del contexto, reflexionando sobre la intenciones, medios,
consecuencias y resultados de las alternativas propuestas. Algunos de los desempeños
específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los siguientes:
Desarrolla habilidades socioemocionales para fortalecer las relaciones interpersonales, la
colaboración mutua y el liderazgo.
Explica por qué el establecimiento de relaciones de respeto y confianza contribuyen a la
convivencia democrática en contextos de diversidad.
Reflexiona críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia de género,
corrupción, discriminación u otras, considerando las implicancias éticas de las soluciones
propuestas.
Comprende el ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las dimensiones
emocionales, cognitivas y sociales de la persona.
Desarrolla estrategias para colaborar con otros y para resolver posibles problemas que se
presentan en el ámbito educativo.
________________________________________________________________________________________________________________
Reflexiona como líder sobre el enfoque de derecho y principios democráticos a partir de sus
propias vivencias.

Curso/Módulo ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZXAJE.
Créditos 3
Competencias 7, 10, 12.
Es un curso que sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para
comprender por qué las artes y las tradiciones culturales son importantes para el desarrollo
humano, la educación y la sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el
curso ofrece al estudiante de FID la posibilidad de explorar conceptos, procesos y
experiencias centrales para comprender el arte en su relación con diversos entornos
socioculturales, tanto desde la apreciación como desde la producción artística. Asimismo,
subraya la relación del arte como una experiencia que promueve distintos aprendizajes
vinculados al desarrollo integral de la persona. Ofrece diversas oportunidades para que los
(las) estudiantes de FID exploren, investiguen y se involucren creativamente con la cultura
visual, las expresiones artísticas visuales, lamúsica, la danza, el teatro, la performance, las
artes digitales, entre otras, desde la perspectiva de una pedagogía integradora de las artes.
El curso promueve el desarrollo de la imaginación, del pensamiento crítico y divergente para
la solución de problemas tanto desde el conocimiento de las diversas expresiones artísticas,
como desde diversos pueblos indígenas u originarios.
Analiza y comprende críticamente las diversas formas de las artes y tradiciones culturales
como manifestaciones de diversos entornos socioculturales, desde la apreciación y la
producción artística.
Sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para comprender por qué
las artes y las tradiciones culturales son importantes para el desarrollo humano, la
educación y la sociedad.
Distingue los estereotipos y prejuicios sociales sobre las manifestaciones artísticas que
influyen en su apreciación y producción artística.
Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas
visuales, la música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras.
________________________________________________________________________________________________________________
Promueve el desarrollo de la imaginación, del pensamiento crítico y divergente para la
solución de problemas tanto desde el conocimiento de las diversas expresiones artísticas,
como desde diversos pueblos indígenas u originarios.
Comprende la importancia de técnicas grafo plásticas y como aplicarlas en las IEBR donde
ejecuta su práctica docente
CICLO IV
Curso/Módulo CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS.
Créditos 3
En este curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se construyen los
conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento complejo y la
sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son estudiados
desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que componen el debate
actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de
construcción permanente y cooperativa, es decir entender que los conocimientos se van
modificando en el tiempo y cuya práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras de la
sociedad. El curso permitirá analizar y establecer analogías entre las diferentes posturas
epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia subrayando la necesidad de establecer el
diálogo de saberes con otras formas de producir conocimiento, como los que aportan los
pueblos indígenas u originarios. De igual manera permitirá identificar y analizar la aplicación
de diferentes estrategias para el aprendizaje de las ciencias, para determinar su pertinencia
en el desarrollo de aprendizajes considerando las tendencias actuales de la educación en
ciencias.
Comprende que el debate en torno a la naturaleza de la ciencia, así como la propia ciencia,
está abierto, es complejo, cooperativo, multifacético, pluralista en sus métodos, y que su
desarrollo está estrechamente vinculado a la sociedad y desencadena cambios en ella.
Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las diferentes visiones en la producción del
conocimiento científico, la visión actual de la ciencia y su proceso de evolución, y las vincula
con otras áreas de conocimiento.
________________________________________________________________________________________________________________
Explica de qué manera todas las culturas producen conocimientos en función de sus
necesidades, intereses y problemas, desarrollando comprensiones sobre cómo los
conocimientos producidos en una comunidad pueden servirle a otra distinta.
Comprende los fundamentos básicos más importantes de la epistemología, la ciencia, el
conocimiento, y el método científico; para su aplicación en el proceso de la investigación
científica y la construcción de nuevo conocimiento, con énfasis en ciencias de la educación.
Explica en qué consiste el proceso de la ciencia en la investigación y reconoce la
importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y
para favorecer el logro de aprendizajes.
Explica el fenómeno del conocimiento desde el punto de vista fenomenológico y
epistemológico como bases de la investigación científica.
Explica los modelos de teoría científica, sus aspectos lingüísticos, semánticos e
informáticos y el cálculo abstracto de la teoría

Curso/Módulo DELIBERACIÓN Y PARTICIPACIÓN.
Créditos 3
El curso propone que los (las) estudiantes de FID comprendan y deliberen sobre la
institucionalidad, la participación ciudadana, y las relaciones de poder en el marco de
contextos de diversidad sociocultural. El curso propone que los estudiantes de FID
problematicen situaciones relevantes de su ámbito local, y específicamente, de una
institución educativa de educación básica, para abordar las dinámicas de la cultura escolar
desde un marco democrático e intercultural. A partir de ello, diseña propuestas de
participación que parten del análisis de la problemática e incluye acciones de participación
desde su rol como estudiante de FID y miembro de una comunidad. Las situaciones pueden
referirse a los siguientes ejes: a) sujetos de derechos, b) participación en asuntos públicos
orientados el bien común, c) convivencia democrática, d) atención a la diversidad, e)
enfoque intercultural. El curso brinda oportunidades para que los (las) estudiantes de FID
expliquen y planteen acciones frente a las problemáticas identificadas, considerando el
punto de vista de los actores sociales, saberes y perspectivas culturales de la localidad.
Todo esto permite que los estudiantes reflexionen sobre derechos humanos, derechos
colectivos y derechos consuetudinarios.
________________________________________________________________________________________________________________
Delibera sobre las relaciones de poder que se establecen entre personas que tienen
diferentes pertenencias culturales y su impacto en la convivencia democrática.
Participa mediante acciones que favorezcan el bien común incorporando los saberes de los
miembros de la comunidad.
Explica la importancia de conocer los saberes y perspectivas culturales de la localidad y
desarrolla estrategias para incorporarlos en el diseño de propuestas de participación.
Analiza la normatividad vigente que fundamenta su participación en la comunidad.
Elabora y ejecuta proyectos sociales que contribuyen a revalorar las manifestaciones
culturales de la sociedad.
CICLO V

Curso/Módulo INGLÉS PARA PRINCIPIANTES /BEGINNER ENGLISH I A1 13.
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo (desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como negociador de significados
en contextos situados. Se comunica con otros de manera elemental y limitada. Utiliza una
mayor colección de expresiones comunes y conocidas y expresiones formuladas,
usualmente en respuesta a preguntas sobre información personal básica, siempre que su
interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. El curso es
íntegramente en inglés y está orientado al desarrollo de la comunicación, en un nivel inicial,
a través de la comprensión auditiva; a la producción de textos orales básicos y; al desarrollo
de competencias elementales de comprensión de la lectura, y la producción de textos
escritos simples. Así, va adquiriendo nuevas funciones básicas de lenguaje que le permiten
la comprensión y uso de mayor variedad de expresiones cotidianas frecuentes y
relacionadas con necesidades personales inmediatas, a manera de una espiral ascendente
en la que va sumando nuevas funciones a las funciones de lenguaje adquiridas en el curso
previo, que lo acercan al nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. La vinculación
del curso con el MCER, permite a los (las) estudiantes complementar y afianzar sus
aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje
de inglés como idioma extranjero.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos situados, para la comprensión y uso de

expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales
inmediatas.
Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking, reading,
writing) dentro del nivel A1 del MCER en el que se encuentra, haciendo uso de recursos
educativos disponibles.
Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos gramaticales,
léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 del MCER en el que se encuentra,
haciendo uso de recursos educativos disponibles.
Expresa oralmente con naturalidad situaciones relacionadas a sus necesidades personales.
Escribe textos cortos respetando las reglas gramaticales referidos a situaciones cotidianas.
Lee textos cortos utilizando los elementos fonológicos dentro del nivel A1.

Curso/Módulo INGLÉS PARA PRINCIPIANTES /BEGINNER ENGLISH II A1.
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo (desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como negociador de significados
en contextos situados. Así, comprende frases y expresiones de uso frecuente vinculadas a
necesidades inmediatas, experiencias y temas cotidianos o de relevancia personal. Se
comunica a través intercambios sencillos y directos sobre cuestiones conocidas o
habituales, en situaciones formales e informales. Describe oralmente y por escrito, aspectos
de su pasado y entorno, temas relacionados con su vida familiar, rutina, necesidades
inmediatas y experiencias, usando términos sencillos. El curso es íntegramente en inglés y
está orientado al desarrollo de la comunicación, y en particular, al desarrollo de la
comprensión auditiva, la producción de textos orales básicos, y de competencias
elementales de comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples.
________________________________________________________________________________________________________________
Permite al estudiante consolidar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER e
intensificar la práctica de las funciones adquiridas en los tres cursos previos, a la vez que
inicia el desarrollo de competencias básicas y nuevas funciones del idioma, dentro del nivel
de Usuario Básico - Plataforma de A2 del MCER. La vinculación del curso con el MCER,
permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en
plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero.
siguientes:
Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos situados, para la comprensión y uso de

inmediatas.
Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking, reading,
writing) dentro del nivel A1 del MCER en el que se encuentra, haciendo uso de recursos
Demuestra conocimiento competente de los elementos gramaticales, léxicos, fonológicos y
discursivos dentro del nivel A1 consolidado del MCER, haciendo uso de recursos educativos
disponibles.
Expresa oralmente con naturalidad situaciones de carácter profesional.
Produce textos utilizando correctamente las reglas gramaticales.
Lee con facilidad, respetando los elementos fonológicos dentro del nivel A1.

Curso/Módulo INGLÉS PARA PRINCIPIANTES /BEGINNER ENGLISH III A2.
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo, orientado al desarrollo de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como
negociador de significados en contextos situados. El curso es íntegramente conducido en
inglés y está orientado al desarrollo de habilidades comunicativas del inglés como lengua
extranjera, a nivel inicial, a través de la comprensión auditiva; a la producción de textos
orales básicos y; al desarrollo de competencias elementales de comprensión de lectura, y
la producción de textos escritos simples. Los (las) estudiantes tiene mayor comprensión y
________________________________________________________________________________________________________________
uso de una variedad de expresionescotidianas frecuentes relacionadas con necesidades
personales inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio. La comunicación con otros sigue
siendo elemental, pero con una mayor precisión en el uso del lenguaje. Utiliza, con más
espontaneidad, una mayor colección de expresiones comunes y conocidas y expresiones
formuladas siempre que estén dentro de las funciones que conoce, y que su interlocutor
hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. Permite al estudiante, a la vez de
consolidar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER e intensificar la práctica de
las funciones adquiridas en los dos cursos previos, iniciar el desarrollo de competencias
básicas y nuevas funciones del idioma, que lo introducen al nivel de Usuario Básico -
Plataforma de A2 del MCER. El curso permite complementar y afianzar aprendizajes
mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como
idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se basa en el MCER.
siguientes:
Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva y
empática, e identificando sus valores y motivaciones, en contextos situados, a través de
inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio, dentro del nivel inicial de A2 del MCER, sobre la
base de lo adquirido en los cursos previos.
Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking, reading,
writing) dentro del nivel inicial de A2 del MCER, integrándolas y haciendo uso de recursos
discursivos dentro del nivel inicial de A2 del MCER, haciendo uso de recursos educativos
disponibles como parte del proceso de adquisición de recursos para la mejora personal.

Curso/Módulo INGLÉS PARA PRINCIPIANTES /BEGINNER ENGLISH IV A.
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo, orientado al desarrollo de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante demostrar mayor
solvencia en la negociación simple de significados mediante las oportunidades de
interacción en contextos situados. El curso es conducido íntegramente en inglés y está
________________________________________________________________________________________________________________
orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera
y, en particular, al desarrollo de la comprensión auditiva, la producción de textos orales
básicos y de competencias elementales de comprensión de la lectura y la producción de
textos escritos simples. En este curso, el estudiante FID comprende frases y expresiones
de uso frecuente vinculadas a necesidades inmediatas, experiencias y temas cotidianos o
de relevancia personal. Se comunica a través intercambios sencillos y directos sobre
cuestiones conocidas o habituales en situaciones formales e informales. Describe
oralmente y por escrito aspectos de su pasado y entorno, temas relacionados con su vida
familiar, rutina, necesidades inmediatas y experiencias, usando términos sencillos. El curso
permite al estudiante consolidar el nivel de Usuario Básico - Plataforma A2 del MCER e
intensificar la práctica de las funciones desarrolladas en los tres cursos previos. El curso
con el MCER permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio y práctica
autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño
instruccional se alinee con el MCER.
siguientes:
Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse de forma asertiva y
empática, e identificando sus valores y motivaciones, en contextos situados sobre
necesidades inmediatas, experiencias cotidianas de relevancia personal, aspectos de su
pasado y entorno, vida familiar, rutina en situaciones formales e informales, dentro del nivel
A2 consolidado del MCER, sobre la base de lo adquirido en los cursos previos.
Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking, reading,
writing) dentro del nivel A2 consolidado del MCER, integrándolas y haciendo uso de
recursos educativos disponibles.
Ciclo V
Curso/Módulo LITERATURA Y SOCIEDAD EN CONTEXTOS DIVERSOS.
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
Es un curso que amplía el desarrollo de las competencias comunicativas en el marco de
una formación integral y humanista. Para ello, se centra en el modo en que el uso literario
del lenguaje produce sentidos, crea efectos en el público y se relaciona con distintas fuerzas
y tendencias sociales y culturales. Se discutirá la forma en que el concepto de “literatura”
cambia según lugares y épocas, contribuyendo a la idea de que las literaturas en el Perú
conforman un sistema sociocultural que articula diversas literaturas, como las literaturas
populares y orales. También se discutirán los criterios de selección de los textos literarios
en función del contexto y de los intereses de los estudiantes de FID para construir
comunidades lectoras. El curso está diseñado para que el estudiante de FID participe en
prácticas que suelen realizar los lectores literarios, como escribir creativamente, participar
de narraciones orales, organizar conversaciones presenciales o mediante redes sociales
sobre libros, o producir antologías sobre literaturas locales, nacionales y mundiales.
Explica la importancia de contar con criterios de selección de textos literarios y los utiliza
para promover la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas sociales situadas.
Explica cómo la idea de “literatura” ha variado de acuerdo a los cambios sociales y
culturales, y cómo dicha idea enmarca las formas en que la gente interpreta los textos
literarios.
Elabora interpretaciones sobre cómo el uso del lenguaje en textos literarios configura
personajes, sensaciones e ideas que están situados en una época y un lugar, y la forma en
que los textos literarios se relacionan con ideologías y representaciones sociales.
Participa en prácticas que suelen realizar los lectores literarios, como escribir
creativamente, participar de narraciones orales, organizar conversaciones presenciales o
mediante redes sociales sobre libros, o producir antologías sobre literaturas locales,
nacionales y mundiales.
CICLO VI
Curso/Módulo ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA.
Créditos 3
Competencias 1, 11
Entender por “Alfabetización científica” es promocionar la cultura científica y técnica a los
(las) estudiantes, dando a conocer sus consecuencias sociales, culturales, económicas y
________________________________________________________________________________________________________________
ambientales. Estos amplios objetivos han conseguido concretar la “Alfabetización científica”
como el aprendizaje de un sistema de adquirir conocimiento que es ampliado y
perfeccionado por la comunidad de científicos.
Es un curso que contribuye a entender la importancia de la alfabetización científica y
tecnológica, a partir de las comprensiones que ha ido elaborando la ciencia, como, por
ejemplo, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra y universo y materia y
energía, como un espacio para comprender el mundo y evaluar las implicancias del saber
científico y tecnológico orientado al desarrollo del pensamiento crítico a partir de cuestiones
paradigmáticas o socio científicas. Desde una aproximación intercultural, identifica distintas
maneras de abordar estas comprensiones y reflexiona sobre sus implicancias para la vida.
El curso también aborda los límites que presenta el conocimiento científico y subraya la
necesidad de establecer un diálogo de saberes con otras formas de comprender el mundo
que nos rodea, como las que promueven los pueblos indígenas u originarios. Permite el
empleo de diferentes herramientas digitales que contribuyen a la búsqueda de fuentes
confiables de información, su procesamiento y comunicación.
Comprende los fundamentos teóricos del aprendizaje de la ciencia y la tecnología desde el
punto de vista constructivista.
Comprende la organización de los conocimientos de los de la perspectiva de las grandes
ideas de la ciencia y los utiliza desde el enfoque de competencias. Explica el mundo
basándose en conocimientos sobre los seres vivos: materia, y energía; biodiversidad, tierra
y universo.
Conoce el saber científico y tecnológico orientado al desarrollo del pensamiento crítico a
partir de cuestiones paradigmáticas o socio científicas.
________________________________________________________________________________________________________________
CICLO VII
Curso ÉTICA Y FILOSOFÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
Créditos 3
El curso tiene como propósito promover el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante de
FID mediante la generación de discusiones filosóficas y éticas desde diferentes perspectivas
culturales. En este sentido, ofrece conceptos y teorías para analizar críticamente los valores
priorizados por la sociedad en la que se desenvuelve el estudiante de FID, a la luz de los principios
éticos fundamentales que garantizan los derechos de las personas. Al mismo tiempo, el curso
apunta a ubicar esta reflexión en diferentes situaciones de la práctica educativa, promoviendo una
reflexión por parte del estudiante respecto a su identidad docente y a las responsabilidades que
conlleva, y enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan en los contextos
escolares. En este marco, se propicia la reflexión respecto a la complejidad de las relaciones entre
profesores y estudiantes, así como a las consideraciones éticas que los docentes deben desplegar
en la labor que realizan. El curso ofrece múltiples oportunidades para emplear tecnologías digitales
al gestionar información, comunicarse con sus pares y los miembros de su comunidad educativa, y
ejercer su ciudadanía digital para el desarrollo del pensamiento crítico.
siguientes:
Sustenta una postura sobre los principios éticos, valores y prioridades en las relaciones sociales
de la convivencia en diversos contextos sociales y culturales en los que se desenvuelve.
Incorpora eficientemente tecnologías digitales al intercambiar contenidos y sustentar opiniones
sobre dilemas morales que enfrenta en las diversas situaciones educativas a través de plataformas
digitales.
FORMACION PRACTICA E INVESTIGACION

Componente Curricular Formación en la Práctica
Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN.
Créditos 5
________________________________________________________________________________________________________________
El módulo está diseñado para generar oportunidades de contacto inicial del estudiante de
FID con la IE de educación básica a través de un proceso de inmersión. El módulo se
constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual
permite establecer las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde
los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, se busca que el
estudiante de FID identifique y seleccione diversas fuentes de información confiables y
respetando el derecho de autor para conocer la realidad educativa durante el desarrollo de
inmersión en la IE, utilizando para ello técnicas e instrumentos físicos y digitales para el
recojo de información. Asimismo, con la orientación del docente formador, inicia la
elaboración del portafolio docente y comprende el diseño y finalidad del diario de campo
como importante evidencia para la reflexión y mejora de la práctica. En este proceso los(las)
estudiantes de FID tienen oportunidades para reflexionar acerca de la importancia de la
investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica, para valorar y
contextualizar los saberes y conocimientos de los estudiantes, sus familias y la comunidad,
para apropiarse de los estilos, recursos y normas de escritura específicas del discurso
académico, así como para identificar las características de la institución educativa y las
interacciones entre los diversos actores que la integran. En el módulo se inicia el proyecto
integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos
del ciclo.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del módulo son los
siguientes:
Explica la importancia del análisis de evidencias organizadas en el portafolio docente para
la mejora de la práctica pedagógica.
Identifica y registra las características de los (las) estudiantes y del contexto utilizando
técnicas e instrumentos de recojo de información durante la inmersión en la IE de educación
básica.
Recoge información oral y escrita de los actores de la comunidad educativa para mejorar la
práctica pedagógica.
Describe la realidad educativa a partir de la información recogida y la contrasta con estudios
o fuentes bibliográficas de distinto tipo. evidencia para la reflexión y mejora de la práctica.
Diseña y planifica el proyecto integrador articulando los saberes desarrollados en los
diferentes cursos durante el ciclo
Componente Curricular Formación en la Práctica e Investigación.

Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II
________________________________________________________________________________________________________________
Créditos 5
El módulo está diseñado para generar, con mayor ocurrencia, oportunidades de contacto
del estudiante de FID con la IE de educación básica a través de ayudantías de carácter
pedagógico, realizadas primero en parejas y luego en forma individual. El módulo se
constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual
permite fortalecer las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. El
módulo considera los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa.
Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, se busca que el
estudiante de FID comprenda, identifique y formule problemas de investigación a partir de
las experiencias de ayudantía. Así mismo, indague y analice información bibliográfica
confiable y respetando el derecho de autor sobre los problemas identificados en la IE para
analizar y reflexionar sobre su intervención con miras a favorecer el clima de aula. Todo
ello, le permitirá al mismo gestionar su desarrollo personal a partir de la comprensión de
sus fortalezas, limitaciones y expectativas identificadas en el diario de campo. En este
proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para aprender a definir problemas y
construir preguntas de investigación, analizar diversos tipos de investigación, argumentar
la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de
revisión de antecedentes para la elaboración de un balance bibliográfico, organizar y
registrar información del proyecto integrador, comprender la utilidad de la situación
significativa en los diferentes niveles de planificación curricular, así como contrastar lo
declarado en el currículo vigente con la realidad educativa. En el módulo se culmina el
proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del año.
siguientes:
Utiliza las experiencias de ayudantía para identificar y formular problemas de investigación.
Argumenta la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos.
Realiza un balance de información bibliográfica sobre los problemas identificados en el
centro de práctica.
Reflexiona sobre su intervención para favorecer el clima de aula en el centro de práctica a
partir del diálogo reflexivo entre pares.
Identifica sus fortalezas, limitaciones y expectativas a partir del diario de campo para
gestionar su desarrollo personal.
________________________________________________________________________________________________________________
Comprende la utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de planificación
curricular.
Desarrolla el proyecto integrador articulando los saberes desarrollados en los diferentes
cursos durante el año.
Organiza y registra información del proyecto integrador.

Curso/Módulo PRÁCTIVA E INVESTIGACIÓN III.
Créditos 5
Competencias 1, 3, 4, 6, 8, 9
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la práctica
docente desarrollando interacciones pedagógicas en las que ponga en juego conocimientos
pedagógicos, contribuya a construir vínculos positivos con los niños y reflexione sobre su
quehacer pedagógico. Reconoce que estas interacciones, sean del ámbito escolar, comunal
y familiar, influyen en el aprendizaje de los niños. Recoge información mediante técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos para identificar las principales características,
necesidades e intereses de los niños; así como de la diversidad del contexto, en relación
con el territorio de su pueblo indígena u originario. En este proceso, y desde los enfoques
crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo brinda oportunidades para
que el estudiante de FID comprenda y analice críticamente los paradigmas de la
investigación, diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación
cuantitativa y cualitativa, y defina la muestra o sujetos de estudio. Además, identifique cómo
los servicios educativos de educación inicial EIB desarrollan aprendizajes significativos con
atención a la diversidad. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo
para comprender la realidad educativa generando oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con el servicio educativo de educación inicial EIB a través del proceso de
inmersión y las ayudantías individuales. Estas ayudantías se realizan primero en parejas y
luego en forma individual y están centradas en el análisis de los procesos pedagógicos en
los espacios educativos. Dichas experiencias se realizan en el servicio educativo de
educación inicial EIB de diversos ámbitos y formas de atención de la educación inicial
intercultural bilingüe de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite
desarrollar las competencias profesionales docentes para una intervención ética y
comprometida. En este módulo se inicia el segundo proyecto integrador con la finalidad de
articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.
________________________________________________________________________________________________________________
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son
los siguientes:
Explica las características de los niños y del contexto social, lingüístico, cultural y
bioecológico del servicio educativo de educación inicial EIB sobre la base de la información
recabada mediante diversas técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos.
Argumenta, a partir de sus experiencias de práctica en el servicio educativo de educación
inicial EIB, la necesidad de construir acuerdos de convivencia y explica cómo estos permiten
prevenir y resolver conflictos, respetando y protegiendo los derechos de los niños.
Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos en el currículo
vigente y a las características de los niños.
Implementa el proyecto integrador como respuesta a situaciones problemáticas detectadas
y lo vincula con la visión compartida del servicio educativo de educación inicial EIB.
Explica el impacto de las interacciones pedagógicas en el aprendizaje de los niños a partir
de sus experiencias de práctica en el servicio educativo de educación inicial EIB.

Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV.
Créditos 5
Competencias 2, 4, 5, 8, 12
El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con la IE a través de ayudantías individuales y la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje en parejas. El módulo se constituye en un espacio
investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar
las bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y
sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e instrumentos físicos y
virtuales cuantitativos y cualitativos para el recojo de información que le permitan reflexionar
sobre su práctica pedagógica. Sistematice las actividades del proyecto integrador y
presente los resultados. Comprenda que la planificación de la enseñanza se sustenta en la
vinculación entre las expectativas de aprendizaje y las evidencias que las demuestran.
Comprenda que todas las actividades que se realizan dentro de una sesión de aprendizaje
responden a un propósito de aprendizaje previsto. Planifique y conduzca sesiones de
aprendizaje utilizando estrategias y tareas de evaluación que permitan recoger evidencias
________________________________________________________________________________________________________________
del logro del aprendizaje previsto. En este proceso los estudiantes de FID tienen
oportunidades para conocer diversos métodos y herramientas para el registro de
información cuantitativa y cualitativa, comprender el sentido y finalidad del marco teórico en
la investigación, definir una hipótesis, identificar los pasos y elementos de un diagnóstico
de aula, comprender el diseño de la sesión de aprendizaje como un proceso, además de
identificar los fines y propósitos de los espacios, recursos y materiales en la IE. En el módulo
se culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes
cursos del año.
siguientes:
Reflexiona sobre su práctica pedagógica a partir de la información recogida mediante

técnicas e instrumentos físicos y virtuales cuantitativos y cualitativos.
Presenta y fundamenta los resultados del proyecto integrador a partir de la sistematización
de las actividades realizadas.
Planifica sesiones de aprendizaje explicitando la vinculación entre las expectativas de
aprendizaje y las evidencias que las demuestran.
Gestiona interacciones pedagógicas para facilitar la construcción de los aprendizajes,
fomentando que los (las) estudiantes de educación básica comprendan que las actividades
que realizan responden al propósito de aprendizaje previsto.
Usa estrategias y tareas de evaluación que permiten recoger evidencias del logro del
aprendizaje previsto.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo y ritmo de aprendizaje de los(las) estudiantes.
Utiliza espacios y materiales adecuados para el trabajo pedagógico y el aprendizaje
atendiendo a la diversidad de los(las) estudiantes.
Comprende el sentido y finalidad del marco teórico en la investigación, definir una hipótesis,
identifica los pasos y elementos de un diagnóstico de aula.

Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V.
Créditos 5
________________________________________________________________________________________________________________
Competencias 2, 4, 7, 8, 10
El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con la IE de educación básica a través del proceso de inmersión,
ayudantías individuales, así como la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje
de forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para
comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención
pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y sustentada en evidencias.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el
estudiante de FID analice y triangule diversas fuentes de información para realizar una
planificación que responda a las expectativas de aprendizaje, las características sociales y
culturales de los estudiantes de educación básica. Identifique las fortalezas y aspectos a
mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario de
campo. Planifique sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función a
la complejidad del aprendizaje previsto. Genere condiciones para lograr aprendizajes
significativos durante la conducción del proceso de enseñanza. En este proceso los
estudiantes de FID tienen oportunidades para examinar y utilizar diversas metodologías y
herramientas para el análisis de información cualitativa y cuantitativa, aplicar
procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, reflexionar sobre el
comportamiento ético durante todo el proceso de investigación, contrastar las políticas de
desempeño docente con la práctica pedagógica en la IE, así como analizar la aplicación de
los métodos y técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje. En el módulo se inicia
el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los
diferentes cursos del ciclo.
siguientes:
Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función a la

complejidad del aprendizaje previsto, considerando las necesidades de aprendizaje y
características socio culturales de los(las) estudiantes de educación básica.
Conduce el proceso de enseñanza generando condiciones para lograr aprendizajes
significativos.
Analiza y triangula diversas fuentes de información para realizar una planificación que
responda a las expectativas de aprendizaje, las características de los estudiantes de
educación básica y el contexto.
________________________________________________________________________________________________________________
Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la
información registrada en el diario de campo, para orientar su desarrollo profesional y
personal.
Diseña y planifica el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.
Analiza la importancia de la aplicación de los métodos y técnicas para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Reflexionar sobre el comportamiento ético durante todo el proceso de investigación,
contrastar las políticas de desempeño docente con la práctica pedagógica en la IE.

Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VI.
Créditos 3
Competencias 2, 4, 5, 7, 8, 12.
El módulo tiene como propósito incrementar las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con la IE a través de ayudantías individuales, así como la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo se constituye en un
espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite
consolidar las bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad
educativa y sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID planifique sesiones de
aprendizaje organizando diversas actividades en función a la complejidad del aprendizaje
previsto y considerando las características sociales y culturales de los estudiantes de EB.
Conduzca el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la
didáctica para el logro de aprendizajes. Aplique instrumentos de evaluación válidos y
confiables en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Identifique las fortalezas y
aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de los
aprendizajes, a partir de la información registrada en el diario de campo. Sistematice y
analice las actividades del proyecto integrador para identificar los resultados y lecciones
aprendidas. En este proceso los (las) estudiantes de FID tienen oportunidades para
comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la información, identificar
resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos, poner en práctica diversas
técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. En el módulo
________________________________________________________________________________________________________________
se culmina con el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los
diferentes cursos del año.
siguientes:

complejidad del aprendizaje previsto y considerando las características de los(las)
estudiantes de educación básica y el contexto.
Conduce el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la
didáctica para el logro de aprendizajes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros de aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
Evalúa el avance de los(las) estudiantes teniendo en cuenta las evidencias y la información
registrada en el cuaderno de campo.
Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que utiliza para la evaluación de los
aprendizajes.
Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la
evaluación de los aprendizajes, a partir de la información registrada en el diario de campo.
Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la sistematización y
análisis de las actividades realizadas.

Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII.
Total de Horas 10(4horas de teoría, 6 horas de práctica)
Créditos 7
Competencias 1, 2, 4, 5, 6, 9, 12, 13.
El módulo tiene como propósito incrementar las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con la IE a través de ayudantías individuales, así como la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo se constituye en un
espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite
consolidar las bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad
educativa y sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID planifique sesiones de
________________________________________________________________________________________________________________
aprendizaje organizando diversas actividades en función a la complejidad del aprendizaje
previsto y considerando las características sociales y culturales de los estudiantes de EB.
Conduzca el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la
didáctica para el logro de aprendizajes. Aplique instrumentos de evaluación válidos y
confiables en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Identifique las fortalezas y
aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de los
aprendizajes, a partir de la información registrada en el diario de campo. Sistematice y
analice las actividades del proyecto integrador para identificar los resultados y lecciones
aprendidas. En este proceso los (las)estudiantes de FID tienen oportunidades para
comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la información, identificar
resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos, poner en práctica diversas
técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. En el módulo
se culmina con el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los
diferentes cursos del año.
siguientes:

complejidad del aprendizaje previsto y considerando las características de los estudiantes
de educación básica y el contexto.
Conduce el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la
didáctica para el logro de aprendizajes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros de aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
Evalúa el avance de los(las) estudiantes teniendo en cuenta las evidencias y la información
registrada en el cuaderno de campo.
Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que utiliza para la evaluación de los
aprendizajes.
Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la
evaluación de los aprendizajes, a partir de la información registrada en el diario de campo.
Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la sistematización y
análisis de las actividades realizada
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VIII.
Total de Horas 12(4horas de teoría, 8 horas de práctica)
Créditos 8
Competencias 1, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13.
El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e
investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa. Se constituye en un
espacio investigativo y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción,
la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en
la gestión institucional. Dichas actividades desarrolladas en la IE incrementan
progresivamente en complejidad y duración a la vez que sirven de insumo para la
deconstrucción y mejora del desempeño docente desde la práctica, así como para culminar
la elaboración de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos conocimientos.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el
estudiante de FID pueda conducir el proceso de aprendizaje generando interacciones
pedagógicas con los estudiantes de educación básica, propiciando que todos participen y
recogiendo información sobre el logro de los aprendizajes. Utilice herramientas y recursos
digitales durante la conducción del proceso de aprendizaje demostrando dominio disciplinar.
Emplee diversas fuentes y evidencias para reflexionar sobre su práctica pedagógica y
realizar acciones específicas de mejora de su desempeño docente. Elabore el proyecto de
investigación considerando las normas de redacción académica y la utilización de diversas
herramientas digitales. En este proceso los(las) estudiantes de FID tienen oportunidades
para analizar la pertinencia del diseño y tipo de investigación, revisar la redacción del
proyecto de investigación, preparar la sustentación del proyecto de investigación,
deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes
en el desarrollo de la práctica. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula
los saberes desarrollados en los diferentes cursos del año. Asimismo, permite concretizar
la presentación formal y por escrito del proyecto de investigación aplicada.
siguientes:
Conduce el proceso de aprendizaje generando interacciones pedagógicas con los(las)

estudiantes de educación básica y utilizando estrategias y tareas de evaluación pertinentes
para recoger información sobre el logro de los aprendizajes.
________________________________________________________________________________________________________________
Utiliza, en base al dominio disciplinar, herramientas y recursos digitales durante la
conducción del proceso de aprendizaje demostrando su coherencia y pertinencia con los
procesos didácticos desarrollados y los propósitos de aprendizaje de una sesión.
Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas a través del
diálogo con los(las) estudiantes de EB, brindando oportunidades para que todos participen.
Realiza acciones específicas de mejora de su desempeño docente a partir la información
recogida en el diario de campo, el portafolio docente, así como de la aplicación de
instrumentos cualitativos y cuantitativos a los(las) estudiantes de educación básica.
Elabora el proyecto de investigación a partir del marco teórico y las fuentes de información
revisadas, considerando las normas de redacción académica y la utilización de diversas
herramientas digitales.
Diseña y formula el Proyecto de Informe de Investigación Aplicada; como un proceso que
responda a las necesidades y características de los(las) estudiantes y al contexto; como
para la mejora de la práctica pedagógica.
Culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes
cursos del año

Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX.
Total de Horas 26 (6 horas de teoría, 20 horas de práctica).
Créditos 16
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 15.
El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e
investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa. El módulo se
constituye en un espacio investigativo y de reflexión para la planificación en distintos niveles
de concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la familia, la
comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichas actividades realizadas en la
IE se incrementan progresivamente en complejidad y duración a la vez que sirven de insumo
para la deconstrucción y mejora del desempeño del estudiante de FID desde la práctica,
así como para la realización de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos
conocimientos. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa,
se busca que el estudiante de FID planifique la enseñanza considerando actividades que
promuevan el pensamiento complejo, criterios de evaluación alineados a las expectativas
de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las características,
necesidades e intereses de los(las) estudiantes de la EB así como a las demandas del
________________________________________________________________________________________________________________
contexto sociocultural. Realice la conducción del proceso de aprendizaje considerando los
saberes, prácticas y recursos culturales de los(las) estudiantes de EB y sus familias.
Propone mejoras en su planificación a partir de los resultados de aprendizaje y la reflexión
de la propia práctica. Haga uso de los resultados de evaluación aplicando estrategias de
retroalimentación. Utilice estrategias de retroalimentación los resultados Organice y analice
la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos con
apoyo de herramientas y aplicaciones digitales. En este proceso los(las) estudiantes de FID
tienen oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de
información, preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos,
procesar y analizar la información, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar
sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. En el módulo se inicia el
recojo y análisis de información del proyecto de investigación aplicada.
siguientes:
Planifica la enseñanza considerando actividades que promuevan el pensamiento complejo
y estableciendo criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje
definidas en el currículo vigente y que responden a las características, necesidades e
intereses de los(las) estudiantes de EB y del contexto sociocultural.
Conduce el proceso de aprendizaje considerando los saberes, prácticas y recursos
culturales de los (las) estudiantes de EB y sus familias, propiciando un clima de respeto y
empatía.
Reajusta la planificación de la enseñanza a partir los resultados de la evaluación de los(las)
estudiantes de EB y la reflexión de la propia práctica.
Revisa los instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de información, preparar y realizar
el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos.
Organiza y analiza la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de
instrumentos con apoyo de herramientas y aplicaciones digitales.

Curso/Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX.
Total de Horas 26 (6 horas de teoría, 20 horas de práctica).
Créditos 16
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 15.
________________________________________________________________________________________________________________
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID planifique la enseñanza considerando
el desarrollo del pensamiento complejo, los criterios de evaluación y las demandas del contexto
sociocultural. Evidencia durante la conducción del proceso de aprendizaje, dominio disciplinar y
la gestión de los saberes y recursos culturales de los niños y sus familias, brindando una
retroalimentación oportuna y clara a los niños. El curso busca que el estudiante de FID contribuya
a la construcción de la visión compartida del servicio educativo de educación inicial EIB, así como
a la integración de la comunidad para la mejora de los aprendizajes, promueva el respeto de los
derechos de los niños fomentando un clima de respeto y empatía. Asimismo, redacta y divulga
los resultados obtenidos en la investigación aplicada utilizando diversas herramientas y
aplicaciones digitales. Además, contrasta los resultados de la investigación aplicada con la teoría
e identifica los aportes para la mejora de los aprendizajes de los niños y de la práctica docente.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID
tiene oportunidades para concluir la investigación aplicada, redactar el informe final del estudio,
preparar la exposición y defensa de los resultados obtenidos. Asimismo, deconstruye las formas
en las cuales ha aprendido a partir de una reflexión crítica sobre el desarrollo de aprendizajes y
su propia práctica pedagógica a partir de analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes
en el desarrollo de esta. El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias
de práctica e investigación aplicada para contribuir a la mejora de la realidad educativa. Implica
la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el
trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichos procesos se
incrementan progresivamente en complejidad y duración, a la vez que sirven de insumo para la
deconstrucción y mejora del desempeño docente desde la práctica, así como para la realización
de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos conocimientos. En el módulo se
culmina la redacción formal del informe de investigación aplicada.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los
siguientes:
Planifica la enseñanza considerando diversas estrategias que faciliten el desarrollo del

pensamiento complejo, incluyendo instrumentos de evaluación acordes a los criterios de
evaluación y respondiendo a las necesidades, características e intereses de los niños, así como
a la diversidad y demandas del contexto sociocultural.
Conduce el proceso de aprendizaje evidenciando una mayor profundidad y extensión del dominio
disciplinar y gestionando los saberes y recursos culturales de los niños y sus familias.
Propicia un clima de respeto y empatía en los procesos de enseñanza aprendizaje en los
diferentes espacios educativos promoviendo el respeto de los derechos de los niños.
________________________________________________________________________________________________________________
Brinda retroalimentación oportuna y clara a los niños con base en las evidencias generadas
mediante la utilización de estrategias y tareas de evaluación pertinentes.
Participa asumiendo una postura ética en las actividades institucionales estableciendo relaciones
de respeto con los demás miembros de la comunidad educativa y promueve su integración para
la mejora de los aprendizajes.
Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la redacción, presentación y
divulgación de los resultados obtenidos en la investigación aplicada.
Contrasta los resultados obtenidos en la investigación aplicada con la teoría y otras
investigaciones o estudios, identificando aspectos que permitan mejorar la realidad educativa.
CURSOS DE FORMACION ESPECÍFICA

I AÑO CICLO: I Y II
Componente Curricular Formación Específica.
Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA I.
Créditos 3
Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en lenguas
indígenas u originarias en los(las) estudiantes de FID en el marco de la educación superior
pedagógica; y particularmente los estados de vitalidad en el que se encuentran las lenguas
originarias en el Perú, en especial, la lengua indígena u originaria que ellos hablan o que
es de herencia (lengua que hablan sus padres o sus abuelos); y reflexionan sobre el futuro
de las lenguas originarias. Del mismo modo, el curso permite a los(las) estudiantes
identificar su nivel de competencia en lengua indígena u originaria con el que están
empezando el curso. A partir de esa identificación, se inicia el proceso educativo para que
los estudiantes desarrollen las competencias de oralidad y escritura, y lectura si hubiese
material escrito en su lengua. El curso ofrece oportunidades para el uso de las tecnologías
digitales y otros recursos como medio de aprendizaje. Desde el enfoque comunicativo y
desde la perspectiva de las prácticas sociales del lenguaje, se propone desarrollar la
oralidad y la escritura de forma articulada, y no centrar el curso exclusivamente en la
reflexión gramatical de la lengua.
siguientes:
________________________________________________________________________________________________________________
Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas adecuándose al propósito,
organizando y desarrollando sus ideas, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen
una lengua vital.
Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas usando algunos recursos
cohesivos para relacionar ideas, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una
lengua en peligro
Se comunica a nivel oral en situaciones comunicativas del entorno familiar, Y comunal.
Producción de textos dialogados, descriptivos y utilizando adecuadamente las letras del
alfabeto oficial, respetando los recursos lingüísticos propios.
Uso oral en contextos dialogados de la vida cotidiana; en libretos, en el canto, la música.

Curso/Módulo FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGÜE.
Créditos 3
El propósito del curso es que los(las) estudiantes de FID comprendan los principales
fundamentos teóricos (filosóficos, antropológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos,
históricos y culturales) que dieron lugar al surgimiento de la educación, la educación infantil
en el mundo y la educación inicial en el Perú. En base a esta comprensión se analiza, desde
un enfoque sociocrítico, la concepción del niño y la educación inicial, su transformación a
partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos (acuerdos
internacionales y políticos educativos) para dar respuesta a problemas sociales. Para ello
analiza los retos y exigencias del docente como gestor de los procesos educativos para
comprender, mejorar y transformar las prácticas pedagógicas para adecuarlas a las
necesidades de aprendizaje de los(las) estudiantes, así como las políticas educativas en la
sociedad. En este proceso, reconoce los roles y responsabilidades de las familias y la
comunidad y otros actores educativos que favorecen el proceso de aprendizaje y el
cumplimiento del derecho a una educación de calidad.
Analiza críticamente, desde el enfoque socio crítico, los fundamentos teóricos que
sustentan la educación Inicial, a partir de los diversos contextos socioculturales y
acontecimientos históricos.
________________________________________________________________________________________________________________
Contrasta las diversas prácticas educativas y patrones de crianza de diversos contextos
sociales y culturales y reflexiona sobre sus implicancias en el aprendizaje de los niños.
Realiza con responsabilidad las tareas asignadas en espacios de interacción con los niños
velando por el bienestar integral y derechos de ellos.
Analiza, desde un enfoque sociocrítico, la concepción del niño y la educación inicial, su
transformación a partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos
históricos (acuerdos internacionales y políticos educativos) para dar respuesta a problemas
sociales.
Analiza los retos y exigencias del docente como gestor de los procesos educativos para
comprender, mejorar y transformar las prácticas pedagógicas para adecuarlas a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como las políticas educativas en la
sociedad.

Curso/Módulo INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA
PRIMERA INFANCIA EN CONTEXTOS DIVERSOS I.
Créditos 3
El curso tiene como propósito que los(las) estudiantes de FID comprendan que los entornos
de calidad favorecen y garantizan el desarrollo saludable de los niños, en donde se
consideran de forma primordial las interacciones positivas y de calidad, según el contexto
sociocultural en el que se desarrollan. Reflexionan sobre las implicancias de las primeras
relaciones que se establecen desde los primeros años de vida con la madre, padre o adulto
cuidador, a partir de las cuales se va formando la personalidad y la autoestima. Todo ello
se desarrolla a partir de la internalización de los conocimientos abordados, la reflexión de
experiencias en la práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la investigación
bibliográfica y digital; y el análisis y tratamiento de casos. Por ello el curso, permite
profundizar sobre las concepciones del desarrollo, maduración y crecimiento en la primera
infancia; analizar y profundizar en las teorías que fundamentan el desarrollo evolutivo del
niño y las teorías psicológicas del aprendizaje, concepciones que explican la relación entre
enseñanza y desarrollo, y su implicancia en la formación integral de los niños. Asimismo, el
curso propicia una reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su importancia como
base del desarrollo de la personalidad; factores que inciden en el desarrollo cerebral; y el
aprendizaje de los niños en la primera infancia. Algunos de los desempeños específicos
que se esperan al final del curso son los siguientes:
________________________________________________________________________________________________________________
Explica cómo las interacciones de calidad, a partir del contexto socio cultural, favorecen los
procesos de desarrollo y maduración.
Reflexionan sobre las implicancias de las primeras relaciones que se establecen desde los
primeros años de vida con la madre, padre o adulto cuidador, a partir de las cuales se va
formando la personalidad y la autoestima.
Elabora propuestas donde considera la participación del adulto cuidador para promover
entornos de calidad que favorezcan el bienestar y la seguridad del niño.
Comprende que la reflexión es una oportunidad de mejora de la práctica docente, tomando
como referente los espacios de observación.
Demuestra conocimiento y comprensión de las concepciones del desarrollo, maduración y
crecimiento en la primera infancia.
Propicia la reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su importancia como base del
desarrollo de la personalidad; factores que inciden en el desarrollo cerebral; y el aprendizaje
de los niños en la primera infancia.

Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA II.
Créditos 3
indígenas u originarias en los(las) estudiantes de FID en el marco de la educación superior
pedagógica; y particularmente los estados de vitalidad en el que se encuentran las lenguas
originarias en el Perú, en especial, la lengua indígena u originaria que ellos hablan o que
es de herencia (lengua que hablan sus padres o sus abuelos); y reflexionan sobre el futuro
de las lenguas originarias. Del mismo modo, el curso permite a los(las) estudiantes
identificar su nivel de competencia en lengua indígena u originaria con el que están
empezando el curso. A partir de esa identificación, se inicia el proceso educativo para que
los(las) estudiantes desarrollen las competencias de oralidad y escritura, y lectura si
hubiese material escrito en su lengua. El curso ofrece oportunidades para el uso de las
tecnologías digitales y otros recursos como medio de aprendizaje. Desde el enfoque
comunicativo y desde la perspectiva de las prácticas sociales del lenguaje, se propone
desarrollar la oralidad y la escritura de forma articulada, y no centrar el curso exclusivamente
en la reflexión gramatical de la lengua.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas adecuándose al propósito,
organizando y desarrollando sus ideas, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen
una lengua vital.
Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas usando algunos recursos
cohesivos para relacionar ideas, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una
lengua en peligro
Se comunica a nivel oral en situaciones comunicativas del entorno familiar, Y comunal.
Reflexión sobre la lengua en el aspecto discursivo sintáctico (macro estructuras discursivas,
estructura de la frase, la oración en general
Reflexión sobre los discursos dialogados del ámbito familiar

Curso/Módulo PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE EN LA EIB I
Créditos 3
El curso se centra en la comprensión del currículo como construcción social que responde
a momentos históricos y opciones sociopolíticas. Desde esta aproximación, aborda el
sentido y la función que cumple un currículo en la organización del sistema educativo en
sus diferentes niveles de concreción (nacional, regional, institucional, aula) y la importancia
del enfoque por competencias en el currículo vigente. Ello implica la identificación de
fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan dicho currículo
desde el enfoque intercultural. El estudiante de FID comprende las características y
estructura del currículo, y su importancia en los procesos educativos desde una perspectiva
flexible, abierta y dinámica. También se aproxima al análisis y la reflexión sobre las
categorías curriculares (elementos del currículo) que son fundamentales para una
comprensión inicial de la planificación y la evaluación formativa y sus repercusiones en el
desarrollo de competencias. En este marco, se enfatiza la comprensión de los escenarios
lingüísticos que orientan el desarrollo de lenguas en 88 los procesos de aprendizaje que se
desarrollan en los servicios educativos de educación inicial. A partir de la comprensión de
lo que significa una actuación competente en un contexto sociocultural y lingüístico
específico, de las teorías sobre el aprendizaje y de los procesos cognitivos y afectivos, el
estudiante de FID diseña experiencias de aprendizaje considerando características y
________________________________________________________________________________________________________________
elementos esenciales de la planificación, así como los propósitos del currículo vigente. El
curso ofrece oportunidades que permiten reflexionar sobre el sentido de la planificación y la
evaluación como procesos interdependientes, lo que conlleva organizar el aprendizaje de
forma coherente con las expectativas curriculares a partir de las necesidades, intereses y
características de los niños de educación inicial intercultural bilingüe.
siguientes:
Analiza y explica la estructura del currículo educativo vigente del nivel Inicial
Explica el currículo como proceso de construcción social que responde a momentos
históricos y opciones sociopolíticas.
Diseña actividades que respondan a los propósitos de aprendizaje definidos en el currículo
vigente, considerando el contexto socio cultural y lingüístico, y las necesidades, intereses y
características de los niños de educación inicial intercultural bilingüe.
Explica la relación entre la planificación curricular y evaluación formativa en el desarrollo de
competencias en contextos diversos.
Define teorías, enfoques, paradigmas y modelos pedagógicos, con claridad y argumento
Componente Curricular Formación Específica

Curso/Módulo INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA
PRIMERA INFANCIA EN CONTEXTOS DIVERSOS II
Créditos 3
El curso tiene como propósito abordar temáticas relacionadas al desarrollo del niño de cero
a cinco años, en los aspectos: cognitivo, socioafectivo y psicomotor. Fundamentos teóricos
y metodológicos que sustentan las interacciones de calidad que promueve el aprendizaje y
desarrollo en los niños. Así mismo, se abordan las condiciones que favorecen las
interacciones de calidad en los servicios educativos, como la organización con los niños y
los adultos que participan en las actividades pedagógicas; la organización del espacio de
aprendizaje y la preparación anticipada de los materiales educativos. Comprende las
interacciones que caracterizan la dinámica familiar y cómo inciden en el desarrollo integral
del niño, valorando sus saberes y recursos culturales. Los(las) estudiantes de FID, a partir
de la apropiación de los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la
práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la investigación bibliográfica, el análisis
y tratamiento de casos; fundamentan y promueven situaciones de aprendizaje con
________________________________________________________________________________________________________________
interacciones de calidad en la familia y los servicios educativos, el contexto sociocultural en
el que se desarrollan, la atención a la diversidad y su rol como educador en el marco del
socio constructivismo.
Describe los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con el desarrollo del niño
que sustentan las interacciones de calidad.
Comprende las condiciones que favorecen las interacciones de calidad en los servicios
educativos, como la organización con los niños y los adultos que participan en las
actividades pedagógicas; la organización del espacio de aprendizaje y la preparación
anticipada de los materiales educativos.
Propone situaciones de aprendizaje donde se consideren interacciones de calidad que
responden a los propósitos de aprendizaje del currículo vigente
Explica cómo los saberes de la familia y la comunidad son condiciones que favorecen las
interacciones positivas para el desarrollo del niño.
Utiliza sus experiencias en la práctica pedagógica para la recolección de evidencias, la
investigación bibliográfica, el análisis y tratamiento de caso.
SEGUNDO AÑO, CICLO: III Y IV

Curso/Módulo COMUNICACIÓN EN CASTELLANO I.
Créditos 3
Competencias 10,11, 13
Este curso tiene el propósito de promover la reflexión crítica y el análisis de las actitudes
frente al castellano considerando las variedades regionales de castellano que hay en el
país. El curso promueve contrastar esa posición con las actitudes que poseen frente a la
lengua indígena u originaria. Desde el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del
lenguaje, el curso fomenta el uso de diferentes fuentes de información para el desarrollo de
la oralidad y la escritura en el quehacer pedagógico. Se usan diversas estrategias para
incrementar el manejo de vocabulario especializado en diferentes situaciones
comunicativas. En el curso se proponen diversas situaciones comunicativas significativas
en castellano para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes de
FID. En este curso se propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como
medios de aprendizaje para el desarrollo de estas competencias orales y escritas.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
Dialoga asertiva y de forma empática con diversos interlocutores.
Usa las tecnologías digitales para desarrollar competencias comunicativas en castellano.
Organiza y expresa sus ideas, para lo cual decide cómo y cuándo participar.
Escribe según quién es su destinatario, a partir de su experiencia previa y de algunas
fuentes de información.
Lee algunos géneros discursivos con vocabulario especializado. Infiere a partir de
información explícita e implícita.
Escritura de textos narrativos sobre experiencias personales, sociales y culturales
relacionadas a sus experiencias de aprendizaje del castellano, bilingüismo y multilingüismo.
Reflexión y análisis de las variedades regionales de castellano. -Lenguas y variedades.
Reflexión y análisis en narraciones de historias de vida: - oración simple. -frase verbal,
modificadores del verbo, frase adverbial. -Sujeto y predicado, concordancia.

Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA III.
Créditos 3
indígenas u originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior 93
pedagógica, y en particular reflexionar críticamente sobre las relaciones de poder entre las
lenguas en el Perú, con énfasis en las lenguas indígenas u originarias y el castellano, con
la finalidad de proponer estrategias que posicionen las lenguas indígenas u originarias en
la realidad multilingüe de nuestro país. Además, permite al estudiante de FID analizar las
prácticas letradas en lengua indígena u originaria y sus posibles usos sociales. En el curso
se proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las competencias
comunicativas orales y escritas del estudiante de FID que considere la vitalidad de las
lenguas. El curso propicio, además, el uso de las tecnologías digitales y otros recursos
como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua
indígena u originaria. Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al
final del curso son los siguientes:
Se comunica a nivel oral y escrito según el propósito, organizando y desarrollando sus ideas
haciendo uso adecuado de recursos cohesivos y vocabulario especializado (asociado a una
________________________________________________________________________________________________________________
disciplina o campo del saber), cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua
vital.
Se comunica a nivel oral y escrito usando algunos recursos cohesivos (tiempo y conectores
de adición y oposición) para relacionar ideas y mantiene la atención de su interlocutor
usando recursos discursivos propios de su lengua, cuando se trata de estudiantes de FID
que tienen una lengua en peligro.
Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas del entorno familiar y
comunal.
Lee comprensiva y críticamente textos alfabéticos variados utilizando diversas estrategias
en castellano y lengua originaria e interpreta significados culturales propios de formas
“otras” de escritura de los pueblos originarios. usando algunos recursos cohesivos (por
ejemplo, el tiempo), cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua
seriamente en peligro
Produce diversos textos escritos utilizados en la lengua originaria y el castellano adecuados
a la situación comunicativa dando cuenta de los elementos gramaticales y las prácticas
discursivas.

Curso/Módulo DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA
INFANCIA.
Créditos 3
El curso busca que los estudiantes de FID desarrollen competencias socioemocionales en
los niños del nivel inicial. Para ello se requiere que comprendan críticamente el desarrollo
afectivo, corporal y espiritual de los niños, la construcción de la identidad considerando la
autonomía, la expresión y reconocimiento de las emociones, y la regulación del
comportamiento. Esta comprensión parte de reconocer los primeros vínculos de los niños
que son establecidos en la familia, como el vínculo del apego, y comprender las
características de los niños como sus creencias, costumbres y tradiciones culturales. El
curso brindará posibilidades para que el estudiante de FID comprenda críticamente y
profundice sobre el desarrollo de las competencias asociadas al desarrollo personal y la
construcción de una ciudadanía democrática e intercultural. Asimismo, se profundiza en el
proceso de la construcción de la identidad haciendo énfasis en que los niños son sujetos
de derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades. Asimismo, los(las)
________________________________________________________________________________________________________________
estudiantes de FID reflexionan y comprenden la necesidad del trabajo conjunto con la
familia y comunidad como parte de la construcción de la identidad de cada niño. El curso
propicia que el estudiante de FID plantee actividades a partir de la identificación de las
características, costumbres y formas de vida propias de los niños y las prácticas de crianza
de las familias, considerando que las interacciones de calidad ayudan a la construcción de
la imagen de los niños y que el desarrollo de su autonomía de manera progresiva les da la
posibilidad de descubrir sus potencialidades como sujetos de acción.
Explica por qué el desarrollo afectivo, corporal, espiritual, así como interacciones de calidad
son importantes para la construcción de la identidad y la autonomía.
Plantea situaciones de aprendizaje que consideran las condiciones necesarias e
interacciones de calidad para el desarrollo personal y social de los niños, el espacio y los
materiales, en coherencia con los propósitos de aprendizaje.
Comprende que las interacciones pedagógicas permiten a los niños relacionarse con los
demás y con su entorno para construir una convivencia democrática.
Comprenda críticamente y profundice sobre el desarrollo de las competencias asociadas al
desarrollo personal y la construcción de una ciudadanía democrática e intercultural
Profundiza en el proceso de la construcción de la identidad haciendo énfasis en que los
niños son sujetos de derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades
Plantea actividades a partir de la identificación de las características, costumbres y formas
de vida propias de los niños y las prácticas de crianza de las familias, considerando que las
interacciones de calidad ayudan a la construcción de la imagen de los niños y que el
desarrollo de su autonomía de manera progresiva les da la posibilidad de descubrir sus
potencialidades como sujetos de acción.

Curso/Módulo JUEGO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA PRIMERA
INFANCIA EN CONTEXTO DIVERSOS.
Créditos 3
Este curso tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan al juego como un
dinamizador del desarrollo y aprendizaje integral de los niños y como un rasgo distintivo de
la primera infancia, así como su valor e impacto en el desarrollo y aprendizaje (motriz, social,
emocional, cognitivo), en espacios donde se vivencien diversas situaciones lúdicas.
________________________________________________________________________________________________________________
Además, el curso propicia la reflexión crítica de la importancia de promover el juego, por ser
un derecho fundamental (Declaración de los derechos del niño) y uno de los principios que
orientan la atención educativa en el Nivel de Educación Inicial. Los estudiantes de FID
reflexionan a partir de registros de observación identificando sus fortalezas y debilidades
ante el uso de esta técnica. Consideran la importancia de salvaguardar el juego libre frente
a las presiones culturales, sociales y estilos de vida familiares, generando y diseñando
entornos, situaciones y oportunidades que lo promuevan, de acuerdo a las características
madurativas, necesidades y contexto de los niños (geografía, cultura y recursos de la zona),
dentro de una convivencia democrática basada en el respeto y reconocimiento de las
diferencias. Los(las) estudiantes de FID analizan y profundizan en la comprensión del valor
e importancia del juego en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños desde la
revisión y análisis de teorías psicológicas y diferentes propuestas educativas. A partir de
esta comprensión, se abordan conceptos de juegos y su evolución de acuerdo al desarrollo
madurativo del niño en diversos contextos.
Sustenta que el juego es un medio valioso para el desarrollo motriz, social, emocional,
cognitivo y el aprendizaje.
Explica la importancia de promover un clima respetuoso, reconociendo las necesidades y
diferencias para la construcción de una convivencia armónica.
Reflexiona a partir de evidencias identificando sus fortalezas y debilidades para el registro
de observación.
Comprende al juego como un dinamizador del desarrollo y aprendizaje integral de los niños
y como un rasgo distintivo de la primera infancia, así como su valor e impacto en el
desarrollo y aprendizaje (motriz, social, emocional, cognitivo), en espacios donde se
vivencien diversas situaciones lúdicas
Promueva el juego, por ser un derecho fundamental (Declaración de los derechos del niño)
y uno de los principios que orientan la atención educativa en el Nivel de Educación Inicial.
Abordan conceptos de juegos y su evolución de acuerdo al desarrollo madurativo del niño
en diversos contextos.

Curso/Módulo COMUNICACIÓN EN CASTELLANO II.
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
Este curso tiene el propósito de desarrollar la escritura de diversos textos adecuándolos al
destinatario y al propósito comunicativo, para lo cual obtiene información de diversas
fuentes orales y escritas. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID
genere conocimiento y escriba sus hallazgos en cuadernos de campo, registros de
observación u otros que sean de su interés personal y profesional. Por ello, en el curso se
proponen diversas situaciones comunicativas significativas en castellano para el desarrollo
de estas competencias. Además, se propicia el uso de las tecnologías digitales y otros
recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de las competencias orales y
escritas.
siguientes:
Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención de sus interlocutores.
Escribe diversos textos a partir de información oral y escrita. Utiliza recursos cohesivos con
precisión para relacionar ideas.
Lee diversos textos e integra información que está en distintas partes de este.

Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA IV.
Créditos 3
indígenas u originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior
pedagógica y, en particular, en los géneros discursivos propios de sus pueblos. El curso
brinda oportunidades para que el estudiante de FID investigue sobre los géneros
discursivos propios de su pueblo y la importancia de estos en los espacios de Educación
Básica para el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua indígena u
originaria. Esta práctica estará acompañada de una permanente reflexión sobre la
diferencia entre las características discursivas y gramaticales de la lengua indígena u
originaria y el castellano. Este curso implica, además, profundizar sobre el funcionamiento
de las lenguas a partir de sus usos sociales, culturales y comunicativos en los diversos
espacios educativos. En el curso se proponen situaciones significativas para el desarrollo
de las competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID, considerando
la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías digitales y
otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y
escritas en lengua indígena u originaria.
________________________________________________________________________________________________________________
siguiente
Usa las tecnologías digitales para desarrollar competencias comunicativas en lengua

indígena u originaria.
Escribe textos narrativos sin salirse del tema, según el propósito y desarrollando ideas
haciendo uso adecuado de recursos cohesivos (por ejemplo conectores de adición y
distribución), cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
Interactúa con otros interlocutores manteniendo la atención usando recursos discursivos
propios de su lengua, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua en
peligro.
comunal usando algunos recursos cohesivos, cuando se trata de estudiantes de FID que
tienen una lengua seriamente en peligro.
Interpreta la intención comunicativa de textos de estructura compleja, cuando se trata de
estudiantes de FID que tengan una lengua vital

Curso/Módulo DESARROLLO DEL BILINGÜISMO EN LA PRIMERA
INFANCIA.
Créditos 3
Competencias 1, 2
Este curso tiene el propósito de abordar el bilingüismo y el multilingüismo desde diversos
marcos teóricos: cognitivo, social, psicolingüístico, entre otros. Desde el enfoque de
mantenimiento y desarrollo de las lenguas, y de las prácticas sociales del lenguaje, se
analizan y debaten las nociones de lengua materna, segunda lengua, adquisición de
lenguas, diglosia, lengua de herencia, grados de bilingüismo y otras que permitan al
estudiante de FID asumir una posición crítica respecto a las trayectorias lingüísticas de los
niños. El estudiante de FID contrasta la teoría con su experiencia personal, analiza la
propuesta de desarrollo de lenguas en el currículo vigente y reflexiona sobre su realidad
lingüística. Asimismo, el espacio es enriquecido con las experiencias del estudiante de FID,
con lo cual deconstruye progresivamente cómo ha sido su proceso de adquisición de
lenguas, tanto del castellano como de lengua indígena u originaria a fin de plantear
propuestas de aprendizaje de las lenguas, pertinentes a su contexto sociocultural.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
Caracteriza las trayectorias lingüísticas de los niños de educación inicial a fin de desarrollar
competencias comunicativas en castellano y en lengua indígena u originaria.
Diseña situaciones significativas auténticas en las lenguas que usan los niños de educación
inicial intercultural bilingüe

Curso/Módulo DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA PRIMERA
INFANCIA.
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda y analice de manera
crítica los fundamentos de la psicomotricidad desde las diferentes teorías del desarrollo que
orientan el trabajo con el niño a partir de las características socioculturales. El estudiante
de FID profundiza sobre el enfoque de corporeidad, reconociendo que el cuerpo del niño en
el nivel inicial va más allá de lo físico y permite a los niños situarse frente a sí mismos y
frente al mundo. Desde este enfoque, el estudiante de FID reconoce que a través de
experiencias corporales, el niño articula sensaciones y percepciones con emociones,
sentimientos, pensamientos y acciones, según sus referentes culturales. Con base en esta
comprensión, el estudiante de FID profundiza acerca de la construcción del esquema
corporal, la identidad personal y social del niño, el itinerario de maduración, el desarrollo de
la comunicación, la creación y la interacción social con las personas y el entorno. Mediante
el análisis de diversas propuestas psicomotrices, elabora situaciones de aprendizaje que
contribuyan a la construcción de la corporeidad de los niños acorde a las etapas del
desarrollo psicomotor en la primera infancia, respetando sus características, necesidades y
contextos. Haciendo énfasis en la expresión, el juego y el movimiento creativo, conduce
situaciones de aprendizaje tomando en cuenta los dispositivos (materiales y espacios) y el
rol del adulto (trabajo personal permanente), con atención en las posibilidades de acción de
los niños en interacción permanente con su entorno.
siguientes:
________________________________________________________________________________________________________________
Propone ejemplos que evidencien la relación entre el desarrollo de la psicomotricidad del
niño, y la construcción de la corporeidad en la primera infancia, considerando sus referentes
culturales.
Planifica actividades de aprendizaje para el desarrollo de la psicomotricidad mediante
actividades lúdicas.
Conduce situaciones de aprendizaje para la expresión, juego y el movimiento creativo,
tomando en cuenta el espacio, los materiales y respetando las características, necesidades
y contexto del niño
TERCER AÑO, CICLO: V Y VI

Curso/Módulo DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LA PRIMERA
INFANCIA.
Créditos 3
El propósito del curso es que los estudiantes de FID comprendan el proceso de desarrollo
del pensamiento en la primera infancia desde el análisis de diversas teorías del desarrollo
para generar condiciones y oportunidades que favorezcan en los niños el desarrollo de
habilidades cognitivas básicas fundamentales para el aprendizaje, la resolución de
problemas y la construcción del conocimiento; a partir de la interacción y acción con su
entorno (exploración, actividad autónoma, juego, actividades lúdicas). Desde el enfoque por
competencias se reflexiona sobre la importancia de privilegiar enfoques y prácticas
educativas que promueven el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los niños
(aprender a pensar), dejando de lado los aprendizajes memorísticos y repetitivos. Los
estudiantes de FID revisan y profundizan en las teorías y propuestas más relevantes del
desarrollo del pensamiento, conocen las habilidades cognitivas (percepción, atención
concentración, memoria) y procesos básicos para la construcción y organización del
conocimiento (observación, comparación, clasificación, etc.). Reflexionan sobre la
importancia de las actividades de exploración y manipulación, asociadas a la actividad
motriz, para el desarrollo del pensamiento en los primeros años de vida. Identifican los hitos
de la trayectoria del desarrollo cognitivo de acuerdo al desarrollo madurativo (permanencia
del objeto, función simbólica: juegos de representación, representación gráfica, uso de
signos no convencionales). Identifican las nociones básicas para futuras operaciones del
pensamiento (noción de orden espacial, temporal, de causalidad, cantidad). Proponen y
________________________________________________________________________________________________________________
realizan actividades de aprendizaje donde a partir de estas puedan recoger evidencias que
le permitan reflexionar para retroalimentar y acompañar. Valoran la importancia de observar
las características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niños en relación
al espacio y los objetos para promover el desarrollo de su pensamiento desde una visión
integral.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los
siguientes:
Explica el proceso de desarrollo del pensamiento, a través del análisis crítico y revisión de
enfoques y prácticas educativas en la primer.
a infancia.
Propone situaciones de aprendizaje donde se puedan observar las características del
desarrollo del niño y sus diversas formas de aprender según sus contextos.
Recoge evidencias acerca de las características y diversas formas de aprender de los niños,
con el propósito de retroalimentar y acompañarlos de manera efectiva.
Revisa y profundiza en las teorías y propuestas más relevantes del desarrollo del
pensamiento.
Conoce las habilidades cognitivas (percepción, atención concentración, memoria) y
procesos básicos para la construcción y organización del conocimiento (observación,
comparación, clasificación, etc.).
Reflexiona sobre la importancia de las actividades de exploración y manipulación,
asociadas a la actividad motriz, para el desarrollo del pensamiento en los primeros años de
vida Identifica las nociones básicas para futuras operaciones del pensamiento (noción de
orden espacial, temporal, de causalidad, cantidad.
Valora la importancia de observar las características, necesidades y las diversas formas de
aprender de los niños en relación al espacio y los objetos para promover el desarrollo de su
pensamiento desde una visión integra

Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA V.
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
pedagógica, y en particular en la competencia de escritura. En el curso se propicia que el
estudiante de FID escriba textos descriptivos, expositivos y argumentativos, al igual que
informes de investigación, y textos asociados al quehacer pedagógico. Esto dependerá del
estado de vitalidad de las lenguas. Estos procesos deben estar acompañados de una
permanente reflexión sobre las características discursivas y gramaticales de la lengua
indígena u originaria. Este espacio implica, además, profundizar sobre el funcionamiento de
las lenguas a partir de sus usos sociales, culturales y comunicativos en los diversos
espacios. En el curso se proponen situaciones comunicativas significativas para el
desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID
considerando la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las
tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de
competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
siguientes:
Usa las tecnologías digitales de manera responsable para desarrollar competencias

comunicativas de la lengua indígena u originaria.
Interpreta el texto oral y escrito a partir de referentes culturales y lingüísticos, cuando se
trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.

PARA EL APRENDIZAJE EN LA EIB II.
Créditos 3
La planificación por competencias y evaluación para el aprendizaje se centra en la
comprensión de la función y sentido que cumple un currículo en la organización del sistema
educativo en sus diferentes niveles (Nacional, regional, Institucional y aula), Asimismo,
comprende el enfoque por competencias y su importancia para la educación en el mundo
actual. Además, explica la estructura del currículo vigente y su importancia en los procesos
educativos. Esto implica la identificación de fundamentos (enfoques, paradigmas y modelos
pedagógicos) que sustentan a las competencias establecidas en el currículo vigente, así
________________________________________________________________________________________________________________
como las prácticas de enseñanza para desarrollarlas. Desde el enfoque por competencias
se ofrecen oportunidades que permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre el sentido de
la planificación y la evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje
coherentes con las expectativas curriculares, a partir de las necesidades, intereses y
características de los niños.
El curso tiene como propósito discutir críticamente la importancia de una planificación
centrada en los aprendizajes que se articula a una evaluación formativa con criterios
explícitos para diseñar situaciones retadoras de aprendizaje y valorar el desarrollo de
competencias en los niños de educación inicial intercultural bilingüe. Asimismo, brinda
oportunidades para que el estudiante de FID comprenda desde una perspectiva flexible,
abierta y dinámica del currículo que la planificación y la evaluación por competencias
requieren considerar conocimientos disciplinares y saberes locales, las necesidades y las
diversas formas en las que aprenden los niños de educación inicial intercultural bilingüe, así
como las prácticas familiares y comunales que intervienen en los procesos de aprendizaje.
Desde la comprensión del currículo como construcción sociocultural, el estudiante de FID
diseña planificaciones orientándose a la integralidad de los aprendizajes en la educación
inicial intercultural bilingüe y la concreción del diálogo de saberes. El estudiante de FID
realiza planificaciones de unidades didácticas de distinta duración según el marco normativo
(proyectos, talleres, unidades de aprendizaje), articulándolas a la planificación anual que
permitan desarrollar progresivamente aprendizajes en los niños de los ciclos I y II en los
servicios educativos de educación inicial con características específicas (unidocente,
multiedad y poli docente), como parte del proceso de diversificación del currículo vigente.
Asimismo, conoce y aplica diferentes estrategias, técnicas e instrumentos utilizando
criterios explícitos de evaluación formativa. Todo ello le brinda al estudiante de FID una
perspectiva amplia de la diversidad en el aula a fin de atenderla desde el trabajo
colaborativo y colectivo.
siguientes:
Identifica características fundamentos e impacto educativo del enfoque por competencias.
Define teorías, enfoques, paradigmas y modelos pedagógicos, con claridad y argumento.
Comprende y explica sobre la planificación: características, sentido de la planificación,
importancia, en la labor pedagógica.
Reconoce y diferencia unidades didácticas del nivel Inicial en su labor pedagógica: Taller,
Proyecto de aprendizaje y Unidad de aprendizaje
Identifica conceptos, características, importancia y fundamentos de la evaluación en los
aprendizajes.
________________________________________________________________________________________________________________
Diseña unidades didácticas de distinta duración para desarrollar progresivamente
competencias en los niños de educación inicial intercultural bilingüe en el marco del diálogo
de saberes.
Utiliza criterios para diseñar y aplicar instrumentos de evaluación, así como para valorar
evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación formativa.
Propone estrategias de trabajo colegiado para aportar en los procesos de gestión
institucional sobre la base de la innovación educativa en la educación intercultural bilingüe
para la mejora de aprendizajes.
.

Curso/Módulo INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Créditos 3
La inclusión educativa implica la búsqueda constante del sistema educativo para lograr la
integración de todos sus estudiantes, dando espacios de diversidad en el aprendizaje.
Esta inclusión considera las diferentes condiciones individuales para que los alumnos
logren su adaptación en el medio sin discriminación Cuando hablamos de educación, se
habla de Necesidades Educativas Especiales, causadas por distintos factores, físicos,
psíquicos, sensoriales o de otro tipo. El alumnado con Necesidades educativas especiales
accede principalmente a dos tipos de educación.
Una es la inclusión educativa, en la que el alumno con necesidades educativas especiales
participa en la actividad educativa con el resto de los/as alumnos/as, de forma que además
de la adquisición de las habilidades académicas, disfruta de una experiencia de integración,
con lo que supone a efectos de socialización.
El propósito del curso es que el estudiante de FID conozca estrategias educativas desde el
enfoque inclusivo y la atención a la diversidad para que todos los niños sin excepción
desarrollen competencias. La organización del curso permite al estudiante de FID
reflexionar sobre la importancia de una educación inclusiva que exige a las instituciones
educativas adoptar medidas de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad
basadas en el respeto a la diferencia, la confianza en las potencialidades de las personas
y el desarrollo de una oferta heterogénea para romper las barreras educativas y sociales y,
con ello, erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. Asimismo,
el curso propicia una reflexión crítica sobre la diversidad presente en las aulas, en las cuales
________________________________________________________________________________________________________________
se reconozca a los niños en sus diversas capacidades, estilos de aprendizaje, trayectorias
educativas, circunstancias familiares o económicas, entre otras, que, sumadas a las
características socioculturales y lingüísticas, requieren de una atención pedagógica
diferenciada que propicie el desarrollo de competencias en todos los niños. Con especial
énfasis, se reflexiona sobre las dificultades que genera para la inclusión educativa el percibir
la diferencia como problema y desventaja, así como el riesgo que ello implica, al
transformarla en factor de desigualdad. Finalmente, propicia que el estudiante de FID
conozca y comprenda las características de la escuela inclusiva, ofreciendo herramientas y
estrategias básicas para efectuar ajustes razonables a la planificación y evaluación de
situaciones de aprendizaje, que permitan brindar un servicio educativo oportuno, pertinente
y de calidad que favorezca la convivencia democrática.
siguientes:
Identifica los fundamentos teóricos y legales de la Educación Inicial Inclusiva.
Construye programas educativos individuales en base a las NEE de los alumnos para la
inclusión educativa en el nivel inicial.
Reconoce el rol de los profesionales y su propio rol dentro del equipo para la Educación
Inicial Inclusiva
Describe las diversas formas en que la diversidad fue asumida en su experiencia educativa,
considerando los fundamentos del enfoque inclusivo y de atención a la diversidad.
Identifica situaciones específicas en el centro de práctica que requieren ser abordadas con
enfoque inclusivo y de atención a la diversidad y sustenta su elección.
Propone estrategias de atención a la diversidad en una sesión de aprendizaje.

Curso/Módulo DESARROLLO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA PRIMERA
INFANCIA.
Créditos 3
El curso tiene por propósito preparar con dominio disciplinar y didáctico de la matemática al
estudiante de FID para favorecer el proceso de aprendizaje de los (las)estudiantes del ciclo
II. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, los estudiantes identifican y
generan situaciones que permitan a los niños explorar el entorno para construir sus
________________________________________________________________________________________________________________
primeras nociones de número, a través de clasificaciones, seriaciones, correspondencias,
conservaciones, conteo espontáneo, así como nociones espaciales asociadas a
ubicaciones y distancias; y comprenden los procesos que intervienen en esta construcción.
El estudiante de FID identifica actividades de aprendizaje que promuevan la exploración del
entorno a través del reconocimiento de las formas y atributos, estableciendo relaciones con
los objetos y el espacio. Se proponen situaciones de aprendizaje que empleen materiales
concretos y sean de carácter lúdico; seleccionando, combinando y adaptando los recursos,
estrategias y procedimientos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje y diversos
contextos. En ese proceso, los estudiantes profundizan en los contenidos disciplinares, los
principios que explican los comportamientos de los niños del ciclo II. Se investiga sobre
cuáles son las condiciones necesarias para desarrollar estos conceptos, así como las
principales dificultades que podrían presentarse en su comprensión y se contrasta con el
recojo de evidencias de aprendizaje para reconocer las brechas existentes con respecto a
la expectativa del currículo.
Identifica y genera situaciones que permitan a los niños explorar el entorno para construir
sus primeras nociones de número, a través de clasificaciones, seriaciones,
correspondencias, conservaciones, conteo espontáneo, así como nociones espaciales
asociadas a ubicaciones y distancias comprenden los procesos que intervienen en esta
construcción.
Identifica actividades de aprendizaje que promuevan la exploración del entorno a través del
reconocimiento de las formas y atributos, estableciendo relaciones con los objetos y el
espacio.
Propone situaciones de aprendizaje que empleen materiales concretos y sean de carácter
lúdico; seleccionando, combinando y adaptando los recursos, estrategias y procedimientos
de acuerdo a los propósitos de aprendizaje y diversos contextos. En ese proceso, los
(las)estudiantes profundizan en los contenidos disciplinares, los principios que explican los
comportamientos de los niños del ciclo II.
Investiga sobre cuáles son las condiciones necesarias para desarrollar estos conceptos, así
como las principales dificultades que podrían presentarse en su comprensión y se contrasta
con el recojo de evidencias de aprendizaje para reconocer las brechas existentes con
respecto a la expectativa del currículo.
Fundamenta el dominio disciplinar y didáctico de la matemática para los niños del ciclo II,
tomando como referencia el currículo vigente.
________________________________________________________________________________________________________________
Interpreta evidencias de aprendizaje sobre nociones numéricas de acuerdo a criterios de
evaluación en relación a la expectativa de aprendizajes establecidas en el currículo vigente.

Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VI.
Créditos 3
pedagógica, con especial énfasis en la escritura de diversos textos y géneros discursivos.
El curso fomenta la reflexión sobre el uso de la lengua indígena u originaria en la práctica
pedagógica (cómo y en qué situaciones comunicativas se usa) y propicia el desarrollo de la
escritura en lenguas indígenas u originarias asociados al quehacer pedagógico en el
estudiante de FID. Este desarrollo estará acompañado de un análisis de los recursos
discursivos que usan las lenguas originarias en comparación con el castellano con la
finalidad de identificar similitudes y diferencias entre las lenguas. Este espacio implica
profundizar sobre el funcionamiento de la lengua a partir de sus usos sociales, culturales y
comunicativos en los diversos espacios. En el curso se proponen situaciones comunicativas
significativas para el desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas del
estudiante de FIDconsiderando la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el
uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el
desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
siguientes:
Promueve la valoración de las lenguas indígenas u originarias en la gestión institucional de
la EESP.
Interactúa con otros estudiantes a nivel oral sobre aspectos pedagógicos y aporta nueva
información, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
Se comunica a nivel oral y escrito usando adecuadamente recursos cohesivos para
relacionar ideas y usa vocabulario pertinente, cuando se trata de estudiantes de FID que
tienen una lengua en peligro.
Escribe textos del entorno familiar y comunal usando recursos discursivos propios de sus
pueblos, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente en
peligro.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA EN LA PRIMERA INFANCIA.
Créditos 3
Desde el enfoque del desarrollo personal y la ciudadanía activa, se profundiza en el proceso
de la construcción de la identidad de los niños enfatizando en que son sujetos de derecho,
de acción, únicos y con grandes potencialidades. A partir de ello se les asegura el ejercicio
de su ciudadanía brindándoles diversas oportunidades para participar de la vida en
comunidad tanto de la escuela como fuera de ella, reflexionando acerca de los asuntos que
les conciernen a su edad, dando soluciones y participando de actividades en búsqueda del
bien común. El curso propicia la comprensión de las interacciones que se establecen entre
los niños como sujetos de derechos, y cómo a partir de ello, se crea un clima de respeto.
Está diseñado para que los estudiantes de FID tengan la oportunidad de reflexionar y
comprendan la importancia de una convivencia en donde las relaciones e interacciones
entre los niños sean de respeto a las diferencias, solidaridad y valoración de la diversidad,
planificando y evaluando situaciones de aprendizaje que las promuevan de manera
progresiva, individual y con sus pares. Con todo ello, los(las) estudiantes de FID
promoverán espacios adecuados de atención y resolución de conflictos a través del respeto
por los acuerdos y normas, la escucha y el diálogo, manteniendo un clima de respeto para
el beneficio de todos, demostrando compromiso y responsabilidad como estudiante en las
relaciones que establece con los niños.
Se relaciona con los niños estableciendo un clima de respeto para una buena convivencia
y promoción de la autonomía.
Fundamenta la importancia de la construcción de la identidad y el respeto a las diferencias.
Interactúa con los niños durante los espacios de práctica docente, demostrando,
responsabilidad, respeto y compromiso.
Produce textos basados en casuísticas reales para desarrollar una buena convivencia y
conciencia ciudadana en los niños.
Propone un plan de actividades con participación de la familia para fomentar una buena
convivencia escolar y social con responsabilidad ciudadana.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA
INFANCIA.
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda las condiciones
psicológicas que marcan el hito del desarrollo de la creatividad en la primera infancia, como
el pensamiento representativo, la función simbólica, la imaginación, etc., además de los
marcos conceptuales sobre el desarrollo de la creatividad y su importancia en la formación
de los niños de 0 a 5 años. Asimismo, comprende las condiciones que ofrece el entorno
educativo relacionado con el clima de libertad que se propicia en el aula, la organización
del espacio de aprendizaje y el rol del docente como mediador del desarrollo de la
creatividad en los(las) niños, acorde a sus características socioculturales y lingüísticas.
Además, se abordan diversas estrategias para promover el desarrollo de la creatividad en
la primera infancia como: resolución de problemas cotidianos, juego de roles, juego de
construcción, la comunicación en diversos lenguajes y la indagación, entre otros. De igual
forma, en el curso se identifican las prácticas socioculturales relacionadas con el entorno
familiar y comunitario que favorecen el desarrollo de la creatividad en los niños para su
integración en el servicio educativo; así como, aquellas que limitan su desarrollo, para
darles una atención oportuna y minimizar su impacto. A partir de esta comprensión, el
estudiante de FID reflexiona sobre experiencias desde la práctica pedagógica, recolecta
evidencias, investiga, revisa bibliografía y analiza casos a nivel individual y colegiado, y
desarrolla situaciones de aprendizaje, con propósitos orientados a promover la creatividad
en la primera infancia, teniendo en cuenta el contexto sociocultural y la atención a la
diversidad.
siguientes:
Diseña experiencias de aprendizaje que propician la generación de ambientes
socioafectivos favorables al desarrollo de la creatividad.
Promueve la participación de las familias y la comunidad, integrando sus saberes en el
desarrollo de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de la creatividad.
Reconoce críticamente sus fortalezas y limitaciones personales para el desarrollo de la
creatividad en los espacios educativos y propone acciones de mejora.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo COMUNICACIÓN EN CASTELLANO III.
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar competencias orales y escritas para que el
estudiante de FID se desenvuelva en el ámbito académico. A partir del enfoque
comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje, el curso promueve el uso de diversos
géneros discursivos (oral y escrito) de carácter académico para que el estudiante amplíe su
repertorio lingüístico y utilice vocabulario especializado y variado. El curso fomenta los
debates entre diversos interlocutores usando fuentes confiables, sobre todo del ámbito
académico y profesional. Además, propicia el uso de las tecnologías digitales y otros
recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de estas competencias orales y
escritas.
siguientes:
Interactúa con otros sobre aspectos pedagógicos y aporta nueva información para explicar
o sustentar su posición.
Escribe diversos géneros discursivos usando recursos textuales, gramaticales y
ortográficos con precisión. Organiza y desarrolla las ideas para sustentar su posición.
Explica sobre la forma y contenido de los textos que se le ofrecen en los demás cursos de
la FID.
CUARTO AÑO, CICLO: VII Y VIII

Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VII.
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
pedagógica, con énfasis en el uso pedagógico de las competencias orales y escritas. El
curso propicio que el estudiante de FID planifique sesiones y actividades de aprendizaje en
lengua indígena u originaria para desarrollar aprendizajes en los(las) estudiantes de básica;
asimismo, redacten ensayos, artículos asociados al quehacer pedagógico e informes de
tesis. Estos procesos deben estar acompañados de retroalimentación permanente que
permita consolidar sus procesos de aprendizaje en el manejo de la lengua indígena u
originaria. En el curso se proponen situaciones comunicativas significativas para el
desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID
considerando la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las
tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de
competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
siguientes:
Interactúa con otros interlocutores manteniéndose en el tema y contribuyendo con nueva

información en la conversación, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una
lengua vital y en peligro. Escribe sesiones y actividades de aprendizaje organizando y
desarrollando las ideas de acuerdo al propósito planteado, cuando se trata de estudiantes
de FID que tienen una lengua vital y en peligro.
Interpreta la intención comunicativa identificando recursos discursivos propios de su pueblo
en textos escritos en lengua indígena u originaria, cuando se trata de estudiantes de FID
que tienen una lengua seriamente en peligro

Curso/Módulo EXPRESIÓN DEL ARTE EN LA PRIMERA INFANCIA.
Créditos 3
El curso tiene como propósito desarrollar la capacidad creativa y artística en los estudiantes
de FID a partir de la exploración y conocimiento de los lenguajes artísticos (artes visuales,
sonoras-musicales, dramatización y danza-movimiento creativa), el análisis de la
competencia del currículo vigente y el diseño de entornos, medios y materiales para su
desarrollo. Desde los enfoques multicultural e interdisciplinario, el curso ofrece posibilidad
para explorar las diversas posibilidades del arte, valorar los saberes y recursos del contexto
________________________________________________________________________________________________________________
para la expresión artística, apreciar la propia cultura y la de otros e integrar los distintos
lenguajes artísticos. Asimismo, destacan la importancia que estos tienen en el desarrollo de
la imaginación, expresión y la creatividad, y mostrar apertura frente a personas con
perspectivas distintas a la suya. El curso está diseñado para permitir a los estudiantes de
FID una nueva actitud ante el arte integrado, como forma de expresión y de apreciación
estética, que permitirá entender cómo los niños usan los diversos lenguajes para imaginar,
crear, expresar algo acerca de sí mismos y de su entorno, disfrutar y apreciar la naturaleza
y las distintas manifestaciones artísticoculturales, simbolizar sus experiencias e ir
comprendiendo el mundo, con una actitud respetuosa, reconociendo sus necesidades
afectivas y aprovechando sus intereses para promover sus participación. Se resalta lo
importante de favorecer la exploración de los diversos lenguajes artísticos en la infancia
para una formación integral y auténtica. Se proponen actividades que desarrollan la
creatividad, reflexión y criticidad en los estudiantes de FID. Asimismo, se favorece la
apreciación y disfrute de manifestaciones artístico-culturales, para promover el desarrollo
de la sensibilidad estética frente al entorno y las artes, reconociendo sus emociones,
fortalezas, intereses y la interacción con sus pares, en un clima de confianza y respeto
donde se reconoce la diversidad y la inclusión de todos.
Propone situaciones que permitan al niño participar en el entorno en un clima armonioso,

seleccionando, combinando y adaptando los recursos y estrategias para entender cómo se
usan los diversos lenguajes artísticos.
Comprende la importancia de incluir los saberes y recursos culturales de las familias y
comunidad para desarrollar aprendizajes.
Desarrolla la capacidad creativa y artística a partir de la exploración y conocimiento de los
lenguajes artísticos (artes visuales, sonoras-musicales, dramatización y danza-movimiento
creativa), el análisis de la competencia del currículo vigente y el diseño de entornos, medios
y materiales para su desarrollo.
Permite entender cómo los niños usan los diversos lenguajes para imaginar, crear, expresar
algo acerca de sí mismos y de su entorno, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas
manifestaciones artístico-culturales, simbolizar sus experiencias e ir comprendiendo el
mundo, con una actitud respetuosa, reconociendo sus necesidades afectivas y
aprovechando sus intereses para promover sus participación.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO.
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda cómo se desarrolla el
pensamiento científico en los niños en contextos socioculturales y naturales diversos,
considerando sus características (exploración, observación, curiosidad y el
cuestionamiento) y necesidades de aprendizaje. Desde el enfoque de indagación y
alfabetización científica, el estudiante de FID propone experiencias de aprendizaje que
favorezcan la formulación de preguntas, el planteamiento de hipótesis y predicciones, la
experimentación (planificada o por ensayo-error), el registro de datos, la formulación de
conclusiones y la comunicación de hallazgos, incrementando progresivamente su
complejidad. El curso promueve que el estudiante de FID desarrolle el pensamiento
científico y tecnológico en el niño en el marco del aprendizaje situado a fin de desarrollar
competencias científicas y el aprendizaje progresivo de mecanismos de los seres vivos,
biodiversidad, la tierra y el universo, materia y energía. Los conocimientos implicados en
estas comprensiones deberán ser planteados desde los aportes de la historia y la filosofía
de las ciencias y las cuestiones socio-científicas como base para entender los cambios de
paradigmas y la producción de conocimiento científico en diversos escenarios. Además, el
estudiante de FID reflexiona sobre el reto que significa innovar su práctica y adecuar su rol
de mediador de los aprendizajes de los niños en el marco del diálogo de saberes con
respecto a los avances de la ciencia y la tecnología y apoyándose en el uso de entornos
virtuales.
siguientes:
Explica los principales cambios de paradigmas científicos suscitados en la historia.
Conduce situaciones de aprendizaje que ofrezcan oportunidades a los niños para explorar
y comprender el mundo que le rodea con el aporte del conocimiento científico y el de los
pueblos indígenas u originarios.
Utiliza recursos tecnológicos que favorecen el intercambio y la construcción de propuestas
educativas orientadas al aprendizaje y enseñanza de la ciencia, sobre la base del diálogo
de saberes.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo COMUNICACIÓN EN CASTELLANO IV.
Créditos 3
Este curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes de IV y V ciclo de EB en el marco de las
prácticas sociales del lenguaje. Se profundiza en las situaciones comunicativas que
promueven la lectura crítica, apelando a conceptos como intertextualidad, y de escritura de
diversos textos adecuados, coherentes y cohesionados. Asimismo, el estudiante de FID
comprende la importancia de la planificación para desarrollar aprendizajes cada vez más
complejos en los(las) estudiantes de educación primaria a través del uso de géneros
formales orales y escritos. Además, comprende las distintas preconcepciones sobre el
aprendizaje de la lectura, oralidad y escritura que típicamente aparecen en la educación
primaria, y las utiliza como oportunidades para el aprendizaje. Para lograr todo esto, el curso
se centra en brindar interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, y de distintos
recursos y estrategias con el fin de desarrollar competencias comunicativas a partir de usos
y prácticas sociales del lenguaje. En este proceso, se ofrecen oportunidades para
profundizar conocimientos disciplinares y didácticos asociados a la lectura y la escritura de
diversos géneros discursivos, así como a la oralidad formal.
siguientes:
Elabora interpretaciones orales y escritas sobre distintas teorías o estudios acerca de cómo
los estudiantes de educación primaria aprenden géneros comunicativos formales orales y
escritos.
Diseña situaciones de aprendizaje en las que se promueven prácticas de lectura y escritura
intertextual utilizando conocimientos disciplinares y didácticos pertinentes.
Planifica el desarrollo de competencias en el marco del enfoque intercultural, utilizando
saberes y recursos culturales de los(las) estudiantes y sus familias, que previamente
investigó y sistematizó.
Ciclo VIII
PARA EL APRENDIZAJE EN LA EIB III.
________________________________________________________________________________________________________________
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID planifique y evalúe aprendizajes
desafiantes y motivadores considerando tiempos, recursos y evidencias con el fin de
desarrollar aprendizajes en los niños desde una perspectiva flexible, abierta y dinámica. En
este proceso, vincula con coherencia el aprendizaje, la evaluación y la planificación para la
toma de decisiones. Desde el enfoque por competencias, analiza de manera crítica la
planificación y evaluación centrada en los aprendizajes. Se desarrollan diferentes
estrategias y técnicas para su uso en diversas situaciones pedagógicas auténticas, variadas
y significativas en diversos contextos sociales y culturales a partir de modalidades de
atención de la educación en aulas poli docente, multiedad y unidocentes, en servicios
escolarizados y no escolarizados, con participación e involucramiento de las familias y la
comunidad. Con ello, contribuye de manera democrática y en forma colegiada en la
construcción de la visión compartida de la IE, para asegurar aprendizajes de calidad tanto
en el ciclo I como en el ciclo II en todas las actividades de la jornada diaria, incidiendo en
los momentos de atención y cuidado, juego libre y aprendizaje autónomo. El estudiante de
FID considera la evaluación formativa para diseñar e implementar diversas acciones de
retroalimentación y acompañamiento oportuno y de calidad que aseguren aprendizajes en
los niños teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos. Incorpora
el uso de una variedad de herramientas tecnológicas y entornos virtuales para recopilar,
analizar e interpretar con regularidad evidencias sobre los aprendizajes y facilitar la toma
de decisiones oportuna.
Planifica experiencias de aprendizajes desafiantes, flexibles y dinámicas considerando

tiempos, recursos y evidencias y explica cómo las mismas, favorecen el desarrollo de
aprendizajes en los niños de diversos contextos y modalidades.
Diseña e implementa instrumentos de evaluación, acciones de retroalimentación y
acompañamiento oportuno en base a evidencias de aprendizaje, identificando los distintos
niveles del desarrollo de las competencias y las necesidades de los niños.
Participa de manera democrática y en forma colegiada en la construcción de la visión
compartida de la IE, involucrando a la familia en el desarrollo de aprendizajes de los niños.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Créditos 3
El propósito del curso es que los(las) estudiantes de FID reflexionen sobre lo que significa
una escuela inclusiva que apuesta por entornos en los que todos los niños aprenden juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Promueve el
conocimiento y la reflexión de los conceptos y estrategias relacionados a las necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad y la atención de las mismas en el ámbito
escolar. Desde el enfoque de atención a la diversidad aborda las necesidades educativas
especiales (NEE), asociadas a discapacidad (física, intelectual, auditiva, visual, trastornos
del espectro autista y sordo ceguera) como las no asociadas (trastorno específico del
aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno especifico del
aprendizaje, trastornos mentales y del comportamiento, talento y superdotación,
enfermedades raras, talla baja y estudiantes en condición de hospitalización). El curso
propicio que los(las) estudiantes de FID conozcan y comprendan las características de los
niños de 0 a 5 años, además ofrece herramientas y estrategias básicas para efectuar los
ajustes razonables para brindarles una apuesta educativa oportuna, pertinente y de calidad,
planificando actividades que respondan a las potencialidades, necesidades e intereses de
niños NEE desde una perspectiva de inclusión. Asimismo, el curso favorece la convivencia
democrática, donde se incorporen estrategias para propiciar la participación de los niños,
evitando cualquier forma de discriminación. El curso brinda oportunidades para que los
estudiantes de FID desarrollen una visión real de sí mismos, identificando sus fortalezas,
limitaciones y expectativas, que le han de servir para superar sus propios desafíos y riesgos
en diversas situaciones de interacción con los(las) estudiantes, familia, comunidad y los
servicios pertinentes. Además, se promueve la participación de los estudiantes de FID en
comunidades virtuales para compartir conocimientos y generar espacios de discusión que
promuevan soluciones ante situaciones problemáticas que se presenten en la atención de
los niños y las niñas, NEE en las instituciones educativas y/o espacios educativos donde
realizan las prácticas.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los
siguientes:
Conoce los fundamentos de las Necesidades Educativas Especiales, para comprender las
diversas características de los niños y las niñas cuando asiste a las prácticas.
________________________________________________________________________________________________________________
Propone situaciones orientadas a la participación de todos los (las)estudiantes.
Demuestra una actitud de seguridad en sus acciones reconociendo sus fortalezas y
limitaciones.

