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Violencia Familiar y Aprendizaje

Autores:

Chapoñan seminario Cristhian Joel

Contreras Berrocal Ivan Harold

Cruz Apaza Raquel

Varillas Estefany

Facultad de Tecnología

Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle

Docente: Aguilar Taipe Tania Marlene

25 de julio de 2022
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Dedicatoria

Este presente trabajo está dedicado primeramente a dios y a todas las

personas que nos apoyaron y han hecho que el trabajo se realice de manera

eficiente, incluido mis padres que me apoyan en todo momento de la vida,

para así entregarle a usted la monografía referente a la violencia familiar y

el aprendizaje que este provoca.

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Agradecimiento

Mi sincero agradecimiento a todos los que me apoyaron y brindaron

ayuda para realizar y entregarle hoy en día el trabajo monográfico hoy

presente, a los sabios consejos de los profesores haciendo entender aún

sobre la psicología y cómo este puede aportar y beneficia en el desarrollo de

una persona, además de su educación y su comportamiento en los diferentes

ámbitos de la sociedad.
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Índice

Dedicatoria …………………………………………………………………………………. 2

Agradecimiento……………………………………………………………………………...3

Índice………………………………………………………………………………………...4

Introducción………………………………………………………………………………… 5

Violencia Familiar…………………………………………………………………………...6

Contextualización del fenómeno familiar violento………………………………………….7

Lo intersubjetivo en el abordaje de la violencia familiar……………………………………8

Metodología constructivista…………………………………………………………………9

Rendimiento académico……………………………………………………………………11

Niveles de rendimiento académico..……………………………………………………….12

Efectos de la violencia familiar en el rendimiento académico..………………...………….12

Cómo afecta la violencia familiar en el aprendizaje……………………………………….13

El profesor ante la violencia familiar……………………...……………………………….13

Justificación………………………………………………………………...………………14

Conclusión………………………………………………………………………………….16

Referencias…………………………………………………………………………………17
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Introducción

El diagnóstico sobre la violencia sólo se limita a señalar e identificar sus características.

En cambio, si tomamos este fenómeno general como causante de muchos problemas

sociales se abren aún más interrogantes e investigaciones más profundas todavía. En el

plano educativo, encontramos muchas problemáticas de desarrollo cognoscitivo, una de

ellas (tal vez la más importante) es la violencia familiar. Contextualizando esta

problemática en nuestra sociedad, nos encontramos con alarmantes cifras de violencia

intrafamiliar que cada vez aumentan más y más. Tratando de identificar si es que la

violencia que sufren los estudiantes (física, psicológica, emocional, de descuido, dejadez,

vulneración de derechos humanos, derechos del adolescente, y similares) repercuten

negativamente en el rendimiento escolar, ya sea en sus calificaciones, en sus relaciones

sociales y afectivas con los demás y otros. El trabajo académico tiene por finalidad

determinar si existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico.

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1. Violencia Familiar

La Organización Mundial de Violencia y Salud (2002), Define acerca de que existen

múltiples definiciones de violencia, en especial las que se relacionan con la imposición de

fuerza física. Sin embargo, la violencia es un concepto mucho más global y complejo que

se refiere a: “Cualquier acto de comisión u omisión y cualquier condición que resulte de

dichos actos, que prive a los sujetos de igualdad de derechos y libertades e interfiera con su

máximo desarrollo y libertad de elegir”. La violencia no es universal, ni inevitable, ni es

instintiva, de hecho, hay individuos y grupos que muestran un alto grado de violencia, y

otros individuos y grupos que muestran muy poca.

La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones, sus consecuencias

ponen en riesgo la salud e incluso la vida de los grupos de población más vulnerable, en

función de su sexo, edad y condiciones físicas, mujeres, niñas y niños, ancianos y ancianas

y personas discapacitadas.

La violencia familiar es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro de la

familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato físico, psicológico o de cualquier otro tipo.

Se considera que existe violencia familiar en un hogar, si hay una actitud violenta

repetitiva, no por un solo hecho aislado.(Malina R, 1998).

La víctima de violencia familiar es cualquier persona considerada cónyuge del agresor o

que haya convivido de alguna manera con él. Así, podría ser hacia un conviviente actual o

ex pareja, entre padres de un hijo común, o hacia un pariente consanguíneo hasta el tercer

grado.
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1.1. Contextualización del fenómeno familiar violento

El fenómeno de la violencia familiar y doméstica ha generado controversia en diversos contextos

de la vida social, especialmente en el ámbito jurídico, político, educativo, y sanitario.

