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    Presentación Taller. Cuidados en Comunidad

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    Cristian Martinez
    Este documento presenta un taller sobre cuidados en comunidad y salud mental. El taller consta de tres módulos que abordan sistemas de regulación emocional, nudos críticos para el bienestar docente y comunidades sustentables para el desarrollo profesional.

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    Presentación Taller. Cuidados en Comunidad

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    Cristian Martinez
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    Este documento presenta un taller sobre cuidados en comunidad y salud mental. El taller consta de tres módulos que abordan sistemas de regulación emocional, nudos críticos para el bienestar docente y comunidades sustentables para el desarrollo profesional.

    Descripción original:

    Cuidado mutuo

    Título original

    Presentación taller. Cuidados en comunidad

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    Este documento presenta un taller sobre cuidados en comunidad y salud mental. El taller consta de tres módulos que abordan sistemas de regulación emocional, nudos críticos para el bienestar docente y comunidades sustentables para el desarrollo profesional.

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    Presentación Taller. Cuidados en Comunidad

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    Cristian Martinez
    Este documento presenta un taller sobre cuidados en comunidad y salud mental. El taller consta de tres módulos que abordan sistemas de regulación emocional, nudos críticos para el bienestar docente y comunidades sustentables para el desarrollo profesional.

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    TALLER:

    CUIDADOS EN COMUNIDAD Y SALUD


    MENTAL
    Cuidados en Comunidad y Salud Mental

    Talleres desarrollados en el marco de la Política de Reactivación Educativa Integral “Seamos


    Comunidad”. Región del Libertador Bernardo O’Higgins
    Convenio de colaboración entre CPEIP-MINEDUC y la Universidad de O’Higgins

    Equipo Ejecutor:
    Responsable de proyecto: Hernán Castro
    Coordinación técnica: Nidia Paredes
    Diseño metodológico: Claudia Espinoza
    Relatorías: Carolina Hirmas, Grace Molina, Mario Farias, Rocío Borchert, Magdalena Seoane.
    PROGRAMA

    MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3


    Nudos críticos y Comunidades
    Sistemas de regulación
    condiciones para el sustentables para el
    emocional para el
    bienestar docente. desarrollo profesional
    autocuidado docente.
    docente.
    1. Sistemas de regulación emocional
    para el autocuidado docente
    Módulo 1: Sistemas de regulación
    emocional para el autocuidado docente.
    Paso a paso

    1. Explicar sistemas de regulación emocional


    2. Imaginería: recorrido por el lugar de trabajo
    3. Trabajo individual: identificar elementos que alimentan cada sistema en el lugar de
    trabajo.
    4. En parejas: compartir ¿qué aparece en cada sistema? ¿qué sistema está más activado?
    ¿por qué?
    5. Grupos de 6: identificar elementos en común. Escribir en tarjetones las que parecen más
    relevantes para comprender cada sistema.
    6. Plenario: mirando el conjunto, ¿qué les llama la atención?, ¿cuál de los sistemas sienten
    que está dominando en sus lugares de trabajo?, ¿cómo podemos hacer para estimular
    el sistema de calma y logro desde lo personal (autocuidado) y lo colectivo (cuidado
    mutuo)?
    Sistemas de
    Regulación Buscador de cosas buenas. Centrado en promover vínculos,
    Activador y orientador de logros regular el distrés, generar bienestar
    emocional
    Paul Gilbert, 2019 SISTEMA DE LOGRO SISTEMA DE CALMA
    Oxitocina
    Dopamina

    Vitalidad, impulso, excitación, logro, Seguridad, conexión, satisfacción,


    deseo, progreso. confianza, sentirse protegido
    y cuidado

    Centrado en la amenaza, búsqueda


    de protección y seguridad

    SISTEMA DE AMENAZA
    Cortisol - Adrenalina

    Miedo, ansiedad, ira, disgusto


    ¿Qué alimenta cada sistema?

    SISTEMA DE SISTEMA DE SISTEMA DE


    AMENAZA LOGRO CALMA
    2. Nudos críticos y condiciones para el
    bienestar docente
    Módulo 2: Nudos críticos y condiciones para
    el bienestar docente
    Paso a paso

    1. Juego para dividir grupos: canciones

    2. Café del mundo: tres estaciones para el bienestar


    Sentido e identidad docente: ¿Qué le da sentido/valor al trabajo que realizo?
    Colaboración y apoyo mutuo: ¿Qué elementos nos hacen sentir fortalecidos como
    comunidad docente?
    Propósitos compartidos: ¿Qué propósitos nos unen como comunidad docente?

    3. En la última estación cada grupo identifica 3 nudos críticos que actúan como barrera o
    impiden el bienestar docente para ese tema
    Café del Mundo
    Tres estaciones

    1. ¿Qué le da sentido/valor
    al trabajo que realizo?

