SECUENCIA CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 5 GRADO A y B Seño :Eugenia Turno :Tarde

EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO.

PROPÓSITOS:

 Facilitar la comprensión de los procesos históricos desde la perspectiva de la

multicausalidad.
 Favorecer el abordaje de los procesos históricos no solo considerando la sucesión de
hechos sino identificando la existencia de sucesos simultáneos.
 Propiciar la interpretación de la realidad histórica a partir del reconocimiento de
dimensiones social, económica y política.
 Favorecer la comprensión de los cambios históricos, entendiendo que en ellos
intervienen diferentes dimensiones de la realidad, con conflictos de intereses entre
grupos y regiones, con la intervención de múltiples actores sociales y con procesos de
diversas temporalidades que atrasan o aceleran los cambios.
 Propiciar el desarrollo de capacidades en relación con la lectura e interpretación de
textos, imágenes y mapas, visionado de videos, que permitan a los estudiantes asumir
una postura reflexiva sobre las causas y consecuencias de los procesos de ruptura del
orden colonial.

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES:

 Explicación multicausal de los procesos de ruptura del sistema colonial en América y

los conflictos derivados, con énfasis en la Revolución de mayo de 1810.
 Comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de
los distintos grupos sociales.
 Conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales
en la sociedad criolla, entre 1820 y 1850.
 Conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país e intereses de
diferentes grupos y provincias.
 Conocimiento del impacto de los proyectos de países en las distintas realidades
regionales.
 Reconocimiento de los diversos intereses y acciones de los diferentes actores sociales
durante el período 1810 -1853.
 Comprensión y uso de nociones temporales, unidades cronológicas, periodizaciones
y distintas duraciones, aplicadas a los contextos históricos estudiados.
 Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas, organización de la
información y elaboración de respuestas) acerca de los contextos históricos estudiados.
CLASE 1:

OBJETIVOS:

 Comprensión y análisis de situaciones problemáticas.

ACTIVIDADES:

La clase comenzará con la lectura del siguiente caso hipotético, en donde los alumnos reunidos
en grupos deberán leer el caso, para buscar explicaciones en cada historia sobre porque se inició
el conflicto. (La docente le entregará a cada grupo los casos en fotocopia)

Discutan el siguiente caso:

Caso 1: Conflicto en el aula.

“En el aula de 5° grado de una escuela de la ciudad de Córdoba, un lunes a primera hora
dos estudiantes inician una pelea. Cuando la maestra logra que se calmen, los lleva a la
dirección. La directora, preocupada, les pregunta por qué han peleado. Juan, con la cara
aún dolorida, contesta que sólo le hizo una broma a Pedro, escondiéndole la cartuchera, y
que Pedro al notarlo había comenzado a golpearlo. La directora le pregunta a Pedro si esto
es cierto, pero Pedro no contestaba nada. La directora, intuyendo que quizás hay algo más le
pide a Juan que los deje solos. –Pedro, ¿por qué no me explicas lo que pasó?- pregunto la
directora. Pedro, ya más tranquilo, le cuenta a la directora que desde hace meses, cada
primera hora de clases, Juan le esconde la cartuchera y hasta la tercera hora no se la
devuelve, y que ya se había cansado. La directora, sigue indagando, y Pedro termina
contando que en su casa hay problemas porque su papá está sin trabajo y todos se
encuentran muy preocupados”.

¿Por qué se pelearon Pedro y Juan? (se espera que los alumnos den cuenta que la pelea se
genera porque Pedro se encuentra afligido por la situación que atraviesa su papá , pero también
se espera que los alumnos reflexionen que ante cualquier situación difícil que estén atravesando
no debemos resolver los conflictos con violencia)

Caso 2: El rey Belicoso

“Hacía ya dos años que el país Azul están compitiendo con el país Verde por el control de las
rutas comerciales con otros países. Por eso mismo, los comerciantes presionan al Rey del
país Azul para que inicie el conflicto. El rey, que es conocido por su gusto por la guerra,
toma la decisión de invadir el país Verde, alegando que así los campesinos podrán vender
finalmente sus cosechas. Sin embargo, el rey del país Azul no toma en cuenta de sostener
una guerra solo empeorará la situación de pobreza de los campesinos, lejos de solucionarla.
Por su parte, los habitantes del país Verde, enfrentados hace años con los habitantes del país
Azul por diferencias religiosas, apoyan a su rey y se enlistan para la guerra. Luego de un año
muerte y penurias, los habitantes del país Azul, cansados de la guerra, se levantan contra el
Rey Belicoso y conforman un nuevo orden político y democrático.

¿Por qué empezó la guerra entre los países Verde y Azul? (se espera que los alumnos den cuenta
que la pelea se genera por el control de las rutas comerciales)

En plenario, comparten con el resto del grado las conclusiones del grupo.
Luego los alumnos registrarán en sus carpetas con la ayuda del diccionario los siguientes
conceptos para la comprensión de los aprendizajes y contenidos que desarrollaremos en toda la
secuencia.

