8 Me gusta conocer

otras culturas
◗◗Competencias fundamentales
•• Competencia ética y ciudadana (tema 5, página 173)
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
•• Competencia comunicativa (tema 4, página 172; tema 5, página 173; y sección
Manejo información, página 178)
Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
•• Competencia desarrollo personal y espiritual (tema 4, página 172)
Establece relaciones constructivas y colaborativas.

◗◗Competencias específicas
•• Comprende cuentos que lee y escucha para •• Comprende y utiliza el diálogo como
el disfrute y desarrollo de la imaginación y modalidad discursiva.
la creatividad. •• Conoce y aplica las reglas para el uso
•• Produce oralmente y de forma escrita cuen- de la s, la c y la z.
tos para entretener a los compañeros, fami- •• Reconoce y trabaja oraciones simples
liares y personas de la comunidad a través y compuestas.
de la imaginación y la creatividad.
•• Reconoce y trabaja los gentilicios.
•• Comprende cuentos que escucha para el
disfrute y desarrollo de la imaginación y
la creatividad.

◗◗Actividades TIC ◗◗Cuaderno de estrategias

www.e-sm.com.do/clen6-15 Estrategia 13
www.e-sm.com.do/clen6-16

◗◗Libro digital ◗◗Evaluaciones

Animaciones, actividades interactivas, plani- Dos autoevaluaciones, una inicial que evalúa
ficaciones, evaluaciones, estrategias de ense- los conocimientos previos de los estudiantes,
ñanza y de aprendizaje y solucionario de las y otra al final de la unidad.
actividades del libro del estudiante.

88
 UNIDAD 8

◗◗Contenidos e indicadores de logro

Contenidos Indicadores de logro

Conceptos •• Lee y comprende cuen-

tos para el disfrute y
•• El cuento
la recreación.
•• Los gentilicios
•• Reconoce y produce
•• El diálogo de estilo directo textos narrativos.
•• La c, la s y la z •• Relaciona países, ciu-
•• La oración simple y la compuesta dades y pueblos con
los gentilicios corres-
Procedimientos pondientes.
•• Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses. •• Escucha e interpreta
un cuento.
•• Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace),
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los •• Diferencia el estilo
adjetivos, del ambiente, la distinción entre narrador y personajes. directo del indirecto en
un diálogo.
•• Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento que lee y que escucha. •• Reconozco y aplico las
reglas de uso para la
•• Lectura y comprensión de los gentilicios.
c, la s y la z.
•• Utilización del diálogo de forma oral y escrita.
•• Identifico las oraciones
•• Aplicación de las reglas de ortografía. simples y las com-
•• Identificación de oraciones simples y compuestas. puestas.

Actitudes y valores
•• Disfrute al leer y escuchar cuentos de diversos autores y géneros
literarios.
•• Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

◗◗Apertura de unidad
Invitar a los estudiantes a que narren su expe-
riencia sobre un paseo a algún viaje que ha-
yan realizado con su familia. Aprovechar las
preguntas de la sección Para empezar. Agre-
gar otras relacionadas con la foto de apertura.
Por ejemplo: ¿De qué se trata? ¿Por qué la mu-
jer toma fotos? ¿Te gustaría viajar a ese lugar?
Discutir (En comunidad) sobre la gran respon-
sabilidad que tienen las personas que pilotean
aeronaves cargadas de pasajeros.

