GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º ESO
CURSO 2022 - 2023

I.SABERES BÁSICOS

1. Descripción de los diferentes bloques en los que se estructuran los

saberes básicos

Los saberes básicos de Geografía e Historia están estructurados en tres

bloques cuyos contenidos se pueden aplicar de manera diacrónica y
transversal teniendo en cuenta que se aprende de manera integral, no
fragmentada. Los acontecimientos históricos, el espacio geográfico y las
expresiones artísticas del ser humano constituyen elementos clave para
entender un pasado, un presente inmediato y un futuro próximo. Y la realidad
más próxima será la que dote de significado a todo el aprendizaje, así como el
compromiso del docente o de la docente en su labor de guía.
Los tres bloques, “Retos del mundo actual”, “Sociedad y territorios” y
“Compromiso cívico local y global” se imparten en cada uno de los cuatro
cursos de la ESO. El punto de partida del alumnado corresponde a la
adquisición de competencias específicas y saberes básicos de la materia de
primaria “Conocimiento del medio natural, social y cultural”, especialmente del
bloque B “Sociedades y territorios”, sin menospreciar por ello su relación con
los bloques “Cultura científica” y “Tecnología y digitalización”, ya que además
de valorar los acontecimientos y fenómenos desde unas coordenadas de
tiempo y espacio, se debe considerar su relación con los avances científicos y
el efecto multiplicador que tiene la aplicación de las tecnologías.
En todos los cursos, desde 1o a 4o ESO, se prestará especial atención a los
desafíos del mundo actual que recoge la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible que plantea 17 Objetivos en los cuales se abarcan aspectos
sociales,económicos y ambientales, apostando por la justicia, la paz y las
alianzas para un planeta con futuro. Aunque pueden resultar difíciles de
alcanzar, por ser muy ambiciosos y variados, estos objetivos constituyen una
guía para potenciar la reflexión sobre el impacto de la globalización económica
y cultural y, en consecuencia, y actuar de manera consecuente a nivel
personal. Los ODS plantean a todos los gobiernos, pero también a todas las
culturas y personas del mundo una concienciación y un compromiso global
para responder a las emergencias y problemas que se deben resolver a nivel
local y global. Los jóvenes muestran una gran capacidad de acción y, por tanto,
son protagonistas del presente y el futuro.

A. Retos del mundo actual

La perspectiva integrada de los ODS coincide con la esencia de la propia

materia de Geografía e Historia. El hecho de aprender a contextualizar siempre
servirá para comprender de manera adecuada todos los fenómenos naturales,
los acontecimientos históricos y las expresiones humanas de toda índole. Estos
aspectos se plantean en el bloque “Sociedades y territorios”, pero también
pueden servir para incidir en la relación de pasado-presente con la que el
alumnado percibe el pasado más próximo, así como entender su presente.
Asimismo, este primer bloque conecta con otros campos de estudio y favorece
el desarrollo de una mirada crítica y responsable de la ciudadanía global,
potenciando las actitudes tolerantes y el adecuado uso de las redes sociales,
entre otros principios que se detallan en el bloque “Compromiso cívico local y
global”. Conocer, analizar y concienciar sobre los retos del mundo actual son
sin duda una premisa fundamental para ofrecer soluciones reales, sostenibles y
viables, en definitiva, ser agentes del cambio.

