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Planeación didáctica
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Prohibida

gente
su venta
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L
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Educación, valores y excelencia
bi A
en el aula y el hogar
hi ©S
ro

Lengua Materna. Español Matemáticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo

Formación Cívica y Ética Vida Saludable
P

Educación Socioemocional • Educación Física • Artes • Comprensión de lectura

 P
ro
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ib SA
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•
su IL
L

• Artes
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 Este libro fue elaborado en Editorial Santillana
por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

n
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua

ó
Gerencia de Educación Obligatoria
Gabriel Hernández Valverde

ci
Gerencia de Diseño Editorial y Arte Digital

st NA
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Desarrollo Pedagógico

bu
y Contenidos Digitales
La presentación y disposición en conjunto María Guadalupe Sevilla Cárdenas

di A
y de cada página de Planeación didáctica.
Autoras:

ri
La Guía Santillana 3. Educación, valores y excelencia
Colectivo Kaltia para la Investigación y Desarrollo

L
en el aula y el hogar son propiedad del editor.
Educativo, S. A. de C. V. / Daniela Aseret Ortiz Martínez

su IL
Queda estrictamente prohibida la reproducción y Claudia Angélica Soria Diosdado, Mónica Patricia
parcial o total de esta obra por cualquier sistema Menéndez Espinosa, Paulina Leticia Reyes Rivas, Gabriela
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin Concepción Anaya Porras, Ana Lilia Romero Vázquez

a T
autorización escrita del editor. Ilustración de portada:
Cocolvú
Coordinación editorial:
id N
D. R. © 2021, Editorial Santillana, S. A. de C. V.
Félix Cerón Escobar
Publicado bajo licencia otorgada a favor Edición:
ib SA
de Educa Inventia, S. A. de C. V. Juan Daniel Castellanos Caro, Laura Santoyo Rodríguez,
Sharon De la Torre Monterrubio, Israel Pantoja Galicia
D. R. © 2021, Educa Inventia, S. A. de C. V. Coordinación de corrección de estilo:
Av. Río Mixcoac núm. 274, piso 3, ala B, Enrique Paz Ochoa
©

colonia Acacias, alcaldía de Benito Juárez, Corrección de estilo:

Ciudad de México, C. P. 03240 Natasha Olivos García, Leticia Elena García Rello
Diseño de interiores:
ISBN: 978-607-13-1142-9 Cristian Cedillo Rodríguez
Primera edición: junio 2021 Coordinación de diagramación:
Haydée Jaramillo Barona
Miembro de la Cámara Nacional Diagramación:
h

de la Industria Editorial Mexicana. Ojiva

Reg. núm. 3074 Especialista de preprensa:
ro

Impreso en México/Printed in Mexico Miguel Ángel Flores Medina

P
 ó n
Estimado maestro:

ci
st NA
La Planeación didáctica. La Guía Santillana 3. Educación, valores y exce- Sabemos que las condiciones de cada escuela son distintas: la infraes-
lencia en el aula y el hogar es un auxiliar didáctico concebido para apo- tructura del plantel, las áreas de la escuela, la conformación de los grupos,

bu
yarlo en la planeación y conducción de las clases de las asignaturas de etcétera. Por esta razón, las sugerencias didácticas están diseñadas de
los programas de estudio; incluye, además, propuestas para la nueva modo que los recursos para mediar el trabajo en clase se puedan aplicar

di A
asignatura Vida Saludable. en cualquier contexto escolar.

ri
L
La labor docente requiere todos los días de un plan de trabajo previo, el Por supuesto, el docente puede adecuar las secuencias, pues cada grupo
cual contemple procedimientos de enseñanza, así como los recursos con escolar es distinto y el ritmo de aprendizaje de cada alumno es diferente.

su IL
los que se cuenta y la forma de verificar los avances del grupo. El propó- Además, siempre se hace necesaria la atención personalizada a los estu-
sito de esta obra es ayudarlo con estas tareas por medio de secuencias diantes que así lo requieren. La sección “Adecuaciones curriculares” marca
didácticas encaminadas al logro de los aprendizajes esperados. este propósito.

a T
La planeación didáctica plantea sugerencias de trabajo factibles, con- Cada secuencia didáctica se acompaña de una columna en la que se su-
id N
siderando el tiempo y la gradualidad que demandan los periodos lecti- gieren indicadores que evidencian los avances de los alumnos en su apren-
vos. Está organizada en trimestres, en correspondencia con el calendario dizaje. También se indica el momento del trimestre en que es recomendable
ib SA
escolar vigente, y dosificada en semanas, lo cual facilita su uso. aplicar una evaluación sumativa, sea mensual o trimestral.

