Guia Programacion de Aula Etapa Secundaria Lomloe

ÍNDICE
1. NORMATIVA BÁSICA DE DESARROLLO CURRICULAR
2. DEFINICIONES
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS QUE DEBEMOS CONTEMPLAR EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA
3.1 MATERIAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ORGANIZACIÓN

3.2 PROGRAMAS PEDAGÓGICOS: PDC Y PAC
3.3 CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO
3.4 ENSEÑANZA DE LENGUAS
3.5 TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
3.6 CONTINUIDAD ENTRE ETAPAS
3.7 PROYECTO EDUCATIVO Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
3.8 ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
4. PROGRAMACIÓN DE AULA
2
1.NORMATIVA BÁSICA DE DESARROLLO
CURRICULAR
Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Define el currículum en el artículo 6, apartado 1 como “el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada
una de las enseñanzas reguladas en esta ley.”
Alega que las administraciones educativas, de acuerdo con el artículo 6.5 “serán
las responsables de establecer el currículum correspondiente para su ámbito terri-
torial, del que formarán parte los aspectos básicos antes mencionados. Finalmen-
te, corresponderá en los centros desarrollar y completar, en su caso, el currículum
de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía y tal como se recoge
en la ley en el capítulo II “Autonomía de los centros” del título V.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Establece los objetivos, fines y principios generales y pedagógicos del conjunto de
la etapa de acuerdo con la nueva ordenación.
La concreción en términos competenciales de estos fines y principios se recoge en el
Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, en el que se identi-
fican las competencias clave y el grado de desarrollo de las mismas previsto al finali-
zar la etapa. Por otro lado, para cada una de las materias, se fijan las competencias
específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los conte-
nidos enunciados en forma de saberes básicos.
Además, con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica, se propone una de-
finición de situación de aprendizaje y se enuncian orientaciones para su diseño.
Finalmente, se establece para las diferentes materias el horario escolar que corres-
ponde a las enseñanzas mínimas, de acuerdo con la proporción establecida en el ar-
tículo 6.4 de la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica
la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Las modificaciones establecidas en este Real Decreto se implantarán para los cur-
sos primero y tercero en el curso escolar 2022-2023, y para los cursos segundo y
cuarto en el curso 2023-2024.
3
DECRETO 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la orde-
nación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación

Este decreto tiene como objeto establecer el currículum de la Educación Secundaria
Obligatoria, así como desarrollar los aspectos de la ordenación general de esta ense-
ñanza establecidos en el capítulo III del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación y en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el cual se
establece el currículum básico de la Educación Secundaria Obligatoria.
Disposición Final Segunda. Calendario de implantación

El calendario de aplicación del que establece este Decreto es el siguiente:
El año académico 2022-2023 se tiene que implantar la nueva ordenación de las en-
señanzas de Educación Secundaria Obligatoria en los cursos 1º y 3º.
El año académico 2023-2024 se tiene que implantar la nueva ordenación de las en-
señanzas de Educación Secundaria Obligatoria en los cursos 2º y 4º.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA

1. Queda derogado el Decreto 87/2015, de 5 de junio, por el cual se establece el
currículum y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obliga-
toria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana, sin perjuicio del establecido
en la disposición transitoria primera.
2. En todo el que afecta en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, queda de-
rogada de la Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Consellería de Educación, In-
vestigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las
Personas Adultas en la Comunidad Valenciana.
3. En todo el que afecta a la jornada de la etapa de Educación Secundaria Obligato-
ria, queda derogada la Orden de 11 de junio de 1998, de la Consellería de Cultura,
Educación y Ciencia, por la que se establecen los criterios generales por los cuales
se tiene que regir el calendario escolar para todos los centros educativos de la
Comunidad Valenciana que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional, Bachillerato,
Enseñanzas Artísticas y Enseñanzas de Idiomas.
4. Queda también derogada cualquier otra norma de rango igual o inferior en aquello
que se oponga al que establece este Decreto.
4
2.DEFINICIONES
DECRETO 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la or-
denación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 2 Definiciones.
1.OBJETIVOS: logros que se espera que el alumnado haya conseguido al finalizar
la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias
clave.
2.COMPETENCIAS CLAVE: desempeños que se consideran imprescindibles para
que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formati-
vo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias
clave aparecen recogidas en el perfil de salida del alumnado al final de la ense-
ñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competen-
cias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de
22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje perma-
nente.
3.PERFIL DE SALIDA: fija las competencias clave que el alumnado tiene que haber
logrado y desarrollado al finalizar la educación básica. Consituye el referente úl-
timo del desempeño competencial, tanto en la evaluación de las diferentes eta-
pas y modalidades de la formación básica como para el título de graduado en
educación secundaria obligatoria. Fundamenta el resto de las decisiones curricu-
lares, así como las estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica
lectiva.
4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: desempeños que el alumnado debe poder des-
plegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes bási-
cos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un ele-
mento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y, por
otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.
Su desarrollo se tiene que producir mediante las situaciones de aprendizaje con-
textualizadas en las que cada alumno o alumna tendrá que resolver.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: referentes que indican los niveles de desempeño

esperados en el alumnado en las situaciones o actividades de aprendizaje que re-
quieren el despliegue de las competencias específicas de cada materia o ámbito
en un momento determinado de su proceso de aprendizaje
5
6. SABERES BÁSICOS: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de una materia o un ámbito cuyo aprendizaje es necesario para
adquirir las competencias específicas. El orden de estos saberes, tal y como se es-
pecifican en cada una de las materias, no conlleva ninguna secuenciación de
aprendizaje. De acuerdo con los criterios de la concreción curricular de centro,
reconociendo la diversidad en el grupo, el contexto educativo u otros criterios pe-
dagógicos, el equipo educativo puede profundizar en unos más que en otros, ade-
más de agruparlos y articularlos.
7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: situaciones y actividades que implican el des-

pliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a las competencias espe-
cíficas y a las competencias clave y que contribuyen a su adquisición y desarrollo.
La capacidad de actuación del alumnado al enfrentarse a una situación de apren-
dizaje requiere movilizar todo tipo de conocimientos implicados en las competen-
cias específicas, como son los conceptos, los procedimientos, las actitudes y los
valores.
6
ESQUEMA DE RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES
7
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS QUE DEBEMOS
CONTEMPLAR EN LA PROGRAMACIÓN.
3.1 MATERIAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DECRETO 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la orde-
nación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 10. Materias de la Educación Secundaria Obligatoria de 1.º a 3.º curso
MATERIAS COMUNES EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS
Biología y Geología Valenciano: Lengua y Lite- Música
ratura
Educación Física Proyectos Interdisciplinarios
Lengua Castellana y Litera-
Educación Plástica, Visual y tura Tecnología y Digitalización
Audiovisual
Lengua Extranjera Geografía e Historia
Física y Química
Matemáticas
EN CADA UNO DE LOS TRES CURSOS SE DEBEN CURSAR LAS MATERIAS COMUNES:
Educación Física Lengua Castellana y Lengua Extranjera
Geografía e Historia Literatura Proyectos Interdisciplinarios
Valenciano: Lengua y Matemáticas
Literatura
CURSO 1º Y 2º CURSO 1º Y 3º CURSO 2º Y 3º
Música Biología y Geología Física y Química
Tecnología y Digitalización Educación Plástica, Visual y
Audiovisual
CURSAR UNA MATERIA OPTATIVA EN CADA UNO DE LOS CURSOS
EN CADA CURSO: Segunda Lengua Extranjera
Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización
POR CURSOS: 1º CURSO: Competencia Comunicativa Oral en Primera
Lengua Extranjera, Laboratorio de Artes Escénicas, La-
boratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones
Digitales Responsables.
2º CURSO: Emprendimiento Social y Sostenible.
2º y 3º CURSO: Programación, Inteligencia Artificial y
Robótica I.
3º CURSO: Creatividad Musical, Cultura Clásica, Progra-
mación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de
Economía.
De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, Creativi-
dad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica Y e II,
Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los
centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibili-
dad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no supongo un au-
mento de la plantilla prevista.
8
3.2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA.
Anexo V “Distribución de las horas lectivas de educación secundaria”
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ÁREAS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4ºESO

Valenciano: Lengua y 3 3 3 3
literatura
Lengua Castellana y 3 3 (1) 3 (1) 3
literatura
Lengua extranjera 3 4 4 3
Geografía e historia 3 3 3 3
Educación física 2 2 2 2
Matemáticas 3 4 4 4
Matemáticas
AoB
Proyectos 2 2 2
interdisciplinarios
Educación en valores 2
Cívicos y éticos
Biología y Geología 3 2
Física y Química 3 2
Educación plástica, visual y 2 2
audiovisual
Música 2 2
Tecnología y 2 2
Digitalización
Materia de opción: 1, 2, Materia de
3 opción:
1, 2, 3.
(2)
1 Optativa. (3) 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1
(1) Al menos 1 hora semanal se destinará a la competencia comunicativa oral en Len-

gua Extranjera.
9
(2) Las materias de opción son: Biología y Geología, Digitalización, Economía y Em-
prendimiento, Expresión Artística, Física y Química, Formación y Orientación Personal
y Profesional, Latín, Música, Segunda Lengua Extranjera y Tecnología.
* El alumnado de la ESO puede optar por cursar enseñanzas de religión con una carga
horaria de una hora semanal.
CATÁLOGO DE MATERIAS OPTATIVAS
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4ºESO
Competencia Emprendimiento Creatividad Musical Artes escénicas

Comunicativa oral social y sostenible
en primera lengua
extranjera.
Laboratorio de Programación, Cultura clásica Competencia
artes escénicas inteligencia comunicativa oral
artificial y en primera lengua
Robótica I extranjera
Laboratorio de Segunda lengua Programación, Filosofía
artes escénicas extranjera Inteligencia Artificial
y Robótica I
Laboratorio de Talleres de Programación, Proyectos
Creación Profundización Inteligencia Artificial interdisciplinarios
audiovisual y Robótica II
Segunda lengua Talleres de Segunda lengua Segunda lengua
extranjera refuerzo extranjera extranjera
Talleres de Talleres de Talleres de
profundización profundización profundización
Taller de Taller de economia Talleres de
relaciones refuerzo
Digitales
Responsables
Talleres de Talleres de refuerzo
refuerzo
De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, Crea-
tividad Musical, Cultura clásica, Proyectos Interdisciplinarios, Programación, Inte-
ligencia Artificial y Robótica I y II, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Re-
fuerzo y Talleres de Profundización, en los centros educativos públicos y en los
cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con
destinación definitiva en el centro y no suponga un aumento de la plantilla pre-
vista
10
Anexo VI “Distribución de las horas lectivas semanales en la organización de los pro-
gramas de diversificación curricular de 3º y 4º curso de educación secundaria
obligatoria”
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
3º ESO HORAS 4º ESO HORAS
Ámbito Lingüístico y So- 9 Ámbito Lingüístico y Social: 9

cial: (1) (1)
Valenciano: Lengua y Lite- Valenciano: Lengua y Literatu-
ratura ra
Lengua Castellana y Litera- Lengua Castellana y Literatura
tura
Geografía e Historia
Geografía e Historia
Ámbito Científico: (1) 8 Ámbito Científico: (1) 9
Matemáticas Matemáticas
Biología y Geología Biología y Geología
Física y Química Física y Química
Ámbito Práctico: (1) 4 Ámbito Práctico: (1) 4
Tecnología y Digitalización Tecnología y Digitalización
Orientación e iniciación Orientación e iniciación profe-

profesional sional
Lengua extranjera (2) 4 Lengua extranjera (2) 3
Educación física (2) 2 Educación física (2) 2
Proyectos interdisciplina- 2 Educación en valores cívicos y 2

rios (2) éticos (2)
1 Optativa (2) 2 1 Optativa (2) 2
Tutoría (1) 1 Tutoría (1) 1
El alumnado de los Programas de Diversificación Curricular puede optar por cur-

sar enseñanzas de religión con una carga horaria de una hora semanal.
(1)A cursar en el grupo del Programa de Diversificación Curricular.

