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1. INFORMACIÓN BÁSICA

1.1. Facultad Educación y Ciencias Humanas 1.2. Programa Licenciatura en Educación

Física, Recreación y Deporte
1.3. Área Educación física 1.4. Curso Epistemología de la
educación física
1.5. Código 216300 1.6. Créditos 3
1.6.1. Horas D.D 1.6.2. Horas 1.7. Año de
(Sincrónica) 48 T.I 96 actualización 2022
(Asincrónico)

2. JUSTIFICACIÓN

Epistemología de la educación física es una asignatura del programa de Licenciatura en Educación

física, Recreación y Deporte vinculado a la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad de Córdoba; ubicada en la malla curricular en el primer semestre académico. El
presente curso está orientado de acuerdo a sus contenidos programáticos hacia un enfoque histórico
- epistemológico; cuya estructura contiene elementos teóricos y conceptuales de carácter
instrumental, fundamentados en nuevos paradigmas y modelos pedagógicos; en consecuencia, lo
anterior evidencia que la Educación Física además de tener un carácter particular y específico de la
disciplina, también presenta características multidisciplinares e interdisciplinares. Por consiguiente,
las concepciones epistemológicas actuales que intentan delimitar el campo de conocimiento
científico de la Educación Física, giran en torno al nivel científico de dos variables fundamentales
denominadas: Educación y Movimiento Humano.

El propósito de la estructura epistemológica es distinguir el carácter de la ciencia de la seudociencia

y analizar la problemática fundamental de la relación sujeto objeto; En esta teoría se denomina
“sujeto” al ser cognoscente y “objeto “a todo proceso o fenómeno sobre el cual el sujeto desarrolla
su actividad cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relación de quien conoce y lo
que es cognoscible; en esencia, se trata de la naturaleza, carácter y las propiedades específicas de la
relación cognoscitiva, así como de las particularidades de los elementos que intervienen en esta
relación. La epistemología como disciplina filosófica estudia los fundamentos, métodos y lenguaje
del conocimiento científico, se dedica además al estudio de los principios, postulados e hipótesis de
las diversas ciencias y al análisis teórico del concepto de ciencia como forma específica de
conocimiento. Las actuaciones del quehacer docente en la Educación Física, la Recreación y el
Deporte fundamentado en el saber artístico o en la experiencia personal deportiva, no es suficiente
para enfrentar el proceso de enseñanza – aprendizaje que amerita el conocimiento del área, para
competir en el presente mundo contemporáneo desde la perspectiva de la sociedad del conocimiento
científico; más aún con el compromiso de adquirir nuevas herramientas y saberes para la
consolidación de un profesional altamente crítico, investigativo y competitivo.

Aprender y enseñar la Educación Física, puede servir como medio para promover y desarrollar

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elementos conceptuales sobre el movimiento humano, más allá de las divergencias y posiciones de
carácter político e ideológico que puede suscitar la asimilación de sus contenidos; en consecuencia
el estudio de la Epistemología de la Educación Física es importante y de gran utilidad para la
formación profesional, en cuanto permite una instrumentalización que admite ver “claramente” (con
certeza, objetividad y seguridad de criterio) lo que tenemos por delante: la realidad en general o
nuestro objeto de estudio en particular desde la concepción misma del proyecto educativo del
programa y su articulación con el proyecto educativo institucional.

3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN U OBJETIVOS.

3.1. Identificar los referentes teóricos y conceptuales de la Epistemología de la Educación Física de

forma integral a partir de reflexiones sociales y epistemológicas; con el fin de alcanzar mayor
apropiación de sus contenidos específicos del área.

3.2. Realizar análisis epistemológico desde la intervención conceptual, inherentes a la naturaleza del
conocimiento implícito de la Epistemología de la Educación física como área fundamental en la
formación integral del sujeto en el ámbito educativo.

3.3. Apropiar los principios y tendencias conceptuales de la Educación física con el objeto de
afianzar las reflexiones sociales y epistemológicas desde el ámbito de su naturaleza misma,
principios y paradigmas fundamentales estructurados y asociados al conocimiento en el marco de la
formación profesional.

4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

Identificar los lineamientos y contenidos epistemológicos de la Educación Física, para determinar la
producción y validación del conocimiento a partir de sus principios y fundamentos conceptuales, con
la finalidad de afianzar la producción y construcción de un saber científico en el marco de la lógica
implícita del área de formación; mediante el uso de reflexiones teóricas y análisis conceptuales
inherentes al discernimiento científico contemporáneo.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

➢ Análisis conceptual de la epistemología

➢ Antecedentes históricos y referentes conceptuales de la epistemología
➢ Análisis epistemológico y semántico de la educación física
➢ Tendencias conceptuales de la educación física contemporánea
➢ Objeto formal de estudio y de aprendizaje de la educación física

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II

➢ Naturaleza y principios generales de la educación física

➢ Finalidades, objetivos y misión de la educación física
➢ Campo de acción y paradigmas de la educación física
➢ Reflexiones sociales y epistemológicas de la educación física

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

➢ Definición de educación física contemporánea

➢ Contenidos programáticos y medios de la educación física
➢ Educación física y su relación con la cultura física
➢ Educación física contemporánea y su relación con el deporte

6. UNIDADES DE COMPETENCIAS U OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

6.1.1. Identificar los antecedentes históricos y referentes conceptuales de la teoría del conocimiento
inherentes a la educación física, a partir de su estudio y análisis estructural de carácter
epistemológico y semántico.

