FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD EN LÍNEA

ASIGNATURA:

PEDAGOGIA

DOCENTE:
VILLACIS TAGLE JENNY LUZ

INTEGRANTES:
 JEYMI JACQUELINE FLORES PERALTA
 SHEYLA MERCEDESGARCIA TORRES
 DIANA KARINA GUAMAN RODRIGUEZ
 DORA AMELIA LEON NAVARRETE

TEMA:
DETERMINAR LOS CAMBIOS QUE PROMUEVE LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA EN EL DESPEÑO DOCENTE MEDIANTE LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD PARA POTENCIAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Y EL BUEN VIVIR

CURSO:

TERCER SEMESTRE PARALELO C-2

PERIODO LECTIVO
2022-2023
CONTENIDO
INTRODUCCION .............................................................................................................................. 2
CONSECUENCIAS. .......................................................................................................................... 5
CONCLUSION ................................................................................................................................... 6
PLAN DE TUTORÍAS PARA EL NUEVO AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE ANDREA. ...... 7
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 9
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 10
LINK DE REUNION DE TRABAJO MEDIANTE ZOOM: ....................................................... 10
FOTOGRAFIAS DE REUNION POR ZOOM ............................................................................ 11
 INTRODUCCION

La inclusión de las personas con discapacidad en el sector educativo es especialmente

importante para lograr la integración social en cualquier país, y la antigüedad juega un

papel importante para lograrlo. La inclusión del tema de educación inclusiva en el

programa "Educación para Todos" se evidencia, por ejemplo, en la "Declaración Mundial

sobre Educación para Todos, para satisfacer las necesidades básicas de educación".

La educación especial, si bien puede verse como una preocupación del sistema

educativo en la búsqueda de alternativas para las personas con discapacidad específica,

constituye un acto de despido a través de un proceso que excluye a los estudiantes de las

escuelas Ordinarias por discapacidad física o psíquica, se ha dirigido la especialización de

la educación especial al nivel básico, incluyendo la educación inicial, primaria y

secundaria, con el establecimiento de establecimientos que imparten conocimientos básicos

a través de sistemas de apoyo, tales como Braille para ciegos y deficientes visuales y

lenguaje de señas para ciegos.

ANTECEDENTES

La discapacidad visual ocurre cuando la visión cambia o se deteriora, podemos

distinguir entre personas con pérdida parcial (ya sea severa o muy débil) y pérdida total o

ceguera, los estudiantes con discapacidad visual deben explorar y crear el mundo con su

limitado sentido del olfato, el gusto, el oído y el tacto.

 El apoyo que reciben en la escuela y en el hogar tiene un impacto significativo en este

desarrollo, ya que al descubrir sus habilidades y destrezas, pueden crear una buena imagen,

lo cual es importante para la integración en la escuela y la sociedad.

Andrea es una estudiante de diez años con discapacidad visual, asistió a una escuela

para ciegos, lee y escribe en braille y usa un bastón para encontrar su lugar, este año

ingresó a una escuela regular por decisión de sus padres, quienes querían inscribirla en un

centro educativo rural para que pudiera estudiar y así se abren camino frente a la

comunidad.

Se une a un grupo de 25 estudiantes, pero la integración de Andrea se basa en gran

medida en su deseo de ingresar a este nuevo entorno como una niña con habilidades

especiales o diferentes a los demás niños. , sin mencionar que no recibirá el mismo trato

que recibió en su centro anterior, sin embargo, le será útil en el futuro, porque puede

manejarse por sí sola, este es el deseo de los padres.

El avance de Andrea depende del liderazgo de la institución, estos factores incluyen la

asignación de un maestro que trabaje en el entorno escolar, la integración de Andrea en el

aula, el aumento de la conciencia y la inclusión, y la promoción de la unidad, el respeto y

la empatía entre los estudiantes de su clase.

COMPORTAMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Además de ayudar a Andrea a integrarse en el aula, trabajar con sus compañeros

mejora sus habilidades sociales y de comunicación, por lo que aprende a reconocer,

escuchar y actuar sobre las emociones de otras personas, establecer relaciones físicas

normales con compañeros de estudios y profesionales, los docentes marcan la diferencia

para los alumnos con necesidades especiales de su escuela, y estos docentes se aseguran de
que todos los niños reciban una educación adecuada.

Las estrategias para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes ciegos y/o

con discapacidad visual son similares a las de sus pares con discapacidad visual y deben

adaptarse a las necesidades y características de una amplia gama de personas.