CONFLICTO:

DIMENSION:

ECONÓMICO:

POLÍTICO:

SOCIAL:

CLASE 2:

OBJETIVOS:

 Comprensión lectora de los textos y de la observación de sus imágenes para elaborar

conocimientos.

 identificación de los acontecimientos y procesos considerados causas de la Revolución

de Mayo y por lo tanto de la ruptura del orden colonial.

ACTIVIDADES:

La clase comenzará con la observación del siguiente video educativo donde se explican las
causas de la revolución de mayo: https://www.youtube.com/watch?v=SS7h2V7E1uE

A continuación la docente les pedirá que se ubiquen de manera grupal para poder comenzar con
la clase. (Texto elaborado a partir de: Goldman, N. (1999). “Crisis imperial, revolución y guerra
(1806-1820)”. En: Revolución, República, Confederación (1806-1852). Buenos Aires:
Sudamericana; y Simian de Molinas, S. (1984). “La Revolución de Mayo”. En: Historia
Testimonial Argentina. Buenos Aires: CEAL.

“La crisis de la monarquía hispánica”

España emprendió grandes reformas en la segunda mitad del siglo XVIII. Varios eran sus
objetivos. En primer lugar, poder aumentar los recursos para afrontar los problemas
financieros que tenía la Corona española. Para eso, decidió fomentar las economías
coloniales y aumentar la presión fiscal. En segundo lugar, como las colonias americanas se
hallaban amenazadas por Inglaterra y, por otro lado, España y Portugal peleaban por el
territorio que se extiende al norte y al oriente del Río de la Plata, la Corona española debía
reforzar la defensa militar de sus colonias. En tercer lugar, las reformas impulsaron la
creación del Virreinato del Río de la Plata en 1776 y su división en intendencias con el fin de
mejorar la administración. Estas reformas provocaron una gran disconformidad en casi
todas las capas sociales americanas, en especial entre los criollos. Con la nueva división
administrativa, los criollos fueron desplazados de los cargos de responsabilidad del gobierno
colonial mientras los españoles seguían ocupando los más altos cargos de gobierno y se
beneficiaban del comercio de monopolio.
Todos estos hechos hicieron que a principios del siglo XVIII, los sectores más calificados por
su educación, posición económica o política comenzaran a tomar conciencia de la debilidad
del imperio colonial español en América. Además, muchos de ellos, nacidos en América,
como Belgrano, Castelli y Moreno, habían estudiado en Europa en la época de la Revolución
Francesa. Convencidos de las ideas de libertad e igualdad que proclamaba esta revolución,
creían que sólo con la independencia de España lograrían imponer estos principios en el Río
de la Plata.
En mayo de 1808, Napoleón invadió España y encarceló al rey Fernando VII con el fin de
coronar a su hermano José Bonaparte. En respuesta a esto, el pueblo español se levantó en
armas contra el ejército invasor francés y formó Juntas de gobierno autónomas en las
ciudades no ocupadas. El 25 de septiembre de 1808, las Juntas enviaron diputados a Sevilla
y allí se constituyó la Suprema Junta Central Gubernativa del Reino, que gobernó a partir de
entonces en lugar y nombre de Fernando VII. Estas noticias llegaron al Río de la Plata con
dos o tres meses de atraso y contribuyeron a crear un clima de gran intranquilidad. Muchos
se preguntaban: «Si el rey está preso, ¿quién gobierna en América?»”

LÁMINA DE DOLDAN REPRESENTADO LOS BATALLONES DE CRIOLLOS QUE DEFENDIERON

BUENOS AIRES DEL INVASOR INGLÉS EN 1806 Y 1807

“Las invasiones inglesas: el comienzo del derrumbe del poder español

En 1806 y en 1807, los ingleses invadieron Buenos Aires. Para hacer frente a la ocupación
inglesa, se organizaron por primera vez cuerpos de milicias voluntarios integrados por los
habitantes de Buenos Aires y de otras regiones del territorio. La organización de la defensa
de Buenos Aires por parte de los criollos les demostró, al mismo tiempo, la capacidad que
tenían para dirigir su propio destino. La crisis de la monarquía española también generó
tensiones en el ámbito económico. La administración colonial se encontraba debilitada por
la falta de comunicación con España y por la bancarrota financiera. Las autoridades se
vieron obligadas a tolerar el comercio con navíos neutrales y aliados, especialmente
ingleses. En 1809, se legalizó este comercio de contrabando a través del Reglamento de
Comercio Libre. Estas medidas enfrentaron a comerciantes monopolistas peninsulares con
hacendados criollos. Estos últimos defendían el libre comercio y tuvieron en Mariano
Moreno un defensor de sus intereses.
 En enero de 1810, la ofensiva militar lanzada por Napoleón hizo que cayera Cádiz, último
bastión de la resistencia española. La crisis imperial española parecía definitiva. Las
novedades llegaron al Río de la Plata en mayo. Al principio, y para no alarmar a la población,
el virrey Cisneros intentó interceptar y ocultar la noticia. Pero como los rumores ya habían
corrido, se vio obligado a comunicar la novedad el día 18 de mayo. Cuando lo hizo, el virrey
pidió al pueblo de Buenos Aires que se mantuviera fiel a la madre patria España. Sin
embargo, los criollos estaban seguros de que había llegado el momento de tomar decisiones
y apresuraron, en Buenos Aires, la convocatoria de un Cabildo Abierto. Éste se reunió el 22
de mayo. Debía decidir –nada menos– sobre quién recaería la soberanía, es decir, el poder
de gobernar estas tierras.