Los saberes relacionados con los desafíos actuales se trabajarán

preferentemente en relación con los acontecimientos recientes que despierten
el interés en nuestro alumnado, pero también con fenómenos históricos
enlazando así con el bloque “Sociedades y territorios”, incidiendo en el
comportamiento humano a lo largo del
tiempo, y sin olvidar los principios democráticos y de compromiso cívico que
aparecen en el tercer bloque “Compromiso cívico local y global”.
Las actividades de este bloque estarán enfocadas al análisis de fuentes
variadas (mapas, gráficos, textos, imágenes, entre otras...), la lectura reflexiva,
la recopilación de información escrita, oral, sonora y visual, el uso de las
expresiones artísticas como fuente de información, la participación creativa y, el
uso responsable de las nuevas tecnologías, y la potenciación el uso de del
debate como herramienta para argumentar una opinión crítica asumiendo un
compromiso social y cívico. Se sugiere además una metodología donde prime
la indagación ya que se aprende más cuando se tienen que resolver retos
complejos, y cuando manipulan la información para generar infografías,
carteles, murales, maquetas, líneas de tiempo y mapas, entre otras opciones.
En 1º ESO los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible sirven de marco ideal
para abordar los problemas de la sociedad del siglo XXI, lo que exige una
presentación de la Agenda 2030 y sus objetivos. En el curso de 1º ESO se
trabajarán principalmente los retos y desafíos ambientales relacionados con la
crisis climática, la amenaza a la biodiversidad y la desigual distribución de los
recursos.
El desafío climático, consecuencia de la actividad humana, está amenazando
la forma de vida y el futuro del planeta, y por tanto ligado al ODS 13 “Acción
contra el clima”. Para conocer, sensibilizar y mitigar este problema y sus
efectos se requiere tratar cuestiones básicas como la diferencia entre tiempo y
clima, sus elementos y factores, los elementos de medición y los fenómenos
que existen en el marco de estas escalas de tiempo en los fenómenos
atmosféricos. También incluye reconocer los principales riesgos naturales,
especialmente climáticos (heladas, sequías, precipitaciones extremas...), y sus
efectos, a nivel mundial o local, en el pasado, el presente o en el futuro.
En relación al desafío climático, y a sus efectos, se plantea como saber básico
la amenaza de los ecosistemas,relacionado con los ODS 14 “Vida submarina” y
ODS 15 “Vida de ecosistemas terrestres”. Para contribuir en prevenir, detener y
revertir la degradación de los ecosistemas del planeta, resulta necesario
conocer las características principales de un ecosistema y su equilibrio
dinámico, así como las variaciones naturales y humanas que rompen dicho
equilibrio, planteando acciones que contribuyan a mitigar o revertir los efectos.
Los saberes que sirven de nexo de unión con el siguiente bloque son la
presentación de las Ciencias Sociales como un conjunto de disciplinas que
estudian aspectos relacionados con el ser humano y su comportamiento
individual y en sociedad. De todas ellas, se prestará atención a la metodología
y técnicas para el análisis de fuentes de la Historia y la Geografía, con una
previa introducción a su finalidad y utilidad. Para ello se requiere de líneas de
tiempo y conocimiento de aspectos básicos de geografía humana (física,
ambiental, política...) cuyos saberes se podrán ampliar de manera gradual a lo
largo de los cursos de la materia de Geografía e Historia.