    2. ¿Qué elementos nos


    hacen sentir fortalecidos
    como comunidad docente?

    3. ¿Qué propósitos nos unen


    como comunidad docente?
    REFLEXIÓN EN PLENARIA

    Síntesis por grupos de trabajo


    “Núcleos para el bienestar”
    Relaciones basadas en un
    profesionalismo colaborativo,
    reconocimiento y valoración
    del trabajo de todos
    Colaboración y
    Núcleos del Apoyo Mutuo
    Bienestar
    Docente
    NÚCLEO
    VINCULAR

    Sentido e
    Identidad Propósitos
    Compartidos

    Trabajo que tiene sentido para la


    Sensación de propósito y comunidad y que surge en respuesta a
    logro profesional en una diversidad local en procesos de
    relación con el aprendizaje desarrollo organizacional inclusivos,
    integral y bienestar de sus continuos y democráticos
    estudiantes

    (Espinoza, 2021; Shirley, et al. 2020)


    REFLEXIÓN EN PLENARIA

    Nudos críticos: barreras para


    el bienestar docente
    El bienestar es un
    fenómeno complejo,
    dinámico e
    interaccional
    ESTRUCTURA
    INTERPERSONAL POLÍTICA,
    ECONÓMICA,
    SOCIAL Y
    CULTURAL
    Tarea Educativa

    (Hirmas et. al, 2021; Espinoza; 2021; Dávila, 2018)


    ¿Qué amenaza el bienestar?

    Shirley, Hargreaves &


    Hirmas, Espinoza, Vallejos
    Cornejo, 2012 Washington-Wangia
    & Flores (2021)
    (2020)
    • Sobre carga • Sistemas estandarizados • Cultura institucional
    • Ausencia de sentido y • Abordaje del bienestar punitiva, impositiva y
    propósito moral con intervenciones alienante
    • Falta de equilibrio individualistas • Modelo educativo
    emocional y conciencia • Sentimiento de orientado a resultados y
    del trabajo real v/s responsabilidad frente a rendición de cuentas
    prescrito problemáticas sociales • Contexto social de
    • Comprensión individual, vulneración a la infancia
    sin referencia a lo
    colectivo y la politicidad
    del trabajo docente
    Inecuación del cambio

    DECLARACIÓN COSTO DE
    VISIÓN CREER QUE SE PRIMEROS
    DE QUIEBRE HACER EL
    PUEDE PASOS
    CAMBIO

    “La fuerza del cambio tiene que ser


    mayor al costo de hacer el cambio”
    3. Comunidades sustentables para el
    desarrollo profesional docente.
    Módulo 3: Comunidades sustentables para
    el desarrollo profesional docente
    Paso a paso

    1. Ejercicios vivenciales
    2. Principios y orientaciones para la sustentabilidad del bienestar.
    3. Trabajo en grupos: elaboración de estrategias para abordaje de nudos críticos.
    4. Presentación de propuestas
    5. Explicación estrategia de transferencia a las comunidades.
    Sustentablidad del Bienestar en la Escuela

    CUIDADO DE LA
    AUTOCUIDADO CUIDADO MUTUO
    COMUNIDAD

    Escuela que es una comunidad de cuidado, en donde se promueve


    el desarrollo humano y profesional del docente, al mismo tiempo
    que se cuida los propósitos de la escuela; en donde los y las
    estudiantes están al centro de la labor educativa y las relaciones
    están cargadas de humanidad
    (Dolz y Rogero, 2012)
    Sustentabilidad del Bienestar en la Escuela

    AUTOCUIDADO CUIDADO MUTUO CUIDADO DE LA


    COMUNIDAD

    • Bienestar individual • Bienestar colectivo • El bienestar se enlaza con el


    desarrollo organizacional y la
    mejora escolar.
    • Se generan acciones orientadas • Se generan acciones
    al desarrollo de capacidades sistemáticas orientadas al
    personales para hacer frente a desarrollo de los vínculos • Se consolida una escuela que es
    condiciones de trabajo profesionales. una comunidad de cuidado, en
    altamente demandantes. donde se promueve el
    desarrollo humano y
    • Las temáticas centrales son:
    profesional del docente, al
    • Las temáticas más habituales reconocimiento, apoyo mutuo,
    mismo tiempo que se cuida los
    son autoconocimiento, trabajo colaborativo, sentido
    propósitos de la escuela; en
    regulación emocional, del trabajo, propósitos
    donde los y las estudiantes
    relajación, meditación, compartidos, liderazgo
    están al centro de la labor
    ergonomía, cuidado de la voz. distribuido.
    educativa y las relaciones están
    cargadas de humanidad

    (Espinoza, 2021)
    Dispositivos de cuidado

    • El conocimiento< emerge como respuesta a preguntas poderosas. Es


    Preguntas gatilladoras fundamental proponer preguntas que sean relevantes para el grupo.