Curso/Módulo APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LAS LENGUAS EN
NIÑOS BILINGÜES.
Créditos 3
Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda y promueva el
desarrollo de competencias comunicativas en lengua indígena u originaria y en castellano
en niños de 0 a 5 años aplicando estrategias pedagógicas pertinentes a las necesidades de
aprendizaje y al contexto cultural y lingüístico de los niños. Desde el enfoque comunicativo
y de las prácticas sociales del lenguaje, se plantean situaciones de aprendizaje en las que
los niños exploran y usan el lenguaje oral y escrito desde sus propios géneros discursivos
e incorporan el lenguaje multimodal, teniendo en cuenta las formas y modalidades de
atención de la EIB. Para ello, el estudiante de FID comprende el desarrollo de la
comunicación oral así como el proceso de aprendizaje del sistema de escritura,
considerando las características de los niños y niñas, y acercamiento con el mundo escrito
según los contextos socioculturales de donde provienen. Profundiza sobre los diversos usos
del lenguaje para crear, expresar, manifestar, informar, etc. con diversos interlocutores y en
contextos variados. Asimismo, propicia la reflexión sobre los espacios y condiciones que se
pueden organizar para el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua indígena
u originaria y en castellano tomando en cuenta el nivel de sus competencias comunicativas.
siguientes:
Explica el desarrollo de lenguaje oral y multimodal, así como los procesos de adquisición
del sistema de escritura y su relación con el enfoque por competencias del currículo vigente.
Incorpora géneros discursivos propios del pueblo de los niños y niñas, en la planificación
de situaciones de aprendizaje, con participación de las familias y la comunidad.
Desarrolla situaciones de aprendizaje de acuerdo al nivel de competencia comunicativa en
castellano y lengua indígena u originaria de los niños.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso/Módulo LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VIII.
Créditos 3
pedagógica, con especial énfasis en la competencia oral para uso pedagógico. El curso
brinda oportunidades para que el estudiante de FID explore las posibilidades y desafíos del
uso académico en lengua indígena u originaria, y de debatir y dialogar en eventos
académicos de su institución usando su lengua indígena u originaria. En el curso se
proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las competencias
comunicativas orales y escritas en lenguas indígenas u originarias de los(las) estudiantes
de FID considerando sus niveles de competencia comunicativa y la vitalidad de las lenguas.
Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios
de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u
originaria.
siguientes:
Debate sobre temas académicos contraargumentando la posición de sus interlocutores,
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
Interactúa con sus compañeros en torno a un tema desarrollando sus ideas de acuerdo al
propósito comunicativo, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua en
peligro.
Interpreta la intención comunicativa de textos escritos en lengua indígena u originaria,
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente en peligro.
QUINTO AÑO, CICLO: IX Y X

Curso/Módulo ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD.
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda la importancia del trabajo
sostenido y articulado con la familia y la comunidad para favorecer los aprendizajes de los
niños de 0 a 5 años, al mismo tiempo que su cuidado y protección y, con ello, su desarrollo
y bienestar integral. Para ello, propicia la identificación de competencias parentales en las
familias de las comunidades donde realiza la práctica, en un clima de respeto y valoración
de la diversidad cultural. Asimismo, brinda oportunidades para que reflexione sobre el rol
educador de la familia y la comunidad, las diversas maneras en que se conforman las
familias, la transformación de la familia en la historia de los pueblos y la sociedad, los
problemas más frecuentes que afronta en la actualidad y su influencia en el desarrollo
infantil; entre los que destacan la violencia doméstica y de género; el autoritarismo en las
relaciones familiares, las adicciones, las rupturas parentales, entre otros. También,
promueve la revisión y análisis de investigaciones o estudios acerca de la importancia del
contexto familiar en el desarrollo de competencias en los niños. Por otro lado, el curso
motiva la participación del estudiante de FID en proyectos de innovación o actividades
pedagógicas orientadas al intercambio de saberes y al fortalecimiento de las prácticas
familiares y comunitarias de cuidado y protección de los niños con participación de los
sabios, que incluyan, además, alianzas estratégicas con otros actores y organizaciones
sociales reconocidos en la comunidad.
siguientes:
Participa con los miembros de la comunidad educativa en la ejecución de estrategias
orientadas a integrar a las familias en el desarrollo de los aprendizajes de los niños,
respetando sus características y prácticas socioculturales.
Establece relaciones de respeto y diálogo con la familia y la comunidad educativa,
promoviendo su articulación en los servicios educativos de educación inicial intercultural
bilingüe.
Sustenta con fundamento ético la necesidad de transformar situaciones que ponen en
riesgo los derechos de los niños en diferentes contextos sociales y culturales

Curso/Módulo GESTIÓN DE LA ATENCIÓN DEL CUIDADO INFANTIL.
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle herramientas para
promover la gestión de espacios seguros y saludables, basados en el respeto y la
________________________________________________________________________________________________________________
protección, para el bienestar de los niños de los servicios educativos de educación inicial
EIB. Para ello, el curso propicio que el estudiante de FID reconozca los momentos de
cuidado infantil acorde al reloj biológico del niño y las prácticas de crianza de las familias y
la comunidad, como oportunidades privilegiadas para potenciar en el niño la toma de
conciencia de sus características e intereses. Además, el curso brinda información de
fuentes diversas para comprender las necesidades de los niños en el proceso de desarrollo
de su autonomía, así como la importancia de las interacciones respetuosas y cálidas con
un adulto que garantice su salud física y emocional. Desde ese marco, el estudiante de FID
promueve la gestión de la atención del cuidado infantil en los ciclos y servicios de la
educación inicial en corresponsabilidad con los demás actores y servicios de atención
existentes en la comunidad.
siguientes:
Analiza críticamente cómo una gestión basada en el respeto, protección y cuidado de la

salud física y emocional favorece al aprendizaje y desarrollo de los niños.
Propone situaciones de aprendizaje que promueven el respeto y bienestar del niño, a través
del uso de recursos, y espacios seguros y saludables en contextos sociales y culturales
diversos.
Regula actividades de atención y cuidado de acuerdo a las necesidades y al reloj biológico
del niño, considerando las rutinas y acciones colectivas, respetando la individualidad y
características del niño

Curso/Módulo POLÍTICAS Y GESTIÓN EN EIB.
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID reflexione y analice las condiciones
y situaciones coyunturales y estructurales que afectan y posibilitan la calidad de la gestión
pedagógica e institucional en un servicio educativo de educación inicial EIB, desde el
reconocimiento del niño como sujeto de derecho. Todo ello con el fin de plantear alternativas
que ayuden a tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes en el marco de
una gestión educativa estratégica y territorial. El estudiante de FID comprende la gestión
________________________________________________________________________________________________________________
por procesos centrada en los aprendizajes y la gestión participativa promovida desde el
Estado en los servicios educativos de educación inicial de EIB. Asimismo, examina
críticamente la organización, funcionamiento, prácticas instaladas en la cultura escolar y la
forma en que participan los diferentes actores educativos con la intención de promover la
calidad de la educación y el buen vivir en el territorio. El curso brinda oportunidades para
que el estudiante de FID reconozca las dimensiones y características del liderazgo
pedagógico de EIB en los procesos de gestión y reflexione sobre las responsabilidades y
roles de los actores de la comunidad educativa, desde una perspectiva política, técnica y
pedagógica, en la revisión, elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de
gestión escolar. El curso brinda espacios para el análisis crítico de la implementación de las
políticas y normativas de la educación intercultural bilingüe y su pertinencia en el territorio.
siguientes:
Participa desde una perspectiva intercultural en procesos de mejora continua de la gestión
pedagógica e institucional en un servicio educativo de educación inicial EIB.
Genera condiciones para la participación de las familias y la comunidad en la gestión de los
servicios educativos de educación inicial EIB desde sus prácticas socioculturales.
Argumenta y valora positivamente la función social del docente y directivo como líder
pedagógico y promotor del bienestar y el respeto a los derechos del niño.

Curso/Módulo GESTIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN
EDUCACIÓN INICIAL.
Créditos 3
El curso propone una reflexión crítica sobre la gestión educativa centrada en las personas
y en las condiciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños de la Primera
Infancia. Desde el enfoque de liderazgo pedagógico se revisan los diversos tipos de
servicios educativos que existen en el nivel de Educación Inicial: escolarizados y no
escolarizados tanto en el ciclo I como en el ciclo II, las funciones de docentes, directivos,
profesor coordinador, promotoras educativas comunales, personal auxiliar y otros, desde la
normatividad existente. Además, se presentan los principales instrumentos de gestión que
se manejan en una institución educativa escolarizada y servicios no escolarizados. El curso
está organizado para permitir a los(las) estudiantes de FID desarrollar capacidades para
________________________________________________________________________________________________________________
reflexionar de manera dialogante acerca de las diversas formas de atención y espacios en
los que se desarrolla la educación inicial, realizando visitas de observación y
acompañamiento a los servicios de atención no escolarizados. Además, ofrece la
oportunidad de analizar el perfil de empleabilidad y los diversos contextos laborales que
ofrece la educación inicial e identificar sus responsabilidades profesionales para atender a
las demandas de la comunidad con pertinencia en las diferentes situaciones que enfrenta
en su práctica. Ofrece oportunidades para que los (las)estudiantes desarrollen una visión
real de sí mismos, identificando sus fortalezas, limitaciones y expectativas, que le han de
servir para superar sus propios desafíos y riesgos en diversas situaciones de interacción
con los niños, familia y comunidad, en los tipos de servicios que se ofrecen.
Algunos de los Desempeños Específicos que se esperan al final del curso son los
siguientes:
Evalúa los hallazgos en su práctica acerca de su participación en la institución educativa o
servicio educativo para realizar acciones de mejora.
Desarrolla actividades de aprendizaje demostrando responsabilidad desde las acciones
propuestas.
Demuestra una actitud de seguridad en sus acciones reconociendo sus fortalezas y
limitaciones
________________________________________________________________________________________________________________
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
________________________________________________________________________________________________________________
Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de egreso: nivel 1
Preparación Participación
para el Enseñanza para en la Gestión
Desarrollo Personal y de la
Aprendizaje el Aprendizaje de de la Escuela
CURSOS O MÓDULOS Profesionalidad e Identidad Docente
de los los Estudiantes Articulada a la
Estudiantes Comunidad
CICLO I
Lectura y Escritura en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos I 1 1 1
Desarrollo Personal I 1 1 1
Práctica e Investigación I 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria I 1 1 1
Desarrollo y Aprendizaje en Contextos
1 1 1
Diversos I
Fundamentos para la Educación Primaria
1 1 1
Intercultural Bilingüe
CICLO II
Comunicación Oral en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos II 1 1 1
Historia, Sociedad y Diversidad 1 1 1
Práctica e Investigación II 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria II 1 1 1
Desarrollo y Aprendizaje en Contextos
1 1 1
Diversos II
1 1 1
Evaluación para el Aprendizaje en la EIB I
CICLO III
Arte, Creatividad y Aprendizaje 1 1 1
Desarrollo Personal II 1 1 1
Práctica e Investigación III 1 1 1 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria III 1 1 1
Comunicación en Castellano I 1 1 1
Corporeidad y Motricidad para el
1 1 1
Aprendizaje y la Autonomía
Aprendizaje de las Matemáticas I 1 1 1
CICLO IV
Ciencia y Epistemologías 1 1 1
Deliberación y Participación 1 1 1
Práctica e Investigación IV 1 1 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria IV 1 1 1
Comunicación en Castellano II 1 1 1
Relaciones con la Familia y la Comunidad 1 1 1
Planificación por Competencias y Evaluación
1 1 1
para el Aprendizaje en la EIB II
CICLO V
Literatura y Sociedad en Contextos Diversos 1 1 1
Inglés para Principiantes / Beginner English I
1
A1
Práctica e Investigación V 1 1 1 1 1
Lengua Indígena u Originaria V 1 1 1
Desarrollo del Bilingüismo 1 1
Construcción de la Identidad y Ejercicio de la
1 1 1
Ciudadanía
Aprendizaje de las Matemáticas II 1 1 1
________________________________________________________________________________________________________________
Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de egreso: nivel 2
Preparación Participación
Enseñanza para
para el en la Gestión
el Aprendizaje Desarrollo Personal y de la
Aprendizaje de la Escuela
CURSOS O MÓDULOS de los(las) Profesionalidad e Identidad Docente
de los(las) Articulada a la
Estudiantes
Estudiantes Comunidad
CICLO VI
Alfabetización Científica 2 2
Inglés para Principiantes / Beginner English
2
II A1
Práctica e Investigación VI 2 2 2 2 2 2
Lengua Indígena u Originaria VI 2 2 2
Comunicación en Castellano III 2 2 2
Inclusión Educativa y Atención a las
2 2 2
Necesidades Educativas Especiales I
Aprendizaje de las Ciencias y Epistemologías
2 2 2
I
Aprendizaje de las Lenguas en Estudiantes
2 2 2
Bilingües I
CICLO VII
Ética y Filosofía para el Pensamiento Crítico 2 2 2
2
III A2
Práctica e Investigación VII 2 2 2 2 2 2 2 2
Lengua Indígena u Originaria VII 2 2 2
Inclusión Educativa y Atención a las
2 2 2
Necesidades Educativas Especiales II
Aprendizaje de las Matemáticas III 2 2 2
Artes Integradas para el Aprendizaje en la
2 2 2
Diversidad
CICLO VIII
2
IV A2
Práctica e Investigación VIII 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Aprendizaje de las Lenguas en Estudiantes
2 2 2
Bilingües II
Construcción e Interpretaciones Históricas y
2 2 2
Territoriales
Aprendizaje de las Ciencias y Epistemologías
2 2 2
II
Planificación por Competencias y Evaluación
2 2 2
para el Aprendizaje en la EIB III
CICLO IX
Práctica e Investigación IX 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Políticas y Gestión Educativa en EIB 2 2 2
Lengua Indígena u Originaria VIII 2 2 2
CICLO X
Práctica e Investigación X 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Cosmovisión, Espiritualidad y
Manifestaciones Religiosas para el 2 2 2
Aprendizaje
Comunicación en Castellano IV 2 2 2
________________________________________________________________________________________________________________
El cuadro siguiente expresa la distribución de horas y créditos correspondiente.
Cursos / Horas y créditos Totales
Componente curricular Módulo Teoría Práctica
s HT Crédito HP Créditos H Créditos
s
Formación general 17 34 34 34 17 68 51
Formación en la práctica e 10 44 44 66 33 110 77
investigación
Formación específica 35 72 72 70 35 142 107
Electivos 5 10 10 10 5 20 15
Total general 67 160 160 180 90 340 250
LEYENDA:
HT= Número de horas de teoría del plan de estudios, por semana HP= Número de horas de
práctica del plan de estudios, por semana H= Número de horas del plan de estudios, por
semana
* Las horas consignadas en esta tabla se expresan en horas por semana. Para determinar el
número de horas de trabajo académico, se debe multiplicar por el número de semanas del
ciclo académico.
PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EIB
CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X TOT

CC Ti Horas y Créditos AL
p CURSOS Y MÓDULOS H H H H H H H H H H H
o Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr
C Lectura y Escritura en la 4 4
Educación Superior 3 3
C Resolución de Problemas 4 4 8
Matemáticos I - II 3 3 6
C Desarrollo Personal I - II 4 4 8
3 3 6
C Comunicación Oral en la 4 4
Educación Superior 3 3
C Historia, Sociedad y Diversidad 4 4
Formación General
3 3
C Arte, Creatividad y Aprendizaje 4 4
3 3
C Inglés para Principiantes / 4 4 4 4 16
________________________________________________________________________________________________________________
Beginner English I - II - III - IV 3 3 3 3 1
(A1 - A2) 2
C Ciencia y Epistemologías 4 4
3 3
C Deliberación y Participación 4 4
3 3
C Literatura y Sociedad en 4 4
Contextos Diversos 3 3
C Alfabetización Científica 4 4
3 3
C Ética y Filosofía para el 4 4
Pensamiento Crítico 3 3
SUB TOTAL 12 12 8 8 8 8 8 4 0 0 68
9 9 6 6 6 6 6 3 0 0 51
Formación en la Práctica
6 6 6 6 6 6 10 12 26 26 110
M Práctica e Investigación I - II - III -
IV - V - VI - VII -VIII - IX - X 5 5 5 5 5 5 7 8 16 16 77
Investigación
6 6 6 6 6 6 10 12 26 26 110
SUB TOTAL
5 5 5 5 5 5 7 8 16 16 77
e
C Lengua Indígena u Originaria I - 4 4 4 4 4 4 4 4 32

VIII 3 3 3 3 3 3 3 3 24
C Comunicación en Castellano I - IV 4 4 4 4 16
3 3 3 3 12
C Desarrollo y Aprendizaje en 4 4 8
Contextos Diversos I - II 3 3 6
C Fundamentos para la Educación 4 4
Primaria Intercultural 3 3
Bilingüe
C Planificación por Competencias y 4 4 6 14
Evaluación para el 3 3 5 11
Aprendizaje en la EIB I - II - III
C Aprendizaje de las Matemáticas I - 4 4 4 12
II - III 3 3 3 9
C Corporeidad y Motricidad para el 4 4
Formación Específica
Aprendizaje y la 3 3
Autonomía
C Relaciones con la Familia y la 4 4
Comunidad 3 3
C Desarrollo del Bilingüismo 4 4
________________________________________________________________________________________________________________
3 3
C Construcción de la Identidad y 4 4
Ejercicio de la Ciudadanía 3 3
C Artes Integradas para el 4 4
Aprendizaje en la Diversidad 3 3
C Aprendizaje de las Ciencias y 4 4 8
Epistemologías I - II 3 3 6
C Aprendizaje de las Lenguas en 4 4 8
Estudiantes Bilingües I - II 3 3 6
C Inclusión Educativa y Atención a 4 4 8
las Necesidades 3 3 6
Educativas Especiales I - II
C Construcción e Interpretaciones 4 4
Históricas y Territoriales 3 3
C Políticas y Gestión Educativa en 4 4
EIB 3 3
C Cosmovisión, Espiritualidad y 4 4
Manifestaciones Religiosas 3 3
para el Aprendizaje
SUB TOTAL 12 12 16 16 16 20 16 18 8 8 142
9 9 12 12 12 15 12 14 6 6 107
C Electivos I-II-III-IV-V 4 4 4 4 4 20
3 3 3 3 3 15
34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 340
T OT A L 26 26 26 26 26 26 25 25 22 22 250
PRIEMER AÑO, CICLO: I Y II

Curso DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
DIVERSOS I
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID analice y compare a partir de
diversas fuentes el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital en sus diferentes
dimensiones (biológica, cognitiva, motora, afectiva, moral y sociocultural) con el fin de
reconocer sus características de acuerdo a cada etapa del desarrollo humano. Desde
esta comprensión y desde diversas aproximaciones epistemológicas e históricas sobre
la diversidad, el estudiante de FID reflexionará sobre cómo se desarrolla el aprendizaje
en los(las) estudiantes de pueblos indígenas u originarios, enfatizando las formas de
aprender en la familia y la comunidad. Del mismo modo, identificará el papel y las formas
de expresión de la afectividad como factor del aprendizaje y las distintas interacciones
en la vida de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. El estudiante
de FID analiza críticamente las concepciones y prácticas
de los pueblos indígenas u originarios con los postulados, teorías, paradigmas y
enfoques del aprendizaje contemporáneos, y cómo estos se concretizan en
determinadas prácticas pedagógicas. Desde el enfoque por competencias, se revisan
los principios del aprendizaje constructivo y socioconstructivo y los procesos que están
involucrados en él. De igual manera, el curso brinda oportunidades para que el
estudiante de FID explique los procesos cognitivos básicos (percepción, atención,
memoria y lenguaje), procesos cognitivos superiores (metacognición, razonamiento y
solución de problemas) y procesos auxiliares como la motivación, la recuperación y la
transferencia.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son
los siguientes:
Explica las formas de entender el desarrollo humano en sus diferentes dimensiones
desde las concepciones de su pueblo indígena u originario, comparándolas con teorías
y paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje.
Sustenta la importancia de generar un clima afectivo favorable para el desarrollo de
aprendizajes.
Explica la importancia de la participación de las familias y miembros de la comunidad
en el desarrollo de aprendizajes de los(las) estudiantes.

Curso FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN
Total de Horas 4 ( 2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda y discuta críticamente
los sustentos pedagógicos y políticos de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en el
Perú y Latinoamérica, desde una aproximación histórica que considera las luchas y
demandas de los pueblos y comunidades por una educación de calidad, así como la
respuesta desde los Estados en los últimos 50 años. En este marco, se analiza el proceso
histórico social de la Educación Básica en el Perú y las políticas nacionales e
internacionales que sustentan la EIB y su aplicación. Se analiza la importancia y
necesidad de una educación orientada al buen vivir, enraizada en la lengua y tradición
cultural de los(las) estudiantes, que se abra de manera crítica a los aportes de diferentes
tradiciones culturales y de la ciencia. Desde esta perspectiva considera los desafíos,
posibilidades y disyuntivas que tiene la educación en un mundo global, complejo y
cambiante que exige promover distintos aprendizajes vinculados al desarrollo integral de
la persona y una transformación de la cultura escolar para que responda a estas nuevas
demandas educativas, y a las expectativas de las familias y comunidades. Se realiza un
análisis de los desafíos de la atención educativa con pertinencia en las distintas formas
del servicio de la EIB en el nivel primaria.
los siguientes:
Explica críticamente cómo las diversas concepciones, paradigmas y enfoques educativos
se relacionan con la forma de implementar la educación primaria intercultural bilingüe en
los diferentes momentos históricos.
Sustenta el aporte de las familias y de la comunidad considerando las expectativas de los
pueblos indígenas u originarios sobre la educación intercultural bilingüe.
Argumenta la importancia de atender al bienestar de los(las) estudiantes y la protección
de sus derechos como futuro docente de educación primaria intercultural bilingüe.

Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA II
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
pedagógica. En particular, reflexiona sobre los factores internos y externos que afectan la
transmisión intergeneracional de la lengua indígena u originaria en las comunidades
indígenas o nativas, o fuera de ellas para proponer alternativas de solución. Asimismo, en
el curso se discute y reflexiona sobre los géneros discursivos propios de los pueblos
indígenas u originarios y la posibilidad de crear nuevos textos y materiales como poemarios,
cancioneros, adivinanzas, cuentos, así como realizar presentaciones de estas
producciones en distintos escenarios, tanto a nivel de la institución como fuera de ella. En
el curso, se proponen situaciones comunicativas significativas en lengua indígena u
originaria para el desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante de FID. Se
propicia, además, el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias orales y escritas en lengua indígena u
originaria.
siguientes:
Se comunica a nivel oral y escrito a través de géneros propios de los pueblos indígenas u
originarios adecuándose al propósito y desarrollando ideas que contribuyan al texto,
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
Se comunica a nivel oral y escrito usando algunos recursos cohesivos para relacionar
ideas, y para mantener la atención de su interlocutor, cuando se trata de estudiantes de
FID que tienen una lengua en peligro.
Se comunica a nivel oral en situaciones comunicativas del entorno familiar usando
recursos no verbales y paraverbales, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una
lengua seriamente en peligro.

Curso DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
DIVERSOS II
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
El curso permite que el estudiante de FID profundice, desde diferentes perspectivas el
análisis de los procesos cognitivos, afectivos y morales de los (las) estudiantes de
educación primaria y las vincule con las visiones socioculturales de persona que subyacen
a estas. Se brinda oportunidades para que el estudiante de FID analice y explique las
características del desarrollo de los(las) estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe en la infancia y pubertad, y cómo estas influyen en la construcción de los
aprendizajes sobre la base de las formas de aprender de los pueblos indígenas u
originarios y de los aportes de la psicopedagogía contemporánea. Se reconoce el papel
del juego, de los procesos de simbolización y del desarrollo de la autonomía como
conceptos importantes en el desarrollo de aprendizajes de los (las)estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe. Se analizan las interrelaciones entre pares, así
como entre docentes y estudiantes, explicando el modo en que los vínculos positivos y
la atención a la diversidad impactan en los procesos de aprendizaje y desarrollo integral
de los(las)estudiantes de educación primaria a través de una reflexión crítica sobre la
diversidad presente en las aulas, que reconoce la existencia de diversas capacidades,
estilos de aprendizaje, trayectorias educativas, circunstancias familiares o económicas,
entre otras, las que requieren de una atención pedagógica diferenciada que propicie el
desarrollo de aprendizajes de todos y todas. Todo ello brinda al estudiante de FID la
posibilidad de reflexionar, de manera individual y con sus pares, a partir de experiencias
reales o simuladas, sobre los procesos de aprendizaje y las condiciones que los facilitan o
limitan, así como sobre el rol mediador del docente y del entorno escolar en el desarrollo
de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso
son los siguientes:
 Explica los procesos cognitivos, afectivos y morales de los(las) estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe y los relaciona con distintas visiones
socioculturales en contextos reales.
 Argumenta por qué un clima de aula positivo contribuye en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria a partir de lo observado en la
práctica.
Analiza y reflexiona, individualmente y con sus pares, sobre las actuaciones docentes que
contribuyen con el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria
identificando cómo abordaron la diversidad.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE EN LA EIB I
Créditos 3
El curso se centra en la comprensión del currículo como una construcción social que
responde a momentos históricos y opciones sociopolíticas. Desde esta aproximación aborda
el sentido y la función que cumple un currículo en la organización del sistema educativo en
sus diferentes niveles de concreción (nacional, regional, institucional, aula) y la importancia
del enfoque por competencias en el currículo vigente. Ello implica la identificación de
fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan dicho enfoque, y
las prácticas pedagógicas interculturales. El estudiante de FID comprende las características
y estructura del currículo, y su importancia en los procesos educativos desde una perspectiva
flexible, abierta y dinámica. También involucra el análisis y reflexión sobre las categorías
curriculares que son fundamentales para una comprensión inicial sobre la planificación y la
evaluación formativa y sus repercusiones en el desarrollo de competencias. En este marco,
se enfatiza la comprensión de los escenarios lingüísticos que orientan el desarrollo de
lenguas en los procesos de aprendizaje. A partir de la comprensión de lo que significa una
actuación competente en un contexto sociocultural y lingüístico específico, de las teorías
sobre el aprendizaje y de los procesos cognitivos y afectivos, el estudiante de FID diseña
situaciones de aprendizaje considerando características y elementos esenciales de la
planificación, así como el currículo vigente. El curso ofrece oportunidades que permiten
reflexionar sobre el sentido de la planificación y la evaluación como procesos
interdependientes lo que conlleva organizar el aprendizaje de forma coherente con las
expectativas curriculares a partir de las necesidades, intereses y características de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
siguientes:
________________________________________________________________________________________________________________
 Comprende el currículo como una construcción social que responde a momentos
históricos y opciones sociopolíticas.
 Diseña actividades que responden a los propósitos de aprendizaje definidos en el
currículo vigente, considerando el contexto socio cultural y lingüístico, y las
necesidades, intereses y características de los(las)estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe.
 Explica la relación entre la planificación curricular y evaluación formativa en el desarrollo
de competencias en contextos diversos.
SEGUNDO AÑO, CICLO III Y IV
Este curso tiene el propósito de promover la reflexión crítica y el análisis de las actitudes
frente al castellano considerando las variedades regionales de castellano que hay en el
país. El curso promueve contrastar esa posición con las actitudes que poseen frente a
la lengua indígena u originaria. Desde el enfoque comunicativo y las prácticas sociales
del lenguaje, el curso fomenta el uso de diferentes fuentes de información para el
desarrollo de la oralidad y la escritura en el quehacer pedagógico. Se usan diversas
estrategias para incrementar el manejo de vocabulario especializado en diferentes
situaciones comunicativas. En el curso se proponen diversas situaciones comunicativas
significativas en castellano para el desarrollo de las competencias comunicativas de
los(las)estudiantes de FID. En este curso se propicia el uso de las tecnologías digitales y
otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de estas competencias
orales y escritas.
son los siguientes:
 Dialoga asertiva y de forma empática con diversos interlocutores.

 Usa las tecnologías digitales para desarrollar competencias comunicativas en
castellano.
 Organiza y expresa sus ideas, para lo cual decide cómo y cuándo participar.
 Escribe según quién es su destinatario, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información.
 Lee algunos géneros discursivos con vocabulario especializado. Infiere a
partir de información explícita e implícita.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA III
Créditos 3
pedagógica, y en particular reflexionar críticamente sobre las relaciones de poder entre las
lenguas en el Perú, con énfasis en las lenguas indígenas u originarias y el castellano, con
la finalidad de proponer estrategias que posicionen las lenguas indígenas u originarias en
la realidad multilingüe de nuestro país. Además, permite al estudiante de FID analizar las
prácticas letradas en lengua indígena u originaria y sus posibles usos sociales. En el curso
se proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las
competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID que considere la
vitalidad de las lenguas. El curso propicio, además, el uso de las tecnologías digitales y
otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y
siguientes:
Se comunica a nivel oral y escrito según el propósito, organizando y desarrollando sus
ideas haciendo uso adecuado de recursos cohesivos y vocabulario especializado
(asociado a una disciplina o campo del saber), cuando se trata de estudiantes de FID que
tienen una lengua vital.
Se comunica a nivel oral y escrito usando algunos recursos cohesivos (tiempo y conectores
de adición y oposición) para relacionar ideas y mantiene la atención de su interlocutor
usando recursos discursivos propios de su lengua, cuando se trata de estudiantes de FID que
tienen una lengua en peligro.
comunal usando algunos recursos cohesivos (por ejemplo, el tiempo), cuando se trata de
estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente en peligro.
omponente Curricular Formación Específica
Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO I
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
Curso CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
AUTONOMÍA
Créditos 3
El curso promueve que el estudiante de FID comprendan la necesidad de desarrollar la
corporeidad y motricidad como aspecto indisociable de una educación integral que
interrelaciona aspectos cognitivos, motrices, afectivos y socioculturales. El curso brinda
oportunidades para la reflexión crítica sobre el enfoque de corporeidad desde diferentes
perspectivas socioculturales, que en el caso de los pueblos indígenas u originarios se
asocia a la concepción de persona y las prácticas culturales asociadas a su proceso de
construcción. Desde los aportes de la psicopedagogía contemporánea y las visiones de la
corporeidad de los pueblos indígenas u originarios, el estudiante de FID tiene la
oportunidad de planificar y conducir situaciones pedagógicas auténticas, variadas y
significativas que respondan al desarrollo evolutivo, características y necesidades de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. Estas situaciones incluyen el juego
simple y complejo, los ejercicios individuales y colectivos, la práctica de la psicomotricidad,
los hábitos del cuidado personal y la recreación. Asimismo, considera la práctica de
actividades socioproductivas que permiten desarrollar un conjunto de movimientos
corporales y prácticas culturales, en consonancia con la demanda física que exige la
actividad. Asimismo, el estudiante de FID diseña y aplica instrumentos de evaluación para
recoger, analizar e interpretar los logros alcanzados por los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe con base en evidencias motrices, perceptivomotrices y
sensoriomotrices.
________________________________________________________________________________________________________________
son los siguientes:
 Establece relaciones entre las concepciones de corporeidad y motricidad, de su

pueblo indígena u originario y la psicopedagogía y sus aportes para la formación de
los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
 Diseña situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación para el desarrollo
de la motricidad que incluyan la práctica de actividades socioproductivas.
 Propicia interacciones entre los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe a través situaciones de aprendizaje lúdicas y recreativas.


Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS I
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda que todos los pueblos y
sociedades hacen uso de la matemática para entender la realidad y resolver distintas
situaciones retadoras de la vida cotidiana, y que las nociones y conocimientos matemáticos
se vinculan con distintas experiencias culturales. Asimismo, el estudiante de FID
comprende el proceso de construcción de nociones y conceptos matemáticos del estudiante
del ciclo III ciclo de educación primaria intercultural bilingüe, que le permita diseñar
procesos didácticos situados, de modo tal que favorezcan el logro de las competencias
matemáticas. El estudiante de FID, comprende el enfoque de resolución de problemas a
partir de situaciones auténticas. En este marco, explica, desde diferentes perspectivas
culturales, cómo los procesos cognitivos, afectivos y motores intervienen al plantear y
resolver problemas. El curso permite que el estudiante de FID diseñe situaciones de
aprendizaje tomando en cuenta los conocimientos matemáticos que se usan en la vida
social y productiva de los pueblos indígenas u originarios y de otras tradiciones culturales,
para el logro de competencias matemáticas del III ciclo de la educación básica del currículo
vigente haciendo especial énfasis las nociones y significado de número, operaciones
aditivas, equivalencia, patrones, formas geométricas y propiedades, organización espacial,
lo posible o imposible de un suceso y manejo de datos, como también utilizar diversas
representaciones de las nociones matemáticas. Asimismo, el curso permite que el
estudiante sea capaz de seleccionar y diseñar diversos materiales y recursos educativos
pertinentes al contexto, a las características de los(las) estudiantes y a los conocimientos
________________________________________________________________________________________________________________
matemáticos. Del mismo modo, diseña situaciones y selecciona instrumentos de
evaluación para recoger, analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los(las)
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe de manera que le permita identificar
principales logros y dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas para la
toma de decisiones.
siguientes:
Sustenta, desde diferentes perspectivas culturales, los procesos cognitivos, afectivos y
motores que intervienen al resolver problemas matemáticos en los(las) estudiantes del
ciclo III de EIB.
Diseña situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante del ciclo III de EIB construir y
aplicar conceptos y procedimientos relacionados al concepto de número y sus operaciones
en el marco de la resolución de problemas teniendo en cuenta los conocimientos
matemáticos relacionados con el concepto de número y sus operaciones considerando las
diversas tradiciones culturales y sus contextos particulares.
Diseña situaciones y selecciona instrumentos de evaluación para identificar principales
logros y dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas de los(las)
estudiantes del ciclo III de EIB que orienten la toma de decisiones.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA IV
Créditos 3
pedagógica y, en particular, en los géneros discursivos propios de sus pueblos. El curso
brinda oportunidades para que el estudiante de FID investigue sobre los géneros
discursivos propios de su pueblo y la importancia de estos en los espacios de Educación
Básica para el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua indígena u
originaria. Esta práctica estará acompañada de una permanente reflexión sobre la
diferencia entre las características discursivas y gramaticales de la lengua indígena u
originaria y el castellano. Este curso implica, además, profundizar sobre el funcionamiento
de las lenguas a partir de sus usos sociales, culturales y comunicativos en los diversos
espacios educativos. En el curso se proponen situaciones significativas para el desarrollo
de las competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID, considerando
la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías digitales
y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y
siguientes:
Usa las tecnologías digitales para desarrollar competencias comunicativas en lengua
indígena u originaria.
Escribe textos narrativos sin salirse del tema, según el propósito y desarrollando ideas
haciendo uso adecuado de recursos cohesivos (por ejemplo, conectores de adición y
distribución), cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
Interactúa con otros interlocutores manteniendo la atención usando recursos discursivos
propios de su lengua, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua en
peligro.
comunal usando algunos recursos cohesivos, cuando se trata de estudiantes de FID que
tienen una lengua seriamente en peligro.
Interpreta la intención comunicativa de textos de estructura compleja, cuando se trata de
estudiantes de FID que tengan una lengua vital.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO II
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar la escritura de diversos textos adecuándolos al
destinatario y al propósito comunicativo, para lo cual obtiene información de diversas fuentes
orales y escritas. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID genere
conocimiento y escriba sus hallazgos en cuadernos de campo, registros de observación u otros
que sean de su interés personal y profesional. Por ello, en el curso se proponen diversas
situaciones comunicativas significativas en castellano para el desarrollo de estas
competencias. Además, se propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como
medios de aprendizaje para el desarrollo de las competencias orales y escritas.
siguientes:
Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención de sus interlocutores.
Escribe diversos textos a partir de información oral y escrita. Utiliza recursos cohesivos con
precisión para relacionar ideas.
Lee diversos textos e integra información que está en distintas partes de este.

Curso RELACIONES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda la importancia del trabajo
sostenido y articulado con la familia y la comunidad para favorecer los aprendizajes del
estudiante de educación primaria intercultural bilingüe, así como su cuidado y protección y,
con ello, su desarrollo y bienestar integral. Para ello, propicia la identificación de habilidades
parentales en las familias en un clima de respeto y valoración de la diversidad cultural.
Asimismo, brinda oportunidades para que se reflexione sobre el rol educador de la familia y
la comunidad, y cómo la relación escuela – familia y comunidad ha reflejado históricamente
una profunda asimetría haciendo que las instituciones educativas asuman un estatus de
superioridad sobre las familias situación que ha justificado su exclusión en la participación de
________________________________________________________________________________________________________________
la discusión sobre la naturaleza y calidad de los procesos pedagógicos. Además, se estudian
los problemas más frecuentes que afrontan las familias y las comunidades en la actualidad y
su influencia en el desarrollo del estudiante de educación primaria intercultural bilingüe, entre
los que destacan: la violencia doméstica y de género; el autoritarismo en las relaciones
familiares, las adicciones, las rupturas parentales y el impacto de agentes externos en el tejido
social. El estudiante de FID fortalecen sus capacidades para el trabajo colaborativo y el diseño
de estrategias orientadas a promover la participación de las familias en la definición sobre qué
quieren que aprendan sus hijos e hijas, el uso de la lengua de los estudiantes en la
construcción de vínculos positivos con ellos, la incorporación de prácticas socioculturales en
las actividades educativas y el respeto a los derechos de los(las) estudiantes de educación
primaria
intercultural bilingüe. Además, genera alianzas estratégicas con otros actores y organizaciones
sociales, reconociendo esta labor como parte de la función social docente.
los siguientes:
 Establece relaciones de respeto y diálogo con la familia y la comunidad educativa,

promoviendo una estrecha articulación entre esta y la escuela, reconociendo sus
derechos, modos de vida y perspectivas en diferentes contextos sociales y culturales.
 Reflexiona y analiza críticamente, a partir de casos, las dinámicas de la familia y la
comunidad, los cambios suscitados en ellas y el impacto que tienen en los(las)
estudiantes de primaria intercultural bilingüe.
 Propone, desde una perspectiva ética, actividades articuladas con la familia y comunidad
respetando sus características y prácticas socioculturales.

Curso PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE EN LA EIB II
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
El curso tiene como propósito discutir críticamente la importancia de una planificación centrada
en los aprendizajes que se articula a una evaluación formativa con criterios explícitos para
diseñar situaciones retadoras de aprendizaje y valorar el desarrollo de competencias en
los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. Asimismo, se brindan
oportunidades para que el estudiante de FID comprenda desde una perspectiva flexible,
abierta y dinámica del currículo que la planificación y la evaluación por competencias requiere
considerar conocimientos disciplinares y saberes locales, las necesidades y las diversas
formas en las que aprenden los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe,
así como las prácticas familiares y comunales que intervienen en los procesos de aprendizaje.
Desde la comprensión del currículo como construcción sociocultural, el estudiante de FID
diseña planificaciones orientándose a la integralidad de los aprendizajes en la educación
primaria intercultural bilingüe y la concreción del diálogo de saberes. El estudiante de FID
realiza planificaciones de distinta duración (proyectos, unidades de aprendizaje, entre otras)
entendiéndolas en el marco de una planificación anual que permitan desarrollar
progresivamente aprendizajes en los(las) estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe de las instituciones educativas unidocente, multigrado y polidocente, ello desde un
proceso de diversificación en correspondencia al currículo vigente. Asimismo, conoce y aplica
diferentes estrategias e instrumentos utilizando criterios explícitos de evaluación. Todo ello le
brinda al estudiante de FID una perspectiva amplia de la diversidad en el aula a fin de
atenderla desde el trabajo colaborativo y colectivo.
siguientes:
Diseña planificaciones de distinta duración (proyectos, unidades de aprendizaje, entre otras)
entendiéndolas en el marco de una planificación anual, para desarrollar progresivamente
aprendizajes desde un proceso de diversificación del currículo vigente en el marco del diálogo
de saberes.
Utiliza criterios para diseñar y aplicar instrumentos de evaluación, así como para valorar
evidencias de aprendizaje de acuerdo a la evaluación formativa.
Propone estrategias de trabajo colegiado para aportar en los procesos de gestión institucional
sobre la base de la innovación educativa en la educación intercultural bilingüe para la mejora
de aprendizajes.
________________________________________________________________________________________________________________
TERCER AÑO, CICLO: V Y VI
Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH I
A1
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas,

sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como negociador
de significados en contextos situados. El curso, que es conducido íntegramente en inglés,
introduce al estudiante en los primeros pasos hacia la adquisición del nivel de Usuario Básico
o Acceso de A1 del MCER. Está orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en
inglés como lengua extranjera, en un nivel inicial, a través de la comprensión auditiva, la
producción de textos orales muy básicos, el desarrollo de competencias elementales de
comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples. En este curso, el
estudiante FID comienza la adquisición de funciones básicas de lenguaje que le permiten la
comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades
personales inmediatas mediante frecuentes oportunidades de interacción en cada sesión. Se
comunica con otros de manera muy elemental y limitada. Utiliza algunas palabras comunes y
conocidas, así como expresiones formuladas en respuesta a preguntas sobre información
personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a
cooperar. Asimismo, permite al estudiante complementar y afianzar sus aprendizajes
mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como
idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se alinee con el MCER.
siguientes:
Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés dentro del nivel inicial de A1 del MCER para
comunicarse de forma asertiva y empática, en contextos situados, a través de expresiones
cotidianas muy frecuentes relacionadas con necesidades personales inmediatas e
identificando sus valores y motivaciones.
writing) dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se encuentra, integrándolas y
haciendo uso de recursos educativos disponibles.
Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos gramaticales,
léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se
________________________________________________________________________________________________________________
encuentra, haciendo uso de recursos educativos disponibles como parte del
proceso de adquisición de recursos para la mejora personal.
Componente Curricular Formación en la Práctica e Investigación

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V
Créditos 5
Competencia 2, 4, 7, 8, 10
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca una sesión de aprendizaje en
base a una planificación que responda a las expectativas de aprendizaje, características
socioculturales e intereses de los estudiantes. Para ello, indaga los saberes y recursos de la
comunidad con el fin de contextualizar las expectativas de aprendizaje y diseña actividades en función
de la complejidad del aprendizaje previsto. El módulo promueve que el estudiante de FID identifique
las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en
el diario de campo y le ofrece oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo personal. Desde los
enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo busca que el estudiante
de FID utilice diversas metodologías y herramientas que le permitan analizar información cualitativa
y cuantitativa, aplicar procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, y reflexionar
sobre el comportamiento ético durante todo el proceso de investigación. El módulo concibe a la
práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa a partir de evidencias,
fortaleciendo la intervención pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID en una IE de
EIB. Esto es posible por el proceso de inmersión, ayudantías individuales, así como la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo inicia el proyecto integrador
con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo V. El módulo
concibe a la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, fortalecer
la intervención pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID en la IE de EIB, a partir de
evidencias. Esto se desarrolla a través de un proceso de inmersión, ayudantías individuales, y la
conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo inicia el proyecto integrador
con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo V.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
 Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función de la

complejidad del aprendizaje previsto y considerando las características los(las) estudiantes
de educación primaria intercultural bilingüe y de sus familias.
 Analiza y triangula diversas fuentes de información para tomar decisiones que permitan una
planificación acorde a las características de los estudiantes de primaria intercultural bilingüe y
a los principales saberes y recursos de las familias y la comunidad.
 Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven que los(las) estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista
desde un rol protagónico en la construcción de los aprendizajes.
 Formula compromisos para la mejora de su práctica pedagógica a partir de la información
registrada y analizada en el diario de campo, para orientar su desarrollo profesional y personal.

Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA V
Créditos 3
Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en lenguas indígenas u
originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior pedagógica y, en particular,
en la competencia de escritura. En el curso se propicia que el estudiante de FID escriba textos
descriptivos, expositivos y argumentativos, al igual que informes de investigación y textos asociados
al quehacer pedagógico. Esto dependerá del estado de vitalidad de las lenguas. Estos procesos
deben estar acompañados de una permanente reflexión sobre las características discursivas y
gramaticales de la lengua indígena u originaria. Este espacio implica, además, profundizar sobre el
funcionamiento de las lenguas a partir de sus usos sociales, culturales y comunicativos en los diversos
espacios. En el curso se proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las
competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID considerando la vitalidad de las
lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios
de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los siguientes:
Usa las tecnologías digitales de manera responsable para desarrollar competencias comunicativas
de la lengua indígena u originaria.
________________________________________________________________________________________________________________
 Interpreta el texto oral y escrito a partir de referentes culturales y lingüísticos, cuando se
trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
 Infiere e interpreta textos a partir de información explícita, cuando se trata de estudiantes
de FID que tienen una lengua en peligro.
 Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas del entorno familiar y
comunal organizando las ideas de acuerdo a su propósito comunicativo, cuando se trata
de los (las) estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente en peligro.

Curso DESARROLLO DEL BILINGÜISMO
Créditos 3
Competencias 1, 2
Este curso tiene el propósito de abordar el bilingüismo y el multilingüismo desde diversos marcos
teóricos: cognitivo, social, psicolingüístico, entre otros. Desde el enfoque de mantenimiento y
desarrollo de las lenguas, y de las prácticas sociales del lenguaje, se analizan y debaten las
nociones de lengua materna, segunda lengua, adquisición de lenguas, diglosia, lengua de
herencia, grados de bilingüismo y otras que permitan al estudiante de FID asumir una posición
crítica respecto a las trayectorias lingüísticas de los estudiantes de primaria intercultural bilingüe.
El estudiante de FID contrasta la teoría con su experiencia personal, analiza la propuesta de
desarrollo de lenguas en el currículo vigente y reflexiona sobre su realidad lingüística. Asimismo,
el espacio es enriquecido con las experiencias del estudiante de FID, con lo cual deconstruye
progresivamente cómo ha sido su proceso de adquisición de lenguas, tanto del castellano como
de lengua indígena u originaria a fin de plantear propuestas de aprendizaje de las lenguas,
pertinentes a su contexto sociocultural.
siguientes:
Caracteriza las trayectorias lingüísticas de los estudiantes de educación primaria a fin de desarrollar
competencias comunicativas en castellano y en lengua indígena u originaria.
Diseña situaciones significativas auténticas en las lenguas que usan los(las) estudiantes de
educación primaria.

Curso CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y EJERCICIO DE
________________________________________________________________________________________________________________
LA
CIUDADANÍA
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda críticamente los aspectos
epistemológicos, disciplinares y didácticos que favorecen el proceso de construcción progresiva
de la identidad individual y colectiva y el ejercicio de la ciudadanía en los(las) estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe en diálogo con la construcción de las identidades en los
pueblos indígenas u originarios. Para una comprensión holística e integral del desarrollo de los(las)
estudiantes de educación intercultural bilingüe, el estudiante de FID revisa teorías, enfoques y
paradigmas contemporáneos, así como el paradigma del buen vivir, para comprender cómo
abordan los procesos vinculados con la construcción de la identidad individual (autovaloración,
identificación y regulación de emociones, reflexión ética, vivencia
de su sexualidad de manera integral y responsable) y de la convivencia y el ejercicio de la
ciudadanía democrática e intercultural (la deliberación de asuntos públicos, resolución de
conflictos, reconocimiento del ser humano como sujeto de derechos, participación ciudadana,
entre otros). El estudiante de FID contrasta estas comprensiones con las visiones de su pueblo
indígena u originario y las enriquece. Además, promueve el desarrollo del pensamiento crítico,
analítico y reflexivo en los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, así como el
desarrollo de habilidades socioemocionales. Diseña situaciones de aprendizaje para diferentes
contextos sociales, lingüísticos y culturales, en el marco del diálogo de saberes, considerando las
características y necesidades de aprendizaje de los(las) estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe, los propósitos de aprendizaje y las orientaciones del currículo vigente, así
como el uso pedagógico de herramientas tecnológicas y entornos virtuales.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
 Explica cómo las diversas cosmovisiones y prácticas socioculturales de los pueblos indígenas
u originarios y de otros pueblos influyen en la construcción de la identidad y el ejercicio de la
ciudadanía activa e intercultural.
 Diseña situaciones de aprendizaje que respondan a los intereses y necesidades de los(las)
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe para la construcción de la identidad, la
convivencia y el ejercicio de la ciudadanía activa e intercultural.
 Propone actividades para involucrar a las familias y comunidad en el desarrollo de los
aprendizajes.

Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS II
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID analice el sentido de la educación matemática
en la Educación Básica, y en particular en la educación primaria intercultural bilingüe, y su relación
con los resultados de los aprendizajes matemáticos, para su tratamiento curricular pertinente.
Asimismo, el estudiante de FID comprende el proceso de construcción de nociones y conceptos
matemáticos del estudiante del ciclo IV y V ciclo de educación primaria, que le permita diseñar y
conducir procesos didácticos situados, de modo tal que favorezcan el logro de las competencias
matemáticas. El curso permite que elestudiante de FID diseñe y conduzca situaciones de aprendizaje
tomando en cuenta los conocimientos matemáticos que se usan en la vida social y productiva de los
pueblos indígenas u originarios, y de otras tradiciones culturales, para el logro de competencias del
currículo vigente, con especial énfasis en las competencias de resolución de problemas de cantidad,
y de forma, movimiento y localización. Incorpora los principios lúdicos en la enseñanza de la
matemática y los aportes de las tecnologías de la comunicación e información en diversas situaciones.
Asimismo, el curso permite que el estudiante sea capaz de seleccionar, diseñar y emplear diversos
materiales y recursos educativos pertinentes al contexto, a las características de los(las) estudiantes
y a los conocimientos matemáticos. Del mismo modo, diseña situaciones e instrumentos de
evaluación para recoger, analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los(las) estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe de manera que le permita identificar principales logros y
dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas para la toma de decisiones.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los siguientes:
• Sustenta el sentido de la educación matemática, sus principios de aprendizaje en la educación
primaria intercultural bilingüe y su relación con los aprendizajes matemáticos desde una perspectiva
________________________________________________________________________________________________________________
intercultural.
• Diseña y conduce situaciones centradas en el aprendizaje de las fracciones para el logro de
competencias matemáticas del IV y V ciclo de la educación básica del currículo vigente, tomando en
cuenta los conocimientos matemáticos que se usan en la vida social y productiva de los pueblos
indígenas u originarios y de otras tradiciones culturales.
• Diseña situaciones, selecciona y usa instrumentos de evaluación para identificar los principales
logros y dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes del ciclo IV
y V de EIB.

Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO III
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar competencias orales y escritas para que el estudiante de
FID se desenvuelva en el ámbito académico. A partir del enfoque comunicativo y las prácticas sociales
del lenguaje, el curso promueve el uso de diversos géneros discursivos (oral y escrito) de carácter
académico para que el estudiante amplíe su repertorio lingüístico y utilice vocabulario especializado
y variado. El curso fomenta los debates entre diversos interlocutores usando fuentes confiables, sobre
todo del ámbito académico y profesional. Además, propicia el uso de las tecnologías digitales y otros
recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de estas competencias orales y escritas.
siguientes:
Interactúa con otros sobre aspectos pedagógicos y aporta nueva información para explicar o
sustentar su posición.
Escribe diversos géneros discursivos usando recursos textuales, gramaticales y ortográficos con
precisión. Organiza y desarrolla las ideas para sustentar su posición.
Explica sobre la forma y contenido de los textos que se le ofrecen en los demás cursos de la FID.

Curso INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES I
________________________________________________________________________________________________________________
Créditos 3
El propósito del curso es que el estudiante de FID profundice la reflexión sobre lo que significa una
escuela inclusiva (aquella que asegura condiciones de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad,
adaptabilidad) y que apuesta por entornos en los que todos los(las) estudiantes de primaria
intercultural bilingüe aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales
o culturales. Promueve el conocimiento y la reflexión de los conceptos y estrategias relacionados a
las necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y la atención de las mismas en el
ámbito escolar. Desde el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad, el curso aborda las
necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidad (física, intelectual, auditiva,
visual, trastornos del espectro autista y sordo ceguera) como las no asociadas (trastorno específico
del lenguaje y del aprendizaje, trastorno
por déficit de atención con hiperactividad, trastornos emocionales y del comportamiento, talento y
superdotación, talla baja y estudiantes en condición de internamiento hospitalario). Favorece la toma
de consciencia sobre los prejuicios y estereotipos que se construyen en torno a ellas y que afectan
el desarrollo pleno de los(las) estudiantes con estas necesidades. También ofrece herramientas y
estrategias básicas para efectuar los ajustes razonables en la planificación de actividades de
aprendizaje para desarrollar competencias desde pedagogías de la diversidad que respondan a las
potencialidades, intereses y características de los estudiantes de primaria con NEE. A la par se
propicia su participación en la dinámica escolar, evitando cualquier forma de discriminación y
reproducción de prejuicios y estereotipos. Desde el trabajo colaborativo, se promueve la participación
del estudiante de FID en comunidades virtuales para compartir conocimientos y generar espacios de
discusión que promuevan soluciones ante situaciones problemáticas que se presenten en la atención
de los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe con NEE en la instituciones
educativas donde realizan las prácticas.
________________________________________________________________________________________________________________
los siguientes:
 Propone acciones de atención pedagógica a partir del registro de las características,

necesidades e intereses particulares y las diferencias individuales de los(las) estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
 Interactúa con actitud de respeto y valoración hacia los(las) estudiantes con NEE en
situaciones de aprendizaje diversas, y genera interacciones positivas entre ellos.
 Analiza sus ideas, prejuicios, estereotipos y actuar en relación a la incorporación de niños
con NEE de pueblos indígenas u originarios en las instituciones educativas de educación
primaria intercultural bilingüe.

Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Y EPISTEMOLOGÍAS I
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID analice críticamente lo que significa desarrollar
el pensamiento científico y tecnológico en los(las) estudiantes del ciclo III de educación primaria
intercultural bilingüe considerando sus características, tradición cultural y necesidades de
aprendizaje. Desde la perspectiva del aprendizaje autónomo y situado y desde el marco del diálogo de
saberes, el curso aborda una reflexión crítica sobre el enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica. A partir de esta comprensión brinda oportunidades para que el estudiante de
FID promueva la construcción de conocimientos sobre el ambiente estableciendo relaciones entre
los saberes locales y la apropiación progresiva de las comprensiones e ideas científicas
fundamentales sobre los mecanismos de los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo, con el fin de tomar decisiones y resolver situaciones diversas. En este curso, el estudiante
de FID diseña propuestas didácticas que promueven el uso de materiales y recursos educativos
variados en situaciones auténticas para desarrollar en los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe habilidades para conocer la realidad desde el saber local y la ciencia, construir y
deconstruir conocimientos científicos para resolver situaciones, y valorar los beneficios y limitaciones
de la ciencia y la tecnología. Finalmente, brinda oportunidades para el aprendizaje y desarrollo de
prácticas comunicativas propias de la ciencia y tecnología contemporánea y tradicional en diversos
escenarios. También aprende a seleccionar y usar herramientas tecnológicas y entornos virtuales
con sentido crítico para generar aprendizajes diferenciados y autónomos.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
 Explica los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales y ambientales
desde el marco de diálogo de saberes que establece relaciones entre las tradiciones
culturales y la ciencia y la tecnología.
 Plantea situaciones de aprendizaje y estrategias coherentes, en el marco de diálogo de
saberes, que incluyan el uso de materiales educativos diversos y respondan a la diversidad
de intereses y necesidades de los estudiantes del ciclo III de educación primaria intercultural
bilingüe.
 Selecciona herramientas tecnológicas contemporáneas y tradicionales y entornos virtuales al
diseñar situaciones pedagógicas que promuevan aprendizajes diferenciados y autónomos.

Curso APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EN ESTUDIANTES BILINGÜES
I
Créditos 3
Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID analice y comprenda el desarrollo de
competencias comunicativas en lenguas indígenas y en castellano. Asimismo, planificar y
desarrollar situaciones comunicativas que favorezcan el desarrollo de la lengua indígena u originaria
y el castellano en el III ciclo, según las formas y modalidades de atención de una institución
educativa intercultural bilingüe. Ello implica, reflexionar permanentemente sobre la importancia del
uso de las lenguas en el quehacer pedagógico y los beneficios tanto cognitivos como sociales del
bilingüismo. Desde el enfoque comunicativo y del enfoque de mantenimiento y desarrollo de
lenguas, el estudiante de FID aprende a identificar y desarrollar situaciones significativas en las que
los(las) estudiantes usan el lenguaje oral, escrito y multimodal tanto en lengua indígena u originaria
como en castellano. El estudiante de FID requiere para ello, analizar los usos sociales tanto de la
lengua indígena u originaria como del castellano, y promover su uso. Para lograr todo esto, el curso
se centra en propiciar interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, para desarrollar
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje. También promueve
la construcción de un ambiente de respeto, confianza y empatía para involucrar a los estudiantes
de III ciclo. Además, el estudiante de FID reflexiona sobre la importancia de incluir en la planificación
los usos y prácticas sociales de las familias y la comunidad.
siguientes:
Genera un clima de confianza y de valoración de la lengua indígena u originaria para el desarrollo
________________________________________________________________________________________________________________
de competencias comunicativas en los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
Involucra activamente a diversos actores de la comunidad que dominen la lengua indígena u
originaria para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los(las) estudiantes
educación primaria intercultural bilingüe.
Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable para desarrollar competencias
comunicativas en la lengua indígena u originaria de los(las) estudiantes.
CUARTO AÑO
Los cursos y módulos del cuarto año (ciclos VII y VIII) de la Formacion Inicial Docente.
Ciclo VII
Curso ÉTICA Y FILOSOFÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Créditos 3
El curso tiene como propósito promover el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante de FID
mediante la generación de discusiones filosóficas y éticas desde diferentes perspectivas culturales.
En este sentido, ofrece conceptos y teorías para analizar críticamente los valores priorizados por la
sociedad en la que se desenvuelve el estudiante de FID, a la luz de los principios éticos
fundamentales que garantizan los derechos de las personas. Al mismo tiempo, el curso apunta a
ubicar esta reflexión en diferentes situaciones de la práctica educativa, promoviendo una reflexión
por parte del estudiante respecto a su identidad docente y a las responsabilidades que conlleva, y
enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan en los contextos escolares. En este
marco, se propicia la reflexión respecto a la complejidad de las relaciones entre profesores y
estudiantes, así como a las consideraciones éticas que los docentes deben desplegar en la labor
que realizan. El curso ofrece múltiples oportunidades para emplear tecnologías digitales al gestionar
información, comunicarse con sus pares y los miembros de su comunidad educativa, y ejercer su
ciudadanía digital para el desarrollo del pensamiento crítico.
siguientes:
Sustenta una postura sobre los principios éticos, valores y prioridades en las relaciones sociales de
la convivencia en diversos contextos sociales y culturales en los que se desenvuelve.
Incorpora eficientemente tecnologías digitales al intercambiar contenidos y sustentar opiniones
sobre dilemas morales que enfrenta en las diversas situaciones educativas a través de plataformas
digitales.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH III
A2
Créditos 3
Competencia 10
El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en
contextos situados. El curso es íntegramente conducido en inglés y está orientado al desarrollo de
habilidades comunicativas del inglés como lengua extranjera, a nivel inicial, a través de la
comprensión auditiva; a la producción de textos orales básicos; y al
desarrollo de competencias elementales de comprensión de lectura y la producción de textos
________________________________________________________________________________________________________________
escritos simples. El estudiante tiene mayor comprensión y uso de una variedad de expresiones
cotidianas frecuentes relacionadas con necesidades personales inmediatas, el trabajo y el
tiempo de ocio. La comunicación con otros sigue siendo elemental, pero con una mayor
precisión en el uso del lenguaje. Utiliza, con más espontaneidad, una mayor colección de
expresiones comunes y conocidas y expresiones formuladas, siempre que estén dentro de las
funciones que conoce, y que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a
cooperar. Permite al estudiante, a la vez de consolidar el nivel de Usuario Básico o Acceso de
A1 del MCER e intensificar la práctica de las funciones desarrolladas en los dos cursos previos,
iniciar el desarrollo de competencias básicas y nuevas funciones del idioma, que lo introducen
al nivel de Usuario Básico - Plataforma de A2 del MCER. El curso permite complementar y
afianzar aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el
aprendizaje de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se basa en el MCER.
siguientes:
Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva y
empática, e identifica sus valores y motivaciones en contextos situados a través de
inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio, dentro del nivel inicial de A2 del MCER, sobre la
writing) dentro del nivel inicial de A2 del MCER, integrándolas y haciendo uso de recursos
discursivos dentro del nivel inicial de A2 del MCER, haciendo uso de recursos educativos
________________________________________________________________________________________________________________
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII
Créditos 7
Competencias 1, 2, 4, 5, 6, 9, 12, 13
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca sesiones de aprendizaje y
demuestre conocimiento pedagógico de acuerdo a la complejidad de las expectativas de aprendizaje
previstos. Este proceso se realiza en base a una planificación que responda a las expectativas de
aprendizaje y a criterios de evaluación definidos, donde se considere las características, necesidades
e intereses de los(las) estudiantes y el contexto. En las interacciones que realiza, promueve el respeto
de los derechos de los(las) estudiantes en distintos espacios educativos, fomenta el diálogo y valora
positivamente la diversidad cultural y lingüística. A partir de la información recabada en el diario de
campo, analiza sus fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica pedagógica, en particular en el
establecimiento de relaciones interpersonales con pares y miembros de la comunidad educativa con
los que se relaciona en la IE de EIB. Delimita el problema de su investigación aplicada teniendo como
base la revisión de diversas fuentes de información y su experiencia en la práctica. Desde los enfoques
crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID tiene posibilidades para
deconstruir las formas en las cuales ha aprendido en la educación básica a partir de una reflexión
crítica sobre el desarrollo de aprendizajes y a su vez para deconstruir su propia práctica pedagógica,
analizando y reflexionando sobre las debilidades recurrentes en el
desarrollo de esta. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión de la práctica
pedagógica que permite la elaboración de proyectos de investigación aplicada para una intervención
pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la realidad educativa, sustentada en
evidencias. Para ello, en el módulo se realizan actividades formativas de mayor complejidad y
duración respecto a las desarrolladas en los ciclos anteriores, tales como la inmersión en la IE de
EIB, la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el
trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional. Asimismo, comienza la
elaboración del proyecto de investigación aplicada que articula los saberes desarrollados en los
diferentes cursos hasta ese momento.
siguientes:
Utiliza estrategias, tareas e instrumentos de evaluación pertinentes y contextualizados que
permitan identificar niveles de desarrollo de las competencias de los(las) estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe tanto en lengua indígena u originaria como castellano.
________________________________________________________________________________________________________________
Delimita el problema de investigación a partir de la revisión de diversas fuentes de información,
el diagnóstico del aula, las características los(las) estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe, el contexto, el dominio disciplinar, de los saberes y formas de aprender
de su pueblo indígena u originario, así como su lengua y su experiencia en la IE.
Planifica actividades de aprendizaje vinculadas a la visión compartida de la IE y con el
desarrollo de las actividades institucionales, que consideren el uso y desarrollo de lenguas en
función del escenario lingüístico identificado.
Desarrolla interacciones pedagógicas efectivas con los(las) estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe en el marco del respeto de los derechos de las personas y la eliminación
de todo tipo de discriminación en diversos espacios educativos.

Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VII
Créditos 3
Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en lenguas indígenas u
originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior pedagógica, con énfasis
en el uso pedagógico de las competencias orales y escritas. El curso propicio que el estudiante de
FID planifique sesiones y actividades de aprendizaje en lengua indígena u originaria para desarrollar
aprendizajes en los(las) estudiantes de básica; asimismo, redacten ensayos, artículos asociados al
quehacer pedagógico e informes de tesis. Estos procesos deben estar acompañados de
retroalimentación permanente que permita consolidar sus procesos de aprendizaje en el manejo de
la lengua indígena u originaria. En el curso se proponen situaciones comunicativas significativas
para el desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID
considerando la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías
digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y
siguientes:
• Interactúa con otros interlocutores manteniéndose en el tema y contribuyendo con nueva
información en la conversación, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital
y en peligro.
• Escribe sesiones y actividades de aprendizaje organizando y desarrollando las ideas de acuerdo
al propósito planteado, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital y en
peligro.
________________________________________________________________________________________________________________
• Interpreta la intención comunicativa identificando recursos discursivos propios de su pueblo en
textos escritos en lengua indígena u originaria, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen
una lengua seriamente en peligro.

Curso INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES II
Créditos 3
El propósito del curso es que el estudiante de FID profundice sobre los conceptos y estrategias
relacionados a las necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y la atención de las
mismas en el ámbito escolar. Desde el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad, el curso
aborda las necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidad (física, intelectual,
auditiva, visual, trastornos del espectro autista y sordo ceguera) como las no asociadas (trastorno
específico del lenguaje y del aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
trastornos emocionales y del comportamiento, talento y superdotación, talla baja y estudiantes en
condición de internamiento hospitalario). Favorece la toma de consciencia sobre los prejuicios y
estereotipos que se construyen en torno a ellas y que afectan el desarrollo pleno de los(las)
estudiantes con estas necesidades. También ofrece herramientas y estrategias básicas para
efectuar los ajustes razonables en la planificación de actividades de aprendizaje para desarrollar
competencias desde pedagogías de la diversidad que respondan a las potencialidades, intereses y
características de los estudiantes de primaria con NEE. A la par se propicia su participación en la
dinámica escolar, evitando cualquier forma de discriminación y reproducción de prejuicios y
estereotipos. Desde el trabajo colaborativo, se promueve la participación del estudiante de FID en
comunidades virtuales para compartir conocimientos y generar espacios de discusión que
promuevan soluciones ante situaciones problemáticas que se presenten en la atención de los(las)
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe con NEE en las instituciones educativas
donde realizan las prácticas.
siguientes:
________________________________________________________________________________________________________________
Propone acciones de atención pedagógica a partir del registro de las características, necesidades
e intereses particulares y las diferencias individuales de los(las) estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
Interactúa con actitud de respeto y valoración hacia los estudiantes con NEE en situaciones de
aprendizaje diversas.
Participa en foros de discusión o campañas orientadas a sensibilizar y concientizar a la comunidad
educativa sobre los prejuicios y estereotipos que afectan los(las) estudiantes con
NEE.

Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS III
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID explique, a partir de su experiencia en la
práctica preprofesional, la importancia de vincular la matemática con las demás áreas de currículo
de modo que se posibilite la formación integral de los estudiantes del nivel primario en EIB, a través
de proyectos integradores entre otros. Asimismo, el estudiante de FID comprende el proceso de
construcción de nociones y conceptos matemáticos del estudiante del IV y V ciclo de educación
primaria intercultural bilingüe, que le permita diseñar procesos didácticos situados, de modo tal que
favorezcan el logro de las competencias matemáticas. Investiga acerca de las principales
dificultades que pueden presentar los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe
durante el aprendizaje de la matemática y propone acciones para su atención en el aula. El curso
permite que el estudiante de FID diseñe situaciones de aprendizaje tomando en cuenta los
conocimientos matemáticos que se usan en la vida social y productiva de los pueblos indígenas u
originarios y de otras tradiciones culturales, para el logro de competencias matemáticas del IV y V
ciclo del currículo vigente, con especial énfasis en las competencias de resolución de problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, y de gestión de datos e incertidumbre. Asimismo, el curso
permite que el estudiante sea capaz de seleccionar y diseñar diversos materiales y recursos
educativos pertinentes al contexto, a las características de los estudiantes y a los conocimientos
matemáticos. Del mismo modo, diseña situaciones e instrumentos de evaluación para recoger,
analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los(las) estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe de manera que le permita identificar los principales logros y dificultades en el
desarrollo de las competencias matemáticas para la toma de decisiones.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
Diseña procesos didácticos situados que atiendan las principales dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas que presentan los(las) estudiantes del IV y V ciclo de EIB.
Diseña y conduce situaciones de aprendizaje centradas en la identificación de regularidades que
genera la necesidad de representarlas usando algún medio que promuevan el logro de
competencias matemáticas del IV y V ciclo del currículo vigente, tomando en cuenta los
conocimientos matemáticos que se usan en la vida social y productiva de los pueblos indígenas u
originarios y de otras tradiciones culturales.
Propone y diseña proyectos integradores entre otras estrategias que vinculen la matemática con las
demás áreas de currículo a fin de brindar una formación integral a
los estudiantes de educación primaria intercultural.

Curso ARTES INTEGRADAS PARA EL APRENDIZAJE EN LA
DIVERSIDAD
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID reflexione críticamente sobre los
principales enfoques para la enseñanza de las artes y las competencias del currículo vigente.
Para ello, el estudiante de FID identifica y valora las manifestaciones artísticas y expresiones
culturales de los pueblos indígenas u originarios y de otras tradiciones culturales, relacionándolas
con sus cosmovisiones. Ello le permite desarrollar la apreciación y la creación artística en los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. En este marco, se desarrollan experiencias
de aprendizaje para explorar y usar lenguajes no verbales (plástico- visual, sonoro-musical, y
corporal) para ampliar las posibilidades y necesidades comunicativas. Considerando el enfoque
intercultural explora creativamente manifestaciones artístico- culturales nacionales y globales, sean
tradicionales, contemporáneas o emergentes. Asimismo, el estudiante de FID analiza estrategias,
métodos, técnicas y recursos que profundizan conocimientos indispensables para el desarrollo de
pedagogías integradoras para el aprendizaje de las artes. El curso ofrece oportunidades para la
reflexión sobre la relación entre las artes, la sociedad y el territorio, así como los modos en que las
artes permiten comprender, valorar y expresar los diferentes puntos de vista e identidades de
los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. Por ello, un aspecto crucial de este
curso es que el estudiante de FID aprenda a comunicar sus ideas a través del arte y dialogar con
________________________________________________________________________________________________________________
una variedad de manifestaciones artístico culturales.
siguientes:
• Incorpora en la planificación de situaciones de aprendizaje la vivencia de expresiones artístico-
culturales de diversos pueblos y tradiciones culturales, así como la creación individual y colectiva
de proyectos integrados.
• Plantea estrategias que permitan el análisis de problemas, toma de decisiones y resolución de
conflictos, entre los(los) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, a través del
desarrollo de proyectos artísticos integrados.
• Actúa con apertura y respeto ante distintas sensibilidades y manifestaciones estéticas,
demostrando empatía frente a la diversidad de expresiones artístico-culturales
Ciclo VIII
Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH IV
A2
Créditos 3
Competencia 10
El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas, permite al estudiante demostrar mayor solvencia en la negociación simple
de significados mediante las oportunidades de interacción en contextos situados. El curso es
conducido íntegramente en inglés y está orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas
en inglés como lengua extranjera y, en particular, al desarrollo de la comprensión auditiva, la
producción de textos orales básicos y de competencias elementales de comprensión de la lectura
y la producción de textos escritos simples. En este curso, el estudiante FID comprende frases y
expresiones de uso frecuente vinculadas a necesidades inmediatas, experiencias y temas
cotidianos o de relevancia personal. Se comunica a través intercambios sencillos y directos sobre
cuestiones conocidas o habituales en situaciones formales e informales. Describe oralmente y por
escrito aspectos de su pasado y entorno, temas relacionados con su vida familiar, rutina,
necesidades inmediatas y experiencias, usando términos sencillos. El curso permite al estudiante
consolidar el nivel de Usuario Básico - Plataforma A2 del MCER e intensificar la práctica de las
funciones desarrolladas en los tres cursos previos. El curso con el MCER permite
complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para
el aprendizaje de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se alinee con el MCER.
________________________________________________________________________________________________________________
siguientes:
• Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse de forma asertiva y empática, e
identificando sus valores y motivaciones, en contextos situados sobre necesidades inmediatas,
experiencias cotidianas de relevancia personal, aspectos de su pasado y entorno, vida familiar,
rutina en situaciones formales e informales, dentro del nivel A2 consolidado del MCER, sobre la
• Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking, reading, writing)
dentro del nivel A2 consolidado del MCER, integrándolas y haciendo uso de recursos educativos
disponibles.
• Demuestra conocimiento competente de los elementos gramaticales, léxicos, fonológicos y

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VIII
Créditos 8
Competencias 1, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca sesiones de aprendizaje
incorporando tecnologías digitales, demostrando dominio disciplinar y didáctico, conocimiento de los
saberes y de las formas de aprender de su pueblo. En este proceso, desarrolla interacciones de
calidad con los(las) estudiantes, brinda oportunidades para que todos participen y para que regulen
sus emociones. Para ello, planifica situaciones significativas sobre la base de las características,
necesidades e intereses de los estudiantes, y a partir del análisis de evidencias y expectativas de
aprendizaje. El estudiante de FID sistematiza, analiza y reflexiona sobre las debilidades, las
fortalezas y aspectos a mejorar sobre su práctica a partir de la información recabada en el diario de
campo. Delimita el problema de su investigación aplicada teniendo como base la revisión de
diversas fuentes de información y su experiencia en la práctica. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID tiene posibilidades para deconstruir las
formas en las cuales ha aprendido en la educación básica a partir de una reflexión crítica sobre el
desarrollo de aprendizajes y a su vez para deconstruir su propia práctica pedagógica, analizando y
reflexionando sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de esta. El estudiante de FID tiene
oportunidades para analizar la pertinencia del diseño y tipo de investigación, revisar la redacción del
________________________________________________________________________________________________________________
proyecto de investigación y preparar la sustentación del proyecto de investigación. El módulo se
constituye en un espacio de investigación y de reflexión que permite la culminación de proyectos de
investigación aplicada para la mejora de la práctica pedagógica, sustentada en evidencias. En este
espacio, el estudiante de FID ejerce éticamente sus funciones y se compromete con el cumplimiento
de sus responsabilidades para la mejora de la realidad educativa. En el módulo se realizan
actividades como la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones de
aprendizaje, el desarrollo de un trabajo colaborativo con las familias y otros actores de la comunidad
para recoger sus percepciones y propuestas sobre el proceso formativo, y la participación en la
gestión institucional. Asimismo, se culmina el proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del cuarto año concretando la presentación formal y por
escrito del proyecto de investigación aplicada.
siguientes:
• Utiliza tecnologías digitales durante la conducción del proceso de aprendizaje demostrando
dominio disciplinar y didáctico, así como de los saberes y formas de aprender de su pueblo indígena
u originario.
• Interactúa con los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe demostrando
regulación de sus emociones promoviendo el diálogo en lengua indígena u originaria y castellano,
y brindando oportunidades para que todos participen.
• Desarrolla estrategias y tareas de evaluación pertinentes, explicando los criterios de evaluación y
utilizándolos para retroalimentar a los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
• Realiza acciones específicas de mejora de su desempeño docente a partir de la información
recogida en el diario de campo, el portafolio docente y la aplicación de instrumentos cualitativos y
cuantitativos a los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
• Elabora el proyecto de investigación a partir de diversas fuentes de información revisadas,
considerando marcos referenciales y normas de redacción académica.
• Diseña estrategias para establecer relaciones de cooperación con las familias y la comunidad para
el desarrollo de la formación integral de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.

Curso APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EN ESTUDIANTES
BILINGÜES II
________________________________________________________________________________________________________________
Créditos 3
Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID planifique y desarrolle situaciones
comunicativas que favorezcan el desarrollo de la lengua indígena u originaria y el castellano en el
IV y V ciclo, según las formas y modalidades de atención de una institución educativa intercultural
bilingüe. En este curso, el estudiante de FID comprende la importancia de la planificación para
desarrollar aprendizajes cada vez más complejos en los(las) estudiantes de educación primaria a
través situaciones comunicativas que promueven la lectura crítica, apelando a conceptos como
intertextualidad, y de escritura de diversos textos adecuados, coherentes y cohesionados, y del uso
de variados géneros discursivos. Para ello, el estudiante de FID reflexiona sobre la importancia del
uso de las lenguas indígenas u originarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como
necesidad de generar espacios de aprendizaje de estas lenguas en el ámbito escolar. Asimismo,
comprende que los pueblos indígenas u originarios tienen tradiciones lingüísticas tan complejas y
potencialmente tan ricas para expresar cualquier idea como cualquier otra lengua del mundo y que
pueden ser abordadas pedagógicamente. El curso, además, promueve interacciones de calidad,
espontáneas o planificadas, y de distintos recursos y estrategias con el fin de desarrollar
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje.
siguientes:
• Caracteriza las necesidades de aprendizaje de los(las) estudiantes de educación básica, en
particular cuáles son sus niveles de competencia comunicativa tanto en lengua indígena u originaria
y castellano.
• Plantea situaciones significativas que promueven el desarrollo de la oralidad, considerando los
géneros discursivos propios de los pueblos indígenas u originarios, y competencias comunicativas
en castellano en los ciclos IV y V.
• Plantea situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en donde
participen las madres y padres de familia u otros miembros de la comunidad.

Curso CONSTRUCCIÓN E INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS Y
TERRITORIALES
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda en forma crítica hechos y
procesos históricos y su nexo con el territorio; las interacciones entre las personas, los lugares, el
ambiente y el tiempo, y la manera cómo se plantean desde distintas aproximaciones culturales;
así como la economía. Todo ello con el fin de promover una reflexión crítica y desarrollar
aprendizajes de las ciencias sociales desde un enfoque de la ciudadanía activa e intercultural en
los(las) estudiantes de educación intercultural bilingüe. A partir de la recuperación de la memoria
colectiva y del análisis de sus referentes culturales, así como de la revisión crítica de las teorías,
enfoques y paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje y la función de las ciencias sociales
en la EB, el estudiante de FID comprende cómo se desarrollan, en los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe, los procesos de construcción del pensamiento y la conciencia
histórica, de la construcción y transformación del espacio y del territorio, y las interacciones entre
las instituciones y agentes económicos, en función de las competencias establecidas en el
currículo vigente. El estudiante de FID planifica, diseña y conduce situaciones de aprendizaje para
diferentes contextos sociales, lingüísticos y culturales en el marco del diálogo de saberes. Para
ello, considera las características y necesidades de aprendizaje de los(las) estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe, los propósitos de aprendizaje, las orientaciones del
currículo vigente y el uso pedagógico de herramientas tecnológicas y entornos virtuales.
siguientes:
Explica cómo una aproximación crítica a la historia, la geografía y la economía contribuye al ejercicio
ciudadano activo e intercultural.
Planifica situaciones de aprendizaje considerando los aportes de la psicología cognitiva y la
comprensión de su pueblo indígena u originario sobre la historia, la geografía y la economía para
facilitar el desarrollo de las competencias relacionadas con estos campos disciplinares.
Propone interacciones pedagógicas para promover en el estudiante de educación primaria
intercultural bilingüe el rol como actor social, transformador y gestor de recursos, con posibilidades
de actuar en forma individual y colectiva.
Participa en diálogos sobre su experiencia en situaciones de aprendizaje que realiza con
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe de diferentes contextos sociales y
culturales.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Y EPISTEMOLOGÍAS II
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID analice críticamente lo que significa
desarrollar el pensamiento científico y tecnológico en los(las) estudiantes del ciclo IV y V de
educación primaria intercultural bilingüe considerando sus características, tradición cultural y
necesidades de aprendizaje. Desde la perspectiva del aprendizaje autónomo y situado y
desde el marco del diálogo de saberes, el curso aborda una reflexión crítica sobre el enfoque
de indagación y alfabetización científica y tecnológica. A partir de esta comprensión brinda
oportunidades para que el estudiante de FID promueva la construcción de conocimientos
sobre el ambiente estableciendo relaciones entre los saberes locales y la apropiación
progresiva de las comprensiones e ideas científicas fundamentales sobre los mecanismos de
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, con el fin de tomar
decisiones y resolver situaciones diversas. El curso brindará oportunidades al estudiante de
FID de profundizar el conocimiento de su pueblo indígena u originario asociado a estas
comprensiones a través del desarrollo de experiencias vivenciales que le pongan en contacto
con conocedores de su pueblo indígena u originario. De igual manera profundizará en el
conocimiento disciplinar, a partir de diversas fuentes de información, entre otras, haciendo
uso de los entornos virtuales. En este curso, el estudiante de FID diseña propuestas didácticas
que promueven el uso de materiales y recursos educativos variados en situaciones auténticas
para desarrollar en los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe habilidades
para conocer la realidad desde el saber local y la ciencia, construir y deconstruir
conocimientos científicos para resolver situaciones, y valorar los beneficios y limitaciones de
la ciencia y la tecnología. Además, brinda oportunidades para el aprendizaje y desarrollo de
prácticas comunicativas propias de la ciencia y tecnología contemporánea y tradicional en
diversos escenarios. También usa herramientas tecnológicas y entornos virtuales con sentido
crítico y responsable para generar aprendizajes diferenciados y autónomos (laboratorios,
trabajos de campo, etc.).
siguientes:
Argumenta las implicancias de la ciencia y la tecnología en la sociedad y el ambiente a partir
de cuestiones sociocientíficas en situaciones reales o simuladas, y las contrasta con los
aportes de los saberes locales.
________________________________________________________________________________________________________________
Desarrolla situaciones de aprendizaje reales o simuladas, en el marco de diálogo de saberes,
que incluyan estrategias pertinentes y el uso de materiales educativos que permitan
desarrollar en los estudiantes de IV y V ciclo de educación intercultural bilingüe habilidades para
comprender la realidad, a partir de la construcción y deconstrucción de sus saberes y
conocimientos.
Utiliza herramientas tecnológicas contemporáneas y tradicionales y entornos virtuales
con sentido crítico en situaciones pedagógicas que promueven la construcción de
conocimientos científicos para resolver situaciones.

Curso PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE EN LA EIB III
Créditos 5
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID profundice críticamente las implicancias
de una planificación y evaluación centrada en los aprendizajes desde una perspectiva flexible,
abierta y dinámica. Para ello, el estudiante de FID tiene oportunidades para planificar y evaluar
a partir de propósitos de aprendizaje alineados a expectativas de aprendizaje considerando
tiempos, recursos y evidencias con el fin de desarrollar competencias en los(las) estudiantes
de educación primaria intercultural bilingüe, en correspondencia a lo propuesto en el currículo
vigente. Asimismo, considera las características y necesidades de aprendizaje de los(las)
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe en el marco del diagnóstico situacional
de las instituciones educativas unidocente, multigrado y polidocente considerando las
demandas del contexto social y cultural, y aquellos propios de la EIB. Ello requiere, además,
reflexionar de manera crítica sobre los aspectos esenciales de la cultura escolar, cuáles son
las relaciones que se establecen y cómo son las interacciones al interior de esta. El curso
ofrece la posibilidad de revisar críticamente y diseñar proyectos, unidades de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje en torno a situaciones auténticas y variadas de aprendizaje
significativo, que respondan a las características y necesidades de los(las) estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe, desarrollando la atención simultánea y diferenciada,
el desarrollo de lenguas y el diálogo de saberes. Estas planificaciones se construyen en el
marco de los instrumentos de gestión institucional. Asimismo, el curso pone especial énfasis
en la propuesta de estrategias y oportunidades para la retroalimentación con base en las
________________________________________________________________________________________________________________
evidencias de aprendizaje de los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
siguientes:
Diseña una planificación a largo plazo considerando las características y necesidades de
aprendizaje de los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, el diagnóstico
situacional de la IE, los ámbitos y formas de atención, y las demandas del contexto social y
cultural en el marco de la gestión institucional.
Plantea acciones de retroalimentación y acompañamiento oportuno en base a evidencias de
aprendizaje que orienten a los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe dónde
se encuentran con respecto a las expectativas planteadas en el currículo vigente y cuáles son
los aspectos que debe mejorar para alcanzarlas.
Explica cómo la acción de planificación colaborativa puede aportar a la visión compartida de
la institución educativa de EIB
Quinto año
En el quinto año (ciclos IX y X) de la FID
Ciclo IX

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX
Créditos 16
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 15
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca sesiones de aprendizaje
demostrando dominio disciplinar, didáctico y conocimiento de los saberes de su pueblo
indígena u originario propiciando un clima de respeto y empatía para que todos los(las)
estudiantes participen. Para ello, el estudiante de FID planifica sesiones de aprendizaje que
promuevan el pensamiento complejo y el diálogo de saberes, y que consideren el interés,
saberes, lengua y prácticas culturales de los estudiantes y sus familias. El estudiante de FID
toma en cuenta criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas
en el currículo vigente e interpreta los resultados de evaluación para retroalimentar a los(las)
estudiantes en la mejora de sus aprendizajes y para mejorar su práctica pedagógica. El
estudiante de FID organiza y analiza la información recabada durante el trabajo de campo o
la aplicación de instrumentos con apoyo de herramientas y aplicaciones digitales. Asimismo,
tiene posibilidades para deconstruir las formas en las cuales ha aprendido a partir de una
________________________________________________________________________________________________________________
reflexión crítica sobre el desarrollo de aprendizajes, y para deconstruir su propia práctica
pedagógica, analizando y reflexionando sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de
esta. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el estudiante
de FID tiene oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de
información, preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos,
procesar y analizar la información. El módulo se constituye en un espacio de investigación y
de reflexión que permite el desarrollo de proyectos de investigación aplicada, para la mejora
de la práctica pedagógica, sustentada en evidencias. En este espacio, el estudiante de FID
ejerce éticamente sus funciones y se compromete con el cumplimiento de sus
responsabilidades en la IE de EIB de diversos ámbitos y formas de atención de la educación
primaria intercultural bilingüe para la mejora de la realidad educativa. El módulo se constituye
en un espacio de investigación y de reflexión para la planificación en distintos niveles de
concreción, la conducción de actividades de aprendizaje, el trabajo con las familias y
comunidad orientado a evaluar el aporte de la educación escolar y familiar al proceso de
desarrollo integral de los estudiantes, y la participación en la gestión institucional. En el
módulo, se realiza el recojo y análisis de información como parte del trabajo de investigación
aplicada.
siguientes:
Planifica considerando actividades que promuevan el pensamiento complejo y el diálogo de
saberes estableciendo criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje
definidas en el currículo vigente y que respondan a las características, necesidades e
intereses de los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe y del contexto
sociocultural y lingüístico.
• Conduce el proceso de aprendizaje considerando los saberes, prácticas culturales, y las
lenguas de los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, propiciando un
clima de respeto y empatía.
• Interpreta los resultados de la evaluación de los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe para implementar mejoras en su práctica pedagógica.
• Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la organización y análisis de la
información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos.
• Sistematiza los aportes de las familias, la escuela y la comunidad al proceso de desarrollo
integral de los(las) estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso POLÍTICAS Y GESTIÓN EDUCATIVA EN EIB
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID reflexione y analice las condiciones y
situaciones coyunturales y estructurales que afectan y posibilitan la calidad de la gestión pedagógica
e institucional en una institución educativa, desde el reconocimiento del estudiante como sujeto de
derecho. Todo ello con el fin de plantear alternativas que ayuden a tomar decisiones orientadas a la
mejora de los aprendizajes en el marco de una gestión educativa estratégica y territorial. El estudiante
de FID comprende la gestión por procesos, centrada en los aprendizajes, y la gestión participativa
promovida desde el Estado en las instituciones educativas de EIB. Asimismo, examina críticamente
la organización, funcionamiento, prácticas instaladas en la cultura escolar y la forma en que participan
los diferentes actores educativos con la intención de promover la calidad de la educación, y el buen
vivir en el territorio. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID reconozca las
dimensiones y características del liderazgo pedagógico EIB en los procesos de gestión y reflexione
sobre las responsabilidades y roles de los actores de la comunidad educativa, desde una perspectiva
política, técnica y pedagógica, en la revisión, elaboración, implementación y evaluación de
instrumentos de gestión escolar. El curso brinda espacios para el análisis crítico de la implementación
de las políticas y normativas de la educación intercultural bilingüe y su pertinencia en el territorio.
siguientes:
Argumenta críticamente, desde el marco de gestión estratégica y territorial, las condiciones y
situaciones que afectan y posibilitan la calidad en los procesos pedagógicos e institucionales en una
institución educativa de EIB.
Participa en procesos para el diseño e implementación de propuestas de mejora continua
considerando una gestión centrada en los aprendizajes, los saberes y prácticas culturales de los(las)
estudiantes, sus familias y comunidad.
Argumenta y valora positivamente la función social del docente y directivo como líder pedagógico y
promotor del bienestar y el respeto a los derechos de los(las) estudiantes.
________________________________________________________________________________________________________________
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VIII
Créditos 3
pedagógica, con especial énfasis en la competencia oral para uso pedagógico. El curso brinda
oportunidades para que el estudiante de FID explore las posibilidades y desafíos del uso
académico en lengua indígena u originaria, y de debatir y dialogar en eventos académicos de
su institución usando su lengua indígena u originaria. En el curso se proponen situaciones
comunicativas significativas para el desarrollo de las competencias comunicativas orales y
escritas en lenguas indígenas u originarias de los(las) estudiantes de FID considerando sus
niveles de competencia comunicativa y la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia
el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el
desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
siguientes:
Debate sobre temas académicos contraargumentando la posición de sus interlocutores, cuando
se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
Interactúa con sus compañeros en torno a un tema desarrollando sus ideas de acuerdo al
propósito comunicativo, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua en peligro.
Interpreta la intención comunicativa de textos escritos en lengua indígena u originaria, cuando
se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente en peligro.
Ciclo X

Curso COSMOVISIÓN, ESPIRITUALIDAD Y
MANIFESTACIONES
RELIGIOSAS PARA EL APRENDIZAJE
Créditos 3
________________________________________________________________________________________________________________
El curso busca que el estudiante de FID reconozca el valor de la espiritualidad y las
manifestaciones religiosas en el desarrollo de la formación humana y cómo esta
trasciende y se extiende a todas las facetas de la vida. En tal sentido favorece diálogo
respetuoso con las diferentes manifestaciones religiosas de su entorno para comprender
la visión del ser humano y el mundo. Desde el enfoque del buen vivir el estudiante de
FID, podrán apreciar cómo, en la vida de muchas comunidades y pueblos indígenas u
originarios, la espiritualidad forma parte de las búsquedas humanas por comprender y
buscar una vida armoniosa con el entorno social y natural. El curso aborda la importancia
de los valores y vivencia de diversos pueblos
expresados en sus espiritualidades y religiones y valora su vigencia y pertinencia para
la vida
________________________________________________________________________________________________________________
Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO IV
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar competencias orales y escritas en castellano,
en particular que el estudiante de FID reflexione sobre la validez de la información de los
textos que lee y escribe. A partir del enfoque comunicativo y las prácticas sociales del
lenguaje, el curso aborda la redacción de ensayos y artículos académicos, así como la
exposición académica, basadas en fuentes confiables y referidas a diversos aspectos,
como los problemas educativos, de aprendizaje, entre otros. En este curso se propicia el
uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el
desarrollo de estas competencias orales y escritas.
los siguientes:
Interactúa con otros sobre aspectos pedagógicos y argumenta su posición tomando en
cuenta las contribuciones relevantes de sus interlocutores.
Escribe diversos textos organizando y desarrollando ideas de acuerdo al género
discursivo.
Lee diversos géneros discursivos de carácter académico e interpreta el sentido global
del texto.
CURSOS ELECTIVOS
Tipo de curso
Ciclo académico Curso Electivo Horas Créditos
lectivo
I Filosofía y política EIB Profundización 04 03
Orientación, bienestar y Profundización
II tutoría educativa 04 03
intercultural
Fortalecimiento de
habilidades
III comunicativas en Innovación 04 03
castellano como segunda
lengua
________________________________________________________________________________________________________________
Educación alimentaria, la
IV salud y primeros auxilios Innovación 04 03
con enfoque intercultural
Técnicas y manejo de Formación
V proyectos productivos para la 04 03
comunales. investigación
Presentación y fundamentación de los Cursos Electivos y Proyectos Integradores anuales

Tanto el programa de estudios de Educación Inicial y como el de Primaria EIB brindan la
posibilidad de destinar un porcentaje determinados de créditos para su utilización en cursos
electivos, estos cursos pueden ser elegidos por los(las) estudiantes del FID. Inicia en el I ciclo
y culmina en el V ciclo, ampliando con ello las posibilidades de su formación pedagógica y
autónoma. Estos cursos electivos comprenden un amplio abanico de posibilidades que se
describen a continuación:
Componente Curricular ELECTIVO

Curso FILOSOFIA Y POLITICA EIB
Ciclo I
Créditos 3
Competencias 1,3,4
Curso Orientación, bienestar y tutoría educativa intercultural
Ciclo II
Créditos 3
Competencias 1,3 y 4
Este curso tiene el propósito de desarrollar interacciones sociales en el proceso educativo de
comprensión, promoción integracioncion humana y atención a las necesidades del estudiante
de la FID, A partir del enfoque de la orientación del bien común, El enfoque de derechos e
igualdad de genero y las prácticas socio afectiva promoviendo el bienestar y la participación
activa, el rendimiento escolar, desarrollar habitos de estudio y estilos de vida saludable de los
actores educativos. Asimismo, el curso aborda el acompañamiento socioafectivo y cognitivo
entre el docente tutor y el estudiante.
siguientes:
________________________________________________________________________________________________________________
Promover y fortalecer la formación integral y el desarrollo del bienestar de los(las) estudiantes
de la FID
Promover la participación y la articulación de acciones de tutoria, orientación y
acompañamiento socioafectiva y pedagógica en los(las) estudiantes de la FID
Contribuir al desarrollo de una convivencia democrática, que brinde condiciones de seguridad
y protección a los(las) estudiantes de la FID.
Curso Fortalecimiento de habilidades comunicativas en castellano
como segunda lengua
Ciclo III
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar competencias orales y escritas en castellano, en
particular que el estudiante de FID reflexione sobre la validez de la información de los textos
que habla, escucha, lee y escribe. A partir del enfoque comunicativo y las prácticas sociales
del lenguaje, el curso aborda comunicación asertiva, mensaje eficaz, gestos, movimientos,
miradas, posturas, voz entonación y pausas. y otros recursos como medios de aprendizaje
para el desarrollo de estas competencias orales y escritas. Asimismo, el curso promueve el
desarrollo de la oralidad según el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa en
castellano que presentan los estudiantes de la FID.
siguientes:
Interactúa con otros sobre aspectos pedagógicos y argumenta su posición tomando en cuenta
las contribuciones relevantes de sus interlocutores.
Escribe diversos textos organizando y desarrollando ideas de acuerdo al género discursivo
asociados a los demás cursos de su formación profesional.
Se expresa adecuándose al propósito comunicativo, usando algunos recursos cohesivos en
situaciones comunicativas académicas.

