ITEMS DE UNA PRUEBA ESCRITA

DESCRIPCION Y EJEMPLOS

CURSO DE EVALUACION APLICADA A

LAS CIENCIAS

PROFESOR: RONNY ROJAS

ALUMNOS: JURGEN JIMENEZ.

MIGUEL J. PINEDA.
 ¿En primera instancia
definamos que es un
ítem?
El término ítem se utiliza en
evaluación para referirse a una
pregunta en una prueba de
corrección objetiva, en la educación,
los ítems son las distintas preguntas
que se plantean en una evaluación.
Los estudiantes, en este marco,
deben responder o resolver los ítems
(PREGUNTAS) Según las
características del examen, pueden
presentarse ítems de respuesta
cerrada o ítems de respuesta
abierta.

“Existe una correlación entre los ítems y la prueba escrita la cual se

establece en la medición de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes y los alcances deseados según los objetivos educativos.”

DEFINICIÓN DE PRUEBA ESCRITA

Es un instrumento de medición que por su naturaleza, requiere respuesta
escrita por parte de la persona estudiante y tiene como objetivo la demostración
del logro de los aprendizajes esperados de cada asignatura, sub área, módulo o
periodo.

PROPÓSITO DE LA PRUEBA ESCRITA

La prueba escrita tiene como propósito determinar el nivel de logro alcanzado
por el estudiantado con respecto a los aprendizajes esperados, en el proceso de
construcción del conocimiento seleccionado para la medición.
 Los tipos de ítems que se utilizan según el MEP para la elaboración de
las pruebas escritas son los siguientes:

 Selección de respuesta: simple y de contexto.

 Correspondencia.
 Identificación.
 Respuesta construida: respuesta corta, respuesta restringida, producción
escrita, resolución de ejercicios y resolución de problemas.
A continuación analizaremos la elaboración de cada uno de estas preguntas y los
ejemplos correspondientes.

Para el caso específico de lenguas extrajeras, los nombres correspondientes de los ítems
son los siguientes:

Ítems English François Italiano

Selección simple Múltiple Choice QCM: question á Scelta Multipla

choix multiple

Selección de Contextualized Choix de contexte Scelta di contesto

contexto Multiple
Choice/Multiple
Choice Cloze
Respuesta corta Short answer QROC : réponse Risposta corta
courte

Identificación Identification Identification Identificazione

Correspondencia Matching Correspondance Corrispondenze

Respuesta construida Short answer QROC: résponse Risposta corta

Respuesta corta Written producción courte Produzione scritta
Producción escrita Production écrite
LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ÍTEMS
 Redactar los ítems de manera comprensible, sin ningún tipo de ambigüedad que
genere confusión para el estudiantado durante la resolución de la prueba.

 Elegir el tipo o tipos de ítems que, de acuerdo con los procesos de mediación
desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por la persona estudiante, en cada
uno de los indicadores de los aprendizajes seleccionados para la medición.

 Cuando el ítem contenga un gráfico, dibujo, esquema, texto u otro, se debe redactar
una oración explicativa que anteceda al enunciado del ítem.

 Aplicar las reglas gramaticales y morfosintácticas del idioma.

 Consignar la puntuación de cada ítem en números enteros.

 La redacción del ítem en forma negativa se utiliza siempre y cuando forme parte del
aprendizaje esperado por medir.

 La prueba debe corresponder a las características particulares del grupo o grupos en

que se aplica, así como a los aprendizajes desarrollados, de manera que se garantice
su validez y confiabilidad. Por lo tanto, el uso de ítems que ya fueron aplicados en
otras pruebas a otros estudiantes, no procede

 Utilizar las unidades de medición según el Sistema Internacional de Unidades (SI) ,

en la redacción de los ítems que así lo requieran.
Para el estudiantado que requiere apoyos educativos, la persona docente
debe considerar los siguientes lineamientos con respecto a la selección y el
planteamiento de los ítems:

 Tomar en cuenta los apoyos educativos en modo y estructura, de acuerdo con el

planeamiento didáctico y la mediación pedagógica.

 Elegir el tipo de ítem que mejor se ajuste a las necesidades educativas identificadas
en el estudiantado, y a los procesos de mediación desarrollados para el logro de los
aprendizajes esperados.

 Considerar la modificación de la dificultad de los diferentes tipos de ítems.