B. Sociedades y territorios

En el bloque “Sociedades y territorios” se analizan desafíos a los que se han

enfrentado distintas sociedades, cuestiones claves a través de las coordenadas
del tiempo histórico y el espacio geográfico. Estos desafíos se articulan en
torno a la interacción con el medio, la organización de las relaciones sociales,
el uso del poder y las creencias y expresiones culturales base de las
civilizaciones. En todos los cursos, desde 1º a 4º ESO, se tratarán los saberes
de este bloque de manera diacrónica reservando para 1º las etapas de
Prehistoria e Historia antigua. La distribución de los saberes básicos de este
bloque no impide que existan cuestiones que se traten en otro momento previo
o posterior, especialmente cuando se aplique la relación de pasado y presente,
en cuestiones de relación con el medio ambiente, las crisis económicas, los
temas políticos, los conflictos y guerras, el respeto a la diversidad y la
tecnología.
En este bloque se potenciarán las actividades de indagación, argumentación y
elaboración de productos propios y creativos aprovechando las nuevas
tecnologías, a través del trabajo por proyectos (retos o problemas) y el
aprendizaje servicio. En cualquiera de las cuestiones planteadas, se favorecerá
el uso de fuentes variadas y recursos cercanos a la localidad o al ámbito
autonómico.
El curso de 1º ESO es el idóneo para realizar una introducción a las Ciencias
Sociales y el conocimiento de la Historia desde el origen de la Humanidad
hasta la civilización romana, preferentemente a través de cuestiones del bloque
anterior en cuanto a la relación del hombre y su entorno. Se sugiere que el
tratamiento de los saberes básicos se realice en términos de indagación,
planteando problemas o retos. Para trabajar la capacidad del ser humano de
desarrollar y utilizar una tecnología adecuada a sus necesidades económicas y
sociales y como medio de expresión cultural en la Prehistoria podemos
formular problemas como ¿qué relación existe entre la evolución del ser
humano y el desarrollo de sus herramientas? Para este reto sería adecuado
aproximarse a fuentes primarias conservadas en centros de interpretación y
museos próximos, o mediante la consulta de recursos digitales (web de
museos, visitas 360०, etc.). Las primeras civilizaciones se pueden plantear en
términos de poder (organización política y conflictos armados derivados)
insistiendo en las manifestaciones artísticas conservadas, con especial
atención a su función propagandística, los materiales utilizados y la iconografía
representada. La comparación de expresiones similares en diferentes puntos
del planeta favorecerá una visión de la Historia más amplia. Los temas
relacionados con Grecia y Roma cobran un mayor interés cuando se incide en
su legado cultural, siendo el germen de la identidad de Europa, respondiendo a
cuestiones clave como cuáles son los orígenes de la idea de Europa, o la
influencia del legado grecorromano a la cultura europea actual.

C. Compromiso cívico local y global

En el bloque “Compromiso cívico y global” se incluyen las cuestiones relativas

al ejercicio de la solidaridad, la cohesión social y el respeto a la diversidad. El
desarrollo personal resulta determinante para la formación integral del
alumnado. De hecho, los centros educativos tienen un papel transformador
importante contribuyendo en la información, la reflexión y el diseño de acciones
comprometidas en su entorno, pero también en el contexto globalizado del
siglo XXI.
La Historia, como la Historia del Arte y la Geografía ocupan un lugar vital en la
formación de ciudadanos responsables y activos o de ciudadanas
responsables y activas, así como en el respeto por todo tipo de diferencias,
siempre y cuando se realice con un enfoque de tolerancia y comprensión, que
sin duda potenciará la confianza de los derechos humanos y la democracia,
cumpliendo con los principios y directrices de la “Educación histórica de calidad
en el siglo XXI” del Consejo de Europa.
Este bloque no se articula en temas ni se presentan sugerencias didácticas
propias, porque forma parte de la educación emocional y en valores, que se
trabajará de manera transversal a lo largo de todo el curso. Sin embargo,
podría resultar interesante la aclaración de ciertos términos que puedan
resultar confusos al inicio de curso.
Las actividades de tipo aprendizaje servicio, contribuirán al desarrollo integral
del alumnado y a prestar un servicio a la comunidad (partiendo de la realidad
más cercana, pero siendo conscientes de los desafíos de un mundo
globalizado). Se trata de poner en práctica iniciativas propuestas por el
alumnado que contribuyan a mejorar el entorno y provocar un cambio. En
definitiva, el aprendizaje-servicio es un método para unir compromiso social
con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender
a ser competente siendo útil a los demás.