(2)A cursar en el grupo de referencia.
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PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
Artículo 15 “Proyectos interdisciplinarios”
1. Los Proyectos Interdisciplinarios integran competencias, saberes, métodos o formas de
comunicación de dos o más ramas de conocimiento establecidas para comprender un fe-
nómeno, resolver un problema o crear un producto, a la vez que crea un vínculo entre el
ámbito de conocimiento y su entorno sociocultural.
2. En cada proyecto, el alumnado tiene que seguir un proceso que incluye la investiga-
ción, la creatividad, la toma de decisiones, el uso de estrategias, la comunicación en for-
matos diversos y otros.
3. Los centros tienen que decidir los Proyectos Interdisciplinarios que se desarrollarán en
cada uno de los grupos y tienen que procurar la implicación de los diferentes departa-
mentos didácticos en la impartición de estos.
4. El profesor o profesora que esté impartiendo Proyectos Interdisciplinarios puede
desarrollar uno o varios proyectos en cada grupo a lo largo del curso.
5. Las competencias a desarrollar en los Proyectos Interdisciplinarios son una decisión
autónoma de cada centro y hay que definirlas de acuerdo con el dispuesto en el artículo
9.2. de este decreto.
6. En los cursos de primero a tercero los centros disponen de las horas lectivas semana-
les indicadas en el anexo V para vertebrar los Proyectos Interdisciplinarios.
7. Los Proyectos Interdisciplinarios se tienen que desarrollar por parte de todo el
alumnado de 1º, 2º y 3º curso y el alumnado de 4º curso que lo elija como optativa.
TALLERES DE REFUERZO Y TALLERES DE PROFUNDIZACIÓN

Artículo 16. “Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización”
1. Los centros tienen autonomía para definir los Talleres de Refuerzo y los Talleres de Pro-
fundización que se ofrecen en cada curso.
2. Los Talleres de Refuerzo son materias optativas el currículum de las cuales es una deci-
sión autónoma de cada centro. Al diseñarlos hay que tener en cuenta el currículum de la
materia de referencia.
3. Los Talleres de Profundización son materias optativas el currículum de las cuales es una
decisión autónoma de cada centro. Al diseñarlos hay que tomar como referencia las com-
petencias clave y los grandes desafíos del siglo XXI.
4. El currículum de cada Taller de Refuerzo y cada Taller de Profundización tiene que defi-
nirse de manera competencial, de acuerdo con el artículo 9.2 de este decreto.
12
EL CURRICULUM POR ÁMBITOS
Artículo 11 “Organización de las materias por ámbitos”
1. Los centros educativos, en función de la propia realidad, de su proyecto educativo y, en
ejercicio de su autonomía, pueden establecer ámbitos de conocimiento agrupando las
materias que consideran más apropiadas para ofrecer al alumnado una impartición inte-
grada e interdisciplinar. Esta organización curricular tiene que contribuir, desde la misma
estructura del currículum y desde la metodología de trabajo, a la consecución de los ob-
jetivos siguientes:
a) Consolidar y reforzar los aprendizajes esenciales para un adecuado desarrollo de las
competencias específicas de la Educación Secundaria Obligatoria y el logro del perfil de
salida del alumnado.
b) Motivar el alumnado hacia los aprendizajes activos a través de metodologías innovado-
ras, tanto en el caso del alumnado con mayores dificultades de aprendizaje como del
alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender.
c) Promover estrategias que facilitan la coordinación y el trabajo conjunto de los equipos
educativos que imparten clase a un mismo grupo de alumnos.
d) Promover la codocencia del profesorado de diferentes materias.
2. Los ámbitos que decida autónomamente cada centro tienen que incluir las compe-
tencias específicas, los saberes y los criterios de evaluación de las materias que se in-
tegran.
3. La agrupación por ámbitos de conocimiento se tiene que aplicar para el primer cur-
so de la etapa en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos debida-
mente autorizados.
4. En el segundo y tercer curso de la etapa también se puede llevar a cabo una agrupa-
ción por ámbitos si así lo determinan los centros en el ámbito de su autonomía curricular,
pedagógica y organizativa.
5. La organización curricular de los ámbitos tiene que ser una propuesta flexible de agru-
pación de materias por ámbitos de conocimiento. La propuesta se tiene que concretar
por parte de los centros en función de sus características, de las necesidades del alumna-
do y de la evaluación del trabajo realizado durante el curso anterior. Esta organización
curricular tiene que permitir diferentes posibilidades de agrupación de varias materias
en ámbitos, con las condiciones que se indican a continuación:
a) En los casos que se agrupan dos materias en un ámbito, se tienen que asignar estas ho-
ras a uno de los dos departamentos didácticos implicados y hay que procurar una distribu-
ción equilibrada de los diferentes grupos del curso correspondiente entre los dos departa-
mentos.
b) En los casos que se agrupan tres o más materias en un ámbito de conocimiento, los cen-
tros pueden adjudicar este ámbito a los dos departamentos didácticos implicados que el
centro considere más adecuados.
c) Los casos a y b de este apartado 5 se pueden desarrollar en régimen de codocencia, con
la participación simultánea de más de un profesor o de una profesora en la misma aula.
d) Si algún centro considera adecuado introducir una materia optativa en un ámbito, esta
se tiene que impartir al conjunto del alumnado de este grupo.
13
e) Respecto a la constitución de los ámbitos de primer curso, la suma de los ámbitos que
cada centro haya decidido organizar más el número de materias no agrupadas no tiene que
ser superior a 8. En esta suma no se tienen que considerar los proyectos interdisciplina-
rios.
f) Respecto a la constitución de los ámbitos de segundo y tercer curso, los centros pueden
constituir los ámbitos que consideran necesarios sin tener que aplicar ninguna limitación
respecto al número de las materias incluidas y a las materias no agrupadas en los ámbitos.
g) Los proyectos interdisciplinarios no tienen que formar parte de los ámbitos constituidos.
h) La estructura curricular que se adopte hay que aplicarla a todos los grupos de los curso
correspondiente.
y) Las horas lectivas semanales para impartir cada ámbito tienen que ser, a todos los efec-
tos, la suma de las horas lectivas semanales de las materias que componen el ámbito.
j) A la hora de distribuir las materias por ámbitos de aprendizaje, hay que atender el que
establece el proyecto lingüístico de centro autorizado del Programa de educación plurilin-
güe e intercultural (PEPLI) en cuanto a metodología y lengua vehicular.
ANPE se MANTIENE FIRME en su postura frente a la IMPOSICIÓN de los ÁMBITOS y seguirá

adelante con los RECURSOS y las MEDIDAS en contra tanto de las Instrucciones de Inicio de
Curso como del Decreto del Currículo.
Las Instrucciones enviadas a los centros dejan en manos de los Consejos Escolares la
DECISIÓN de MANTENER los ÁMBITOS contrariamente a lo marcado por la Ley y el ROF.
ANPE MANTIENE su postura EN CONTRA de la IMPOSICIÓN y OBLIGATORIEDAD de los

ámbitos , como viene DEFENDIENDO desde el INICIO de esta decisión de la Conselleria.
Para ➕ INFO pincha aquí https://anpecomunidadvalenciana.es/notices/169654/
14
TIEMPO ESCOLAR
Artículo 23. Jornada escolar
1. Los centros sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas de Educación Se-
cundaria Obligatoria tienen que tener, a todos los efectos, un horario general de centro
(jornada escolar) que puede establecerse entre las 8 horas y las 18 horas. Hay que tener
presente que los centros disponen de autonomía organizativa para establecer el horario
lectivo del alumnado dentro de esta franja horaria de acuerdo con los periodos lectivos
fijados en los decretos de las diferentes enseñanzas que se imparten en el centro.
2. Cuando un centro considere una modificación del horario general mencionado en el
punto anterior hace falta que lo solicite a la dirección territorial competente en materia
de educación de acuerdo con el procedimiento que determine la consellería competente
en materia de educación, mediante resolución o instrucción del órgano competente.
3. El horario autorizado por la dirección territorial competente en materia de educación
mantiene su vigencia mientras el centro educativo no solicite la modificación.
15
3.2 PROGRAMAS PEDAGÓGICOS: PROGRAMAS DE DIVERSIFI-
CACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMAS DE AULA COMPARTIDA.
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Artículo 18. Programas de Diversificación Curricular
1. Definición.
Los Programas de Diversificación Curricular (PDC) están orientados a la consecución del

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presentan
dificultades relevantes de aprendizaje después de haber recibido, si es el caso, medidas
de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de aten-
ción a la diversidad los sea favorable para la obtención del título.
2. Acceso.
a) Los requisitos de acceso en estos programas son los siguientes:

a.1) El alumnado que se encuentre en una de las situaciones siguientes podrá acceder en
el Programa de Diversificación Curricular del 3º curso de la Educación Secundaria Obligato-
ria:
a.1.1) Ha cursado 2.º curso de la ESO, no está en condiciones de promocionar en el curso
siguiente y el equipo educativo lo propone para que curso el programa PDC de 3º curso de
la ESO para considerar que este programa es la opción más adecuada para finalizar con
éxito la etapa y obtener el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obli-
gatoria.
a.1.2) Ha cursado 3º curso de la ESO, no está en condiciones de promocionar en el curso
siguiente y el equipo educativo lo propone para que curso el programa PDC de 3º curso de
la ESO para considerar que este programa es la opción más adecuada para finalizar con
éxito la etapa y obtener el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obli-
gatoria.
a.2) Excepcionalmente, podrá acceder en el Programa de Diversificación Curricular del 4º
curso de la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que ha cursado 4º curso de la
ESO, no está en condiciones de titular y el equipo educativo lo propone para que curso el
programa PDC de 4º curso de la ESO para considerar que este programa es la opción más
adecuada para finalizar con éxito la etapa y obtener el título de Graduado o Graduada en
Educación Secundaria Obligatoria sin exceder los límites de permanencia previstos en los
artículos 5.1, 35.7 y 41.6 de este decreto.
b) La incorporación en estos programas requiere, además de la evaluación académica,
del informe de idoneidad en la medida de acuerdo con los términos establecidos en los
anexos VII y VIII , que hay que realizar una vez escuchado el mismo alumno o alumna, y
tiene que contar con la conformidad de las madres, padres, tutoras o tutores legales. Este
informe tiene que ser firmado por la familia y por el tutor o tutora y tiene que quedar re-
gistrado en el expediente del alumno o alumna.
c) Con carácter general, los programas de diversificación curricular se llevarán a cabo en
dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa.
16
3. Organización de los Programas de Diversificación Curricular.
Los Programas de Diversificación Curricular se tienen que organizar de acuerdo con los
ámbitos y materias que se indican a continuación:
a) Ámbitos y materias del Programa de Diversificación Curricular del 3.º curso de la
Educación Secundaria Obligatoria.
a.1) Ámbito Lingüístico y Social: tiene que incluir los aprendizajes esenciales correspon-
dientes en las materias Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia.
a.2) Ámbito Científico: tiene que incluir los aprendizajes esenciales correspondientes en
las materias Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.
a.3) Ámbito Práctico: tiene que incluir los aprendizajes esenciales correspondientes en la
materia Tecnología y Digitalización y aspectos básicos sobre la orientación e iniciación pro-
fesional.
a.4) Lengua Extranjera, Educación Física, Proyectos Interdisciplinarios y una materia opta-
tiva.
b) Ámbitos y materias del Programa de Diversificación Curricular del 4.º curso de la
b.1) Ámbito Lingüístico y Social: tiene que incluir los aprendizajes esenciales correspon-
dientes en las materias Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia.
b.2) Ámbito Científico: tiene que incluir los aprendizajes esenciales correspondientes en
las materias Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.
b.3) Ámbito Práctico: tiene que incluir los aprendizajes esenciales correspondientes en la
materia Tecnología y Digitalización y aspectos básicos sobre la orientación e iniciación pro-
fesional.
b.4) Lengua Extranjera, Educación Física, Educación en Valores Cívicos y Éticos y una ma-
teria optativa.
c) Además de las materias indicadas en los apartados a) y b) anteriores, el alumnado
también tiene que cursar tutoría, que tiene que ser cursada en su grupo del Programa
de Diversificación Curricular.
d) El alumnado tiene que cursar las materias que figuran en los apartados a.4) y b.4)
en su grupo de referencia.
e) La organización y la distribución de las horas lectivas semanales de estos programas
es la que figura en el anexo VI de este decreto.
17
PROGRAMA DE AULA COMPARTIDA
Artículo 19. Programa de aula compartida
1. Definición
a) El Programa de Aula Compartida (PAC) es un programa específico de atención a la diver-