LOS ABOGADOS, COMERCIANTES Y OBISPOS QUE PARTICIPARON DEL CABILDO ABIERTO DEL
22 DE MAYO, REPRESENTADO POR EL ARTISTA PEDRO SUBERCASEAUX. FOTO: MUSEO
HISTÓRICO NACIONAL DE BUENOS AIRES

Intervención docente:

Observen las imágenes y lean los epígrafes. ¿De qué hechos creen que me está anticipando las
imágenes? (¿se espera que los alumnos antes de la lectura puedan mencionar que se trata de las
invasiones inglesas y del proceso de la Revolución de Mayo?

¡A LEER!

Una vez realizada la lectura los alumnos deberán escribir en sus carpetas los siguientes
interrogantes para luego resolverlos.

 Identifiquen cuales eran los objetivos de las reformas españolas. Elabora un esquema.

La crisis de la monarquía hispánica

Implico
 Reformas
Con

Objetivos

Aumentar los recursos reforzar la defensa militar la creación del

Virreinato
Para afrontar los problemas del Río de la Plata
Financieros de la Corona española

Fomentar las economías los constantes conflictos mejorar la

administración
Regionales y aumentar la presión por la posesión de territorios
Fiscal

Disconformidad para las sociedades americanas

Identificar cuáles fueron las causas que llevaron a la Revolución de Mayo

 La creación del virreinato del Río de la Plata.
 El fracaso por parte de los ingleses invadir Buenos Aires.
 La crisis de la monarquía española
 El desplazamiento de los criollos a los cargos de responsabilidad del gobierno colonial
mientras los españoles seguían ocupando los más altos cargos de gobierno y se
beneficiaban del comercio de monopolio.
 Ideas independentista propagadas por el Partido de la independencia (Belgrano,
Castelli, Paso, Vieytes, Puerreyredòn, Rodríguez Peña)
 Encarcelamiento del rey Fernando VII
 Legalización del comercio de contrabando a través del Reglamento de Comercio Libre,
provocando enfrentamientos a comerciantes monopolistas peninsulares con hacendados
criollos.
Clasifiquen las causas de acuerdo con:
Las distintas dimensiones de la realidad social: causas políticas; causas económicas; causas
sociales.
Puesta en común se comparten las producciones y se establecen consensos sobre el texto.

POLITICO ECONOMICO SOCIAL

La creación del virreinato del La crisis de la monarquía El fracaso por parte de los
Río de la Plata. española ingleses invadir Buenos
Aires.

El desplazamiento de los Legalización del comercio de Reforzar la defensa militar

 criollos a los cargos de contrabando a través del
responsabilidad del gobierno Reglamento de Comercio
colonial mientras los Libre, provocando
españoles seguían ocupando enfrentamientos a
los más altos cargos de comerciantes monopolistas
gobierno y se beneficiaban peninsulares con hacendados
del comercio de monopolio. criollos.

Ideas independentistas
propagadas por el Partido de
la independencia (Belgrano,
Castelli, Paso, Vieytes,
Puerreyredòn, Rodríguez
Peña)

Encarcelamiento del rey

Fernando VII

CLASE 3:

OBJETIVOS:

 Identificar consecuencias de la ruptura del orden colonial, poniendo énfasis en los

intentos y dificultades de construcción de un nuevo orden político

ACTIVIDADES:

La clase comenzará con la lectura del siguiente texto.

Texto de síntesis “Hacia la Independencia” sobre las dificultades de declarar la Independencia.

(Adaptado de: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2005). Conocer los saberes de
nuestros alumnos Orientaciones para elaborar evaluaciones diagnósticas. Buenos Aires:
MECyT-; y de MECyT (2007) Serie Cuadernos para el aula 5, Ciencias Sociales, Segundo Ciclo
EGB, Nivel Primario. Buenos Aires: MECyT)