89
 1. El cuento página 164

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Comprende cuentos que lee y escu- •• Lee y comprende cuentos para el disfrute
cha para el disfrute y desarrollo de y la recreación.
la imaginación y la creatividad.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio Estrategia 13
•• Preguntar: ¿A cuántos les gustaría viajar Competencia comunicativa
a Francia? ¿A qué otro país les gustaría via-
jar? ¿Por qué? ¿Cuáles lugares les gustaría Analizar la información de un texto narrati-
conocer de ese país? Explicar la importancia vo. Aprovechar el relato para analizar el am-
de conocer los lugares históricos y cultura- biente en el que se manejan los personajes.
les de los países que visitamos.
Soluciones
Desarrollo
1. a. Porque quería vivir nuevas aventuras
•• Motivar a los alumnos a partir del título y conocer otras tierras.
del cuento de la página 164 a contar si han b. Para sobrevivir a sus aventuras, Simbad
visto esta historia en la televisión o el cine. usó su turbante, con el que se amarró a
Si es posible llevarlos a la sala de audiovi- la garra de un águila gigante, que lle-
suales pa proyectar un pedazo de vaba un trozo de carne, para escapar de
la historia. ahí.
•• Indicar que busquen la historia completa c. L os viajes comenzaron cuando se dio
en Internet y que la lean. Luego, conversar cuenta de que necesitaba abandonar sus
en el curso los acontecimientos del segundo malos hábitos y comenzar una nueva
viaje. vida. La historia termina con un Simbad
•• Realizar la lectura del cuento de la página recuperado, maduro y enriquecido por
164 en voz alta. Detenerse ocasionalmente sus viajes.
y socializar las preguntas del Antes de leer 2. la segunda imagen
y del Durante la lectura.
3. a. (F) / b. (V) / c. (F) / d. (V)
•• Socializar las palabras del vocabulario
para una mejor comprensión de la historia. 4. a. R
 espuesta sugerida: Simbad quería que
Indicar que subrayen y busquen en el dic- Himbad escuchara su historia porque
cionario otras palabras del cuento que no intuía que compartían una semejanza.
conozcan. b. Respuestas libres.

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 UNIDAD 8

2. Ambiente en el cuento página 168

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Produce oralmente y de forma es- •• Responde preguntas (literales e inferen-
crita cuentos para entretener a los ciales) orales y escritas relacionadas con
compañeros, familiares y personas de los cuentos que lee y que escucha.
la comunidad a través de la imagi- •• Reconoce y produce textos narrativos.
nación y la creatividad.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio salvar sus vidas. Cuando regresaron se

dieron cuenta que fue un gran árbol con
•• Preguntar: ¿En qué consiste el ambiente de hermosos frutos que creció en medio del
un cuento? Aclarar que el ambiente tiene parque principal. Desde entonces el árbol
que ver con el lugar donde se desarrolla proporcionó al pueblo mucho alimento
la historia y con los sentimientos de los cuando las cosechas no eran producti-
personajes. vas; de esta manera, sus habitantes nun-
ca tuvieron hambre ni sed, pues el árbol
Desarrollo les ofrecía sus ricos frutos.
•• Leer en voz alta el de la actividad 1, pá- 2. El personaje está en un ambiente de re-
gina 168. Discutir los elementos estructu- flexión por la necesidad y la miseria en la
rales señalados en el mismo. Analizar las
que se encuentra. “Mientras pensaba en su
preguntas sobre la historia y agregar otras
que considere apropiada.
miseria, el criado entró a la casa y luego salió
diciendo que Simbad deseaba hablarle”.
•• Pedir a un voluntario que lea la parte con-
ceptual de esta página, relacionada con el El personaje está solo y muy enfermo, es
cuento y el ambiente. Aprovechar la activi- un ambiente de nostalgia y desesperación.
dad de la página 169 y socializarla ““Finalmente caí enfermo y los amigos de mis
de forma oral. aventuras me abandonaron”.
Hay riqueza y lujo, el personaje está feliz
Soluciones por lo que le ha pasado. “después de unos
1. a. H
 ace mucho tiempo existió un pueblo días decidí volver a Bagdad, mi ciudad natal,
situado en la cima de una montaña. en la que comencé una vida llena de abun-
b. Trata de los habitantes de un hermoso dancia y lujo, gracias a todo lo que traje de
lugar que cultivaban la tierra, recogían mi viaje”.
las cosechas temprano y después des-
cansaban bajo la sombra de los árbo- El personaje siente mucho miedo, está asus-
les. En las noches, antes de ir a dormir, tado, el ambiente es primero de temor y
cantaban a los astros pidiendo buen luego de tranquilidad. “Al comienzo me sentí
tiempo para el día siguiente y así se iban muy asustado; pero pronto empecé a perder
tranquilos a descansar, pero un día algo el miedo”.
dentro de la montaña tembló con gran 3. Respuestas libres.
fuerza y todos corrieron lejos de ahí para