 Tener claro que las estrategias de resolución de los ítems no son generalizables, por
el contrario, responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante.

 No es pertinente la reducción del número de ítems de una prueba, ya que afecta el

muestreo de los indicadores del aprendizaje desarrollados.

 La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem, depende del criterio del docente, en
atención a la condición que presente la persona estudiante.
LINEAMIENTOS TECNICOS ESPECIFICOS PARA LA
CONSTRUCCION DE CADA TIPO DE ITEMS

1. ITEMS DE SELECCIÓN DE RESPUESTA

Son aquellos ante los cuales el estudiantado brinda solución al elegir una
respuesta entre varias opciones dadas. Este tipo de ítem permite medir
productos del aprendizaje de los niveles: inicial, intermedio y avanzado
en situaciones sencillas o complejas.

Están conformados por:

2-Es la organización biológica en la que

los organismos que intervienen
pertenecen a la misma especie, y se I. Base o enunciado
reconoce por la competencia por los
recursos entre otros.

A-( ) Competencia por recursos

biológicos II. Opción de respuesta
B-( ) Competencia Interespecíficas
C-( ) Competencia Intraespecíficas
Existen dos tipos de ítems de selección de respuesta:
I. SELECCIÓN SIMPLE.
Es el formato básico donde se presenta un cuestionamiento,
afirmación o frase incompleta y se acompaña de las opciones de
respuesta.

“Los animales que se alimentan de las plantas son llamados.”

A-( ) Consumidor Secundario
B-( ) Consumidor Primario
C-( ) Consumidor Terciario

II. SELECCIÓN DE CONTEXTO.

Este tipo de ítem presenta información que sitúa al estudiantado en

determinado contexto, del cual se deriva una o varias preguntas.
Además, se acompaña de las opciones de respuesta.
“Es la interacción biológica que tiene lugar entre dos o más individuos de
especies diferentes, En los ecosistemas se establecen relaciones
alimentarias entre distintas poblaciones.”

A-( ) Competencia por recursos biológicos

B-( ) Competencia interespecíficas
C-( ) Competencia intraespecíficas
 LINEAMIEMTOS TECNICOS PARA LA
EÑABORACION DE ITEMS DE SELECCIÓN DE
RESPUESTA

 PAUTAS PARA REDACTAR LA BASE O ENUNCIADO

 Cuando la selección es simple, el enunciado consiste en una

afirmación, frase o pregunta que presenta una situación por
resolver o que requiere, según la elección de la opción correcta o
clave.

 Cuando la selección es de contexto, la base puede estar

constituida por un texto, un caso, un gráfico, un diagrama, una
imagen u otro tipo de información, de la cual se deriva una
situación por resolver. Para el I y II Ciclos de la Educación
General Básica, se pueden redactar hasta un máximo de tres
ítems por enunciado y en III Ciclo y Educación Diversificada
hasta un máximo de cinco ítems.

 Debe proveer elementos necesarios y suficientes para orientar la

selección de la respuesta correcta o clave.

 Cuando presenta un problema de cálculo, NO debe requerir la

aplicación de más de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y
de tres en Tercer Ciclo y Educación Diversificada.

 Cuando se trata de un enunciado con forma de oración

incompleta, el espacio por completar debe ubicarse siempre al
final de la oración, excepto en lengua extranjera u otras
asignaturas, en las que en razón de lo planteado en el
aprendizaje, así se requiera.

 La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las opciones,

deben colocarse al final del enunciado.
 PAUTAS PARA REDACTAR LAS OPCIONES.

 La opción correcta o clave debe colocarse al azar.

 El número máximo de opciones es tres, de las cuales solo una es

la respuesta correcta.

 Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y

temática.

 Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.

 No se deben utilizar expresiones como: todas las anteriores,

ninguna de las anteriores, porque inducen a la eliminación de la
misma, lo que aumenta la posibilidad de acierto por azar. Estas
opciones no dan indicios del conocimiento o habilidad
aprendidos por la persona estudiante.

 Deben incluirse en la misma página en que se presenta el

enunciado.

 Pueden colocarse en forma horizontal y/o vertical. Se identifican

con números, paréntesis, letras (mayúsculas o minúsculas) o
cualquier otra simbología que la persona docente determine. Sin
embargo, dichos símbolos no deben representar una distracción
para el estudiantado.

