PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

QUÍMICA BLOQUE
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 4 Ciclo escolar

¿Qué
Los átomos y las propiedades Materia, energía e
trabajaremos Eje Tema: Interacciones
de los materiales. interacciones
?
Explica y predice propiedades físicas de los materiales con
Aprendizaje Tiempo de 12 sesiones de al
base en modelos submicroscópicos sobre la estructura de
esperado átomos, moléculas o iones y sus interacciones electrostáticas.
realización: menos 50 minutos.
Intención Examinen la estructura de los átomos que conforman la materia y así entender su relación con las
didáctica propiedades de los materiales.

SESIONES Actividades
Comenzaremos observando el video “Resumen de los principales modelos atómicos”.
https://www.youtube.com/watch?v=NZfPhwX2HPI
Enseguida, en parejas harán lo siguiente: Leerán las descripciones de los siguientes modelos.
 John Dalton (1766-1844) propuso que los átomos asemejaban pequeñas esferas rígidas e indivisibles.
 Joseph John Thomson (1856-1940) postulaba que los átomos estaban formados por electrones
incrustados en una esfera con carga positiva.
 Ernest Rutherford (1871-1937) planteó que el átomo contiene un núcleo con carga positiva y que
 los electrones giran alrededor de éste.
 Niels Bohr (1885-1962) propuso que los electrones se distribuyen en diferentes capas, de acuerdo con
su nivel de energía.
Elegirán uno de los modelos e investigarán acerca de los postulados y las evidencias en las que se basan sus
afirmaciones.

Posteriormente, responderán lo siguiente marcando (X) la respuesta correcta.

Rutherford concluyo que el átomo era:
_X_ Un sistema planetario de electrones girando alrededor de un núcleo atómico
masivo y de carga eléctrica positiva.
Sesión 1 ___ Un sistema planetario de protones girando alrededor de un núcleo atómico
masivo y de carga eléctrica negativa.
Modelo atómico de Niels Borh postulo:
___ Las órbitas de los electrones forman una estructura compleja alrededor del
núcleo.
_X_ Los electrones se mueven en ciertas órbitas permitidas alrededor del núcleo sin
emitir radiación.

Según Thomson el átomo estaba formado por:

___ Un núcleo con carga positiva y una corteza en donde se ubican los electrones.
_X_ Una esfera de carga positiva con electrones de carga negativa incrustado de manera
uniforme.

Modelo atómico cuántico afirma que los electrones se encuentran en:

 _X_ Orbitales: Región en el espacio donde es posible encontrar un electrón.
___ Órbita: Trayectoria que sigue un electrón alrededor del núcleo de un átomo.
Observaremos el video “Historia de los modelos atómicos” https://www.youtube.com/watch?v=8lX8FjjLKhc
Enseguida llevarán a cabo las siguientes actividades.
Completa el texto con las siguientes palabras.
invisibles infinitamente átomo tecnologías indivisible

Hace más de 2 000 años, el filósofo griego Demócrito de Abdera llegó a la conclusión
de que la materia no podía dividirse _infinitamente __ (la rama de un árbol, una roca
o un grano de arena, por ejemplo), porque eso quería decir que algo podía hacerse de
la nada. Para hacer referencia a esa partícula final, acuñó la palabra
__ átomo ___, que significa__ indivisible __. A inicios del siglo XVII, John Dalton
propuso que toda la materia estaba formada por pequeñísimas partículas diferentes
a las que también llamó átomos. Sin embargo, sostener esta postura no fue sencillo,
porque al ser __ invisibles __ al ojo humano, muchos científicos no creían en su
existencia. 100 años después la mayoría de los físicos y químicos finalmente
Sesión 2 aceptaron que era la única manera de explicar una multitud de resultados experimentales. Y, desde hace
poco tiempo ya podemos verlos, aunque se hace a través de _ tecnologías __ muy modernas.

En el cuadro comparativo de los Modelos atómicos escribe los nombres donde corresponden.
Ernest Rutherford Arnold Sommerfeld Joseph John Thomson John Dalton Niels Bohr

Observaremos el video “Estructura del átomo”. https://www.youtube.com/watch?v=P_IpfoU_4qM

Después, responderán lo siguiente.
Es la partícula más pequeña en que se puede dividir la materia:
a) núcleo. b) Átomo. c) electrón. d) corteza.

