1.

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación: DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN

PROCESOS DE LECTOESCRITURA
• Código del Programa de Formación: 02000041.

Competencia: DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA PROCESOS DE LECTO

• ESCRITURA
Resultados de Aprendizaje Alcanzar:

1. IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA DE DIFERENTES TEXTOS Y LAS ESTRATEGIAS PARA

PROCESARLOS DE ACUERDO CON PROCESOS LECTORES, NIVELES DE LA LECTURA Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS (DESCRIBIR, EXPLICAR, DEMOSTRAR,
EXPLICAR Y ARGUMENTAR).

2. USAR MÉTODOS DE LECTURA COMPRENSIVA CONFORME A LAS NECESIDADES

COGNITIVAS Y LA PERTINENCIA DEL CONTEXTO.

3. APLICAR TÉCNICAS Y ETAPAS DEL PROCESO ESCRITURAL: PLANEACIÓN, REDACCIÓN,

REVISIÓN, AJUSTE Y ESTILO DE ACUERDO CON LA INTENCIONALIDAD DEL ESCRITO Y LAS
NORMAS DE ESCRITURA.

4. EVALUAR LAS REPRESENTACIONES MENTALES DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO TENIENDO

EN CUENTA LA MICROESTRUCTURA TEXTUAL, EL VOCABULARIO PROPIO DEL IDIOMA EN
LA CANTIDAD Y CALIDAD APROPIADA Y LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE CODIFICACIÓN Y
COMPRENSIÓN TEXTUAL.

• Duración de la Competencia: 80 horas

2. PRESENTACIÓN
La comprensión lectora se entiende como la capacidad de
entender lo que se está leyendo, tanto en sus diferentes
niveles y estrategias de comprensión. El texto se considera
como un producto de carácter oral y escrito, siempre que esté
constituya una unidad de sentido total. Esté debe ser
contextualizado y debe tener una organización correcta con
el fin de lograr una comunicación completa. Es importante
tener presente que el texto puede estar constituido por una
sola palabra o por una composición escrita de mayor
extensión, entendiendo que lo más importante es que los dos
comuniquen un mensaje claro y completo.
La guía propuesta pretende desarrollar y afianzar en los
aprendices procesos cognitivos que favorezcan la comprensión lectora del aprendiz, para luego
fomentar el despliegue de las diversas competencias del pensamiento crítico; tales como análisis,
síntesis, reflexión, comparación y argumentación, para lo cual se proponen una serie de
actividades individuales y colaborativas que permitan un aprendizaje significativo.

RAPS 1 Y 2.
1. IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA DE DIFERENTES TEXTOS Y LAS ESTRATEGIAS PARA
PROCESARLOS DE ACUERDO CON PROCESOS LECTORES, NIVELES DE LA LECTURA
Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS (DESCRIBIR, EXPLICAR,
DEMOSTRAR, EXPLICAR Y ARGUMENTAR).
 2.USAR MÉTODOS DE LECTURA COMPRENSIVA CONFORME A LAS NECESIDADES
COGNITIVAS Y LA PERTINENCIA DEL CONTEXTO.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Descripción de la(s) Actividad(es)

3.1 Actividades de reflexión inicial

• Completar la siguiente matriz comparativa sobre los diferentes tipos de texto atendiendo a los
siguientes criterios: tipo de texto, características, estructura y ejemplos.
TIPO DE TEXTO CARACTERISTICAS ESTRUCTURA EJEMPLO
NARRATIVO

DESCRIPTIVO

EXPOSITIVO

ARGUMENTATIVO

INSTRUCTIVO

• Escoger un tipo de texto (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo) de su

preferencia y crear un ejemplo de su autoría de mínimo 1 página a doble espacio, letra Arial 12 (puede
hacerlo a mano si es su preferencia).

• Crear una infografía en la que se dé a conocer los niveles de compresión lectora. Seguido de esto
escoja un cuento clásico de literatura infantil y redacte dos preguntas para cada nivel y dé respuesta
a las preguntas planteadas.

EL RENACUAJO PASEADOR
 El hijo de rana, Rinrín renacuajo
Salió esta mañana muy tieso y muy majo
Con pantalón corto, corbata a la moda
Sombrero encintado y chupa de boda.
-¡Muchacho, no salgas!- le grita mamá
pero él hace un gesto y orondo se va.

