TFM Jacobo Suárez 1001738515 Deposito FINAL - Compressed

Universidad Internacional de La Rioja
Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación
Importancia del nivel Preparatorio para el

desarrollo neuropsicológico y educativo de
los niños y niñas de la Unidad Educativa
Carlos Freile Zaldumbide

SUÁREZ RUALES JACOBO

Trabajo Fin de Máster presentado por:
VALDEMAR
Línea de investigación: Línea 6: NEUROPSICOLOGÍA
APLICADA A LA EDUCACIÓN
Modalidad de trabajo:
Proyecto de investigación
Director/a: CRISTINA MARTÍN PEREZ
Ibarra
Junio, 2020

Resumen
En este trabajo buscaremos establecer las diferencias que existen a nivel de desarrollo
neuropsicológico entre los niños que ingresan al primer año de educación general básica luego de
un proceso de educación formal en los niveles iniciales y aquellos que ingresan sin este proceso de
educación formal en los niveles iniciales.
El desarrollo de la investigación se da bajo un enfoque cuantitativo comparativo, no experimental,

que busca comparar los resultados obtenidos de la aplicación del test de funciones básicas de Olga
Berdicewsky y N. Milicic (1974) construida para Chile y adaptado por el Ministerio de Educación del
Ecuador en el año 2000, entre dos grupos de niños y niñas, un grupo que accede a la educación
general básica con un proceso previo de educación inicial y otro que accede a la educación general
básica sin esta experiencia previa.
Esta prueba mide los siguientes aspectos: esquema corporal, dominancia lateral, orientación
témporo espacial, coordinación dinámica, recepción auditiva, receptivo visual, asociación auditiva,
expresivo manual, cierre auditivo vocal, pronunciación, memoria secuencia auditiva, memoria
visual, discriminación auditiva, coordinación viso motora, desarrollo manual, atención y fatiga.
De observarse que existan diferencias significativa entre los dos grupos implicaría el hecho claro e
irrefutable que el trabajo que se desarrolla en los niveles iniciales con los niños es muy importante
en el desarrollo de las variables neuropsicológicas que se miden y que además son fundamentales
al momento de obtener los aprendizajes del nivel de educación general básica, especialmente los
procesos de lectura y escritura. Al finalizar la investigación se concluye que es necesario se genere
políticas públicas que obliguen a los padres de familia a escolarizar a los niños desde los 3 años,
cambiando el estatus no obligatorio del nivel inicial a obligatorio.
Palabras clave: Educación, Funciones Básicas, Nivel Inicial, Neuropsicología, Enseñanza-

Aprendizaje.
Abstract
In this work we will seek to establish the differences that exist at the level of neuropsychological
development between children who enter the first year of basic general education after a formal
education process at the initial levels and those who enter without this formal education process at
the lower levels initials.
The development of the research occurs under a comparative, non-experimental, quantitative

approach, which seeks to compare the results obtained from the application of the basic functions
test by Olga Berdicewsky and N. Milicic (1974) built for Chile and adapted by the Ministry of
Education of Ecuador in 2000, between two groups of boys and girls, one group that accesses basic
general education with a previous initial education process and another that accesses basic general
education without this previous experience.
This test measures the following aspects: body schema, lateral dominance, temporal spatial
orientation, dynamic coordination, auditory reception, visual receptive, auditory association, manual
expressive, auditory vocal closure, pronunciation, auditory sequence memory, visual memory,
auditory discrimination, visual coordination motor, manual development, attention and fatigue.
If it were observed that there are significant differences between the two groups, it would imply the
clear and irrefutable fact that the work carried out at the initial levels with children is very important
in the development of the neuropsychological variables that are measured and that they are also
fundamental at the time of obtain the learning of the basic general education level, especially the
reading and writing processes. At the end of the investigation, it is concluded that it is necessary to
generate public policies that oblige parents to enroll children from 3 years of age, changing the non-
compulsory status from the initial level to compulsory.
Key words: Education, Basic Functions, Initial Level, Neuropsychology, Teaching-Learning.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ___________________________________________________________________ 7
1.1 Justificación del tema elegido _____________________________________________________ 7

1.2 Problema y finalidad del trabajo ___________________________________________________ 9
1.3 Objetivos del TFM _____________________________________________________________ 10
2. MARCO TEÓRICO _________________________________________________________________ 11
2.1 Sistema Educativo Ecuatoriano ___________________________________________________ 11

2.1.1 Marco Legal ______________________________________________________________________ 11
2.1.2 Niveles y Subniveles Educativos ______________________________________________________ 12
2.1.2.1 Nivel Inicial en el Sistema Educativo Ecuatoriano __________________________________ 12

Currículo Nacional Para el Nivel Inicial __________________________________________________ 13
Destrezas a desarrollar _______________________________________________________________ 14
2.2 Test de Funciones Básicas _______________________________________________________ 14

2.2.1 Prueba de Funciones Básicas ________________________________________________________ 14
2.2.2 Variables que se Evalúan____________________________________________________________ 15
2.2.2.1 Esquema Corporal _______________________________________________________________ 15
2.2.2.2 Dominancia Lateral ______________________________________________________________ 15
2.2.2.3 Orientación ____________________________________________________________________ 16
2.2.2.4 Coordinación Motora Dinámica _____________________________________________________ 16
2.2.2.5 Receptivo Auditivo _______________________________________________________________ 17
2.2.2.6 Receptivo Visual _________________________________________________________________ 18
2.2.2.7 Asociación Auditiva ______________________________________________________________ 18

2.2.2.8 Expresivo Manual ________________________________________________________________ 19
2.2.2.9 Cierre Auditivo Vocal _____________________________________________________________ 19
2.2.2.10 Pronunciación _________________________________________________________________ 20
2.2.2.11 Memoria Secuencia Auditiva ______________________________________________________ 20
2.2.2.12 Coordinación Visual Auditivo Motora (Ritmo) _________________________________________ 21
2.2.2.13 Memoria Visual ________________________________________________________________ 21
2.2.2.14 Discriminación Auditiva __________________________________________________________ 21
2.2.2.15 Coordinación Visomotora ________________________________________________________ 22
2.2.2.16 Atención y Fatiga _______________________________________________________________ 22
2.2.2.17 Desarrollo Manual ______________________________________________________________ 23
3. METODOLOGÍA __________________________________________________________________ 23
3.1 Objetivos _________________________________________________________________________ 23
3.2 Hipótesis ____________________________________________________________________ 24

3.3 Población, muestra y muestreo ___________________________________________________ 25
3.4 Diseño ______________________________________________________________________ 26
3.5 Variables medidas e instrumentos aplicados ________________________________________ 26
3.6 Procedimiento y cronograma ____________________________________________________ 34
3.7 Análisis de datos ______________________________________________________________ 35
3.7 Recursos humanos, materiales y económicos ________________________________________ 36
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES _______________________________________________________ 36
4.1 Discusión ____________________________________________________________________ 36

4.2 Conclusiones esperadas_________________________________________________________ 38
4.3 Limitaciones esperadas _________________________________________________________ 38
4.4 Prospectiva __________________________________________________________________ 38
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ______________________________________________________ 39
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Items para trabajar Esquema Corporal en el test de funciones básicas del Mineduc.................26
Tabla 2 Items para trabajar la Dominancia Lateral en el test de funciones básicas del Mineduc. ...........27
Tabla 3 Items para trabajar la Orientación Temporal en el test de funciones básicas del Mineduc. .......27
Tabla 4 Items para trabajar la Orientación Espacial en el test de funciones básicas del Mineduc. ..........28
Tabla 5 Items para trabajar la Coordinación Dinámica en el test de funciones básicas del Mineduc. .....28
Tabla 6 Items para trabajar la Recepción Auditiva en el test de funciones básicas del Mineduc.............28
Tabla 7 Items para trabajar la Receptiva Visual en el test de funciones básicas del Mineduc. ................29
Tabla 8 Items para trabajar la Dominancia Lateral en el test de funciones básicas del Mineduc. ...........29
Tabla 9 Items para trabajar el Expresivo Manual en el test de funciones básicas del Mineduc. ..............29
Tabla 10 Items para trabajar el Cierre Auditivo Vocal en el test de funciones básicas del Mineduc. ......30
Tabla 11 Items para trabajar la Pronunciación en el test de funciones básicas del Mineduc. ................30
Tabla 12 Items para trabajar la Memoria Secuencia Auditiva en el test de funciones básicas del
Mineduc. ....................................................................................................................................................30
Tabla 13 Items para trabajar laCoordinación visual-auditivo-motora en el test de funciones básicas del
Mineduc. ....................................................................................................................................................31
Tabla 14 Items para trabajar la Memoria Visual en el test de funciones básicas del Mineduc. ..............31
Tabla 15 Items para trabajar la Discriminación Auditiva en el test de funciones básicas del Mineduc. ...31
Tabla 16 Items para trabajar la Coordinación Visomotora en el test de funciones básicas del Mineduc. 32
Tabla 17 Items para trabajar la Atención y Fatiga en el test de funciones básicas del Mineduc. .............33
Tabla 18 Cronograma ...........................................................................................................................35
Tabla 19 Recursos .................................................................................................................................36
ÍNDICE DE FIGURAS
Imagen 1 Imagen para trabajar el Desarrollo Manual en el test de funciones básicas del Mineduc........32
1. INTRODUCCIÓN
Para el desarrollo de este trabajo se ha elegido realizar una comparación de dos grupos de
niños y niñas que ingresan al 1er año de educación general básica con un proceso previo
de educación formal denominado nivel inicial y aquellos que ingresan sin este proceso
previo.
Se utilizará un test de funciones básicas desarrollado para Chile en 1974 pero que se
adaptó para el Ministerio de Educación del Ecuador en el año 2000, se medirán en este test
una serie de variables neuropsicológicas básicas que por edad deberían estar desarrolladas
para poder adquirir las destrezas mínimas necesarias para la obtención de los aprendizajes
de la lectura y escritura.
Observaremos cuanto influye en nivel inicial en la adquisición de estas variables así como
las diferencias que se marcan por el nivel socioeconómico de los niños y niñas.
1.1 Justificación del tema elegido
El sistema Educativo Ecuatoriano ha evolucionado a través de los años en sus formas y

sus estructuras, se ha pasado de la época en las que las escuelas se consideraban
espacios de aprendizaje para los hijos de terratenientes hasta la universalización de la
misma como política pública.
En la actualidad, la educación se encuentra organizada en niveles y subniveles educativos

que presentan una secuencialidad y una obligatoriedad de aprobación o convalidación de
los cursos inmediatamente inferiores para poder matricularse en el siguiente curso.
La política social impulsada desde las instancias ministeriales respectivas, como el