Relaciona e indica como están cargadas las siguientes partículas:

a) protón _c_ carga 0
b) electrón _b_ carga —
c) neutrón _a_ carga +

Sesión 3 Con que nombre se le conoce al lugar donde giran o se encuentran los electrones:
_X_ orbitales ___ Hélices ___ átomo ___ núcleo

Relaciona lo que representa cada símbolo:

a) N _Z_ número másico
b) A _Z_ número atómico
c) Z _N_ número neutrónico

Partes en que está formado un átomo:

___ corteza- materia _X_ corteza- núcleo ___ materia- partículas ___ núcleo - partículas.
 Átomos que tienen mismo número atómico, pero diferente número másico.
___ núcleo ___ isotopos ___ orbitales ___ neutrones

Observaremos el video “Átomo Nitrógeno”. https://www.youtube.com/watch?v=t0iiUIxQbxk

Enseguida realizarán la siguiente actividad:
Observarán las imágenes que muestran los tres diferentes núcleos del hidrógeno, conocidos como protio,
deuterio y tritio; en una hoja aparte, enlistarán sus diferencias y similitudes.

De acuerdo con la información de la tabla, se pedirá que dibujen los diferentes núcleos del nitrógeno.
Sesión 4 Utilizarán círculos azules para los protones y blancos para los neutrones.
Isótopos del
Protones Neutrones Electrones
nitrógeno
Nitrógeno -14 7 7 7
Nitrógeno -15 7 8 7
Nitrógeno -16 7 9 7
En grupo compararán sus dibujos y con apoyo docente, realizarán lo siguiente:
 Comentar las diferencias y similitudes encontradas en los isótopos del nitrógeno.
 Para cada isótopo, ¿cuál es la proporción numérica entre protones y neutrones?
Se solicitará que mencionen qué partículas se mantienen en número constante y cuáles no.
 ¿Cómo es la proporción numérica de las partículas dentro del núcleo y fuera de éste?
 Con base en los incisos anteriores, explicarán con sus propias palabras qué es un isótopo.
Guardarán sus dibujos y respuestas en su carpeta de trabajo.
Observaremos el video “El átomo y la electricidad”. https://www.youtube.com/watch?v=ZieKgcM-qJM
Posteriormente, responde los planteamientos.
La Configuración Electrónica se refiere a:
___ La distribución de los nucleones en niveles de un átomo.
_X_ La distribución de los electrones en niveles subniveles y orbitales que tiene un átomo.
___ La distribución de los protones en niveles y subniveles de un átomo.
___ La distribución en niveles, subniveles y orbitales del átomo.

El número atómico es:

___ El número de protones que hay en el núcleo atómico, y que siempre coincide con el número de
electrones de la corteza.
___ El número de electrones que hay en la corteza atómica.
Sesión 5
___ El número de nucleones que tenga.
_X_ El número de protones que hay en el núcleo atómico.

Enseguida, en parejas realizarán lo siguiente.

A partir de los siguientes datos, elaborarán una representación de cómo se distribuyen los electrones en las
capas electrónicas de cada átomo:
 Nitrógeno: 7 electrones
 Oxígeno: 8 electrones
 Neón: 10 electrones
 Cloro: 17 electrones
Utilizarán como plantillas el diagrama que se muestra enseguida.
Analizarán la distribución de los electrones representados en sus
 esquemas; se pedirá que verifiquen haber colocado el número correcto de electrones en cada nivel.
Comentarán en qué difiere cada uno: ¿cuántos electrones le faltan al último nivel de cada átomo para estar
lleno? Deberán proponer una manera en la cual se podría completar la última capa energética en cada caso.
Observaremos el video “Modelo atómico de Bohr. Ejercicios”.
https://www.youtube.com/watch?v=eh89UjJkC3I
Enseguida llevarán a cabo la siguiente actividad experimental en equipos.
El objetivo será: Identificar, mediante un símil, cómo el electrón se mantiene en su órbita en el modelo
atómico de Bohr.
Se planteará la siguiente pregunta inicial: ¿De qué manera se mantiene el electrón en su órbita dentro del
átomo?
Se pedirá que formulen una hipótesis a partir de lo siguiente: el electrón, con carga negativa, y los
protones del núcleo, con carga positiva, ejercen fuerzas de atracción.
Loa materiales serán los siguiente:
1 clip metálico,1 imán, Regla con escala de milímetros
Para el procedimiento se indicará que:
 Coloquen el imán en una superficie plana.
 Acerquen el clip hasta que el imán lo atraiga.
Sesión 6  Separen el clip unos 3 mm del imán y suéltenlo. Escriban en su cuaderno qué sucede a esa
distancia.
 Repitan el paso anterior a 6 mm y a 9 mm de distancia.
 Alejen el clip en tramos de 3 mm y observen qué sucede hasta que el imán deje de atraerlo.
 Registren en su cuaderno la distancia a la que ya no hubo atracción.
Será importante que cada integrante del equipo realice el experimento para que todos perciban
cómo se produce el fenómeno.
Como conclusión:
Anotarán en su cuaderno las distancias en milímetros y describirán la sensación al alejar el clip del imán.
Examinarán el tamaño y tipo de imán usados por otros equipos y observarán las diferencias. Con este dato
compararán sus resultados.
Para establecer una conclusión compararán la hipótesis con los resultados y responderán: ¿se cumplió la
hipótesis? ¿Por qué? ¿Qué interacción existe entre el clip y el imán? ¿Qué sucede conforme aumenta la
distancia entre ambos? ¿Cómo influye el tamaño del imán en su poder de atracción? ¿Cómo explica este
experimento el comportamiento del electrón del modelo atómico de Bohr?
Ahora vamos a construir un modelo de un átomo de helio a partir del modelo de Bohr.
El material será el siguiente:
 1 cartón de 20 x 20 cm
 6 bolas de papel pequeñas
Sesión 7  Pintura de agua de tres colores diferentes
 Pincel o brocha pequeña
 Pegamento
Se indicará el siguiente procedimiento y conclusión:
 Pinta las bolitas usando un color para cada pareja.
 Une entre sí dos parejas de bolitas y luego pégalas en el centro del cartón. Coloca la última pareja
del mismo color a cualquier distancia del centro, una a un lado y otra al otro lado, es decir, estas
bolitas no van pegadas entre sí ni deben tocar a las del centro.
 Rotula tu modelo Átomo de helio de acuerdo con el modelo de Rutherford.
Las cuatro bolitas juntas forman el núcleo, dos protones (del mismo color) y dos neutrones (del mismo
color). Los electrones orbitan alrededor del núcleo.