Halló en el camino, a un ratón vecino

Y le dijo: -¡amigo!- venga usted conmigo,
Visitemos juntos a doña ratona
Y habrá francachela y habrá comilona.

A poco llegaron, y avanza ratón,

Estírase el cuello, coge el aldabón,
Da dos o tres golpes, preguntan: ¿quién es?
-Yo doña ratona, beso a usted los pies
¿Está usted en casa? -Sí señor sí estoy,
y celebro mucho ver a ustedes hoy;
estaba en mi oficio, hilando algodón,
pero eso no importa; bienvenidos son.

Se hicieron la venia, se dieron la mano,

Y dice Ratico, que es más veterano :
Mi amigo el de verde rabia de calor,
Démele cerveza, hágame el favor.

Y en tanto que el pillo consume la jarra

Mandó la señora traer la guitarra
Y a renacuajo le pide que cante
Versitos alegres, tonada elegante.

-¡Ay! de mil amores lo hiciera, señora,

pero es imposible darle gusto ahora,
que tengo el gaznate más seco que estopa
y me aprieta mucho esta nueva ropa.

-Lo siento infinito, responde tía rata,

aflójese un poco chaleco y corbata,
y yo mientras tanto les voy a cantar
una cancioncita muy particular.

Mas estando en esta brillante función

De baile y cerveza, guitarra y canción,
La gata y sus gatos salvan el umbral,
Y vuélvese aquello el juicio final
Doña gata vieja trinchó por la oreja
Al niño Ratico maullándole: ¡Hola!
Y los niños gatos a la vieja rata
Uno por la pata y otro por la cola

Don Renacuajito mirando este asalto

Tomó su sombrero, dio un tremendo salto
Y abriendo la puerta con mano y narices,
 Se fue dando a todos noches muy felices
Y siguió saltando tan alto y aprisa,
Que perdió el sombrero, rasgó la camisa,
se coló en la boca de un pato tragón
y éste se lo embucha de un solo estirón

Y así concluyeron, uno, dos y tres

Ratón y Ratona, y el Rana después;
Los gatos comieron y el pato cenó,
¡y mamá Ranita solita quedó!

¿CÓMO SELECCIONAR UN CUENTO?

Para seleccionar un cuento que esté en perfecta relación con nuestra personalidad, capacidad de
interpretación, gusto particular y relación con el mundo, es necesario en primer lugar leer
desprevenidamente durante algún tiempo o considerar las lecturas del pasado y buscar en ellas
aquellos textos que nos conmovieron profundamente y que, a pesar del tiempo o precisamente
por él, nos siguen conmoviendo, bien sea porque nos llenan de alegría o porque nos cuestionan o
nos satisfacen. Son esos cuentos que nos hacen vibrar, los que estamos en capacidad de
transmitir, ya que en una sesión de narración de cuentos lo que realmente se transmite es la
sensibilidad del narrador, su estremecimiento y su expresividad, su ser verdadero.

Escoja entonces los cuentos que más le gustan y, entre ellos, los que se puedan adaptar mejor a
su personalidad. Si usted es serio cuídese de los cuentos humorísticos; pero si es dicharachero y
gracioso, búsquelos. Si es tímido, tal vez los cuentos delicados por sus motivos sensibles le sean
más propicios. Usted, mejor que nadie, sabe cuáles son los temas y los asuntos más apropiados
para su personalidad.

Tomado de: Macías, Luis Fernando. (2003). El juego como método para la enseñanza de la literatura
a niños y jóvenes.
Biblioteca Pública Piloto. p. 54.

• Realizar un escrito de una cuartilla donde exponga cuál es el mensaje que le deja el texto
anterior. (cuartilla es un párrafo de mínimo 4 renglones. No olvide hacer uso de las reglas
ortográficas y gramaticales al escribir su texto)

3.2 actividad de contextualización

• Responder las siguientes preguntas con base en el texto anterior:

1. En el texto, el primer párrafo cumple la función de
A. explicar lo que se debe hacer para seleccionar un cuento conforme a nuestra
personalidad.
B. dar instrucciones para leer cualquier cuento independientemente de que el lector
sea serio o alegre.
C. clasificar los cuentos dependiendo de si usted es tímido o dicharachero.
D. presentar los pasos para seleccionar los lectores de cuentos delicados o graciosos.
2. De acuerdo con lo planteado en el primer párrafo del texto, los cuentos que nos
 conmueven profundamente son aquellos que
A. nos hacen sentir nostalgia por hechos del pasado.
B. nos permiten reflexionar sobre la literatura actual.
C. nos dan alegría, nos cuestionan o nos satisfacen.
D. nos ayudan a recordar lecturas de otros tiempos.
3. Respecto al narrador de cuentos, en el texto se busca que
A. se sienta conmovido generalmente por lecturas del pasado.
B. transmita su sensibilidad, su estremecimiento y su expresividad.
C. nos llene de alegría, nos cuestione y nos satisfaga.
D. encuentre su ser verdadero en cuentos humorísticos.
4. Del texto “¿Cómo seleccionar un cuento?”, se puede concluir que
A. para narrar solo es necesario conocer nuestras habilidades de expresión oral.
B. un buen narrador es aquel que logra interpretar cualquier tipo de cuento.
C. para narrar solo hay que transmitir los momentos más conmovedores del cuento.
D. un buen narrador expresa el sentido del cuento cuando logra identificarse con éste.
5. Entre el título y el texto hay una relación de
A. afirmación - negación.
B. explicación - conclusión.
C. definición - ejemplo.
D. pregunta - respuesta.

3.3 Actividad de apropiación

• Leer los siguientes enunciados y en la parte inferior escoger o indicar cuál de las opciones
citadas cumple el resultado sea un texto con sentido:

1. Los niños jugaban en el parque.

2. un perro grande y fuerte.
3. cuando.
4. con un balón.
5. de la nada salió.
6. atrapado en la boca.

OPCIONES
A. 4.6.5.1.2.3.
B. 1.3.5.6.4.2.
C. 1.3.5.2.4.6.
D. 2.4.6.5.3.1.
• Escoger la única opción que considere atiende al siguiente caso: “Tienes la tarea de
redactar un afiche publicitario para conseguir que los estudiantes participen en el club de
lectura del colegio. Como promotor de este grupo, escribiste”:

1. Relacionarse con los representantes del grupo te hace sentir importante.

2. Pertenecer al grupo de lectura te hará un gran lector y escritor. Reúnete con
nosotros en la biblioteca. ¡Te esperamos!
3. El grupo de lectura tiene encuentros en diversos colegios para ayudar a la
comunidad.
4. El grupo de lectura te está invitando a un recital organizado por varios colegios
en la plaza central. Recuerda... ¡no te lo puedes perder!

3.4 Actividad de transferencia

 • Escoger una canción de su preferencia y completar la siguiente matriz:
INDICACIÓN DESARROLLO
Nombre de la canción DULCE PECADO
Idea principal de la canción. Confesar o decir que aunque saben que están haciendo algo
malo es bueno para ellos.
¿Cuál es el mensaje que comunica el autor de esta
Leidi Puentes Gomez: Se tiene un amor prohibido del cual
canción?
Quiere que ya se se de a conocer .
JULIAN DAVID GARCIA FLORIDO: Explicar cómo no puede
evitar amar a su amante.
Danyel Alberto Castro Castro: Que las cosas que son
prohibidas también se disfrutan y en ocasiones mucho más
que otras que están bien.
LEIDY CAROLINA HERNANDEZ RODRIGUEZ:
El esta amando . A esa persona que no puede tener ...y es
prohibido.

¿Qué le cambiaría a la letra y por qué? NO LE QUIERO CAMBIAR NADA

AMARNOS A ESCONDIDAS: “LO PROHIBIDO ES BUENO PERO NO SE
DEBE HACER”

¿Cuál es su postura frente a la idea principal?

LEÍDO PUENTES GÓMEZ. De que los amores prohibidos no

son en algunas veces buenos. Y son amores no
correspondidos.
LEIDY CAROLINA HERNANDEZ RODRIGUEZ: Debe
desprenderse de lo que ...no te hace bien ..
DANYEL ALBERTO CASTRO CASTRO: Que esta mal por que la
infidelidad no se la merece nadie Si quiere estar con alguien
más pues no tener pareja
JULIAN DAVID GARCIA FLORIDO: Está bien, siempre que estén
de acuerdo

¿Qué no le gusta de la letra de la canción?,

¿Porqué?