Por lo tanto, el sector educativo debe cooperar, el Ministerio de Educación

proporciona los recursos necesarios para acomodar a Andrea y los otros niños, incluido un

plan de estudios flexible e inclusivo y maestros que trabajan en estrecha colaboración con

el departamento médico de DECE a través de la intervención y la evaluación, presupuestar

medidas para rampas o equipos necesarios para asegurar la integridad física, mental y

recreativa del estudiante.

CONSECUENCIAS.
La participación de un padre o representante es obligatoria, porque sin él no sería

posible el desarrollo del niño, y también sin el apoyo de los directivos, quienes lo

gestionan, no pueden tener el espacio físico adecuado. Para atender a los niños con

discapacidad, la atención e identificación de estos estudiantes en el establecimiento es

fundamental, ya que se podrá extender la solicitud a instancias superiores del Ministerio de

Educación para que destinen más presupuestos a la creación de materiales y recursos que

ayuden los miembros de la unidad educativa que trabajan en nuevos planes que les

permiten la inclusión.

Todos los ejes son realmente importantes, pero en realidad la situación se vuelve más

complicada cuando muchos padres se ven en la necesidad de ubicar a sus hijos en un centro

especial y brindarles el apoyo individual necesario, teniendo en cuenta que la mayoría de

las personas no cuentan con los medios necesarios para acceder a estas instituciones.

Es cierto que sus hijos están siendo educados en estas escuelas especiales y la triste
realidad que enfrentan es un futuro incierto y la educación pública debería ser más

accesible pero nosotros como nación todavía necesitamos aprender y tomar conciencias

sobre las necesidades de cada alumno.

El caso de Andrea es similar al de muchos niños en Ecuador al igual que otras

personas con discapacidades, espera derribar estas barreras y aunque queramos cambiar y

mejorar el estilo de vida de estos niños, es difícil adaptarse a un mundo donde muchas

personas se desarrollan diferentes al número de estudiantes.

Las instituciones educativas formales son uno de los muchos obstáculos incluyendo a

los maestros que muchas veces tienen que enfrentar a cargo a un gran número de

estudiantes impidiéndole satisfacer las necesidades individuales de un estudiante con

discapacidad cosa que repercute mucho en cuanto a adquirir conocimientos para el alumno.

CONCLUSION
Los docentes son un factor importante en el proceso de educación inclusiva. Existe una

profunda convicción de que la participación de los estudiantes con discapacidad visual es

posible en un entorno escolar. Por ello, es importante poder recibir una formación inicial y

continua en los aspectos evolutivos y educativos de las personas ciegas, e informarles de

las prestaciones y servicios específicos que complementan su labor educativa. La familia es

un componente esencial del proceso de socialización; también es un componente

indispensable para promover la autonomía personal de los niños, la aceptación de su

discapacidad y una imagen positiva de sí mismos, la cooperación con el aula y los maestros

también es fundamental para el trabajo escolar de los niños, mejorando las actividades

educativas de los niños en la escuela.

PLAN DE TUTORÍAS PARA EL NUEVO AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE
ANDREA.
Para lograr los objetivos del trabajo, además de los métodos teóricos, se utilizan

métodos prácticos, que permiten estudiar y describir el día a día de los estudiantes que

forman un grupo de investigación de acuerdo a sus intereses y necesidades y especialmente

las características biológicas, psicológicas y sociales.

Tener un alumno ciego o deficiente visual requiere ciertos cambios organizativos, que se

pueden resumir en los siguientes:

 Para lograr diferentes objetivos de aprendizaje, se deben utilizar diferentes medios.

 Siempre se debe seguir el ritmo de las diversas asignaciones escolares del

estudiante.

 Debe permitir la colocación de materiales específicos y materiales de aprendizaje

en el aula.

 Lo que está escrito en la pizarra debe ser explicado oralmente.

 Debe repetir la información.

 Debe ser flexible al elegir un sistema de calificación.

 Se debe alentar al estudiante a participar en clase e interactuar con sus compañeros.

 Debe considerar al maestro asistente como un activo tanto dentro como fuera del

salón de clases y siempre cooperar y coordinarse con él.