 En I Ciclo de la Educación General Básica, cada opción debe

presentar una única respuesta.

 En II y III Ciclo de la Educación General Básica y en Educación

Diversificada, cada opción puede estar constituida por una, dos o
tres respuestas.
 Como construir un ítems de selección simple
Instrucciones: Lea detenidamente el
enunciado y escriba una equis (x) sobre Las indicaciones deben de ser
la letra a. b. o c. que represente la opción claras determinar el valor de
correcta. Valor 2 puntos. pregunta.

Según las normativas técnicas

para la construcción de Ítems de
¿Del siguiente texto analice cual es la
respuesta corta de selección
opción correcta que determine el
simple la construcción del
concepto mencionado en la oración?
enunciado deben de cumplir las
restricciones técnicas
correspondientes como
 Claridad
 Entendible
 Determinación

Científico costarricense cosmonauta, Por consecuente la elaboración de

investigador de ADSTRA roket, las respuestas deben de atender a
encargado del proyecto VASIMR. un orden explicito con referencia al
tema colocado en forma vertical y
en orden en la misma página por
( ) Clodomiro Pincado. que deben de ser correspondientes
a criterios como:
( ) Ronny Rojas.
 Coordinación
( ) Franklin Chang.
 Relatividad del tema
 Claridad escrita

 Como construir un ítems de selección de contexto

A partir de la situación descrita, De la misma forma que en la

responda las preguntas a, b y c. Valor selección de simple la selección
3 puntos de contexto debe de especificar el
valor del ITEMS de pregunta de
selección.
 El ITEMS de selección de

Son muchas las ventajas derivadas de

un buen uso de la tecnología:
Registro de la ruta del vehículo en
caso de robo. Localización GPS a
tiempo real de la flota. Optimización
de las rutas ya que es posible enviar
al cliente el vehículo más cercano,
ahorrando en tiempo y combustible.

La afirmación anterior hace

referencia al uso aplicado de la
tecnología en el área de:

( ) Tecnología alimentaria.
( ) Tecnología agrícola.
( ) Tecnología aplicada en transporte.

2. ITEMS DE CORRESPONDENCIA

Esta compuesta por Columnas paralelas identificadas como

enunciados y respuestas que contienen información relacionada entre
sí. Para su solución se debe establecer el tipo de correspondencia
entre los elementos de ambas columnas, considerando para ello el
criterio establecido en las instrucciones específicas brindadas. Este
tipo de ítem permite medir productos del aprendizaje de los niveles
iniciales básicos de conocimiento.

Procesos <<<<>>>> Producto

El ITEMS de correspondencia
Características <<<<>>>> Nombres debe ser los complementos de
Conceptos <<<<>>>> Símbolos algunos tipos de relación que
se pueden establecer la
funciones <<<<>>>> Órganos
conexión entre un término
Opciones <<<<>>>> Pensadores desarrollado y su abstracción
Ejemplos <<<<>>>> Conceptos la cual permita el desarrollo
Definiciones Términos concreto de una idea lógica y
<<<<>>>>
secuencial para generalizar
Causas <<<<>>>> Efectos
las preguntas con su respuesta
Clasificaciones <<<<>>>> Nombres clara y contundente.
Obras literaria <<<<>>>> Autores

Lineamientos técnicos para la construcción de ITEMS de

correspondencia.
 Describir en las instrucciones lo siguiente:

 La información que contiene cada una de las columnas debidamente identificadas.

 La forma en que debe establecerse la relación entre ambas columnas.
  Si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias o ninguna vez, o si se da una
combinación de las posibilidades anteriores
 La información que se presenta en ambas columnas debe estar
relacionada con un único tema.

 Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y estos

deben presentarse alineados verticalmente entre las columnas
de enunciados y respuestas.

 Cada respuesta se debe identificar con una letra, número o

símbolo que sea de fácil transcripción para el estudiantado.

 Cada enunciado debe tener una única respuesta.

 Mantener concordancia gramatical, de género y número entre los

enunciados y las respuestas.

 El ítem debe presentarse completo en una sola página.

 Se asigna un punto a cada respuesta correcta.

 El valor máximo del ítem es de cinco puntos.