sidad que tiene como finalidad prevenir y reducir el absentismo y el abandono prematuro
del sistema educativo dirigido a los centros sostenidos con fondos públicos que imparten
b) Va dirigido al alumnado en riesgo de exclusión social que presenta conductas disrupti-
vas, dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo escolar crónico
o al abandono escolar.
c) Este programa establece un espacio educativo compartido dentro de un entorno forma-
tivo, combinando las actividades lectivas con talleres u otras actividades prácticas para la
aproximación al mundo laboral.
d) El PAC podrá establecerse entre uno o más centros educativos de una misma área geo-
gráfica y corporaciones locales o entidades colaboradoras con experiencia en el trabajo
socioeducativo con adolescentes en riesgo de exclusión social.
e) Los objetivos específicos de este programa son los siguientes:
e.1) Reducir el absentismo escolar con una oferta educativa diversa, adaptada a las dife-
rentes necesidades, intereses, motivaciones y aspiraciones del alumnado.
e.2)Prevenir el abandono escolar prematuro y fomentar la integración socioeducativa del
alumnado.
e.3) Reforzar las competencias clave y las aptitudes necesarias para la prevención y tra-
tamiento de los comportamientos disruptiuvos.
e.4) Ofrecer un espacio alternativo que mejoro la experiencia educativa del alumnado.
e.5) Crear un en torno a cooperación dentro de una misma área geográfica con la partici-
pación de la administración educativa y otras entidades, tanto públicas como privadas.
e.6) Optimizar el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado.
2. Acceso.
a) Los requisitos de acceso en este programa que tiene que cumplir el alumno o alum-
na son los siguientes:
a.1) Presenta un perfil con dificultades de adaptación al medio escolar y al entorno educa-
tivo, con riesgo de exclusión social y de conductas disruptivas y/o violentas. Tiene tenden-
cia al abandono escolar o al absentismo escolar crónico o muy acentuado. Cuenta con es-
casas expectativas de obtener el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria
Obligatoria, pero tiene intención de integrarse en el mundo laboral.
a.2) Ha cursado 1.º curso de la ESO, al menos una vez.
a.3) Tiene entre 14 y 16 años, o los cumple dentro del año natural en que se incorpora al
programa.
a.4) A todos los efectos, el centro educativo tiene que haber aplicado previamente otras
medidas de atención a la diversidad dirigidas a este alumnado sin haber conseguido su
adaptación al medio escolar.
18
b) La incorporación en este programa requiere además de la evaluación académica, la
propuesta favorable del equipo educativo del alumnado y la autorización por parte de la
dirección del centro del informe de idoneidad de la medida de acuerdo con los términos
establecidos en el anexo IX, donde se especifique el nivel de competencia curricular de las
materias cursadas así como las medidas de respuesta tomadas con anterioridad con el
alumnado. Este informe hay que realizarlo una vez escuchado el mismo alumno o alumna y
tiene que contar con la conformidad de las madres, padres, tutoras o tutores legales. Así
mismo tiene que ser firmado por la familia y por el tutor o tutora y tiene que quedar re-
gistrado en el expediente del alumno o alumna.
c) A todos los efectos, el alumnado puede cursar este programa hasta acabar el curso
escolar en que cumple el 16 años. Excepcionalmente, si el aprovechamiento del progra-
ma es positivo y el equipo educativo con el asesoramiento del departamento de Orienta-
ción Educativa y Profesional considera que es la opción más adecuada, la dirección del
centro educativo podrá autorizar que un alumno o alumna pueda permanecer un curso más
en el programa.
d) Una vez finalizada la permanencia en el programa, el alumnado podrá continuar su
formación en el sistema educativo o acceder en el mundo laboral. Si permanece en el sis-
tema educativo, el alumnado que muestro una disposición favorable en el estudio podrá
incorporarse a un ciclo formativo de grado básico.
3. Organización del Programa de Aula Compartida.
a) Los centros educativos tienen que desarrollar el programa en cooperación con corpo-
raciones locales o entidades colaboradoras, previa autorización de la dirección general
competente en materia de innovación educativa.
b) El grupo del programa tiene que estar formado por un mínimo de 10 alumnos y un má-
ximo de 16. Sin embargo, la dirección general competente en materia de innovación edu-
cativa, con el informe previo de la Inspección Educativa y de acuerdo con los criterios que
se establezcan en las instrucciones correspondientes, podrá autorizar la constitución de un
grupo con un número de alumnos diferente, especialmente si el grupo se forma con alum-
nos residentes en centros de menores dependientes de la Consellería.
c) El PAC se tiene que organizar en los ámbitos que se indican a continuación y con una
carga horaria total correspondiente al nivel educativo en que esté matriculado:
c.1) Ámbito académico: tiene que incluir los aprendizajes esenciales correspondientes en
las materias del curso en que esté matriculado el alumnado del programa. Este ámbito
tiene que tener una carga lectiva mínima de 10 horas semanales y se tiene que desarrollar
en el centro educativo. Para el diseño de este ámbito se tienen que priorizar las situacio-
nes de aprendizaje que promuevan el logro de las habilidades necesarias para la adapta-
ción y la inclusión de los alumnos y las alumnas al medio escolar ordinario, fomentando la
participación en actividades con su grupo de referencia.
c.2) Ámbito de aula taller: tiene que ser de carácter eminentemente práctico y se puede
desarrollar en el centro educativo o en los emplazamientos de las corporaciones locales o
entidades colaboradoras. Este ámbito tiene que ser impartido por profesionales externos
designados por las corporaciones locales o entidades colaboradoras y tienen que contar
como mínimo con la presencia obligatoria de un profesor o profesora de uno de los centros
educativos.
c.3) Tutoría que el alumnado tiene que cursar en su grupo del PAC.
19
d) El alumnado del PAC tiene que estar matriculado en un grupo ordinario de referencia
y se tiene que distribuir de manera equilibrada entre los diferentes grupos de su nivel.
e) Los centros educativos tienen que determinar la distribución y la carga horaria más
adecuada. Para la planificación de esta distribución hay que considerar que el número de
desplazamientos tiene que ser mínimo.
f) La intervención educativa se podrá desarrollar tanto dentro de cómo fuera del horario
lectivo. En cualquier caso, y siempre que la intervención se desarrolle en el centro educa-
tivo, se requiere de la presencia de un miembro del equipo directivo.
g) Cualquier intervención educativa, sea dentro o fuera del centro educativo, se tiene
que realizar bajo la tutela y responsabilidad de al menos un docente y de acuerdo con los
requisitos que la normativa vigente establece al respeto.
h) Si el desplazamiento del alumnado se efectúa dentro del horario lectivo, hace falta
que el profesorado del programa les acompañe. Estos desplazamientos se tienen que
computar dentro del horario lectivo del profesorado.
4. Los aspectos relacionados con el diseño y la concreción curricular, la evaluación y la
promoción, los recursos y los acuerdos de colaboración, el procedimiento de solicitud y la
autorización y el seguimiento y la evaluación del programa serán los que determine la
consellería competente en materia de educación, mediante resolución o instrucción del
órgano competente.
3.3 CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

Artículo 17. Los ciclos formativos de grado básico
1. Los ciclos formativos de grado básico forman parte de la educación básica, conjunta-
mente con la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Complementan
la oferta formativa de la formación profesional, conjuntamente con los ciclos formati-
vos de grado mediano y de grado superior.
2. Estos ciclos se dirigen, preferentemente, al alumnado especialmente motivado por los

aprendizajes profesionales y que presentan más posibilidades de aprendizaje y de logro de
las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mun-
do profesional.
3. Para acceder a un ciclo formativo de grado básico, hay que cumplir simultáneamente
los requisitos siguientes:
a) Tener quince años cumplidos o cumplirlos durante el año natural en el cual accede al
ciclo.
b) Haber cursado tercero de la Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente se
podrá acceder después de cursar segundo de la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Haber recibido, en el consejo orientador, una recomendación del equipo educativo de la
Educación Secundaria Obligatoria en este sentido.
20
4. La superación de la totalidad de los módulos incluidos en un ciclo formativo de grado
básico permite la obtención del título de graduado o graduada en Educación Secundaria
Obligatoria y del título de técnica o técnico básico en la especialidad correspondiente,
que acredito las competencias profesionales adquiridas.
5. Los ciclos formativos de grado básico tienen que facilitar la adquisición de las compe-
tencias específicas de las materias, así como las competencias clave incluidas en el Perfil
de salida del alumnado al final de la educación básica, por medio de la organización de
las enseñanzas que se establece a continuación:
a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluye los aprendizajes esenciales
correspondientes en las materias de Lengua Castellana, Lengua Extranjera de Iniciación
Profesional, Ciencias Sociales y Valenciano.
b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluye los aprendizajes esenciales correspondientes
en las materias de Matemáticas Aplicadas y Ciencias Aplicadas.
c) Ámbito Profesional, que tiene que incluir al menos la formación necesaria para obtener
una calificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las calificaciones profesionales a que
se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las calificaciones y
de la Formación Profesional.
3.4 ENSEÑANZA DE LENGUAS

Artículo 14 “Enseñanza de lenguas”
1. Se debe garantizar la presencia de las lenguas familiares no curriculares en el itinerario
educativo, a través de la concreción del Proyecto lingüístico de cada centro, mediante
medidas y actuaciones que promuevan actitudes positivas hacia la interculturalidad y que
favorezcan el logro de la competencia lingüística y de la competencia plurilingüe.
2. Cada centro educativo determina el Proyecto lingüístico de centro (PLC) que concreta
y adecua el Programa de educación plurilingüe e intercultural (PEPLI), atendiendo al
contexto socioeducativo y demolingüístico para asegurar los objetivos, conforme al artícu-
lo 15 de la Ley 4/2018 i el resto de la normativa que le sea de aplicación.
3. En el Plan de enseñanza y uso de las lenguas del PLC se determina la proporción de

uso vehicular de las lenguas oficiales, el valenciano y el castellano, y de la lengua extran-
jera. Además, se concreta la metodología que se tiene que emplear a la hora de enseñar
las lenguas y que tiene que fundamentarse en el tratamiento integrado de las lenguas y el
tratamiento integrado de las lenguas y los contenidos.
4. Las lenguas vehiculares han de estar presentes en situaciones comunicativas cotidianas,

funcionales, lúdicas y participativas que requieran interacción oral. Se deben recrear con-
textos reales para favorecer el proceso natural de adquisición de las lenguas por parte del
alumnado.
21
3.5 TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
Artículo 27. Tutoría y orientación educativa y profesional
De acuerdo con lo que establece el artículo 18 del Real decreto 217/2022:
1. En la educación secundaria obligatoria la orientación y la acción tutorial tienen que

acompañar al proceso educativo tanto en el ámbito individual como en el colectivo.
2. Los centros tendrán que informar y orientar al alumnado con el fin de que la elección
de las opciones y las materias a las cuales se refiere el artículo 12 de este decreto sea la
más adecuada para sus intereses y su orientación formativa posterior, y evitar condiciona-
mientos derivados de estereotipos de género.
3. Al finalizar el 2.o curso, el 4.o curso o, si es el caso, al concluir su escolarización, el

tutor o tutora ha de entregar a los padres, las madres o los representantes legales de cada
alumno o alumna un consejo orientador, de acuerdo con los términos establecidos en el
artículo 47 de este decreto.
4. Igualmente, cuando el equipo educativo considere que un alumno o alumna al acabar