Otra de sus ventajas lo constituye las referencias a las páginas de los li- Sabemos que el trabajo del docente demanda un sinúmero de tareas y
bros de texto gratuitos (LTG) de las asignaturas de tercer grado: Lengua compromisos ineludibles con el grupo escolar, los padres de familia, de
©

Materna. Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, La Entidad donde gestión administrativa o trabajo extracurricular.
Vivo y Formación Cívica y Ética.
Por la razón anterior, este recurso didáctico le aportará, así lo deseamos,
Las referencias a los LTG se complementan con las menciones que alu- un valioso apoyo que puede modificar y enriquecer de acuerdo con sus
den a La Guía Santillana (LGS) y sus componentes: Alas de papel (AP), necesidades y su imprescindible experiencia.
Detectives matemáticos (DM) e interactivos de Vida Saludable. De este
h

modo, usted podrá aprovechar, con base en secuencias didácticas forma- Los editores
tivas, estos valiosos recursos.
ro
P

3
 ¿Cómo es mi planeación didáctica?

n
En el ángulo superior Espacio para el registro de datos

ó
se indica la semana de generales de la escuela, el grupo Organizadores curriculares
trabajo del calendario y el visto bueno de la directora que enmarcan los

ci
o del director. aprendizajes esperados.

st NA
escolar.

bu
Semana
Columna de evaluación
3

di A
Escuela: Turno: Semana del de al de de

Maestra o maestro: Firma de la directora o del director: formativa en la que se

ri
Grado: Grupo:
sugiere un indicador
Trimestre 1

Columna de aprendizajes

L
Lengua Materna. Español. Ámbito: Literatura. Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros
observable para
esperados para cada Aprendizajes Libro de texto
La Guía
Material didáctico Evaluación
esperados gratuito (LTG)
Santillana (LGS) Actividades para mediar el aprendizaje
opcional y producto formativa corroborar los avances de
asignatura. y componentes

su IL
Lee narraciones
de la tradición
LTG. De
narraciones,
LGS. Donde
ocurren los
Inicio: Invite al grupo a describir en qué lugar se desarrolla
el cuento de “Caperucita Roja” y pregunte si conocen otros
Material:
Hojas y colores
Cerciórese de
que distingan los alumnos.
literaria infantil cuentos cuentos: cuentos que ocurran en lugares similares. cómo son los
e historias: 22 y 23 Desarrollo: Producto: principales
16 a 33 • Lea en voz alta el texto “El ovillo”, páginas 34 a 37 de AP, Dibujos por equipo lugares donde
Alas de papel y solicíteles que describan las características del lugar. de los pasajes que suceden los
(AP). El ovillo: • Forme equipos, unos se encargarán de dibujar cómo es el aparecen en AP diferentes

a T
34 a 39 pueblo, otros el rancho con el ovillito y los últimos, el momento momentos
cuando despiertan los niños. del cuento.
• Platiquen por qué es importante describir los lugares
que forman parte del cuento, utilicen la información Constate que
de la página 22 de LGS. relacionen los
id N • Pida a los niños que realicen las actividades 1 y 2 de la
página 22 de LGS; dígales que hagan otras descripciones de
las imágenes que ahí se muestran y pregúnteles qué tipo
dibujos con las
descripciones
del texto que
de personajes se imaginan que aparecerían. aparece en AP.
• Proponga a los estudiantes que revisen la sección
“En un lugar, muy, muy lejano” de la página 28 del LTG
ib SA
y que resuelvan las actividades.
• Motívelos para que, en equipos, resuelvan las actividades 4
y 5 de la página 23 de LGS y comenten qué otros personajes
podrían aparecer en esos lugares.
Cierre: Pida que listen en sus cuadernos los lugares que aparecen
en los cuentos que han leído y agreguen los personajes típicos Columna que indica
que podrían formar parte de ese espacio.
Tarea: Resolver las actividades de la lectura de las páginas 38
y 39 de AP.
el producto derivado
del trabajo en clase,
©