Ministerio de Inclusión Económica y Social, regenta programas de cuidado y protección de
los niños desde la primera infancia. Para esto fomenta o mantiene un programa de Centros
de Desarrollo Infantil, CDI en la mayoría de los cantones del país en los que se atienden
niños de 1 a 3 años y en los que lamentablemente el desarrollo de las niñas y niños no es
una de sus características.
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El Ministerio de Educación toma el testigo y genera espacios de atención en educación a
niños de 4 a 5 años, este nivel educativo se denomina Nivel Inicial, y está dentro del sistema
educativo nacional como el primer nivel educativo.
Este nivel sin embargo es el único que no es de carácter obligatorio, es decir, los niños de
más de 5 años pueden acceder al nivel de Educación General Básica sin necesidad de
haber pasado antes por el Nivel Inicial.
Es conocido que el desarrollo de los niños en sus niveles iniciales es de singular

importancia, las etapas del neurodesarrollo se encuentran definidas y estudiadas de forma
clara en la mayoría de la población.
Si bien es cierto que el individuo nunca deja de formarse en lo que a su desarrollo neuronal
se refiere y que además este proceso es continuo, no se puede negar el que existan
marcadas etapas en las que se producen cambios significativos en cuanto a la consecución
de ciertas habilidades específicas.
Si buscamos agrupar las habilidades según los tiempos del individuo, podemos observar
que en una primera instancia desde la gestación hasta el momento del parto prevalece el
neurodesarrollo anatómico (Medina, y otros, 2015).
En los primeros tres años de vida se observa que es el neurodesarrollo de la anatomía

motora que está por encima de los demás. La circunferencia craneal pasa de los 34 a los
50 cm, el crecimiento más grande producido en un período de tiempo tan corto, y las
conexiones neuronales se desarrollan a un ritmo acelerado (Medina, y otros, 2015).
Entre los 3 y los 10 años observamos que es el neurodesarrollo del lenguaje y del
conocimiento del entorno el que se nota más pronunciado (Medina, y otros, 2015).
Lastimosamente el escaso conocimiento de los padres respecto de estos y otros temas, así
como las limitaciones que implican la falta de recursos económicos inclusive para cubrir las
necesidades básicas familiares en muchos de los casos hace que los niños en su primera
infancia no tengan la estimulación adecuada mínima en su desarrollo durante sus primeros
años.
Los niños son dejados al cuidado de personas mayores en muchos casos abuelos que por
sus condiciones físicas no puede interactuar con los pequeños de forma adecuada. En otras
con hermanos un poco mayores a ellos que no entienden y no tendrían por qué tener la
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responsabilidad que implica el desarrollar a un niño, y finalmente, en no pocas ocasiones,
los niños quedan al cuidado de señoras que se dedican al cuidado de varios niños a la vez
y que, claro está, no tienen ni el conocimiento ni los medios de propender al desarrollo de
los niños.
Las condiciones socioeconómicas y la dificultad sea por tiempo o por distancia o por falta
de recursos de acceder con los más pequeños a los centros educativos sean estos Centros
de Desarrollo Infantil o Unidades Educativas que ofertan Nivel Inicial, obliga a los padres
de familia del Sector de Tabacundo especialmente la zona geográfica cercana a la Unidad
Educativa Carlos Freile Zaldumbide a dejar a sus hijos en casa en lugar de enviarlos a las
Instituciones educativas que ofertan este nivel.
Hace dos años en la zona se decidió concentrar el nivel inicial en un solo centro educativo
lo que dificultó el acceso de los niños al mismo, especialmente de aquellos a los que la
distancia les impide el llegar.
El cambio o disminución de la oferta educativa en la unidad ha llevado a mirar cada vez

más un fenómeno que aunque no era del todo inexistente o al menos no era tan evidente,
y es la llegada a la institución de niños que no han cursado el nivel inicial los mismos que
son matriculados en 1ero de Educación General Básica los que evidencian complicaciones
en los procesos de aprendizaje frente a los niños que vienen escolarizados desde los cuatro
años o antes.
1.2 Problema y finalidad del trabajo
En los últimos dos años y por decisión del Distrito Educativo al que se pertenece la
institución educativa se cerró la oferta de educación inicial, es decir aquella que dentro del
proceso educativo está destinado para los niños en edades entre los tres y cinco años.
La autoridad competente procedió a centralizar la atención de Nivel Inicial en un centro

educativo que por la distancia es inaccesible para los padres de familia del sector al que se
pertenece la unidad educativa Carlos Freile Zaldumbide.
Por esta razón y por lo expresado en la justificación se tiene dos grupos de estudiantes en
el 1er año de EGB claramente identificados, aquel en el que los niños vienen de un proceso
educativo anterior y aquel que viene sin ningún proceso previo.
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Se ha observado que estos dos grupos no tienen condiciones iguales frente a los procesos
de enseñanza-aprendizaje, y que el grupo que viene a la institución sin un proceso previo
educativo tiene más problemas en la adaptación y en las tareas de aprendizaje y muestran
unos déficits mayores en el desarrollo neuropsicológico.
No existe una investigación que desde lo técnico y científico certifique esta realidad que no
es solo de esta institución educativa sino de muchas otras en las que también se da este
fenómeno y quizás en mayor intensidad.
Es la intención de este proyecto de investigación el evidenciar esta realidad de modo que

desde los entes pertinentes se generen políticas públicas y planes de acompañamiento que
permita que la afectación en estos niños y en el aula sea menor respecto de los niveles de
afectación que se mantiene en la actualidad.
Al finalizar el proyecto de investigación esperamos contestar al hecho de si ¿es importante

el nivel preparatorio para el desarrollo integral de los niños de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Carlos Freile Zaldumbide?
1.3 Objetivos del TFM
Objetivo general.
Diseñar un proyecto de investigación para observar y analizar las diferencias existentes en

las variables neuropsicológicas de niños que ingresan a la Unidad Educativa Carlos Freile
Zaldumbide con un proceso previo de asistencia a preparatoria y los niños que no tienen
este proceso.
Objetivos específicos.
Elaborar un marco teórico sobre la relación existente entre el desarrollo de las variables a
analizar en los niños que tienen o no un proceso de escolarización en el nivel inicial.
Diseñar un proyecto de investigación con enfoque cuantitativo que me permita valorar las
diferencias entre dos grupos de alumnos con y sin el nivel inicial completado.
Diseñar una estrategia de muestreo válida que permita realizar las observaciones y
conclusiones correspondientes.
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Diseñar la estrategia de evaluación y análisis de resultados.
Establecer en conclusiones que técnicas se deberían trabajar en el futuro para cubrir el

bache generado por la no escolarización de los niños en edades de 4 y 5 años en el sistema
educativo nacional.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Sistema Educativo Ecuatoriano
2.1.1 Marco Legal
En el año 2015 se procede a actualizar la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),

la misma que rige el sistema educativo nacional, esta busca garantizar básicamente el
derecho a la educación, orientar la educación en el marco del Buen Vivir, y regular todos
los aspectos inherentes a los procesos educativos y a los actores que intervienen en dichos
procesos (Dirección Nacional de Normativa Jurídico Educativa, 2015).
Como parte de esta normativa se ubican los principios que sirven de fundamentos en la
realización de toda la ley, principios como: universalidad, educación para el cambio,
libertad, Interés superior de los niños, niñas y adolescentes, etc.
El principio de Articulación indica la existencia de niveles del sistema y la correlación que

existe o debe existir entre ellos, enmarca una idea clara de jerarquización y secuencialidad
en todos los ámbitos de los procesos educativos (Dirección Nacional de Normativa Jurídico
Educativa, 2015).
El principio de Obligatoriedad establece como obligatoria la educación desde el nivel inicial

hasta el bachillerato o lo que en su instancia represente un nivel similar (Dirección Nacional
de Normativa Jurídico Educativa, 2015).
En este mismo documento se ubican también los fines que persigue la educación, en el
literal g, se habla de “un desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente”
(Dirección Nacional de Normativa Jurídico Educativa, 2015, pág. 13), hablando de los niños,
niñas y adolescentes que acuden a los diferentes establecimientos que conforman el
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sistema educativo, esto para lograr básicamente el bien común a partir de la generación de
un bienestar individual.
En el capítulo quinto de este marco legal se establece la ESTRUCTURA DEL SISTEMA