3er curso pueda continuar su formación en un ciclo
formativo de grado básico, se debe elaborar esta propuesta mediante un consejo orienta-
dor que se tiene que emitir con esta única finalidad de acuerdo con los términos estable-
cidos en el artículo 47.3 de este decreto.
5. La orientación educativa y la acción tutorial se tienen que concretar de acuerdo con la

normativa vigente.
22
3.6 CONTINUIDAD ENTRE ETAPAS
Artículo 28. Continuidad entre etapas
1. De acuerdo con el artículo 26.7 del Real decreto 217/2022, para garantizar la continui-
dad del proceso de formación y una transición y una evolución positivas desde la educa-
ción primaria a la educación secundaria obligatoria, y desde esta a los estudios postobli-
gatorios, la conselleria competente en materia de educación y los centros han de estable-
cer mecanismos para favorecer la coordinación y garantizar la orientación educativa y
profesional en los procesos de transición y acogida entre las diferentes etapas y modali-
dades de escolarización. Estos mecanismos, que pueden requerir establecer colaboracio-
nes entre los diferentes profesionales de los centros de origen y destino, son indispen-
sables en el caso de los alumnos y las alumnas con necesidades específicas de apoyo edu-
cativo.
2. En la continuidad a la etapa de educación secundaria obligatoria, los centros de edu-

cación secundaria tienen que establecer medidas específicas para coordinarse con los
centros de educación primaria que tengan adscritos y deben prever mecanismos de co-
municación entre los centros implicados antes de empezar el curso. Los centros de Prima-
ria tienen que proporcionar una copia del historial académico del alumno y el informe in-
dividualizado del final de etapa, previa petición del centro, en los centros de Secundaria
donde proseguirá los estudios el alumno o la alumna.
3. En la continuidad a los estudios postobligatorios, el consejo orientador de cuarto cur-

so es el mecanismo de comunicación con los centros de origen del alumnado. El conse-
jo orientador se debe entregar en el centro donde se cursará Bachillerato en el momento
de la matrícula.
4. El equipo directivo del centro tiene que velar por un proceso de la transición positivo
entre las diferentes etapas educativas, flexibilizando las medidas que se centran en el
beneficio del alumnado y lo ponen en el centro del proceso, y, en ese sentido, incluirán en
su Proyecto educativo los criterios básicos que tienen que orientar el establecimiento de
medidas a medio y a largo plazo para la coordinación de esta transición entre etapas y ni-
veles.
5. Las actuaciones de transición y acogida también tienen que incluir las acciones perso-
nalizadas para el alumnado que no puede asistir, transitoriamente, al centro docente,
por cumplimiento de medidas judiciales, por convalecencia domiciliaria, u hospitaliza-
ción de larga duración, o por escolarización en una unidad educativa terapéutica. El
equipo docente del centro donde está matriculado y el personal que facilita la atención
externa durante este periodo deben colaborar conjuntamente en la planificación y la
implementación de estas acciones.
23
3.7 PROYECTO EDUCATIVO Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CONCRECIÓN CURRICULAR
Y
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
PROGRAMACIONES DE AULA
24
PROYECTO EDUCATIVO
Artículo 20 “Autonomía de centro”
1. La consellería competente en materia de educación tiene que favorecer la autonomía
curricular, pedagógica y organizativa de los centros, así como el trabajo en equipo y su
actividad investigadora a partir de la reflexión de su práctica educativa.
2. Los centros educativos, en virtud de su autonomía, han de definir y concretar en su

proyecto educativo, de manera consciente y reflexiva, su línea pedagógica. Esta compren-
de el conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones organizadas y planifi-
cadas que, coordinadas entre sí, tienen la finalidad de facilitar el aprendizaje hacia el lo-
gro de las competencias.
3. El Proyecto educativo de centro es la máxima expresión de su autonomía y, de acuerdo

con la normativa vigente, ha de estar orientado a favorecer una atención educativa inclu-
siva y de calidad en un contexto de equidad.
4. Los centros educativos, mediante su proyecto educativo, han de desarrollar y adaptar el

currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de
recursos y materiales didácticos, con el fin de personalizar y mejorar las experiencias de
aprendizaje del alumnado y adecuarlo a sus diferentes realidades educativas de acuerdo
con los principios DUA.
5. Los centros educativos tienen autonomía para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar las medidas organizativas o de atención a la diversidad más
adecuadas a las características de su alumnado. Como parte de estas medidas, pueden es-
tablecer organizaciones didácticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes ma-
terias de un mismo ámbito, de acuerdo con su proyecto educativo y con lo dispuesto en
este decreto.
6. En el ejercicio de su autonomía, los centros pueden incorporar en su Proyecto educativo

experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, líneas de trabajo,
formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del
horario lectivo de materias o ámbitos, en el marco de la normativa vigente, incluida la
laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de ningún tipo, ni se impongan
aportaciones a las familias o a los tutores legales.
7. El Proyecto educativo, a través del Proyecto lingüístico de centro, tiene que asegurar el
dominio de las competencias plurilingües e interculturales del alumnado valenciano y
promover la presencia en el itinerario educativo de lenguas no curriculares existentes en
los centros educativos. Se debe elaborar teniendo en cuenta las exigencias, las expectati-
vas, las posibilidades y las limitaciones del contexto socioeducativo y demolingüístico del
centro y del entorno donde el centro se ubica.
8. Los centros educativos tienen que establecer compromisos con la comunidad educativa
y el entorno para facilitar el progreso educativo del alumnado. Estos compromisos se pue-
den concretar en propuestas coordinadas de actividades educativas.
25
9. El equipo directivo tiene que garantizar la publicidad, la difusión y el acceso al proyec-
to educativo, por medios electrónicos o telemáticos, a todos los miembros de la comuni-
dad educativa para que tomen conocimiento de ello, sin perjuicio de su inclusión en los
tablones de anuncios del centro.
CONCRECIÓN CURRICULAR DE CENTRO Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Artículo 21“Concreción curricular de centro y propuestas pedagógicas”
1. Cada centro, en función de las características socioeducativas de su alumnado y su en-
torno, tiene que desarrollar y adaptar el currículo establecido en este decreto de acuerdo
con la línea pedagógica del centro, a través de tres niveles de concreción en los siguientes
documentos: concreción curricular de centro, propuestas pedagógicas de departamento y
programaciones de aula.
2. Estos documentos, fruto de la reflexión pedagógica, se deben considerar instrumentos

flexibles y abiertos, en construcción, revisión y mejora constantes.
3. Respecto a la concreción curricular, se deben tener en cuenta las siguientes consi-

deraciones:
a) La concreción curricular es el documento que recoge las propuestas pedagógicas de los

diferentes departamentos didácticos.
b) La concreción curricular forma parte del Proyecto educativo del centro.
c) El claustro, y en el caso de los centros privados el órgano con competencias análogas,

tiene que aprobar y evaluar la concreción curricular para impulsar y desarrollar los princi-
pios, los objetivos y la línea pedagógica propia del centro educativo para un aprendizaje
competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Así mismo, la concreción
curricular ha de garantizar tanto la continuidad del proceso educativo del alumnado, como
su incorporación al mundo laboral.
4. Respecto a las propuestas pedagógicas, se deben tener en cuenta las siguientes con-
sideraciones:
a) Cada departamento didáctico, coordinado y dirigido por el jefe o la jefa del departa-
mento, y en el caso de los centros privados el órgano con competencias análogas, tiene
que elaborar y evaluar la propuesta pedagógica de las materias asignadas al departamen-
to.
b) En cada propuesta, de acuerdo con la línea pedagógica acordada y en función de las

características del alumnado y del entorno del centro, se tienen que desarrollar, comple-
tar, adecuar y concretar los elementos del currículo establecidos para cada materia en los
anexos III y IV de este decreto. Así mismo, cada propuesta tiene que incluir los instrumen-
26
tos de recogida de información sobre el nivel de logro del alumnado y las medidas de res-
puesta educativa para la inclusión.
5. La inspección de educación ha de supervisar y realizar el seguimiento de la concreción

curricular del centro, a través de las propuestas pedagógicas y de las programaciones de
aula, de acuerdo con los planes de actuación que determine la Administración educativa.
PROGRAMACIONES DE AULA
Artículo 22 “Programaciones de aula”
Respecto a las programaciones de aula, hay que tener en cuenta las siguientes consi-
deraciones:
1. Cada docente tiene que elaborar y evaluar la programación de aula de cada una de las
materias o ámbitos que imparte para cada nivel y grupo, en coherencia con la propuesta
pedagógica de cada materia.
2. La programación de aula es el documento donde cada docente tiene que proyectar las
intenciones educativas en la organización y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje
significativas. Estas se han de ofrecer al alumnado en el contexto de la vida cotidiana para
dar una respuesta educativa ajustada a las características, los intereses y las necesidades
colectivas e individuales.
3. En las programaciones de aula, se tienen que prever las adecuaciones necesarias para
atender al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo desde una perspectiva
inclusiva y de acuerdo con los principios del DUA.
4. La programación de aula tiene que incluir al menos los siguientes elementos:
a) Las situaciones de aprendizaje adaptadas a las características del grupo.
b) Los criterios de evaluación asociados a las situaciones de aprendizaje planteadas.
c) La organización de los espacios de aprendizaje.
d) La distribución del tiempo.
e) La selección y la organización de los recursos y materiales.
f) Las medidas de atención para la respuesta educativa para la inclusión.
27
3.8 ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
EN LAS MATERIAS
(ANEXO III DECRETO “CURRICULUM DE LAS MATERIAS COMUNES Y DE OPCIÓN DE EDU-
CACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA”; ANEXO IV DECRETO “CURRICULUM DE LAS MATE-
RIAS OPTATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA
3 CONEXIONES DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ENTRE SÍ,

CON OTRAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE OTRAS MATERIAS,
Y CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
4 SABERES BÁSICOS
5 SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA
6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
28
4. LA PROGRAMACIÓN DE AULA
PROPUESTA ORIENTATIVA DE GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

Artículo 22 “Programaciones de aula” en el punto 3 y 4:
4. La programación de aula tiene que incluir al menos los siguientes elementos:
b) Los criterios de evaluación asociados a las situaciones de aprendizaje plantea-

das.
e) La selección y la organización de los recursos y materiales.
f) Las medidas de atención para la respuesta educativa para la inclusión.

RESOLUCIÓN de 12 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organi-
zación y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2022-2023.
7.1.1. Organización curricular en Educación Secundaria Obligatoria
Las programaciones de aula se tienen que ajustar a lo que se establece en la nor-

mativa autonómica que regule la ordenación y el currículo de esta etapa en
desarrollo del Real decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, así
como a lo que se indica en el apartado 4.2.2.1.c de estas instrucciones y tienen
que prever las adecuaciones necesarias para atender al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo desde una perspectiva inclusiva, teniendo en cuenta
los principios del DUA.
29
RESOLUCIÓN de 12 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y For-
mación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y
el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato durante el curso 2022-2023.
4.2.2.1.c. Programaciones de aula
1. Las programaciones de aula, fruto de la reflexión pedagógica, deben considerarse un
instrumento flexible y abierto, en construcción, revisión y mejora constantes y se
elaborarán para cada curso escolar, por parte del profesorado, bajo la coordinación
de la COCOPE a partir de la concreción curricular de centro y las propuestas pedagó-
gicas de departamento.
2. Las programaciones de aula deben proyectar las intenciones educativas del profeso-
rado en la organización de las situaciones de aprendizaje y desarrollo que se ofrece-
rán al grupo clase en el contexto educativo, de acuerdo con las características, los
intereses y las necesidades colectivas e individuales del alumnado.
3. Programaciones de aula para los cursos primero y tercero de ESO y primero de Ba-
chillerato:
Dado que en el curso 2022-2023 los cursos primero y tercero de ESO y primero de Bachi-
llerato tienen que tomar como referentes de evaluación lo que disponga la normativa
autonómica que regule la ordenación y el currículo de estas etapas en desarrollo del
Real decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las en-
señanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y del Real decreto 243/2022,
de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Ba-
chillerato, las programaciones de aula se tienen que ajustar a lo que se describe a con-
tinuación. La programación de aula partirá de la propuesta pedagógica de departamen-
to y tendrá que incluir para cada materia o ámbito, al menos, los siguientes elementos:
b) Los criterios de evaluación asociados a las situaciones de aprendizaje planteadas.
e) La selección y organización de los recursos y materiales.
f) Las medidas de atención para la respuesta educativa para la inclusión
g) Los instrumentos de evaluación.
4. Las programaciones de aula correspondientes a los cursos primero y tercero de

