Guía-Pci

Guía Metodológica PCI Ministerio de Educación
GUÍA
METODOLÓGICA PCI
PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) DE LOS
INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICA
Dirección General de Desarrollo Docente

Dirección de Formación Inicial Docente
2022
En el marco de la normativa emitida por el MINEDU que regula la evaluación de las Condiciones Básicas de Calidad con
fines de licenciamiento de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica, y las disposiciones del Centro Nacional de
Planeamiento Estratégico y la Secretaría de Gestión Pública de la Presidencia de Consejo de Ministros.
1
Siglas
CBC: Condiciones Básicas de Calidad
CEPLAN: Centro Nacional de Planeamiento Estratégico.
DCBN: Diseño Curricular Básico Nacional
DIGEDD: Dirección General de Desarrollo Docente
DIFOID: Dirección de Formación Inicial Docente
DRE: Dirección Regional de Educación.
EESP: Escuela de Educación Superior Pedagógica.
FID: Formación Inicial Docente
GRE: Gerencia Regional de Educación.
IE: Institución educativa de educación superior pedagógica, pública o privada.
IGED: Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.
IESP: Instituto de Educación Superior Pedagógica.
LAG: Lineamientos Académicos Generales
MINEDU: Ministerio de Educación.
MSE: Modelo de Servicio Educativo.
MPI: Manual de Procesos Institucionales.
PAT: Plan Anual de Trabajo.
PCI: Proyecto Curricular Institucional.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
RI: Reglamento Institucional
2
Índice
Siglas 2
Contenido 3
Presentación 4

I. Orientaciones Generales 6
¿Qué es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)? 6
¿Cuál es la estructura mínima del PCI? 6
¿En qué nivel de concreción curricular de la FID se encuentra el PCI? 8
¿Qué criterios se deben tomar en cuenta para elaborar el PCI? 9
II. Orientaciones Específicas 10

Primera Etapa: DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ARTICULADOS AL PEI 11
Segunda Etapa: CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 15
Tercera Etapa: DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DEFINIDO EN LA
PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PEI 18
Cuarta Etapa: DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE FID 19
Quinta Etapa: ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE FID 23
Sexta Etapa: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
PREPROFESIONAL Y LA INVESTIGACIÓN EN FID 29
Séptima Etapa: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS
ESTUDIANTES 33
Octava Etapa: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL DOCENTE FORMADOR 36
Novena Etapa: ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE
FORMACIÓN CONTINUA Y/O SEGUNDA ESPECIALIDAD Y/O PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE 40
Referencias bibliográficas 44
Anexos 45
3
Presentación
En el marco de la Visión del Perú al 2050 del Acuerdo Nacional (CEPLAN, 2020), se ha planteado
como visión para el país lograr una educación que desarrolle el talento de las personas, que fomente
la innovación, investigación y que en suma genere empleo digno para los ciudadanos; para ello, es
vital un desarrollo inclusivo en igualdad de oportunidades, competitivo y sostenible que implica un
esfuerzo conjunto de todas las organizaciones tanto públicas como privadas.
En tal sentido, el Proyecto Educativo Nacional al 2036: el reto de la ciudadanía plena”, como política
de Estado, establece, en su Orientación Estratégica 2 “Docentes”, entre otras condiciones:
“Priorizar la Formación Inicial Docente para la educación básica y orientarla hacia el

desarrollo socioemocional, la curiosidad por comprender los procesos de aprendizaje y los
saberes de diversas disciplinas, así como el cultivo de la autonomía y el actuar personal
responsable, considerando las distintas necesidades según el ciclo de vida en el que se
encuentran sus estudiantes, sus lenguas y culturas, así como aquellas originadas en otras
circunstancias. Esta formación debe incorporar los aspectos que definen el currículo,
incluyendo oportunidades de aprendizaje basadas en la experiencia y la transversalización
de los enfoques” (CNE, 2020, p. 98).
Bajo esta visión y objetivo estratégico educativo nacional, a través del Decreto Supremo N°
012-2020-MINEDU, el Ministerio de Educación, establece la Política Nacional de Educación Superior
y Técnico-Productiva (PNESTP), como orientadora del sector que define la apuesta del Estado al
2030 para ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación superior (universitaria, tecnológica,
pedagógica y artística), en conjunto con lo técnico-productivo.
La PNESTP tiene como objetivo al año 2030 incrementar el acceso a la educación superior y
técnico-productiva (ESTP) con igualdad de oportunidades para todos los peruanos, el mismo que se
traduce en cuatro ejes clave de concreción: acceso equitativo para el desarrollo del potencial y las
aspiraciones de la población, fomento de trayectorias educativas flexibles y diversas, promoción de
la investigación y la innovación, y aseguramiento de la calidad de la educación superior y técnico-
productiva.
En este marco, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Inicial Docente

(DIFOID), viene implementando la reforma integral de la Formación Inicial Docente, que comprende
el fortalecimiento y evaluación de las capacidades de los docentes, la renovación de la gestión
institucional y la implementación de nuevos currículos. Con la aprobación de la Ley N° 305121, Ley
de Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógica y de la Carrera Pública de sus Docentes,
1
Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU Aprueba el Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes.
4
y su Reglamento, se establecieron disposiciones que regulan la creación, licenciamiento, régimen

académico, gestión, supervisión y ﬁscalización de los Institutos y Escuelas de Educación Superior
Pedagógica públicos y privados (en adelante IESP/EESP), a fin de que brinden una formación de
calidad para el desarrollo integral de las personas, que responda a las necesidades del país, del
mercado laboral y del sistema educativo.
Asimismo, en el marco de la Ley N° 30512, se aprueba mediante Resolución Ministerial N°

570-2018-MINEDU, el Modelo de Servicio Educativo (MSE) que define y organiza los componentes
pedagógicos y de gestión institucional de los IESP/EESP para orientar su funcionamiento y brindar un
servicio formativo de calidad para la formación de profesionales con las competencias pedagógicas
que requiere el país en respuesta a las demandas de la sociedad.
En esa línea, el Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de
la carrera Pública de sus Docentes, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU establece
que los instrumentos de gestión son los documentos técnicos normativos que orientan la gestión
institucional y pedagógica de la EESP, en función a las necesidades de la comunidad educativa y su
entorno regional, siendo necesario contar con los siguientes: el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Reglamento Institucional
(RI) y el Manual de Procesos Institucionales (MPI).
La PNESTP a su vez, en su cuarto objetivo prioritario establece “fortalecer la calidad de las instituciones
de la ESTP, en el marco del ejercicio de su autonomía y facultades normativas, a través de los
procesos de mejora continua de la calidad, que respondan de forma pertinente a las necesidades de
su comunidad educativa y ámbito de acción, en el marco de sus objetivos y metas misionales”; que,
se expresan en parte, en un conjunto de intencionalidades para la gestión académica y pedagógica
de la institución para brindar el servicio educativo de formación inicial docente, evidenciadas en el
Proyecto Curricular Institucional, como instrumento de gestión clave.
En tal sentido, se plantean orientaciones para la elaboración del PCI, alineadas al marco regulador
vigente de la Formación Inicial Docente; las mismas que, resultan de utilidad no solo para las EESP,
sino también para los IESP, bajo el entendido de que los IESP se encuentran en tránsito hacia su
implementación como EESP, de acuerdo con lo establecido en la Ley N° 30512, que regula la creación,
licenciamiento, régimen académico, gestión, supervisión y fiscalización de los Institutos y Escuelas
de Educación Superior públicos y privados, nacionales y extranjeros, que forman parte de la etapa
de Educación Superior.
5
I. Orientaciones generales
¿Qué es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
Es el instrumento de gestión institucional que permite concretar la propuesta de gestión pedagógica
de la IE. El PCI se construye tomando en consideración las características y demandas educativas
del territorio y traduce la misión institucional, así como las intenciones pedagógicas y curriculares
surgidas de la apropiación del modelo curricular establecido en los DCBN de FID. De ser el caso,
traduce, además, las intenciones pedagógicas y curriculares de la formación continua, segunda
especialidad y profesionalización docente.
¿Cuál es la estructura mínima del PCI?

De acuerdo con el Documento Normativo denominado “Disposiciones que regulan la evaluación de
las Condiciones Básicas de Calidad con fines de licenciamiento de las Escuelas de Educación Superior
Pedagógica,” aprobada con RVM N° 097-2022-MINEDU”, la estructura mínima del PCI es la siguiente:
1. Datos generales de la Institución2

2. Objetivos del PCI
3. Caracterización de los estudiantes
4. Modelo Pedagógico articulado al PEI
5. Programas de estudios y/o Carreras Profesionales de FID
6. Orientaciones para la Formación Académica de FID
7. Orientaciones para el desarrollo de la práctica preprofesional
8. Orientaciones para el desarrollo personal de los estudiantes
9. Orientaciones para el desarrollo de la investigación para los estudiantes de FID
10. Orientaciones para el desarrollo profesional de docentes formadores
11. Orientaciones para la implementación de la formación continua y/o segunda especialidad y/o
profesionalización docente
Los contenidos propuestos en la estructura mínima son desarrollados en las orientaciones específicas
de esta Guía. En dicha sección se presenta la metodología para la construcción del PCI a partir de la
descripción de una serie de etapas y pasos. A continuación, se comparte una tabla donde se presenta
la relación entre la estructura mínima definida para el PCI y la metodología para su construcción:
2
En caso la EESP brinde servicios de programas de estudios a semipresencial o a distancia deberá especificar los programas que
oferta en estas modalidades y los entornos virtuales de aprendizaje que utiliza como soporte para el proceso enseñanza aprendizaje.
6
6
Tabla 1. Estructura mínima del PCI en relación con las etapas de elaboración de la guía
Estructura mínima del PCI Etapas y pasos de elaboración de la guía
Son los datos que debe colocar la institución relacionada al

1 Datos generales de la institución nombre, ubicación geográfica, dirección web, entre otros
datos que considere pertinente.
Etapa 1: Definición de los Objetivos del PCI articulados al PEI.

2 Objetivos del PCI Paso 2 (para FID). Paso 3, solo para EESP que cuentan con
PFC, PSE, PPD.
3 Caracterización de los estudiantes Etapa 2: Caracterización del estudiante, paso 3.
Etapa 3: Descripción del Modelo Pedagógico definido en el

4 Modelo pedagógico articulado al PEI
PEI
Etapa 4: Descripción de los programas de estudios de FID.

Programa de estudios y/o Carreras
5 Paso 2 (sub pasos, 1, 2, 3 y 4). Sub paso 5 para las EESP con
Profesionales de FID
modalidad semipresencial y/o a distancia.
Orientaciones para la Formación Etapa 5: Orientaciones para la Formación Académica de FID.