91
 3. Los gentilicios página 170

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Reconoce y trabaja los gentilicios. •• Relaciona países, ciudades y pueblos
con los gentilicios correspondientes.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio Soluciones
•• Dividir la clase en dos equipos. Colocar 1. a. El primero es de Roma y el segundo
un mapa de República Dominicana en la de Rumanía.
pizarra con la división política. Escribir los b. la Romana
nombres de algunas provincias en papeles
individuales. Invite a los estudiantes a esco- c. gentilicios
ger al azar un pedazo de papel e instrúya- 2. a. quisqueyano f. irlandesa
los para que nombren el pueblo, provincia b. tejano g. portugués
o ciudad que les tocó, y a responder cómo
se llaman las personas naturales de este c. neoyorquina h. quisqueyano
lugar. No emplee la palabra gentilicio. Lue- d. romana i. guatemalteco
go, animar a ubicar el lugar correspondien- e. paraguaya j. francomacorisano
te en el mapa. Señalar un tiempo específico
para 3. a. chino e. brasileñas
la ejecución de cada instrucción. b. canadiense f. suizo
•• Preguntar, al final de la competencia: c. italiana g. hawaiano
¿Cómo se llaman estas palabras? Escribir d. neoyorquina
la respuesta en la pizarra y desarrollar el
concepto gentilicio, a partir de la raíz de 4. Azua: azuano
la palabra. Barahona: barahonero
La Romana: romanense
Desarrollo
Puerto Plata: puertoplateño
•• Invitar voluntarios para dramatizar la con-
Cibao: cibaeño
versación de la actividad exploratoria de
la página 170. Socializar las preguntas. San Pedro de Macorís: petromacorisano
•• Motivar para que agreguen otros países Santo Domingo: capitaleño
con sus respectivos gentilicios. Discutir oral- Luperón: luperonense
mente la información. En caso de dudas,
Baní: banilejo
indicar el uso del diccionario. Aclarar que
este tipo de información se encuentra tam- Santiago: santiaguero
bién en Internet.
•• Indicar la lectura individual de la parte que
explica el concepto y las características de
los gentilicios. Asignar las demás activida-
des de la página 171.

92
 UNIDAD 8

4. Escucho un cuento página 172

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Comprende cuentos que escucha •• Escucha e interpreta un cuento.
para el disfrute y desarrollo de la
imaginación y la creatividad

Las diferencias aparentes

Cuatro hombres, provenientes de distintos paí- conocimiento.
ses, que seguían la misma ruta, juntaron el
Pasó por allí un viajero que dijo:
poco dinero que tenían para comprar comida.
—Yo puedo satisfacer el deseo de todos uste-
El persa dijo: Compraremos angur.
des, denme su dinero.
El árabe contestó: No, yo quiero inab.
Ellos accedieron a la solicitud del recién lle-
El turco no estuvo de acuerdo y exclamó: gado. Al cabo de un rato, el hombre regresó
De eso nada, yo comeré uzum. con aquello que todos habían mencionado sin
saber que se referían a lo mismo: uvas.
El griego protestó diciendo: lo que comprare-
mos será stafil. Ramiro Calle y Sebastián Vázquez. Los 120
mejores cuentos de las tradiciones espirituales
Como ninguno sabía lo que significaban las
de oriente. Madrid: EDAF, 1999 (adaptación).
palabras de los demás, comenzaron a pelear
entre sí. Tenían información, pero carecían de

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio •• Agregar otras preguntas relacionadas con

el ambiente y los personajes para sacarle
•• Llevar al curso grabaciones de cuentos cor- provecho al relato.
tos. Motivar la escucha atenta y socializar
a partir de preguntas como: ¿De qué trata
el relato? ¿Cuáles son los personajes de la Me relaciono
historia? ¿En qué ambiente se desarrollan
los personajes. Competencia desarrollo personal y
espiritual. Comunicativa
Desarrollo Socializar con los estudiantes la importan-
cia de conocer y manejar otros idiomas o
•• Leer en voz alta o llevar grabado el cuento lenguas. Motivar para que se cuenten ex-
Las diferencias aparentes. Invitar a escu- periencias personales donde el idioma ha
char con mucha atención la historia. Al dificultado la comunicación.
finalizar, socializar las actividades 1 y 2 de
la página 172.