2. Concreción de los saberes básicos

A. Retos del mundo actual

Bloque centrado en los desafíos y problemas actuales que pretende

despertar la conciencia del alumnado. Se encuentra estrechamente
relacionado con el trabajo sobre la información y sus fuentes en la sociedad
del conocimiento, la contextualización de los aprendizajes en el entorno local
y global y el interés por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Conocimientos, destrezas y Orientaciones para la enseñanza
actitudes
- Objetivos de Desarrollo Sostenible. El punto de partida del bloque es
La visión de los dilemas del mundo conocer la Agenda 2030 y los 17
actual, punto de partida para el ODS: cuáles son y cómo se
pensamiento crítico y el desarrollo de relacionan. Se sugiere comenzar con
juicios propios. la lectura de cómics y relatos cortos, y
- Sociedad del conocimiento. la creación de un mural creativo. Esta
Introducción a los objetivos y primera aproximación se completa
estrategias de las Ciencias Sociales con la participación en pasaportes de
y al uso de sus procedimientos, lecturas de esta temática y con una
términos y conceptos. Uso de encuesta
plataformas digitales. intergeneracional para ejemplificar los
- Ubicación espacial: representación desafíos en un ámbito local y
del espacio, orientación y escalas a aprovechando la oralidad como fuente
través de mapas y otras de trabajo. Igualmente útil será la
representaciones del espacio. realización de pequeños grupos
Utilización de recursos digitales e colaborativos donde los ODS se
interpretación y elaboración de relacionen con noticias de actualidad.
mapas, esquemas, imágenes y La referencia a los ODS se repetirá en
representaciones gráficas donde el tratamiento del resto de saberes
localizar y representar desafíos básicos.
actuales sobre clima, diversidad, En cuanto a los retos del mundo
demográficos. Tecnologías de la actual, el alumnado debe valorar la
Información Geográfica (TIG). ubicación espacial.
- Emergencia climática: elementos y Para ello se propone trabajar sobre
factores que condicionan el clima, y mapas, los tipos de proyecciones y
las zonas climáticas, y el impacto de modelos digitales; localizar espacios
las actividades humanas. Métodos de básicos, interpretar escalas, conocer
recogida de datos meteorológicos, de conceptos de orientación y saber usar
los diferentes instrumentos de las coordenadas geográficas. Se
medición, e interpretación de recomienda el uso de la gamificación.
gráficos. Riesgos y catástrofes Entre las destrezas a desarrollar se
naturales, especialmente climáticas encuentran por un lado la lectura
en el presente, en el pasado y en el crítica de las fuentes, enseñarle a
futuro. Vulnerabilidad, prevención y organizar y clasificar los datos (tablas,
resiliencia de la bases de datos, gráficos, entre otros)
población ante las catástrofes y a reelaborar la información
naturales y los efectos del cambio (esquemas, resúmenes, mapas
climático. mentales) para asimilar mejor la
- Biodiversidad. Dinámicas y información y desarrollar propuestas
amenazas de los de calidad. Por otro lado, se
ecosistemas planetarios. Formas y potenciará la competencia digital ya
procesos de adquirida, en la medida de lo posible
modificación de la superficie y de manera gradual, se utilizarán las
terrestre. Riqueza y nuevas tecnologías de manera
valor del patrimonio natural en adecuada para la búsqueda, la
Aragón. La influencia humana en la selección y la difusión de la
alteración de los información. Para su aplicación se
ecosistemas en el pasado y la recomiendan pequeños trabajos
actualidad a través colaborativos con propuestas
de un ejemplo próximo. recientes o próximas que propicien el
 B. Sociedades y territorios

Los saberes del bloque se organizan en torno a los grandes problemas que
preocupan a la Humanidad y que explican el origen y la evolución de las
sociedades, presentados de manera transversal a través de las etapas
históricas (desde la Prehistoria hasta la edad Moderna), para contribuir a la
comprensión del pasado y del presente. Estos saberes se trabajarán a partir
de la aplicación de las técnicas propias de la geografía y la historia y por
medio de experiencias de investigación, inducción y experimentación.

