Caso Clinico

CÓDIGO: F- VS –38
INFORME FINAL DE ACTIVIDADES VERSION: 01

PRÁCTICA PREPROFESIONAL (LABORAL) FECHA: 06-05-2020
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1. DATOS INFORMATIVOS
Empresa/Institución de Contraparte y/o Proyecto: “UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR CATOLICA DE CUENCA’’
Tutor Externo: Psic. Cl. Gabriela Morales Vera
Estudiante: Erika Marianela Cardenas Domínguez
Docente-Tutor: Psic. Cl. Belén Cardenas
Período de prácticas: 12 de abril de 2022 al 21 de septiembre del 2022
2. INTRODUCCIÓN
En el presente documento se dará a conocer a manera de informe sobre las distintas

actividades realizadas además de experiencias obtenidas a lo largo de la realización de
prácticas pre profesionales I, la misma que fue realizada en UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR CATOLICA DE CUENCA, dentro de la plaza que se me asignó se
trabajó con niños y adolescentes otorgando servicio de evaluaciones psicopedagógicas,
las cuales eran derivados de distintos docentes de la institución, durante la estadía en el
centro estuve bajo la tutoría de la Psicóloga Clínica Gabriela Morales Vera. Se pudo
aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la carrera además de reforzar los
mismos, los cuales sirvieron para poder evaluar y realizar intervenciones con los pacientes
ofreciéndoles un buen servicio el cual es fundamental para lograr una buena empatía con
los usuarios y demás personas que se acercaron al centro.
3. OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
Las prácticas pre profesionales tienen como finalidad integrar la teoría y la práctica en el
proceso de aprendizaje, a través de actividades que permitan a los y las estudiantes su
profesionalización integral, mediante la aplicación de sus conocimientos y desarrollo de
habilidades y destrezas; en un ambiente laboral.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar los diferentes instrumentos de evaluación, diagnóstico e intervención,

promoviendo la salud mental de los usuarios.
 Planificar e intervenir en los diferentes procesos sicoterapéuticos con creatividad,
seguridad y destreza en el desempeño profesional.
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4 JUSTIFICACIÓN
La realización de Prácticas Pre - profesionales I, es una actividad importante en la

formación personal del estudiante y en la carrera de Piscología Clínica, a más de ser un
requisito que debe ser cumplido previo a la finalización universitaria cuya finalidad es la
integración de conocimientos teóricos abordados a lo largo de la carrera y puesta en
práctica con la comunidad. Las pasantías tienen como fin integrar la teoría y la práctica
en el proceso de aprendizaje, a mediante actividades que permitan a los y las estudiantes
su profesionalización integral, promedio de la aplicación de sus conocimientos y
desarrollo de habilidades y destrezas; en un ambiente laboral con pertinencia en el área
de su conocimiento. El proyecto de la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
CATOLICA DE CUENCA, es un proyecto gratuito y de servicio a la comunidad
estudiantil. Ademas, en ocasiones se han atendido a estudiantes cuyos derechos han sido
vulnerados en su domicilio u otros lugares, por lo que se considera importante socializar
los derechos constitucionales de la comunidad educativa. Durante décadas se ha hablado
de inclusión educativa generalmente en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, pero en educación superior se ha dejado de lado la inclusión educativa y se
considera a los estudiantes como una población homogénea, sin considerar la diversidad;
por lo que la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CATOLICA DE CUENCA forma
seres humanos forjados en valores, empatía y derechos para incluir a los demás sin
importar su condición física o cognitiva.
 MISIÓN: Desarrollar el pensamiento crítico, articulando los ejes sustantivos en

que fundamenta su actuar la universidad, para generar profesionales con
competencias y contribuir a las soluciones de los problemas de la sociedad.
 VISIÓN: Es ser una Unidad de psicodiagnóstico y apoyo a la inclusión referente
de la Zona 6, reconocida a nivel nacional e internacional conformada por un
equipo transdisciplinario de profesionales comprometidos con los principios de
equidad e inclusión para fomentar la atención a la diversidad y educación para
todos.
5 ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
Unidad Educativa Particular Católica de Cuenca es una empresa del sector Colegios,
Escuelas y Centros de Estudios con oficinas en la ciudad de Cuenca, provincia de(l)
AZUAY.
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6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE A LOS QUE CONTRIBUYE LA EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA

LABORALES Y/O DE SERVICIO COMUNITARIO.
Asignatura:
Resultado de aprendizaje:
Sera capaz de planificar e intervenir en los diferentes procesos sicoterapéuticos con

creatividad, seguridad y destreza en el desempeño profesional.
Perfil de egreso:
Nuestros egresados estarán en la capacidad de aplicar conocimientos teóricos, maneja
procedimientos, habilidades, aptitudes y valores, para comprender, aplicar, sintetizar,
evaluar, diagnosticar e intervenir en la solución de problemas psicológicos en escenarios
diversos, complejos y cambiantes.
7 EVALUACIÓN DE IMPACTO EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
La ejecución de las distintas actividades durante todo el proceso permitió reforzar los
conocimientos adquiridos en clases, puesto que al realizar los distintos abordajes en diferentes
áreas dentro del proyecto me permite desenvolverme de acuerdo a las necesidades de cada
usuario ya que no todos no presenta la misma problemática. Brindando un mejor servicio para
comunidad, siendo estos la entrevista como el principio de la evaluación y proceso que se lleva
a cabo con cada paciente, las cuales serán fundamentales en cualquier lugar, combinando con
el conocimiento para trabajar con distintos tipos de población, comprendiendo la diferencias
entre niños, adolescentes, adultos y personas con discapacidades físicas, intelectuales, entre
otros. Sería necesario fortalecer en el ámbito que tengan más herramientas para personas con
discapacidades ya que son estos los que necesitan un abordaje más profundo y logra una mayor
satisfacción del usurario. Es importante fortalecer los conocimientos sobre la psicoeducación
para padres ya que son ellos quienes impulsaran aún mejor desarrollo a niños y jóvenes.
8 DETALLE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
Durante la primera semana llevó acabó la inducción para el ingreso a la UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR CATOLICA DE CUENCA, además de las diferentes propuestas y métodos para llegar
a la población, partiendo del objetivo del proyecto, Por parte de la Doctora Gabriela Morales,
directora del proyecto, asimismo la presentación de cada miembro que forma parte del
proyecto. En el eje de los niños, jóvenes y adultos son quienes lo necesitas, se realiza a la
apertura de la base de datos con la información recopilada que se realizó de forma escrita, con
la cual se crea la base de datos. Con el fin de brindar los servicios del centro, organizar el taller
escuela para padres con el fin de brindar conocimientos los cuales aportan de manera
satisfactoria para su diario vivir. Después de la evaluación se procede a redactar los informes e
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intervenciones solo de ser necesario, el seguimiento se realiza a los casos más relevantes. Si bien
es cierto los test que más se aplicó en estas prácticas pre-profesionales I fueron los siguientes:
• BDI Inventario de depresión de Beck

• Test de la familia.
 Escala de Hamilton para la Ansiedad HARS
 Escala de Ideacion Suicida SSI
• Test HTP
• Test de la persona bajo la lluvia
8.1. Presentación del Caso Clínico.
DATOS DE FILIACION
Nombre: NICOL VALENTINA GUIRACOCHA HURTADO
Edad: 16 Estado Civil: SOLTERA Religión: CATOLICO
Etnia: MESTIZA Discapacidad: NO PRESENTA Sexo/Género FEMENINO

DISCAPACIDAD
Lugar y fecha de nacimiento: 17 DE NOVIEMBRE DE 2005
Residencia: CUENCA Dirección: Silban 2-25 y Calle Vieja Teléfono: 4088877
Instrucción: SECUNDARIA Ocupación: ESTUDIANTE
IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE

Nicol (nombre ficticio) es una joven de 16 años de edad, que cursa tercero de bachillerato en
un instituto privado (unidad educativa particular católica de cuenca) de la provincia del Azuay.
Es la menor de dos hermanas (tiene una hermana de 22 años); ambas viven con sus padres en
el mismo domicilio.
OPERACIONALIZACION DE LA DEMANDA:
 Esfera Cognitiva: Dentro de la esfera cognitiva paciente sin alteraciones, lenguaje
organizado, memoria lucida, atención focalizada, pensamiento incoherente,
orientada en especio tiempo y persona.
 Esfera Conductual: Dentro del patrón de conducta no existe evidencia de consumo
e ingesta de sustancias, se evidencia falta de control emocional.
 Esfera Fisiológica: No presenta alteraciones fisiológicas
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 Esfera Emocional/afectiva: Dentro de la esfera emocional sentimientos

descontrolados, animo disminuido y llanto fácil, que provocando abatimiento y
desesperanza.
MOTIVO DE CONSULTA
Nicol acude a consulta en un primer momento demandando atención por problemas de
ansiedad derivada de los exámenes en la unidad educativa. Cuenta que cada vez que tiene que
realizar un examen se pone muy nerviosa, le empieza a doler la cabeza y el estómago. Así
mismo, refiere que en más de una ocasión le ha sucedido que al sentarse en clase para hacer
un examen se ha quedado en blanco. Dice que esto le sucede desde tercero de EGB, curso en
el cual comenta que “le fue mal”. Tras una pormenorizada evaluación y realización del análisis
funcional del caso se constata que Bernarda presenta síntomas depresivos graves (obtiene una
puntuación de 31 en el Inventario de Depresión de Beck), con lo cual se toma la decisión de
centrar la intervención en la depresión, dado que es un problema mayor gravedad,
abordándose de manera secundaria los síntomas de ansiedad ante los exámenes, así como
otras variables que están manteniendo el problema.
ANTECEDENTES DEL/LA PACIENTE (BIOLÓGICOS, FAMILIARES,

LABORALES Y SOCIOCULTURALES), HISTORIA DEL SINTOMA;(anamnesis
normal y patológica: personal, familiar, escolar(académica), laboral (HISTORIA
CLINICA).
La paciente proviene de una familia con recursos económicos favorables, era una persona
totalmente saludable, dentro de lo académico comentó que es buena estudiante en el colegio.
Bernarda acude al DECE derivada por parte de un docente de la institución. Ha estado
recibiendo tratamiento psicológico desde hace dos años por problemas de ansiedad
principalmente. Refiere que sus problemas empezaron en tercero de EGB cuando comenzó a
tener problemas en los estudios. Comenta que sus padres siempre han sido muy exigentes con
ella en este tema y, a raíz de empezar a fallar en algunos exámenes, sintió que les estaba
decepcionando. Los padres de Bernarda informan que es una chica muy responsable que
nunca ha dado ningún problema, comentan que es muy buena persona y no entienden por
qué se encuentra en esta situación. En la primera entrevista Bernarda explica que cuando tiene
algún examen próximo empieza a inquietarse y a sentirse mal, “me pongo muy nerviosa y
tengo miedo de quedarme en blanco”; dice que en alguna ocasión le ha pasado que al
disponerse a realizar una prueba se ha bloqueado y aunque había estudiado bastante y creía
habérselo aprendido bien, en ese momento no conseguía expresar lo estudiado. A partir de
ésta y de las siguientes entrevistas de evaluación con ella, empieza a informar de que presenta
síntomas depresivos, refiere sentirse triste y sin esperanza, comenta que ya no tiene ganas de
hacer nada y tiene una visión negativa de ella misma (con ideas esporádicas de muerte,
aunque tras abordar este asunto comenta que “no lo haría”) y del futuro. Estos síntomas
ocurren, según comenta, desde hace un par de años habiéndose incrementado en los últimos
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cuatro meses. Además de los síntomas depresivos, se constata también mediante la entrevista
y la aplicación de cuestionarios que Bernarda presenta una baja autoestima. La paciente
comenta que tiene pocas amistades, aunque su relación con ellos es muy buena (aunque
últimamente le apetece poco salir). Con respecto a su familia, dice llevarse muy bien con su
hermana “ella me comprende y me apoya en todo”. Comenta que la relación con su madre es
también buena pero que, con su padre, aunque fue muy buena en el pasado, ahora mismo
parecen existir problemas de comunicación tanto entre ellos dos como en el ámbito familiar
en general (refiere que esto está influido en parte por problemas laborales de su padre).
FORMULACIÓN ETIOPATOGÉNICA DEL TRASTORNO O PROBLEMA:

1. Factores Desencadenantes: ansiedad y estrés.
2. Factores Predisponentes: factor ambiental.
3. Factores Mantenedores: exámenes dentro de la institución
4. Factores Protectores: Familia.
GENOGRAMA:
OBSERVACIÓN INICIAL DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS:

AFECTIVIDAD: Dentro de la afectividad la paciente no controla llanto y emociones.
SENSOPERCEPCIONES: Sensopercepciones sin alteraciones.

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PENSAMIENTO: Paciente con pensamientos de muerte y pensamientos negativos.
Curso: Sin alteraciones
Contenido: Contenido normal sin alteraciones.
Estructura: Estructura normal sin alteraciones.
PSICOMOTRICIDAD: La paciente presenta nervios debido a la ansiedad por los

resultados en los exámenes o pruebas.
ATENCIÓN: Dentro de la atención paciente no focaliza su atención debido a los

pensamientos sobre los resultados esperados en sus materias.
CONCIENCIA: La conciencia sin alteraciones.
ORIENTACIÓN: Paciente se encuentra orientado en tiempo, espacio y persona.
LENGUAJE: Dentro del lenguaje no se encuentra alteraciones.
TRATAMIENTOS RECIBIDOS (SICOLOGICOS, SIQUIATRICOS):

Registra tratamiento psicológico desde hace dos años principalmente por problemas de
ansiedad.
PATOLOGÍAS ANTERIORES:
Paciente sin patologías anteriores.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS:

 ESCALA DE HAMILTON PARA LA ANSIEDAD (HARS)
Es una escala cuyo objetivo es valorar la intensidad de la ansiedad, consta de un total

de 14 ítems que evalúan los aspectos psíquicos, físicos y conductuales de la ansiedad.
 CUESTIONARIO DE DEPRESION DE BECK (BDI)
Es un cuestionario que consta de 21 ítems que evalúan fundamentalmente los

síntomas clínicos de melancolía y los pensamientos intrusivos presentes en la
depresión.
 ESCALA DE IDEACION SUICIDA (SSI)
La SSI es una escala diseñada para evaluar los pensamientos suicidas, esta escala mide
la intensidad de los deseos de vivir y de morir, además de otros elementos que deben
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tenerse en cuenta como la letalidad del método considerado, la disponibilidad de este,

sensación de control sobre la acción o el deseo y la presencia de “frenos” (disuasores).
RESULTADOS
ESCALA DE HAMILTON PARA LA ANSIEDAD (HARS)
De acuerdo a la escala de ansiedad de Hamilton la paciente presenta una ansiedad

psíquica con un puntaje de 20 y una ansiedad somática con un puntaje de 19
obteniendo como resultado un puntaje de 39 (ANSIEDAD GRAVE).
CUESTIONARIO DE DEPRESION DE BECK (BDI)
De acuerdo con el cuestionario de Depresión de Beck la paciente obtuvo una

puntuación de 59 (DEPRESION MUY GRAVE).
ESCALA DE IDEACION SUICIDA (Scale for Suicide Ideation SSI)
De acuerdo con SSI la paciente presenta una puntuación de 30 (ideación suicida