93
 Soluciones 3. Para satisfacer el deseo de todos les pidió
dinero y salió a comprar. Al cabo de un
1. la segunda imagen (Turquía)
rato regresó con aquello que todos habían
2. c. Q
 ue cada uno sabía lo que quería co- mencionado sin saber que se referían a lo
mer pero no entendía lo que decían los mismo: uvas.
demás.
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.

5. Uso el diálogo página 173

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Comprende y utiliza el diálogo como •• Diferencia el estilo directo del indirecto
modalidad discursiva. en un diálogo.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio Me comprometo
•• Llevar en cartulina fragmentos donde se Competencia ética y ciudadana.
aprecie el diálogo directo y el indirecto. Comunicativa
generar una discusión dirigida en torno a Reflexionar con los estudiantes acerca de
la diferencia entre estas dos modalidades que todo viaje tiene que tener propósitos
del diálogo. claros y definidos. Explicar lo importante
•• Explicar que en los cuentos se utilizan las que es durante los viajes conocer los luga-
dos formas. Apoyase en los cuentos traba- res históricos, culturales y dialogar con las
jados en páginas anteriores de esta unidad personas indicadas.
y pedir que identifiquen los tipos de diálo-
gos.
Soluciones
Desarrollo 1. a. e l narrador, el viajero, Himbad y otras
personas (la concurrencia). Sí, hay diá-
•• Leer en voz alta la parte que explica el logos indirecto, los del narrador (último
concepto de diálogo y los tipos de diálogos párrafo).
de la página 173.
b. Indican los diálogos directos de los per-
•• Invitar a los estudiantes para que realicen sonajes.
la actividad 1 de esta página. Luego, socia-
lizarla a partir de las preguntas planteadas. 2. Respuestas libres.
Asignar la actividad 2. Sacar espacio para
corregirla.

94
 UNIDAD 8

6. La c, la s y la z página 174

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Conoce y aplica las reglas para el •• Reconozco y aplico las reglas de uso
uso de la s, la c y la z. para la c, la s y la z.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio Soluciones
•• Escribir en la pizarra una lista de palabras 1. a. las letras: c / s / i / a / e
con c, s y z. Procurar que se ajusten a las b. raíz / faz
reglas que estudiarán en la pág. 174. Dejar
en blanco el espacio correspondiente a las c. Respuesta libre.
letras c, s y z. d. Respuesta libre.
•• Solicitar voluntarios que quieran pasar a 2. a. cruz / cruces
la pizarra a colocar las letras faltantes. b. res / reses
No corregir en ese momento. En caso de
errores, permitir que otros estudiantes los c. veloz / veloces
señalen. d. capaz / capaces
e. locuaz / locuaces
Desarrollo
f. arroz / arroces
•• Solicitar a un estudiante la lectura de las
reglas de uso de la letra c, página 174. g. mes / meses
Discutir oralmente los contenidos, motivar h. lápiz / lápices
para que agreguen ejemplos adicionales. 3. a. 1 . Ellos no son capaces de ser tan
•• Solicite otro voluntario para la lectura de ruidosos bajo ninguna circunstancia.
las reglas de uso de la letra s. Realice el
b. 3
 . La elocuencia y la belleza de sus
mismo procedimiento.
palabras resultaron persuasivas.
•• Anotar los nuevos ejemplos en una colum-
c. 2
 . La niñez significa inocencia; la adultez,
na adyacente a la que ya escribió. Discutir
del mismo modo, las reglas para el uso de madurez; la vejez, experiencia.
la letra z. Forme una tercera columna con 4. luces / agresivos / pacífica / diferencias /
los ejemplos que añadan para esta letra. conocían / temerosos / respetuosos / paces,
•• Rételos a tomar un dictado de las pala- ridiculez / violencia
bras estudiadas. Prepare con antelación
la selección de palabras. Entre otras, pue-
de emplear: hermosísimo, misiva, altivez,
grandeza, mellizo, montaraz. Puede hacer
corrección con uso de la pizarra.
•• Indicar que busquen en el diccionario el
significado de las palabras del dictado.
Instruirlos para que anoten las definiciones
en el cuaderno.