6.1.2. Comprender las tendencias conceptuales de la educación física, a partir de la producción y

validación del conocimiento científico para la construcción de su significación, cuerpo cognoscente
y categoría epistemológica.

6.1.3. Afianzar el conocimiento sobre la naturaleza y paradigmas de la educación física, como un

conjunto de elementos integrados en forma coherente desde los componentes investigativos,
epistemológicos y curriculares; para comprender su tradición científica, su corpus doctrinal, objeto
de estudio y contenidos programáticos.

6.1.4. Desarrollar habilidades investigativas desde los procesos de enseñanza – aprendizaje, con el
objeto de afianzar contenidos programáticos del área y solucionar problemas inherentes al
conocimiento y desarrollo estructural de la misma.

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

7.1. Identifica los antecedentes históricos de la ciencia, de acuerdo a los fundamentos y aportes de
los autores escolásticos, griegos, franceses, italianos y alemanes; con el objeto de conocer los
fundamentos, métodos y realidad del objeto de estudio del conocimiento científico.

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7.2. Comprende los diferentes análisis epistemológicos, semánticos y tendencias conceptuales de la

educación física, desde la perspectiva de la epistemológica, para la producción, validación y estudio
explicativo del hecho de conocer; con el objeto de apreciar el valor del conocimiento y la actitud del
ser humano ante la verdad y significación del mismo.

7.3. Asume la naturaleza de la educación física como área de estudio educativa, con el objeto de
analizarla y dar una explicación desde los fundamentos teóricos – conceptuales del orden
disciplinar, científico o interdisciplinario; mediante el estudio y aplicación de modelos o
paradigmasde carácter investigativo, epistemológico y curricular.

7.4. Realiza reflexiones epistemológicas y semánticas del área para la estructuración y desarrollo
de la educación física de acuerdo a diversos contextos históricos, sociales, económicos inherentes al
sistema educativo colombiano.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Se partirá de las premisas que reglamenta la Universidad de Córdoba –artículo 44- del Reglamento
Estudiantil, para definir los criterios de evaluación, concertando la estructura de éstos con el
colectivo de estudiante. Como principios fundamentales se establecen: participación, autonomía,
democracia, iniciativa, productividad, comprometimiento, autocrítica y creatividad. Se establecen
tres cortes de Evaluación -pudiéndose aplicar evaluación continua en cada ciclo de unidad
temática- con valores equivalentes al 33 %; para ello se aplicarán los siguientes criterios de
evaluación:

Actitud, motivación, organización, liderazgo, nivel de estructuración de ideas, capacidad de análisis,

síntesis, contrastación, y selección de material requeridos para la solución de problemas, capacidad
de organización, escucha y valoración de las ideas de los compañeros.

Habilidad argumentativa y de producción textual, nivel de competencia de gestión de información y

gestión de conocimiento, capacidad de relación de ideas y contenidos, nivel de comprensión y
empoderamiento de los postulados teóricos del autor trabajado y su relación con el paradigma al
cual pertenece, calidad de redacción, cohesión y coherencia del texto escrito.

Precisión, contextualización, rigurosidad, sistematicidad, capacidad de toma de decisiones,

organización, elaboración, análisis holístico del problema solucionado, dominio conceptual y nivel
de relación, contratación y análisis crítico y calidad en la redacción: Cohesión y coherencia del
texto escrito, dominio conceptual y nivel de relación, análisis crítico, habilidad y calidad deductiva
del mismo.

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9. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
9.1. COMUNICATIVAS: Se desarrolla a partir de informes de lectura crítica, comprensión de un
texto y aproximación crítica frente al mismo (ensayos, columna de opinión y crónica entre otros),
revisión de documentos, sustentación trabajos escritos y publicaciones de resultados investigativos
en español e inglés. Además, consulta de documentos en el idioma inglés.

9.2. RAZONAMIENTO CUANTITATIVO: En desarrollo de este curso se realizarán diferentes

acciones mediante las siguientes actividades de aprendizaje: Identificación, solución de problemas
comunes y complejos, selección de información, definición de estrategias, variables y categorías de
organización y conceptualización y diseño y ejecución de planes de solución de problemas
identificados. Además, se trabajará con informes de resultados, análisis e interpretación de gráficas,
tablas, lectura crítica de procesos, contextos y fenómenos entre otros.

9.3. COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS: Esta competencia se desarrollará a partir

de la revisión de artículos o textos en inglés presentes en las bases de datos, material de lectura,
paginas, OVAS, buscadores apoyados en bibliografías en inglés, videos y entrevistas entre otras.