Considerando el modelo de Lewis, realizarán lo siguiente:

 ¿Qué se utiliza para representar el átomo?
 ¿Qué electrones se representan y cómo se ubican?
 Utilizarán el modelo de Lewis para representar a los siguientes átomos y sus electrones de valencia.
Electrones de valencia 1 2 7 8
Modelo de Lewis K Ca Br Kr
Observaremos el video “¿Qué son electrones de Valencia?” https://www.youtube.com/watch?
v=PEIWCVc7F0g
Después, con base en la figura llevarán a cabo lo siguiente.
Agruparán los elementos de acuerdo con su número de electrones de valencia. Construirán en su cuaderno
un cuadro como el de abajo, escribiendo la estructura de Lewis para cada uno.

Sesión 8

Electrones de
1 2 3 4 5 6 7 8
valencia
Símbolo del
elemento
Observaremos El video “Evaporación y ebullición”. https://www.youtube.com/watch?v=uzAnrlYXj20
Después, en equipos trabajarán en equipos para esta actividad experimental.
Se planteará esta pregunta inicial: ¿Todos los líquidos pasan al estado gaseoso con la misma facilidad?
Se pedirá que formulen una hipótesis considerando su experiencia con algunas sustancias comunes, por
ejemplo: agua y alcohol.
El material será el siguiente: 20 ml de agua, 20 ml de gasolina, 20 ml de alcohol, 20 ml de glicerina, Papel
filtro, 4 goteros y 1 jeringa de 5 ml. Con la jeringa medirán los 20 ml de cada sustancia.
Para el procedimiento y resultado se solicitará qué:
1. Corten el papel filtro en cuatro círculos del mismo tamaño y rotulen con lápiz cada uno: agua, gasolina,
alcohol y glicerina.
2. Coloquen los círculos de papel filtro en una superficie plana, separados uno de otro por algunos
Sesión 9 centímetros.
3. Pongan, al mismo tiempo, cinco gotas de cada líquido en el papel filtro que corresponda a cada material.
4. Inmediatamente después, observen el orden en que se secan los papeles. Anoten los resultados en su
cuaderno.
En grupo y con apoyo docente, intercambiarán resultados para responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué material pasa primero al estado gaseoso?
 ¿Cuál requiere mayor energía para cambiar de estado?
 ¿Cómo se relaciona el tiempo de secado con la temperatura de ebullición del material?
A partir de sus respuestas, se pedirá que planteen en cuál de las cuatro sustancias hay mayor interacción
entre sus partículas. Anotarán sus respuestas consensuadas en una hoja aparte.
Con base en sus resultados, ordenarán los materiales analizados de acuerdo con su temperatura de
ebullición, de mayor a menor. Investigarán en libros, en internet o en hojas de seguridad de cada material
 las temperaturas de ebullición de las cuatro sustancias; las compararán con su propuesta y con su hipótesis,
y redactarán su conclusión. En ésta deberán explicar cómo se relaciona la distribución de la carga en las
partículas con la temperatura de ebullición de cada material.
Responderán los siguientes planteamientos sobre la Temperatura de fusión.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa con respecto al punto de fusión?
___ La presencia de impurezas puede producir una reducción del punto de fusión con respecto a la
sustancia pura.
_X_ La presencia de impurezas puede producir reducir el intervalo de fusión con respecto a la sustancia
pura.
___ El punto de fusión se utiliza mucho como criterio de pureza en sólidos.
___ Para determinar el punto de fusión podemos usar el aparato de Thiele.