muy grave)
DESCRIPCIÓN DIAGNÓSTICA
CRITERIOS DIAGNOSTICO DEL DSM V
La Depresión Mayor (DSM 5) se caracteriza por:
A. Cinco (o más) de los síntomas siguientes han estado presentes durante el mismo período de
dos semanas y representan un cambio del funcionamiento previo; al menos uno de los
síntomas es (1) estado de ánimo deprimido o (2) pérdida de interés o de placer.
1. Estado de ánimo deprimido la mayor parte del día, casi todos los días, según se desprende
de la información subjetiva (p. ej., se siente triste, vacío, sin esperanza) o de la observación
por parte de otras personas (p. ej., se le ve lloroso). (Nota: En niños y adolescentes, el
estado de ánimo puede ser irritable.) SI CUMPLE
2. Disminución importante del interés o el placer por todas o casi todas las actividades la
mayor parte del día, casi todos los días (como se desprende de la información subjetiva o
de la observación). SI CUMPLE
3. Pérdida importante de peso sin hacer dieta o aumento de peso (p. ej., modificación de más
del 5% del peso corporal en un mes) o disminución o aumento del apetito casi todos los
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días. (Nota: En los niños, considerar el fracaso para el aumento de peso esperado.) SI
CUMPLE
4. Insomnio o hipersomnia casi todos los días. NO CUMPLE
5. Agitación o retraso psicomotor casi todos los días (observable por parte de otros; no
simplemente la sensación subjetiva de inquietud o de enlentecimiento). SI CUMPLE
6. Fatiga o pérdida de energía casi todos los días. SI CUMPLE
7. Sentimiento de inutilidad o culpabilidad excesiva o inapropiada (que puede ser delirante)
casi todos los días (no simplemente el autorreproche o culpa por estar enfermo). SI
CUMPLE
8. Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse, o para tomar decisiones, casi
todos los días (a partir de la información subjetiva o de la observación por parte de otras
personas). Pensamientos de muerte recurrentes (no sólo miedo a morir), ideas suicidas
recurrentes sin un plan determinado, intento de suicidio o un plan específico para llevarlo
a cabo. SI CUMPLE
B. Los síntomas causan malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u

otras áreas importantes del funcionamiento. SI CUMPLE
C. El episodio no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia o de otra afección
médica. SI CUMPLE
D. El episodio de depresión mayor no se explica mejor por un trastorno esquizoafectivo,

esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, trastorno delirante, u otro trastorno
especificado o no especificado del espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos. SI
CUMPLE
E. Nunca ha habido un episodio maníaco o hipomaníaco. SI CUMPLE
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL DSM V
 Consumo de sustancias y trastornos físicos

La paciente no presenta consumo de ningún tipo de sustancia, con lo referente a su
salud física se cuenta con la exploración física y no refiere ningún antecedente que
sugiera una afectación médica.
 Trastorno esquizoafectivo
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Sus ideas delirantes podrían sugerir un trastorno psicótico, pero mostraba muy pocos
síntomas psicóticos y la relación temporal de los síntomas del estado de ánimo con las
ideas delirantes no corresponde.
 Esquizofrenia
Presenta ideas delirantes, pero carece de otras características del criterio A para la
esquizofrenia.
PLANIFICACION DEL PROCESO –FORMULACION DE OBJETIVOS:

MODELO TERAPÉUTICO PROPUESTO PARA EL CASO:
Dentro de la planificación se procederá a trabajar con terapia cognitiva conductual y terapia

narrativa.
Objetivos de la terapia cognitiva conductual:
Dentro de este objetivo es cambiar ciertas actitudes y pensamientos que ayuden a mejorar la
calidad de vida de la paciente.
Objetivo de la terapia narrativa:
Enriquecer la historia mediante la introducción de aquellos detalles que han quedado fuera
por el predominio del problema, es decir, la creación junto al paciente de una historia
alternativa.
DECISIONES SOBRE EL TRATAMIENTO PSICOTERAPÉUTICO:

Paciente susceptible de tratamiento 1 2 3 4 5
psicoterapéutico
X
Requiere tratamiento mixto Especifique: Si (X) No ()
1.- TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO.
Individual X
REQUIERE INTERVENCIÓN O PSICOTERAPIA De pareja
Familiar X
Grupal
Institucional
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Dentro de todo proceso terapéutico va existir dificultades si el paciente no sigue las
indicaciones correctamente, pero el mejoramiento y la evolución va ir de la mano con la
colaboración del mismo paciente, es decir ir verificando si existe mejoría o no.
FORMULACIÓN TEÓRICA DEL CASO/TRASTORNO:

Corriente Conceptualización del trastorno Conceptualización del
tratamiento
La terapia breve centrada en Dentro de este se aplicará

soluciones define problemas y se metas para que la paciente se
Terapia Breve Centrada en
enfoca en las metas que pueden vaya adaptando de poco a
Soluciones
conducir a soluciones. En esta clase poco al trastorno hasta que la
de terapia el paciente es quien paciente sea consciente en
resuelve el problema (Mendoza aceptarlo.
Morocho, 2019).
Terapia narrativa La terapia narrativa dio sus Dentro de las técnicas se

primeros pasos de la mano de conversará acerca de la vida
Michael White y David Epston, en los paciente se recreará como una
años 80, este modelo entiende historia o cuento en donde la
la terapia como un proceso paciente haga énfasis de su
conversacional en el que los clientes trastorno
y los terapeutas construyen nuevos
significados, historias alternativas,
posibilidades y soluciones (Castillo
Ledo, Ledo Gonzalez, & Pino Calzada
, 2012).
Terapia cognitiva En la Terapia Cognitivo Dentro de la terapia cognitiva

conductual. Conductual el psicólogo interviene conductual se procederá a
activamente. El terapeuta cognitivo explicar acerca de la
conductual es activo, es decir, enfermedad y en que consiste,
pregunta, contesta, sugiere, explica. también en el proceso de
Partimos de la idea de que el acompañamiento.
paciente busca ayuda porque tiene
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problemas que le traen sufrimiento y
no ha podido resolverlos por sus
medios
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MACROPLANIFICACIÓN:
Sesiones Problemas Corriente y Objetivo Técnica Tiempo

relevantes enfoque
Sesión 1 Miedo, Sistémico- Permitir que el Objetivo 45 min

desanimo, TBCS paciente centrado en
irritabilidad, establezca metas soluciones
llanto para poder
descontrolado, cambiar su
bajo autoestima comportamiento
Sesión 2 Miedo, Cognitiva Orientar a la Psicoeducación 45min

desanimo, conductual paciente para
irritabilidad, lograr una mejor
llanto comprensión de
descontrolado, su caso
bajo autoestima
Sesión 3 Miedo, Sistémico- Dar nuevos Redefinición 45min

desanimo, enfoque significados a los
irritabilidad, breve pensamientos
llanto negativos de la
descontrolado, paciente
bajo autoestima
Sesión 4 Miedo, Sistémico. Analizar la Dialogo 45min

desanimo, Enfoque situación de la estratégico
irritabilidad, breve paciente y
llanto reestructurar la
descontrolado, realidad de la
bajo autoestima misma.
Sesión 5 Miedo, Sistémico- Orientar a la Construcción 45min

desanimo, Enfoque paciente a relatar Narrativa
irritabilidad, narrativo una historia en
llanto donde se destara y
descontrolado, se creara aspectos
bajo autoestima
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positivos de su
vida.
Sesión 6 Miedo, Sistémico – Resaltar los Connotación 45min

desanimo, Enfoque hechos positivos positiva
irritabilidad, Breve de los hechos
llanto negativos
descontrolado,
bajo autoestima
9. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nomenclatura empleada: 3= Alto 2= Medio 1= Bajo