Duffy y Momirov (1997) lo definen como aquel acto cometido dentro de la familia por

uno de sus miembros, que perjudica gravemente la vida, el cuerpo, la dignidad, la

integridad psicológica o la libertad de otro miembro de la familia, en las parejas o entre

otras personas que en algún momento de su vida han vivido conjuntamente; este acto ocurre

casi siempre en la casa y en la intimidad de la familia, generando un fenómeno oculto y

muchas veces no visible al resto de la sociedad. Esto limita la documentación, seguimiento

y control de la violencia doméstica hacia la mujer o los niños.

Debido a que la violencia familiar es un fenómeno complejo, se parte del hecho de que

el aprendizaje de su abordaje no puede limitarse a lo que Wagensberg (1994) denomina la

linealidad científica determinística, enmarcada en el paradigma positivista, donde lo neutral

y cognoscitivo prevalecen, y en donde los actores del proceso, es decir, los profesionales

que la atienden, asumen un control omnipotente sobre las variables aleatorias que no llegan

a comprender. Por el contrario, se hace necesario que el profesional acepte un grado de

incertidumbre en el entorno (Wagensberg 1994) con el que interactúa. Cuando nos

referimos a entorno, incluimos no solo al ambiente donde se desenvuelve la familia, sino

también al entorno interno del profesional, representado por los afectos que genera en él el

grupo familiar que atiende.

Duffy y Momirov (1997) consideran que la violencia familiar existe porque las

instituciones sociales la facilitan y toleran a través de prácticas domésticas, capitalistas,

raciales, educativas y clasistas, entre otras. Esto lleva a una “habituación” o

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“internalización” de la violencia, que genera que se responda al fenómeno con indiferencia

y minimización.

Así como la familia es el sistema humano ideal para experienciar nos en la dimensión

más sublime, también puede resultar un lugar para generar traumas y vivencias

indeleblemente dolorosas y duraderas. En este sentido, existe una amplia literatura (Duffy y

Momirov, 1997).

Según (Platone, 1998; Sanz y Molina, 1999) describen que la familia no siempre

proporciona a sus miembros lo que necesitan.

2. Lo intersubjetivo en el abordaje de la violencia familiar

El término intersubjetividad fue inicialmente usado por Vygotsky (1979) en sus escritos

acerca de la naturaleza social del desarrollo cognoscitivo

El intersubjetivismo está íntimamente ligado al lenguaje, pues uno de sus postulados es

que toda comunicación se ejecuta a través de un lenguaje, en un contexto dialógico. Así, se

considera que cuando se produce un fenómeno comunicativo entre los seres humanos,

necesariamente se pone en juego el intersubjetivismo.

Según Vigosky (1979) ha conceptualizado lo que él denomina mediación intersubjetiva,

como el proceso de ayudar a los individuos a percibir e interpretar su medio. Así, una

persona, el mediador o en nuestro caso particular el profesional, ayuda a otro (la familia) a

reconocer los rasgos y dinamismos significativos de su entorno. El mediador y profesional

filtra y organiza los estímulos que de otra forma llegarían al mediado grupo familiar de

manera azarosa y agregamos conflictiva, violenta y vuelve evidente las relaciones entre los

estímulos, cualquiera que sea la naturaleza de estos.

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Según Stolorow, Brandchaft, y Atwood, (1987) conciben al campo intersubjetivista

como un sistema teórico que busca comprender al fenómeno psicológico, no como un

producto aislado de mecanismos intrapsíquicos, sino como productos que se forman en los

mundos de experiencia mutuamente recíprocos de quienes intervienen en un proceso

dialógico.

En un sentido pedagógico, Edwards (1987) considera al elemento intersubjetivo como el

entendimiento mutuo que se produce en el salón de clase, que incluye los aprendizajes

comunes logrados, el lenguaje y discurso que se emplea para comunicarse, y las

experiencias compartidas entre otros aspectos. Tomado como un entendimiento mutuo, esta

visión del elemento intersubjetivo le da importancia suprema al contexto y continuidad en

que se produce el proceso comunicacional, así como también le da gran importancia al

reconocer los entendimientos y percepciones distorsionadas de quienes participan en un

contexto educativo.

3. Metodología constructivista

La complejidad de violencia familiar tiende a confrontarnos con los rasgos menos

elaborados y más angustiosos, que como seres humanos, podemos albergar; esto hace que

en muchas oportunidades no queramos enfrentar aquello que la familia nos narra, por lo

triste, doloroso, impotente, absurdo o confuso de la situación.

Freire (1993) nos habla de la asimetría en la educación, en la cual los estudiantes se

perciben a sí mismos como “ignorantes frente al tema”, y atribuyen al profesor una

sabiduría superior. Plantea este autor que muchas veces los estudiantes no se dan cuenta de
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que ellos también conocen sobre el tema, ya que lo han aprendido a través del contacto con

otras personas.