Conocimientos, destrezas y Orientaciones para la enseñanza

actitudes
- Métodos básicos de investigación El punto de partida del bloque es una
para la construcción del conocimiento introducción a las Ciencias Sociales y
de la Geografía y a sus métodos de investigación.
la Historia. Metodologías del Resulta esencial conocer el concepto
pensamiento geográfico y del de tiempo histórico para lo cual es
pensamiento histórico. muy útil construir e interpretar líneas
- Las fuentes históricas y de tiempo y ejes cronológicos en
arqueológicas como distintos formatos, primando el uso
base para la construcción del del formato digital. Se sugiere realizar
conocimiento histórico. Objetos y una línea del tiempo con las etapas
artefactos como fuente para la de la Historia donde se incluya un
historia y el legado inmaterial. El elemento de reflexión como la
significado de los archivos, tecnología, el arte, la alimentación, la
bibliotecas y museos y del legado medicina, la escritura, el paisaje, las
histórico y cultural como patrimonio ciudades, la convivencia y la
colectivo con especial sensibilidad intolerancia religiosa o las grandes
hacia las amenazas y los esfuerzos migraciones. Se trabajará en
para su conservación. reconocer la diferencia entre fuentes
- Tiempo histórico: construcción e primarias y secundarias, materiales e
- interpretación de líneas de tiempo a inmateriales, y reflexionar sobre sus
través de la lugares de conservación,
linealidad, cronológica, simultaneidad favoreciendo la visita, virtual o
y duración, incidiendo en el carácter presencial, de museos y archivos. Se
diacrónico y sincrónico, y propone trabajar con fuentes diversas
considerando tanto un espacio (documentos o fuentes históricas
cercano como mundial. familiares, textos originales y réplicas)
- Análisis interdisciplinar del origen introduciendo la posibilidad de visitar
del ser humano y del nacimiento de exposiciones, recrear artefactos del
la sociedad en relación con el pasado a través de un taller de
desarrollo de la tecnología y las arqueología experimental o mediante
expresiones artísticas. Grandes la visita de expertos. Para poner en
migraciones humanas y nacimiento valor el patrimonio cultural y natural,
de las primeras culturas a se comentarán noticias relacionadas
través de los mapas. con su conservación, analizando las
- Condicionantes geográficos e dificultades y planteando propuestas
interpretaciones históricas del de acción.
surgimiento de las civilizaciones. Las El objeto de estudio en este bloque es
grandes rutas comerciales y las la Prehistoria y Edad Antigua, con
estrategias por el control de los especial interés en la evolución de la
recursos: talasocracias e imperios, historia de España y referencias a la
conquista y colonización. historia de Aragón. Se propone
- Violencia y conflictos armados que trabajar los contenidos de manera
marcan puntos de inflexión en la temática y a través de la indagación y
Edad Antigua. El crecimiento de los experimentación. El docente o la
ejércitos y la evolución del docente plantean grandes preguntas
armamento desde los hoplitas al que los estudiantes y las estudiantes
ejército romano considerando la deben contestar (trabajo inductivo)
relación entre sociedad y tecnología. llevando a cabo proyectos de
Los efectos de las guerras, conflictos investigación guiados. La pregunta
o persecuciones en la población civil. guía permite centrar el trabajo del
 C. Compromiso cívico local y global

Este bloque incluye los saberes vinculados con la competencia saber ser
(valores y actitudes), que se tratarán de manera transversal junto con los
bloques A y B, abordando aspectos esenciales para la formación integral del
alumnado como la igualdad, el respeto a los demás y la solidaridad.