ESO y primero de Bachillerato se irán elaborando a lo largo del curso 2022-2023, sin
perjuicio que a finales del mes de octubre se entregue a la dirección del centro un es-
quema básico que recoja los aspectos fundamentales indicados en el apartado anterior.
30
5. Programaciones de aula para los cursos segundo y cuarto de ESO y segundo de Ba-
chillerato. Dado que en el curso 2022-2023 los cursos segundo y cuarto de ESO y segun-
do de Bachillerato tienen que tomar como referentes de evaluación lo que se disponga
el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y se
desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachille-
rato en la Comunitat Valenciana (DOGV 7544, 10.06.2015), modificado por el Decreto
136/2015, de 4 de septiembre, del Consell (DOGV 7611, 09.09.2015), y el Decreto
51/2018, de 27 de abril, del Consell (DOGV 8284, 30.04.2018), las programaciones de
aula se tienen que ajustar a lo que se disponga en el mencionado decreto.
6. En cuanto a las programaciones de aula correspondientes a los cursos segundo y

cuarto de ESO, y segundo de Bachillerato, con carácter general se podrán mantener
durante el curso 2022-2023 las programaciones elaboradas el curso anterior, dado
que tendrán que ser elaboradas de nuevo de acuerdo con el nuevo currículo para su
aplicación durante el curso 2023-2024.
7. Las indicaciones siguientes son aplicables para las programaciones de aula de to-
dos los cursos de la ESO y el Bachillerato:
a) Las programaciones de aula tendrán en cuenta lo que dispone el Decreto 104/2018 y

la Orden 20/2019, en relación con la adecuación personalizada de estas programacio-
nes, con la finalidad de que todo el alumnado pueda participar en las actividades de su
grupo clase y alcanzar los objetivos y las competencias clave de la etapa, de modo que
se dé respuesta a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de aprendizaje.
b) De acuerdo con el Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de

la orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano (DOGV 9099,
03.06.2021), los equipos docentes pueden contar con el asesoramiento del personal del
departamento de Orientación Educativa y Profesional en el proceso de personalización
de las programaciones de aula a las características y necesidades del grupo clase, pues-
to que esta es la herramienta más eficiente para dar la respuesta educativa a la diver-
sidad en los niveles II y III y, por lo tanto, para la eliminación de las barreras a la inclu-
sión más habituales.
c) La evaluación de las programaciones de aula será realizada por el personal docente

responsable de su aplicación, de acuerdo con los criterios adoptados por la COCOPE y
en el marco de la evaluación del PAM.
d) Se tienen que incorporar medidas para difundir las buenas prácticas en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, así como medidas dirigidas a la sensibili-
zación, prevención y erradicación de cualquier tipo de violencia y discriminación por
causa de intolerancia, especialmente referida a condiciones de diversidad funcional,
género, orientación e identidad sexual, etnia o creencias religiosas.
31
8. Las programaciones de aula tienen que estar a disposición de todos los miembros de
la comunidad educativa. El personal especializado de apoyo deberá tener en cuenta la
programación de aula para adecuar el programa personalizado de adquisición y el uso
funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.
9. En el caso de la organización curricular por ámbitos de conocimiento de primero
y, en su caso, de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, hay que tener
en cuenta lo que se establezca en la normativa autonómica que regule la ordenación y
el currículo de esta etapa en desarrollo del Real decreto 217/2022, de 29 de marzo,
por el cual se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Se-
cundaria Obligatoria. En este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente:
a) Las programaciones de aula tienen que incluir aspectos metodológicos y de organiza-

ción propios que requieren los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), así como las
nuevas funciones del profesorado y del alumnado. Hay que priorizar los modelos colabo-
rativos de trabajo, los modelos de tutorización y dinamización que refuerzan el apren-
dizaje autónomo del alumnado y el acompañamiento pautado en este proceso.
b) En la programación del ámbito participarán los departamentos de las materias agru-

padas en este, que será concretada por quienes lo tenga que impartir en cada grupo,
sea un profesor o una profesora individual, sea en régimen de codocencia.
c) En la programación del ámbito hay que atender a lo que establece el Proyecto lin-
güístico de centro autorizado del Programa de educación plurilingüe e intercultural (PE-
PLI) en cuanto a metodología y lengua vehicular.
d) En la URL: https://portal.edu.gva.es/formaciodelprofessorat/ es/recursos-ambitos-

eso/, se incluyen orientaciones para acceder a los recursos didácticos proporcionados
por los CEFIRE o por los centros educativos para el desarrollo de los ámbitos.
e) También se puede encontrar información y orientaciones sobre el trabajo por ámbitos

y sobre las programaciones en ámbitos en la URL: https://rebostdigital.gva.es/cate-
gory/pd_i_ambits/ambits/.
32
GUIÓN DE LA PROPUESTA DE DESARROLLO
(Propuesta orientativa para la elaboración de programaciones)
1.CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CENTRO
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
2. OBJETIVOS
3. SABERES BÁSICOS
4. COMPETENCIAS CLAVE Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, RELACIÓN ENTRE SÍ, CON OTRAS COMPE-
TENCIAS DE OTRAS ÁREAS Y CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
5.1 TEMPORALIZACIÓN
5.2 MÉTODOS PEDAGÓGICOS
a) Metodología general y específica del área
5.3 SABERES BÁSICOS
5.4 SITUACIONES DE APRENDIZAJE
a) Proyectos interdisciplinarios a los que contribuye el área
5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
5.6 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS
5.7 SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
6. MEDIDAS DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8. PROCESO DE EVALUACIÓN
8.1 SESIONES DE EVALUACIÓN. INFORMES DE EVALUACIÓN.
8.2 PERFIL DE SALIDA Y TITULACIÓN.
8.3 CONSEJO ORIENTADOR.
8.3 DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN.
33
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CENTRO

Descripción del centro y concreción de las líneas de actuación de:
Artículo 20 “Autonomía de centro”
4. Los centros educativos, mediante su proyecto educativo, han de desarrollar y

adaptar el currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de pro-
gramación docente y de recursos y materiales didácticos, con el fin de perso-
nalizar y mejorar las experiencias de aprendizaje del alumnado y adecuarlo a
sus diferentes realidades educativas de acuerdo con los principios DUA.
Artículo 21“Concreción curricular de centro y propuestas pedagógicas”

4 b) En cada propuesta, de acuerdo con la línea pedagógica acordada y en función
de las características del alumnado y del entorno del centro, se tienen que
desarrollar, completar, adecuar y concretar los elementos del currículo estableci-
dos para cada materia en los anexos III y IV de este decreto. Así mismo, cada pro-
puesta tiene que incluir los instrumentos de recogida de información sobre el nivel
de logro del alumnado y las medidas de respuesta educativa para la inclusión.
*En este apartado convendría señalar la línea pedagógica del centro y hacer alusión
al contexto del centro educativo para justificar la propuesta de la programación de
aula.
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
Descripción del grupo de alumnos y alumnas:
- Número de alumnos y de alumnas del grupo
- Diversidad del grupo: diferencias individuales, alumnado con necesidades educa-

tivas especiales, alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, alum-
nado con integración tardía en el sistema educativo español, alumnado con
altas capacidades intelectuales, nueva incorporación, permanencia en el mis-
mo curso,…
34
2. OBJETIVOS
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 2 “Definiciones”
Establece los objetivos como logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al
finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competen-
cias clave.
Artículo 7 “Objetivos”
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendi-
zaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tec-
nológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utiliza-
ción.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los pro-
blemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planifi-
car, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
35
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-
llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensa-
jes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-
ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Co-
nocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la
empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio am-
biente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-

nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
DECRETO 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la

ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
* Contemplados en el artículo 7 “Objetivos”.
36
3. SABERES BÁSICOS
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 2. Definiciones
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los conteni-
dos propios de una materia o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adqui-
sición de las competencias específicas.
ANEXO II Materias de educación secundaria obligatoria.
Se establecen los saberes básicos de enseñanzas mínimas.
Partiendo de ellos, las autonomías desarrollan los saberes básicos en sus De-
cretos de currículum.

Anexo III “Currículum de las materias comunes de la educación secundaria
obligatoria”
Anexo IV “Curriculum de las materias optativas”
Para cada una de las materias se presentan los saberes básicos, organizados por
bloques, en la Comunidad Valenciana.
ESTRUCTURA DE PRESENTACIÓN:
1. Introducción: Justificación de los saberes básicos propuestos para el área.
2. Bloque de saberes: Tabla de saberes básicos del bloque.
Ejemplo:
*Ejemplo extraído de la materia de geografía e historia
En este apartado se concretan los SABERES BÁSICOS recogidos en la PROPUESTA

PEDAGÓGICA para el nivel educativo en el que se imparte la materia.
37
4. COMPETENCIAS CLAVE Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Las COMPETENCIAS CLAVE como desempeños que se consideran imprescindibles
para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario
formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las
competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español
de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la
Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el
aprendizaje permanente.
ANEXO I “Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica”
Debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos

en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y
al desarrollo de las competencias clave recogidas en el Perfil de salida, y que son
las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.(CCL)

– Competencia plurilingüe. (CP)
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
(STEM)
- Competencia digital.(CD)
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.(CPSAA)
– Competencia ciudadana.(CC)
– Competencia emprendedora.(CE)
– Competencia en conciencia y expresión culturales. (CCEC)
Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica
Se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos.
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los
objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las com-
petencias específicas de cada área, ámbito o materia.
Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas pro-

picia que de la evaluación de estas últimas defina el grado de adquisición de las
competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de
las competencias y objetivos previstos para la etapa.
38
EJEMPLO DE DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
*Ejemplo extraído de la Competencia Plurilingüe (CP)

ANEXO II Materias de educación secundaria obligatoria.
Se establecen las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS de cada materia que se deben
alcanzar en la etapa y su relación con los DESCRIPTORES del PERFIL DE SALIDA,
por tanto, con las COMPETENCIAS CLAVE.
A partir de las competencias específicas del Real Decreto, las autonomías,

desarrollan las competencias específicas de las materias en sus Decretos de
currículum y las relacionan con las que plantea el Real Decreto para, de esta
forma, asociarlas con las competencias Clave a través de los descriptores
operativos.

ANEXO I COMPETENCIAS CLAVE
ANEXO II PERFIL DE SALIDA
ANEXO XI CERTIFICACIÓN OFICIAL DEL NIVEL DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
39
4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, RELACIÓN ENTRE SÍ, CON OTRAS COMPE-
TENCIAS DE OTRAS ÁREAS Y CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
Las competencias específicas de las materias son los desempeños que el alumnado
tiene que poder desarrollar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo
abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las
competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por un lado,
el perfil de salida del alumnado, y, por otro, los saberes básicos de las materias o
ámbitos y los criterios de evaluación. Su desarrollo debe producirse mediante
situaciones de aprendizaje contextualizadas que el alumno deberá resolver.
Anexo III “Currículum de las materias comunes” y Anexo IV“Currículum de las
materias optativas”
Las competencias específicas de la materia X son: (Nombrar las competencias
específicas que se van a abordar en la programación didáctica)
CE1: …CE2: …CE3: …
RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
Anexo III y Anexo IV

Describe la relación entre las mismas
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Describe la relación entre las mismas
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Relaciona las competencias específicas de la materia que se determinan en el
Decreto de currículum de la Comunidad Valenciana, con las competencias clave
propuestas en el Real Decreto.
Ejemplo de tabla de relación:
*Ejemplo extraído del área de Geografía e Historia.
40
5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
5.1 TEMPORALIZACIÓN
CALENDARIO ESCOLAR
RESOLUCIÓN de 14 de junio de 2022, del director general de Centros Docentes, por
la que se fija el calendario escolar del curso académico 2022-2023 en la Comunitat
Valenciana
Temporalización en el calendario escolar de:
- Unidades didácticas
- Actividades complementarias
- Proyectos interdisciplinares
5.2 MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgá-

nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
Entre los principios y los fines de la educación, se incluye el cumplimiento efectivo
de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención de Derechos
del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los princi-
pios del Diseño universal de aprendizaje (DUA), es decir, la necesidad de propor-
cionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de
formas de implicación en la información que se le presenta.
…Reconoce la importancia de atender al desarrollo sostenible (ODS) de acuerdo

con lo establecido en la Agenda 2030. Así, la educación para el desarrollo sosteni-
ble y la ciudadanía mundial ha de incardinarse en los planes y programas educati-
vos de la totalidad de la enseñanza obligatoria…
CAPÍTULO II. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la

vida. Artículo 4.3
…Cuando tal diversidad lo requiera se adoptarán medidas organizativas, metodoló-
gicas y curriculares, pertinentes según lo dispuesto en la presente ley, conforme a
los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
Artículo 26. Principios pedagógicos.

…Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un
tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el
alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la
autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
41
Artículo 26 Autonomía de los centros.
Los centros fijarán la concreción de los currículos establecidos por la Administra-
ción educativa y la incorporarán a su proyecto educativo, que impulsará y desarro-
llará los principios, los objetivos y la metodología propios de un aprendizaje
competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
ANEXO III Situaciones de aprendizaje.

- Desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente
de su propio aprendizaje.
- Tareas de creciente complejidad cuya resolución conlleve la construcción de nue-
vos aprendizajes. Conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a
su vida cotidiana. Transferencia de los aprendizajes.
- Aplicar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje DUA.
- Proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos .
- Fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la con-
vivencia democrática.
ENFOQUE COMPETENCIAL
RECUERDA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE para adquirir y favorecer las competencias clave y
específicas:
Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las com-
petencias específicas el equipo docente diseñará situaciones de aprendizaje de
acuerdo con los principios que, con carácter orientativo, se establecen en las dis-
tintas materias. (Anexos III y IV)
42
Artículo 6 Principios pedagógicos.
- Garantizar la inclusión educativa
- Enfoque competencial
- Potenciar correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas contex-
tualizadas y el hábito lector, al que debe dedicarse tiempo en la práctica docen-
te de todas las materias.
- Currículum coeducativo, educación afectivo-sexual, educación para la salud, la
formación estética.
- Orientación educativa y acción tutorial.
- Educación emocional.
- Aprendizaje significativo que promueva la autonomía y reflexión. Realización de
proyectos significativos y relevantes. Dedicación a la resolución colaborativa de
problemas.
- Pensamiento computacional y uso reflexivo de redes.
- Principios de sostenibilidad, consumo responsable, compromiso hacia los Obje-
tivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
- Plurilingüísmo: enfoques metodológicos centrados en el aprendizaje integrado de
las lenguas y de estas con los contenidos. (TILC / TIL)
- Transferibilidad de las competencias.
Artículo 22. Programaciones de aula

- Perspectiva inclusiva teniendo en cuenta los principios del DUA.
- Situaciones de aprendizaje significativas contextualizadas en la vida cotidiana.
5.3 SABERES BÁSICOS
RECUERDA:
En el apartado 3 se han concretado los SABERES BÁSICOS determinados por la

PROPUESTA PEDAGÓGICA de la CONCRECIÓN CURRICULAR del PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO.
En este apartado se organizarán POR UNIDADES en función de cómo se vayan a tratar a

lo largo del curso escolar.
43
5.4 SITUACIONES DE APRENDIZAJE
DECRETO 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la

ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 2 Definiciones
- SITUACIONES DE APRENDIZAJE: situaciones y actividades que implican el des-
pliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a las competencias es-
pecíficas y a las competencias clave y que contribuyen a su adquisición y desarro-
llo. La capacidad de actuación del alumnado al enfrentarse a una situación de
aprendizaje requiere movilizar todo tipo de conocimientos implicados en las
competencias específicas, como son los conceptos, los procedimientos, las acti-
tudes y los valores
Anexo III “Currículum de las materias comunes”
Anexo IV “Currículum de las materias optativas”
Para cada una de las áreas se presentan las SITUACIONES DE APRENDIZAJE que
orientan la metodología específica del área y el diseño de actividades (tanto las
actividades de enseñanza-aprendizaje como las actividades complementarias
vinculadas con las mismas).
* Definir en este apartado las situaciones de aprendizaje vinculadas a los saberes

básicos y competencias específicas a desarrollar en cada unidad didáctica o al
conjunto de unidades didácticas de la programación.
Las SITUACIONES DE APRENDIZAJE irán asociadas a los SABERES BÁSICOS y

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS determinadas para cada unidad.
a) Proyectos interdisciplinarios a los que contribuye la materia (si es el caso)
Artículo 15 “Proyectos interdisciplinarios”

Los proyectos interdisciplinarios se tienen que desarrollar por parte de todo el
alumnado de 1.er, 2.o y 3.er curso y el alumnado de 4.o curso que lo elija como
optativa.
Anexo V. “Distribución horaria”.

Establece tiempo asignado al desarrollo de PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS.
Se fomenta el diseño de situaciones de aprendizaje que promuevan un enfoque in-
terdisciplinar.
44
5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

denación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 34. Referentes en la evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en las diferentes mate-
rias o ámbitos, tanto en su aspecto formativo como en el calificador, han de tener
su referente en los criterios de evaluación correspondientes a las competencias es-
pecíficas de las materias.
Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN se recogen en el Anexo III y Anexo IV asociados a las

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del área.
* Al asociarlos a la consecución de las competencias específicas planteadas, se
relaciona con la consecución de las competencias clave y, por tanto, con el perfil de
salida.
EJEMPLO:
(*Ejemplo extraído del área de Geografía e Historia)
* Definir en este apartado la organización de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR

UNIDADES en función de cómo se vayan a tratar a lo largo del curso escolar y asociar
a las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Atender a los SABERES BÁSICOS y SITUACIONES DE
APRENDIZAJE planteadas para cada unidad.
45
5.6 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

Artículo 25. Espacio escolar.

1. Todos los espacios de los centros de educación secundaria obligatoria y de bachi-
llerato son educativos y deben permitir generar un clima de bienestar.
2. Tienen que ser acogedores, ordenados y estéticamente cuidados, y ofrecer opor-

tunidades de socialización, libertad de movimiento, relación, exploración y descan-
so.
3. Los centros educativos tienen que dirigir sus prácticas y la gestión de los espa-
cios hacia la sostenibilidad y el respeto al medio ambiente.
4. Los centros tienen que incorporar en su vida diaria conductas ecosostenibles que
reduzcan los residuos desechables y promover el reciclaje de materiales.
5. Los espacios exteriores tienen que contar con elementos naturales que permitan
actuar e interactuar en contacto entre el medio natural y social. Al mismo tiempo,
podrán convertirse en ecosistemas para la fauna autóctona de la manera más natu-
ralizada posible.
6. Los equipos educativos tienen que diseñar espacios y contextos significativos,

ricos en oportunidades y en relaciones, que potencien la autonomía, la comunica-
ción, la curiosidad natural y los deseos de aprender del alumnado, y, al mismo
tiempo, ofrecer el espacio como un lugar de convivencia y de investigación para el
alumnado.
Describir los espacios donde se darán las SITUACIONES DE APRENDIZAJE y

cómo están organizados:
- Aula y sus ambientes o espacios.
- Centro: Aulas específicas, biblioteca, patio, zonas exteriores …
- Espacios fuera del centro…
46
5.7 SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES

Artículo 24. Recursos y materiales didácticos
3. El diseño y la creación de los diferentes recursos y materiales pedagógicos y di-

dácticos tienen que permitir el avance de todo el alumnado teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
a) La presencia equitativa de mujeres y hombres en los diferentes ámbitos.
b) La perspectiva de género: respetando la igualdad.
c) El lenguaje inclusivo.
d) La supresión de estereotipos sexistas o discriminatorios.
e) La eliminación de barreras de acceso y de comunicación.
f) La mirada global y no etnocéntrica.
g) La diversidad y la riqueza de materiales.
4. Se debe fomentar el uso y la elaboración de materiales didácticos e instrumen-

tos de evaluación que promuevan la implicación y el compromiso del alumnado.
Definir los recursos materiales, curriculares y didácticos de la programación didác-

tica en concreto para el curso escolar.
47
6. MEDIDAS DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgá-

nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
TÍTULO II Equidad en la educación

Artículo 19. Atención a las diferencias individuales.
1. Teniendo en cuenta los principios de educación común y de atención a la diver-
sidad a los que se refiere el artículo 5.3, corresponderá a las administraciones edu-
cativas establecer la regulación que permita a los centros adoptar las medidas ne-
cesarias para responder a las necesidades educativas concretas de sus alumnos y
alumnas, teniendo en cuenta sus circunstancias y sus diferentes ritmos de aprendi-
zaje.
2. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros, esta-
rán orientadas a permitir a todo el alumnado el desarrollo de las competencias
previsto en el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación Se-
cundaria Obligatoria, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación
que impida a quienes se beneficien de ellas obtener la titulación correspondiente.
3. Para lograr este objetivo, se podrán realizar adaptaciones curriculares y organi-
zativas con el fin de que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales. En particular, se es-
tablecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza
y la evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo que presenta dificultades en su comprensión y expresión. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Artículo 20. Alumnado con necesidades educativas especiales.
Artículo 21. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Artículo 22. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
Artículo 23. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Artículo 24. Programas de diversificación curricular
Artículo 25. Ciclos formativos de grado básico
48
Capítulo II. “Respuesta educativa para la inclusión”
Artículo 29 “Medidas de respuesta educativa para la inclusión”
1. Teniendo en cuenta los principios de educación común y de atención a la diver-

sidad a los cuales se refiere el artículo 5.4 de este decreto, se tiene que disponer
los medios necesarios para responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, considerando sus circunstancias y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
2. Las medidas adoptadas tienen que formar parte del proyecto educativo del
centro y se tienen que orientar a permitir a todo el alumnado el desarrollo de las
competencias previsto en el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, sin que este hecho pueda impedirle la promo-
ción al curso o etapa siguiente, o la obtención del título de graduado o graduada
en Educación Secundaria Obligatoria.
3. Los centros educativos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obli-
gatoria tienen que hacer las adaptaciones pertinentes y tienen que facilitar las
medidas y los apoyos necesarios, de acuerdo con la normativa vigente, porque el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda cursar estos estu-
dios. Así mismo, se tienen que establecer las medidas más adecuadas porque las
condiciones de realización de las evaluaciones se adaptan a las necesidades de
este alumnado.
4. Todas las medidas educativas para el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo se tienen que ajustar a lo dispuesto por la normativa vigente en
materia de inclusión educativa.
49
RESOLUCIÓN de 12 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organi-
zación y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2022-2023.
Artículo 1.2.6.4. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumna-
do.
1.Los centros docentes incluirán en el PEC medidas de respuesta educativa para la
inclusión del alumnado con el fin de implementar, de forma transversal, un modelo
de educación inclusiva para todo el alumnado, que implique el currículo, la organi-
zación del centro, la actuación de todo el personal del centro, las relaciones de la
comunidad educativa, las relaciones con el entorno y todas las actuaciones que se
desarrollen.
2. Será aplicable, además de la normativa general mencionada en el preámbulo de
estas instrucciones, la siguiente:
– Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptación normativa a la Convención Interna-

cional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
– Ley 9/2018, de 24 de abril, de la Generalitat, de modificación de la Ley 11/2003,

de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el estatuto de las personas con discapaci-
dad.
– Ley 6/2022, de 31 de marzo, de modificación del Texto Refundido de la Ley Gene-

ral de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, aprobado
por el Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, para establecer y regu-
lar la accesibilidad cognitiva y sus condiciones de exigencia y aplicación.
– Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los prin-
cipios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
– Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación

educativa y profesional en el sistema educativo valenciano.
– Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cul-

tura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para
la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
del sistema educativo valenciano.
– Resolución conjunta de 11 de diciembre de 2017, de la Conselle- ria de Educa-

ción, Investigación, Cultura y Deporte y de la Conselleria de Sanidad Universal y
Salud Pública, para la detección y la atención precoz del alumnado que pueda pre-
sentar un problema de salud mental.
50
do.
– Resolución de 5 de junio de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la que se dictan instrucciones y orientaciones para actuar
en la acogida del alumnado recién llegado, especialmente el desplazado, en los
centros educativos de la Comunitat Valenciana.
– Resolución de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de Inclusión Edu-
cativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección y la identificación de
las necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación
de desigualdades.
– Resolución de 23 de julio de 2021, de la directora general de Inclusión Educativa,