“Hacia la Independencia”
En mayo de 1810, los criollos de Buenos Aires habían elegido por primera vez a sus
gobernantes. Esa decisión había sido tomada en momentos en que el rey de España estaba
preso. Pasaron varios años luchando los criollos contra los españoles para mantener el
gobierno propio.
Sin embargo, la Revolución de Mayo no generó adhesión automática ni unánime. Tanto en
el interior del ex virreinato como en Buenos Aires se produjeron resistencias contra los
nuevos gobiernos “patriotas”, protagonizadas no sólo por autoridades españolas, sino
también por algunos grupos criollos. Para imponer obediencia, los gobiernos revolucionarios
enviaron expediciones militares a distintos frentes. La Revolución tuvo entonces como
inmediato correlato a la guerra.
Los conflictos no se limitaron, como decíamos, a una oposición entre realistas y patriotas.
Entre estos últimos pronto surgieron diferentes posicionamientos respecto de las distintas
cuestiones que presentaba la compleja y difícil coyuntura que se vivía tanto a nivel local
 como en el internacional. La conveniencia o no de declarar la independencia o la forma de
gobierno que debía darse al naciente país (centralismo, federalismo, monarquía, república)
fueron algunas de las más importantes disensiones que enfrentaron a los patriotas. Estas
disputas se reflejaron en la Asamblea Nacional Constituyente del año XIII, en la que
participaron representantes de las provincias, cuyo propósito era lograr la emancipación y
constitución del Estado de las provincias unidas. Sin embargo, las diferentes posiciones
sobre la conveniencia de declarar la independencia en un contexto de constante ataque
realista, impidieron la concreción de dichos objetivos. De cualquier manera, en la Asamblea
del año XIII se realizaron avances en la organización nacional, así como también avances en
materia de derechos.
La situación se puso cada vez más difícil cuando en 1815 el rey de España fue liberado y
quiso recuperar las colonias americanas.
Luego de unos años de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que
ya no eran una colonia de España y de que tenían que asegurar su libertad. Por eso, en 1816
se reunieron en Tucumán, los representantes de casi todas las provincias del antiguo
Virreinato del Río de la Plata. Allí el 9 de julio de ese año declararon la independencia de las
Provincias Unidas, con respecto a España y a cualquier otra potencia extranjera.”

Lean el texto “Hacia la Independencia” para indagar sobre las consecuencias de la Revolución
de Mayo.
Observen las imágenes y escriban un epígrafe para cada una de ellas.

Definan el significado de “Asamblea o Congreso Constituyente” de acuerdo a lo leído o bien

buscando su definición en el diccionario.

Indaguen en el libro de la biblioteca ciencias sociales 5 “Avanza” para completar el siguiente

cuadro:
Asamblea del año XIII.
Congreso constituyente de 1816.
¿Qué objetivos y logros tuvieron estos Congresos?
GOBIERNO LUGAR Y OBJETIVOS LOGROS
QUE FECHA
CONVOCÓ
ASAMBLEA Segundo Buenos Aires Declarar la Aprobar la
DEL AÑO XII triunvirato de 1813 independencia y creación de
sancionar una nuestros
constitución símbolos patrios
como el Himno
y la Escarapela.
Creo una nueva
moneda con el
 escudo de la
Provincias
Unidas del Río
de la Plata.
Decidió que el
25 de mayo se
festejara como
fiesta patria.
Creación de un
Directorio, un
poder ejecutivo
unipersonal
dirigido por un
director supremo
CONGRESO Directorio San Miguel de Reemplazar en
DE TUCUMÁN Tucumán 26 de director supremo
marzo de 1816 del directorio.
Establecer una
6 de julio de monarquía como
1816 forma de
gobierno (idea
que fue
rechazada) y se
propuso un la
necesidad de
organizar al país
bajo un gobierno
republicano y
federal.

9 de julio de
1816. Firmaron el acta
de la
independencia.
20 o 25 de julio Se adopto la
de 1816. bandera creada
por Belgrano
como símbolo
del nuevo país
independiente.

A partir de lo leído, ¿cuáles fueron los conflictos internos entre los patriotas que demoraron la
declaración de la independencia hasta 1816? Enuméralos.
 Resistencias contra los nuevos gobiernos “patriotas”, entre realistas y patriotas.
 Imponer obediencia, enviando expediciones militares a distintos frentes.
 La forma de gobierno que debía darse al naciente país (centralismo, federalismo,
monarquía, república)

CLASE 4:

OBJETIVOS:
  Identificar sectores intervinientes en el proceso de la guerra de la independencia.

ACTIVIDADES:

La clase comenzará con la lectura del texto “campañas militares” del libro de ciencias sociales
5, pág. 46 y 47. Editorial Kapeluz.

En grupos de no más de 4 personas, los estudiantes indagan en los libros de la biblioteca las
respuestas para los interrogantes:

 ¿En qué regiones se desarrollaron las guerras de la independencia? Explica cuales eran
el objetivo de estas campañas?
 Construir una línea de tiempo que abarque los periodos de cada expedición y haz una
breve reseña de cada expedición. (cada grupo desarrollará cada expedición: Primera
expedición al Alto Perú, expedición al Paraguay, segunda y tercera expedición al Alto
Perú y el combate de San Lorenzo)

1810 1811 1812 1813 1814 1815

1810-1812: Primera expedición al Alto Perú.