Adecuaciones curriculares / Observaciones

Columna que señala la así como los materiales

lección y las páginas del necesarios para
libro de texto gratuito concretarlo.
de la asignatura.
14
h
ro

Columna que indica la Sugerencias didácticas

secuencia y el número para guiar la clase,
de página de La Guía organizadas en tres
P

Santillana o de alguno momentos: inicio,

de sus componentes. desarrollo y cierre.

4
 Las referencias al libro de
texto gratuito se indican
en anaranjado.

ó n
ci
st NA
bu
di A
Ciencias Naturales. Bloque I. ¿Cómo mantener la salud?
La Guía
Aprendizajes Libro de texto Material didáctico Evaluación
Santillana (LGS) Actividades para mediar el aprendizaje

ri
esperados gratuito (LTG) opcional y producto formativa
y componentes
Trimestre 1

Relaciona los LTG. El sistema LGS. El sistema Inicio: Pregunte a los alumnos qué saben acerca de los músculos Material: Corrobore que

L
movimientos de muscular: muscular: y si han escuchado sobre la importancia de ejercitarlos. Solicite Esquema del sepan que su
su cuerpo con el 18 a 20 82 y 83 que se pongan de pie para realizar ejercicios con este propósito; sistema muscular cuerpo está
funcionamiento luego pida que sigan sus movimientos y comience a gesticular. sin nombres compuesto por
de los sistemas Pregúnteles si creen que con esto están moviendo algún músculo músculos y que Descripción del material
nervioso, óseo y cuál sería. Luego, lea en voz alta la sección “Un dato interesante” estos participan

su IL
y muscular. de la página 19 del LTG.
Desarrollo:
en la movilidad
de sus miembros.
didáctico opcional para
• Pídales que respondan en su cuaderno qué es un músculo;
para ello solicite que lean, de manera individual, el texto de Observe que guiar las actividades
la página 18 del LTG y el de la página 82 de LGS. Después reconozcan
socialicen el trabajo realizado.
• Con el objetivo de que comprendan la función de los músculos y
las acciones
que dañan
de aprendizaje.

a T
diferencien cuándo se contraen y cuándo se relajan, forme equipos o benefician
y realicen el ejercicio propuesto en la página 19 del LTG. Solicite que su salud.
contesten las preguntas que se encuentran en la misma página
para después comentarlas y llegar a una conclusión grupal.
• Estimúlelos para que reflexionen sobre los tipos de movimientos
id N en los músculos. Solicite que mencionen ejemplos de cada uno.
Dé tiempo para que lleven a cabo la actividad 2 de LGS.
• Pregunte al grupo: ¿Cómo funciona el sistema muscular? Invítelos
a contestar la pregunta leyendo el texto de la página 20
del LTG. Motívelos a que expliquen lo que entendieron.
• Organice a los escolares en parejas para que completen el
ib SA
esquema de la página 83 de LGS con la información del cuadro de
la página 82. Luego invítelos a comparar el resultado con lo escrito
en el pizarrón para corregirlo o complementarlo.
Cierre: Guíelos para que realicen una lista de acciones que dañan
los músculos y otra de las que los benefician. Pida que resuelvan
la actividad 4 de la página 83 de LGS y que comparen esa
información con la que incluyeron en las listas.
Tarea: Planear una rutina de cinco ejercicios con diez repeticiones.
Utilizar un esquema del sistema muscular, sin nombres y en blanco
y negro, para colorear los músculos que se están trabajando en
©

cada ejercicio. Realizar las rutinas durante el recreo.