NACIONAL DE EDUCACIÓN, en este se explica la composición del sistema, así como los
actores y tipos de educación, se indica la existencia de un educación escolarizada y otra no
escolarizada, con claras diferencias en la forma y en los objetivos, de igual manera se
expone quienes pertenecen a cada uno de estos tipos de educación y cuáles son los perfiles
de los usuarios así como los perfiles de salida de dichos usuarios.
2.1.2 Niveles y Subniveles Educativos
Como se explicó en el apartado anterior, la LOEI indica la existencia de un tipo de educación

escolarizada, y de esta dice que es “acumulativa, progresiva, conlleva la obtención de un
título o certificado” (Dirección Nacional de Normativa Jurídico Educativa, 2015, pág. 38).
Por lo tanto divide la educación escolarizada en varios subniveles.
En el Artículo 39 proclama la existencia de tres niveles de educación, un nivel de educación

inicial, un nivel de educación básico y un nivel de educación bachillerato. Establece ya la
LOEI la existencia de una educación inicial que es desarrollada en el artículo 40 de la misma
LOEI.
Se establece también la existencia de subniveles de preparatorio, medio y superior para el

nivel de educación general básico, así como las modalidades de Bachillerato general
Unificado, Bachillerato Técnico y Bachillerato internacional (Dirección Nacional de
Normativa Jurídico Educativa, 2015).
2.1.2.1 Nivel Inicial en el Sistema Educativo Ecuatoriano
El artículo 40 de la LOEI enmarca la educación inicial como “un proceso de

acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad” (Dirección Nacional de
Normativa Jurídico Educativa, 2015, pág. 38). Como se indicaba anteriormente este nivel
se articula con el nivel de educación general básica, y es responsabilidad clara de la familia
y del estado.
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Es importante indicar que entre los 0 y 3 años la responsabilidad del niño o niña es completa
de los padres de familia aunque el estado propone espacios de atención especializados no
obligatorios a donde los niños pueden acudir, estos están normalmente regentados por el
Ministerio de Inclusión Económica y Social.
A pesar de existir una obligatoriedad y secuencialidad de niveles en la educación

escolarizada, el nivel de educación inicial no es requisito indispensable para acceder al nivel
de educación general básica, esto se desprende de los procesos de acceso a este nivel en
el que no se exige ningún documento que compruebe que el niño o niña tuvo acceso a este
nivel, de hecho un niño puede acceder a segundo año de educación general básica
solamente por el hecho de tener la edad correspondiente (Dirección Nacional de Normativa
Jurídico Educativa, 2015).
Como consecuencia clara planteamos las hipótesis del trabajo y esperamos obtener los
resultados que nuestros objetivos abarcan.
Currículo Nacional Para el Nivel Inicial
Cuando observamos los documentos reguladores del avance programático educativo por
cada nivel y subnivel denominado currículo nos enfrentamos a la realidad de no
obligatoriedad de la educación inicial dentro de la estructura educativa ecuatoriana, la
existencia de un currículo de los niveles de educación obligatorios en el que no consta el
nivel inicial implican per se la separación del nivel inicial de la estructura obligatoria del
sistema (Dirección Nacional De Currículo, 2016).
El nivel inicial se subdivide en dos subniveles, el subnivel de inicial 1 para niños de entre 3
y 4 años y el subnivel inicial 2 para niños de entre 4 y 5 años, claro está que no existe la
obligatoriedad de acceso al subnivel 1 para pasar al subnivel 2, el acceso es únicamente
por edad.
En el año 2018 se emite una actualización al Currículo de Educación Inicial como un

referente pedagógico que direcciona el trabajo educativo en todas las instituciones a nivel
nacional que oferten este nivel.
Se establecen tres ejes en torno a los que gira el currículo y las destrezas a desarrollar, el
eje de desarrollo personal y social, el eje de descubrimiento natural y cultural y el eje de
expresión y comunicación. Cada uno de estos ejes a su vez están compuestos por ámbitos
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a desarrollar, estos son: identidad y autonomía, convivencia, relación con el medio natural
y cultural, relaciones lógico matemáticas, comprensión y expresión del lenguaje, expresión
artística y expresión corporal y motricidad (Dirección Nacional de Currículo, 2018).
Destrezas a desarrollar
El Currículo Educativo Nacional y específicamente el Currículo de Educación Inicial

contienen las destrezas a desarrollar para cada subnivel educativo. En el caso de educación
inicial para el subnivel inicial 1 y subnivel inicial 2 existen las destrezas sin embargo
enumerarlas todas no es el objetivo de este documento (Dirección Nacional De Currículo,
2016).
Es importante aclarar que estas destrezas están acorde a la edad cronológica del niño y su
desarrollo neuropsicológico. El test de funciones básicas gira entorno a estas destrezas, las
mismas que el niño las ha adquirido dentro del desarrollo del su aprendizaje formal o del
aprendizaje informal (Dirección Nacional de Currículo, 2018).
Es justo también indicar que primer año de educación general básica (justamente posterior
al nivel inicial) trabaja con el currículo inicial y por lo tanto en torno al desarrollo de destrezas
y no al manejo de contenidos o materias específicas.
2.2 Test de Funciones Básicas
2.2.1 Prueba de Funciones Básicas
La prueba plantea la necesidad de conocer como de desarrolladas tienen ciertas funciones

básicas y neuropsicológicas los estudiantes al momento de ingresar a la escuela. Estas
funciones son consideran indispensables para el aprendizaje de la lectoescritura (Ibujes,
2010). De hecho, la utilidad básica de esta prueba es la detección exacta de las áreas
perceptivo-motrices, que son las que influyen de forma significativa en el aprendizaje de la
lecto escritura.
Cuando se habla de funciones básicas, estamos hablando de aspectos que debería haber
adquirido el estudiante y tenerlos consolidados antes de ingresar al sistema escolar, y que
servirán en su vida estudiantil frente a las necesidades neuropsicológicas y educativas que
se presentan para obtener nuevos aprendizajes (Ibujes, 2010).
14
2.2.2 Variables que se Evalúan
Para lograr los objetivos que se plantea desde la prueba de funciones básicas, se mide
dieciocho destrezas básicas imprescindibles las mismas que deberían haber sido obtenidas
ya sea en la educación formal o no hasta antes de ingresar a la educación general básica.
A continuación analizaremos cada una de estas variables.
2.2.2.1 Esquema Corporal
Desde siempre se ha observado al cuerpo como el principal espacio del ser, es decir este
organismo permite al individuo realizar las actividades diarias e interactuar con el entorno.
Cada vez, más áreas de la ciencia se han interesado en el estudio de esta variable pues se
ha observado que hablar de esquema corporal es hablar de una entidad dinámica en la que
se incluye acciones, reacciones e intencionalidades, es claro que el cuerpo nos permite
interactuar con el espacio, y que conocer nuestro cuerpo nos permite una vida adecuada.
La perspectiva fisioneurológica, busca ubicar espacios cerebrales en los que se proyecta el

esquema corporal así como la función que cumple la conexión hemisférica cerebral llamada
cuerpo calloso (Gallego, 2009).
El esquema corporal “se aplica en un sentido que tenemos de nuestro propio cuerpo de
nuestro espacio corporal” (Gallego, 2009, pág. 47).
2.2.2.2 Dominancia Lateral
Durante muchos años se ha estudiado la existencia de un hemisferio cerebral dominante,

este concepto radica en adjudicar al hemisferio derecho el manejo de la parte izquierda de
su cuerpo así como al hemisferio izquierdo la parte derecha del cuerpo. Se complementa
con la dominancia lateral, es decir con la existencia clara de personas con lateralidad
dominante derecha o lateralidad dominante izquierda.
De esta forma se llega a asegurar que “el término dominancia cerebral sugiere que una
mitad del cerebro dirige, en gran medida, la conducta humana” (Brusasca, Labiano, y
Portellano-Pérez, 2011).
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Debemos aclara que los términos asimetría y dominancia cerebral son dos conceptos
indistintos, la dominancia lateral tiene un carácter consciente, voluntario y periférico que
con entrenamiento podría ser modificado (Brusasca, Labiano, y Portellano-Pérez, 2011).
Esta variable es de vital importancia para el presente y el futuro del aprendizaje del
individuo.
La presencia de un número predominante de diestros se explica desde dos corrientes, una

que ubica este fenómeno en el campo de la genética y otra que responsabiliza al ambiente
(Brusasca, Labiano, y Portellano-Pérez, 2011).
Se puede hablar de la existencia de una clasificación de personas por el modo que usan
sus manos en la vida diaria, se puede aplicar test que miden el índice de preferencia manual
así como de su intensidad. Se asume una relación fuerte entre preferencia y rendimiento
manual, es decir el rendimiento motor del individuo será mayor de uno de sus dos lados del
cuerpo (Brusasca, Labiano, y Portellano-Pérez, 2011).
2.2.2.3 Orientación
Conceptos tan simples como: izquierda-derecha, arriba-abajo, delante detrás, próximo-

lejano, cerca-lejos, pueden representar para un gran número de niños inmersos en nuestro
sistema educativo un alto grado de dificultad así como ser motivo de estrés emocional.
Son muchas las habilidades que se relacionan con la orientación espacial: imaginación,
visualización, movimientos tridimensionales, modelos mentales entre otros, y requieren de
una perfecta ubicación espacial (Gonzato y Godino, 2010).
No solo en lo cotidiano es importante el poder orientarse, de hecho en matemáticas,

geografía, educación cultural y artística, lengua, y un sinnúmero de disciplinas estos
conceptos se presentan de forma obligatoria y son parte fundamental del desarrollo del
aprendizaje de las mismas.
¿Podemos imaginar sumar de derecha a izquierda sin tener una orientación clara?, o
¿Escribir de izquierda a derecha?, o ¿Pintar de arriba abajo?, todas estas actividades
requieren que los conceptos espaciales estén claros, desarrollados y que lleguen en un
momento a ser autónomos (Gonzato y Godino, 2010) .
2.2.2.4 Coordinación Motora Dinámica
16
El mover de forma armónica y adaptada todas las partes del cuerpo, ejercicio simple y que
aparentemente no necesita un trabajo intelectual superior, si representa un esfuerzo y
necesita de un tiempo de aprendizaje.
La coordinación dinámica general contiene varios tipos de movimientos generales que