RAPS 3 Y 4
3.APLICAR TÉCNICAS Y ETAPAS DEL PROCESO ESCRITURAL: PLANEACIÓN,
REDACCIÓN, REVISIÓN, AJUSTE Y
ESTILO DE ACUERDO CON LA INTENCIONALIDAD DEL ESCRITO Y LAS NORMAS DE
ESCRITURA.
4.EVALUAR LAS REPRESENTACIONES MENTALES DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO
TENIENDO EN CUENTA LA
MICROESTRUCTURA TEXTUAL, EL VOCABULARIO PROPIO DEL IDIOMA EN LA
CANTIDAD Y CALIDAD
 APROPIADA Y LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE CODIFICACIÓN Y COMPRENSIÓN
TEXTUAL.
4. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Descripción de la(s) Actividad(es)

4.1 Actividades de reflexión inicial

COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora se entiende como la capacidad de

entender lo que se está leyendo, tanto en sus diferentes
niveles y estrategias de comprensión. El texto se considera
como un producto de carácter oral y escrito, siempre que esté
constituya una unidad de sentido total. Esté debe ser
contextualizado y debe tener una organización correcta con
el fin de lograr una comunicación completa. Es importante
tener presente que el texto puede estar constituido por una
sola palabra o por una composición escrita de mayor
extensión, entendiendo que lo más importante es que los dos
comuniquen un mensaje claro y completo.
La guía propuesta pretende desarrollar y afianzar en los
aprendices procesos cognitivos que favorezcan la comprensión lectora del aprendiz, para luego
fomentar el despliegue de las diversas competencias del pensamiento crítico; tales como análisis,
síntesis, reflexión, comparación y argumentación, para lo cual se proponen una serie de
actividades individuales y colaborativas que permitan un aprendizaje significativo

• De acuerdo a sus conocimientos previos y a su proceso de lectura realice este ejercicio de

asociación. Apareé la habilidad con la descripción respectiva:

Formarse una opinión, inf erir

signif icados por el contexto, sacar
ideas centrales y reconocer el
apoyo que of recen las ideas
secundarias a la idea principal;
deducir conclusiones, relacionar
datos y predecir unas
consecuencias
Almacenar conceptos
f undamentales, datos para
responderá preguntas, detalles
Retener
aislados y detalles coordinados.
Consiste en f ormular hipótesis y
predicciones, establecer
consecuencias, seguir
organizar
instrucciones y encontrar datos
en las lecturas
interpretar

4.2 actividad de contextualización

• Responder las siguientes preguntas:

1. De acuerdo con el contenido general de la caricatura de Quino, podemos inferir

qué es una representación de:
 A. Lo difícil que es hacer humor.
B. Los riesgos de ser caricaturista.
C. El abuso de autoridad de los policías.
D. La paradoja de hacer humos a partir de la realidad.

2. Al finalizar la caricatura el dibujante de humor es arrestado. ¿Por qué?

A. Por el contenido revolucionario de sus caricaturas
B. Por el contenido de ironía en sus caricaturas
C. Porque en sus caricaturas no se ve reflejado el humor
D. Porque Mafalda le cae mal

3. La estrategia discursiva que utiliza es:

A. Ironía
B. Realismo
C. Exageración
D. Autoritarismo

• Realizar las siguientes actividades:

4. Qué título le colocarías a la historieta.

5. Inventa otro final a la caricatura. Exprésalo en una cuartilla

4.3 Actividad de Apropiación

 • Crear un ensayo critico de mínimo tres páginas de extensión a doble espacio, que
contenga mínimo 10 conectores (no repetidos), para la creación de este ensayo tenga en
cuenta el contenido de la siguiente noticia: https://www.sena.edu.co/es-
co/Noticias/Paginas/noticia.aspx?IdNoticia=4569

No olvide tomar como referente base las imágenes anteriores.

Ambiente Requerido

• El ambiente de sistemas, conectividad y acceso a los recursos de office.

Materiales

• Guía, cuaderno, colores, regla, marcadores

5. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Tome como referencia las técnicas e instrumentos de evaluación citados en la guía de Desarrollo
Curricular
 Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
• Traslada información sobre un
saber previo de un texto a otro, para
explicitar relaciones de contenido o
forma.

• Da cuenta de ideas y tópicos que

un texto debe seguir de acuerdo con el
tema propuesto.

Evidencias de • Extrae ideas y supuestos

Conocimiento : explícitos de un texto a partir de los
niveles de comprensión
Prueba diagnóstica
comprensión lectora • Relaciona los fragmentos para
comprender la idea principal del texto, Prueba diagnóstica.
Evidencias de Desempeño teniendo en cuenta la intención del autor.