    Espacios de conexión con • Volver al cuerpo y las emociones, conectar con la dimensión afectiva
    el cuerpo y las emociones del trabajo en espacios de cuidado y contención del grupo.

    • Desarrollar habilidades que permitan al grupo contenerse y


    Espacios de escucha, acompañarse en las diversas problemáticas que viven en el cotidiano
    contención y diálogo escolar. Espacios de descarga, desahogo y elaboración desde lo
    afectivo.

    Espacios de reflexión y • Construcción de una visión compartida en torno al cuidado, a la


    construcción de sentidos docencia, al trabajo en educación, los propósitos de la escuela, entre
    compartidos otros.

    (Espinoza, 2021)
    Trabajo en grupos

    Elaboración de estrategias para el abordaje de nudos críticos

    ✓ Nombren un escribano
    ✓ Partan con una lluvia de ideas.
    ✓ Seleccionen 2 o 3 propuestas para elaborar una estrategia.
    ✓ Consideren sugerencias para elaborar dispositivos de cuidado.
    Ejemplo: “Malas relaciones interpersonales”

    DECLARAR AQUELLO
    VISIÓN
    QUE SE QUIERE Conformar una comunidad CREER QUE SE PUEDE
    CAMBIAR docente, que acepta sus Sí creemos que no es necesario
    Acabar con grupos que diferencias, busca puntos en ser íntimos amigas/os, pero si
    tienen rivalidades, tienen común y fortalecer los buenos compañeras/os de trabajo que
    prejuicios, se excluyen, tratos, el compañerismo, la buscan sentirse todos bien
    evitan, critican y un clima de colaboración y cuidado mutuo tratados e incluidos
    desconfianza
    PRIMEROS PASOS: A QUÉ ME COMPROMETO:
    • Desarrollar una jornada/salida enfocada en el mutuo
    • A buscar aliadxs en mi CE,
    conocimiento, quiebre de prejuicios y mutua aceptación
    interesados en construir comunidad
    • Generar una instancia o dos de consejo de profesores,
    y comunicarles esta idea
    centrada en aquellos sueños que los unen, como
    • Sincerar en Consejo de profesores
    profesionales y como personas
    esta necesidad y proponer hacer
    • Desarrollar instancias para sincerar conflictos poniendo
    algo
    al centro el cuidado del otro, reconocer el daño causado,
    • Conversar con el equipo directivo,
    pedir y ofrecer algo de cada uno para cuidar a los otros y
    de convivencia y apoyo psicosocial
    crear comunidad.
    Nudo Crítico:

    DECLARAR AQUELLO QUE SE VISIÓN CREER QUE SE PUEDE


    QUIERE CAMBIAR

    PRIMEROS PASOS: A QUÉ ME COMPROMETO


    Feria de Propuestas
    Transferencia a las
    comunidades y seguimiento
    Referencias
    Cornejo, R. (2012). Nuevos sentidos del trabajo docente: un análisis psicosocial del bienestar/malestar, las condiciones de trabajo y las
    subjetividades de los/as docentes en el Chile neoliberal. Universidad de Chile.

    Dávila, J. (2018). Bienestar profesional del docente en la escuela: revisión teórica y estrategias de intervención desde la psicología educacional.
    Leal, F. (Ed.) Procesos y actores: claves para el asesoramiento psicoeducativo. Temas de Psicología Educacional. Contribuciones para la
    formación de especialidad. Volumen 1 (297-326). Buenos Aires: Noveduc.

    Espinoza, C. (2021). Cuidado mutuo en la comunidad docente. Herramientas para fortalecer el vínculo entre educadores. Organización de
    Estados Iberoamericanos y Unidad de Formación integral y Convivencia Escolar (FICE) del Ministerio de Educación. Santiago, Chile. Disponible
    en: https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/18779

    Gilbert, P. (2019). La mente compasiva: Una nueva forma de enfrentarse a los desafíos vitales. Editorial Eleftheria.

    Hirmas, S; Espinoza, C; Vallejos, O & Flores, C (2021). Los vínculos en el tejido escolar, la perspectiva de educadores. Reflexiones educativas en
    las jornadas “Cultivar lo esencial para aprender a convivir”. Disponible en: https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-
    content/uploads/2022/05/InformeReflexionesEducativas-V02.pdf

    Shirley, D., Hargreaves, A. & Washington-Wangia, S. (2020). The Sustainability and unsustainability of teacher’s and leaders’ well-being.
    Teaching and Teacher Education, Vol. 92, 1-12.

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