conllevan el desplazar todas las partes del cuerpo en el espacio: gatear, rodar, correr,
ancaramarse, caminar, etc. Son muchas las variables que se conjugan para obtener una
buena coordinación dinámica. Aspectos desde los neurológicos como un dominio adecuado
del tono muscular, el manejo de la postura y equilibrio, inclusive una sensación de seguridad
(Rodriguez, Burgos, y Parrado, 2015).
Esta variable está relacionada a los patrones básicos de movimiento en las etapas
tempranas de los niños, es imprescindible pues tiene que ver con el desplazamiento
espacial y la generación del conocimiento que debe tener el niño o niña respecto de sus
destrezas y habilidades mínimas necesarias para satisfacer sus necesidades y obtener su
autocontrol y postura corporal (Rodriguez, Burgos, y Parrado, 2015).
2.2.2.5 Receptivo Auditivo
Podemos imaginar un mundo de un ser único en el que los sonidos no tienen un sentido
propio, es decir un individuo que a pesar de escuchar no entiende lo que escucha, un
submundo en el que todo lo que el oído recepta es algo desconocido.
Es claro que no podemos imaginarlo, sin embargo al inicio de nuestras vidas, esto nos
acontece a todos, al inicio de nuestras vidas no somos capaces de discriminar sonidos, ni
siquiera a orientarnos de donde proviene, una etapa en lo que todo lo que llega a nuestros
oídos es completamente extraño.
Desde esta afirmación se puede deducir que en el transcurso de nuestras vidas

aprendemos a identificar los que escuchamos, para esto necesitamos de una serie de
destrezas en las que necesitamos involucrar una percepción auditiva activa, la diferencia
clara entre oír y escuchar está dada por la capacidad de identificación que tengamos de lo
que oímos (Córdoba, Coto, y Ramírez, 2005).
Esta variable tiene vital importancia al momento de hablar, leer y escribir, en definitiva para
los procesos que envuelve el lenguaje, sin dejar de lado el resto de utilidades que tiene el
poder escuchar.
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El lenguaje encierra una complejidad mayor y por ende existe un área cerebral destinada
al procesamiento de estos sonidos que componen un idioma, aprendemos a hablar
escuchando, escuchando al resto de personas y escuchándonos a nosotros mismos en un
proceso de aprehensión y retroalimentación que afina los sonidos que emitimos de tal forma
que los demás y ante todo nosotros mismos seamos capaces de comprendernos (Córdoba,
Coto, y Ramírez, 2005).
2.2.2.6 Receptivo Visual
Cuando hablamos de recepción visual hablamos del proceso complejo de obtener la imagen
mediante nuestro sistema sensorial visual y convertirlo en algo que tenga sentido para el
individuo.
Debemos entender que existen varios procesos implicados en el hecho de ver, el primero
que es la recepción del estímulo visual que es un proceso pasivo y el segundo que es un
proceso activo el que implica transformar este estímulo en una expresión visual que somos
capaces de reconocer (Lachat, 2012).
Este reconocimiento visual está dado por lo que hemos aprendido durante nuestra vida y
que se ha conformado como parte de nuestra memoria visual, por lo tanto la acción de ver
depende y en mucho de nuestros esquemas preexistentes, seremos capaces de receptar
todo lo que nuestro campo visual lo permita, pero solo seremos capaces de ver aquello que
nuestro sistema perceptual conozca o crea conocer (Lachat, 2012).
Esto es de vital importancia en el proceso educativo, poder diferenciar los objetos, y

componer con ellos otros objetos más complejos pero que tengan sentido es una habilidad
básica al momento de leer y escribir, considerando que las letras son una composición de
figuras simples que tienen una forma predefinida, o al menos eso es lo que podemos
observar al comparar en un proceso de aprendizaje letras y números completamente
subjetivos con objetos reales del entorno del niño de forma tal que por asociación este
empiece a retener las ideas de alfabeto por ejemplo (Lachat, 2012).
2.2.2.7 Asociación Auditiva
Al hablar de percepción auditiva debemos observar tres aspectos: percepción,

discriminación y memoria auditiva (Ibujes, 2010).
18
La vía auditiva se compone de tres partes claramente especificadas: la parte conductiva, la
zona sensorial perceptiva y la zona neural. El oído interno es el que se encarga de la
transformación de energía mecánica a energía eléctrica o actividad a nivel cerebral, este
proceso de percepción sensorial es de suma importancia en todo lo que implica el oír, sin
embargo el escuchar se realiza a nivel cerebral.
Es en este espacio en el que los sonidos toman sentido es decir son reconocidos y
discriminados por el individuo y de ser el caso llevados a un espacio de memoria que
permita la comparación y respuesta o por el contrario de ser un sonido nuevo, la
aprehensión de este estímulo desconocido (Ibañez y Muro, 2015).
Es clara la importancia que esto tiene en la capacidad de trabajo del niño o niña en el aula
es decir en los procesos de aprendizaje diario que se ocurren en el sistema educativo, por
tal motivo es importantísimo el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes en sus
niveles iniciales (Ibañez y Muro, 2015).
2.2.2.8 Expresivo Manual
Al hablar de movimiento en muchas de las ocasiones debemos establecer si es una acción

o una reacción. Cuando hablamos de reacción estamos intrínsecamente indicando que hay
un estímulo exterior o interior que la ocasiona, el expresivo manual relaciona un estímulo
auditivo con los movimientos del cuerpo o parte de él (Ibujes, 2010).
2.2.2.9 Cierre Auditivo Vocal
La complejidad que representa para el ser humano el lenguaje no es conocida ni

dimensionada por la mayoría de nosotros porque nos es casi transparente y lo aceptamos
como algo completamente natural.
Sin embargo intrínsecamente tenemos conciencia de que el lenguaje se desarrolla

mediante la interacción del individuo con otros seres de su misma especie, que además el
lenguaje no solo es un medio de comunicación sino que es la forma en la que el individuo
se acerca a la realidad o al conocimiento de la misma y que este conocimiento permite al
niño o niña desarrollar el plano cognitivo-intelectual así como el plano afectivo motivacional,
simplemente sin lenguaje no hay sociedad (Gómez, 2011).
19
Cuando hablamos de lenguaje estamos hablando de una serie de representaciones tanto
auditivas llamadas fonemas así como gráficas llamadas grafemas, que al ser colocados de
una forma secuencial adecuada conforman palabras las mismas que si se organizan en
una frase pueden llegar a formar una expresión verbal completa con significado propio es
decir una oración (Gómez, 2011).
El desarrollo adecuado del lenguaje se debe realizar desde sus primeros años y acentuarlo
sin duda en los primeros años de acceso del niño o niña a la educación formal.
2.2.2.10 Pronunciación
Tan importante como conocer el sistema alfabético así como la morfología y la sintaxis, o
tener un gran almacén léxico, es el poder pronunciar de forma correcta o expresar
correctamente lo que queremos decir. Debemos considerar la existencia de un emisor y un
receptor en un sistema de comunicación pero que sin el mensaje el sistema de
comunicación no está completo, por tal motivo sin duda que el mensaje sea expresado de
forma clara es muy relevante el momento de comunicarnos (Gómez, 2011).
La pronunciación se enmarca dentro del trabajo adecuado de los instrumentos lingüísticos,

básicamente la boca, la lengua, el paladar, los músculos encargados de mover cada uno
de estos miembros y ubicarlos de forma que emitan los sonidos adecuados en el orden y
momento adecuado (Gómez, 2011).
La formación de palabras no parece complejo, sin embargo implican un gran número de

fonemas básicos que se combinan y forman una palabra, es conocido que en los primeros
años generamos balbuceos porque aún no se han desarrollado completamente nuestros
órganos bucofonatorios sin embargo es indispensable que al momento de ingresar a la
escuela los niños tengan desarrollados y trabajando adecuadamente estos órganos
(Gómez, 2011).
2.2.2.11 Memoria Secuencia Auditiva
La importancia de oír, está dada por la capacidad del cerebro de adquirir información que
ha sido obtenida a través del órgano sensorial auditivo. La estimulación del órgano auditivo
activa una serie de procesos motores cuyo fin es convertir la energía mecánica en energía
eléctrica, las que al estimular las áreas del cerebro dedicadas a la audición y a la memoria
resulten en la evocación de la misma (Ramirez, Arenas, y Henao, 2005).
20
Cuando oímos el proceso debe obligatoriamente terminar en la escucha, si el alumno no
escucha y por lo tanto no es capaz de discriminar e identificar sonidos, no podrá adquirir
por ejemplo la lectura o la escritura (Ramirez, Arenas, y Henao, 2005).
2.2.2.12 Coordinación Visual Auditivo Motora (Ritmo)
Es innegable que vivimos en un mundo temporizado, nuestra vida depende en mucho o en

todo de una correcta temporalidad, nuestro dormir y despertar es parte de un sistema
rítmico, nuestro cuerpo tiene y trabaja en tiempos establecidos, todo gira en torno a
temporalidad. La importancia del ritmo es sin duda innegable y esta se desarrolla desde la
infancia (Fernández y Travieso, 2006).
Junto con la variable ritmo se debe considerar la variable duración, la ubicación temporal
de los movimientos del niño o niña así como las repeticiones de los mismos determinan
algo que se llama campo temporal. El ser humano percibe a cada instante un espacio
temporal el mismo que es retenido en la memoria lo que se retiene en la memoria es lo que
permite el percibir las estructuras rítmicas y sus encadenamientos (Fernández y Travieso,
2006).
2.2.2.13 Memoria Visual
La percepción visual sin lugar a dudas precede al aprendizaje de la lectura, el