Curso Educación alimentaria, la salud y primeros auxilios con
enfoque intercultural
Ciclo IV
________________________________________________________________________________________________________________
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar estrategias para facilitar la adopción voluntaria de
conductas alimentarias y otros comportamientos relacionados con la alimentación y nutrición
propicios para la salud y el bienestar, considerando los conocimientos ancestrales para
mejorar la salud y brindar los primeros auxilios en casos de accicentes contidianos en el
desarrollo de la practica docente. A partir del enfoque intercultural el curso, el curso aborda,
Conocimientos sobre los valores nutritivos de las frutas, verduras y carnes propios de su
contexto, pirámide alimenticia, nutrición, primeros auxilios, medicinas naturales. entre otros.
En este curso se propicia los conocimientos de la cultura sobre los habitos alimenticios y
nutrición, la salud, primeros auxilios y manejo de conocimientos sobre la medicina ancestral.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar final del curso son los
siguientes:
Valora y reflexiona sobre los habitos alimenticios de las diferentes culturas en el aspecto
social, religioso, económico.
Conoce y valora sobre los estilos de vida saludable.
Refelxiona y valora los conocientos inmediatos para realizar los primeros auxilios.

Curso Técnicas y manejo de proyectos productivos comunales.
Ciclo V
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar competencias rentables para generar ganancias
económicas y mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y comunidades indígenas
cuya finalidad es satisfacer ciertas necesidades y resolver problemas especificicos que
requiere la comunidad; como producción y comercialización de diferentes actividades
artesanales, culturales, crianza de animales, plantas medicinales, cultivo de chacras
policultuvos, monoculivos, hortalizas, etc
A partir del enfoque de orientación al bien, este curso se propone incentivas a los(las)
estudiantes de la FID, asumir diferentes proyectos para generar la capacidad de transformar
bienes y servicios según la necesidad o condición en la que le toque vivir.
siguientes:
Interactúa con otros elaborando y creando proyectos productivos para la mejora de su
________________________________________________________________________________________________________________
calidad de vida desarrollando habilidades productivas según su contexto.
Garantizar el éxito profesional y social a través de la elaboración de proyectos productivos.
Generar ganancias económicas para contribuir con el bienestar de la comunidad.
PROYECTOS INTEGRADORES
Tema Transversal: Manifestaciones emocionales y culturales de los pueblos originarios en
tiempos de Covid-19.
I-II SEMESTRE III-IV V-VI VII-VIII IX-X
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO
INTEGRADOR INTEGRADOR INTEGRADOR INTEGRADOR INTEGRADOR
Las La inteligencia Manejo de Manejo de Manejo de
manifestaciones emocional y emociones emociones emociones
psico aprendizaje como como como
socioemocionales significativo en estrategia de estrategia de estrategia de
y culturales de los tiempo de covid aprendizaje en aprendizaje en aprendizaje en
pueblos 19 tiempos de tiempos de tiempos de
originarios. Covid-19 Covid-19 Covid-19
________________________________________________________________________________________________________________
6. ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LA FORMACION INICIAL
DOCENTE
Macro Proces Elementos Directrices Orientacion
procesos o Curricular es
misionale es
s
Gestión Planificaci -La planificación en el IESPP “Bilingue” se Actualizació
de la FID Forma ón y realiza desde el enfoque por n periódica
ción Diversifica competencias a nivel macrocurricular del PCI
Acadé ción corresponde a la actualización del PCI y
mica Curricular la Diversificacion curricular a nivel Planificar y
microcurricular corresponde a la diversificar
elaboración de sílabos de cada curso o el DCBN
módulo, las sesiones de aprendizaje y
guías de aprendizaje.
-Las planificaciones que se elaboren

deben estar centradas en el aprendizaje,
es decir, en un modelo o diseño en
reversa (Wiggins y McTighe, 2018), que Utilizar
se centra en los resultados deseados y estrategias
las evidencias de aprendizaje. Dicho de metodología
otra manera, debe responder a estas dos s para el
preguntas: ¿qué es lo que van a aprender logro de
los estudiantes? y ¿cómo van a competenci
demostrar lo que han aprendido? Para as
lograr el propósito es importante proponer
la situación auténtica que haga posible la
evidencia determinada.
-La situación auténtica debe partir del
planteamiento de algún reto o desafío que
incite al estudiante por aprender y le
ayude a integrar diversos conocimientos
del saber.
.
________________________________________________________________________________________________________________
Materiales -Para la planificación debemos tener en Utilizar la
y recursos cuenta todos los documentos de gestión información
(PEI,PCI, DCBN,Guias de necesaria
orientaciones)etc para la
planificación
.
Admisi Gestión de estrategias para el logro de la Desarrollar
ón atracción de estudiantes talentosos. visitas a los
centros
educativos,
ferias de
orientación
vocacional.
Particip Promover la participación de la Desarrollo

ación comunidad educativa en actividades de eventos
Instituc internas y proyectos comunales de de acuerdo
ional desarrollo sostenible al calendario
comunal -
institucional
Desarrollo Orientar acciones de retroalimentación Visitas
de para una evaluación formativa periódicas a
Estrategia En las planificaciones curriculares las aulas
s (sílabos, sesiones y guías) se consideran
Metodolog estos elementos: propósitos y evidencias -
icas de aprendizaje, situaciones auténticas de Acompañam
aprendizaje que implica estrategias iento
metodológicas de trabajo, recursos y pedagógico
materiales, tiempo y evaluación. Ver por los
anexo (estructura de sílabo, sesiones y coordinador
guías). es
académicos.
Monitorear el desempeño de los docentes
formadores
 Enfatizar las experiencias de - Brindar el
aprendizaje en contextos reales para acompañam
________________________________________________________________________________________________________________
Evaluació mejorar las competencias investigativas y iento
Práctic n de de desempeño. docente
a Pre aprendizaj  Promover la innovación en las prácticas necesario en
profesi es pedagógicas. las
onal prácticas.
-Sensibilizar
mediante
actividades
de
fortalecimie
nto docente.
-Asegurar
espacios de
reflexión e
inter
aprendizaje
sobre la
práctica
docente.
Materiales PPTT, Guias de orientaciones, DCBN, Uso de las
y recursos programas currriculares guias para
las
planificacion
es
pertinenetes
en el trabajo
pedagógico.
Planificaci  Atender las necesidades de las Elaboración
Desarr ón y estudiantes relacionadas con su de diversos
ollo Diversifica formación académica, especialmente de protocolos
Person ción los que provienen de los pueblos
al Curricular originarios.
Asegurar un clima pertinente para el
aprendizaje
Investi Planificaci  Mejorar y fortalecer el desempeño de  Promover
gación ón y la investigación e innovación para la
________________________________________________________________________________________________________________
e Diversifica coadyuvar al proceso de desarrollo producción y
Innova ción sostenible regional y nacional. comunicació
ción en Curricular n de las
la Investigacio
Forma nes, el
ción marco de las
Inicial líneas de
investigació
n de la
institución.
 Promover
la
innovación
en las
prácticas
pedagógica
s.
 Orientar la
investigació
n formativa
desde la
práctica pre
profesional
7. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PRE

PROFESIONAL
MACRO PROCESO DIRECTRICES ORIENTACIONES
PROCESO
GESTION DE FORTALECIMIENTO El IESPP-B A través de la Jefatura de Unidad
DESARROLLO DE desarrolla Académica (JUA) es el órgano
PROFESIONAL COMPETENCIAS Capacitación ejecutor encargado de programar
DE DOCENTES continua en la taller de capacitación sobre el
FORMADORES Formación Inicial desarrollo del ciclo académico.
Docente Espacios de reflexión de
interaprendizajes
________________________________________________________________________________________________________________
Autoaprendizaje desde la
práctica formativa
Talleres en grupos de
interaprendizajes (GIA)
Capacitación en formación
continua de los docentes
El fortalecimiento en la formación
fortalecimiento de docente en servicio requiere
las capacidades continuas capacitaciones por
de los(las) parte del MED, previo inicio de
docentes del cada ciclo académico para un
IESPPB mejor servicio al estudiantado.
Realizar orientaciones sobre
estrategias de la evaluación de la
enseñanza aprendizaje.
Desarrollar talleres en el marco
de la Educación Intercultural
Bilingüe por medio de convenios
interinstitucionales (GOREU,
DREU, UGEL,
MUNICIPALIDADES Y
ORGANIZACIONES
INDIGENAS)
Concientizar la practica del buen
vivir desde los valores
ancestrales de los pueblos
originarios.
Mecanismos de Promover e impulsar el
estímulos y reconocimiento de las buenas
reconocimiento prácticas docente, Resoluciones
de los logros de felicitación, incentivos,
alcanzados por diplomas, orden de mérito, et
los docentes Resoluciones de felicitación de
formadores las buenas prácticas docentes.
Diplomas de mérito.
Inventivos económicos.
________________________________________________________________________________________________________________
Pasantías Inter instituciones a
nivel de los Institutos
Pedagógicos Públicos.
Desarrollo de Taller de capacitación a los(las)
estrategias en la docentes en formación Inicial
formación de Docente.
tecnologías de la Capacitación en el uso de
información y plataforma virtual del Institutito
comunicación (EVA)
(TIC) Elaborar materiales didácticos
haciendo el uso de las TICs
El responsable del Área del TICs
debe de programar el acceso de
los(las) docentes a los talleres
que brinda PERU EDUCA de
acuerdo a la necesitada que se
requiere.
SEDES DE LA PRACTICA PRE PROFESIONAL

Las practicas pre profesionales se realizan en forma externa en Instituciones asociadas
preferentemente bilingües como también en nuestro centro de aplicación intercurltural
bilingüe, en cuyo caso responde también a la normativa de gestión que regula las actividades
que ahí se desarrollan.
Instituciones Educativas asociadas externas.
Instituciones Educativas externas Nº de la I.E Caracteristica
Victoria Gracia 65325-B Polidocente
San Salvador 687-B Polidocente
Comunidad Santa Rosa Aguaytia 279-B Polidocente
Mariscal Caceres Aguaytia 447-B Polidocente
Caimito-Masisea 350-B Polidocente
San Luis de Charasmana- 6138-B Polidocente
Contamana
Ampliacion San Jose Monolingue Polidocente
Calleria 476-B Polidocente
Yarinacocha 64096 Monolingue Polidocente
Naranjal- Tournavista Bilingüe Polidocente
________________________________________________________________________________________________________________
Pachitea Bilingüe Polidocent
8. ORIENTACION PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS(las) ESTUDIANTES
Directrices Preguntas orientadoras Orientadoras

El IESPP establece Dentro de las acciones a desarrollar para la
protocolos diversificados prevención de las diferentes formas de
para la prevención de la violencia, se debe considerar las siguientes:
violencia en cualquiera a) Difundir de manera amigable y permanente
de sus formas. la Normativa Nacional y regional vinculada a la
temática.
b) Realizar charlas o talleres informativos para
EL IESPP Bilingüe la sensibilización de la comunidad educativa en
implementa el enfoque prevención de la violencia.
de género de forma c) Capacitar a la comunidad educativa sobre
transversal. prevención de la violencia (CODE. CPAD)
d)Las acciones de prevención deben ser
difundidas en el portal institucional, redes
sociales, u otros medios internos.
EL IESPP Bilingüe El enfoque de género es una manera de mirar
implementa el enfoque la realidad, que permite ver la existencia de
de género de forma circunstancias asimétricas en la relación entre
transversal. hombres y mujeres
Para aplicar el enfoque de género, es necesario
identificar los atributos, roles y espacios
impuestos, así como las relaciones de poder e
inequidades que se producen entre hombres y
mujeres en los contextos e instituciones en los
que se trabaja. Identificar estas situaciones
permite conocer y explicar las causas que
producen las asimetrías y desigualdades, y
formular las medidas para superar las brechas
de género
El enfoque de género debe aplicarse de forma
transversal, desde todas las áreas curriculares.
________________________________________________________________________________________________________________
De acuerdo con las problemáticas priorizadas,
se realiza el mapeo de actores claves,
identificando aquellas instituciones públicas o
privadas en el ámbito local, provincial y regional
que puedan orientar la ruta de atención de la
violencia
La tutoría y orientación comprende la atención

de las dimensiones o ámbitos de la vida del
estudiante para la atención de sus
necesidades, intereses y otros aspectos de su
Implementación de la desarrollo.
ruta de atención de la Requiere de una comunidad educativa
violencia de género en el responsable, informada y con claridad sobre las
IESPP Bilingüe. intenciones educativas o los resultados de la
formación, para conocer su rol frente ello y
coordinar acciones que contribuyan, de manera
articulada, con la formación integral y el
bienestar general del estudiante.
La tutoría es formativa, promocional y
preventiva es además grupal e individual,
3.-Implementación de la Es una acción inherente a la misma práctica del
tutoría y orientación docente y se hace presente a lo largo de toda
psicopedagógica la jornada diaria, acompañando al estudiante
de manera continua para contribuir a su
formación integral y bienestar en cualquier
espacio de la institución.
La convivencia democrática está determinada
por el respeto a los derechos humanos, a las
4.-Implementamos diferencias de cada persona, y por una
lineamientos para una coexistencia pacífica que promueva el
convivencia democrática desarrollo integral y logro de aprendizajes de
las estudiantes y los estudiantes.
El IESPP Bilingüe debe garantizar el respeto a
los derechos humanos de toda la comunidad
educativa, se promueva la participación real de
________________________________________________________________________________________________________________
los(las) estudiantes de Formacion Inicial
Docente y se respeten las diferencias.
El director, los(las) docentes, y todo el personal
del IESPP Bilingüe deben ser referentes éticos
para sus estudiantes y la comunidad educativa,
fomentando relaciones de respeto,
colaboración y buen trato.
Los(las) estudiantes se relacionan de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y
deberes. Muestran disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de
las diversas culturas, respetando las
diferencias
9. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION PARA

LOS(LAS) ESTUDIANTES DE LA FORMACION INICIAL DOCENTE
Macr
Pro
o
ces Directrices Preguntas Orientaciones
proce
o
so
Gesti Inve Se ¿Qué - Fomenta la investigación formativa
ón de stig considera las estrategias se desde el desarrollo de cursos y
la FID a- situaciones va a módulos.
ción profesionales implementar - Desarrolla los proyectos integradores
e y situaciones para como estrategia formativa.
Inno auténticas desarrollar la - Desarrolla la investigación acción
vaci como investigación participativa, etnográfica, teoría
ón desafíos que e innovación fundamentada y estudio de caso como
en promueven en los estrategia de formación.
FID la reflexión, Programas de - Promueve la practica situada con el
la Estudios? propósito de incorporar acciones
investigación investigativas.
y el - Elabora guías para el resguardo de la
planteamient integridad científica.
o de
________________________________________________________________________________________________________________
propuestas
innovadoras.
El IESPP ¿Cuáles son - Las evidencias finales de cada curso o

BILINGÜE los criterios módulo se redactan considerando las
establece para trabajar normas APA vigentes, que incluye la
desde la práctica de referenciar y citar todos los
reglamentos investigación contenidos que sean citados
y normativas en los textualmente o parafraseados de otro
criterios para diferentes autor.
desarrollar la cursos y - Promueve el uso de bases de datos
investigación módulos de científicas para fundamentar el marco
en los los teórico de evidencias de procesos y
diferentes programas de finales.
cursos y estudios?
módulos de
los
programas
de estudios.
El IESPP ¿Qué - Usar la herramienta Microsoft teams
BILINGÜE herramientas para comunicar hallazgos, desarrollar
desde la e la retroalimentación, y organizar el
unidad de instrumentos material didáctico referente a la
investigación de investigación.
e innovación investigación - Asesorar la elaboración de
orienta el uso serán instrumentos para investigaciones
de utilizados cuantitativas y cualitativas.
herramientas para
y elaboración desarrollar las
de habilidades
instrumentos investigativas
. en los
estudiantes?
________________________________________________________________________________________________________________
El IESPP ¿A través de - Establecer la socialización del
BILINGÜE qué reglamento que regula la investigación
implementa mecanismos según el semestre académico.
normativas se - Desarrollar investigación de acuerdo al
para que evidenciará el semestre académico con fines de
regulan los desarrollo de obtener el grado bachiller o título de
mecanismos la licenciado.
de investigación - Dar a conocer sus hallazgos como
investigación realizado por resultado de la investigación.
como los - Usar como herramienta el software el
requisito de estudiantes TURNITIN para generar reportes de
egreso. como similitud en los trabajos de
requisito de investigación con fines de titulación.
egreso?
El IESPP ¿A través de - Desarrollar talleres para formar y
BILINGÜE qué desarrollar habilidades investigativas
gestiona mecanismos en los estudiantes de los diferentes
capacitacion se semestres y programas de estudios.
es para evidenciará el - Fomentar la participación en los grupos
desarrollar desarrollo semilleros de investigación.
habilidades habilidades - Publicar investigaciones como
investigativa investigativas ensayos, monografías, trabajos de
s como parte que son parte investigación e informes de tesis en el
de la de la repositorio institucional.
formación formación
académica. académica?
10. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES

FORMADORES
MACROPROCESOS PROCESO DIRECTRICES ORIENTACIÓN

MISIONALES PEDAGÓGICA
Desarrollo Fortalecimiento Desarrollar un Desarollar a través de JUA.
profesional de proceso -Autodiagnosticos.
competencias permanente de -visitas en aula
de docentes acompañamiento
________________________________________________________________________________________________________________
formadores y y
directivos retroalimentación
a la practica
pedagógica de
los(las) docentes
formadores.
El Instituto Crear grupos de
desarrolla interaprendizajes para la
espacios de retroalimentación como
reflexión e estrategias de
interaprendizaje acompañamiento docente.
de la práctica -fomentar comunidades de
formativa de los interaprendizajes.
docentes.
Fortalecer las Los responsables del

capacidades de acompañamiento pedagógico
los docentes a los docentes formadores
Por parte de los son Unidad academica y los
Coordinadores y coordinadores académicos,
JUA quienes son los responsables
de fortalecer las capacidades
de los formadores.
Elaborar Para el acompañamiento
instrumentos de pedagógico será necesario
evaluacion para utilizar instrumentos que nos
acompañamiento permita evaluar el desempeño
pedagógico. docentes.
Desarrollar Para la retroalimentación de la

utilizar práctica pedagógica de los
estrategias de docentes formadores se
reflexión para utilizará la estrategia de
mejorar su reflexión para identificar
practica docente. aspectos de su práctica que
necesita mejorar,
________________________________________________________________________________________________________________
reforzamiento de los
elementos positivos y las
fortalezas que ha demostrado
en su desempeño, el
establecimiento de acuerdos
de mejora y estrategias de
seguimiento.
Los mecanismos Se utilizarán mecanismos de

para la identificación de necesidades
identificación de de capacitación de los
necesidades de docentes formadores, además
capacitación de de la observación del
los docentes desempeño; el diagnóstico
formadores mediante un cuestionario y el
serán a partir de autodiagnóstico de la práctica
la observación docente. Estos mecanismos
de su pueden ser aplicados en la
desempeño modalidad virtual o presencial.
como docente
formador
planificar Luego de haber identificado

talleres según las las necesidades de
necesidades capacitación para los
formativas de los docentes formadores se
docentes para planifican en coordinación con
mejorar su Unidad de Formación
desempeño Continua, Unidad de
Investigación y el Área de
Calidad: talleres o seminarios
para la mejora del desempeño
docente.
Desarrollar A los docentes formadores
mecanismos de que realizan buena práctica el
estímulo o IESPP “Bilingue” estimula o
________________________________________________________________________________________________________________
reconocimiento realiza el reconocimiento
se realiza a la mediante Resolución
buena práctica Directoral Institucional de
pedagógica de Felicitación y de beca estudio.
los docentes
formadores
Investigación e Desarrollar Desarrollar proyectos de

innovación en proyectos de investigación e innovación
el desarrollo innovación pedagógica alineadas a la
profesional pedagógica. política de la unidad de
investigación del IEESPP, por
los(las) docentes formadores
y generar una cultura de
investigación permanente
11. ELABORACION DE PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION DE LA

FORMACION CONTINUA Y / O SEGUNDA ESPECIALIDAD Y/O
PROFESIONALIZACION DOCENTE.
MACROPROCESOS PROCESO DIRECTRICES ORIENTACIÓN
MISIONALES PEDAGÓGICA
Gestión de la Gestión de Desarrollar programas de Implementar el
Formación Continua Programas formación continua en sus programa de
de diferentes modalidades formación
Formación (la formación presencial, continua, desde la
Continua la formación e-learning y Unidad
para la formación mixta Blended- correspondiente.
docentes learning).Cuyo publico objetivo
en ejercicio son docentes y estudiantes de los
pueblos originarios de la selva
amazónica de nuestro país.
Desarrollar el Centro de Idiomas Implementar el
puesto que mediante ello se centro de
logrará fotalecer y revitalizar las idiomas.
lenguas originarias, cuya
________________________________________________________________________________________________________________
amenza es la extinción de la
misma.
La modalidad formativa será
presencial, el publico objetivo son
los estudiantes y docentes de la
institución en primer orden.
Desarrollar el programa de Implementar el
Segunda Especialidad para programa de
docentes de EBR bajo el enfoque segunda
EIB.la implementación del especialidad.
programa de una segunda
especialidad será para atender
las necesidades en Las
instituciones educativas de
manera pertinente en la región
Ucayali. La modalidad formativa
será presencial, semipresencial y
a distancia.
Desarrollar un programa de Implementar el
Complementación académica programa de
para obtener el grado de Bachiller complementacion
y el título de licenciado. Está academica.
dirigido a docentes con Título
Profesional de Profesor en
Educación, egresados de los
IESPP, afines a las
especialidades que ofrece el
Instituto y vinculadas a la Carrera
Docente.
La modalidad formativa será
presencial, semipresencial y a
distancia. la misma que será
autofinanciado por el mismo
estudiante.En la modalidad
semipresencial, se combina la
fase de formación presencial y la
________________________________________________________________________________________________________________
fase de formación a distancia a
través de entornos virtuales de
aprendizaje (EVA), con la
finalidad atender a las
necesidades de los profesionales
participantes.
Desarrollar programas Implementar el
deprofesionalización docente programa de
bajo el enfoque de la EIB en los profesionalización
programas de estudio que docente.
atiende el IESPP Bilingüe.Uno de
los obstáculos que existen en la
Región Ucayali, que ha impedido
el logro de mejores resultados en
la implementación del Plan
Nacional EIB, son las brechas de
docentes titulados para la
atención de todos los pueblos
originarios de la región (fuente:
DRE Ucayali), asimismo, la
ausencia de programas de
formación inicial para docentes
en servicio (profesionalización
docente) para cerrar las brechas
arriba indicadas (961 entre Inicial
EIB y Primaria EIB, según fuentes
estadísticas de la DRE
Ucayali)Son razones necesarias
para implementar el programa de
profesionalización puesto que es
prerrogativa sólo de las Escuelas
de Educación Superior
Pedagógicas, licenciadas. La
modalidad formativa será
presencial, semipresencial y a
distancia. la misma que será
________________________________________________________________________________________________________________
autofinanciado por el mismo
estudiante. El monitoreo es un
proceso permanente que consiste
en recoger información para
revisar si lo que planeamos y
organizamos de la
implementación de los
Programas se está cumpliendo
de acuerdo a lo previsto. Las
estrategias de monitoreo que se
utilizarán son la observación
documental y visitas en aula para
la gestión institucional, gestión
pedagógica y soporte, mediante
protocolos y herramientas.
El proceso de evaluación de los
Programas estará cargo de la
DREL y el IESPP Bilingue, se
realizará en tres momentos: inicio
(diagnóstico), proceso (valoración
del desarrollo de competencias
de los participantes, la gestión
institucional del Programa) y final
o término (valoración de los
resultados alcanzados respecto
al perfil de egreso y gestión
institucional.
Desarrollar proyectos de Programar
investigación e innovación talleres de
pedagógica alineadas a la política capacitación
de la unidad de investigación del docente en
IEESPP, por los(las) docentes estrategias de
formadores y generar una cultura Práctica e
de investigación Investigación.
permanente.Según el Censo
Nacional de Investigación y
________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo, realizado por
Concytec y el INEI, el Perú se
encuentra en el último lugar en
este rubro comparado con sus
pares internacionales
“En términos de personal, por
cada 5 mil personas de la PEA,
tenemos un investigador;
mientras que, en Chile, por cada
mil, hay 1.4; en Brasil, 2.5; y en la
OCDE, por cada mil, hay 3
investigadores”, explica William
Sánchez, director de
Investigación y Estudios del
Concytec – Perú. Dada la
realidad, consideramos que, en el
contexto educativo, necesitamos
implantar una cultura de
investigación de calidad en
nuestra institución.
Desarrollar investigaciones desde
los diferentes enfoques
orientadas a la innovación
pedagógica implementadas por
los(las) docentes en servicio de
EBR de los contextos EIB, EIT,
para desarrollar sus habilidades
investigativas.
Se crearán espacios como
comunidades de investigación y
las redes educativas de
intercambio y discusión en el
IESPP a partir de las
investigaciones realizadas en la
formación continua y que permite
enriquecer la formación.
________________________________________________________________________________________________________________
Se impulsará el uso de la
información producto de las
investigaciones en los
participantes, en el repositorio
institucional y en otros
repositorios institucionales como
Alicia, Scopus, WOS y Scielo.
A los participantes que realicen
las publicaciones de sus
investigaciones el IESPP les hará
reconocimiento a través de
Resolución de felicitación y un
premio significativo. La
divulgación del conocimiento
producto de la investigación se
realizará a través del repositorio
institucional donde se subirán los
proyectos, textos académicos y
tesis que cumplan con los
requisitos estipulados en el
reglamento, además estará
vinculado con la CONCYTEC a
través de ALICIA. Además, se
implementará la comunidad de
investigación y las redes
educativas.
11.-FORMACION CONTINUA
11.1ANÁLISIS DE LA PERTINENCIA DE LA OFERTA FORMATIVA

La Unidad de formación continua es responsable de los programas de Formación
Continua, que a partir de los objetivos y acciones formulados en el PEI, justifica los
programas porque existe la necesidad de brindar atención oportuna y con calidad
académicamente a los profesionales que deseen ejercer de manera formal la
docencia, otorgando el grado académico de Bachiller en Educación y título de
________________________________________________________________________________________________________________
Licenciado en Educación a los participantes que culminen satisfactoriamente el plan
de estudios del programa y presenten un trabajo de investigación; en la región
Lambayeque, toda vez que durante los últimos años la ley para el ejercicio de la
función docente ha cambiado en nuestro país, de tal manera que como institución nos
vemos comprometidos a colaborar en la necesidad de titular a profesionales titulados
en pedagogía y de otras carreras de la formación inicial docente.
11.2OBJETIVOS DEL PROGRAMA

A) Fortalecer las competencias profesionales de los docentes participantes del
programa de acuerdo a las actuales exigencias en el campo educativo.
B) Otorgar el grado académico de Bachiller en Educación y título de Licenciado en
Educación a los participantes que culminen satisfactoriamente el plan de estudios
del programa y presenten un trabajo de investigación.
11.3 PÚBLICO OBJETIVO

El programa de Formación Continua está dirigido a docenes de la EBR de los
diferentes pueblos originarios egresados de nuestra institución alma mater de la EIB y
a formadores de la Escuela, quienes deseen obtener un Diploma por haber culminado
estudios de actualización, de especialización y/o perfeccionamiento de competencias.
Se desarrolla a base de créditos.
Estos estudios no conducen a la obtención de grados o títulos y además es
autofinanciado para el caso de los docentes de EBR por convenio.
Los requisitos son presentar copia de su Grado o título profesional, copia de DNI, copia
de la partida de nacimiento, dos fotografías tamaño pasaporte a color, recibo de pago.
11.4 MODALIDAD
La modalidad de estudios es semipresencial, atendiendo a las competencias que se
desarrollarán y a las características de los participantes. Cabe señalar que las clases
serán virtuales en los horarios establecidos por la Escuela y las evaluaciones serán
presenciales en el local institucional los fines de semana programados.
11.5 PLAN DE ESTUDIOS

Los cursos para Formación continua son los siguientes:
- Didáctica de la Matemática
- Tics aplicada a la Educación
- Didactica de la Comunicación
- Enseñanza de la lengua Originaria
________________________________________________________________________________________________________________
Los cursos para la Segunda Especialidad son los siguientes:
- Segunda especialidad en Educación Inicial Intercultural Bilingue
- Segunda especialidad en Educación Primaria Intercultural Bilingüe
- Segunda especialidad en didactca de la Matemática
- Segunda especialidad en didáctica de la Comunicación
PROFESIONALIZACION DOCENTE
Didáctica de la Matemática
Este curso de especialización en Didáctica de las Matemáticas en Educación Inicial y
Primaria, permite al maestro reflexionar sobre el currículo, las competencias, las
capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños del área de
Matemática, con el objetivo de tener una referencia de calidad y planificación a la hora
de analizar y elaborar propuestas en un aula de clases, correspondientes al nivel
primario.
De esta manera, se estudiarán varios recursos matemáticos que se pueden emplear
en el aula, como, por ejemplo, juegos, TICs, materiales manipulativos, libros de texto,
material impreso, etc relacionados al enfoque de resolución de problemas y los
procesos didácticos matemáticos fundamentales dentro de la enseñanza y aprendizaje
de las competencias y capacidades matemáticas; considerando el desarrollo del niño.
Propuesta para formación continua Didáctica de la Matemática
CURSO CRÉDIT HORA CICLO/ MODALIDA COMPONENTES

OS S MÓDULO D CURRICULARES
Informática y  Formación específica
Presencial
Tics aplicado  Formación en la
Semipresenci
a la 2 40 I práctica e
al
Educación. investigación
Didáctica de
la
 Formación específica
Matemática Presencial
 Formación en la
aplicada a la Semipresenci
I práctica e
Educación 3 40 al
investigación
inicial y
Primaria I
________________________________________________________________________________________________________________
Presencial
Calidad  Formación en la
Semipresenci
Educativa 2 40 II práctica e
al
investigación
Didáctica de
la
Matemática Presencial
 Formación en la
aplicada a la Semipresenci
II práctica e
Educación 3 40 al
investigación
Inicial y
Primaria II
Presencial  Formación en la
Gestión
2 40 III Semipresenci práctica e
Educativa
al investigación
Didáctica de
la
Matemática  Formación específica
Presencial
aplicada a la 3 40 III
Semipresenci
Educación
al
Primaria III
TOTAL 15 240 3 -- --
Tics aplicada a la educación

Este curso de especialización en Tics aplicada a la Educación, en esta era de la
conectividad le permitirá al maestro complementar y transformar sus clases como parte
del desarrollo digital en nuestros tiempos, acorde con las nuevas tecnologías
mundiales orientada a facilitar el acceso a la educación, con el propósito de desarrollar
en los docentes la calidad y pertinencia del aprendizaje, atendiendo las diferentes
demandas de herramientas digitales en educación.
De esta manera, se desarrollan diferentes apartados que mejorarán el proceso de
enseñanza aprendizaje como el uso y manejo de software educativos, aptos para
atender las capacidades de los estudiantes, valorando la interacción, motivación,
creatividad, interés.
Propuesta para formación continua en TIC aplicadas a la educación
________________________________________________________________________________________________________________
CURS CRÉDIT HORA CICLO MODALIDA COMPONENTES
O OS S S D CURRICULARES
Office Presencial  Formación específica
intermedi 8 40 I Semipresenci  Formación en la práctica e
a al investigación
Didáctica Presencial  Formación específica
aplicada a 8 40 I Semipresenci  Formación en la práctica e
las al investigación
TICs
Software Presencial  Formación específica
educativo 8 40 II Semipresenci  Formación en la práctica e
I al investigación
Software Presencial  Formación específica
educativo 8 40 II Semipresenci  Formación en la práctica e
II al investigación
Proyecto de 8 40 II Presencial  Formación en la práctica e
investigación Semipresenci investigación
al
TOTAL 40 200 2 -- --
Didactica de la Comunicacion
Este curso de especialización de didáctica de la comunicación, permite al docente el
manejo de competencias comunicativas orales y escritas utilizando diversos generos
discursivos y elaboración de diversos tipos de textos con el propósito de garantizar en
los maestros un buen desempeño y cumplimiento de sus funciones profesionales como
maestros bilingues.
Propuesta para formación continua en didáctica de la comunicacion
COMPONENT
CURSO CRÉDIT HORA CICL MODALIDAD ES
OS S OS CURRICULA
RES
Elaboracion de Presencial  Formación específica
textos 8 40 I Semi presencial  Formación en la
________________________________________________________________________________________________________________
práctica e
investigación
Enfoques y Presencial  Formación específica
modelos 8 40 I Semi presencial  Formación en la
didacticos práctica e
investigación
Habilidades
comunicativas 8 40 Presencial  Formación específica
II Semi presencial  Formación en la
práctica e
investigación
Estrategias Presencial  Formación específica
didácticas para 8 40 II Semi presencial  Formación en la
el aprendizaje práctica e
de las investigación
habilidades
comunicativas
Materiales 8 40 II Presencial  Formación en la
didacticos Semi presencial práctica e
investigación
TOTAL 40 200 2 -- --
Enseñanza de la lengua originaria