6
Académica de FID Paso 2
Orientaciones para el desarrollo de Etapa 6: Orientaciones para el desarrollo de la Práctica

7
la práctica preprofesional preprofesional y la investigación de FID. Paso 2
Orientaciones para el desarrollo Etapa 7: Orientaciones para el desarrollo personal de los

8
personal de los estudiantes estudiantes. Paso 2
Orientaciones para el desarrollo de
Etapa 6: Orientaciones para el desarrollo de la Práctica
9 la investigación para los estudiantes
preprofesional y la investigación de FID3. Paso 2
de FID
Orientaciones para el desarrollo Etapa 8: Orientaciones para el desarrollo profesional del
10
profesional de docentes formadores docente formador. Paso 2
Elaboración de propuesta para la

Etapa 9: Elaboración de propuesta para la implementación
implementación de la formación
11 de formación continua y/o segunda especialidad y/o
continua y/o segunda especialidad
profesionalización docente.
y/o profesionalización docente.
Elaboración: DIFOID
Cada IESP/EESP tiene la posibilidad de añadir o adecuar elementos de acuerdo con las necesidades
y características de su realidad y contexto, sin contradecir o reducir la estructura mínima planteada
en el documento normativo precitado.
3
En las orientaciones de la guía se brinda de manera conjunta porque está correlacionados, sin embargo, en el PCI de la institución
formadora, debe estar en diferentes apartados para darle mayor precisión y relevancia a ambos procesos sin perder de vista la
correlación entre ellas.
7
¿En qué nivel de concreción curricular de la FID se encuentra

el PCI?
De acuerdo a los Lineamientos Académicos Generales (LAG), para los IESP/EESP públicas y privadas,
la gestión del currículo se entiende como el conjunto de acciones estratégicas para la consecución
del perfil de egreso de la FID. La gestión del currículo considera tres niveles:
• Nivel macrocurricular: a cargo del Minedu. Es el conjunto de apuestas e intencionalidades

que el DCBN asume como prioridades en la FID a nivel nacional.
• Nivel mesocurricular: a cargo de los IESP/EESP. Implica la elaboración del PCI como
propuesta institucional, la cual debe permitir concretar las apuestas e intencionalidades
nacionales a una propuesta contextualizada a la realidad de cada institución con participación
de toda la comunidad educativa. Este nivel se realiza en coordinación con la DRE o quien haga
sus veces.
• Nivel microcurricular: a cargo de las EESP/IESP a través del trabajo colegiado de sus
docentes formadores. Se concreta en la elaboración de los sílabos, sesiones de cada curso o
módulo, resultados de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación. Asimismo, en
este nivel curricular se hace evidente la organización, ejecución y evaluación de los proyectos
integradores establecidos en el currículo.
Por lo tanto, el PCI corresponde al nivel mesocurricular de la gestión del currículo, en tanto que
explicita y concreta la propuesta pedagógica institucional de la EESP, y, se constituye en referente
para la elaboración de sílabos y otros documentos de planificación curricular de nivel microcurricular.
Gráfico 1. Niveles de Concreción Curricular de FID
Primer Nivel de Implementación Curricular

(Macrocurricular)
a. El Perfil de egreso
b. Los estándares de la Formación Inicial Docente
c. Los enfoques transversales
Segundo Nivel de Implementación

Curricular (Mesocurricular)
Elaboración del PCI
Tercer Nivel de Implementación Curricular

(Microcurricular)
1. Elaboración de los sílabos.
2. Elaboración de Sesiones de cada curso o módulo.
3. Definición de desempeños específicos y criterios
e instrumentos de evaluación.
8
¿Qué criterios se deben tomar en cuenta para elaborar el

PCI?
Los criterios para la elaboración del PCI se detallan a continuación:
• Criterio 1. Pertinencia: El PCI debe ser elaborado en el marco de los DCBN vigentes,
que se encuentra en correspondencia con el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD)
y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir); así como en el marco del Perfil de
Competencias Profesionales del Formador de Docentes. Del mismo modo, debe tener en cuenta
las características de la comunidad educativa, así como la diversidad y particularidades del
contexto. En caso se trate de programas EIB, se debe considerar la participación de los líderes o
sabios de la comunidad.
• Criterio 2. Coherencia: El PCI no debe ser contradictorio en su contenido y estructura,

asimismo, debe guardar una relación lógica con los demás instrumentos de gestión de la
institución.
• Criterio 3. Articulación: El PCI debe articular los componentes curriculares de todos sus
programas de estudios o carreras profesionales.
• Criterio 4. Integralidad: El PCI incorpora todos los servicios de formación que la IE oferte
(Programas de Estudios de FID y/o Programas de Segunda Especialidad y/o Profesionalización
Docente; y/o Programas de Formación Continua) en el marco del Modelo de Servicio Educativo,
y de corresponder, contiene los programas de estudios vinculados a la sede principal y a sus
filiales.
9
II. Orientaciones Específicas

En esta parte de la guía, nos ocuparemos en concreto de ofrecer y describir la secuencia ordenada
para la formulación del PCI, a través de etapas, pasos y sugerencia de algunas herramientas, cabe
precisar que, la secuencia propuesta interactúa entre sí. La metodología que se propone busca,
por un lado, recoger de manera estructurada y propositiva las opiniones de los diferentes actores
educativos; y, por otro, desarrollar una secuencia lógica organizada para la construcción del PCI.
Según el DCBN de FID:

“La elaboración del PCI considera diversos aspectos, entre otros, los fundamentos
pedagógicos y epistemológicos, enfoques transversales, perfiles de egreso, programas y
planes de estudios, metodologías, evaluación, organización de tutoría, espacios de reflexión
desde la práctica y la investigación, participación institucional, y monitoreo y evaluación del
PCI. Se trata de promover una construcción propia articulando el DCBN y los estándares
presentados en el Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente. En el PCI se incorporan
los cursos o módulos electivos. El PCI se debe elaborar en el marco de las normas que
regulan la elaboración de los instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación Superior
Pedagógica” (Minedu, 2019, p.116)4.
Además, el PCI se elabora y/o actualiza teniendo en cuenta los procesos del subcomponente
misional señalado en el Modelo de Servicio Educativo (MSE) para las Escuelas de Educación Superior
Pedagógica, tal como se observa en el gráfico:
Gráfico 2. Procesos del subcomponente misional del MSE
Gestión de la FID según Gestión del Desarrollo Gestión de la formación

modalidades de servicio Profesional Continua
• Formación académica • Desarrollo de • Gestión de Programas de

• Práctica preprofesional competencias Formación Continua
• Desarrollo Personal • Investigación e innovación • Investigación e Innovación
• Investigación e innovación en el desarrollo en la Formación Continua
en la formación Inicial profesional
Bajo estas consideraciones, se plantean nueve (9) etapas para la elaboración y/o actualización del
PCI, presentadas en el siguiente gráfico:
4
Cabe aclarar que, que esta referencia aparece en todos los DCBN de FID de todos los programas de estudios vigentes (2019 y 2020).
10
Gráfico 3. Etapas de la elaboración del PCI
Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa Cuarta etapa Quinta etapa
Descripción Descripción de Orientaciones

Definición de los Caracterización del Modelo para la Formación
los Programas de
objetivos del PCI del estudiante Pedagógico Académica de FID
Estudios de FID
articulados al PEI definido en el PEI
Novena etapa Octava etapa Séptima etapa Sexta etapa
Elaboración de
propuesta para la
Orientaciones
implementación Orientaciones
Orientaciones para el desarrollo
de la formación para el desarrollo
para el desarrollo de la Práctica
continua profesional
personal de los Preprofesional y
y/o segunda del docente
estudiantes la investigación
especialidad y/o formador
en FID
profesionalización
docente
Desarrollamos a continuación, paso a paso las orientaciones metodológicas por cada etapa de
elaboración y/o actualización del PCI. La descripción metodológica se organiza en dos aspectos:
(i) definición y (ii) procedimiento de elaboración, este último, presenta, además, herramientas y
ejemplos de elaboración.
Primera Etapa
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ARTICULADOS

AL PEI
¿En qué consiste?
Consiste en identificar y focalizar los objetivos estratégicos del PEI que se articulan a la gestión
pedagógica. Es decir, aquellos objetivos que involucran a los procesos misionales de la institución.
11
Estos serán importantes para la construcción articulada y contextualizada del PCI. Asimismo, se debe
asegurar que los IESP/EESP que tengan programas de formación continua, segunda especialidad y/o
profesionalización docente prevean objetivos estratégicos para su implementación.
¿Cómo se construye?
Los objetivos del PCI se definen a partir del desarrollo de tres (3) pasos, organizados en el siguiente
gráfico:
Gráfico 4. Pasos para la definición de los objetivos del PCI articulados al PEI
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Focalizar y extraer los Asegurar objetivos

Revisar los objetivos
objetivos estratégicos estratégicos relacionados a la
estratégicos del PEI
articulados a los procesos formación continua, segunda
misionales especialidad y/o
Paso 1: Revisar los objetivos estratégicos del PEI
Para este paso, es importante revisar el PEI para reconocer la totalidad de los objetivos y acciones
estratégicas, correspondientes tanto a los procesos estratégicos, misionales y de soporte definidos
en el PEI.
Paso 2: Focalizar y extraer los objetivos estratégicos articulados a

los procesos misionales
Luego de la revisión de la totalidad de objetivos estratégicos que realizamos en el paso 1;

focalizaremos la revisión de aquellos objetivos y acciones estratégicas que se encuentran articulados
a los procesos misionales del PEI, ya que estos se constituirán en el eje central para la elaboración/
actualización del PCI.
Posteriormente, extraemos los objetivos y acciones estratégicas relacionadas con los procesos
misionales del PEI, para colocarlos en el PCI, ya que estos se convierten automáticamente en los
objetivos del PCI. En la siguiente tabla, se muestra un ejemplo de objetivos y acciones estratégicas
extraídos de un PCI:
12
Tabla 2: Procesos misionales y objetivos del PCI
Ejemplos de acciones
Macroproceso Proceso Ejemplos de Objetivos
estratégicas
Procesos de Enseñanza
Incrementar el desarrollo del
Aprendizaje enfocados en el
aprendizaje crítico reflexivo
desarrollo del pensamiento
en los estudiantes de la EESP.
crítico de los estudiantes
Formación
académica
Desarrollar una plataforma o
Implementación de entorno
entorno virtual de aprendizaje
virtual de aprendizaje para la
para la gestión curricular en
modalidad semi presencial.
modalidad semi presencial.
Gestión de la
Formación Inicial
Fortalecer las relaciones
Implementación de lineamientos
Desarrollo interpersonales en los
de convivencia democrática e
personal estudiantes y docentes
inclusiva en la EESP.
formadores.
Desarrollo de acciones
Desarrollar las habilidades
Investigación e pedagógicas que articulan
investigativas de los
innovación la investigación y la práctica
estudiantes de FID.
preprofesional.
Desarrollar las competencias Desarrollo de acciones de

profesionales de docentes formación para docentes
formadores en función de formadores, de acuerdo con las
Desarrollo las necesidades formativas necesidades e intereses de los
Gestión de identificadas. docentes formadores.
de las
Desarrollo
competencias
profesional
docente
Fortalecer las competencias Desarrollo de talleres en el
digitales en los docentes diseño e implementación de las
formadores. plataformas digitales.
Realizado el ejercicio, se plantean los objetivos del PCI, que han sido extraídos de la tabla anterior,
relacionados con los macroprocesos: (i) gestión de FID y (ii) gestión del desarrollo profesional. En la
siguiente tabla, continuamos con el ejemplo:
13
Tabla 3: Objetivos del PCI
Objetivos del PCI
1. Incrementar el desarrollo del aprendizaje crítico reflexivo en los estudiantes de la EESP.
2. Fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes y docentes formadores.
3. Desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes de FID.