INSTRUCCIONES: En la columna “A” aparecen Como podemos observar se

los nombres de algunos científicos reconocidos a nivel
mantiene una correspondencia
mundial por sus aportes a la ciencia y la tecnología. Y
en la columna “B” los aportes que estos han realizado entre las afirmaciones de la B en
estos para mejorar el mundo. relación a la columna A donde se
encentran los nombres de los
¿Establezca la relación entre las columnas
determinando el número correspondiente según a la científicos con la numeración que
casilla que corresponda dentro del paréntesis? corresponde al estudio o
descubrimiento desarrollado.
(Valor 5 puntos)

Se trata de mantener un margen de

continuidad entre las afirmaciones
 A B

1. ALBERT ( ) Descubrió la
EINSTEIN corriente
alterna

2. Francis ( ) Inventor de la
Crick bombilla de luz

3. THOMAS ( ) Aportaciones a
ALVA la física teórica
EDISON especialmente
por su trabajo
en la ley del
efecto
fotoeléctrico.

4. Nicola tesla ( ) Descubrió la

existencia de
dos nuevos
elementos: el
polonio y el
radio.

5. MARIE ( ) Sus aporte en el

CURIE estudio sobre el
ADN
reformularon el
estudio del
cuerpo humano.

3. ITEMS DE IDENTIFICACION
 Consiste en la presentación de dibujos, cuadros,
textos, esquemas, diagramas o croquis en los que
se señalan con letras o números algunas partes,
1______________ para que sean identificadas, según las instrucciones
específicas. Este tipo de ítem permite medir
productos del aprendizaje de los niveles iniciales
básicos de conocimiento.
En el ejemplo del costado derecho se representa
una serie de inventos o descubrimientos
científicos, los cuales habría que colocar el nombre
del científico o inventor.

2_____________ Por ejemplo:

“De las siguientes imágenes observadas detalle a
cual científico u inventor corresponde la creación
de o desarrollo de la investigación, o
descubrimiento científico.”

El Ítems de identificación tiene como prioridad

resaltar los conocimientos visuales y la
terminología deseados para la construcción de
conocimientos.
3______________

Lineamientos técnicos para la construcción de ITEMS de

identificación
  Especificar en el enunciado, el contenido al que se refiere el
texto, dibujo, diagrama, fotografía, gráfico, esquema, croquis,
entre otros; así como el procedimiento para llevar a cabo la
identificación.

 El elemento objeto de identificación de sus partes, debe ser

similar al utilizado durante el desarrollo de las actividades de
mediación pedagógica.

 En el señalamiento de las partes a identificar, no se deben

repetir símbolos y/o números. En la asignatura de Español
procede el uso de textos, en cuyo caso, las partes se señalan
con letras o números, para que sean identificadas, según lo
que se indique en las instrucciones específicas.

 El máximo de elementos que se pueden identificar es de

cinco.

Ejemplo del ítem

A continuación se presentaran una serie de imágenes con referencia a las

aplicaciones de la ciencia y la tecnología en las actividades diarias del hombre.
¿Identifique a que actividad corresponde según su aplicación.? Valor 5 puntos
 _______________________

_________________________

___________________________

_________________________

_________________________

4. ITEMS DE RESPUESTA CONSTRUIDA

 ITEMS DE
RESPUESTA
CONSTRUIDA Consisten en el planteamiento de una situación
en la que el estudiantado debe brindar respuesta
al organizar sus propios conocimientos, de
1.RESPUESTA manera que le permita exponer datos, métodos,
CORTA
conceptos y razonamientos de forma lógica,
coherente y relacionada. Permiten medir
productos del aprendizaje en niveles intermedios
2.RESPUESTA y avanzados.
RESTRINGIDA

Para el caso de estos ítems es necesario elaborar

3.RESPUESTA un borrador de respuesta.
ESCRITA

Cada tipo de ITEMS de respuesta construida

tiene su propio tipo de lineamiento y
4.RESOLUCION DE construcción los cuales sirven como proceso de
EJERCICIOS
formación de conocimientos y valoración de las
capacidades de comprensión del estudiante
determinando, los procesos de mediación
5.RESOLUCION DE pedagógica.
PROBLEMAS

I. ÍTEM DE RESPUESTA CORTA.

Lineamientos técnicos.
 El enunciado puede consistir, por ejemplo, en un texto, un gráfico, un
esquema, una pregunta Interrogativa, una oración incompleta, un dibujo
o imagen.