1810-1811: Expedición al Paraguay.
1812- 1815: Segunda y tercera expedición al Alto Perú.
1813: Combate de San Lorenzo.

 En un mapa de la Argentina político deberán representar las expediciones militares

contra Los Realista (1810- 1815) extraído del libro de ciencias sociales 5 “Avanza” pág.
44, donde deberán marcar con un color, los triunfos de los patriotas y con otro color, las
derrotas.

CLASE 5:

OBJETIVOS:

 Identificar a los diversos grupos sociales, el conflicto de intereses, así como las
consecuencias económicas y sociales de la revolución y las guerras de la independencia.

ACTIVIDADES:

La clase comenzará con la lectura del siguiente cuento tanto individual y grupal para luego
realizar comentarios.

Cuento “Sueños en la Carreta”. En: Zelmanovich, P. González, D., Gojman, S y Finocchio, S.

(1998). Efemérides, entre el mito y la historia. Buenos Aires: Paidós.

“Sueños en la carreta”.
En la primavera del año 1816 fuimos con los Fuentes, viejos amigos de la familia, a pasar
unos días de descanso a la quinta de San Isidro. Después de seis horas de viaje en la carreta
de Don Dalmacio, llegamos por fin al lugar. Estaba ayudando a Clementina a bajar los bultos,
cuando de pronto me di cuenta de que su cara estaba transfigurada: – ¡Ay, Clementina, ¡qué
cara! ¿Qué te pasa? – ¡No me hable, mi niña! Me dormí en el viaje y tuve unos sueños del
demonio. – Estarás empachada, últimamente te veo comer más de la cuenta. – ¡Qué
empachada, niña Eugenia! Lo mío no es por cuestiones del estómago; fue una conversación
que oí en la carreta, cuando veníamos pa’ cá. – ¿Qué oíste, Clementina? – Viajábamos
bastante apretujados, así que escuché perfectamente al amo Ambrosio Fuentes cuando
dijo: –¿Escucharon las últimas novedades…? Hay que entregar los esclavos varones de entre
14 y 40 años. Van a formar parte del Ejército de los Andes. – ¿¡Quééé!?, –gritó mi amita–,
¡¿no les alcanza con el dinero que ponemos?! ¡¿Ahora también hay que poner esclavos?!
Estoy harta de esta guerra. Para mí se terminó. Ni uno solo de mis negros va ir al ejército. –
Carmen –dijo el amo–, deja de gritar. No quiero volver sobre el asunto. Te dije una y mil
veces que yo me juego hasta las últimas por la independencia. Y la familia Ortiz va a
colaborar con lo que sea necesario: si hay que poner dinero, pues será dinero; si son
esclavos, allá irá hasta el último de mis negros; si son joyas, te juro, Carmen, que vas a tener
que dar hasta tu último anillo. Mi amita, niña, se puso roja de furia, pero no vaya a creer que
se calló la boca, ¡no, señó’!; le retrucó cada una de las palabras al amo. – Mira, Pepe Ortiz –
le dijo con los ojos clavados en los ojos del amo como dos puñales– del dinero ya ni me
preocupo porque casi no tenemos, así que puedes disponer de él. Pero de los esclavos y de
las joyas, ni sueñes con disponer de ellos. No quiero recordarte que todo eso lo tengo por
herencia de mi querido padre. – Lo tendrás por herencia –dijo el amo sin perder la calma–,
pero esta es una emergencia, y si no dispongo yo, va a disponer el gobierno de todo eso. –
¡Que se atrevan a tocar a uno solo de mis negros! –gritó mi amita. Ahí volvió a intervenir el
tal Fuentes:
– Disculpe, señora Ortiz, no se ofusque. Entiendo el cariño que pueda tener hacia sus
negros, pero esta es una causa patriótica. El general San Martín ha sido nombrado por el
Congreso de Tucumán general del Ejército de los Andes. Está entrenando a una tropa
importante allá en Mendoza, pero con eso no alcanza. Todas las provincias van a tener que
contribuir. Y nosotros no podemos eludir el compromiso. – Has visto, Carmen –dijo el amo–,
estamos todos en la misma. Además se está hablando de la incorporación de los hombres al
ejército. Me refiero a los más jóvenes que tenemos: a Dionisio, a Fortunato, a… Cuando
escuché ese nombre, mi niña, creí que me caía muerta ahí mismo. ¡Qué estaba diciendo
este hombre! –usté’ perdone, el amo– Había nombrado a mi Fortunato, el nieto mío de mi
corazón, pa’ que vaya a la guerra. Pero si no tenía más que quince años. El amo estaba
completamente desquiciado o no tenía corazón. ¡No, señó’! Me paré como pude dentro de
esa carreta que se movía como el demonio. Aunque me molieran a palos iba a decir lo que
pensaba. No me importaba nada. ¡Mi nieto iba a ir pa’ la guerra pasando sobre mi cadáver!
Estaba por vociferar mis cuatro verdades, cuando Su Merced, Pilar Fuentes, en franca
alianza con mi amita dijo: – Ustedes podrán decir lo que quieran, pero hoy por hoy en
Buenos Aires tenemos otros problemas más urgentes que resolver antes que mandar
esclavos para que peleen en otros países. Porque ese ejército es para Chile, ¿o me
equivoco? – Es para Chile, pero nosotros estamos amenazados también. Si los españoles se
rearman, peligra nuestra propia Revolución–, dijo el amo. Como hacía calor y todavía faltaba
mucho pa’ llegar, dormitamos todos un rato y fue ahí que tuve el sueño. – ¿Y qué soñaste,
Cleme? – Bien, bien no me acuerdo. Pero sé que el Fortunato y yo corríamos por unos
campos enormes. De pronto encontraba un pozo y lo metía al negrito adentro y trataba de
taparlo con lo que tenía, y el negrito me decía: “¿Pero qué hace, abuela?”, y yo le decía que
se quedara quietito, que no asomara ni un pelito, que me lo querían matar. Y el negrito que
quería salir, y yo que lo quería tapar. Y una sombra blanca cada vez se acercaba más y me
decía: “Clementina, entregá al Fortunato, entregá al Fortunato”. Y yo que gritaba: “¡A mi
negrito no! ¡A mi negrito no!”. Y ahicito no má’ me desperté, todita empapada en sudor y
llena de remordimientos. El Fortunato es la luz de mis ojos usté’ lo sabe. Pero…, si todos
hicieran lo que yo hice en el sueño… ¿quién pelearía por la Patria? Si todos escondieran a
sus nietos, a sus novios, a sus maridos… ¿con quiénes se armarían los ejércitos? ¡No señó’!
Aunque se me desgarre el alma, el Fortunato va a ir a la guerra. Y le via’ rezar a todos los
 santos pa’ que no le pase nada. – ¡Ay, Clementina, no digas eso, ¡si mi mamá puede salvarlo
a Fortunato!
– ¡No, mi niña! Si otros negros van a ir a pelear, yo no via’ ser tan mezquina de ocultarlo. Así
que ahorita nomá’ le via’ preparar alguna cosita de abrigo pa’ que se lleve. Esta no es
cualquier guerra. Le digo más; si me lo quisieran llevar pa’ pelear contra los propios
hermanos, ahí sí que lo escondía bien escondido. Pero eso es distinto, niña. Esta es una
guerra de independencia. ¡Y nosotros fuimos siempre gente de coraje!”