4. Fortalecer competencias de docentes formadores en función de las necesidades formativas
identificadas.
5. Desarrollar una plataforma o entorno virtual de aprendizaje para la gestión curricular en modalidad
semi presencial.
Importante: Si la institución ofrece modalidades de servicio distinto a la presencial, los objetivos del
PCI deben recoger aquellos objetivos estratégicos y acciones estratégicas previstos en el PEI, que se
relacionan con la referida modalidad.
Paso 3: Asegurar objetivos estratégicos relacionados con la

formación continua, segunda especialidad y profesionalización
docente
Este tercer paso es condicional, en tanto será realizado únicamente por las EESP que brindan o
proyecten brindar el servicio educativo a través de programas de formación continua y segunda
especialidad, durante el tiempo de vigencia del PCI. En caso sea contrario se obvia este paso.
Si es el caso que la EESP brindará dichos servicios; serán extraídos los objetivos y acciones estratégicas
relacionadas con el proceso de gestión de programas de formación continua. Veamos el ejemplo:
Tabla 4: Procesos misionales y objetivos del PCI
Macroproceso Procesos Objetivos estratégicos Acciones estratégicas
Fortalecer las competencias

Gestión de pedagógicas de los docentes Diseñar implementar y
Gestión de la programas en ejercicio, a través de evaluar los programas de
formación continua de Formación programas de segunda formación continua y segunda
Continua especialidad y formación especialidad.
continua.
14
Realizado el ejercicio, se presentan los objetivos del PCI, que han sido extraídos de la tabla anterior,
relacionados con el macroproceso: gestión de programas de formación continua:
Tabla 5: Objetivos del PCI – Formación Continua
Objetivos del PCI
Desarrollar las competencias y capacidades investigativas de los docentes participantes a través de

programas de segunda especialidad y formación continua.
Segunda Etapa
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
¿En qué consiste?

Consiste en identificar y sistematizar las características sociodemográficas (edad, género, actividad
laboral, nivel de ingresos, lugar de origen, etc.) de los estudiantes con la finalidad de conocer a la
población y contar con información relevante que permita a la comunidad docente tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y respecto de la formación
académica. Esta etapa es importante, además, porque reconocidas las características de los
estudiantes, podemos asegurar un PCI pertinente y contextualizado que responde a la diversidad.
La caracterización de los estudiantes se construye a partir del desarrollo de tres (3) pasos, organizados
en el siguiente gráfico:
Gráfico 5. Pasos para la construcción de la caracterización de los estudiantes
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Extraer información relevante Recoger y sistematizar Redactar la caracterización de

del diagnóstico del PEI información de los estudiantes los estudiantes
15
Paso 1: Extraer información relevante del diagnóstico del PEI
En este paso se realiza la revisión de los hallazgos del diagnóstico elaborado en el PEI, ya que esta
será una fuente secundaria para la formulación de la caracterización. Se debe revisar y extraer
básicamente la información relacionada con los resultados de aprendizajes e indicadores de
eficiencia interna de la institución.
Ejemplo:
Herramienta 1: Hallazgos del diagnóstico del PEI

Ejemplo:
Aspectos Hallazgos
Se evidencia un elevado porcentaje (30%) de estudiantes que

Resultados de aprendizaje (PEI)
desaprueban los cursos entre el primer y segundo ciclo.
30% de estudiantes desertan por causales económicos.

Resultados de eficiencia interna
El 60% de los estudiantes que egresan del IESP logran titularse en
(PEI)
plazo establecido.
El 20% de estudiantes no tiene acceso a telefonía y el 10% no tiene

Situación del contexto (PEI)
acceso a internet5.
Paso 2: Recoger y sistematizar información de los estudiantes
Este segundo paso tiene como objetivo complementar la información de fuente secundaria extraída
del diagnóstico del PEI, realizada en el paso 1. Para ello, se recomienda desarrollar el siguiente
procedimiento:
a. Definir los aspectos de la caracterización; es decir, delimitar las áreas o elementos a considerar.
Se sugiere utilizar como aspectos: (i) personal, (ii) familiar, (iii) sociocomunitario, (iv) económico,
entre otros aspectos que la EESP considere relevante. Para el caso de las EESP con programas
distintos a la modalidad presencial, deberán incidir en el recojo de información sobre accesibilidad
a internet y telefonía que facilite el desarrollo de sus actividades académicas y mejora de sus
aprendizajes.
b. Definir la población para el recojo de información; dependiendo de la cantidad de estudiantes,
puede ser la población total o una muestra6 representativa para aplicación de instrumentos de
recojo de información.
5
Este análisis en el diagnóstico es imprescindible para aquellas instituciones que ofertan programas distintos a la modalidad presencial.
6
Muestreo. “El muestreo es el proceso de seleccionar un conjunto representativo de casos de un conjunto mucho más amplio. A
menudo se debe realizar un muestreo debido a que nos enfrentamos a un número muy grande de casos para abordar y no siempre se
tiene el tiempo ni los recursos para estudiarlos todos”. RAGIN, Charles (2007) La Construcción de la Investigación Social: Introducción
a los métodos y su diversidad. Bogotá: Siglo del Hombre Editores, Universidad de los Andes, pp. 287.
16
c. Definir el mecanismo recopilador de datos, para ello, se sugiere utilizar instrumentos de corte
cuantitativo y/o cualitativo, tales como encuestas, entrevistas, grupos focales, u otros, servirán
para conocer las características generales de la población estudiantil. En el Anexo 1, se presenta
a modo de ejemplo una encuesta para estudiantes.
d. Aplicar el instrumento a la muestra seleccionada.
e. Procesar e interpretar la información, una vez obtenida y recopilada la información, de inmediato
se procesa la información; lo cual implica el ordenamiento y presentación de la forma más lógica
e inteligible de los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados, de tal forma que nos
permita construir con ellos cuadros estadísticos, promedios generales y gráficos ilustrativos (si
fuera necesario) que sinteticen sus valores y se puedan extraer hallazgos o enunciados.
f. Adicionalmente, es importante considerar que para el 100% de instituciones públicas, el Sistema
Informático Académico (SIA) posee información relevante de los estudiantes tomada en el
momento del ingreso mediante la Ficha Socioeconómica.
Paso 3: Redactar la caracterización del estudiante
Una vez que se tienen identificados y sistematizados los aspectos anteriormente mencionados, se
pasa a la redacción propiamente dicha de la caracterización de los estudiantes; para ello, redactamos
los hallazgos, a partir de un ejercicio de síntesis, ya que no se trata de esbozar párrafos extensos,
sino de describir de manera didáctica y con un orden claro de ideas la información recabada (tanto
de fuente primaria como secundaria). Sugerimos en la herramienta 2, un formato con ejemplo que
sirve para construir la caracterización de los estudiantes y las oportunidades y/o necesidades de
aprendizaje que se identifiquen a partir de los hallazgos.
Herramienta 2: Caracterización del estudiante y oportunidades y/o necesidades de aprendizaje
Ejemplo:
Fuente de
Aspectos Hallazgos
información
Resultados de aprendizaje (PEI)
Diagnóstico PEI Indicadores de eficiencia interna (PEI)
Situación del contexto (PEI)
Personal
Familiar
Aplicación de
Económico
instrumentos
Social comunitario
Tecnológico
Oportunidades de aprendizaje/necesidades de aprendizaje
• Desarrollar estrategias de acompañamiento académico focalizando la atención en los estudiantes de
primer y segundo ciclo académico.
• Considerar el calendario agrícola/comunal7 y de producción de la localidad para planificación
curricular.
• Incorporar acciones formativas para fortalecer el manejo de herramientas digitales de los estudiantes.
• Etc.
7
Para los programas EIB. También puede denominarse calendario agrofestivo y/o socioproductivo.
17
Tercera Etapa
DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DEFINIDO EN

LA PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PEI
¿En qué consiste?
Consiste en trasladar el “modelo” pedagógico del PEI. Recordemos que se ha definido “modelo
pedagógico” como “una aproximación de fundamento teórico conceptual útil en la descripción y
comprensión de distintos aspectos interrelacionados respecto del proceso pedagógico que desarrolla
la Institución hacia el logro del perfil de egreso del estudiante de FID”8.
Esta etapa es clave porque es el punto de partida para la elaboración/actualización del PCI, marca
la ruta de trabajo del PCI y asegura la articulación con el PEI. Además de marcar la pauta para el
desarrollo de las orientaciones específicas por cada aspecto pedagógico que serán construidas en
las siguientes etapas y pasos del PCI.
El modelo pedagógico es el resultado de la propuesta de gestión pedagógica del PEI, el cual ha sido
construido de manera participativa con la comunidad educativa como parte de la propuesta de
gestión pedagógica del PEI. A partir de ella se plantea una ruta o camino para operativizar la gestión
académica de manera articulada con el PEI y con las normativas y lineamientos nacionales.
Es así como la ruta para operativizar la gestión académica parte de los elementos y preguntas
orientadoras que ya viene del PEI. Es importante recordar que el “modelo pedagógico” es el sello de
la institución y recoge las intencionalidades nacionales y las intencionalidades de la institución. Por
ello la descripción del modelo pedagógico debe tener en cuenta lo siguiente: (i) garantizar el logro
del perfil de egreso (ii) los fundamentos epistemológicos, fundamentos y enfoques pedagógicos
que sustentan el proceso pedagógico formativo, estrategias metodológicas, evaluación de los
estudiantes y la relación estudiante docente en el IESP/EESP. En ese sentido, el modelo pedagógico
del PEI se traslada al PCI ya que marcará la ruta o camino que permitirá asegurar la articulación
sostenida entre el PEI y el PCI.
8
Guía metodológica para la formulación del Proyecto Educativo Institucional – PEI de los Institutos y Escuelas de Educación Superior
Pedagógica.
18
Cuarta Etapa
DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE FID
¿En qué consiste?