 Se debe redactar de manera que la respuesta sea breve y definida.

 Cuando el enunciado consiste en una oración incompleta, el (los)

espacio(s) por completar debe(n) ubicarse siempre al final de la oración,
excepto en las lenguas extranjeras u otras asignaturas, módulos o
periodos, en las que los indicadores del aprendizaje esperado, así lo
requieran.

 Cuando el enunciado consiste en una pregunta, se puede utilizar, modo

de ilustración, una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto,
cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué.

 Para la redacción del enunciado se pueden utilizar palabras como:

anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre. Además, se
debe indicar la cantidad de respuestas esperadas.

 Al final del enunciado, no se deben utilizar artículos, ni los verbos “ser”

o “estar”, o preposiciones que generen ambigüedad.

 Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida

específica, es necesario indicarlo en el enunciado.

 A cada ítem se le debe consignar la respectiva puntuación, en razón del

número de respuestas solicitadas.

Ejemplo 1 del ítem

 Instrucciones: Lea el
siguiente enunciado y brinde
respuesta a lo que se le Este tipo de criterio de evaluación se ve
solicita. sujeto al análisis del contexto y la relación
que el estudiante establezca, entre sus
Los avances científicos en el área
conocimientos y el aprendizaje deseado, en
de salud son suma mente
importantes en la solución de el cual el análisis del texto de encabezado
enfermedades y prevención de servirá como conexión para la pregunta, la
las mismas, las cuales pueden cual generara el objetivo de mediación
ser como tratamientos pedagógica.
terapéuticos o de prevención de
distintas enfermedades como La pregunta de conexión deberá de ser en
cáncer, neumonía, hasta fracturas enlace concreto para la construcción de las
graves. respuestas, exactas y evitar la oportunidad de
¿Mencione 3 tipos de avances desarrollar respuestas abiertas las cuales
tecnológicos que contribuyan en puedan confundir los objetivos educativos
la prevención de enfermedades? deseados.
Valor 3 puntos

a. __________________
b. __________________
c. __________________

Ejemplo 2
Instrucciones: Analice la información El ejemplo # 2 del ITEMS de
del cuadro y brinde respuesta a lo que respuesta corta consta del desarrollo
se le solicita. (Valor 6 puntos) interpretativo de algún cuadro
porcentual, análisis estadístico,
Análisis de consumo de energético, a evaluación de datos. Los cuales
nivel mundial. servirán como marco de referencia
para determinar los datos
específicos que se desean encontrar
por medio de la interpretación y
análisis de situaciones que brinde
los conocimientos deseados en la
mediación pedagógica.

De acuerdo con la información anterior Las preguntas serán desarrolladas

de acorde a las capacidades de los
escriba en el espacio delineado la
estudiantes valorando su capacidad
información solicitada en cada
de análisis y de interpretación en la
proposición.
obtención de datos.
1. Según el consumo global los
combustibles fósiles
corresponden a un
______________ del total de
energías utilizadas.

2. El combustible menos utilizado

en el campo energético se
denomina_______________

3. Al combustible más utilizado,

que no sea contaminante se le
denomina________________

II. ÍTEM DE RESPUESTA RESTRINGIDA.

 Se denomina respuesta restringida porque se le indica al estudiantado, de
manera precisa, la cantidad de respuesta(s) esperada(s). Este ítem permite
medir productos del aprendizaje en niveles intermedios y avanzados.
Favorecen la coherencia y pertinencia de vínculos de, la capacidad para
comunicar y defender argumentos, la recursividad y la capacidad de síntesis

Lineamientos técnicos.
 El enunciado puede presentar un texto, un gráfico, un esquema,
una pregunta, un dibujo o Imagen, por ejemplo.

 Para la formulación del enunciado se pueden utilizar palabras

como “explique”, “justifique”, “argumente”, “compare”,
“contraste”, etc.

 La redacción del enunciado NO debe combinarse con los ítems

de respuesta corta, como por ejemplo “cite y explique”, “escriba y
justifique”.

 A cada ítem se le asigna la puntuación en razón del número de

respuestas solicitadas.

 Para asegurar las evidencias de validez y confiabilidad de los

resultados, se deben evitar en la formulación del ítem, frases
como: ¿qué piensa usted...?, según su opinión…, escriba todo lo
que sabe de..., entre otras.