Adecuaciones curriculares / Observaciones

Las referencias a
La Guía Santillana
y su componente
se indican en verde.
16

Al final de cada
h

secuencia didáctica
Los docentes pueden se incluye una propuesta
ro

hacer las adecuaciones de tarea en casa dirigida

curriculares necesarias, a los alumnos.
de acuerdo con
P

las características
de su grupo.

5
 Índice

ó n
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3

ci
st NA
Semana 1. Diagnóstico y encuadre 7 Semana 14 65 Semana 26 123

bu
Semana 2 8 Semana 15 69 Semana 27 127

di A
ri
Semana 3 14 Semana 16 73 Semana 28 132

L
Semana 4 19 Semana 17 77 Semana 29 137

su IL
Semana 5 25 Semana 18 81 Semana 30 142

a T
Semana 6 29 Semana 19
id N 85 Semana 31 147

Semana 7 34 Semana 20 90 Semana 32 151

ib SA
Semana 8 38 Semana 21 95 Semana 33 155

Semana 9 42 Semana 22 99 Semana 34 160

©

Semana 10 46 Semana 23 104 Semana 35 165

Semana 11 50 Semana 24 109 Semana 36 170

Semana 12 54 Semana 25 115 Evaluación trimestral 175

h

Semana 13 59 Evaluación trimestral 122

ro

Evaluación trimestral 64
P

6
 Semana de diagnóstico y encuadre
Semana

1 Escuela:

Maestra o maestro:
Turno: Semana del de

Firma de la directora o del director:

al de de

Grado: Grupo:

n
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

ó
Aplicación de evaluación Aplicación de evaluación Aplicación de evaluación Aplicación de evaluación Aplicación de evaluación
diagnóstica. Lengua Materna diagnóstica. Matemáticas diagnóstica. Conocimiento diagnóstica. Formación Cívica diagnóstica. Vida Saludable

ci
Español del Medio y Ética

st NA
Lectura de recreación: Lectura de recreación: Lectura de recreación: Lectura de recreación: Lectura de recreación:
Trabalenguas Adivinanzas Fábulas Cuentos Notas periodísticas

bu
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

di A
Actividad de integración Actividad de socialización Actividad de socialización Actividad de socialización Actividad de socialización

ri
Mi entorno seguro Adivina quién es ¡Qué emoción! Zapatos perdidos Palabra escondida

L
Pida a los alumnos que formen Proporcione a cada alumno Escriba en el pizarrón una lista Divida al grupo en dos equipos Forme equipos y a cada
equipos, y que se nombren una hoja para que escriba una de emociones (enojo, alegría, e indique que uno de ellos uno proporcione las ocho

su IL
como el título de alguna descripción de sí mismo en miedo, tristeza, vergüenza). debe salir un momento del letras que forman la palabra
narración tradicional, mito, la que incluya características Pida que escojan la última que salón. Diga al equipo que mariposa. Con anticipación,
leyenda, fábula o cuento. físicas, gustos y forma de ser. han sentido, la anoten en una se quedó que uno de sus haga una lista de palabras

a T
Deben ser diferentes. Solicite que lean sus escritos hoja y, sin mostrarla a nadie, integrantes se quite un zapato, que se pueden formar con
Solicite a los niños ante el grupo y después que se
id N se coloquen en fila y peguen lo escondan entre todos y se esas letras; no es necesario
que escriban tres reglas que los entreguen. Al azar, lea en su hoja en la espalda del sienten. Invite a pasar al otro ocupar todas. Diga al grupo
formen parte del reglamento voz alta algunas descripciones compañero de adelante. Haga equipo, el cual deberá buscar una palabra de la lista como
del salón. Pregúnteles: ¿Qué sin mencionar a sus autores que caminen en desorden a el zapato perdido y entregarlo amar, prima, rimas, paraíso y
ib SA
consideras importante para que para que el grupo recuerde y lo largo del salón hasta que al alumno que le falta. mar y que la formen lo más
todos respeten? ¿Qué necesitas reconozca de quién se trata. escuchen un aplauso de Pida que antes de llevar a rápidamente posible. Una vez
para sentirte seguro y a gusto Converse con el grupo por su parte; por parejas, se cabo la búsqueda planeen en que haya terminado con la
en el salón?, entre otras. qué es importante conocer darán pistas para averiguar equipo la estrategia a utilizar lista, pida que utilicen todas
Compartirán sus propuestas los gustos y la manera de ser qué emoción tienen pegada. para lograrlo en el menor las letras para formar la
©