Consiste en identificar y describir los elementos (competencias de egreso, malla curricular, mapa
curricular, plan de estudios y cursos electivos) que conforman cada uno de los programas de estudios
de FID que brinda el IESP/EESP9. Según los LAG, un programa de estudios es:
“…Un conjunto de experiencias formativas por especialidad que desarrollan, de forma

organizada y coherente, las competencias del perfil de egreso para cada especialidad. Se
desarrolla en diez ciclos académicos ordinarios o extraordinarios” y se orienta de manera
particular a los egresados de la educación básica regular (EBR)” (Minedu, 2019, p.13)
Para la identificación y descripción de los programas de estudios, se parte desde el desarrollo de dos
(2) pasos, así como se observa en el siguiente gráfico:
Gráfico 6. Pasos para la construcción del Programa de Estudios
Paso 1 Paso 2
Identificar las carreras profesionales y/o Describir los programas de

programas de estudios de FID que ofrecen estudios
los IESP/EESP
Paso 1: Identificar las carreras profesionales10 y/o programas de

estudios11 de FID que ofrece el IESP/EESP
Para el desarrollo de este paso es esencial Identificar con claridad todos los programas de estudios
de la FID12 que ofrece el IESP/EESP y plantearlo en el PCI con un ordenamiento secuencial de acuerdo
9
Incluidos aquellos que no se presentan para el procedimiento de licenciamiento y/o aquellos programas de los DCBN 2010 o 2012.
10
Se denomina carrera profesional a los estudios ofertados por los IESP hasta antes de los DCBN 2019 y 2020. Aquel estudiante egresado
de una determinada carrera recibe el título de profesor en un área específica y para el caso de educación secundaria, se especifica la
especialidad. En cuanto al desarrollo e implementación curricular, continúan con la aplicación de los currículos del 2010, 2011 o 2012, según
corresponda, hasta antes del 2019. Es decir, a partir 2021 los IESP y EESP aplican con sus ingresantes los DCBN 2019- 2020.
11
Cabe resaltar que, según los LAG en su quinta disposición complementaria transitoria, las EESP que tienen los programas de estudios
licenciados pueden realizar un proceso de traslado y convalidación a los nuevos DCBN (2019 - 2020) con aquellos estudiantes que estaban
entre el segundo y el octavo ciclo y aquellos estudiantes que están entre el IX y X ciclo egresan con el título de profesor.
12
Incluye aquellos que no se licencian también y los programas que corresponden a los DCBN del 2010/2012.
19
con las orientaciones de los DCBN y los programas de estudios que oferta los IESP/EESP. Veamos un
ejemplo:
Herramienta 3: Mapeo de Programas de Estudio y/o Carreras Profesionales

Ejemplo:
Programa de estudios y/o

Diseño curricular Ciclos de estudios Modalidad de
Carrera Profesional que
correspondiente vigentes servicio
oferta la IESP/EESP
Educación Primaria 2019 I-III ciclo Presencial
Educación Secundaria:
2020 I – II ciclo Semipresencial
Comunicación
Educación Secundaria:
2011 IX- X ciclo Presencial
Matemática
Paso 2: Recoger y sistematizar información de los estudiantes
Una vez que se han identificado todos los programas de estudios de la FID que oferta la institución,
se procede a describirlos de acuerdo con los siguientes puntos:
1. Para las carreras profesionales de los DCBN 2010 y 2011, corresponden: (i) competencias
globales, (ii) plan de estudios, (iii) carteles y sumillas.
2. Para los programas de estudio de los DCBN 2019 y 2020, corresponden: (i) competencias de
egreso, (ii) malla curricular, (iii) mapa curricular, (iv) plan de estudios, y (v) cursos electivos.
Para el desarrollo de este paso, se recomienda seguir los siguientes cuatro subpasos:
• Subpaso 1: Describir las competencias del perfil de egreso/ competencias globales.

Comprende describir de manera reflexiva las competencias del perfil de egreso de la FID, las cuales
se encuentran en el DCBN correspondiente al programa de estudios que se describe. Recordemos
que, los únicos DCBN de FID que presentan variación en el perfil de egreso corresponden a los
programas de Educación Inicial y Primaria EIB que incorpora tres competencias comunicativas13.
13
Dentro de esas competencias, se encuentran: “(…) se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas; lee diversos tipos de textos escritos en lengua
indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas y
escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes
en diversas situaciones comunicativas. (DCBN DE EIB 2019: pp.22-23)
20
• Subpaso 2: Definir la malla y mapa curriculares del programa de estudios/carteles y sumillas

de los programas de estudio.
Para definir tanto el mapa como malla curricular es imprescindible, asegurar la articulación
horizontal14 y vertical15 del DCBN. Así:
• Para definir el mapa curricular, debemos asegurar la articulación horizontal del DCBN, para
ello se sugiere responder a las siguientes preguntas orientadoras:
Articulación horizontal
a. ¿Qué herramienta permite visibilizar la articulación entre el perfil de egreso y el plan de
estudios?
b. ¿Qué niveles de los estándares de aprendizaje son los que marcan los hitos en la
progresión de los Estándares de FID?
c. ¿Por qué es importante esta herramienta?
• Para definir los proyectos integradores, debemos asegurar la articulación vertical del DCBN,
para ello se sugiere responder a la siguiente pregunta orientadora: ¿A qué responde el
proyecto integrador?, ¿Cómo se visibiliza los proyectos integradores en la articulación
vertical? ¿Qué mecanismos y acciones se realiza en los proyectos integradores?
• Para definir la malla curricular, debemos asegurar la articulación tanto horizontal como
vertical del DCBN, para ello se sugiere responder a las siguientes preguntas orientadoras:
Articulación horizontal/Articulación vertical

a. ¿Qué nos permite visualizar la malla curricular? Nos permite visualizar los cursos,
módulos y los cursos electivos16 de manera articulada e integrada de todo el conjunto
de la estructura del programa de estudios.
b. ¿Por qué es importante esta herramienta?
c. ¿Además de los cursos y módulos, que otros aspectos se debe considerar en la malla
curricular?
• Subpaso 3: Determinar el plan de estudios, es preciso colocar el plan de estudios del programa
de estudios que nos encontramos describiendo. Es así que, según el DCBN, el Plan de Estudios
14
Esta articulación se sustenta en la progresión de las competencias profesionales docentes a lo largo del plan de estudios, a partir
de lo cual se define la secuenciación y organización de los cursos y módulos de los tres componentes curriculares (DCBN).
15
La articulación vertical vincula los cursos y módulos de un mismo año a través de un proyecto integrador que funciona como eje
estructurador para buscar evidencias del desarrollo de las competencias profesionales docentes del Perfil de egreso (DCBN).
16
En la malla curricular se debe visibilizar el listado de los cursos electivos para que el estudiante seleccione de acuerdo a su interés:
Profundización, investigación o de aplicación
21
tiene diez (10) ciclos académicos con un total de 220 créditos17 y 250 créditos para los programas
de EIB.
Como se sabe, el plan de estudios presenta la organización de los cursos y módulos en cada uno
de los componentes curriculares. También se detalla información sobre la naturaleza de este,
en términos de curso (C) o módulo (M), lo cual garantiza el logro de los resultados previstos
en las competencias. Por último, ubica el curso o módulo en cada ciclo, señalando sus horas
(teoría/práctica) y créditos. Los planes de estudio de modalidades distintas a la presencial deben
especificar con mucha claridad, la secuenciación y organización de los cursos y módulos de los
tres componentes curriculares se desarrollarán de forma presencial y a distancia, explicitando
las diferencias y complementariedad que corresponda.
• Subpaso 4: Determinar o definir los cursos electivos, se tendrá en cuenta brindar el abanico
de posibilidades a los estudiantes (Del III al VIII ciclo) para que elijan cursos de profundización,
de investigación o de aplicación. En ese sentido, los criterios que tiene en cuenta para definir los
cursos electivos son los tipos de cursos electivos alineados a la descripción de los DCBN de FID,
la caracterización del estudiante, la misión y la visión de la IESP/EESP.
A continuación, se traza una secuencia de procedimientos para determinar o definir los cursos
electivos, según los siguientes criterios:
a. Tener en cuenta los tipos de cursos electivos según lo detallan los DCBN de la FID, así como
se verifica en la tabla:
Tabla 7: Descripción de los tipos de cursos electivos18.

Ejemplo:
Tipo de Curso Descripción
Proporciona mayor conocimiento sobre aspectos temáticos que permita

De Profundización desarrollar el nivel de experiencia, vinculados con el desarrollo profesional del
estudiante de FID.
De Formación para la Centrados, por lo general, en el desarrollo de metodologías y procedimientos

investigación para la investigación.
Analizan las alternativas de aplicación de determinadas teorías, técnicas y

De Aplicación
metodologías.
Fuente: DIFOID. 2019
17
Según el artículo 7, inciso c de Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera
pública de sus docentes. En el nivel profesional. Desarrolla programas de estudios con un mínimo de doscientos (200) créditos.
18
Es importante revisar la descripción de los tipos de cursos electivos de cada programa de estudios, puesto que el programa de
inicial-por ejemplo- además tiene los cursos electivos como: de actualización y de ampliación de conocimiento o ampliación cultural.
22
b. Revisar la caracterización de los estudiantes que se realizó en la etapa 2.

c. Verificar en el diagnóstico del PEI, algún problema emergente que resolver o que es de
interés colectivo de los estudiantes, por ejemplo: cambio climático, educación en entornos
virtuales, apoyo socioemocional, etc.
d. Definir los cursos electivos en función a las necesidades y demandas de los estudiantes y a la
modalidad de servicio educativo en la que se brinda el programa de estudios.
e. Finalmente, responder a las siguientes preguntas orientadoras que nos sirven para dar
consistencia a elección de los cursos: ¿Cuáles son los cursos que tienen mayor interés a
los estudiantes de la FID?, ¿Estos cursos responden a las expectativas de los estudiantes?,
¿Responden a la misión y visión de nuestra institución?, ¿Estos cursos corresponden a
cada uno de los tipos planteados por la FID?, ¿Estos cursos responden a las demandas y
necesidades de los estudiantes y/o contexto?
Como se ha mencionado, el desarrollo de los cuatro subpasos se realiza por cada Programa de
Estudios que ofrece o brinda el IESP/EESP en sus diferentes modalidades.
Quinta Etapa
ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE

FID
¿En qué consiste?

Durante esta etapa se formulan las orientaciones19 específicas que permitirán la concreción de
las directrices elaboradas en la propuesta de gestión pedagógica del PEI, dirigidas a desarrollar el
proceso denominado “formación académica”. Dicho proceso, se concreta a través de la gestión
curricular.
La gestión curricular se define como:
“Un conjunto de acciones orientadas a significar lo educativo desde procesos teóricos –

prácticos para entretejer, sistematizar, construir y atribuir nuevos sentidos a currículo a
través de sus elementos, concepciones y tendencias con miras a reducir la incertidumbre
a nivel el contexto y el aula alcanzando nuevos estándares de formación para afianzar la
calidad educativa a nivel del contexto y el aula… Visto de esta forma, los docentes gestionan
las metodologías, los materiales curriculares y los instrumentos de evaluación” (Alvarado
y Beltrán, 2018, p. 3.)
En ese sentido, las orientaciones para esta etapa girarán en torno a los siguientes elementos
curriculares:
19
Recordemos que las orientaciones se definen como las referencias para situar una cosa en una cierta posición, para comunicar a
una persona aquello que no sabe y que pretende conocer, o para guiar a un sujeto hacia un sitio o a la realización de determinada
actividad.
23
–– Planificación y diversificación curricular