INDICADORES DE ALTO MEDIO BAJO
DESEMPEÑO
1. Las prácticas laborales y/o de servicio X
comunitario
aportaron en la consolidación de los
conocimientos para lavida profesional
2. Acepté el horario establecido por la X
institución receptora
3. Recibí y puse en práctica la
X
orientación enseñanza
aprendizaje por parte del docente
tutor.
4. Participé activa y efectivamente en las
actividades grupalese individuales X
5. Fui responsable con las
obligaciones y actividades X
asignadas dentro de mi campo
6. Respeté a las compañeras y compañeros
X
que participaronen las prácticas.
7. Demostré interés y motivación
X
por intercambiar
conocimientos académicos
8. Acepté las sugerencias del docente tutor:
X
responsabilidad,actitud, interés, etc.
9. Expuse con argumentos las ideas
X
y conocimientosadquiridos en la
Universidad.
10. Aporté con conocimientos en la
X
solución de casospresentados.
11. Di solución adecuada a problemas
X
relacionados con lasactividades de
prácticas.
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12. Comprendí los contenidos y X
procedimientos presentados.
13. Desarrollé actividades de trabajo
X
autónomo, cooperativo,entre otros.
14. Procuré la calidad en los documentos X
evidenciables.
15. Ejecuté las actividades de acuerdo a lo X
planificado.
16. Entregué a tiempo los informes para su X
validación.
17. Cumplí con las horas asignadas de
X
prácticas laborales y/ode servicio
comunitario.
18. Considero que la formación académica que
recibí en la X
Universidad me sirvió para realizar las
prácticas laborales y/o de servicio
comunitario.
10. CONCLUSIONES
El desarrollo de mis prácticas durante estos meses fue muy satisfactorio para mi aprendizaje
pues pude adquirir nuevas técnicas ante diferentes poblaciones, clases sociales, además de
aportarme conocimientos, también me permitió conocer la realidad tanto de los usuarios como
los miembros del proyecto. Finalmente, el trabajo en equipo siempre será importante pues al
dialogar o solicitar opinión se puede concretar un excelente ambiente en el cual se sientan
cómodos todos los usuarios y miembros del centro.
11. RECOMENDACIONES
1. Sugiero que se haga publicidad el centro para poder llegar a más personas que
necesiten ayuda, ya sea en el área psicológica o psicoeducativa.
2. Sería muy bueno realizar un taller por mes con los usuarios del centro para lograr
obtener una mejor comunicación.
3. Seguir fomentando las charlas de psicoeducación llamada escuela para padres.
4. Participación activa de los docentes y personal administrativo en actividades

extraescolares
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12. BIBLIOGRAFÍA
Castillo Ledo, I., Ledo Gonzalez, H., & Pino Calzada , Y. (2012). Técnicas narrativas: un enfoque
psicoterapéutico. Norte de salud mental, 10(42), 59 - 66. Recuperado el 21 de
Septiembre de 2022, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3910979.pdf
Mendoza Morocho, J. G. (2019). Plan de Intervención Psicológica basado en la Terapia breve

centrada en soluciones para adolescentes con indicadores depresivos. Loja, Ecuador.
Recuperado el 21 de Septiembre de 2022, de
https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/22456/1/Plan%20de%20Interv
enci%C3%B3n%20Psicol%C3%B3gica%20basado%20en%20la%20Terapia%20Breve%20
Centrada%20en%20Soluciones%20para%20adolescentes%20co.pdf
13. ANEXOS
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A
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14 APROBACIONES:
DEPENDENCIA ACCIÓN FECHA FIRMA Y

SELLO
Erika Marianela Elaborado 21 de septiembre

Cardenas de 2022
Domínguez
Estudiante
Ps. Cl. Gabriela Revisado 21 de septiembre

Morales Vera de 2022
Tutor externo
Ps. Cl. Belen Revisado 21 de septiembre

Cardenas de 2022
Docente supervisor
Dra. Maribel Polo Aprobado
Docente tutor

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CÓDIGO: F- VS –38

INFORME FINAL DE ACTIVIDADES VERSION: 01

Empresa/Institución de Contraparte y/o Proyecto: “UNIDAD EDUCATIVA

En el presente documento se dará a conocer a manera de informe sobre las distintas