Conocimientos, destrezas y Orientaciones para la enseñanza

actitudes
- Dignidad humana y derechos El presente bloque tiene un carácter
universales a lo eminentemente transversal y, por
largo de la Historia. Convención tanto, se recomienda abordar su
sobre los Derechos del Niño. implementación paralelamente al
- Alteridad: respeto y aceptación del desarrollo de los dos bloques
otro. Comportamientos no anteriores.
discriminatorios y contrarios a Trataremos de formar un alumnado
cualquier actitud segregadora que asuma responsablemente sus
especialmente con minorías deberes, conozca y ejerza sus
religiosas o grupos sociales derechos, practique la tolerancia, la
marginados. cooperación y la solidaridad,
- Igualdad de género. reconozca los Derechos Humanos
Manifestaciones y conductas no como valores comunes de una
sexistas aplicando la perspectiva sociedad plural y se prepare para el
de género en la Historia. Interés ante ejercicio de la ciudadanía
los retos y problemas de actualidad democrática.
en el entorno local y global, y Estas actitudes y valores refuerzan
participación. las propuestas del bloque A “Retos
- Las redes sociales. Seguridad y del mundo actual” y entroncan
prevención ante los riesgos y peligros directamente con los ODS. Del mismo
del uso de las tecnologías de la modo, resultan idóneas para
información y de la comunicación complementar las propuestas del
para la investigación y difusión de bloque B “Sociedades y territorios”,
la cultura. instando al alumnado a asumir los
- Convivencia cívica y cultura valores de justicia social, equidad y
democrática democracia, así como a desarrollar un
especialmente en la valoración de los espíritu crítico y proactivo hacia las
sistemas de gobierno desde las situaciones de injusticia, inequidad y
primeras civilizaciones hasta la Edad exclusión.
Media. Incorporación e implicación
en la sociedad civil en procesos
democráticos. Participación en
proyectos comunitarios a través del
aprendizaje servicio.
- Conciencia ambiental. Respeto,
protección y cuidado de los seres
vivos y del planeta, en los
diferentes ecosistemas.
- Conservación y defensa del
patrimonio histórico, artístico y
cultural por su importancia en la
memoria de la Historia y la
configuración de las identidades, a
través del caso de Aragón.
- Solidaridad, empatía y acciones de
apoyo a colectivos en situaciones de
pobreza, vulnerabilidad y exclusión
social.
- Identificación y gestión de las
emociones y su
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Número Descripción Criterios

CE.GH.1 Utilizar dispositivos y recursos 1.1. Elaborar, expresar y
digitales de forma segura, presentar contenidos propios en
responsable y eficiente, para forma de esquemas, tablas
buscar información, informativas y otros formatos
comunicarse, trabajar de manera mediante el desarrollo de
individual, en equipo y en red y estrategias de búsqueda,
crear contenido digital de selección y tratamiento de
acuerdo con las necesidades información relativas a
digitales del contexto educativo. procesos y acontecimientos
relevantes del presente y del
pasado.
1.2. Contrastar y argumentar
sobre temas y acontecimientos
de la Prehistoria, la Edad
Antigua, la Edad Media y la
Edad Moderna, localizando y
analizando de forma crítica
fuentes primarias ysecundarias
como pruebas históricas.

CE.GH.2 Indagar, argumentar y elaborar 2.2. Argumentar de forma crítica

productos propios sobre sobre problemas de actualidad
problemas geográficos, a través de conocimientos
históricos y sociales que resulten geográficos e históricos,
relevantes en la actualidad, contrastando y valorando
desde lo local a l global, para fuentes diversas.
desarrollar un pensamiento 2.3. Incorporar y utilizar
crítico, respetuoso con las adecuadamente términos,
diferencias, que contribuya a la conceptos y acontecimientos
construcción de la propia relacionados con la geografía,
identidad y a enriquecer el la historia y otras
acervo común. disciplinas de las ciencias
sociales, a través de
intervenciones orales, textos
escritos y otros productos,
mostrando planteamientos
originales y propuestas
creativas.
CE.GH.3 Conocer los principales desafíos 3.2. Identificar los principales
a los que se han enfrentado problemas, retos y desafíos a
distintas sociedades a lo largo los que se ha enfrentado la
del tiempo, identificando las humanidad a lo largo de la
causas y historia, los cambios
consecuencias de los cambios producidos, sus causas y
producidos y los problemas a los consecuencias, así como los
que se enfrentan en la que, en la actualidad, debemos
actualidad, mediante el plantear y resolver en torno a
desarrollo de proyectos de los Objetivos de Desarrollo
investigación y el uso de fuentes Sostenible.
fiables, para realizar propuestas 3.3. Representar
que contribuyan al desarrollo adecuadamente información
sostenible. geográfica e histórica a través
de diversas formas de
representación gráfica,
cartográfica y visual.