y, entre todos, darán formato de las personas con las que En grupo, relacionen las tiempo. Mida el tiempo que palabra mariposa. Destaque
al reglamento, para favorecer convivimos. emociones con las situaciones utilizaron ambos equipos y la importancia de trabajar
la convivencia escolar. que las causan. después compárenlo. en equipo.
Convivencia e inclusión Convivencia e inclusión Convivencia e inclusión Convivencia e inclusión Convivencia e inclusión
Comparta con los alumnos las Discuta con el grupo la Organice un recorrido por la Recuerde con los niños las Proponga a los estudiantes
medidas de higiene que deben importancia de las reglas de escuela para que los niños medidas de seguridad que realizar un simulacro de las
tener dentro y fuera del salón convivencia durante el recreo. reconozcan los lugares deben seguir en caso de medidas de seguridad que
h

de clases. Redacten las que consideren por los que pasan y las sismo o incendio. Identifiquen deben seguirse ante un sismo
Explique la importancia necesarias y expónganlas a actividades que se realizan la señalización y las zonas o un incendio. Organice al
ro

que representa para ellos otros grupos para que también en ellos. de seguridad de la escuela. grupo con anticipación. Asigne
y sus compañeros seguir las las lleven a cabo. Encargue que investiguen qué a algunos alumnos como
medidas de higiene para el es una brigada, cuáles hay brigadistas con base en lo
P

cuidado de su salud. y qué tareas realizan. investigado.

7
 Semana

2 Escuela:

Maestra o maestro:
Turno: Semana del de

Firma de la directora o del director:

al de de

Grado: Grupo:
Trimestre 1

Lengua Materna. Español. Ámbito: Literatura. Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros

n
La Guía
Aprendizajes Libro de texto Material didáctico Evaluación

ó
Santillana (LGS) Actividades para mediar el aprendizaje
esperados gratuito (LTG) opcional y producto formativa
y componentes

ci
Lee narraciones LTG. De LGS. Describir Inicio: Pida a los alumnos que recuerden cómo es el personaje Material: Corrobore que

st NA
de la tradición narraciones, personajes principal de su cuento favorito, que utilicen palabras clave para Hojas y colores identifiquen
literaria infantil. cuentos de cuento: describirlo; por ejemplo, tierna, bonita, confiada y viste una capa cómo son los

bu
e historias: 18 y 19 roja (para referirse a Caperucita). Producto: personajes
16 a 33 Desarrollo: Juego de memoria típicos de los
• Solicite a los niños que lean el recuadro informativo de la grupal con las cuentos.

di A
página 18 de LGS. Dígales que centren la atención en las características
características físicas, psicológicas y sociales y mencionen psicológicas, Compruebe que

ri
una de cada tipo sobre su personaje. físicas y sociales ubiquen cada

L
• Promueva que realicen las actividades 1 y 2 de la página 18 de cada personaje característica
de LGS. según su

su IL
• Solicite que llenen el diagrama de la actividad 4 de la página 19 tipo: social,
del LTG y que agreguen los personajes del cuento de la página psicológica
19 de LGS. Aproveche para realizar las actividades 3 a 5 que y física.

a T
aparecen en esa misma página.
id N • Elija a tres niños para que compartan su tabla y pregúnteles
cómo son comúnmente los personajes típicos que conocen.
• Elabore una tabla en el pizarrón cuyos encabezados sean
características físicas, psicológicas y sociales. Por turnos,
ib SA
cada niño deberá mencionar alguna y ubicarla en el lugar
que corresponde.
• Proponga que cada escolar dibuje a un personaje típico de
los cuentos, todos deberán ser diferentes. Apóyense en la
ilustración de la página 17 del LTG.
©