¿Qué técnica de identificación o pureza no se aplica a líquidos?

____ Viscosidad. ___ Punto de ebullición. _X_ Punto de fusión. ___ Ninguna es cierta.
Sesión 10
La presencia de impureza aumenta la temperatura de fusión y reduce la de ebullición de una sustancia.
Cierto ___ Falso _X_

La determinación del punto de fusión nos ayuda a identificar compuestos:

___ Inorgánicos _X_ Orgánicos ___ Ácidos y alcalinos ___ Carbonatados

Rango de fusión de una sustancia se define como:

_X_ El rango comprendido entre la temperatura en la cual la sustancia comienza a fluidificarse o a formar
gotas en las paredes del tubo capilar y la temperatura en la cual la sustancia está completamente fundida.
___ Es la temperatura a la que una sustancia se licúa, pasa de estado sólido a líquido
___ Las dos respuestas es correcta
___ Ninguna de las dos respuestas es correcta
Llevarán a cabo una actividad experimental para trabajar con la conductividad eléctrica.
Se planteará esta pregunta inicial: ¿El azúcar y la sal conducen la corriente eléctrica?
Se pedirá que formulen una hipótesis con base en lo que conocen hasta ahora acerca de ambos sólidos.
El material será el siguiente:
• Una cucharada de sal
• Una cucharada de azúcar
• Una lupa
• 2 vasos con agua
• 2 pilas AA
• Cables caimán
• Un foco de gota con socket
Para el procedimiento y resultado se solicitará qué:
1. Observen un grano de azúcar y uno de sal a través de la lupa. Describan en su cuaderno lo que vieron e
Sesión 12 ilústrenlo.
2. Disuelvan el azúcar y la sal en cada vaso con agua y prueben la conductividad de cada disolución como lo
indica la imagen.
Para el análisis y discusión se pedirá que:
 Investiguen en la biblioteca o en internet las características
de las sustancias usadas.
 Con base en la información recabada, dibujen cómo es cada
disolución a nivel microscópico y argumenten cuál permite
más el movimiento de los electrones.

En grupo y con apoyo docente elaborarán una conclusión en la

que relacionen la estructura atómica y molecular de las
disoluciones con su conductividad eléctrica.
 Llegarán a acuerdos para redactarla. Utilizarán representaciones de los átomos y moléculas para apoyar su
escrito.

Observarán el video “Hablemos de química”. https://www.youtube.com/watch?v=KD56cFfKMBM

Enseguida, reflexionarán sobre lo que están hechos los materiales. Para esto, contestarán lo aprendido
sobre:
 ¿Qué átomos forman la sal que utilizamos en la cocina, el vapor de agua y el papel de aluminio?
 ¿Cómo piensas que se mantienen juntos sus átomos?
Posteriormente, elegirán una sustancia y llenarán la siguiente tabla con todos los datos posibles.
Investigarán lo que consideren necesario.
Nombre y representación simbólica de la sustancia
Estado de agregación que presenta en la naturaleza
Solubilidad
Propiedades
Conductividad eléctrica
físicas
Sesión 12 Punto de fusión
Punto de ebullición
Nombre y símbolo de los elementos que la
componen
Tipo de elemento
Características Número de protones de los átomos de cada uno de
los
de los
elementos
componentes
Número de electrones de los átomos de cada
elemento
Número de electrones externos o de valencia de los
átomos de cada elemento
Socializarán sus resultados.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atómico.
Diferencia las propiedades de las sustancias y las explica de acuerdo con los diferentes
modelos de enlace (covalente, iónico y metálico).
Reconoce que, a nivel atómico, las fuerzas eléctricas entre las cargas de signo opuesto
mantienen unidos a los átomos y a las moléculas.
Explica los enlaces químicos a partir del modelo de transferencia de electrones.
Representa elementos, moléculas, átomos, iones en una expresión química aplicando la
simbología química.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
esperados.
esperados.
esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.

Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando

el modelo atómico.

Diferencia las propiedades de las sustancias y las explica de

acuerdo con los diferentes modelos de enlace (covalente,

Reconoce que, a nivel atómico, las fuerzas eléctricas entre

las cargas de signo opuesto mantienen unidos a los átomos y
a las moléculas.

Explica los enlaces químicos a partir del modelo de

transferencia de electrones.

Representa elementos, moléculas, átomos, iones en una

expresión química aplicando la simbología química.
31
32
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