procesamiento de lo percibido y la identificación o memoria visual es indispensable al
momento de la comprensión de la palabra escrita y los demás signos ortográficos (Pino y
Bravo, 2005).
El niño o niña debe ser capaz de diferenciar rasgos o líneas sin sentido de aquellas que
presentan características ortográficas, además debe ser capaz de distinguir entre vocales
y consonantes, letras de números o de secuencias invertidas. Esto previo a lograr el
reconocimiento léxico (Pino y Bravo, 2005).
La memoria visual por tanto debería ser capaz de almacenar la configuración básica de
letras, sílabas y palabras, esto permitirá el poder leer de forma rápida una vez que se logre
asociar los grafemas y los fonemas y puede pronunciarlos (Pino y Bravo, 2005).
2.2.2.14 Discriminación Auditiva
21
Esta variable también se la conoce como discriminación fonética, discriminación fonológica,
etc. Sin embargo no es muy adecuado utilizar todos estos términos si no se unifican los
conceptos que implican (Hernández, 2009).
Cuando hablamos de discriminación estamos entrando en el proceso de distinción de entre

varios estímulos, ruidos, fuertes o débiles, sonidos conocidos o desconocidos, emitidos por
emisores conocidos o desconocidos y lo más importante, poder diferenciar o distinguir de
forma clara el lenguaje (Hernández, 2009).
Nuestro idioma tiene sonidos parecidos que pueden causar confusión, es importante que el
niño o niña pueda ser capaces de diferenciar unos de otros de forma que esto no represente
problemas al momento de por ejemplo tomar un dictado (Hernández, 2009).
2.2.2.15 Coordinación Visomotora
Desde hace tiempo se viene hablando de la importancia para el desarrollo de las

experiencias del individuo y más aún de las experiencias tempranas, se dice que la falta de
estimulación de este en los primeros estadios ocasionan carencias difíciles de superar
(Berdicewscky y Milicic, 1974).
La coordinación visomotora implica la relación obligatoria que debe existir entre lo que
vemos y lo que tomamos, es decir permite alcanzar objetos, evitar objetos, o en su etapa
más compleja tomar objetos en movimiento. Todo esto lo logramos gracias a la percepción
visual y la coordinación de esta con los movimientos corporales, es tan importante que no
podríamos hacer movimientos correctos si no existiera esta coordinación (Berdicewscky y
Milicic, 1974).
Al ingresar a la escuela, se espera que el niño o la niña tengan un nivel adecuado de

coordinación sin embargo en los primeros años de educación, esta coordinación se sigue
trabajando con el rasgado, cortado, pegado, etc.
2.2.2.16 Atención y Fatiga
La atención implica la capacidad de inhibición que posee el ser humano en función de

percibir un fenómeno con mayor conciencia que otros. Prestar atención es realizar un
trabajo mental que consiste en adaptar los sentidos para la percepción de unos estímulos
con mayor claridad y nitidez que otros estímulos (Chanbergo, 2011).
22
Este proceso mental de atención permite tener percepciones sensoriales más intensas que
son aquellas que se graban en la memoria y por tanto este proceso favorece la retentiva.
Podemos ubicar una atención espontánea y una atención voluntaria, está es la que se
requiere en el proceso de enseñanza aprendizaje (Chanbergo, 2011).
La fatiga implica el opuesto a la atención, y resulta en una dispersión de la conciencia y una

rebaja significativa en el nivel de concentración (Chanbergo, 2011).
Se denomina fatiga al fenómeno fisiológico, con la presencia de una dificultad y una

imposibilidad de que un órgano, un aparato o un sistema puedan reaccionar a estímulos
continuados y sin descanso (Chanbergo, 2011).
2.2.2.17 Desarrollo Manual
Aristóteles dice, el hombre es el más inteligente de los seres vivos porque tiene manos. Sin
duda esto tiene mucho de razón, si complementamos con la forma en la que somos capaces
de usar nuestras manos. El desarrollo manual considerando que la mano es una
herramienta del ser humano no solo es un miembro sino es aquella que le permite realizar
un sinnúmero de actividades (Maza, 2013).
La manualidad es tan importante que en las instituciones educativas hasta hace no mucho
existía una materia llamada Manualidades Prácticas. La existencia del término
manualidades explica de por si la importancia de este órgano para el ser humano. Mucho
de lo que realizamos lo hacemos con nuestras manos, esto obliga a tener un mayor interés
o un especial interés en el desarrollo de las habilidades que incluyen a la o las manos
(Maza, 2013).
La habilidad motriz no solo está en el hecho propio del manejo de las cosas, se sabe
también que mientras se manipula los objetos, se produce en el niño un desarrollo cerebral,
el explorar, investigar, conocer mediante nuestras manos es sin duda un proceso
importante para el niño o niña (Maza, 2013).
3. METODOLOGÍA
3.1 Objetivos
23
Objetivo General
Comparar el desarrollo neuropsicológico básico de dos grupos de niños y niñas que

ingresan al 1ero de EGB con una experiencia de educación formal previa y sin dicha
experiencia, mediante el desarrollo de un test de funciones básicas normalizado.
Objetivos específicos
Objetivo 1. Analizar las diferencias existentes en el desarrollo neuropsicológico entre los

niños que tuvieron un proceso educativo de niveles iniciales y aquellos que no tuvieron este
proceso.
Objetivo 2. Examinar si existen diferencias significativas en las variables neuropsicológicas

analizadas según el nivel socioeconómico de los niños que tuvieron un proceso educativo
de niveles iniciales.
Objetivo 3. Examinar si existen diferencias significativas en las variables neuropsicológicas

analizadas según el nivel socioeconómico de los niños que no tuvieron un proceso
educativo de niveles iniciales.
3.2 Hipótesis
Hipótesis 1: Se espera hallar diferencias significativas en las puntuaciones de las variables

medidas en el Test de Funciones Básicas entre los dos grupos (uno que ha asistido a los
procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en el Nivel Inicial del Sistema Educativo
Ecuatoriano y otro que no).
H0: No hay diferencias significativas entre los dos grupos en las puntuaciones de las
variables medidas en el Test de Funciones Básicas.
H1: Hay diferencias entre los dos grupos en las puntuaciones de las variables medidas en
el Test de Funciones Básicas.
Hipótesis 2: Se espera no encontrar diferencias significativas en las variables

neuropsicológicas analizadas según el nivel socioeconómico de los niños que tuvieron
acceso a un proceso educativo de niveles iniciales
24
H0: Hay diferencias significativas en las variables neuropsicológicas analizadas y medidas
en el Test de Funciones Básicas según el nivel socioeconómico de los niños que tuvieron
acceso a un proceso educativo de niveles iniciales.
H1: No hay diferencias significativas en las variables neuropsicológicas analizadas y

medidas en el Test de Funciones Básicas según el nivel socioeconómico de los niños que
tuvieron acceso a un proceso educativo de niveles iniciales.
Hipótesis 3: Se espera encontrar diferencias significativas en las variables

neuropsicológicas analizadas según el nivel socioeconómico de los niños que no tuvieron
acceso a un proceso educativo de niveles iniciales
H0: No hay diferencias significativas en las variables neuropsicológicas analizadas y

medidas en el Test de Funciones Básicas según el nivel socioeconómico de los niños que
no tuvieron acceso a un proceso educativo de niveles iniciales.
H1: Hay diferencias significativas en las variables neuropsicológicas analizadas y medidas

en el Test de Funciones Básicas según el nivel socioeconómico de los niños que no tuvieron
acceso a un proceso educativo de niveles iniciales.
3.3 Población, muestra y muestreo
Esta investigación se realizará con los niños y niñas del 1er año de EGB, de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Carlos Freile Zaldumbide, la unidad educativa cuenta con
361 estudiantes repartidos en todos los niveles de educación desde 1ero de EGB hasta
1ero de BGU.
La muestra está compuesta por 24 estudiantes, 9 niños y 15 niñas cuyas edades oscilan
entre los 5 y los 6 años de edad, las características del grupo son homogéneas, excepto
por una niña que presenta necesidades educativas especiales y que, por lo tanto, no será
considerada para la investigación.
Las condiciones socioeconómicas en las que se desenvuelven los niños son relativamente
bajas y los niveles de nutrición alcanzan los mínimos tolerables.
El muestreo utilizado en este caso fue una muestra de conveniencia no aleatorizada por la
imposibilidad de aleatorizar de entre la población, ya que solo tengo el acceso a esta
muestra dentro de la Unidad Educativa donde trabajo.
25
3.4 Diseño
Para lograr los objetivos planteados en este trabajo la presente investigación tendrá un
enfoque cuantitativo, y la investigación se desarrollará de forma no experimental mediante
un estudio comparativo.
Para esto, se divide a la muestra en 2 grupos que son los que van a permitir realizar la
comparación de los resultados que se obtenga de la medición de las variables
neuropsicológicas.
El primer grupo conformado por 16 estudiantes, 6 niños y 10 niñas, que si cursaron los
niveles de educación inicial antes de llegar al 1er año de EGB, y el segundo conformado
por 7 estudiantes, 3 niños y 4 niñas, mismos que no cursaron los niveles de educación
inicial antes de llegar al 1ero de EGB.
3.5 Variables medidas e instrumentos aplicados
VARIABLES MEDIDAS.
La aplicación del test plantea la evaluación de todas las variables que se muestran a continuación:
- Esquema corporal: Es la conciencia que tiene el individuo de las partes de su cuerpo y del
funcionamiento correspondiente de cada una de ellas, con las cuales logra ejecutar múltiples
acciones manteniendo su estructura corporal como una unidad… Consta de 3 items que van
a diagnosticar el conocimiento que el estudiante tiene de su esquema corporal (Ibujes, 2010,
pág. 4).
Tabla 1 Items para trabajar Esquema Corporal en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. En su propio cuerpo
Se pide señalar las siguientes 4 partes “finas”: boca, ojos, nariz, dedo.
b. En su imagen (Frente a un espejo)
Se pide señalar partes “finas o gruesas”: cabeza, manos, piernas, ojos, etc.
c. En otra persona
Se pide que señale las siguientes 4 partes gruesas: brazos, piernas espalda, pecho.
EVALUACIÓN: se acredita como área positiva si tiene cero errores o máximo un error
por ítem.
Nota. Recuperado de “Funciones Básicas”, de Ibujes, J., 2010, p.7
- Dominancia lateral:
Es la prevalencia en el sujeto de uno de los hemisferios cerebrales (izquierdo - derecho).