Intervención docente:

Se hará la reflexión sobre el cuento en donde los alumnos contarán lo más significativo del
cuento, partiendo de los siguientes interrogantes:

¿Quiénes son los personajes del cuento?

¿Cuál era el sueño de doña Clementina?

¿A qué contexto está haciendo referencia el cuento?

Según el sueño de doña Clementina ¿Qué sectores se veían perjudicados por la guerra?

Los alumnos deberán escribir y contar en sus carpetas un breve texto el sueño que tubo doña
Clementina. Podrán hacer un dibujo alusivo del cuento.

Luego los alumnos leerán el texto “la economía en tiempos de guerra” extraído del libro de
ciencias sociales 5 GPS +. Editorial Puerto de Palos.

La economía en tiempos de guerra.

Las luchas por la independencia tuvieron un gran impacto en la economía rioplatense. Para
combatir á los realistas, los gobiernos patriotas impusieron contribuciones monetarias
obligatorias, que recayeron principalmente sobre los españoles, pero también sobre los
criollos.
La medida no alcanzo, en cambio, a los comerciantes ingleses, que a partir de 1810 ganaron
gran importancia a nivel local. Además, en las zonas de conflictos, los ejércitos pedían
contribuciones obligatorias de cereales y animales a los agricultores y productores. La
economía de Entre Ríos, Santa Fe y Corrientes también se vio perjudicada por el
enfrentamiento con el gobierno porteño. Además de ser víctimas de permanentes saqueos, los
productores del litoral debían pagar impuestos en la Aduana de Buenos Aires para exportar
sus cueros.
Otra consecuencia importante de la guerra fue la escasez de personas para trabajar, ya que
muchos hombres fueron reclutados de manera forzosa para servir en los ejércitos.

Elaborar un cuadro donde se expongan las consecuencias a nivel social y económico de las
guerras por la independencia.

Consecuencias de las guerras de independencia.

Social Económico
CLASE 6:

OBJETIVOS:

 Comprender las posturas de los grupos sociales en el periodo de 1820- 1853.

ACTIVIDADES:

“EL PAÍS ENTRE 1820 Y 1853”

La docente hará que los alumnos dibujen una línea de tiempo en sus carpetas abarcando los años
de 1820 y 1853. Luego les entregará las siguientes imágenes para que anexen a la línea de
tiempo ubicándolos a cada hecho con el tiempo en el que transcurrió.