• Por turnos, cada uno pasará al frente, deberá describir a su

personaje sin mostrarlo, enfatizando en las características de
cada tipo. Los demás tendrán que adivinar de quién se trata.
Cierre: Elaboren en grupo un memorama que incluya
en unas tarjetas los personajes y en otras, las características
que los distinguen.
Tarea: Conseguir un cuento infantil tradicional donde señalen los
h

personajes que aparecen. Mencionar sus características.

ro
P

8
Lee narraciones LTG. De LGS. Inicio: Solicite a los estudiantes que compartan en grupo los Material: Verifique que
de la tradición narraciones, Personajes personajes que identificaron en la sesión anterior, clasifiquen Cuento infantil reconozcan
literaria infantil. cuentos típicos en los cuentos respecto a los que tienen personajes comunes tradicional las situaciones
e historias: los cuentos: y reflexionen en qué son similares. similares que
16 a 33 20 y 21 Desarrollo: enfrentan los

Trimestre 1
• Recuerde con los niños los cuentos "Caperucita Roja", "Los tres personajes
cochinitos", "Pedro y el lobo" y platiquen qué personaje hay en típicos de los

n
común en los tres y cuáles son sus características. cuentos.
• Solicite que realicen una lista de los personajes típicos que

ó
aparecen en los cuentos que conocen, pueden apoyarse en Observe que
la información de la página 20 de LGS. Aproveche para que modifiquen las

ci
resuelvan las actividades 1 a 3 de esta misma página. situaciones

st NA
• Pregunte cómo son los momentos donde aparecen; por ejemplo, recurrentes por
un hada que ayuda a los personajes principales. Resuelvan las otras diferentes.

bu
actividades 4 y 5 de la página 21 de LGS.
• Pida a los escolares que lean el cuento de las páginas 17 y 18
del LTG y resuelvan las actividades.

di A
• Compartan en grupo, el diagrama de la página 19 del LTG

ri
y agreguen una columna donde especifiquen la situación

L
en que aparecen para que puedan comparar semejanzas
y diferencias. Agreguen a los personajes de las actividades
4 y 5 de la página 21 de LGS.

su IL
• Elija a algunos alumnos para que lean la primera y la segunda
partes del cuento “El gallo de las botas amarillas” que aparece
en las páginas 24 a 27 del LTG, conversen sobre las situaciones

a T
narradas y las comparen con las de otros cuentos conocidos.
Cierre: Modifiquen algunas características de los personajes
id N principales y situaciones que viven en los cuentos tradicionales
que eligieron; por ejemplo, una princesa egoísta y mala que
maltrataba a su madrastra.
ib SA
Tarea: Realizar la actividad 6 de la página 21 de LGS, si no
conocen alguno de los cuentos que se mencionan, leerlo
en familia.
©

Adecuaciones curriculares / Observaciones

h
ro
P

9
 Matemáticas. Bloque I. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Aprendizajes La Guía
Libro de texto Material didáctico Evaluación
esperados / Estándar Santillana (LGS) Actividades para mediar el aprendizaje
gratuito (LTG) opcional y producto formativa
curricular y componentes
Trimestre 1

Produce, lee y LTG. Los LGS. Inicio: Pregunte a los niños si conocen o han jugado con una Material: Verifique que
escribe números chocolates de Composición y consola de videojuegos. Pida que la describan y piensen cuál es Hojas blancas, escriban y lean

n
hasta de cuatro don Justino. descomposición su precio. Escriba en el pizarrón el precio aproximado, por ejemplo, imágenes, números de
cifras. Según la de números. $6 686. Solicite que algunos voluntarios lean esta cantidad para de artículos cuatro cifras

ó
posición. Problemas: saber si se acercan o saben la lectura correcta. Posteriormente, cuyo precio se e identifiquen
Tablero de 48 y 49 cambie de posición las cifras del precio, pida que lean ese número represente con el valor de cada

ci
canicas: y que digan si es mayor o menor que el precio original. un número de cifra de acuerdo

st NA
10 a 14 Detectives Desarrollo: cuatro cifras con el lugar que
matemáticos • Con anticipación, prepare imágenes de varios artículos cuyos ocupa.