Cuando predomina el izquierdo la persona es diestra de ojo, oído, mano y pie; aquí se
26
encuentran las zonas del lenguaje, por ésta razón los sujetos tienen mayor habilidad en
el habla, escritura, lógica matemática y ciencias. Al predominar el hemisferio derecho, la
persona es zurda, aquí se encuentran las zonas espaciales y por esta razón los sujetos
tienen mayor habilidad en construcción espacial, pensamiento creativo, fantasía,
apreciación artística y musical. Cuando la persona toma conciencia de que posee
segmentos diestros y siniestros (zurdo) en su cuerpo, se denomina lateralidad y cuando
se proyecta la lateralidad al espacio, se refiere a la direccionalidad. Dentro del proceso
educativo, es fundamental alcanzar la dominancia lateral como pre-requisito para el
aprendizaje de la lectoescritura…Consta de varios items; diagnostica la dominancia
lateral, con una serie de actividades con el ojo, mano, oído y pie…El estudiante deberá
realizar las actividades según las instrucciones que se da en cada literal (Ibujes, 2010,
pág. 4).
Tabla 2 Items para trabajar la Dominancia Lateral en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. Ojo (mira, a través de un tubo o cartulina con orificio)

b. Mano (lanza, una pelota, o pintar)
c. Oído (escucha, el sonido del reloj, de un radio, teléfono)
d. Pie (salta, en un solo pie)
EVALUACIÓN: Se acreditará como área positiva cuando el estudiante ha realizado todas
las actividades con la derecha o izquierda y como negativa cuando su dominancia no
está definida.
- Orientación temporal: “Se refiere a la ubicación del sujeto en el tiempo: hora, día, semana,
mes y año…Esta área mide orientación temporal, consta de 4 items” (Ibujes, 2010, pág. 5).
Tabla 3 Items para trabajar la Orientación Temporal en el test de funciones básicas del Mineduc.
a.- ¿En este momento es de día o de noche?

b. ¿Que haces por las noches?
c. ¿Qué realizaste ayer en la escuela?
d. ¿Qué actividad hiciste hoy?
EVALUACIÓN: Se acreditará como área positiva cuando el estudiante ha respondido
correctamente a todas las preguntas.
- Orientación espacial: “Es la posición del cuerpo en relación a su entorno: personas, objetos
y ambiente próximo…Consta de 4 items. Mide orientación espacial (Arriba, abajo / Delante,
atrás)” (Ibujes, 2010, pág. 5).
27
Tabla 4 Items para trabajar la Orientación Espacial en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. Pon el lápiz debajo de la mesa.

b. Pon el lápiz arriba de la silla.
c. Pon el lápiz atrás tuyo.
d. Pon el lápiz adelante tuyo.
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva si tiene hasta un error.
- Coordinación dinámica: “Son movimientos amplios y globales con las partes gruesas del
cuerpo: cabeza, tronco y extremidades; aquí también intervienen movimientos armónicos y
uniformes de la mano, que se alcanzan mediante el desarrollo de los músculos de este
segmento corporal… Consta de 2 items, se pide al niño:” (Ibujes, 2010, pág. 5).
Tabla 5 Items para trabajar la Coordinación Dinámica en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. Salta en un solo pie.

b. Botea la pelota con una mano, con dos manos.
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando la coordinación tanto del pie como
de la mano es perfecta (no se admite zig-zag cuando salta en un solo pie y tampoco
sobre boteo con las manos).
- Receptiva auditiva:
Se produce cuando un estímulo sonoro genera un grado de excitabilidad a nivel de los

centros nerviosos especializados, dando lugar a la identificación de lo
escuchado…Consta de 15 items. Diagnostica la capacidad del niño para escuchar una
orden y codificar en respuesta (Ibujes, 2010, pág. 5).
Tabla 6 Items para trabajar la Recepción Auditiva en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. ¿Los pájaros comen? f. ¿Los pájaros pintan? k. ¿El cielo es verde?

b. ¿Los gatos vuelan? g. ¿Los plátanos escriben? l. ¿El sol es caliente?
c. ¿Los bebés lloran? h. ¿Las personas se casan? m. ¿Las flores comen?
d. ¿Los árboles bailan? i. ¿Las bicicletas estudian? n. ¿Los trenes duermen?
e. ¿Los niños juegan? j. ¿Las mamás cocinan? o. ¿Los sapos saltan?
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta dos errores.
- Receptiva visual:
Es la capacidad de receptar impresiones materiales que produce un estímulo visual y la

concienciación del mismo a nivel de la corteza cerebral; constituyéndose en la base para
una buena discriminación y memoria visual…Consta de 4 items. Diagnostica si el
estudiante percibe un estímulo visual o no. Se usa la lámina Z (Ibujes, 2010, pág. 5).
28
Tabla 7 Items para trabajar la Receptiva Visual en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. Este niño está escribiendo, busca otro que esté haciendo lo mismo.
b. Esta persona está barriendo, busca otra que esté haciendo lo mismo.
c. Esta es una llave, busca otra igual.
d. Esta es una tijera, busca otra igual.
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta un error.
- Asociación auditiva: “Esta área comprende tres aspectos: percepción, discriminación y

memoria auditiva…Consta de 10 items. Diagnostica codificaciones y decodificaciones
abstractas del estudiante…Completa la frase que yo quiero decir:” (Ibujes, 2010, pág. 5).
Tabla 8 Items para trabajar la Dominancia Lateral en el test de funciones básicas del Mineduc.
1. Un pájaro vuela en el aire 6. Yo como en un plato

Un pez nada en el…………….. Tú tomas en una………………
2. Un pan es para comer 7. Juan es niño
La leche es para……………… María es una…………………..
3. El humo sube 8. Los oídos son para escuchar
La lluvia……………………… Los ojos son para……………..
4. Yo me siento en una silla 9. Yo estoy despierto durante el día
Tú duermes en una…………… Tú estás dormido durante la ……
5. El fuego significa calor 10. Un conejo es rápido
El hielo significa…………. Una tortuga es…………………..
- Expresivo manual:
Es la facultad para acoplar los movimientos del cuerpo o parte de él, en base a los
estímulos auditivos percibidos…Consta de 10 items. Diagnostica cómo se expresa el
estudiante en forma viso-motora…Se le dice: Yo te nombro un objeto y tú responderás
con mímica (Ibujes, 2010, pág. 5).
Tabla 9 Items para trabajar el Expresivo Manual en el test de funciones básicas del Mineduc.
1. Martillo 3. Cuchara5. Cepillo con 7. Sacapuntas 9. Cuchillo

pasta de
dientes
2. Guitarra 4. Teléfono 6. Tijeras 8. Lápiz 10. Escoba
- Cierre auditivo vocal: “Es la habilidad para integrar, fijar y evocar estímulos sonoros en
forma secuencial…Consta de 5 items. Diagnostica la integración auditivo vocal…Se le dice
al estudiante. Escucha bien y completa la palabra que yo quiero decir:” (Ibujes, 2010, pág.
5).
29
Tabla 10 Items para trabajar el Cierre Auditivo Vocal en el test de funciones básicas del Mineduc.
1. Azú………..car 3. Maripo…….sa 5. Carreti…….lla

2. Pier………..na 4. Monta……..ña
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta un error.
- Pronunciación: “Es la facultad que permite expresar clara, organizada y bien articulada una
o varias palabras. Es el ejercicio mismo del lenguaje…Consta de 6 items. Diagnostica la
pronunciación con palabras cuyo esquema mental está estructurado” (Ibujes, 2010, pág. 5).
Tabla 11 Items para trabajar la Pronunciación en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. Franelógrafo c. Triciclo e. Periódico

b. Esferográfico d. Lengua f. Columpio
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo cero errores.
- Memoria secuencia auditiva: “Es la habilidad que permite adquirir, retener y exponer
hechos, que han estimulado el órgano auditivo…Consta de 10 items. Diagnostica la memoria
auditiva del estudiante...Se le dice: Escucha bien y repite exactamente los siguientes
números” (Ibujes, 2010, pág. 5).
Tabla 12 Items para trabajar la Memoria Secuencia Auditiva en el test de funciones básicas del Mineduc.
1. 3 – 2 – 5 6. 2 – 5 – 4 – 6 – 9
2. 2 – 5 – 1 7. 3 – 2 – 5 – 7 – 8 – 3
3. 7 – 6 – 2 – 4 8. 9 – 2 – 6 – 7 – 5 – 8
4. 1 – 3 – 5 – 2 9. 2 – 4 – 6 – 3 – 2 – 5 – 7
5. 7 – 4 – 1 – 3 – 2 10. 5 – 4 – 7 – 9 – 7 – 6 – 2 – 3
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando ha repetido 8 dígitos (memoria
básica para la lecto escritura)
Si el alumno/a logró repetir 3 dígitos pasa a la siguiente serie, caso contrario se le
acredita área debilitada, de esta manera de opera con las demás series.
- Coordinación visual-auditivo-motora (ritmo):
Es la respuesta armónica motriz ante un patrón visual o un auditivo (sonidos separados

por intervalos), que se manifiestan a través de pulsaciones (palmadas, golpes,
metrónomo)…Consta de 7 items. Diagnostica la coordinación visual auditiva motora, con
patrón visual y auditivo…Escucha y repite exactamente (con golpes): (Ibujes, 2010, pág.
5).
30
Tabla 13 Items para trabajar laCoordinación visual-auditivo-motora en el test de funciones básicas del Mineduc .
1. 000 4. 00 – 0 – 000 7. 00 – 000 – 000 – 0000