por la cual se dictan instrucciones para la organización de la atención educativa
domiciliaria y hospitalaria, o normativa que la sustituya.
– Resolución de 23 de julio de 2021, de la Dirección General de Inclusión Educativa,

por la cual se prorroga la autorización y se regula el funcionamiento, con carácter
experimental, de las unidades educativas terapéuticas de Elche y de València.
– Resolución de 23 de julio de 2021, de la Dirección General de Inclusión Educativa,

por la que se prorroga la autorización y se regula el funcionamiento de la unidad
educativa terapéutica/hospital de día infantil y adolescente de Castelló de la Pla-
na.
3. De entre las medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado a

implementar por los centros se destacan las siguientes:
– Actuaciones de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa hacia la

respuesta inclusiva a la diversidad que hay en el centro y en la sociedad.
– Programas o actuaciones de diseño propio o programas singulares autorizados por

la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte que desarrollen las líneas de actua-
ción del Decreto 104/2018, relacionadas con la identificación y eliminación de ba-
rreras contextuales a la inclusión, la movilización de los recursos para apoyar a la
inclusión y el currículo inclusivo.
– Criterios de organización de los horarios, los agrupamientos del alumnado y de los

apoyos personales (responsabilidades y coordinaciones internas y externas).
– Criterios pedagógicos para la presentación de los contenidos que garanticen la

accesibilidad universal (física, cognitiva, sensorial y emocional) y bajo los princi-
pios de implicación, representación, acción y expresión del Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA).
– Procedimientos para la detección y análisis de barreras contextuales para la in-

clusión y procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica para la identificación
de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
51
do.
– Actuaciones para la detección temprana e intervención con el alumnado con ne-
cesidades específicas de apoyo educativo.
– Actuaciones para la prevención e intervención temprana mediante programas de

desarrollo competencial de continuidad, progresión y coordinación a lo largo de las
diferentes etapas educativas ante las dificultades de aprendizaje, la comunicación
y el lenguaje.
– Procedimientos establecidos por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte

para la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
se desarrollen en el centro en cada una de las etapas.
– Organización para la planificación, desarrollo, evaluación y seguimiento de los

planes de actuación personalizados.
4. La evaluación de las medidas desarrolladas por los centros se realizará en el

marco de la memoria final del centro.
*Describir las medidas de atención a la diversidad e inclusión que se llevarán a

cabo atendiendo a la contextualización del grupo- clase al que va dirigida la pro-
gramación didáctica.
52
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Capítulo I. “Evaluación, promoción y titulación”
Artículo 33. Carácter de la evaluación
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria tiene que ser continua, formativa e integradora, y tiene que tener en
cuenta las adecuaciones y personalizaciones realizadas con el alumnado con nece-
sidades específicas de apoyo educativo y, en caso de que tenga, en el plan de
actuación personalizado.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se tienen que establecer medidas de refuerzo educa-
tivo y se tienen que adecuar las condiciones para favorecer el progreso. Estas me-
didas se tienen que adoptar en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detectan las dificultades, con seguimiento especial a la situación del alumnado con
necesidades educativas especiales, y tienen que estar dirigidas a garantizar la ad-
quisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo,
con los apoyos que cada uno necesite.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tienen que conside-
rarse como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos,
la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida.
4. El carácter integrador de la evaluación no tiene que impedir que el profesora-
do realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito de
acuerdo con sus criterios de evaluación.
5. La evaluación de un ámbito, en caso de que se configure, se tiene que realizar
también de forma integrada.
6. Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que curse un pro-
grama de diversificación curricular, hay que tomar como referencia los criterios
de evaluación establecidos para el programa cursado.
7. El profesorado tiene que evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y la misma práctica docente.
8. Hay que promover el uso generalizado de instrumentos de evaluación varia-
dos, varios y adaptados a las diferentes situaciones de aprendizaje que permiten
la valoración objetiva de todo el alumnado, garantizando, así mismo, que las con-
diciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adaptan a las
necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Determinar los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y procedimientos con los que se va

a evaluar al alumnado presentado en el contexto del grupo-aula atendiendo a las
pautas establecidas en el artículo anteriormente mencionado.
*Para cada instrumento de evaluación cabe asignar CRITERIOS DE CALIFICACIÓN que
permitan una EVALUACIÓN OBJETIVA del alumnado.
53
8. PROCESO DE EVALUACIÓN
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
Artículo 28 “Evaluación y promoción”
1. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de educación
secundaria obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, serán adopta-
das de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los ob-
jetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de
las medidas que favorezcan el progreso del alumno o alumna.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos y alumnas promo-
cionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mate-
rias no superadas le permita seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tiene
expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolu-
ción académica. En todo caso promocionarán quienes hayan alcanzado los objetivos de
las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias.
Los proyectos educativos de los centros regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación, de acuerdo con lo establecido por las Administraciones
educativas.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los planes
de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la aplica-
ción personalizada de los mismos en diferentes momentos del curso académico y, en
todo caso, al finalizar el mismo.
Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de

acuerdo con lo dispuesto por las Administraciones educativas. Esta circunstancia será
tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados
anteriores.
5. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excep-

cional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna. En todo caso, el
alumno o alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. Independientemente de que se hayan
agotado el máximo de permanencias, de forma excepcional en el cuarto curso se
podrá permanecer en él un año más, siempre que el equipo docente considere que
esta medida favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa,
en cuyo caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el apartado
2 del artículo 4.
54
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
Artículo 28 “Evaluación y promoción”
6. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas
a la superación de las dificultades detectadas. Estas condiciones se recogerán en un
plan específico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para
este alumnado.
7. Quienes al finalizar el cuarto curso de educación secundaria obligatoria no hayan

obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta ley podrán alcanzarla a
través de la realización de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de
las materias que no hayan superado, de acuerdo con el currículo establecido por la
Administración educativa competente.
8. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular a los
que se refiere el artículo 27 serán evaluados de conformidad con los objetivos de la
etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
9. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres o tutores legales de

cada alumno o alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre
el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondien-
tes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al
alumno o alumna de la opción más adecuada para continuar su formación, que podrá
incluir la incorporación a un Programa de diversificación curricular o a un ciclo forma-
tivo de grado básico.
10. Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades edu-
cativas especiales, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del cu-
rrículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o titulación.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de
los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
55
Artículo 15. Evaluación.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades, con especial seguimiento de la situación del alumnado
con necesidades educativas especiales, estarán dirigidas a garantizar la adquisi-
ción del nivel competencial necesario para continuar el proceso educativo, con los
apoyos que cada uno precise.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en
cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbi-
tos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de ad-
quisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida.
4. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice
de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en
cuenta sus criterios de evaluación.
5. La evaluación de un ámbito, en el caso de que se configure, se realizará tam-
bién de forma integrada.
6. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular a
los que se refiere el artículo 24 serán evaluados de conformidad con los objetivos
de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos pro-
gramas.
7. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares, la evaluación se reali-
zará tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las mis-
mas.
8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los
mismos.
9. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo do-
cente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única
sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.
10. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que
permitan la valoración objetiva de todo el alumnado garantizándose, asimismo,
que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educa-
tivo.
56
Artículo 16. Promoción.
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adop-
tadas, de forma colegiada, por el equipo docente, atendiendo al grado de conse-
cución de los objetivos y de adquisición de las competencias establecidas y a la va-
loración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. Los
proyectos educativos de los centros regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación, de acuerdo con lo establecido por las administracio-
nes educativas.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente con-
sidere que las materias o ámbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no
les impiden seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectati-
vas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución
académica. Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cur-
sados o tengan evaluación negativa en una o dos materias.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos segui-
rán los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódi-
camente la aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso
académico y, en todo caso, al finalizar el mismo. Este alumnado deberá superar
las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de acuerdo con lo dispuesto
por las administraciones educativas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los
efectos de promoción y titulación previstos en este artículo y en el siguiente.
4. Quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán
asimismo seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente, y su-
perar las evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores
que no hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos
del programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ám-
bitos se considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente.
5. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter ex-
cepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En
todo caso, el alumno o la alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola
vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.
6. En los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la perma-
nencia un año más en los mismos se adoptarán exclusivamente a la finalización del
segundo año del programa.
57
Artículo 16. Promoción.
7. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso,
aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo do-
cente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave
establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de
edad al que se refiere el artículo 5.1.
8. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que
las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén
orientadas a la superación de las dificultades detectadas, así como al avance y pro-
fundización en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un
plan específico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para
este alumnado.

Artículo 34. Referentes en la evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en las diferentes mate-
rias o ámbitos, tanto en su vertiente formativa como en el calificador tiene que
tener su referente en los criterios de evaluación correspondientes a las competen-
cias específicas de las materias.
Artículo 41. Promoción
1. El alumno o la alumna tiene que promocionar de curso cuando el equipo educa-
tivo considero que la naturaleza de las materias no superadas le permite seguir con
éxito el curso siguiente y se estime que tiene expectativas favorables de recupera-
ción y que esta promoción beneficiará su evolución académica. En todo caso, pro-
mocionará quién haya superado las materias cursadas o tenga evaluación nega-
tiva en una o dos materias.
2. Cuando un alumno o alumna tenga más de dos materias no superadas, el equi-
po educativo tiene que decidir colegiadamente sobre su promoción, priorizando la
progresión y consecución de los aprendizajes mínimos y la valoración de las medi-
das que favorezcan el progreso del alumno o alumna. Estas decisiones se tienen
que adoptar por mayoría simple y, en caso de empate, hay que considerar el voto
de calidad del tutor o tutora del curso.
3. El alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias
tiene que seguir los planes de refuerzo que establezca el equipo educativo. Se
tiene que revisar periódicamente la aplicación personalizada de estos planes en
diferentes momentos del curso académico y, en todo caso, al finalizar este.
Este alumnado tiene que superar las evaluaciones correspondientes a estos planes,
que no necesariamente tiene que consistir en una prueba final. Esta circunstancia
tiene que ser tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en
este artículo y en el siguiente.
58
Artículo 41. Promoción
4. Los alumnos y las alumnas que se incorporan en un programa de diversificación
curricular tienen que seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo
educativo, y superar las evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de
cursos anteriores que no hubieron superado y que no estuvieron integradas en al-
guno de los ámbitos del programa. Las materias de cursos anteriores integradas en
alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se supera el ámbito correspon-
diente.
5. La permanencia en el mismo curso se tiene que considerar una medida de ca-

rácter excepcional que solo hay que adoptar después de haber agotado las medi-
das ordinarias de refuerzo y apoyo para solucionar las dificultades de aprendizaje
del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna podrá permanecer en
el mismo curso una única vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñan-
za obligatoria. Es decir, el número máximo de repeticiones entre la etapa de
Educación Primaria y la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es de dos.
6. De manera excepcional se podrá permanecer un segundo año en el 4.º curso,

aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo edu-
cativo considero que esta medida favorece la adquisición de las competencias es-
tablecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad
al cual se refiere el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
7. En los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la perma-

nencia un año más en el programa se tiene que adoptar exclusivamente al finali-
zar el segundo año del programa.
8. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se tiene que planificar de

forma que las condiciones curriculares y la enseñanza se adaptan a las necesidades
del alumnado y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas, así
como al avance y profundización en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condicio-
nes se tienen que recoger en un plan específico personalizado con las medidas
que se consideran adecuadas para este alumnado.
9. Con carácter general, el alumnado que promocione de curso con alguna mate-
ria no superada, se tiene que matricular en el optativa Taller de Refuerzo de la
materia correspondiente. Sin embargo, el equipo educativo con el asesoramiento
del departamento de orientación educativa y profesional podrá proponer cual-
quier otra materia optativa si lo considera más adecuada.
59
8.1 SESIONES DE EVALUACIÓN. INFORMES DE EVALUACIÓN