El constructivismo argumenta en contra de una epistemología objetivista y postula que

nuestras percepciones no son una duplicación exacta del mundo, sino que son un punto de

vista sobre las presunciones que hacemos de las personas. El construccionismo social por

su parte, complementa esta postura afirmando que es imposible percibir una realidad

“verdadera” y absoluta, debido a que cada uno de nosotros construye la realidad mediante

el lenguaje, el cual está socialmente determinado por la relaciones que mantenemos con los

otros (Goldenberg y Goldenbergf, 2000).

Para el constructivismo, el aprendizaje es mucho más que una simple transmisión de

conocimientos; es concebido como un proceso activo de construcción de significados, en

donde el sujeto cognoscente se vale de su experiencia previa y de la información que recibe

del medio, para ensamblar, extender, restaurar y significar aquello que percibe (Chadwick,

1998).

Según Flores Ochoa (1994) reseña que para el constructivismo pedagógico, el verdadero

aprendizaje humano es una construcción de cada alumno, que logra modificar su estructura

mental y alcanzar un nivel de diversidad, de complejidad y de integración con

conocimientos previos.

La didáctica basada en una concepción constructivista reconoce que la relación docente-

alumno puede ser vulnerable a presentar asimetrías en la relación de poder, por lo que cuida

y trata de evitar de manera significativa que esas asimetrías se conviertan en impedimentos

para que el alumno construya sus propios aprendizajes significativos.

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4. Rendimiento académico

El rendimiento académico es el producto del aprendizaje; la forma en que se define de

manera operativa el aprendizaje, en cuanto constructo psicológico que no es observable y

medible de forma directa. La definición operativa y medida de los resultados cognitivos de

aprendizaje es a lo que se denomina rendimiento académico.

Guskey (2013), indica que el rendimiento académico del estudiante, es un constructo

multifacético, que está relacionado con diferentes dominios de aprendizaje, que se mide de

formas distintas y con diferentes propósitos. A pesar de la falta de una definición común,

este autor considera que el término «rendimiento» implica «la realización de algo», y en el

ámbito de la educación ese algo se refiere a algún objetivo de aprendizaje.

Para Navarro (2003), el rendimiento académico es “un constructo susceptible de adoptar

valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la

evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores

desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje”. El autor de esta

definición no limita el concepto de aprendizaje a las meras calificaciones que, generalmente

son numéricas (Solano, 2015)

Rendimiento Académico, es la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito

escolar, ya sea terciario o universitario. Donde un estudiante con buen rendimiento

académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a

lo largo de una cursada. Entonces podemos decir que el rendimiento académico es una

medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del

proceso formativo.
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4.1. Niveles de rendimiento académico

Los niveles de rendimiento académico, son períodos graduales articulados al proceso

educativo (Garcia, 1998)

a. Nivel de rendimiento de Inicio (C= O- 5): Cuando el estudiante está empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,

necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su

ritmo y estilo de aprendizaje.

b. Nivel de rendimiento de proceso (B= 6 - 1 O): Cuando el estudiante está en camino de

lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo

razonable para lograrlo.

c. Nivel de rendimiento de logro previsto (A= 11- 16): Cuando el estudiante evidencia el

logro de los aprendizajes previsto en el tiempo programado.

d. Nivel de rendimiento de logro destacado (AD= 17- 20): Cuando el estudiante

evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y

muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

5. Efectos de la violencia familiar en el rendimiento académico

El rendimiento académico es el principal indicador del funcionamiento de la institución

educativa, hace referencia al aprovechamiento que logra el alumno a partir de criterios

educativos instituidos en determinado contexto socio-cultural para su observancia en el

ámbito escolar, abarca desde el mínimo aprovechamiento hasta el máximo

aprovechamiento, el mínimo rendimiento está asociado al fracaso escolar y el máximo con

el éxito escolar. Los efectos de la violencia familiar se presentan:(Bardales, 2010).

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Los jóvenes y señoritas estudiantes, expuestos repetidamente a incidentes de violencia

familiar tienden a aislarse de sus familias. Muchos(as) podrían abandonar el hogar y el

colegio a temprana edad. Pueden exhibir comportamientos violentos, autodestructivos o

antisociales, como el uso de drogas, la delincuencia, el vandalismo, embarazos no deseados

y destrucción de propiedades. Tienden a desarrollar relaciones de poca empatía y

desconfianza con las personas adultas. Pueden involucrarse en relaciones de pareja

abusivas, donde confunden el amor con la violencia y ven el maltrato como natural.

6. Cómo afecta la violencia familiar en el aprendizaje

Diferentes estudios informan que los episodios de violencia familiar producen en los

niños daños físicos y emocionales, estrés, desmotivación, ausentismo, e incluso efectos

negativos en el rendimiento escolar por estrés postraumático en los afectados. (Gumpel y

Meadan 2000, Smith y Thomas, 2000).

