Adaptaciones Curriculares.

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGOGICO PÚBLICO TARAPOTO

AREA: DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA.
TEMA: Adaptaciones Curriculares para alumnos
Con discapacidad Intelectual.
Carrera Profesional: Educación Inicial.
Especialidad: Inicial III CICLO
SEMESTRE: 2020 – I
DOCENTE: JOSÉ LEÓN LOZANO VÁSQUEZ
__________________________________
TEMA: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Dada la necesidad de que los programas de estudios deban adaptarse a las necesidades

de los alumnos, por la importancia que ello adquiere para lograr
una educación de calidad para todos independientemente de sus condiciones especiales
de desarrollo y por lo que puede aportar al fortalecimiento de una concepción
de escuela abierta a la diversidad, en el presente artículo se ofrecen algunas
consideraciones de carácter teórico y metodológico a tener en cuenta en la superación de
los estudiantes y maestros de la Educación Peruana en la realización de las adaptaciones
curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual.
Desarrollo
La inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la Educación es
una filosofía que comenzó a implementarse a mediados de los años 80 y principios de la
década de los 90, como uno de los cambios más significativos en el sistema de
educación. Todo ello conllevó al desarrollo de políticas educativas coherentes con una
concepción de escuela abierta a la diversidad, en la que todos los alumnos aprendan
juntos independientemente de sus condiciones personales de desarrollo.
Varios son los investigadores que se han pronunciado al respecto; expresando en su
generalidad que es una filosofía fundada en la creencia de que todas las personas son
iguales y deben ser respetadas y valoradas tales y como son, es calidad
educativa con equidad e igualdad de oportunidades; es escuela, familia y comunidad,
donde las personas puedan encontrar en ellas lo que necesitan para desarrollarse. La
filosofía de la inclusión educativa (S. Borges, 2014) presupone el logro de una educación
eficaz para todos, sustentada en que las escuelas y las comunidades educativas deben
satisfacer las necesidades de todos los alumnos, cualesquiera sean sus características,
personales, psicológicas o sociales.
Resulta importante destacar que el proceso educativo y el proceso de enseñanza-
aprendizaje están estrechamente vinculados, constituyendo una directriz para la labor que
se realiza en la escuela en aras de la formación integral de la personalidad de todos los
alumnos independientemente de sus condiciones especiales o no de desarrollo. Para
lograr efectividad en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
con discapacidad intelectual incluidos en la Educación Primaria, se necesita, que la
concepción curricular de la escuela se ajuste a las particularidades y necesidades
individuales de estos, y que, a su vez, los maestros posean un alto nivel de preparación
permitiéndoles tomar decisiones conscientes en cuanto a: qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar.
 Desde esta perspectiva, la puesta en práctica de determinada concepción
curricular debe considerar el ritmo peculiar de desarrollo de los alumnos con
discapacidad intelectual, y posibilitar mediante el diseño, el desarrollo y
la evaluación curricular la realización de las adaptaciones curriculares, en
correspondencia con las variabilidades de su desarrollo.
 Las adaptaciones curriculares en la actualidad son consideradas como alternativas
o medidas que se proponen para responder a la variabilidad del desarrollo de los
alumnos con discapacidad intelectual y así conseguir una mayor individualización y
calidad en la educación.
 Algunos autores consideran que las adaptaciones curriculares consisten en la
acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y
necesidades de cada alumno, es decir, tener en cuenta sus limitaciones a la hora
de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
 Desde una concepción teórico-práctica del proceso de realización de las
adaptaciones curriculares consiste en una estrategia de planificación y actuación
docente, para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
Representan la adopción de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno
debe aprender, cómo y cuándo es la mejor forma de organizar la enseñanza.
 En tal sentido las adaptaciones curriculares pueden considerarse como las
modificaciones o ajustes que se realizan en los componentes didácticos
del currículo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos.
 Significa tener en cuenta las particularidades individuales de cada alumno y de los
contextos en los cuales se desarrolla como condiciones previas para tomar
decisiones con respecto a la modificación de los componentes didácticos. De esta