Los alumnos leerán el texto “unitario y federal”, Pág. 149, extraído del libro de ciencias sociales
5 editoriales Sm.

 De acuerdo con la lectura elaboren interrogantes en donde podamos intercambiar con

otros grupos.

Posibles interrogantes:

¿Qué necesidad surgía luego de la batalla de Cepeda?

¿En qué año sucedió este acontecimiento?

¿Cuáles eran las propuestas de los unitarios y federales?

¿Qué partido predominaba en Buenos Aires en esa época? ¿Y en las provincias del litoral?

¿Qué lograron las tropas de Francisco Ramírez y de Estanislao López?

¿Cómo se dividió el territorio?

 En un mapa de la República Argentina construiremos el territorio nacional en 1822.

 Luego los alumnos completaran la siguiente ficha.
 BATALLA DE CEPEDA.

AÑO: Febrero de 1820.

¿POR QUÉ SE PRODUJO? Porque el congreso de las Provincia Unidas promulgó una
constitución centralista que casi no reconocía poder alguno a las provincias, ya que
sus autoridades eran designadas por un gobierno central.

¿QUÉ EJERCITOS SE ENFRENTARON? Las fuerzas del Litoral (Federales) y el ejército

porteño (Unitarios)

¿QUIÉNES VENCIERON? Las fuerzas del Litoral (Federales)

¿QUÉ MEDIDAS IMPUSIERON?

 Disolución del Congreso y del Directorio.

 Declaración de las autonomías de las provincias.

CLASE 7:

OBJETIVOS:

ACTIVIDADES:

LAS ECONOMÍAS REGIONALES.

Los alumnos leerán la pág. 58 y 59 del libro de ciencias sociales 5 “avanza”

Completen en sus carpetas el siguiente cuadro sobre las diferencias regionales en la década de
1820.

BUENOS AIRES LITORAL INTERIOR

SITUACIÓN
GEOGRÁFICA
PRINCIPALES
PRODUCTOS
RECLAMOS DE LA
POLÍTICA
ECONÓMICA

1- Completen las oraciones con las causas que motivaban las posiciones de los actores
sociales.
a- Los comerciantes de Buenos Aires y el Litoral defendían el libre comercio porque:
podían vender a Europa su producción ganadera.
 b- Los ganaderos de Buenos Aires querían que su puerto fuera el único habilitado para
comerciar porque: era la salida obligada para los productos que se exportaban y
también la puerta de entrada para los que llegaban desde otros países.
c- Los comerciantes y estancieros del Litoral defendían la libre navegación de los ríos
porque: se veían perjudicados para exportar ya que dependían del Puerto de Buenos
Aires.
d- Los comerciantes del interior solicitaban medidas proteccionistas porque: las
provincias de Buenos Aires y el Litoral recibían a través del puerto de Buenos Aires
productos industrializados europeos muchos más baratos que los producidos en el
interior.

CLASE 8:

OBJETIVOS:

 Seleccionar la información pertinente de textos.

ACTIVIDADES:

“HACIA UN NUEVO ORDEN”

La docente les entregará por grupo textos del libro de ciencias sociales 5 “Activa”, pág. 136 y
137”

Las páginas contienen los siguientes textos:

“Hacia un nuevo orden”

“Surge un nuevo caudillo”

“Rosas y su primer gobierno”

“El Pacto Federal de 1831”

Con la lectura los alumnos deberán responder las siguientes actividades: (esto deberán hacerlo
en sus carpetas)

Numeren los hechos de 1 a 8 según el orden cronológico en el que sucedieron.

 Rosas es electo gobernador de la provincia de Buenos Aires. (8)

 Rosas se levanta contra el gobierno de Juan Lavalle. (7)
 Lavalle derroca y fusila a Dorrego. (6)
 Renuncia Rivadavia y las provincias se gobiernan a sí mismas. (2)
 Dorrego es electo gobernador de Buenos Aires. (3)
 Dorrego firma la paz con Brasil y le otorga la independencia a la Banda Oriental. (4)
 Lavalle se subleva y ocupa la ciudad de Buenos Aires en 1828. (5)
 Los intentos por instaurar un gobierno central habían fracasado. (1)

Completar las siguientes oraciones:

Las facultades extraordinarias le permitieron a Rosas: concentrar el poder.

Las provincias de Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ríos firmaron el Pacto Federal con el fin de
que:

 cada provincia era libre e independiente de las demás, podía firmar tratados de la paz y
de guerra con otras provincias y tener un ejército propio.
 Las provincias firmantes se unían en una alianza ofensiva y defensiva contra una
agresión externa, en este caso, la Liga Unitaria.
 Las provincias le otorgaban a Buenos Aires el manejo de las relaciones con los países
extranjeros.

El único objetivo del Pacto Federal que no se cumplió: organizar un gobierno central.

En un mapa de la Argentina marcar las provincias que pertenecían a la Liga Unitaria y el Pacto
federal. (El mapa es el mismo que está en el libro de ciencias sociales 5 “avanza” pág. 69.