95
 7. La oración simple y la compuesta página 176

◗◗Competencias específicas ◗◗Indicadores de logro

•• Reconoce y trabaja oraciones simples •• Identifico las oraciones simples y las
y compuestas. compuestas.

◗◗Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Inicio Soluciones
•• Escribir desorganizadamente en la pizarra 1. a. o
 raciones con un solo verbo: ¡Ganamos
tres oraciones simples y tres compuestas. el primer premio. / Todos haremos el
No las identifique. Luego, preguntar: viaje. / ¡Iremos a París! / ¡Siempre soñé
¿Quiénes quieren leer las oraciones? ¿En qué con ir a Francia!
se parecen? ¿En qué se diferencian? Agregar: oraciones con más de un verbo: No
¿Cuáles parecen oraciones simples? ¿Cuáles dormimos varias noches, pero logramos
parecen compuestas? Indagar en qué se el objetivo. / Viajaremos en el crucero y
basan para sus respuestas. conoceremos la torre Eiffel.
•• Escribir las respuestas y pedir que pasen b. pero / y
al frente a hacerles un círculo a los verbos
empleados en cada oración y a contarlos. c. L as que tienen un verbo se llaman sim-
ples y las que tienen más de un verbo
se llaman compuestas.
Desarrollo
2. simples: a. / b. / e. / b.
•• Asignar las actividades de la página 175 1,
compuestas: c. / d. / f.
2 y 3 de la pág. 174. Aclarar las dudas y
Me voy (porque) estoy cansado
discutir las respuestas oralmente.
Haremos una colecta (y) te daremos
•• Solicitar un voluntario para la lectura todo el dinero
oral de la página 174. Discutir en equipo
3. Respuestas libres.
de trabajo el contenido. Solicitar nuevos
ejemplos. 4. Respuestas libres.
•• Indicar que dibujen un mapa conceptual en
la libreta. Asegúrese que todos entiendan la
actividad. Solicitar voluntarios para comen-
tar brevemente lo que hicieron.

96
 UNIDAD 8

Secciones

Manejo información En esta sección se explica la forma para leer los mapas. Recodar
página 178 que hay diferentes tipos de mapas y que por ende los elementos
que los componen pueden variar.

Aprendo a aprender Recordar en qué consiste el mapa de ideas. Indicar que completen el
página 179 organizador gráfico de la página 179 con los elementos acerca del
tema del cuento trabajado en esta unidad.

Soluciones de las evaluaciones

Descubro mis competencias Compruebo mis competencias

página 162 página 180
2. a. un cuento 1. a. Del rey de Constantinopla quien
b. Tiene una gran sed que no se le invitó a un mensajero al gran ban-
quita. quete del reino, pero había una ley
que el invitado rompió por lo que los
c. en un tren demás pidieron al rey que aplicara
d. significa el baño dicha ley, que era la pena de muerte.
3. la segunda (el tren) Al final el mensajero fue ingenioso y
se salvó.
4. Cuba: cubano / Francia: francés /
Grecia: griego / España: español b. el rey, la reina, el mensajero y los
nobles presentes en el banquete.
5. a. espacio / sueño / infancia
c. a
 l principio de alegría y fiesta, pero
b. capaz / hermosas / voz
después se vuelve de angustias.
6. Respuestas sugeridas:
d. ¡Oh, señor, has sido deshonrado!
simples: 1. El tren proseguía su marcha. e. Cuando el mensajero responde con
2. El hombre sediento bebió con avidez voz temblorosa.
el agua.
2. a. alemán / b. italiano / c. coreano /
compuestas: 1. Lentamente, el sol se d. egipcio
había ido ocultando y la noche había
caído por completo. 2. Transcurrieron 3. a. visita, sorpresiva; b. belleza, famoso;
los minutos y los viajeros empezaron c. contaminación, produce, tristeza;
d. correcciones, redacción;
a conciliar el sueño.
e. imperfección, bellísima
4. Las simples son: 1. El barco se movía
ahora con más violencia. 2. A Elspeth
le dolía la cabeza por la falta de aire
y de sueño. 3. Elspeth se sentía aislada
del pasado y del futuro.

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