bu
(DM). precios sean números de cuatro cifras y péguelas en el pizarrón.
Práctica 1. Organícelos para que por turnos pasen a escribir las cantidades Corrobore
Composición y hasta completar los precios del siguiente modo: usted dirá que resuelvan

di A
descomposición el nombre de uno de los objetos, el número y la posición que problemas
de números: 7 ocupa cada cifra. Por ejemplo: El precio de la muñeca se forma que involucran

ri
con 1 millar, 2 centenas, 7 decenas y 4 unidades. números de

L
• Pida que realicen la actividad 1 de la página 48 de LGS. cuatro cifras y
• Para profundizar en el significado de la posición de las cifras sean capaces

su IL
en un número, pregunte: Si el precio de las muñecas se compone de mencionar
de 7 decenas, ¿cuántos pesos son? Utilice el cuadro y la actividad objetos
2 de la página 48 de LGS para explicar la descomposición de los cuyo precio

a T
números. corresponde con
id N • Forme parejas para que resuelvan los ejercicios de la página 10 un número de
del LTG. Es importante que justifiquen sus respuestas para que cuatro cifras.
puedan resolver dudas en grupo.
• Resuelvan los problemas de las páginas 12 a 14 del LTG
ib SA
y verifiquen en grupo las respuestas. Luego, pida que por
parejas redacten un problema similar utilizando el caniquero
y los valores para cada color que se manejan en el libro.
• Intercambien con otra pareja el problema que redactaron; una
vez resuelto, los autores del problema verificarán el resultado.
©

Comenten los problemas y sus resultados en grupo.

Cierre: Solicite que resuelvan los tres problemas de la página 49
de LGS. Después invite a algunos voluntarios a explicar cuál fue
el procedimiento que siguieron para llegar a las respuestas.
Tarea: Resolver las actividades de la página 7 de su libro
Detectives matemáticos (DM).
h

Adecuaciones curriculares / Observaciones

ro
P

10
Ciencias Naturales. Bloque I. ¿Cómo mantener la salud?
La Guía
Aprendizajes Libro de texto Material didáctico Evaluación
Santillana (LGS) Actividades para mediar el aprendizaje
esperados gratuito (LTG) opcional y producto formativa
y componentes

Trimestre 1
Relaciona los LTG. LGS. El sistema Inicio: Pida a un voluntario que pase al frente e intente hacer Material: Compruebe que
movimientos de Movimientos óseo: 80 y 81 dominadas con un balón. El resto del grupo tiene que examinar Balón de identifiquen

n
su cuerpo con el del cuerpo y qué partes del cuerpo utilizó y qué hay en el cuerpo humano que futbol, hojas características
funcionamiento prevención de permite esos movimientos. Guíelos para que piensen en la función tamaño carta y funciones del

ó
de los sistemas lesiones: de los huesos al movernos. negras o cafés, sistema óseo,
nervioso, óseo 10 a 27 Desarrollo: gises blancos, y reconozcan

ci
y muscular. • Solicite que, de manera individual, lean la información de las esquemas acciones que

st NA
páginas 12 y 13 del LTG y contesten las preguntas. del sistema óseo contribuyan a
• Para reforzar el texto que leyeron, invítelos a observar su mano sin nombre y en mantener su

bu
abriendo y cerrando el puño. Luego, proporcione a cada uno una tamaño carta cuerpo sano.
hoja negra o café tamaño carta y un gis blanco. Pida que toquen
sus manos y que dibujen los huesos que sienten. Comparen los Corrobore que

di A
trabajos con las ilustraciones de la página 15 del LTG. sean capaces
• Dé tiempo para que observen y lean el esquema de la página de mencionar

ri
14 del LTG. Forme equipos y entregue a cada uno un esquema varios órganos

L
del sistema óseo sin nombres. Pida que escriban el nombre de o estructuras del
los huesos que recuerden. Verifiquen y completen en grupo su cuerpo humano

su IL
trabajo. que intervienen
• Invítelos a reflexionar si hay alguna parte de nuestro cuerpo al realizar algún
donde no tengamos huesos. Si lo considera necesario, pídales movimiento.