2. 00 – 00 5. 0 – 000 – 0
3. 000 – 00 6. 0 – 00 – 00 – 000
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando ha repetido la última serie.
Si logra vencer la primera serie pasa a la siguiente, caso contrario se le acreditará como
área debilitada.
- Memoria visual: “Es la facultad para fijar y evocar los estímulos visuales
percibidos…Consta de 8 items con diseños sencillo…Diagnostica la memoria visual, se inicia
con tres tarjetas. Anexo tarjetas” (Ibujes, 2010, pág. 6).
Tabla 14 Items para trabajar la Memoria Visual en el test de funciones básicas del Mineduc.
Mira con atención estas tarjetas (15 segundos). Luego te retiro y tendrás que ponerlas
en el mismo orden.
EVALUACIÓN: Si logra vencer la primera serie (tres tarjetas) pasa a la siguiente serie,
caso contrario se acredita área debilitada. Es área positiva cuando logra vencer el
ordenamiento de todas las series (8)
- Discriminación auditiva:
Es la capacidad para diferenciar la intensidad, timbre, calidad y características del

estímulo sonoro. “Percepción sonido-fondo” es la distinción del origen de dos, tres o más
sonidos que se producen a la vez…Consta de 10 items y diagnostica discriminación
auditiva…El estudiante debe repetir las dos palabras juntas de cada ítem, luego de haber
sido pronunciadas por el examinador (Ibujes, 2010, pág. 6).
Tabla 15 Items para trabajar la Discriminación Auditiva en el test de funciones básicas del Mineduc.
a. pato – dato d. rata – lata g. mano – mono j. pana – lana

b. cama – dama e. hombre – hambre h. tía – día
c. caballo – cabello f. mesa – misa i. casa – pasa
EVALUACIÓN: Se calificará como área positiva sin admitir errores.
- Coordinación visomotora:
Es la coordinación entre el movimiento, espacio y tiempo. El movimiento se refiere a la

actividad ejecutada por la mano durante la escritura. El espacio es el lugar que ocupa
cada letra en el papel. El tiempo es período de duración que se emplea al dibujar las
letras. Es importante evaluar la coordinación visomotora, porque puede presentarse una
sobrecarga en ésta área dando lugar a que el estudiante escriba pero no lea…Consta
de 3 tarjetas graficadas. Diagnostica coordinación visomotora…El maestro/a pide al
31
estudiante:…“Copia los dibujos de estas tarjetas”. Se le presenta una por una (Ibujes,
2010, pág. 6).
Tabla 16 Items para trabajar la Coordinación Visomotora en el test de funciones básicas del Mineduc.
OOOOOOOOOOOOO ..........
OOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOO
EVALUACIÓN: Las mismas evalúan: rotación, integración y perseverancia.
Se asignará como área positiva, cuando no presenten errores; si existiese al menos uno,
se constituirá como área negativa.
Rotación: Cambio de posición de la figura en más de 45°
Integración: Separación de las partes de la figura en por lo menos 3mm.
Perseverancia: Cuando ha dibujado más de 12 puntos.
- Desarrollo manual: “Intervienen muchos elementos motores y viso espaciales tales como:
tono muscular, postura muscular, predominio lateral, disociación y coordinación de
movimientos, direccionalidad, sentido de rotación, precisión, continuidad, prehensión del
instrumento…Consta de 2 items. Diagnostica la motricidad fina” (Ibujes, 2010, pág. 6).
Imagen 1 Imagen para trabajar el Desarrollo Manual en el test de funciones básicas del Mineduc.
32
- Atención y fatiga: “Demanda de una atención visual concentrada, memoria visual
inmediata, aptitud viso perceptiva, rapidez de ejecución manual…Diagnostica atención y
fatiga” (Ibujes, 2010, pág. 6).
Tabla 17 Items para trabajar la Atención y Fatiga en el test de funciones básicas del Mineduc.
Pon un punto en cada cuadro lo más rápido que puedas (preferible usar un marcador).
De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sin saltarse cuadros.
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva, cuando vence más de 50 puntos en el
tiempo asignado (un minuto)
El instrumento a aplicar para medir todas las funciones anteriormente citadas es el Test de
Funciones Básicas UC.IE.DI, construida para chile por Olga Berdicewsky y N. Milicic (1974)
y adaptada para el Ecuador en el año 2000 por el Ministerio de Educación, con el objetivo
general de diagnosticar el nivel en el que se encuentran las funciones básicas
indispensables para el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes del Programa.
Además, identificar a estudiantes que no adquirieron la lectoescritura en el proceso escolar
y establecer los tipos de dificultades que presentan los estudiantes en lectura y escritura.
Esta prueba detecta con exactitud la situación de las áreas perceptivo-motrices que
determinan el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Características de la prueba:
La prueba es de aplicación individual y cuyo tiempo es libre, no se requiere que los

estudiantes sepan leer o escribir (Ibujes, 2010).
Examina diecisiete áreas neuropsicológicas y puede ser aplicada a todos los estudiantes
en función de conocer las funciones básicas previas del estudiante respecto del aprendizaje
de la lectura y escritura o en su defecto observar las dificultades de los estudiantes en este
campo (Ibujes, 2010).
Las preguntas y las pruebas se pueden volver a repetir la pregunta, una vez identificadas
las falencias se puede crear actividades para desarrollar las áreas problemáticas. Es
importante que todas las áreas que se analizan tengan un desarrollo adecuado para la
obtención de la lectura y escritura (Ibujes, 2010).
Recomendaciones para el estudiante
33
Es bueno que el estudiante esté cómodo y ubicado frente al aplicador, el mismo debe
explicar lo que se va a realizar gamificando el proceso (Ibujes, 2010).
Recomendaciones para el maestro/a
El docente debe haber examinado de prueba de forma que pueda resolver cualquier
inquietud, para esto debe tener claras las tareas a realizar. Se debe evitar que haya posibles
interrupciones o distracciones, al tiempo que se debe dar las indicaciones de forma clara y
de una forma normal (Ibujes, 2010).
La prueba no debe ser interrumpida, el material debería estar listo mucho antes de la
aplicación de la prueba, siempre debe observarse que estén los datos del estudiante y
observar que no se permita el dejar espacios en blanco (Ibujes, 2010).
Recursos
Se necesita el manual de aplicación del maestro, los formularios de respuestas y material

de trabajo como Lápiz, tijeras, aula, pupitre o mesa (Ibujes, 2010).
3.6 Procedimiento y cronograma
Para proceder con la investigación y siendo parte de la misma se solicitará una reunión
extraordinaria de la junta académica, en la que se realizará una exposición del trabajo a
realizar y de las bondades que tiene esta investigación así como de las ventajas que ella
presentará para la institución.
Una vez aceptada la propuesta por parte de este cuerpo colegiado se convocará a los
padres de familia a una reunión de carácter informativo donde se procede a explicar el
proyecto. La forma en la que participarían sus representados, las ventajas que este estudio
presenta para la institución educativa y como este estudio ayudaría en los procesos
educativos de los niños y niñas de la UECIB Carlos Freile Zaldumbide especialmente del
nivel preparatorio.
A partir de la aceptación de los padres de familia y la firma del consentimiento informado,

se abordará a la tutora del grado para clasificar a los niños y niñas en 2 grupos conformados
por aquellos que procedían de instituciones educativas y de aquellos cuyo ingreso fue
directo sin haber tenido una experiencia educativa formal previa.
34
Se obtienen 2 grupos, en el primer grupo se ubica a 16 estudiantes y en el segundo grupo
7 estudiantes, además se descarta la participación de una niña que tiene necesidades
educativas especiales para que no afecte la investigación. Las pruebas se pasarán en las
oficinas del DECE con tiempos aproximados de 45 minutos por estudiante pero sin embargo
debemos tener claro que no existe un límite de tiempo.
El estudio cumplirá con todas las normativas éticas de una investigación manteniendo la
confidencialidad, anonimato y voluntariado de las mismas.
Procedemos con la aplicación de los Test de Funciones básicas a los 2 grupos, con las
consideraciones e instrucciones que presenta el manual Prueba de Funciones Básicas.
Posteriormente a la recogida de toda la información de las evaluaciones, se pasará al
análisis de los datos y a la generación del informe final.
Tabla 18 Cronograma
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
Solicitud a la Institución Educativa X
Reunión con Padres de Familia X
Toma de Test de Funciones X

Básicas
Análisis de la información X
Generación del informe final X
3.7 Análisis de datos
Se llevará a cabo un análisis a través de paquete estadístico EZ ANALIZE, complemento

de Microsoft Excel en su versión 2.5. Las pruebas estadísticas utilizarán un nivel de
significación de p menor a 0.05 que es el valor aceptado para estudios en el ámbito de la
Neuropsicología. Se valorarán los principales índices de dispersión en el análisis descriptivo
35
(para conocer las medias y desviaciones típicas de los datos recogidos) y se utilizará el
coeficiente de comparación de dos grupos independientes de T Student.
3.7 Recursos humanos, materiales y económicos
Para realizar la investigación se contó con los siguientes recursos:
Tabla 19 Recursos
RECURSO TIPO CANTIDAD VALOR
Docente Tutora de Personal 1 0,00