CE.GH.4 I d e n t i f i c a r y a n a l i z a r l o s 4.1. Interpretar el entorno desde

elementos del paisaje y su una perspectiva sistémica e
articulación en sistemas integradora, a través del
complejos naturales, rurales y concepto de paisaje,
urbanos, así como su evolución identificando sus principales
en el tiempo, interpretando las elementos y las interrelaciones
causas de las transformaciones existentes.
y valorando el grado de 4 . 2 . Va l o r a r e l g r a d o d e
equilibrio existente en los sostenibilidad y de equilibrio de
distintos ecosistemas, para los diferentes espacios y desde
promover su conservación, distintas escalas, y analizar su
mejora y uso sostenible. transformación y degradación a
través del tiempo por la acción
humana en la explotación de
los recursos, su relación con la
evolución de la población y las
estrategias desarrolladas para
su control y dominio y los
conflictos que ha provocado.
CE.GH.5 A n a l i z a r d e f o r m a c r í t i c a 5.2. Señalar y explicar aquellas
planteamientos históricos y experiencias históricas más
geográficos explicando la destacables, y anteriores a la
construcción de los sistemas época contemporánea, en las
democráticos y los principios que se logró establecer
constitucionales que rigen la sistemas políticos que
vida en comunidad, así como favorecieron el ejercicio de
asumiendo los deberes y derechos y libertades de los
derechos propios de nuestro individuos y de la colectividad,
marco de convivencia, para considerándolas como
promover la participación antecedentes de las posteriores
ciudadana y la cohesión social. conquistas
democráticas y referentes
históricos de las libertades
actuales.

CE.GH.6 C o m p r e n d e r l o s p r o c e s o s 6.3. Valorar la diversidad social

geográficos, históricos y y cultural, argumentando e
culturales que han conformado interviniendo en favor de la
la realidad multicultural en la que inclusión, así como rechazando
vivimos, conociendo y y actuando en contra de
difundiendo la historia y cultura cualquier actitud o
de las minorías étnicas comportamiento
presentes en nuestro país y discriminatorio o basado en
valorando la aportación de los estereotipos.
movimientos en defensa de la
igualdad y la inclusión, para
reducir estereotipos, evitar
cualquier tipo de discriminación
y violencia, y reconocer la
riqueza de la
diversidad.
CE.GH.7 Identificar los fundamentos que 7.3. Señalar los fundamentos
sostienen las diversas de la idea de Europa a través
identidades propias y las ajenas, de las diferentes experiencias
a través del conocimiento y históricas del pasado e
puesta en valor del patrimonio identificar el legado
material e inmaterial que histórico, institucional, artístico
compartimos para conservarlo y y cultural como patrimonio
respetar los sentimientos de común de la ciudadanía
pertenencia, así como para europea.
favorecer procesos que
contribuyan a la cohesión y
solidaridad territorial en orden a
los valores del europeísmo y de
la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.

CE.GH.9 Conocer y valorar la importancia 9.2. Interpretar desde la

de la seguridad integral perspectiva del desarrollo
ciudadana en la cultura de sostenible y la
convivencia nacional e ciudadanía global los
internacional, reconociendo la principales desafíos del mundo
contribución del Estado, sus actual, expresando la
instituciones y otras entidades importancia de implicarse en la
sociales a la ciudadanía global, búsqueda de soluciones y en el
a la paz, a la cooperación modo de concretarlos desde su
internacional y al desarrollo capacidad de
sostenible, para promover la acción tanto local como global,
consecución de un mundo más valorando la contribución del
seguro, solidario, sostenible y Estado, sus instituciones y las
justo. asociaciones civiles en
programas y misiones
dirigidos por organismos
nacionales e internacionales
para el logro de la paz, la
seguridad integral, la
convivencia social y la
cooperación entre los pueblos.

III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se aplicará el principio de evaluación continua. Los pasos a seguir serán los

siguientes.

Evaluación inicial. Se realizará a principio de curso. El diseño de la prueba se

ajustará para conocer el punto de partida de nuestros alumnos en
conocimientos y competencias y para que comiencen a conocer las
características de la materia. En la prueba, que se organizará en diferentes
actividades, se priorizará la ejecución de tareas, ligadas al desarrollo de
habilidades instrumentales (comentario y análisis de mapas, desarrollo de la
comprensión lectora así como de la escritura, comentario y análisis de
imágenes).