Ejemplo del ítem

 Este tipo de ITEMS trata de resaltar los
Observe el siguiente dibujo sobre conocimientos más específicos y
manejo de desechos sólidos. avanzados del razonamiento lógico de
conformidad con las estrategias de
mediación desarrolladas donde la
capacidad analítica y los conocimientos
reforzados en clases puedan ser evaluados
por medio de este tipo de ITEMS.
Según lo estudiado en clases
En este tipo de preguntas no solo se
existen diferentes tipos de formas
resalta la capacidad de conexión con un
de manejo de los residuos
tema sino también el conocimiento
sólidos.
personal sobre el mismo.
¿Argumente la clasificación y de
un ejemplo de cómo se pueden
utilizar para mejorar el medio
ambiente? Valor 10 puntos

III. ÍTEM DE PRODUCCIÓN ESCRITA.

 Le permite al estudiantado comunicar por escrito sus razonamientos, su
capacidad de síntesis, sus propuestas para resolver situaciones, a partir de un
tema, una pregunta, una hipótesis o afirmación, un texto, un fragmento, una
imagen, una situación cotidiana o ficticia (basada en un texto literario o no
literario), un conflicto (con base en un texto literario o no literario).
Mide productos del aprendizaje en niveles intermedios y avanzados,
mediante procesos de selección, organización y argumentación de la
información, de acuerdo con la naturaleza y el propósito en las diferentes
asignaturas, sub áreas, módulos o periodos.

Lineamientos técnicos

 El enunciado debe partir de un contexto que puede estar conformado

por un tema, texto, gráfico, imagen, entre otros; además, describir de
manera comprensible lo que se pretende que el estudiantado produzca.

 En la redacción del enunciado se deben utilizar palabras como:

“redacte”, “elabore”, “demuestre”, “describa”, “construya”, “relate”
“argumente”, “comente”, “exponga”, etc.

 Elaborar una rúbrica o escala de desempeño, donde se presenten los

indicadores y criterios para su valoración. Esta debe incluirse en la
prueba, para que el estudiantado conozca cuáles son los aspectos que
serán calificados.

Ejemplo del ítem

Instrucciones: Le detenidamente el
enunciado que se le presenta a El ITEMS de producción escrita es una
continuación: de las formas de evaluación más
De acuerdo a las políticas del recurrentes en las preguntas de
desarrollo sostenible existen diferentes desarrollo de cualquier prueba escrita,
soluciones para el manejo de los nos determina la capacidad de
sólidos las cuales pueden ser más
conocimiento adquirido por el
efectivas, y de beneficio económico
para su desarrollo industrial. estudiante y su formación explicativa
de un cierto tema determinado.
¿Describa alguna de las formas del
manejo de residuos plásticos, y como Confrontando su realidad del contexto
pueden ser utilizados como medio de social y el análisis de los temas
desarrollo económico? Valor 5 puntos. desarrollados en el aula.

Indicador Nivel de desempeño

Indicadores
(pautas para
del
el desarrollo
aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado
de la
esperado
habilidad)
Distingue,
Menciona
Reconoce los Resalta aspectos puntualmente las
aspectos básicos
aportes que relevantes acerca fortalezas y
de los aportes de
Sentido de puede brindar de los aportes oportunidades de
las personas que
pertinencia cada que ofrecen los los aportes que
participan en
integrante del integrantes de un brinda cada
actividades
grupo. grupo. integrante de un
grupales.
grupo.
Justifica las
Fundamenta las
razones por las
Alude a los razones por las
cuales Anota los
aspectos que cuales considera que
considera un criterios
Toma de abordan los un criterio es mejor
criterio mejor compartidos por
perspectiva diferentes que otro, para
que otro, para diferentes
criterios cumplir con la
cumplir con la personas.
compartidos. actividad
actividad
establecida.
establecida.
Aconseja Menciona
Narra aspectos
maneras de información Contribuye con
para el
Integración mejorar el general para maneras de mejorar
mejoramiento del
social trabajo mejorar el el trabajo realizado
trabajo realizado
realizado por trabajo realizado por el grupo.
por el grupo.
el grupo. por el grupo.
 IV. ÍTEM DE RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.