a T
que exploren su cuerpo. Fortalezca el aprendizaje con la
id N información de las páginas 14 a 17 del LTG y contesten en grupo
las preguntas planteadas.
• Pida que realicen individualmente las actividades 1 a 4 de las
páginas 80 y 81 de LGS y, para corroborar sus respuestas, que
ib SA
utilicen el cuadro de texto de la página 80.
Cierre: Discutan la importancia del sistema óseo al realizar
actividades cotidianas y las medidas que se deben tomar para
mantenerlo sano. Finalmente, solicite que realicen la actividad 5
de la página 81 de LGS.
©

Tarea: Realizar la caja torácica de la página 13 del LTG y responder

las preguntas.
Adecuaciones curriculares / Observaciones
h
ro
P

11
 La Entidad donde Vivo. Bloque I. El paisaje de mi localidad
La Guía
Aprendizajes Libro de texto Material didáctico Evaluación
Santillana (LGS) Actividades para mediar el aprendizaje
esperados gratuito (LTG) opcional y producto formativa
y componentes
Trimestre 1

Establece las LTG. El paisaje LGS. ¡Así Inicio: Pida a los niños que, en equipo, escriban tres razones Material: Verifique que
relaciones entre de la localidad vivimos en mi por las que decidieron ponerse determinada ropa el fin de Revistas vinculen los

ón
las actividades localidad: semana. Establezca con ellos la relación de sus razones con las para recortar, componentes
y formas de ¿Qué es un características físicas o los elementos sociales. pegamento, del paisaje
vida de los croquis? Desarrollo: cartulina y con la forma
habitantes de la • Solicite a un alumno que lea en voz alta la información del plumones de vida de los

ci
localidad y las Diferentes recuadro de la página 104 de LGS y pida a otros que expliquen habitantes.

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características formas de vivir el contenido. Productos:
físicas y elementos • Invítelos a realizar la actividad 2 de la página 105 de LGS. Características

bu
sociales. El paisaje • Forme parejas y solicite que dividan una cartulina en dos partes y elementos
cambia iguales, escriban e ilustren cinco características físicas y cinco ilustrados de
elementos sociales de su localidad. Organícelos para presentar su comunidad

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Así es mi su trabajo. y descripción de
localidad Cierre: Proponga que describan una forma de vida de una forma de vida

ri
los habitantes, por ejemplo, algún material de la vivienda, que distingue a

L
vestimenta, hora de la siesta, etcétera, en la que se destaquen su localidad
las características físicas o elementos sociales que se relacionan

su IL
con ella.
Tarea: Investigar una característica física o elemento social que
esté en riesgo a causa de la forma de vida de los habitantes.

Adecuaciones curriculares / Observaciones

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Formación Cívica y Ética. Secuencia 1: Reconozco mis capacidades y potencialidades para actuar
La Guía
Aprendizajes Libro de texto Material didáctico Evaluación
Santillana (LGS) Actividades para mediar el aprendizaje
esperados gratuito (LTG) opcional y producto formativa
y componentes
Reconoce sus LTG. Sesión 1. LGS. Todos Inicio: Solicite a los niños que se dibujen haciendo una actividad Material: Identifique que
h

potencialidades y Lo que somos que realizan en su tiempo libre. Pida que intercambien sus dibujos; Hojas, colores reconozcan sus
su capacidad para sabemos hacer singulares: el autor explicará en qué consiste capacidades
ro

tomar decisiones muy bien: 120 y 121 y por qué le gusta. Producto: y las de los
y hacer elecciones 10 a 12 Desarrollo: Dibujo de una integrantes
libres ante las • Léales el texto informativo de la página 120 de LGS y pregunte actividad que de su grupo.
necesidades qué actividades les gusta hacer y cuáles les gustaría aprender. realizan en su
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del entorno. En parejas contesten las actividades. tiempo libre

12
 Planeación didáctica

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Educación, valores y excelencia
en el aula y el hogar

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