forma, el proceso de realización de las adaptaciones curriculares es enriquecido al
ser considerado como recurso, ayuda y apoyo y a su vez enriquecedor al ajustarse
al ritmo peculiar de desarrollo.
En la actualidad existen variadas formas de clasificar las adaptaciones curriculares, pero
en el presente artículo se hará mención a las más utilizadas por los maestros en la
práctica educativa contemporánea. Estas son: las adaptaciones de acceso al currículo y
las adaptaciones a los elementos básicos del currículo. Las adaptaciones de acceso al
currículo como su nombre lo indica permiten que los alumnos tengan acceso al currículo y
a su vez facilitan su puesta en práctica. Se refieren a los espacios, los materiales,
los sistemas de comunicación y a los profesionales.
Las adaptaciones a los elementos básicos del currículo se consideran como las
modificaciones que se realizan desde la programación de objetivos, contenidos,
metodologías, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de los alumnos. Este tipo se divide a su vez en dos
formas particulares: las adaptaciones curriculares no significativas o individualizadas y las
adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas son modificaciones que se realizan a los
elementos didácticos del currículo que afectan a los aprendizajes esenciales de las
distintas áreas curriculares, es decir, a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares no significativas o individualizadas son entendidas como
modificaciones en algunos elementos de la programación diseñada para todos los
alumnos, pero que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Se está
haciendo referencia a la metodología y a las actividades de enseñanza-aprendizaje. El
proceso de realización de las adaptaciones curriculares individualizadas incluye en sí
mismo tres etapas diferenciadas: la formulación de las adaptaciones curriculares, la
implementación de las adaptaciones curriculares y el seguimiento y la evaluación de las
adaptaciones curriculares. La primera etapa consiste en formular las adaptaciones que se
van a realizar en los componentes didácticos del currículo y/o proveer los recursos,
materiales y alternativas que se deben emplear teniendo en cuenta las necesidades y
potencialidades existentes en los alumnos.
La primera etapa a su vez, incluye tres elementos esenciales: evaluación del nivel
de competencia curricular, la aproximación a la zona de desarrollo próximo y la
planificación de la adaptación curricular propiamente dicha. Para la formulación de una
adaptación curricular debe partirse de la valoración psicopedagógica del alumno, es decir,
realizar la síntesis de los niveles de competencia curricular y la determinación de la zona
de desarrollo próximo, así como el control de otros factores que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sobre esta base y teniendo en cuenta, además, los recursos
disponibles, se podrá decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sería
conveniente poner en marcha para ayudar al alumno a progresar en su aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se procede a la planificación de la adaptación curricular y para
ello se debe determinar: tipo de adaptación curricular, componentes didácticos del
currículo a modificar, forma en la que se modificarán los componentes didácticos del
currículo, recursos necesarios (materiales y humanos) y forma en la que se evaluará el
alumno, así como el tiempo de duración de la adaptación curricular y utilizar:
 Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo.
 Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar.
 Realizar actividades para estimular el autocontrol y la regulación social.
 Introducir y/o modificar métodos educativos. Introducir y/o modificar procedimientos
didácticos.
Recursos:
 1. Añorga Morales, J. (2012). La Educación Avanzada y el Mejoramiento Profesional y
Humano. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias. Cuba, La Habana.
 2. Borges Rodríguez, S. (2014). Inclusión educativa y Educación Especial. Un
horizonte singular para igualar las oportunidades de desarrollo. Cuba, La Habana.
 3. Cobas Ochoa, C. L. (2009). Preguntas y respuestas sobre adaptaciones curriculares.
Cuba, La Habana.
 4. Declaración de Salamanca (1994). Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Aprobada por aclamación en la ciudad de
Salamanca. España.
 5. Estévez Arias, Y. (2015). La superación de los maestros de la Educación Primaria en
la realización de las adaptaciones curriculares para los alumnos con retraso mental.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Cuba, La
Habana.
 6. Gayle Morejón, A. y Cobas Ochoa, C.L. (2010). Atención a la diversidad del
alumnado en el contexto escolar. Cuba, La Habana.

Tarapoto, 13 de julio 2020
Profesor, José León Lozano Vásquez

Responsable.

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