Grado
Impresiones de Test de Materiales 24 24,00

Funciones Básicas
Horas de uso de Espaciales 100 50,00

computador
Horas de uso de Espaciales 10 30,00

Proyector
TOTAL 104,00
Todos los recursos fueron solventados por el investigador y forman parte del aporte del
mismo para conseguir los objetivos propuestos en este documento.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
4.1 Discusión
El propósito del estudio fue observar y analizar las diferencias existentes en las variables
neuropsicológicas de niños que ingresan a la Unidad Educativa Carlos Freile Zaldumbide
con un proceso previo de asistencia a preparatoria y los niños que no tienen este proceso.
Para ello se diseñaron los siguientes objetivos e hipótesis que se desarrollan seguidamente.
36
El primer objetivo se centró en analizar las diferencias que pudieran encontrarse entre los
dos grupos analizados respecto del desarrollo diecisiete variables neuropsicológicas
planteadas en un test de funciones básicas a los niños que ingresan a la institución con un
proceso previo de educación inicial. De acuerdo con la hipótesis planteada se espera
obtener diferencias significativas en los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas a los
dos grupos de estudiantes. Los datos podrían confirmar que el grupo de estudiantes que
llegaron a la institución luego de un proceso de educación inicial puntúan adecuadamente
en todas las variables que se evaluaron y que su desempeño es adecuado. Si se cumple
este objetivo esperaríamos que de acuerdo a las puntuaciones obtenidas, el grupo con Nivel
Inicial se ubicará dentro de los niveles Buenos con un aprestamiento Normal. Los datos
confirmarían por otro lado que los estudiantes que llegaron a la institución sin un proceso
previo de educación inicial puntúan de forma media o baja en todas las variables que se
evaluaron y su desempeño es inadecuado, sin embargo es posible que en algunas variables
que dependen menos de la interacción con el ambiente y que aun sin un conocimiento claro
normalmente los padres suelen desarrollarlo de forma instintiva las diferencias no sean tan
grandes. De acuerdo a las puntuaciones que se espera obtener se ubicará a este grupo
dentro de los niveles Menos que Bueno y Grupo Inferior, con un aprestamiento deficitario,
lo que sugiere en algunos casos intensificar el trabajo en todas las áreas y en otros en
ciertas áreas deficitarias.
El segundo objetivo se centró en analizar las diferencias que pudieran encontrarse en las
variables neuropsicológicas analizadas de los estudiantes que tuvieron educación formal
inicial según sus niveles socioeconómicos. De acuerdo con la hipótesis planteada se espera
no obtener diferencias significativas en los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas
al grupo de estudiantes que cumplieron con la educación inicial, esto a pesar de sus
diferencias a nivel socioeconómico. Los datos podrían confirmar que el grupo de
estudiantes que llegaron a la institución luego de un proceso de educación inicial puntúan
adecuadamente en todas las variables que se evaluaron y que su desempeño es adecuado
sin diferencias entre aquellos que tienen un nivel socioeconómico u otro. Si se cumple este
objetivo esperaríamos que de acuerdo a las puntuaciones obtenidas, el grupo con Nivel
Inicial se ubicará dentro de los niveles Buenos con un aprestamiento Normal en su mayoría.
El tercer objetivo se centró en analizar las diferencias que pudieran encontrarse en las
variables neuropsicológicas analizadas de los estudiantes que tuvieron educación formal
inicial según sus niveles socioeconómicos. De acuerdo con la hipótesis planteada se espera
obtener diferencias significativas en los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas al
37
grupo de estudiantes que cumplieron con la educación inicial, esto por las diferencias a
nivel socioeconómico. Los datos confirmarían por otro lado que los estudiantes que llegaron
a la institución sin un proceso previo de educación inicial puntúan de forma media o baja en
todas las variables que se evaluaron y su desempeño es inadecuado, sin embargo es
posible encontrar que según su nivel socioeconómico algunos de estos estudiantes tengan
adecuadamente desarrolladas algunas variables neuropsicológicas. De acuerdo a las
puntuaciones que se espera obtener se ubicará a este grupo dentro de los niveles Menos
que Bueno y Grupo Inferior, con un aprestamiento deficitario, lo que sugiere en algunos
casos intensificar el trabajo en todas las áreas y en otros en ciertas áreas deficitarias.
4.2 Conclusiones esperadas
En primer lugar, se espera concluir que los estudiantes que ingresan a la educación general
básica con un proceso de educación inicial deberían tener más desarrolladas las
habilidades que se mide con el test de funciones básicas que los niños que ingresan a la
educación general básica sin pasar por los niveles de educación inicial.
En segundo lugar, se espera concluir que las medias de las calificaciones obtenidas en los
test en cada uno de los grupos son significativamente distantes, lo que representa que la
distancia medial de los grupos marca la adecuada estimulación de las habilidades básicas
de los niños dentro de las instituciones educativas que ofertan nivel de educación inicial.
En tercer lugar, se esperaría concluir el hecho de que es significativamente importante que

los niños accedan a los niveles de educación inicial del sistema educativo ecuatoriano. Toda
vez que en estas instancias educativas se procura alcanzar un desarrollo neuropsicológico
adecuado para la obtención de las destrezas lecto escritura.
4.3 Limitaciones esperadas
Es importante notar que la cantidad de niños y niñas que formaron parte del estudio implican
una limitación, se esperaría poder aplicar el mismo estudio a un número más amplio de
niños de forma tal que se pueda concluir más categóricamente la existencia de la hipótesis
planteada.
4.4 Prospectiva
38
Con respecto a futuras líneas de investigación, se proponen cuatro vías no excluyentes
entre sí: (a) Ampliar el tamaño muestral; (b) Realizar la investigación en otras instituciones
educativas fiscales del sector, (c) Realizar la investigación en otras instituciones fiscales
fuera del sector; (d) Realizar la investigación a nivel nacional.
Con respecto a las aplicaciones educativas, la información aportada en este trabajo puede
servir como base importante para la toma de decisiones respecto de la generación de una
obligatoriedad de la educación inicial para los niños y niñas de 3 a 5 años en el Ecuador.
Esta investigación busca proponer a las máximas autoridades educativas la necesidad de
que la escolarización formal obligatoria abarque también a los subniveles iniciales 1 y 2 del
sistema educativo nacional.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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41

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Neuropsicología y

Importancia del nivel Preparatorio para el

SUÁREZ RUALES JACOBO

El desarrollo de la investigación se da bajo un enfoque cuantitativo comparativo, no experimental,

Palabras clave: Educación, Funciones Básicas, Nivel Inicial, Neuropsicología, Enseñanza-

The development of the research occurs under a comparative, non-experimental, quantitative

Key words: Education, Basic Functions, Initial Level, Neuropsychology, Teaching-Learning.

1.1 Justificación del tema elegido _____________________________________________________ 7

2.1 Sistema Educativo Ecuatoriano ___________________________________________________ 11

2.1.2 Niveles y Subniveles Educativos ______________________________________________________ 12

2.1.2.1 Nivel Inicial en el Sistema Educativo Ecuatoriano __________________________________ 12

Destrezas a desarrollar _______________________________________________________________ 14

2.2 Test de Funciones Básicas _______________________________________________________ 14

2.2.2 Variables que se Evalúan____________________________________________________________ 15

2.2.2.1 Esquema Corporal _______________________________________________________________ 15

2.2.2.2 Dominancia Lateral ______________________________________________________________ 15

2.2.2.3 Orientación ____________________________________________________________________ 16

2.2.2.4 Coordinación Motora Dinámica _____________________________________________________ 16

2.2.2.5 Receptivo Auditivo _______________________________________________________________ 17

2.2.2.6 Receptivo Visual _________________________________________________________________ 18

2.2.2.7 Asociación Auditiva ______________________________________________________________ 18

2.2.2.9 Cierre Auditivo Vocal _____________________________________________________________ 19

2.2.2.10 Pronunciación _________________________________________________________________ 20

2.2.2.11 Memoria Secuencia Auditiva ______________________________________________________ 20

2.2.2.12 Coordinación Visual Auditivo Motora (Ritmo) _________________________________________ 21

2.2.2.13 Memoria Visual ________________________________________________________________ 21

2.2.2.14 Discriminación Auditiva __________________________________________________________ 21

2.2.2.15 Coordinación Visomotora ________________________________________________________ 22

2.2.2.16 Atención y Fatiga _______________________________________________________________ 22

2.2.2.17 Desarrollo Manual ______________________________________________________________ 23

3.1 Objetivos _________________________________________________________________________ 23

3.2 Hipótesis ____________________________________________________________________ 24

4.1 Discusión ____________________________________________________________________ 36

Tabla 18 Cronograma ...........................................................................................................................35

Tabla 19 Recursos .................................................................................................................................36

1.1 Justificación del tema elegido

El sistema Educativo Ecuatoriano ha evolucionado a través de los años en sus formas y

En la actualidad, la educación se encuentra organizada en niveles y subniveles educativos

La política social impulsada desde las instancias ministeriales respectivas, como el

Es conocido que el desarrollo de los niños en sus niveles iniciales es de singular

En los primeros tres años de vida se observa que es el neurodesarrollo de la anatomía

El cambio o disminución de la oferta educativa en la unidad ha llevado a mirar cada vez

1.2 Problema y finalidad del trabajo

La autoridad competente procedió a centralizar la atención de Nivel Inicial en un centro

Es la intención de este proyecto de investigación el evidenciar esta realidad de modo que

Al finalizar el proyecto de investigación esperamos contestar al hecho de si ¿es importante

1.3 Objetivos del TFM

Diseñar un proyecto de investigación para observar y analizar las diferencias existentes en

Establecer en conclusiones que técnicas se deberían trabajar en el futuro para cubrir el

2.1 Sistema Educativo Ecuatoriano

2.1.1 Marco Legal

En el año 2015 se procede a actualizar la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),

El principio de Articulación indica la existencia de niveles del sistema y la correlación que

El principio de Obligatoriedad establece como obligatoria la educación desde el nivel inicial

En el capítulo quinto de este marco legal se establece la ESTRUCTURA DEL SISTEMA

2.1.2 Niveles y Subniveles Educativos

Como se explicó en el apartado anterior, la LOEI indica la existencia de un tipo de educación

En el Artículo 39 proclama la existencia de tres niveles de educación, un nivel de educación