El ítem de resolución de ejercicios está dirigido a la aplicación de

procedimientos de razonamiento lógico matemático. Se utiliza para la
medición de aquellos productos del aprendizaje en los que se requiere
aplicar un algoritmo de forma mecánica, para así evitar las dificultades
que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas. Los
ejercicios no implican la formulación de procedimientos complejos para
su resolución. Generalmente tienen una sola solución y conllevan la
aplicación mecánica de contenidos o algoritmos aprendidos o
memorizados.
Lineamientos técnicos
 En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.

 Cuando presenta un ejercicio de cálculo, no debe requerir la aplicación

de más de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en III
Ciclo y Educación Diversificada.

 Consignar en cada ítem la puntuación total asignada, en razón de los

procedimientos que se deben realizar.
Ejemplo del ítem resolución de ejercicios
Instrucciones: Lea la información suministrada y dé respuesta a lo que
se las pregunta. (Valor 6 puntos)
1. Lea la siguiente información sobre dominancia intermedia, y de respuesta a
los ítems A y B.

En una determinada raza de gallinas el color (C) del plumaje

responde a dos alelos, dominantes: Cn que indica color negro, el Cb
, color blanco, cuando aparecen ambos alelos en, un individuo, C n,
Cb, el plumaje del ave es de color azul.

A) A partir de lo anterior escriba el genotipo de una gallina negra y una

blanca.
Gallina blanca: _____________ (1 punto)
Gallina negra: ______________ (1 punto)
B) Determine cómo son los descendientes del cruce de una gallina azul y
un gallo azul. (Valor 4 puntos). Para su resolución y fundamentación de
los resultados debe indicar: genotipo de P, gametos, cuadro de Punnett y
razonamiento para la F1.

Genotipo _____________ (1 punto)

Gametos _____________ (1 punto)
Cuadro punnett (1 punto)
Razonamiento F1. (1 punto)
 V. ÍTEM DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Implica la capacidad de identificar y analizar situaciones problemáticas,
cuyo procedimiento de solución no resulta obvio de manera inmediata.
Ubica al estudiantado en situaciones auténticas de la vida real, que
permiten explorar y poner a prueba múltiples estrategias de solución, las
cuales están determinadas por factores cognitivos e inferenciales del
estudiantado, en las diferentes asignaturas, sub áreas, módulos o periodos.

Lineamientos técnicos
 En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.

 Cuando se formulen problemas deben redactarse de manera que permitan la

aplicación de diferentes estrategias de solución por parte del estudiantado.

 La puntuación de cada ítem se asigna con base en la cantidad de procedimientos

o procesos que se deben efectuar para la resolución correcta del problema.

 Para su calificación debe elaborarse una rúbrica o escala de desempeño, en

donde se presenten los indicadores y criterios para su valoración. Esta debe
incluirse en la prueba, para que el estudiantado conozca cuáles son los aspectos
que se le van a calificar.
Ejemplo del ITEMS
María es una mujer casada y sin hijos, saludable, de 32 años y
administradora de empresas. Ella trabaja en una pequeña empresa hace 8
años. María decidió cambiarse a de ciudad en busca de nuevas posibilidad
de trabajar en una empresa mayor y que paga mejor. Hace 5 años la mamá
de María recibió un diagnóstico positivo para EH (Enfermedad de
Huntington), la cual es una enfermedad genética, que se desarrolla entre los
30 -50 años de edad. Esta enfermedad afecta la capacidad de pensar,
provoca espasmos y tremores. . Es una enfermedad autonómica dominante.
Actualmente la mama de María está en una clínica de reposo, en la cual es
atendida por la limitación del pensamiento-
La empresa realizó entrevistas a María, en las cuales ella fue muy bien
calificada, le ofrecieron un trabajo con excelentes condiciones. Sin
embargo, cuando María estaba llenando los papeles exigidos por el
departamento de personal, ella notó que debería firmar un consentimiento
para la realización de varios exámenes médicos entre los cuales estaba
incluido un diagnóstico genético (screening genético). Cuando María
preguntó por qué debería realizar el examen, le respondieron que era una
exigencia de la compañía. María señala que le interesa saber cuáles son los
genes objeto de la prueba y cuál es el papel de la empresa ante los posibles
resultados.

Ante esta situación y los señalamientos de María:

a) Determine aspectos generales del screening genético.

b) Detalle en que consiste la aplicación del screening genético.
c) Fundamenta pros y contras en relación con las implicaciones del uso
screening genético.