9.4. COMPETENCIA CIUDADANA, PAZ, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROCESOS DE

RECONCILIACIÓN Y SANA CONVIVENCIA: Se fomenta en la realización de trabajos y talleres
grupales, cumplimiento de la normatividad interna universitaria, trabajos colaborativos, estudio de
casos, aplicación y cumplimiento de los deberes y derechos de acuerdo al marco normativo y
jurídico colombiano

9.5. COMPETENCIA INVESTIGATIVA: La competencia investigativa se fundamenta en la

realización de trabajos escritos fundamentados en las estrategias didácticas como el aprendizaje
basado en problemas ABP, aprendizaje basado en proyecto, estudio de casos e informe documental
sobre las investigaciones relacionadas a la educación física.

9.6. COMPETENCIA EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN: En esta competencia se fomentará

la autocrítica, la creatividad, toma de decisiones y confianza en sí mismo para emprender
situaciones de mejora y transformación en la vida profesional para el logro de su proyecto de vida.

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Debido que el curso busca desarrollar conocimientos y

competencias procedimentales y actitudinales desde el componente epistemológico, que permita en
el educando desplegar y afianzar competencias pedagógicas en los saberes intrínsecos dados en su
proceso de formación como profesional, el cual permite establecer metodologías de aprendizajes de

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de mayor eficiencia y eficacia para el logro de los propósitos de la asignatura, lo que permite
trabajar con la metodología aprendizaje basado en problemas ABP, el cual admite considerarse
como una herramienta didáctica en los procesos de enseñanza – aprendizaje en la Educación
Superior, dado que permite el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía cognoscitiva, desde
el fomento del compromiso a aprender el estudiante sobre contenidos y la aplicación de estos en la
solución de problemas, pudiendo contrastar desde la observación, validez e importancia de los
diferentes contenidos desarrollados en el aula. Barrows, (1986) define el ABP como un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integraciónde los nuevos conocimientos; de ahí que, la característica más importante de este método
sea la posibilidad que tiene el estudiante de gestionar la información y los aprendizajes requeridos
para el estudio de los problemas identificados, teniendo en cuenta que estos cumplen una función de
organización y estímulo para el aprendizaje.

Además, se implementará otras estrategias generales como el aprendizaje colaborativo y el

aprendizaje basado en proyectos. En cuanto al tipo de técnicas didácticas se utilizará el philip 6.6,
debates académicos, lluvias de ideas, foros, discusión guiada, seminarios y exposiciones. En cuanto
a las actividades didácticas se aplicará redacción de textos, comentarios, lecturas individuales y
práctica de campo,

11. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS:

Como es un curso teórico no realiza actividades de prácticas institucionales, de acuerdo con las
estrategias metodológicas, las actividades prácticas a realizar en este curso se desarrollan durante
el trabajo independiente. A continuación, para el desarrollo de las temáticas se requieren unas
actividades académicas complementarias inherentes al curso, con el objeto de afianzar los
fundamentos teóricos – conceptuales.

➢ Visitas al campo virtual de la biblioteca

➢ Capacitación sobre base de datos
➢ Revisión documental
➢ Diseño de guías de aprendizajes
➢ Realización de ensayos
➢ Estudio de casos relacionados con el ámbito de la educación física
➢ Charlas virtuales
➢ Participación en eventos académicos.
➢ Diálogos académicos con docentes del área

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12. BIBLIOGRAFÍA:

• AMADOR RAMÍREZ, Fernando, identidad científica del corpus de saberes de la educación física y
deporte: ponencia del II congreso Iberoamericano de ciencias del deporte. Guatemala 2000.

• BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo, “La educación física” Biblioteca temática de deporte, Editorial
INDE, primera edición, España, 2001.

• BONILLA BAQUERO, Carlos, Educación física una aproximación epistemológica. XIII congreso
panamericano de educación física. Bogotá, Colombia 1996.

• GALLO CADAVID, Luz Elena, Los discursos de la educación física contemporánea, Editorial
Kinesis, primera edición, Armenia, Colombia, 2010.

• MOLANO ABRIL, Miguel Ángel, Didáctica Inter estructural en la educación física, Editorial
Kinesis, primera edición, Armenia, Colombia, 2015.

• PÉREZ RESTREPO, Eduardo & GRANADOS Carlos, Teorías implícitas sobre la enseñanza la
educación física, Editorial Kinesis, Armenia, Colombia, 2017.

• RODRÍGUEZ LÓPEZ, Juan, Historia del deporte, Inde publicaciones, primera edición,
Barcelona, España, 2000.

• ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Epistemología de la educación física, Editorial: dirección general
de educación física – DIGEF, Guatemala, 2009.

• ANDREW C. SPARKERS. Research in Physical Education and Sport: Exploring Alternative

Visions.The Falmer press. Washington D.C,1992.

• R.L JONES.Activity theory, complexity and sport coaching: and epistemology for a discipline

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