–– Desarrollo de estrategias metodológicas
–– Evaluación de aprendizajes
–– Materiales y recursos
–– Gestión de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), estas orientaciones serán condicionales
para la modalidad presencial; y, obligatorias para modalidades distintas a la presencial20.
Para la construcción de dichas orientaciones, se recomienda desarrollar dos (2) pasos, como se
puede visibilizar en el gráfico:
Gráfico 7. Pasos para la construcción de las orientaciones para la Formación Académica de FID
Paso 1 Paso 2
Identificar y extraer las directrices del PEI Elaborar orientaciones para la gestión
sobre la formación académica curricular
Paso 1: Identificar y extraer las directrices del PEI sobre la formación

académica
Para ello, es necesario revisar la propuesta de gestión pedagógica descrita en el PEI, y focalizar
la atención en las directrices que fueron elaboradas para el desarrollo del proceso de Formación
Académica.
Identificadas estas directrices, las extraemos y trasladamos en el mismo formato en la que fueron
presentadas.
Herramienta 4: Directrices del PEI
Macroprocesos misionales Proceso Directrices
Gestión de la FID Formación académica
20
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas
informáticas que posibilitan la interacción didáctica (Salinas, 2011). Según el DCBN de FID: “La gestión de los entornos virtuales de
aprendizaje implica contar con mecanismos para generar espacios de aprendizaje apoyado y sostenido mediadas por las TICs. Por
ello la gestión de los EVA, permite que el estudiante de formación inicial desarrolle una serie de capacidades para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica que le permita desarrollarse de acuerdo a las demandas y necesidades del contexto. Según RVM
037-2022-MINEDU, “son definidos como una plataforma web diseñada para facilitar la gestión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los cuales se pueden dar a través de la formación síncrona y/o asíncrona, dependiendo de la modalidad de servicio que
brinde la EESP”.
24
Paso 2: Elaborar orientaciones para la gestión curricular
En este segundo paso, nos centramos en la elaboración o construcción de orientaciones específicas

que nos permitirán materializar las directrices identificadas en el paso 1 y que fueran extraídas de
la propuesta de gestión pedagógica del PEI; para ello, se proponen preguntas que permitirán la
formulación de dichas orientaciones21.
A modo de ejemplo, podemos observar en la herramienta 5, en la tercera columna, respuestas a

algunas preguntas orientadoras; dichas respuestas se convertirán en orientaciones específicas. Se
recomienda proceder de la misma forma con todas las preguntas orientadoras, ya que nos ayudan a
definir las orientaciones específicas, para cada uno de los elementos curriculares.
Herramienta 5: Preguntas orientadoras para la formulación de las orientaciones específicas para

la gestión curricular.
Ejemplo:
Preguntas orientadoras
Elementos
para la elaboración de Orientaciones específicas
curriculares
orientaciones
Los niveles serán de largo plazo (sílabo) y de

corto plazo (sesiones de aprendizaje)
¿Cuáles serán los niveles de
concreción curricular que
La planificación curricular en la EESP se realiza
desarrollará la EESP?
a largo plazo, a través de los sílabos y a corto
plazo a través de las sesiones de aprendizaje.
Los procesos son:
1. Identificar los propósitos de aprendizaje
2. Identificar las evidencias de aprendizaje y
materiales.
Sobre planificación 3. Identificar situación significativa,
y diversificación ¿Qué se debe considerar en
estrategias.
curricular. el proceso de planificación
curricular?
Para realizar la planificación curricular en la
EESP se tomarán en cuenta tres elementos:
propósitos de aprendizaje, evidencias,
situación significativa, estrategias, materiales
y evaluación.
¿Quién es responsable de El docente formador y la planificación la

retroalimentar y aprobar la aprueba el jefe de unidad académica con el
planificación curricular? director general.
21
En caso las instituciones brinden servicios a distancia las orientaciones deberán tener en cuenta los entornos virtuales de
aprendizaje que utiliza la institución.
25
¿Qué estrategias metodológicas

se utilizarán en el IESP/EESP?
Sobre desarrollo
de estrategias
¿Las estrategias metodológicas
metodológicas
están acordes a la propuesta
pedagógica del PEI?
¿Qué materiales y/o recursos se

utilizará con los estudiantes?
Sobre uso de
¿De qué manera los materiales
materiales y recursos
y recursos seleccionados
contribuyen a alcanzar los
propósitos de aprendizaje?
¿Qué procesos se debe seguir

para definir la evaluación de los
aprendizajes?
¿Qué criterios se tendrán

Evaluación de en cuenta para evaluar las
aprendizajes evidencias de aprendizaje en la
planificación de las unidades?
¿Qué instrumentos de
evaluación se va a utilizar para
evaluar los aprendizajes?
Además, para el caso de instituciones que brindan modalidades de servicio educativo distintas a
la presencial, deberán establecer orientaciones para la gestión curricular en entornos virtuales de
aprendizaje. A modo de ejemplo, se plantea la siguiente tabla:
Ejemplo:
Preguntas orientadoras
Elementos
para la elaboración de Orientaciones específicas
curriculares
orientaciones
Cada uno de los cursos y/o módulos que se

desarrollen a través de EVA para la modalidad
¿Cómo se establecen propósitos semipresencial o a distancia, deberán detallar
Entorno virtual de
del curso o módulo en cuanto a al inicio la ruta de aprendizaje, describiendo
aprendizaje (EVA)
temas y contenidos en el EVA? la temática, intencionalidad, propósito,
metodología y situaciones de evaluación de
aprendizajes.
26
¿Cuál será la plataforma y

herramientas tecnológicas a
utilizar?
¿Cómo se crean, seleccionan

y virtualizan los materiales
y recursos a utilizar en EVA?
¿Cuáles son los principales
materiales y recursos a utilizar?
¿Cómo será el proceso formativo

de enseñanza aprendizaje en
EVA?
¿Cómo será el proceso de

mediación y seguimiento a los
estudiantes? ¿Qué herramientas
se utilizarán para dicho proceso?
¿Cómo será el proceso de apoyo

al manejo del campus virtual
para los estudiantes y docentes?
La institución establece un modelo de

¿Qué situaciones, criterios,
evaluación de aprendizajes para EVA que
instrumentos de evaluación
plantea con claridad los criterios de evaluación
serán utilizados en EVA?
tanto individual como colaborativa mediante
calendario de actividades, rúbricas o criterios
¿Cómo se desarrolla la
de evaluación, definición de medios de envío,
retroalimentación de
establecimiento de fechas de realización y
aprendizajes en EVA?
entrega de actividades.
A continuación, presentamos un ejemplo del resultado que se debería obtener al realizar los dos
pasos antes señalados:
27
Herramienta 5: Orientaciones específicas para la gestión curricular

Ejemplo:
Macroprocesos
Proceso Directrices Orientaciones específicas
misionales
• La planificación curricular en la
EESP se realiza a largo plazo, a
través de los sílabos y a corto
plazo a través de las sesiones de
aprendizaje.
Gestión de la FID • Para realizar la planificación
curricular en la EESP se tomarán en
cuenta tres elementos: propósitos
de aprendizaje, evidencias,
situación significativa, estrategias,
materiales y evaluación.
Desarrollar planificación y
diversificación curricular • Cada uno de los cursos y/o módulos
de largo y corto plazo, que se desarrollen a través de EVA
Formación tomando en consideración para la modalidad semipresencial,
académica las necesidades y deberán detallar al inicio la ruta
potencialidades de de aprendizaje, describiendo
los estudiantes y las la temática, intencionalidad,
necesidades del territorio. propósito, metodología y
situaciones de evaluación de
aprendizajes.
• La institución establece un modelo
Gestión de EVA22
de evaluación de aprendizajes
para EVA que plantea con claridad
los criterios de evaluación tanto
individual como colaborativa
mediante calendario de
actividades, rúbricas o criterios de
evaluación, definición de medios
de envío, establecimiento de
fechas de realización y entrega de
actividades.
22
Condicional para la modalidad presencial. Obligatoria para otras modalidades distintas a la presencial.
28
Sexta Etapa
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

PREPROFESIONAL Y LA INVESTIGACIÓN EN FID
¿En qué consiste?

En esta etapa se formulan las orientaciones específicas para la concreción de las directrices elaboradas
en la propuesta de gestión pedagógica del PEI, dirigidas a desarrollar los procesos denominados
“Practica Preprofesional”23 e “Investigación e innovación”24, en la Formación Inicial Docente.
Gráfico 8. Etapas para la realización de la práctica preprofesional y la investigación e innovación
Paso 1 Paso 2
Identificar y extraer las directrices del Elaborar orientaciones para la realización

PEI sobre la práctica preprofesional y la de la práctica preprofesional y la
investigación en FID investigación en FID
Paso 1: Identificar y extraer las directrices del PEI sobre la práctica

preprofesional y la investigación en FID.
Para ello, es necesario revisar la propuesta de gestión pedagógica y la política para el desarrollo e
investigación descrita en el PEI, y focalizar la atención en las directrices que fueron elaboradas para
el desarrollo de la Práctica Preprofesional y la Investigación e Innovación en FID.
Herramienta 7: Revisión de directrices de la propuesta de gestión pedagógica del PEI
Gestión de la FID Práctica Preprofesional
23
Según el MSE la práctica preprofesional, implica brindar oportunidades para poner en práctica las competencias en contextos
reales con el acompañamiento profesional necesario.
24
Según el MSE la Investigación e innovación en FID, implica aprender a través de la indagación y la producción de conocimiento en
contextos reales o plausibles al ejercicio profesional, con miras a una cultura de la investigación e innovación que aseguren procesos
de mejora continua de la práctica pedagógica.
29
Herramienta 8: Revisión de directrices de la propuesta de desarrollo de la investigación del PEI.
Investigación e innovación en
Gestión de la FID
la FID
Paso 2: Elaborar orientaciones para el desarrollo de la práctica

preprofesional y la investigación en FID

que nos permitirán materializar las directrices identificadas en el paso 1 y que fueran extraídas de la
propuesta de gestión pedagógica y la política para el desarrollo de la investigación e innovación del
PEI, respectivamente; para ello, se proponen preguntas orientadoras que permitirán la formulación
de dichas orientaciones.
A modo de ejemplo, podemos observar en la herramienta 9, en la segunda columna, respuestas a

definir las orientaciones específicas para la práctica preprofesional.
Herramienta 9: Preguntas orientadoras para la formulación de las orientaciones específicas para

la práctica preprofesional
Ejemplo:
Preguntas orientadoras para la

Orientaciones específicas
elaboración de orientaciones
Se articula a través de espacios de integración desarrollados en
los componentes de formación general y formación específica en
¿Cómo se articula la práctica relación con las competencias del perfil de egreso.
preprofesional con el perfil de egreso
de FID? La IESP/EESP asegurará la articulación de las competencias
del perfil de egreso mediante la práctica preprofesional de los
estudiantes.
¿Quién se encarga del asesoramiento
y la retroalimentación al estudiante
sobre su práctica preprofesional?
¿Qué herramientas o instrumentos
serán utilizados para el asesoramiento
a la práctica preprofesional?
¿Cómo se garantizará la articulación
del proyecto integrador con la práctica
preprofesional?
30
IMPORTANTE: Si la institución ofrece modalidades de servicio distintas a la

presencial, se debe precisar si alguna orientación específica relacionada con
la práctica preprofesional se diversifica o complementa bajo algún mecanismo
según el servicio educativo de la educación básica donde se desarrolla la
práctica, estrategia o herramienta digital en la modalidad remota.
Herramienta 10: Preguntas orientadoras para la formulación de las orientaciones específicas

para el fomento de la investigación en FID.
Ejemplo:

Las estrategias utilizadas por la IESP/EESP son las siguientes:
–– Implementa la investigación formativa en los diferentes

cursos y módulos de manera transversal.
–– Desarrolla la investigación acción participativa o etnográfica
como estrategia de formación.
¿Qué estrategias se va a implementar
–– Incorporar acciones investigativas considerando estrategias
para desarrollar la investigación e
para el acercamiento e intervención progresiva en la realidad
innovación en los Programas de
educativa.
Estudios?
–– Desarrolla pautas a través de guías o manuales sobre el citado
y referencias según las normas APA.
La EESP fomenta la investigación en estudiantes, a partir del uso

de guías o manuales de investigación que serán elaborados por
los docentes formadores.
¿Cuáles son los criterios para trabajar

la investigación en los diferentes
cursos y módulos de los programas de
estudios?
¿Qué herramientas e instrumentos

de investigación serán utilizados
para desarrollar las habilidades
investigativas en los estudiantes?
¿A través de qué mecanismos

se evidenciará el desarrollo de
la investigación realizado por los
estudiantes como requisito de egreso?
¿A través de qué mecanismos se
evidenciará el desarrollo habilidades
investigativas que son parte de la
formación académica?
31
IMPORTANTE: Si la institución ofrece modalidades de servicio distintas a

la presencial, se debe precisar si alguna de las orientaciones específicas para
fomentar la investigación e innovación, se diversifica o complementa para la
modalidad remota.
Herramienta 11: Orientaciones específicas para la práctica preprofesional e investigación de FID

Ejemplo:
Macroprocesos
Proceso Directrices Orientaciones Específicas
misionales
Brindar acompañamiento La EESP asegurará la articulación

y retroalimentación a los de las competencias del perfil de
Práctica
Gestión de la FID estudiantes durante la egreso con la práctica preprofesional
Preprofesional
realización de la práctica de los estudiantes, como condición
preprofesional. previa para el acompañamiento.
Herramienta 12: Orientaciones específicas para el fomento de la investigación en FID

Ejemplo:
Macroprocesos
misionales
El proceso de enseñanza
aprendizaje presenta
situaciones de aprendizaje La EESP fomenta la investigación en
Investigación e que plantean problemas estudiantes, a partir del uso de guías
Gestión de la FID Innovación en o desafíos como punto o manuales de investigación que
FID de partida para que los serán elaborados por los docentes
estudiantes, investiguen formadores.
y propongan soluciones
innovadoras.
32
Séptima Etapa
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE

LOS ESTUDIANTES
¿En qué consiste?

Durante esta etapa se formulan las orientaciones específicas que permitirán la concreción de las
directrices elaboradas en la propuesta de gestión pedagógica prevista en el PEI, dirigidas a desarrollar
el proceso de “Desarrollo Personal de los estudiantes”. Recordemos que su “objetivo es aportar a la
formación del soporte académico y desarrollo socio emocional que necesitan los estudiantes para
gestionar su aprendizaje y colaborar en el logro de sus metas, manejando conflictos y situaciones
que pudieran dificultar su proceso formativo”25.
Para el desarrollo de esta etapa se ha tomado en cuenta dos (2) pasos, tal como se muestra en el
gráfico:
Gráfico 9. Pasos para la construcción de orientaciones específicas para el Desarrollo Personal de
los estudiantes
Paso 1 Paso 2
Identificar y extraer las directrices del PEI Elaborar orientaciones para el desarrollo
sobre el Desarrollo Personal del Estudiante personal del estudiante
Paso 1: Identificar y extraer las directrices del PEI sobre el Desarrollo

Personal del Estudiante
Para ello, es necesario revisar la propuesta de gestión pedagógica y focalizar la atención en las
directrices que fueron elaboradas para el desarrollo personal de los estudiantes de FID.
Herramienta 13: Revisión de Directrices del PEI
Gestión de la FID Desarrollo Personal
25
Modelo de Servicio Educativo EESP
33
Paso 2: Elaborar orientaciones para el desarrollo personal de los

estudiantes

propuesta de gestión pedagógica; para ello, se proponen preguntas orientadoras que permitirán la
formulación de dichas orientaciones.
A modo de ejemplo, podemos observar en la herramienta 14, en la segunda columna, respuestas a

definir las orientaciones específicas para el desarrollo profesional.

para el desarrollo personal
Ejemplo:
Preguntas orientadoras Orientaciones específicas
Las estrategias empleadas son:

–– Elaboración e implementación de un plan de tutoría, a
cargo de la unidad de Bienestar.
–– Acompañamiento permanente de los docentes tutores
a los estudiantes que demandan mayor atención.
¿Cómo se realizará la tutoría en la EESP con la
–– Desarrollo de técnicas individuales y grupales para
finalidad de fortalecer el desarrollo personal
desarrollar habilidades socioemocionales.
del estudiante?
La IESP/EESP definirá diversas estrategias de atención
individual y/o grupal a los estudiantes en las diferentes
áreas personales asegurando el desarrollo integral del
estudiante.
¿Cómo se abordará la prevención y atención
de cualquier tipo de violencia durante la
formación académica?
¿Qué estrategias se emplearán para
acompañar el desarrollo socio emocional de
los estudiantes? ¿A nivel del clima emocional
y la convivencia?
¿Quiénes son responsables de las acciones
orientadas al desarrollo personal de los
estudiantes?
¿Qué estrategias de convivencia en aula serán
desarrolladas durante la formación académica?
¿Qué mecanismos de atención se dará a
los estudiantes pertenecientes a pueblos
indígenas u originarios?
34
Adicionalmente, en caso la EESP oferte programas de estudios distintos a la modalidad presencial,

deberá complementar orientaciones específicas, a partir de respuesta a las siguientes preguntas:
Preguntas orientadoras Orientaciones específicas
Para la modalidad semipresencial la institución brindará el

servicio de tutoría virtual para los estudiantes.
¿Qué estrategias se emplean para realizar el La tutoría virtual que brinda la institución se caracteriza
acompañamiento/ tutoría a los estudiantes en por la acción orientadora del docente para facilitar la
los EVA? comprensión de los contenidos, el momento y la forma
adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o
evaluación y para la aclaración personalizada de dudas
respecto a su formación integral.
¿Cómo será el proceso de mediación
y seguimiento a los estudiantes? ¿Qué
herramientas se utilizarán para dicho proceso?
¿Qué mecanismos para el seguimiento y
nivelación académica a los estudiantes se
desarrollará a través de las plataformas
virtuales?
Herramienta 15: Orientaciones para el desarrollo personal de los estudiantes

Ejemplo:
Macroprocesos
misionales
Acompañar La EESP definirá diversas estrategias

Investigación al estudiante en el de atención individual y/o grupal a los
Gestión de la FID e Innovación proceso de formación estudiantes en las diferentes áreas
en FID académica y bienestar personales asegurando el desarrollo integral
socioemocional. del estudiante.
La tutoría virtual a través de la unidad

de bienestar se caracteriza por la acción
orientadora del docente para facilitar la
comprensión de los contenidos, el momento
y la forma adecuados para la realización de
trabajos, ejercicios o evaluación y para la
aclaración personalizada de dudas respecto
a su formación integral.
35
Octava Etapa
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
FORMADOR
¿En qué consiste?
En esta etapa se formulan las orientaciones específicas para la concreción de las directrices
elaboradas en la Propuesta de Gestión Pedagógica y la Propuesta para el Desarrollo de la
Investigación e Innovación del PEI, relacionadas con el desarrollo profesional del docente formador
y que contemplan dos procesos:
a. Proceso denominado “fortalecimiento de competencias”, que forma parte de la propuesta de

gestión pedagógica del PEI. Recordemos que “implica el desarrollo continuo y la consolidación
de competencias profesionales de los docentes formadores, a partir de la reflexión de su propia
práctica en un contexto de comunidades de aprendizaje. Tiene como propósito esencial mejorar
el desempeño del docente formador en función al Perfil de Egreso del estudiante y el Perfil de
competencias profesionales del formador de docentes26.
b. Proceso denominado “investigación e innovación en el desarrollo profesional”, que forma parte
de la propuesta de desarrollo de la investigación del PEI. Recordemos que su “propósito es
la producción de conocimientos para la mejora de la práctica docente desde una perspectiva
intercultural y de respeto a la diversidad, así como el fomento de una cultura investigativa en
el ejercicio docente. Por tanto, tiene dos ejes: (i) la investigación, destinada a la indagación
sistemática sobre la práctica formativa, así como la producción y divulgación de conocimientos;
y, (ii) la innovación orientada al cambio y mejora de la formación docente, a través de la
sistematización de buenas prácticas”27.
Esta etapa comprende la realización de las orientaciones para el desarrollo profesional del docente
formador; en ese sentido se recomienda desarrollar dos (2) pasos organizados en el siguiente gráfico:
Gráfico 10. Pasos para la construcción de orientaciones para el Desarrollo Profesional de los
Docentes Formadores
Paso 1 Paso 2
Identificar y extraer las directrices del PEI Elaborar orientaciones para el desarrollo
sobre desarrollo profesional de docentes profesional de docentes formadores
formadores
26
Resolución Ministerial Nº 202-2020-MINEDU. Aprueba el “Perfil de competencias profesionales del formador de docentes”.
27
Idem
36
Paso 1: Identificar y extraer las directrices del PEI sobre el desarrollo

profesional de docente formadores
Para ello, es necesario revisar la propuesta de gestión pedagógica (fortalecimiento de competencias)

y la política para el desarrollo de la investigación e innovación (investigación e innovación en el
desarrollo profesional); descrita ambas en el PEI, y focalizar la atención en las directrices que fueron
elaboradas para ambos procesos.
Herramienta 16: Revisión de directrices de la propuesta de gestión pedagógica del PEI.