CLASE 9:

OBJETIVOS:

 Comprender los intereses políticos en el segundo período de Rosas.

ACTIVIDADES:

“El segundo gobierno de Rosas”

La clase comenzará con la lectura del siguiente texto la docente les entregará por grupo los
siguientes texto, extraídos del libro de ciencias sociales 5 “Activa”

Subrayen en el texto las medidas de gobierno que tomó Rosas para lograr el apoyo de los
habitantes a su gobierno. (Deberán escribirlas en sus carpetas)

Medidas adoptadas por Rosas para contar con el apoyo durante su gobierno:

 Encarcelamientos.
 Censura de la prensa.
 Prohibición de libros que propusieran ideas diferentes a las suyas.
 Convocar a elecciones mediante el voto.

En el siguiente texto marca con un color las cuatros razones para explicar por qué
Buenos Aires era la provincia más poderosa durante el rosismo. (Los alumnos
escribirán en sus carpetas)

PRIMEROS, LOS INTERESES PORTEÑOS.

Durante su largo gobierno, Rosas se opuso a organizar un Estado Nacional y dictar

una Constitución. Mientras las provincias permanecían autónomas, Buenos Aires no
estaba obligado a repartir los ingresos de su aduana. Las provincias del Litoral y el
Interior se oponían a estas políticas ya que tenían muchas dificultades para hacer
frente a sus gastos de gobierno. Disponían de unos pocos ingresos provenientes de las
aduanas internas y los impuestos al comercio.
Mientras tanto, Buenos Aires poseía una fuente de ingresos incomparable. Por la
aduana de Buenos Aires ingresaba la mayor parte de las mercancías extranjeras y se
exportaba todas las materias primas. Se pagaban impuestos tanto por la entrada como
 por la salida de productos, lo que convertía a Buenos Aires en la provincia más rica.
Además, como Rosas prohibió la libre navegación de los ríos Uruguay y Paraná, el
puerto de Buenos Aires no tenía competencia.
Rosas era un defensor a ultranza de los intereses de su provincia. A los privilegios
económicos de Buenos Aires le sumó la dominación política del Litoral y el Interior.
Dominó a las provincias firmando pactos o utilizando la fuerza militar.

CLASE 10:

EVALUACIÓN:

ACTIVIDADES:

Las siguientes oraciones enuncias causas y consecuencias de la Revolución de Mayo. ¡Pero

están mezcladas!. Marca según corresponda con una X si es una causa o una consecuencia.

Revolución de Mayo Causa Consecuencia

Los españoles ocupaban la X
mayoría de los cargos de
gobierno, situación que
molestaba a los criollos.
La moneda y los símbolos X
españoles se reemplazaron
por otros nuevos
El gobierno quedó a cargo de X
una junta formada, en su
mayoría por los criollos.
La vida de los habitantes fue X
afectada por la guerra de la
independencia
Los criollos estaban X
influenciados por ideas de la
Revolución Francesa, a favor
de la libertad e igualdad.
Las invasiones inglesas X
mostraron la debilidad del
imperio español en América

Marca en un mapa de la Argentina:

La ubicación del territorio nacional en 1822, deberán marcar a Buenos Aires, El Litoral, El
Interior y el territorio bajo dominio indígena.

Lee el siguiente fragmento y responde ubicando las siguientes frases que están debajo del
texto.

“Rosas sostenía que el país aún no estaba preparado para……………………………………

……………………………………………………… Para él, todavía existía un gran desorden en

las provincias y la organización de un gobierno nacional aumentaría ese desorden. Por eso, se
oponía a firmar una…………………………………. Sin embargo, al tomar esta postura, Rosas
estaba defendiendo…………………………………………… Mientras no hubiera un Estado
nacional, las ganancias de la aduana de Buenos Aires no debían compartirse con
las…………………………………………………………….”

Constitución -Establecer un gobierno central- los intereses de su provincia- provincias del

interior.

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS:

Mixtos de 4 a 5 alumnos.

ESTRATEGIAS METÓDOLOGICAS:

 Apertura del diálogo recolectando las ideas pertinentes.

 Observación de videos educativos y láminas.
 Planteo de situaciones problemáticas.
 Observación de videos educativos y láminas.
RECURSOS:

Libros.

Fotocopias.

Afiches.

Marcadores.

BIBLIOGRAFÍA:

Diseño curricular 2011- 2020.

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/primaria/
8SDLarupturadelordencolonialQuintoGrado.pdf

Libro de ciencias sociales 5“conocer”. Editorial Santillana.

Libro de ciencias sociales 5 “activa”. Editorial Puerto de palos.

Libro de ciencias sociales 5 “avanza”. Editorial Kapeluz Norman.

Libro de ciencias sociales 5. Editorial Kapeluz Norman.

Libro de ciencias sociales 5. Editorial ediciones sm.

Libro de ciencias sociales 5 “Nación”. Serie Vaivén.