Infografía niveles de • Clasifica los elementos locales y

comprensión lectora partes de un texto de acuerdo a la
cohesión y coherencia. Lista de chequeo de producto
Evidencias de Producto: (ensayo critico)
• Organiza textos teniendo en
Ensayo critico de tres cuenta la coherencia y cohesión."
páginas sobre noticia, con
aplicación de conectores. • Deduce información tanto local
como global en un texto, teniendo en
cuenta la intención del autor.

• Utiliza las estrategias discursivas

de acuerdo con el propósito de la
comunicación que debe tener un texto."

5. GLOSARIO DE TERMINOS

Adecuación El texto debe ser apropiado a la situación comunicativa en la que se inserta.

Coherencia: Coherencia permite que un texto sea una unidad. Para ello seleccionamos y
organizamos las ideas. La coherencia está estrechamente vinculada con el contenido del texto.

cohesión Es la propiedad que hace que las partes del texto se relacionan. Es una característica
que tiene que ver con la sintaxis. Es posible que un texto como “sí pero no” se entienda en un
determinado contexto, pero no tiene cohesión.

Componentes del texto: La extensión de un texto es variable y corresponde a un todo

comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. Está formado por párrafos,
cada una de las partes del escrito que desarrolla una idea parcial y concreta de las que conforman
la composición total.

Comprensión apreciativa: El lector da una repuesta emocional al contenido de simpatía o empatía,

reacciona hacia el uso de lenguaje del autor.

Comprensión creativa: Transformar, imaginar, cambiar o agregar en el contenido del texto.

Comprensión Crítica intertextual: Nivel de comprensión alta de carácter evaluativo, donde el

lector emite juicios sobre el texto leído, acepta o rechaza lo leído con argumentos, compara las
ideas presentadas en un texto con criterios externos.

Comprensión inferencial: Ejercicio de análisis donde se presupone, se agrega hipótesis o nuevas

ideas, se amplía la información, se deduce lo implícito de acuerdo a la relación de nuestras
experiencias o saberes previos. El objetivo es elaborar conclusiones.

Comprensión lectora: Proceso activo para construir un análisis y el significado de un texto,

interactuando con él. Existen cinco niveles de comprensión: Literal, inferencial, critico intertextual,
apreciativa.

Comprensión literal: El lector reconoce y recupera la información detallada del texto, es decir, se
centra en las ideas e información que están expuestas en el texto de forma explícita.

Comprensión literal: es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el
autor ha expresado de manera directa y explicita en un texto.

Ideas principales: son ideas que expresan una información básica para el desarrollo del tema que
se trata. Por ejemplo, en la fábula “la liebre y la tortuga” la idea principal es:

Información explicita: Significa que es claro y directo y que no se posee ninguna interpretación
oculta o que se pueda leer entre líneas.

Información implícita: es algo que está incluido en otra cosa sin que esta lo exprese o lo manifieste
de manera directa. El término es el antónimo de explícito, que refiere a lo que expresa clara y
determinadamente una cosa.

Lectura literal en profundidad: Es un nivel de lectura más profunda, reconociendo las ideas que
se suceden y el tema principal del texto, a partir de los mapas conceptuales, mentales, síntesis.
Lectura literal en un nivel primario: Reconoce las ideas, hechos, acciones, localización e
identificación de los elementos evidentes del texto.

Texto argumentativo: Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de

valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno, malo, feo,
bello); válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es
propio del ensayo y de la crítica en general.

Texto descriptivo: El término "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido más amplio,
es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta,
real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.

Texto expositivo: presentación de forma neutra y objetiva, de determinados hechos o realidades.

Mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar.

Texto narrativo: La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. La
narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción,
dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.
Texto: El texto se considera como un producto tanto oral como escrito, siempre que esté constituya
una unidad de sentido total.
6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
http://www.educacioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/documentos_planes/pagina%20basica%
203/SEPARATA_11_FEBRERO_2011_final.pdf Ministerio de Educación de Perú.
http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/el-texto-y-sus-propiedades 2002-2013 Proyecto Aula:
Recursos para enseñar y aprender español
file:///C:/Users/Angelica/Downloads/Ejemplos%20de%20preguntas%20saber%209%20lenguaje%
202014%20v4%20(1).pdf ICFES 2014

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Lina Paola Alvis Nieto. Instructores CDA CHÍA 2 de Junio de 2021
Josué Darío Niño Riaño
José Adriano Valentín.
María del Pilar Pardo

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio
Autor
(es)