Muchas de las veces las conductas agresivas o violentas entre los niños pueden pasar

desapercibidas por los profesores o tutores, considerándose propias de su edad,

principalmente cuando existe el problema del pacto de silencio entre el agresor y la víctima.

Este acontecimiento es torturante para el niño que es violentado; las conductas agresivas y

torturantes alteran el ambiente escolar, repercutiendo de manera negativa en su aprendizaje.

7. El profesor ante la violencia familiar

Según (Malú, Zevallos, & Cordova, 2003) "La violencia en un grupo escolar se presenta

con mayor probabilidad cuando predominan las sanciones o las formas disciplinarias

rígidas como principales formas de control del maestro sobre sus estudiantes, y cuando el

profesor no es capaz de lograr un liderazgo basado en el fomento del trabajo en equipos,

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con un alto nivel de exigencia intelectual y al reconocer que el problema de la violencia es

por demás complejo.

Ante las situaciones de conflicto se puede dejar de hacer hincapié en el importante papel

que el docente juega en las interacciones que se producen, en el hogar, a nivel de centro

escolar así como en la propia aula.

Recordemos que el papel del profesor ha evolucionado enormemente en un reducido

lapso de tiempo ya que. "en un principio el papel del profesor era exclusivamente de

trasmisor de conocimientos, transmisión que se producía en el ámbito de regido

autoritarismo y en el que el maestro, podríamos decir llevaba las riendas", su poder estaba

apoyado por sus potestades en cuanto a la administración de sanciones y castigos (incluidos

los físicos), que le otorgaban un poder absoluto en su entorno.

8. Justificación

A nivel nacional, se han reportado múltiples denuncias por violencia familiar, las mismas

que van desde la agresión física hasta la agresión sexual. Se conoce que el promedio de

casos de violencia familiar se da en 4 de cada 10 familias, lo cual es alarmante. A nivel

nacional, el 65% de las mujeres han reportado denuncias sobre violencia sufrida por parte

de sus esposos. Estos datos son aún alarmantes, por ser un país en vía de desarrollo y es por

estos motivos, que se realizó este trabajo de investigación. El rendimiento académico, va de

la mano y está estrechamente relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro

del cual influyen de forma positiva o negativa, una enorme cantidad de factores que

intervienen en este. Se ha manejado erróneamente, las calificaciones de los exámenes que

en ocasiones solo miden conceptos memorizados por los alumnos. Por otro lado, a nivel
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local, somos testigos de cómo la violencia en los hogares de Juliaca presenta, en la mayoría

de los casos, una violencia familiar, que, si bien no es visible, al menos sale a relucir en los

periódicos. Por otro lado, creemos que el estudio del problema de la violencia familiar, no

necesita detener casos sucedidos y denunciados, sino que debemos hacer los resultados

orientados, hacia la prevención de este tipo de problema, que afecta a la familia y al

estudiante, en su etapa escolar.

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Conclusión

En conclusión podemos decir que tienen relación entre violencia familiar y el

rendimiento académico o aprendizaje, por lo cual este trabajo nos ayudó a tomar conciencia

de la realidad de los estudiantes de las instituciones educativas ya sea del sector público o

privado en donde se observa que la violencia familiar tiene relación directa en el

rendimiento académico en tal sentido nos ayuda a comprender que debemos hacer para

ellos, por lo cual podemos mencionar algunos puntos a tomar en cuenta. Por ejemplo, el

Director y los docentes deben realizar un plan de contingencia en la realización de las

actividades de escuelas para padres donde se debe tocar los puntos de violencia familiar y

de esta manera reducir el porcentaje de violencia familiar que se da día a día.

La violencia familiar influye negativamente en el rendimiento académico lo cual permite

que los estudiantes se encuentren netamente desaprobados, es decir quedándose de año. Por

lo tanto, podemos concluir que la violencia en el hogar influye directamente en el

aprendizaje de los estudiantes.

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Referencias

Bardales Mendoza, O. (2010). Violencia Familiar y Sexual en el Perú. Estado de Las

Investigaciones En Violencia Familiar y Sexual, 171. Retrieved from

http://www.mimp.gob.pe/files/programas_nacionales/pncvfs/estado

investigaciones.

Garcia Ortega, V. (1998). Autoestima - Monografías. Retrieved from La Autoestima, 100

www.monografia.com

Solano Luengo, L. O. (2015). Rendimiento académico de los estudiantes con las aptitudes

mentales y las actitudes ante el estudio. Retrieved from

https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=47205

https://www.redalyc.org/pdf/705/70511239010.pdf