Manual de Didactica Del Objeto en El Mus

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Manual de didáctica del objeto en el museo
Book · January 2012
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2 authors:
Joan Santacana Nayra Llonch Molina

University of Barcelona Universitat de Lleida
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Índice
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. El museo, un contenedor de objetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Entre el objeto y la fuente histórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Hay etapas del pasado que solo conocemos por sus objetos y restos . . . . . . . . . . . . . . 17
Hay objetos que son considerados artísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Las herramientas de trabajo también son objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
También las máquinas son objetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2. Una didáctica basada en los objetos y su marco teórico. . . . . . . . . . . . . 21

La didáctica halla en las imágenes y los objetos unos aliados importantes . . . . . . . . . 23
Los grandes teóricos de la didáctica del objeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
El museo también enseña a través de los objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Argumentos didácticos a favor de enseñar con los objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3. Los objetos de los museos como soportes de la didáctica: su valor . . 31

Las premisas para una didáctica del objeto en el museo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
El enlace entre los objetos y los conceptos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4. Los conceptos a través de los objetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unos objetos muy especiales: entre patatas y limones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Objetos que, además, son obras de arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Nuestros objetos de cada día . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
[7]
5. Los objetos y su valor didáctico: el método de análisis objetual. . . . 53
Analizar es descomponer en partes para poder observar y preguntar . . . . . . . . . . . . . 55
Distintas formas de analizar los objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Pautas para el análisis de un objeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6. Cuando los objetos se enlazan formando líneas del tiempo. . . . . . . . . 63

El paso del tiempo solo se percibe por los cambios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
El ejemplo de la medicina y el paso del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Los vestidos también cambian con el tiempo: un ejemplo de cambio
y continuidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
El tiempo relativo: los ritmos de los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Las líneas temporales y la enseñanza de la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Organizar los conceptos: los mapas conceptuales y sus modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
7. Cuando los objetos son centros de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Los objetos como centros de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Los «tesoros» de la prehistoria como ejemplo de centro de interés . . . . . . . . . . . . . . 85
El método de utilizar los objetos como centros de interés: los pasos a seguir . . . . . . 89
8. Nuestra vida relatada por nuestros objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Nuestras vidas están jalonadas de objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Algunos ejemplos de objetos cotidianos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
9. Pautas para una didáctica basada en los objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Los objetos que fueron motores de cambios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
La selección de objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
10. Las diversas formas de presentar didácticamente un objeto . . . . . . . 115
Glosario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
[8]
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2. Una didáctica basada en los objetos y su marco teórico. . . . . . . . . . . . . 21

3. Los objetos de los museos como soportes de la didáctica: su valor . . 31

4. Los conceptos a través de los objetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

6. Cuando los objetos se enlazan formando líneas del tiempo. . . . . . . . . 63

7. Cuando los objetos son centros de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

8. Nuestra vida relatada por nuestros objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

9. Pautas para una didáctica basada en los objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

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