Este curso de especialización en enseñanza de la lengua originaria, permite al maestro
conocer y utilizar una lengua originaria del Perú, como fuente de comunicación con las
comunidades indogenas, con el objetivo de establecer vínculos pertinentes con los
estudiantes de los pueblos originarios, atendiendo sus propias necesidades y
rescatando su identidad cultural.
De esta manera, se estudiarán varios recursos que se pueden emplear en el trabajo
docente como la gramática, fonética, lectura y escritura en la lengua originaria, como
herramienta de comunicación y transmisión de conocimientos.
Propuesta para formación continua en lenguas originarias
COMPONENTES
CURSO CRÉDITOS HORAS CICLOS MODALIDAD CURRICULARES
________________________________________________________________________________________________________________
Didactica de Presen  Formación específica
la L.O 8 40 I cial  Formación en la práctica e
Semi investigación
presencial
Presen  Formación específica
Gramática 8 40 I cial  Formación en la
de la L.O Semi práctica e investigación
presenc
ial
Fonética y Presen  Formación específica
fonología 8 40 II cial  Formación en la práctica e
Semi investigación
presencial
Lectura y Presen  Formación específica
escritura 8 40 II cial  Formación en la práctica e
Semi investigación
presenc
ial
Proyecto de 8 40 Presen  Formación en la
investigación II cial práctica e investigación
Semi
presencial
TOTAL 40 200 2 -- --
11.6 METODOLOGÍA
Para el trabajo metodológico en el desarrollo de los cursos, se destacan las
siguientes actividades formativas para el desarrollo de las competencias: Aprendizaje
autónomo, autónomo y autorregulado, análisis de videos, análisis de textos, el uso de
redes de comunicación virtual: Sincrónica y asincrónica; lluvia de ideas,
establecimiento del diálogo, trabajo cooperativo, exposición y debate, presentación y
sustentación de trabajos de investigación, construcción de organizadores gráficos, el
diálogo de saberes, aprendizaje y enseñanza situada, el enfoque crítico reflexivo, la
investigación formativa; estrategias como aula invertida: a) actividades previas, b)
revisión de la información sobre el tema a tratar, c) construcción del conocimiento, d)
aplicación del conocimiento, e) evaluación formativa y retroalimentación; la evaluación
sumativa para obtener los calificativos; aprendizaje basado en el pensamiento,
aprendizaje cooperativo, la retroalimentación basada en criterios compartidos, estudio
________________________________________________________________________________________________________________
de casos, exposición y debate con la presentación de diapositivas en PPT,
conferencias, clase magistral, mapas conceptuales y mentales integrando saberes,
reflexión personal y de grupo, lectura escogidas, videos tutoriales y material
informativo, videos, videos de la web, visita a páginas web, uso de documentos en
PDF, WORD, POWER POINT, Foro, video conferencias.
11.7 MATERIALES Y RECURSOS

Para el desarrollo de los cursos se emplearán materiales y recursos como:
Materiales: libros de la biblioteca institucional, libros de la biblioteca personal,
para ser compartido, bibliografía digital, el portafolio docente y del estudiante, útiles de
escritorio y de oficina.
Recursos: Se cuenta con el ambiente de la biblioteca que es atendido por un
personal administrativo. Se cuenta con disponibilidad presupuestal para la adquisición
de material bibliográfico y didáctico. Se cuenta con dos laboratorios de cómputo y uno
de ciencias naturales totalmente equipados. Se cuenta con la asistencia técnica para
el soporte digital, en la persona del dinamizador. Se cuenta con proyectores
multimedia, ambiente de oficinas para atención a los usuarios; personal administrativo
y personal docente calificado.
11.8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Las estrategias de evaluación que se pueden emplear para evaluar la
presentación de evidencias de aprendizaje, son: Estrategias de trabajo para desarrollar
habilidades de orden superior, colaborativas y éticas sociales a través del foro de
intercambio, realizando apreciaciones críticas a sus compañeros; evaluación escrita,
práctica calificada, evaluación oral, construcción de un organizador gráfico, redacción,
presentación y sustentación de informe de investigación académica, redacción,
presentación y sustentación de proyecto de desarrollo sostenible, participación en foro
virtual, lista de cotejo en la presentación y sustentación de un trabajo de investigación,
la evaluación formativa, sumativa y centrada en el aprendizaje; comentarios, fotos,
archivos adjuntos, videos, exposiciones en vivo, y en algunos casos, enviadas al correo
institucional de los docentes, el cumplimiento de la presentación de las evidencias de
aprendizaje ha sido fundamental para evaluar el logro de competencias programadas
en los sílabos; aplicación de una matriz de intervención oral, aplicación de una matriz
de una prueba oral, aplicación de una matriz de presentación y sustentación de un
trabajo de investigación académica, aplicación de una matriz general, intervención
oral, envío y recepción de tareas por cada tema, sustentación de un ensayo
académica, autoevaluación y coevaluación, heteroevaluación, estrategias de
________________________________________________________________________________________________________________
interacción y mediación, estrategias de creación de contenidos virtuales. Se brindará
la retroalimentación correspondiente, así como el soporte académico a través de sus
correos y del aplicativo sociales, atendiéndoles en sus dudas, sugerencias.
11.9 CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN

Personal docente idóneo
DOCENTE ESPECIALID GRADO/MENCIÓN
N°
AD
JUAN ERNESTO RIOS Doctor en administracion de la
1 Primaria
ANGELES educacion
ROSARIO MALDONADO Lengua y Maestria en Psicologia Educativa
2
AGUIRRE Literatura
Histotia y Maestria en Politicas y Gestion de
3 JAVIER VILLACORTA RIOS
Geografia la Educacion
ALEJANDRO PAATI Doctor en Administración de la
4 Primaria
ANTUNCE Educación
CESAR MENDIVIL Lengua y Maestria en evaluacion y
5
GUEVARA Literatura acreditacion de la calidad educative
RICHAR SORIA, Profesor de Educación Primaria-
6 Primaria
GONZALES calificado en el idioma SHIPIBO
IRIS KATHERINE MORI Maestria en Psicologia Educativa
7 Inicial EIB
CAIRUNA
HECTOR PUYO Maestra en Educación Y SEGUNDA
8
CHUJANDAMA Matemática ESPECIALIDAD EN TICS
11.10 CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA

La Escuela cuenta con el personal docente calificado, puesto que cuentan con
grado de Magister o Maestro y Doctor, para atender el Programa de Formación
Continua, con una trayectoria profesional limpia en los diferentes estamentos
desempeñados.
La Escuela cuenta con aulas amplias, con aforo de 40 asistentes, equipadas con
mobiliario adecuado y tienen equipos multimedia de última generación.
SEGUNDA ESPECIALIDAD
11.11 ANÁLISIS DE LA PERTINENCIA DE LA OFERTA FORMATIVA
________________________________________________________________________________________________________________
La Unidad de formación continua es responsable de los programas de Segunda
Especialidad, que a partir de los objetivos y acciones formulados en el PEI, justifica
los programas porque existe la necesidad de brindar atención oportuna y con
calidad académicamente a los profesionales que deseen ejercer de manera formal
la docencia, otorgando el grado académico de Bachiller en Educación y título de
de estudios del programa y presenten un trabajo de investigación; en la región
Lambayeque, toda vez que durante los últimos años la ley para el ejercicio de la
función docente ha cambiado en nuestro país, de tal manera que como institución
nos vemos comprometidos a colaborar en la necesidad de titular a profesionales
técnicos, titulados en pedagogía y de otras carreras profesionales.
11.12 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

11.12.1.1 Fortalecer las competencias profesionales de los docentes participantes
del programa de acuerdo a las actuales exigencias en el campo educativo.
11.12.1.2 Otorgar el grado académico de Bachiller en Educación y título de
de estudios del programa y presenten un trabajo de investigación.

El programa de Formación Continua está dirigido a docenes bilingües de la EBR y
a formadores de la Escuela, quienes deseen obtener un Diploma por haber
culminado estudios de actualización, de especialización y/o perfeccionamiento de
competencias. Se desarrolla a base de créditos.
Los requisitos son presentar copia de su Grado o título profesional, copia de DNI,
copia de la partida de nacimiento, dos fotografías tamaño pasaporte a color, recibo
de pago.
11.14 MODALIDAD
La modalidad de estudios es semipresencial, atendiendo a las competencias que
se desarrollarán y a las características de los participantes. Cabe señalar que las
clases serán virtuales en los horarios establecidos por la Escuela y las evaluaciones
serán presenciales en el local institucional los fines de semana programados.

________________________________________________________________________________________________________________
Segunda especialidad en Educación Primaria Intercultural Bilingue
La segunda especialidad en Educación Primaria intercultural bilingüe, permite atender
a todo profesional de las distintas carreras y/o especialidades, deseoso de ejercer la
docencia en un pueblo indígena u originario de nuestro país, ofreciendo un marco
conceptual para comprender la Educación Intercultural Bilingüe, revisando las
principales herramientas pedagógicas para la aplicación y considerando los diferentes
escenarios socioculturales y lingüísticos que caracterizan al país en zonas rurales.
El propósito es fortalecer las competencias profesionales de los docentes,
preparándolo para desempeñarse en contextos bilingües, utilizando técnicas de
enseñanza adecuada a la realidad social, económica y cultural.
Propuesta para la segunda especialidad en Educación Primaria Intercultural Bilingue
CURSO CRÉDIT HORA CICL MODALIDA COMPONENTES

OS S OS D CURRICULARES
Neuroeducaci Presenci  Formación específica
ón: emociones 8 80 I al Semi  Formación en la práctica e
y presencial investigación
aprendizaje
Innovacion Presenci  Formación específica
es 8 80 I al Semi  Formación en la práctica e
educativa presencial investigación
s
Juego y Presenci  Formación específica
aprendizaj 8 80 I al Semi  Formación en la práctica e
e presencial investigación
Gestión de Presenci  Formación general
conflictos en la 8 80 II al Semi  Formación específica
escuela presenci  Formación en la práctica e
al investigación
Pedagogía Presenci
para jóvenes y 8 80 II al Semi  Formación general
adultos presencial
Presenci  Formación general
Didáctica de la 8 80 II al Semi  Formación específica
________________________________________________________________________________________________________________
matemática presenci  Formación en la práctica e
al investigación
Didáctica de la 8 80 III al Semi  Formación específica
comunicación presenci  Formación en la práctica e
al investigación
Didáctica de Presenci  Formación general
las ciencias 8 80 III al Semi  Formación específica
naturales presenci  Formación en la práctica e
al investigación
 Formación general
Consejería y 8 80 Presenci  Formación específica
orientación III al Semi  Formación en la práctica e
educativa presenci investigación
al
Proyecto de Presenci  Formación en la práctica e
investigación 8 80 III al Semi investigación
presenci
al
TOTAL 80 800 3 -- --
Segunda especialidad en Educación Inicial Intercultural Bilingüe

La segunda especialidad en Educación Inicial intercultural bilingüe, permite atender
a todo profesional de las distintas carreras y/o especialidades, deseoso de ejercer la
docencia en un pueblo indígena u originario de nuestro país, ofreciendo un marco
conceptual para comprender la Educación Intercultural Bilingüe, revisando las
principales herramientas pedagógicas para la aplicación y considerando los diferentes
escenarios socioculturales y lingüísticos que caracterizan al país en zonas rurales.
El propósito es fortalecer las competencias profesionales de los docentes,
preparándolo para desempeñarse en contextos bilingües, utilizando técnicas de
enseñanza adecuada a la realidad social, económica y cultural.
Propuesta para la segunda especialidad en Educación Inicial Intercultural Bilingüe
CURSO CRÉDIT HORA CICLO MODALIDAD COMPONENTES
________________________________________________________________________________________________________________
OS S S CURRICULARES
Educacion Presencial  Formación específica

temprana 12 80 I Semi presencial  Formación en la práctica
e
investigación
Inteligencia  Formación específica
emocional 8 80 I Presencial  Formación en la
para padres y Semi presencial práctica e investigación
educadores
Ludica para Presencial  Formación específica
el desarrollo 4 80 I Semi presencial  Formación en la práctica
sicomotriz e
investigación
Didáctica de  Formación general
la matemática 8 80 II Presencial  Formación específica
en la primera Semi presencial  Formación en la práctica
infancia e
investigación
Didáctica de la Presencial
comunicación 8 80 II Semi presencial  Formación general
en en la
primera infancia
Consejerí  Formación general
a y 8 80 II Presencial  Formación específica
orientació  Formación en la práctica
n e
educativa investigación
Alimentación  Formación general
escolar y 8 80 III Presencial  Formación específica
primeros Semi presencial  Formación en la práctica
auxilios e
investigación
Informátic  Formación general
a 8 80 III Presencial  Formación específica
educativa Semi presencial  Formación en la práctica
y nuevas e investigación
________________________________________________________________________________________________________________
tecnologías
Método  Formación general

científico e 8 80 III Presencial  Formación específica
investigación Semi presencial  Formación en la práctica
en e
el aula  investigación
multiedad
Proyecto de 8 80 III Presencial  Formación en la práctica
investigación Semi presencial e
 investigación
TOTAL 80 800 3 -- --
Segunda especialidad en Matemática

La segunda especialidad en Didáctica de la Matemática, permite formar especialistas
con conocimiento del enfoque de la matemática, eficiencia en el uso de métodos y
técnicas aplicables a la enseñanza y el aprendizaje del área, seleccionando contenidos
en estrecha relación con el currículo vigente considerando las características y
necesidades de los estudiantes.
El propósito de esta segunda especialidad es contribuir con la educación nacional,
elevando la calidad de la enseñanza de dicha área, desarrollando habilidades
matemáticas en sus estudiantes.
Propuesta para la segunda especialidad en Didactica de la Matemática

CURSO CRÉDIT HORA CICL MODALIDA COMPONENTES
OS S OS D CURRICULARES
Neuroprogram Presenci  Formación específica
ación científica 8 80 I al Semi  Formación en la práctica e
para el presencial investigación
Aprendizaje de
la
etnomatematic
a y matemática
________________________________________________________________________________________________________________
Innovaciones Presenci  Formación específica
educativas en 8 80 I al Semi  Formación en la práctica e
matemáticas presencial investigación
Juego y Presenci  Formación específica
aprendizaje 8 80 I al Semi  Formación en la práctica e
en presencial investigación
matemática
Gestión de Presenci  Formación general
conflictos en 8 80 II al Semi  Formación específica
la escuela presenci  Formación en la práctica e
al investigación
Presencial  Formación general
Didáctica de 8 80 II Semi  Formación específica
la matemática presencial  Formación en la práctica e
I investigación
Didáctica de 8 80 III al Semi  Formación específica
la matemática presenci  Formación en la práctica e
II al  investigación
Aplicaciones Presenci  Formación general
para el 8 80 III al Semi  Formación específica
aprendizaje de presenci  Formación en la práctica e
la Geometría al investigación
Aprendizaje de Presenci  Formación general
la matemática 8 80 al Semi  Formación específica
en entornos III presenci Formación en la práctica e
virtuales al investigación
Estadística 8 800 III Presenci  Formación general
matemática al Semi  Formación específica
computarizada presenci  Formación en la práctica e
al investigación
Proyecto de Presenci  Formación en la práctica e
investigación 8 80 III al Semi investigación
presenci
al
________________________________________________________________________________________________________________
TOTAL 80 800 3 -- --
11.16 METODOLOGÍA
Para el trabajo metodológico en el desarrollo de los cursos, se destacan las siguientes

actividades formativas para el desarrollo de las competencias: Aprendizaje autónomo,
autónomo y autorregulado, análisis de videos, análisis de textos, el uso de redes de
comunicación virtual: Sincrónica y asincrónica; lluvia de ideas, establecimiento del
diálogo, trabajo cooperativo, exposición y debate, presentación y sustentación de
trabajos de investigación, construcción de organizadores gráficos, el diálogo de
saberes, aprendizaje y enseñanza situada, el enfoque crítico reflexivo, la investigación
formativa; estrategias como aula invertida: a) actividades previas, b) revisión de la
información sobre el tema a tratar, c) construcción del conocimiento, d) aplicación del
conocimiento, e) evaluación formativa y retroalimentación; la evaluación sumativa para
obtener los calificativos; aprendizaje basado en el pensamiento, aprendizaje
cooperativo, la retroalimentación basada en criterios compartidos, estudio de casos,
exposición y debate con la presentación de diapositivas en PPT, conferencias, clase
magistral, mapas conceptuales y mentales integrando saberes, reflexión personal y de
grupo, lectura escogidas, videos tutoriales y material informativo, videos, videos de la
web, visita a páginas web, uso de documentos en PDF, WORD, POWER POINT, Foro,
video conferencias.

Materiales: libros de la biblioteca institucional, libros de la biblioteca personal, para ser
compartido, bibliografía digital, el portafolio docente y del estudiante, útiles de escritorio
y de oficina.
Recursos: Se cuenta con el ambiente de la biblioteca que es atendido por un personal
administrativo. Se cuenta con disponibilidad presupuestal para la adquisición de
material bibliográfico y didáctico. Se cuenta con dos laboratorios de cómputo y uno de
ciencias naturales totalmente equipados. Se cuenta con la asistencia técnica para el
________________________________________________________________________________________________________________
soporte digital, en la persona del dinamizador. Se cuenta con proyectores multimedia,
ambiente de oficinas para atención a los usuarios; personal administrativo y personal
docente calificado.

Las estrategias de evaluación que se pueden emplear para evaluar la presentación de
evidencias de aprendizaje, son: Estrategias de trabajo para desarrollar habilidades de
orden superior, colaborativas y éticas sociales a través del foro de intercambio,
realizando apreciaciones críticas a sus compañeros; evaluación escrita, práctica
calificada, evaluación oral, construcción de un organizador gráfico, redacción,
presentación y sustentación de proyecto de desarrollo sostenible, participación en foro
virtual, lista de cotejo en la presentación y sustentación de un trabajo de investigación,
la evaluación formativa, sumativa y centrada en el aprendizaje; comentarios, fotos,
archivos adjuntos, videos, exposiciones en vivo, y en algunos casos, enviadas al correo
institucional de los docentes, el cumplimiento de la presentación de las evidencias de
aprendizaje ha sido fundamental para evaluar el logro de competencias programadas
en los sílabos; aplicación de una matriz de intervención oral, aplicación de una matriz
de una prueba oral, aplicación de una matriz de presentación y sustentación de un
trabajo de investigación académica, aplicación de una matriz general, intervención
oral, envío y recepción de tareas por cada tema, sustentación de un ensayo
académica, autoevaluación y coevaluación, heteroevaluación, estrategias de
interacción y mediación, estrategias de creación de contenidos virtuales. Se brindará
la retroalimentación correspondiente, así como el soporte académico a través de sus
correos y del aplicativo sociales, atendiéndoles en sus dudas, sugerencias.

N°
AD
1
ROSARIO MALDONADO LENGUA Y Maestria en Psicologia Educativa
2
AGUIRRE LITERATURA
3 JUAN ERNESTO RIOS Primaria Doctor en administracion de la
________________________________________________________________________________________________________________
ANGELES educacion

4 Primaria EIB
ANTUNCE Educación
CESAR MENDIVIL LENGUA Y Maestria en evaluacion y
5
GUEVARA LITERATURA acreditacion de la calidad educativa
6 Inicial EIB
CAIRUNA
Historia y Maestria en Politicas y Gestion de

desempeñados.
La Escuela cuenta con aulas amplias, con aforo de 40 asistentes, equipadas con
mobiliario adecuado y tienen equipos multimedia de última generación.
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
11.21 ANÁLISIS DE LA PERTINENCIA DE LA OFERTA FORMATIVA

La Unidad de formación continua es responsable de los programas de Programa
De Profesionalización Docente, que a partir de los objetivos y acciones formulados
en el PEI, justifica los programas porque existe la necesidad de brindar atención
oportuna y con calidad académicamente a los profesionales que deseen ejercer de
manera formal la docencia, otorgando el grado académico de Bachiller en
Educación y título de Licenciado en Educación a los participantes que culminen
satisfactoriamente el plan de estudios del programa y presenten un trabajo de
investigación; en la región Lambayeque, toda vez que durante los últimos años la
ley para el ejercicio de la función docente ha cambiado en nuestro país, de tal
manera que como institución nos vemos comprometidos a colaborar en la
necesidad de titular a profesionales técnicos, titulados en pedagogía y de otras
carreras profesionales.
11.22 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
________________________________________________________________________________________________________________
A) Fortalecer las competencias profesionales de los docentes participantes del
programa de acuerdo a las actuales exigencias en el campo educativo.
B) Otorgar el grado académico de Bachiller en Educación y título de Licenciado en
Educación a los participantes que culminen satisfactoriamente el plan de estudios
del programa y presenten un trabajo de investigación.
El programa de Formación Continua está dirigido a docenes de la EBR monolingües y

bilingües y a formadores de la Escuela, quienes deseen obtener un Diploma por haber
culminado estudios de actualización, de especialización y/o perfeccionamiento de
competencias. Se desarrolla a base de créditos.
Los requisitos son presentar copia de su Grado o título profesional, copia de DNI, copia
de la partida de nacimiento, dos fotografías tamaño pasaporte a color, recibo de pago.
11.24 MODALIDAD
La modalidad de estudios es semipresencial, atendiendo a las competencias que se
desarrollarán y a las características de los participantes. Cabe señalar que las clases
serán virtuales en los horarios establecidos por la Escuela y las evaluaciones serán
presenciales en el local institucional los fines de semana programados.
Profesionalización Docente
El programa de profesionalización docente permite atender a los profesionales con
grado de bachiller o título profesional en una carrera de estudio, que deseen obtener
su grado de bachiller en Educación y título profesional de Licenciado en Educación,
asimismo a docentes con título de profesor otorgado por un instituto pedagógico para
obtener el grado de bachiller en Educación y título profesional de Licenciado en
Educación.
De esta manera responde pertinentemente a la coyuntura de la región y del país,
colaborando con el fortalecimiento de las habilidades académicas y profesionales en
beneficio de la construcción de una mejor sociedad.
Propuesta para profesionalización docente

________________________________________________________________________________________________________________
CURSO CRÉDIT HOR CICL MODALIDAD COMPONENTES
OS AS OS CURRICULARES
Andralogia Presencial  Formación específica
8 80 I Semi presencial  Formación en la práctica
e
investigación
Neurodidá Presencial  Formación específica
ctica 8 80 I Semi presencial  Formación en la práctica
aplicada a e
la investigación
educación
80 Presencial  Formación específica
Innovacion
8 I Semi presencial  Formación en la práctica
es
e
educativas
investigación
8 80 II Presencial  Formación general
Semi presencial  Formación específica
Evaluación
 Formación en la práctica
educativa
e
investigación
Planificación 8 80 II Presencial  Formación general
educativa Semi presencial
80  Formación general
Practica e 8 II Presencial  Formación específica
investigación I Semipresencial  Formación en la práctica
e investigación
8 III Presencial  Formación específica
Practica e
Semipresencial  Formación en la práctica
investigación II
e
 investigación
Gestión de
8 III Presencial  Formación específica
conflictos en la
Semipresencial  Formación en la práctica
escuela
e
________________________________________________________________________________________________________________
 investigación
Consejería y 4 III Presencial  Formación específica
orientación Semipresencial  Formación en la práctica
educativa e
 investigación
12 80 III Presencial  Formación en la práctica
Proyecto de
Semipresencial e
investigación
 investigación
TOTAL 80 800 3 -- --
11.26 METODOLOGÍA
Para el trabajo metodológico en el desarrollo de los cursos, se destacan las
siguientes actividades formativas para el desarrollo de las competencias: Aprendizaje
autónomo, autónomo y autorregulado, análisis de videos, análisis de textos, el uso
de redes de comunicación virtual: Sincrónica y asincrónica; lluvia de ideas,
establecimiento del diálogo, trabajo cooperativo, exposición y debate, presentación y
sustentación de trabajos de investigación, construcción de organizadores gráficos, el
diálogo de saberes, aprendizaje y enseñanza situada, el enfoque crítico reflexivo, la
investigación formativa; estrategias como aula invertida: a) actividades previas, b)
revisión de la información sobre el tema a tratar, c) construcción del conocimiento, d)
aplicación del conocimiento, e) evaluación formativa y retroalimentación; la
evaluación sumativa para obtener los calificativos; aprendizaje basado en el
pensamiento, aprendizaje cooperativo, la retroalimentación basada en criterios
compartidos, estudio de casos, exposición y debate con la presentación de
diapositivas en PPT, conferencias, clase magistral, mapas conceptuales y mentales
integrando saberes, reflexión personal y de grupo, lectura escogidas, videos
tutoriales y material informativo, videos, videos de la web, visita a páginas web, uso
de documentos en PDF, WORD, POWER POINT, Foro, video conferencias.
________________________________________________________________________________________________________________
Materiales: libros de la biblioteca institucional, libros de la biblioteca personal, para
ser compartido, bibliografía digital, el portafolio docente y del estudiante, útiles de
escritorio y de oficina.
Recursos: Se cuenta con el ambiente de la biblioteca que es atendido por un personal
administrativo. Se cuenta con disponibilidad presupuestal para la adquisición de
material bibliográfico y didáctico. Se cuenta con dos laboratorios de cómputo y uno
de ciencias naturales totalmente equipados. Se cuenta con la asistencia técnica para
el soporte digital, en la persona del dinamizador. Se cuenta con proyectores
multimedia, ambiente de oficinas para atención a los usuarios; personal
administrativo y personal docente calificado.
Las estrategias de evaluación que se pueden emplear para evaluar la presentación

de evidencias de aprendizaje, son: Estrategias de trabajo para desarrollar habilidades
de orden superior, colaborativas y éticas sociales a través del foro de intercambio,
realizando apreciaciones críticas a sus compañeros; evaluación escrita, práctica
calificada, evaluación oral, construcción de un organizador gráfico, redacción,
presentación y sustentación de proyecto de desarrollo sostenible, participación en
foro virtual, lista de cotejo en la presentación y sustentación de un trabajo de
investigación, la evaluación formativa, sumativa y centrada en el aprendizaje;
comentarios, fotos, archivos adjuntos, videos, exposiciones en vivo, y en algunos
casos, enviadas al correo institucional de los docentes, el cumplimiento de la
presentación de las evidencias de aprendizaje ha sido fundamental para evaluar el
logro de competencias programadas en los sílabos; aplicación de una matriz de
intervención oral, aplicación de una matriz de una prueba oral, aplicación de una
matriz de presentación y sustentación de un trabajo de investigación académica,
aplicación de una matriz general, intervención oral, envío y recepción de tareas por
cada tema, sustentación de un ensayo académica, autoevaluación y coevaluación,
heteroevaluación, estrategias de interacción y mediación, estrategias de creación de
contenidos virtuales. Se brindará la retroalimentación correspondiente, así como el
soporte académico a través de sus correos y del aplicativo sociales, atendiéndoles
en sus dudas, sugerencias.

________________________________________________________________________________________________________________
N° AD
JUAN ERNESTO RIOS Doctor en administracion de la
1 Primaria
ANGELES educacion
ROSARIO MALDONADO Lengua y Maestria en Psicologia Educativa
2
AGUIRRE Literatura
KATHERIN GISSELL PEZO Maestria en Psicologia Educativa
3 Inicial
SANDOVAL
4 Primaria EIB
ANTUNCE Educación
CESAR MENDIVIL Lengua y Maestria en evaluacion y
5
GUEVARA Literatura acreditacion de la calidad educative
6 Inicial EIB
CAIRUNA
7
Historia y Maestria en Politicas y Gestion de
SATURNINO SALGADO Y Docencia, Investigacion y Curriculo
9 Sociologo
MATIAS

desempeñados.
La Escuela cuenta con aulas innovadoras, con aforo de 40 asistentes, equipadas
con mobiliario adecuado y tienen equipos multimedia de última generación.
________________________________________________________________________________________________________________

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI

1.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 7

El Proyecto Curricular Institucional del IESPP “Bilingüe”, es un instrumento y proceso de gestión

Finalmente, se considera el monitoreo y la evaluación, el primero para acciones de seguimiento

Nombre de la Institución: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

2. OBJETIVOS DEL PCI

Tabla 1: Procesos Misionales y Objetivos del PCI

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

Resultados de el 91.3% de los (las) estudiantes de todos los programas de estudian se

La media de los(las)estudiantes matriculados es un valor que se ha

Estudiantes con problemas en su situación económica, lo cual obliga a

El bajo porcentaje de estudiantes que solicitan traslado se debe a que, el

Analisis Internos de los resultados del funcionamiento interno de la institución:

Diagnóstico Resultados de Matriz de resumen de los indicadores de desempeño

Estudiantes que La pandemia, a afectado su entorno familiar, algunos los

Oportunidades de aprendizaje/ necesidades PLANES DE MEJORA

Como se ha identificado un alto porcentaje Difusion de oportunidades de trabajo para

Con respecto a los (las) estudiantes que Programar cursos de subsanación y

4. MODELO PEDAGÓGICO (ARTICULADO AL PEI)

Curriculo Nacional EIB

FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS

5. PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y/O CARRERAS PROFESIONALES DE FORMACION

Dimension Diemsiones Dimensión

La evaluación final tomará en cuenta lo siguiente:

MODALIDAD: La modalidad de atención en ambos programas es presencial

- IDENTIDAD, CIUDADANÍA E INTERCULTURALIDAD

de cantos. permisos, icaros, conjuros, - Desarrollo de la lengua. discursivas como

tabaco y ayahuasca. literatura oral (cuentos, poemas, canciones,

de textos formales textos

- Desarrollo de la literacidad lengua originaria. argumentativos desde traducción de

autogenerada (Producción a partir de sus - Desarrollo prácticas una

manifestaciones culturales (naturaleza, unificación de la escritura en lengua: neologismos y

tabaco, etc.) Nociones de tiempo y en la lengua originaria. diversos textos

- Fonética y fonología en el estudio de la - Redes lexicales y creación de palabras necesidades de

discursos en lenguas originarios.

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO

- El texto. Tipos de texto - Prácticas de oratoria. comunicativos del simposio, discursivas en

- Producción y creación libre de textos regionales, informativos y textos activa.

Objeto. - Redacción de los números y lengua. producidos - Redes lexicales

- Estructura y clases de oración. abreviaturas. - Reflexión de las enfatizando los y semánticas.

I II III IV VI VII VIII

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MATEMÁTICA

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: MATEMÁTICAS Y CURRÍCULO - PRIMARIA

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: CURRICULO Y GESTIÓN EN LA EIB

III IV V VI VII VIII

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: PROYECTOS DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO

ÁREA: NATURALEZA Y SOCIEDAD

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

de cantos. permisos, icaros, conjuros, - Desarrollo de la - Creación de diversos discursivas como

tabaco y ayahuasca. literatura oral cuentos, recetarios, etc.

origen) en lengua de textos formales (cartas, producción de

originaria. oficios, memoriales, textos

autogenerada (Producción a partir de sus prácticas desde

manifestaciones culturales (naturaleza, unificación de la escritura en lengua: originaria.

tabaco, etc.) Nociones de tiempo creación de palabras diversos textos

CARTEL DIVERSIFICADO DE LA SUB ÁREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO

- El texto. Tipos de texto expresión oral formatos foros, simposio, formas

enfatizando los propósitos. - Desarrollo de - Reflexión de las s de los textos