Fortalecimiento de
Gestión del Desarrollo Profesional competencias de docentes
formadores y directivos.
Herramienta 17: Revisión de directrices de la propuesta de desarrollo de la investigación del PEI
Investigación e innovación en
Gestión del Desarrollo Profesional
el desarrollo profesional.
Paso 2: Elaborar orientaciones para el fortalecimiento de

competencias y la investigación e innovación en el desarrollo
profesional.

propuesta de gestión pedagógica y de la política para el desarrollo de la investigación e innovación del
PEI, respectivamente; para ello, se proponen preguntas orientadoras que permitirán la formulación
de dichas orientaciones. Además, se deberá tener en cuenta el perfil de competencias profesionales
del formador de docentes28 en el momento de definir las orientaciones específicas.
A modo de ejemplo, podemos observar en la herramienta 18, en la segunda columna se realiza la

respuesta a la pregunta orientadora, y, de inmediato dicha respuesta se convierte en una orientación
específica. Se recomienda proceder de la misma forma con todas las preguntas orientadoras, ya que
nos ayudan a definir las orientaciones específicas para el fortalecimiento de competencias.
28
Resolución Ministerial N°202-2020-Minedu. Perfil de competencias profesionales del formador de docentes.
37

para el fortalecimiento de competencias.
Ejemplo:

Las estrategias de acompañamiento serán el autodiagnóstico, la

visita en aula y grupos de interaprendizaje para la retroalimentación
como estrategias de acompañamiento.
¿Qué estrategias de acompañamiento
pedagógico a docentes formadores se
La EESP desarrolla de forma sistemática auto diagnóstico, visitas
realizan en la EESP?
en aula y grupos de interaprendizaje para la retroalimentación
como estrategias de acompañamiento docente, orientadas a
fomentar comunidades de aprendizaje.
¿Qué espacios de reflexión e

interaprendizaje de la práctica
formativa se realizan en la EESP?
¿Quién o quiénes son responsables

del acompañamiento pedagógico
a docentes formadores y del
fortalecimiento de capacidades?
¿Qué tipo de instrumentos o

herramientas se utilizarán para
desarrollar acompañamiento
pedagógico?
¿Cuál será la estrategia de

retroalimentación a la práctica
pedagógica?, ¿Cómo se utilizan los
resultados de acompañamiento
pedagógico?
¿Cuáles son los mecanismos para

la identificación de necesidades
de capacitación de los docentes
formadores?
¿Qué tipo de actividades formativas

o de capacitación se realizan para los
docentes formadores?
¿Qué mecanismos de estímulo o

reconocimiento se realiza a la buena
práctica pedagógica de los docentes
formadores?
38

para el fomento de la investigación en el desarrollo profesional.
Ejemplo:

Se tomará en cuenta los siguientes criterios:

–– Diagnóstico sobre las habilidades investigativas de los
docentes
¿Qué criterios se tendrá en cuenta para
–– Definición de líneas de investigación de la EESP
desarrollar la investigación e innovación
–– Enfoques de la investigación
en los docentes formadores?
Los docentes formadores desarrollan investigación utilizando
como criterios los enfoques y líneas de investigación de la EESP.
¿Qué mecanismos de impulso a la

realización de investigaciones por
parte de los docentes formadores se
desarrollan en la EESP?
¿Qué mecanismos de estímulo o

reconocimiento se realiza al desarrollo
de la investigación en docentes
formadores?
¿De qué manera la EESP impulsa la

divulgación del conocimiento?
¿Qué estrategias de impulso a la buena

práctica e innovación en el trabajo
docente se realizan en la EESP?
Para las modalidades distintas a

la presencial ¿Se desarrollarán
estrategias diferentes o
complementarias se desarrollarán
para fomentar la investigación en el
desarrollo profesional de los docentes
formadores?
39
Herramienta 20: Orientaciones específicas para el desarrollo profesional de docentes formadores

Ejemplo:
Macroprocesos
misionales
Desarrollar un
La EESP desarrolla de forma sistemática el
proceso permanente
auto diagnóstico, visitas en aula y grupos de
Fortalecimiento de acompañamiento
Desarrollo interaprendizaje para la retroalimentación
de y retroalimentación a
profesional como estrategias de acompañamiento
competencias la práctica pedagógica
docente a través del diálogo permanente
de los docentes
para fomentar comunidades de aprendizaje.
formadores.
Generar espacios de
reflexión y discusión
sobre los aspectos,
Investigación e Los docentes formadores desarrollan
enfoque y líneas
innovación en investigación utilizando como criterios los
de investigación
el desarrollo enfoques y líneas de investigación de la
e innovación que
profesional EESP.
serán desarrollados
por los docentes
formadores.
En caso las EESP brinden servicios de programas de estudios a distancia se deberá dar las
orientaciones teniendo en cuenta los entornos virtuales que utiliza la institución para realizar el
monitoreo, acompañamiento, evaluación, el intercambio de experiencia docentes, etc.
Novena Etapa
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE

PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA Y/O SEGUNDA
ESPECIALIDAD Y/O PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
¿En qué consiste?
El desarrollo de esta etapa es condicional a que la EESP prevea el desarrollo de la formación continua
y/o segunda especialidad y/o profesionalización docente durante la vigencia del PCI. Cabe señalar
que la Unidad de Formación Continua es el responsable de los programas de formación continua
y programas formativos de segunda especialidad, profesionalización docente y programas de
Formación Continua. De acuerdo con la normativa vigente, los Programas de Formación Continua
40
comprende los estudios de: segunda especialidad29, profesionalización30 y programas de Formación

Continua31.
En esta etapa se realiza el diseño del programa formativo a ser implementado por la institución, a
partir del reconocimiento de los objetivos y acciones estratégicas formuladas en el PEI para tal fin;
así como las directrices para la formación continua y para el fomento de la investigación e innovación
que han sido establecidas en la propuesta de gestión pedagógica y en la política de investigación
respectivamente.
Esta etapa comprende la realización de las orientaciones para el desarrollo profesional del docente
formador; en ese sentido se recomienda desarrollar dos (2) pasos organizados en el siguiente gráfico:
Gráfico 11. Pasos para la formulación de orientaciones para la gestión de la formación continua y/o
segunda especialidad y/o profesionalización
Paso 1 Paso 2
Identificar y extraer los objetivos y acciones Elaborar propuesta para la gestión de la

en formación continua y/o segunda formación continua y/o segunda especialidad
especialidad y/o profesionalización docente. y/o profesionalización docente.
Paso 1: Identificar y extraer objetivos y acciones estratégicas del PEI

para la gestión de la formación continua y/o segunda especialidad
y/o profesionalización docente.
29
Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes:
“Artículo 18. Programa de Segunda Especialidad para EES
18.1. El Programa de Segunda Especialidad conduce a la obtención de un título profesional de Segunda Especialidad en el nivel
formativo profesional. Se organizan mediante un plan de estudios con un mínimo de cuarenta (40) créditos y únicamente es otorgado
por la EES.
18.2. Para seguir un Programa de Segunda Especialidad, se requiere haber obtenido una licenciatura o un título profesional equivalente
a la especialidad.
(…)
18.4. La EESP sólo puede brindar programas de segunda especialidad y profesionalización docente en los programas de estudios
previamente licenciados” .
(…)”
30
Artículo.15. Grados. 15.2. El grado de bachiller en pedagogía se obtiene, adicionalmente, a través de los programas de
profesionalización docente ofrecidos por las EESP. Los requisitos mínimos son:
a. Contar con grado de bachiller o título profesional en programas de estudios distintos a Educación, haber aprobado un programa
formativo con un mínimo de cuarenta créditos y un trabajo de investigación o proyecto de innovación, y el conocimiento de un
idioma extranjero o de lengua originaria.
b. Contar con grado de bachiller técnico o título profesional técnico, haber aprobado un programa formativo con un mínimo de
ochenta créditos y un trabajo de investigación o proyecto de innovación, así como el conocimiento de un idioma extranjero o
de una lengua originaria.
Además, según la RVM N° 441-2019-MINEDU (LAG), en su octava disposición complementarias finales, señala lo siguiente:
Las personas que cuentan con título de profesor otorgado por un IES o ISE pueden acceder al Programa de Profesionalización
Docente del mismo nivel o especialidad con la finalidad de complementar su formación y obtener el grado académico de
bachiller en Educación y el título profesional de licenciado en Educación.
31
Artículo. 20. Los programas de formación continua que ofrecen los IES y EES de acuerdo con la Ley, permiten la adquisición,
actualización, especialización y/o perfeccionamiento de competencias, se desarrollan bajo un sistema de créditos y no conducen a la
obtención de grados o títulos.
41
Luego de la revisión de la totalidad de objetivos estratégicos del PEI, focalizamos y extraemos aquellos
objetivos y acciones estratégicas que se encuentran vinculados a la planificación, organización,
implementación y seguimiento de programas de formación continua y/o segunda especialidad y/o
Adicionalmente, será necesario revisar la propuesta de gestión pedagógica (gestión de programas

de formación continua32) descrita en el PEI, para focalizar la atención y extraer las directrices que
fueron elaboradas para este proceso.
Realizado el ejercicio, se presentan los objetivos y directrices para la gestión de la formación

continua y/o segunda especialidad y/o profesionalización docente que han sido extraídos del PEI. En
la siguiente tabla, se formula un ejemplo:
INFORMACIÓN ESTRATÉGICA PEI

Acciones estratégicas Directrices de la
Objetivos estratégicos PEI
PEI propuesta de gestión PEI
Diseñar e implementar
Contribuir con la formación continua programas de formación
Planificar y ejecutar el
de docentes en servicio a través del continua, a partir del análisis
Diplomado en “Didáctica de la
desarrollo de estudios especializados de necesidades de formación
Educación Inicial”
de Diplomado. continua identificadas por la
EESP.
Paso 2: Elaborar propuesta para la implementación de programas de

formación continua y/o segunda especialidad y/o profesionalización
docente.
Luego de haber identificado y extraído los objetivos estratégicos del PEI, en materia de gestión
de programas de formación continua y/o segunda especialidad y/o profesionalización docente;
corresponde el diseño para la implementación del programa, a partir de la justificación y pertinencia
de la oferta. Para ello, se recomienda tomar en cuenta en el diseño como mínimo los siguientes
elementos:
32
Según Modelo de Servicio Educativo, el proceso denominado gestión de programas de formación continua: “implica la planificación,
gestión, seguimiento y evaluación de acciones formativas dirigidas a docentes, directores, formadores en ejercicios, así como técnicos
en educación. Tiene como propósito aportar al desarrollo continuo de las competencias profesionales de docentes que ejercen
distintos roles”
42
Herramienta 21: Contenido mínimo del diseño de programas de formación continua y/o segunda
especialidad y/o profesionalización.
Contenido Aspectos a considerar para diseñar los programas
Análisis de pertinencia de Descripción del diagnóstico que justifica el programa o acción formativa. El
la oferta formativa diagnóstico debe utilizar fuentes de informaciones válidas y pertinentes.
Descripción de la meta o un propósito a alcanzar, de acuerdo con el ámbito

Objetivos del programa donde será utilizado. El o los objetivos deben definirse de forma realista, clara
y medible
Descripción clara de cuál será la población beneficiaria del programa
formativo; de preferencia describir además una breve caracterización del
Público objetivo
público objetivo; además, describir los requisitos para postular o acceder al
programa.
Descripción de la forma o modelo específico de ejecución del programa,
Modalidad fundamentando que la modalidad elegida es pertinente a las competencias
que se quieren desarrollar y a las características del público objetivo.
Descripción de competencias a desarrollar, contenidos, propósitos,
presentados en unidades de organización (módulos, cursos, unidades de
Plan de estudios
aprendizaje, etc.). Además, la secuencialidad, dosificación y temporización
para el desarrollo de los contenidos.
Descripción del tipo de actividades formativas y la metodología que serán
Metodología empleadas para el desarrollo de competencias, las mismas que deben ser
congruentes con el modelo formativo que se desarrolla.
Descripción de los materiales y recursos a utilizarse en el desarrollo de la

Materiales y recursos acción formativa, los materiales y recursos deben contribuir al desarrollo de las
competencias previstas.
Descripción de la propuesta de evaluación, esta debe permitir valorar el avance