 PLAN DE TUTORIA
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS OBJETIVOS ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS PARA LA
EVALUACION
 Hacer un  Priorizar  Conocer la  Resolución de
reconocimiento previo evaluaciones tutoría, sus dudas,
de todos los espacios en orales sobre las funciones y intereses,
los cuales se escritas, en caso posibilidades, y expectativas de
desenvolverá el de que el autoconocimient la nueva etapa.
estudiante y describirlos estudiante no o.  Exposición de
verbalmente. domine el Braille.  Conocer los las novedades
 Utilizar palabras de guía  Permitir los objetivos educativas en
como derecha, detrás, mismos apoyos prioritarios del la etapa.
arriba para indicar los (técnicos, colegio, además  Sesión de
adverbios de lugar (aquí, informáticos, de aportar Educación
allí, ahí). didácticos, entre dinámicas para emocional para
 Ubicar al estudiante en otros) que utiliza afrontar el reforzar
una posición frente al a diario. cambio y la estrategias
pizarrón de tal manera  Promover adversidad. para afrontar el
que aproveche al evaluaciones con  Establecer las cambio y la
máximo los estímulos recursos normas de adversidad
auditivos que vienen de informáticos a funcionamiento  Dinámica de
todos los lados. través de textos del grupo (para grupo ¿Quién
 Procurar que el hablados y favorecer la es quién?
estudiante no esté grabadoras convivencia y la  Autoevaluació
expuesto a peligros que responsabilidad) n individual.
pongan en riesgo su y evaluar el  Dinámica de
seguridad (muebles, estado emocional grupo
gradas u otros de los alumnos
obstáculos físicos), en su inicio
sobre todo inicialmente, escolar
puesto que luego  Fomentar
memorizarán y los actitudes
superarán. participativas en
 Permitir el uso de el grupo.
grabadora y apoyos  Orientar el
técnicos como proceso de
herramientas para decisión del
facilitar el acceso al alumno sobre las
aprendizaje. diferentes
 Jugar es una actividad opciones,
muy importante para el asignaturas e
niño, niña y/o itinerarios de su
adolescente, pues formación.
favorece su autonomía.
Para realizarlo debe ser
en un espacio ordenado
y conocido con señales
claras.

RECOMENDACIONES

 Analizar la teoría para identificar los desafíos que enfrentan los niños

 Comprender e identificar las habilidades que cada oferta está diseñada para mejorar

 Es importante recordar que cada paso debe realizarse con cada lado (derecho e izquierdo)

del cuerpo. De este modo se podrá evaluar el tipo de dominancia que ese niño tenga.

 Las intervenciones psicomotoras son importantes para identificar, prevenir y remediar las

deficiencias en el funcionamiento diario de los bebés, como la baja autoestima, la falta de

confianza en sí mismos, la falta de motivación y la dislexia.

 Guiar con ejercicios de psicomotricidad en el entorno cotidiano de la escuela.

 El profesor debe elabora un programa que permita enseñar a cada alumno de forma

individual, según las características y necesidades reales de cada alumno y para su

desarrollo.

 Las actividades de movimiento deben enseñarse a los estudiantes de manera lúdica,

apoyando la interacción social en el entorno y brindando confianza en sí mismos y

seguridad, que son elementos importantes del desarrollo integral.

 Es necesario asegurar el desarrollo motor desde edades tempranas, porque dependen

principalmente de la madurez física general.

BIBLIOGRAFÍA
AGUSTINO . (2020). PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL COLEGIO SAN AGUSTÍN.

Obtenido de Colegio San Agustin Calahorra:

https://www.agustinoscalahorra.org/wp-content/uploads/2020/12/PAT-20-21-

DEFINITIVO.pdf

EDUCREA. (s.f.). Orientaciones Para Trabajar con Alumnos Ciegos o con

Discapacidades Visuales. Obtenido de https://educrea.cl/orientaciones-trabajar-

alumnos-ciegos-discapacidades-visuales/

Silvia Patricia Aquino Zúñiga, V. G. (2012). La inclusión educativa de ciegos y baja visión

en el nivel superior. Obtenido de Scielo Analytics:

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-

109X2012000200007

VICE PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. ( 2011). Estrategias

pedagógicas para atender las necesidades educativas especiales en la educación

regular. Obtenido de Ministerio de Educacion: https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf

ANEXOS

LINK DE REUNION DE TRABAJO MEDIANTE ZOOM:

https://drive.google.com/file/d/1UjwfAnC7UkL9PuxgIOwxI887pyOvJDhf/view?usp=shari
ng
FOTOGRAFIAS DE REUNION POR ZOOM

IMAGEN A

IMAGEN B