Evaluaciones trimestrales. La información del grado de consecución de las

competencias se realizará a través de:

• La observación y anotación sistemática del trabajo de los

alumnos en el aula.
• La valoración de la participación en clase: preguntas de dudas,
respuestas a cuestiones planteadas, etc.
• La evaluación de proyectos, tareas en el aula y de modo online a
través de la plataforma google classroom, individuales o de grupo.
• Producciones (comentarios, proyectos, exposiciones…) de la
materia atendiendo a la correcta ortografía y sintaxis sintáctica, la
riqueza de vocabulario, claridad argumental, aportación de datos
y la pulcritud en la presentación de trabajos priorizándolos en
formato digital.
• Se realizarán al menos dos pruebas objetivas por evaluación,
constituyendo las mismas un valor importante de la nota final.
Estas pruebas podrán ser de tipo escrito u oral, presenciales o a
distancia, a través de los medios que se estimen más oportunos
adaptando el formato a las circunstancias sanitarias del
momento. Por otro lado, en la primera mitad del curso se
evaluarán los contenidos relacionados con la localización de los
elementos de relieve más destacados (Unidades 6 y 7) a nivel
mundial y europeo.

La calificación final de la evaluación se obtendrá del conjunto de las

calificaciones de las pruebas objetivas, proyectos, tareas y de la
observación sistemática de su trabajo. Los alumnos serán informados de
los resultados que hayan obtenido con el objetivo de que conozcan sus
fallos y puedan subsanarlos.

En función de lo anterior, se llevará a cabo, paralelamente a la actividad

diaria del aula, un proceso de recuperación, que incluye pruebas de
recuperación que podrán ser: reelaboración correcta de actividades y/o
trabajos, pruebas objetivas, tareas o proyectos para cada evaluación
suspendida.

Aquellos alumnos que no se presenten a los exámenes en las fechas y

horas convocadas deberán justificar, cuando se incorporen al aula, su
ausencia (en caso de enfermedad o razón familiar grave) junto con la
documentación acreditativa que le sea solicitada. El profesor, si se ha
presentado la justificación oportuna, fijará en los días inmediatos la fecha
 de examen. Si algún alumno finalmente no se presenta a algún ejercicio, la
calificación de la prueba será de 0.

Aquellos alumnos que no se comporten correctamente durante la

realización de las pruebas – hablen o copien- serán puntuados con un cero
en la prueba en cuestión, dependiendo su nota final de evaluación del
promedio general. En este caso el profesor no deberá repetir la prueba. La
simple visibilidad de dispositivos electrónicos (móviles, relojes
smartwatchs…) equivale a su utilización y serán sancionados con la
expulsión del examen y calificación de cero.

EVALUACIÓN EN CONTEXTO NO PRESENCIAL.Se valorará la

originalidad en todas las producciones. Si se detecta falta de la misma,
podrá requerirse al alumno para una prueba oral o entrevista personal u
otro tipo de pruebas. De no acreditar las habilidades requeridas, se
contempla la posibilidad de una evaluación negativa, atendiendo a las
circunstancias.

IV. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se alcanzará calificación positiva en cada una de las evaluaciones si el alumno

consigue superar los criterios de evaluación propuestos y los contenidos
mínimos exigibles en base a los siguientes porcentajes:

• Pruebas objetivas Y proyectos de larga o corta duración

supondrán un 70% de la nota.

• Producciones en el contexto de aula, no presencial y/o online y

actitud hacia la asignatura (asistencia al aula o videoconferencias,
participación e implicación en la materia) supondrán un 30% de
la nota.

El Departamento tiene previstas pruebas y actividades de recuperación para

las evaluaciones suspendidas.

La nota final de la evaluación de junio resulta de la media de las tres

evaluaciones parciales (y de las recuperaciones realizadas), valorando de
manera general la mejora o no del alumnado a lo largo del desarrollo del curso
(evaluación continua).