Seguimiento y evaluación y logro de competencias y debe ser coherente con el enfoque pedagógico
de aprendizajes del programa o acción formativa. La propuesta de evaluación debe contener
criterios, instrumentos de evaluación y acciones de retroalimentación.
Directrices para Revisar la política para la investigación e innovación planteada descrita en el

el fomento de la PEI, para focalizar la atención y extraer las directrices que fueron elaboradas
investigación en la para este proceso33; a nivel de la formación continua, segunda especialidad y
formación continua. profesionalización docente.
Condiciones para la Describir perfiles y funciones de docentes formadores, así como las condiciones
implementación de infraestructura y equipamiento requeridas para el desarrollo del programa.
33
Según Modelo de Servicio Educativo, el proceso Investigación e innovación en la formación profesional y formación continua:
“tiene como propósito contar con evidencia, recogida y sustentada de forma rigurosa y sistemática, para retroalimentar las prácticas
formativas de la EESP y establecer líneas de investigación basadas en casos locales. Tiene dos ejes: (i) la investigación destinada a la
indagación científica, y, (ii) producción y divulgación de conocimientos y la innovación orientada al cambio y mejora de la formación
continua”
43
Referencias Bibliográficas
Alvarado, N; Beltran, L. (2018). Gestión curricular desde la visión del docente como constructor
del currículo. Revista REDINE Universidad Centroccidental Lisando Alvarado. Recuperado de https://
core.ac.uk/download/pdf/270309534.pdf
Cedeño, E. y Murillo, J. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de

enseñanza. Rehuso, 4(1), 119-127. Recuperado de: https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/
workflow/submission/2156
Chumpitaz, L. (2002). Aprendiendo en los entornos virtuales. Revista Educación- PUCP vol. 11 N°21
PP. 77-87. Disponible en: https://departamento.pucp.edu.pe/educacion/noticias/aprendiendo-en-
los-entornos-virtuales/
Consejo Nacional de Educación (2020). Proyecto Educativo Nacional al 2036: el reto de la ciudadanía
Plena. Aprobado mediante Decreto Supremo N° 009-2020- MINEDU.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2019). La escuela que investiga: una
herramienta para implementar procesos de investigación-acción participativa en educación.
Ministerio de Educación (2020). Disposiciones para la evaluación formativa de los aprendizajes

de estudiantes de Formación Inicial Docente de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica.
Aprobado mediante la Resolución Viceministerial N° 183-2020-MINEDU.
Ministerio de Educación (2020). Perfil de competencias profesionales del formador de docentes.

Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 202-2020-MINEDU.
Ministerio de Educación (2022). Orientaciones para la implementación del retorno progresivo a la

presencialidad y/o semipresencialidad del servicio educativo en los Centros de Educación Técnico-
Productiva e Institutos y Escuelas de Educación Superior, en el marco de la emergencia sanitaria por
la COVID-19. Aprobado mediante la Resolución Viceministerial N° 037-2022-MINEDU.
Ministerio de Educación (2018). Modelo de Servicio Educativo para las Escuelas de Educación
Superior Pedagógica. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 570-2018-MINEDU.
Ministerio de Educación (2019). Lineamientos Académicos Generales para las escuelas de

Educación Superior Pedagógica públicas y privadas. Aprobado mediante Resolución Ministerial N°
441-2019-MINEDU.
Rincón, M (2008). Los entornos virtuales como herramientas de asesoría académica en la modalidad
a distancia. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. No.25, (septiembre- diciembre), disponible
en http://revistavirtual.ucn.edu.co/.
44
Anexos
Anexo 1: Formato de perfil de puesto de SERVIR
Datos generales:
Edad:
Sexo:
Lugar de residencia:
Tipo de residencia: Rural Urbana
Lugar de nacimiento:
Lengua materna:
Lengua que habla actualmente:
Estado civil:
Tiene alguna discapacidad: No Sí Especifique: .................................
Características personales:
¿Tiene hijos? Sí No
¿Cuántos?
¿Tuvo que mudarse de localidad para estudiar? Sí No
¿Dónde vivía antes?
Características del hogar:
Lugar donde viven padres:

Actividad principal del padre:
Actividad principal de la madre:
Sí No
¿Actualmente su hogar percibe algún beneficio de los

programas sociales? (JUNTOS/PENSIÓN 65/OTROS) ¿Cuál?:
Residencia Familia Familia

Tipo de residencia en la que vive:
estudiantil nuclear extendida
45
Educación y expectativas:
IE de la que egresó: Privada Pública
¿En qué modalidad estudiaba? Presencial A distancia Alternancia
A qué ámbito territorial pertenecía su IE Rural Urbana
¿La IE pertenece a una IEB? Sí No
¿Repitió uno o más años? Sí No
¿Tuvo que dejar de estudiar algún periodo? Sí No
¿Por cuánto tiempo?
Especialización en la que está inscrito:
¿Esta es su primera carrera? Sí No
¿Qué temas le interesarían investigar?
¿Piensa ejercer en la misma localidad? Sí No
¿A dónde piensa ir a ejercer?
¿Piensa seguir estudios de posgrado? Sí No
¿Sobre qué tema?
Trabajo:
¿Actualmente trabaja? Sí No
Especificar el tipo de trabajo:
Tiempo de dedicación:
Economía:
¿Actualmente tiene algún tipo de beca? Sí No

¿Cuál?
¿Usted es beneficiario de algún programa social del Estado/ONG? Sí No
¿Cuál?
¿Tiene dificultades económicas para solventar materiales para sus estudios? Sí No
¿Cambió de lugar de residencia para estudiar en esta IESP/EESP? Sí No
¿En dónde vivía antes?
46
EJEMPLO DE SISTEMATIZACIÓN DE ENCUESTAS

(BASE DE DATOS SOBRE ESTUDIANTES)
LUGAR DE LUGAR DE ESTADO IDIOMA

ESTUDIANTE EDAD SEXO
RESIDENCIA NACIMIENTO CIVIL MATERNO
Estudiante 1 20 F Lima Cusco Soltera Aymara
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
Estudiante 16
Estudiante 17
Estudiante 18
Estudiante 19
Estudiante 20
Estudiante 21
Estudiante 22
Estudiante 23
Estudiante 24
Estudiante 25
Estudiante 26
47
Anexo 2: Características de los programas de formación continua/segunda especialidad y/o

profesionalización docente
Programa Diploma, grado o

Definición Requisitos
de estudios título que otorga
Según la Ley 30512,

los PFC promueven un Dirigido a los profesionales
proceso educativo integral que ya cuentan con La EESP otorga un certificado
y permanente a lo largo título profesional correspondiente a la
de la vida; permiten el correspondiente. adquisición, actualización,
Formación desarrollo de competencias La EESP establece en su especialización y/o
continua personales y profesionales, RI los requisitos para el perfeccionamiento según
así como la especialización, acceso al PFC, el mismo sea el caso.
perfeccionamiento o que, a su culminación, El certificado detalla los
actualización docente, en otorga los certificados créditos correspondientes.
mejora del desempeño respectivos.
laboral.
Documento que acredite

contar con el grado de
bachiller en el Registro
Nacional de Grados y
Títulos de la SUNEDU.
la aprobación de la
sustentación de tesis o
del trabajo de suficiencia
profesional.
contar con título de
licenciado u otro título
Está dirigida a profesionales
profesional debidamente Título de segunda
licenciados o con título
Segunda registrado y que sea especialidad profesional
profesional equivalente a la
especialidad afín o equivalente a registrado en SUNEDU por la
especialidad del programa
la especialidad. La EESP.
ofrecido por la EESP.
equivalencia la determina
la EESP en su RI.
Certificado de estudios
que acredite una duración
mínima de dos (2)
semestres académicos y
un contenido mínimo de
cuarenta (40) créditos
la aprobación de la
sustentación de tesis o del
trabajo o académico
48
Contar con título de

Programa dirigido a docentes
profesor otorgado por un
con grado de bachiller o título
IESP o ISE. Grado de Bachiller en
Profesionalización profesional en carreras o PE
Grado de bachiller o título Pedagogía registrado en
docente distintos a educación o grado
profesional distinto a Sunedu
de bachiller técnico o título
educación.
profesional técnico.
49
50

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Guía Metodológica PCI Ministerio de Educación

Dirección General de Desarrollo Docente

CEPLAN: Centro Nacional de Planeamiento Estratégico.

DCBN: Diseño Curricular Básico Nacional

DIGEDD: Dirección General de Desarrollo Docente

DIFOID: Dirección de Formación Inicial Docente

DRE: Dirección Regional de Educación.

EESP: Escuela de Educación Superior Pedagógica.

FID: Formación Inicial Docente

GRE: Gerencia Regional de Educación.

IE: Institución educativa de educación superior pedagógica, pública o privada.

IGED: Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.

IESP: Instituto de Educación Superior Pedagógica.

LAG: Lineamientos Académicos Generales

MINEDU: Ministerio de Educación.

MSE: Modelo de Servicio Educativo.

MPI: Manual de Procesos Institucionales.

PAT: Plan Anual de Trabajo.

PCI: Proyecto Curricular Institucional.

PEI: Proyecto Educativo Institucional.

RI: Reglamento Institucional

II. Orientaciones Específicas 10

“Priorizar la Formación Inicial Docente para la educación básica y orientarla hacia el

En este marco, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Inicial Docente

y su Reglamento, se establecieron disposiciones que regulan la creación, licenciamiento, régimen

Asimismo, en el marco de la Ley N° 30512, se aprueba mediante Resolución Ministerial N°

¿Cuál es la estructura mínima del PCI?

1. Datos generales de la Institución2

Estructura mínima del PCI Etapas y pasos de elaboración de la guía

Son los datos que debe colocar la institución relacionada al

Etapa 1: Definición de los Objetivos del PCI articulados al PEI.

3 Caracterización de los estudiantes Etapa 2: Caracterización del estudiante, paso 3.

Etapa 3: Descripción del Modelo Pedagógico definido en el

Etapa 4: Descripción de los programas de estudios de FID.

Orientaciones para la Formación Etapa 5: Orientaciones para la Formación Académica de FID.

Orientaciones para el desarrollo de Etapa 6: Orientaciones para el desarrollo de la Práctica

Orientaciones para el desarrollo Etapa 7: Orientaciones para el desarrollo personal de los

Elaboración de propuesta para la

¿En qué nivel de concreción curricular de la FID se encuentra

• Nivel macrocurricular: a cargo del Minedu. Es el conjunto de apuestas e intencionalidades

Gráfico 1. Niveles de Concreción Curricular de FID

Primer Nivel de Implementación Curricular

Segundo Nivel de Implementación

Tercer Nivel de Implementación Curricular

¿Qué criterios se deben tomar en cuenta para elaborar el

• Criterio 2. Coherencia: El PCI no debe ser contradictorio en su contenido y estructura,

II. Orientaciones Específicas

Según el DCBN de FID:

Gráfico 2. Procesos del subcomponente misional del MSE

Gestión de la FID según Gestión del Desarrollo Gestión de la formación

• Formación académica • Desarrollo de • Gestión de Programas de

Gráfico 3. Etapas de la elaboración del PCI

Descripción Descripción de Orientaciones

Novena etapa Octava etapa Séptima etapa Sexta etapa

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ARTICULADOS

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Focalizar y extraer los Asegurar objetivos

Paso 1: Revisar los objetivos estratégicos del PEI

Paso 2: Focalizar y extraer los objetivos estratégicos articulados a