 Analizar los diferentes instrumentos de evaluación, diagnóstico e intervención,

La realización de Prácticas Pre - profesionales I, es una actividad importante en la

 MISIÓN: Desarrollar el pensamiento crítico, articulando los ejes sustantivos en

6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE A LOS QUE CONTRIBUYE LA EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA

Sera capaz de planificar e intervenir en los diferentes procesos sicoterapéuticos con

7 EVALUACIÓN DE IMPACTO EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

8 DETALLE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

• BDI Inventario de depresión de Beck

8.1. Presentación del Caso Clínico.

Edad: 16 Estado Civil: SOLTERA Religión: CATOLICO

Etnia: MESTIZA Discapacidad: NO PRESENTA Sexo/Género FEMENINO

Lugar y fecha de nacimiento: 17 DE NOVIEMBRE DE 2005

Residencia: CUENCA Dirección: Silban 2-25 y Calle Vieja Teléfono: 4088877

Instrucción: SECUNDARIA Ocupación: ESTUDIANTE

IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE

 Esfera Emocional/afectiva: Dentro de la esfera emocional sentimientos

ANTECEDENTES DEL/LA PACIENTE (BIOLÓGICOS, FAMILIARES,

FORMULACIÓN ETIOPATOGÉNICA DEL TRASTORNO O PROBLEMA:

OBSERVACIÓN INICIAL DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS:

SENSOPERCEPCIONES: Sensopercepciones sin alteraciones.

Curso: Sin alteraciones

Contenido: Contenido normal sin alteraciones.

Estructura: Estructura normal sin alteraciones.

PSICOMOTRICIDAD: La paciente presenta nervios debido a la ansiedad por los

ATENCIÓN: Dentro de la atención paciente no focaliza su atención debido a los

CONCIENCIA: La conciencia sin alteraciones.

ORIENTACIÓN: Paciente se encuentra orientado en tiempo, espacio y persona.

LENGUAJE: Dentro del lenguaje no se encuentra alteraciones.

TRATAMIENTOS RECIBIDOS (SICOLOGICOS, SIQUIATRICOS):

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS:

Es una escala cuyo objetivo es valorar la intensidad de la ansiedad, consta de un total

 CUESTIONARIO DE DEPRESION DE BECK (BDI)

Es un cuestionario que consta de 21 ítems que evalúan fundamentalmente los

 ESCALA DE IDEACION SUICIDA (SSI)

tenerse en cuenta como la letalidad del método considerado, la disponibilidad de este,

ESCALA DE HAMILTON PARA LA ANSIEDAD (HARS)

De acuerdo a la escala de ansiedad de Hamilton la paciente presenta una ansiedad

CUESTIONARIO DE DEPRESION DE BECK (BDI)

De acuerdo con el cuestionario de Depresión de Beck la paciente obtuvo una

ESCALA DE IDEACION SUICIDA (Scale for Suicide Ideation SSI)

De acuerdo con SSI la paciente presenta una puntuación de 30 (ideación suicida

La Depresión Mayor (DSM 5) se caracteriza por:

B. Los síntomas causan malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u

D. El episodio de depresión mayor no se explica mejor por un trastorno esquizoafectivo,

E. Nunca ha habido un episodio maníaco o hipomaníaco. SI CUMPLE

DIAGNOSTICO DIFERENCIAL DSM V

 Consumo de sustancias y trastornos físicos

PLANIFICACION DEL PROCESO –FORMULACION DE OBJETIVOS:

Dentro de la planificación se procederá a trabajar con terapia cognitiva conductual y terapia

Objetivos de la terapia cognitiva conductual:

Objetivo de la terapia narrativa:

DECISIONES SOBRE EL TRATAMIENTO PSICOTERAPÉUTICO:

Requiere tratamiento mixto Especifique: Si (X) No ()

1.- TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO.

REQUIERE INTERVENCIÓN O PSICOTERAPIA De pareja