Artículo 36. Sesiones de evaluación, evaluación final y resultados de evaluación
1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo educativo, coordinada por el
tutor o tutora del grupo clase, que tiene como finalidad compartir información y
adoptar decisiones de forma colegiada sobre el proceso de aprendizaje del alum-
nado.
2. Los centros educativos, en virtud de su autonomía pedagógica y organizativa,
tienen que establecer el número y el calendario de las sesiones de evaluación
que se tienen que realizar durante cada curso escolar. En todo caso y atendido el
carácter continuo de la evaluación, durante el curso el equipo educativo de cada
grupo de alumnos tiene que celebrar al menos una sesión de evaluación cada
trimestre, además de una evaluación inicial durante el primer mes lectivo. La
sesión de evaluación del tercer trimestre puede coincidir con la evaluación final
del curso.
3. En las sesiones de evaluación tiene que participar el equipo educativo consti-
tuido en cada caso por el profesorado de las materias que haya cursado el
alumno o alumna, presidido y coordinado por el tutor o tutora. Cuando se consi-
dere adecuado también podrá participar el equipo directivo y otros docentes y pro-
fesionales que intervengan en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumna-
do. Así mismo, en las sesiones de evaluación se podrá contar con el asesoramiento
del departamento de orientación educativa y profesional.
4. El tutor o la tutora tiene que hacer constar en el acta los acuerdos conseguidos,
las decisiones adoptadas y la información que se tiene que transmitir al alumnado,
y a sus representantes legales si es menor de edad, sobre su proceso educativo.
5. En las sesiones de evaluación se tiene que escuchar la voz del alumnado, que
previamente habrá reflexionado sobre los procesos de aprendizaje en las diferentes
materias y en la tutoría.
6. En la evaluación inicial, se tiene que proceder al análisis de los datos e infor-
maciones anteriores de que se disponga sobre el alumnado, tomando en considera-
ción el consejo orientador, y en consecuencia, el equipo educativo tiene que adop-
tar las medidas complementarias para el alumnado que lo requiera.
7. En las sesiones de evaluación finales de 2.º y 4.º curso, así como en la de 3.º
curso para el alumnado que continúa su formación en un ciclo formativo de grado
básico, hace falta que el equipo educativo evalúe de forma colegiada el grado de
logro de las competencias clave, de acuerdo con los anexos XV, XVI y XVII, respecti-
vamente, de este decreto.
8. La evaluación final del alumnado se tiene que llevar a cabo de manera colegia-
da en una única sesión que tiene que celebrarse al finalizar el curso escolar. En
esta sesión hay que dar continuidad a las sesiones trimestrales celebradas, hay que
analizar y hay que hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada
alumno, y si es el caso, la revisión de las medidas y apoyos de atención educativa.
60
Artículo 36. Sesiones de evaluación, evaluación final y resultados de evaluación
9. Después de cada sesión de evaluación, el tutor o tutora tiene que comunicar al
alumnado, y a sus representantes legales cuando este sea menor de edad, la in-
formación acordada en la sesión correspondiente sobre el desarrollo de su proceso
educativo, mediante un informe de evaluación de acuerdo con el anexo X.
10. Este informe de evaluación de las diferentes materias se tiene que redactar,
por un lado, destacando los progresos, dificultades superadas, esfuerzo, talentos y
fortalezas del alumno o alumna y, por otro lado, señalando los aspectos que habría
que continuar trabajando. Así mismo, se tienen que consignar las calificaciones ob-
tenidas por el alumno o alumna en las diferentes materias.
11. Las informaciones que se ofrezcan tienen que estar siempre sustentadas en los
registros y las observaciones previamente obtenidos y sobre las cuales se ha re-
flexionado de manera individual y colectiva en las sesiones de coordinación del
equipo educativo.
12. La calificación de los ámbitos, en caso que se configuren, se debe hacer de
forma integrada, entendiendo que, en este caso la calificación obtenida, será co-
mún será común a las materias que forman parte. Por lo tanto, la calificación (el
resultado académico que aparece en el expediente) de cada una de las materias
que integran los ámbitos es la misma y se tiene que consignar por separado.
13. Los resultados de la evaluación se tienen que expresar en los términos «Insufi-
ciente (IN)», para las calificaciones negativas; «Suficiente (SU)», «Bien (BE)», «No-
table (NT)», o «Excelente (EX)» para las calificaciones positivas.
En este apartado se puede establecer un calendario de las sesiones de evaluación.
61
8.2 PERFIL DE SALIDA Y TITULACIÓN

ANEXO I Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica
- El Perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza básica constituye la con-

creción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación bá-
sica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifi-
ca y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el
alumnado tiene que haber desarrollado al finalizar la educación básica.
- El perfil competencial de salida fija los aprendizajes mínimos y las competencias
que todo el alumnado tiene que haber adquirido y desarrollado al finalizar la edu-
cación básica.

Artículo 42. Titulación
1. Obtendrá el título de graduado o graduada en Educación Secundaria Obligatoria
el alumno o la alumna que, al acabar la Educación Secundaria Obligatoria, según el
parecer del equipo educativo, haya logrado las competencias establecidas en el
Perfil de salida, sin perjuicio del que se establece en el artículo 28.3 de este de-
creto sobre los referentes de la evaluación en el caso del alumnado con necesida-
des educativas especiales.
2. Las decisiones sobre la obtención del título tienen que ser adoptadas de mane-
ra colegiada por el equipo educativo del alumno o la alumna. Estas decisiones se
tienen que adoptar por mayoría simple y en caso de empate hay que considerar el
voto de calidad del tutor o tutora del curso.
3. El título de graduado o graduada en Educación Secundaria Obligatoria es único y
se tiene que expedir sin calificación.
4. En cualquier caso, todo el alumnado tiene que recibir, al concluir la escolariza-
ción en la Educación Secundaria Obligatoria, una certificación oficial, de acuerdo
con los términos establecidos en el anexo XI, en la cual tiene que constar el núme-
ro de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas
en el perfil de salida.
5. El alumno o la alumna que, una vez finalizado el proceso de evaluación de 4.º
curso de Educación Secundaria Obligatoria, no haya obtenido el título, y haya
superado los límites de edad establecidos en el artículo 5.1 de este decreto, te-
niendo en cuenta, así mismo, la prolongación excepcional de la permanencia en la
etapa que se prevé en los artículos 35.7 y 41.6 también de este decreto, podrá ha-
cerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de pruebas o activida-
des personalizadas extraordinarias de las materias que no haya superado. La orga-
nización de estas pruebas se tendrá que ajustar a lo que disponga la conselleria
competente en materia de educación.
62
8.3 CONSEJO ORIENTADOR

Artículo 47. Consejo orientador
1. Al finalizar el 2.º curso el tutor o tutora tiene que librar a los padres, madres o
tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, de acuerdo con
los términos establecidos al anexo XV de este decreto. Este consejo tiene que
incluir un informe de adquisición de las competencias correspondientes, así
como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno
o alumna de la opción que se considera más adecuada para continuar su forma-
ción, que puede incluir la incorporación en un programa de diversificación curri-
cular o a un ciclo formativo de grado básico.
2. Igualmente, el alumnado de 4.º curso de Educación Secundaria Obligatoria, o
si es el caso, al concluir su escolarización, tiene que recibir un consejo orienta-
dor individualizado que incluya una propuesta sobre la opción u opciones acadé-
micas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes, de
acuerdo con los términos establecidos al anexo XVI de este decreto. Este conse-
jo orientador tiene por objeto que todo el alumnado encuentro una opción ade-
cuada para su futuro formativo.
3. Cuando el equipo educativo considere que un alumno o alumna al acabar 3º cur-
so pueda continuar su formación en un ciclo formativo de grado básico, se tiene
que elaborar esta propuesta mediante un consejo orientador que se tiene que
emitir con esta única finalidad de acuerdo con los términos establecidos en el
anexo XVII de este decreto. Este documento se tiene que librar a los padres,
madres o tutores o tutoras legales al finalizar el curso académico y dentro de los
plazos que le permitan la participación en el proceso de solicitud de los ciclos de
formación profesional.
63
8.4 DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN.

Artículo 43. Documentos e informes de evaluación
1. Los documentos oficiales de evaluación son las actas de evaluación, el expedien-
te académico, el historial académico y, en su caso, el informe personal por trasla-
do.
2. Estos documentos se tienen que ajustar a las características que se establecen
en este decreto.
3. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado, se consi-
deran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el
territorio nacional, conforme el que establece el artículo 30.2 del Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo.
ACTAS DE EVALUACIÓN: Modelo en el Anexo XII

EXPEDIENTE ACADÉMICO: Modelo en el Anexo XIII
HISTORIAL ACADÉMICO: Modelo en el Anexo XIV
INFORME PERSONAL POR TRASLADO: Modelo en el Anexo XVIII
64

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ÍNDICE

1. NORMATIVA BÁSICA DE DESARROLLO CURRICULAR

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS QUE DEBEMOS CONTEMPLAR EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA

3.1 MATERIAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ORGANIZACIÓN

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación

Disposición Final Segunda. Calendario de implantación

DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: referentes que indican los niveles de desempeño

7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: situaciones y actividades que implican el des-

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÁREAS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4ºESO

(1) Al menos 1 hora semanal se destinará a la competencia comunicativa oral en Len-

CATÁLOGO DE MATERIAS OPTATIVAS

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4ºESO

Competencia Emprendimiento Creatividad Musical Artes escénicas

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

3º ESO HORAS 4º ESO HORAS

Ámbito Lingüístico y So- 9 Ámbito Lingüístico y Social: 9

Ámbito Científico: (1) 8 Ámbito Científico: (1) 9

Biología y Geología Biología y Geología

Física y Química Física y Química

Ámbito Práctico: (1) 4 Ámbito Práctico: (1) 4

Tecnología y Digitalización Tecnología y Digitalización

Orientación e iniciación Orientación e iniciación profe-

Lengua extranjera (2) 4 Lengua extranjera (2) 3

Educación física (2) 2 Educación física (2) 2

Proyectos interdisciplina- 2 Educación en valores cívicos y 2

Tutoría (1) 1 Tutoría (1) 1

El alumnado de los Programas de Diversificación Curricular puede optar por cur-

(1)A cursar en el grupo del Programa de Diversificación Curricular.

TALLERES DE REFUERZO Y TALLERES DE PROFUNDIZACIÓN

ANPE se MANTIENE FIRME en su postura frente a la IMPOSICIÓN de los ÁMBITOS y seguirá

ANPE MANTIENE su postura EN CONTRA de la IMPOSICIÓN y OBLIGATORIEDAD de los

Para ➕ INFO pincha aquí https://anpecomunidadvalenciana.es/notices/169654/

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Los Programas de Diversificación Curricular (PDC) están orientados a la consecución del

a) Los requisitos de acceso en estos programas son los siguientes:

a) El Programa de Aula Compartida (PAC) es un programa específico de atención a la diver-

3. Organización del Programa de Aula Compartida.

3.3 CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

2. Estos ciclos se dirigen, preferentemente, al alumnado especialmente motivado por los

3.4 ENSEÑANZA DE LENGUAS

3. En el Plan de enseñanza y uso de las lenguas del PLC se determina la proporción de

4. Las lenguas vehiculares han de estar presentes en situaciones comunicativas cotidianas,

De acuerdo con lo que establece el artículo 18 del Real decreto 217/2022:

1. En la educación secundaria obligatoria la orientación y la acción tutorial tienen que

3. Al finalizar el 2.o curso, el 4.o curso o, si es el caso, al concluir su escolarización, el

4. Igualmente, cuando el equipo educativo considere que un alumno o alumna al acabar

5. La orientación educativa y la acción tutorial se tienen que concretar de acuerdo con la

2. En la continuidad a la etapa de educación secundaria obligatoria, los centros de edu-

3. En la continuidad a los estudios postobligatorios, el consejo orientador de cuarto cur-

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2. Los centros educativos, en virtud de su autonomía, han de definir y concretar en su

3. El Proyecto educativo de centro es la máxima expresión de su autonomía y, de acuerdo

4. Los centros educativos, mediante su proyecto educativo, han de desarrollar y adaptar el

6. En el ejercicio de su autonomía, los centros pueden incorporar en su Proyecto educativo

CONCRECIÓN CURRICULAR DE CENTRO Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS