SESIÓN DE APRENDIZAJE

Usamos diseños de telares para multiplicar por 3,6,9.

I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa : Caravelí
Institución Educativa : José Sebastián Barranca y Lovera
Director : Milward Lino Escobedo Lajo
Docente : Karina Irene Yampi Castillo
Grado y Sección : Tercer Grado “B”
Temporalización : Martes 19 de julio del 2022
Área : Matemática
Estrategia / Modalidad : Presencial

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE PRODUCCIÓ
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN N/
ACTUACIÓN
Resuelve - Expresa con diversas representaciones y -Emplea Resuelve
problemas de lenguaje numérico (números, signos y procedimientos de multiplicacio
cantidad. expresiones verbales) su comprensión de la cálculo escrito y nes por 3,6, y
- Traduce multiplicación y división con números mental para 9 usando
cantidades a naturales hasta 100, y la propiedad multiplicar por 3,6 y 9 estrategias
expresiones conmutativa de la adición. -Emplea estrategias de cálculo.
numéricas. heurísticas como
Emplea estrategias y procedimientos como
hacer una tabla de Instrumentos
- Comunica su los siguientes: Estrategias heurísticas,
multiplicación del 3,6 de
comprensión estrategias de cálculo mental, como
y 9. Evaluación
sobre los descomposiciones aditivas y multiplicativas,
números y las duplicar o triplicar o dividir por 2, -Explica las relaciones Lista de
operaciones. multiplicación y división por 10, completar a entre las tablas del 3,6 Cotejo
la centena más cercana y aproximaciones. y 9.
- Usa estrategias y
procedimientos - Procedimientos de cálculo escrito, como
de estimación y sumas o restas con canjes y uso de la
cálculo. asociatividad.
- Argumenta - Realiza afirmaciones sobre el uso de la
afirmaciones propiedad conmutativa y las explica con
sobre las ejemplos concretos. Asimismo, explica por
relaciones qué la sustracción es la operación inversa de
numéricas y las la adición, por qué debe multiplicar o dividir
operaciones. en un problema, así como la relación inversa
entre ambas operaciones; explica también su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que
autonomía. le permitan lograr dicha tarea.
 Define metas de  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales
aprendizaje digitales.
 Se desenvuelve
en los entornos
virtuales
generados por las
 TIC.
 Gestiona
información del
entorno virtual.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Valores Por ejemplo
Respeto por la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
interculturalidad diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
 Cuaderno u hojas de reúso
Leer las orientaciones del inicio de clases 2022
 Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
Revisar la programación anual y las experiencias
 Cuadernillo de matemáticas
de aprendizaje.
Tiempo:

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 Se muestra un paquete de galletas y pregunta: si cada paquete contiene 5 galletas, ¿Cuántas
INICIO galletas habrá en dos paquetes?, ¿Qué operación u operaciones han realizado para saberlo?,
¿Qué relación tienen estas operaciones?; ¿Y si fueran 4 paquetes?; ¿Qué pasaría si cada
paquete contendría 7 galletas?; ¿Y si contendría 10?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Nuestro
Hoy aplicaremos estrategias para calcular los resultados de la multiplicación
G
propósito
por 3, 6 y 9
Se propone los acuerdos de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas

Se recuerda las siguientes recomendaciones:

Usar cubre Aplicarte gel Respetar Evita prestar útiles

bocas antibacterial distanciamiento escolares

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desarrollo
 Se organizan en grupos de tres integrantes para el trabajo en equipo.
 Se propone el siguiente problema:
Don José se dedica a elaborar telares. Él ha preparado un telar muy bonito, que ha gustado mucho a uno de
sus clientes, por eso, este le ha pedido dos de mayor tamaño, pero considerando el diseño original.
Responde: ¿Cuántas veces don José deberá repetir el diseño en los nuevos telares? , ¿Cuántas piedrecitas ha
colocado en su tapiz original? ,¿Cuántas piedrecitas necesita para cada tapiz solicitado?
 Se explica que cada equipo resolverá el problema tomando como modelo un telar distinto. Se
muestra los recuadros para que entiendan lo que se está presentando en el problema:
 Al preparar el material, considera que el tapiz 1
tiene el doble de altura del diseño original, y el tapiz
2, el triple.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden a las siguientes preguntas : ¿Cómo es el diseño de don José?, ¿Cuántas columnas
tiene en su diseño?, ¿Cuántas filas de piedrecitas tiene?, ¿Cómo pueden calcular el total de
piedrecitas sin contar una a una?, ¿Cómo es el tapiz 1 con relación al diseño original?, ¿Cómo es el
tapiz 2 con relación al diseño original?
 Se distribuye a cada grupo, uno de los juegos de cartulina y todo lo necesario para trabajar
durante la sesión.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Analizan la situación y comparen los recuadros. Algunos de ellos pueden empezar a superponer la
pieza original sobre los otros tapices y darse cuenta de lo siguiente:

 Un representante de cada grupo, explican su trabajo: el procedimiento que seguirán de acuerdo a

los recuadros que les tocó, mencionan las estrategias que pensaron realizar y cómo resolverán el
problema.
 Representan los tapices con material concreto y usan expresiones matemáticas para simbolizar lo
trabajado con el material concreto.
 Explican las relaciones que pueden establecerse entre los resultados a partir de las
representaciones dadas.
Así, por ejemplo:
 FORMALZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Formalizan la siguientes información:
 Para multiplicar por 6, multiplicamos primero por 3 y luego calculamos el
doble.
Por ejemplo:
6 x 4 es el doble de 3 x 4
 Para multiplicar por 9, multiplicamos primero por 3 luego calculamos el triple.
Por ejemplo:
9 x 4 es el triple de 3 x 4

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven los ejercicios de su cuaderno de trabajo de matemática 3 pág. 77 y 78
Reflexionan respondiendo las preguntas:
CIERRE
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Emplee procedimientos de cálculo escrito y

mental para multiplicar por 3,6 y 9.
Emplee estrategias heurísticas como hacer
una tabla de multiplicación del 3,6 y 9.
Explique las relaciones entre las tablas del
3,6 y 9.

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
ANEXOS:
- Lista de cotejo

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Docente del Aula

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Docente: Karina Irene Yampi Castillo Fecha: 19/07/2022
Título de la actividad: Usamos diseños de telares para multiplicar Grado : 3ro Sección: “B”
Evidencia de aprendizaje: Cuaderno de trabajo de matemática y fichas.
Competencia/ Resuelve problemas de cantidad
Capacidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Desempeños:
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
- Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre
ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 1: Emplea procedimientos de cálculo escrito y mental para
multiplicar por 3,6 y 9.
Criterio 2: Emplea estrategias heurísticas como hacer una tabla de
Estudiantes multiplicación del 3,6 y 9.
Criterio 3: Explica las relaciones entre las tablas del 3,6 y 9
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04 Criterio 5
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1 AGUIRRE ANAMPA, Liam Nicolas
2 ALBAYE TORRES, Geancarlos Josafat
3 ALVIAR ATOCCSA, Snaider Fabrisio
4 ARAUJO TOCTO, Johann Santiago
5 BARRIGA SAAVEDRA, Luciana Guisel
6 CAHUANA FURAQUITA, Ximena Ruth
7 CAPALI TOCTO, Kimberly Zahori
8 CARBAJAL TAIPE, Héctor Felipe
9 CHAFALOTE LOBOS, José Ignacio
10 CHOQUE MERMA, Lizbeth Fabiola
11 CORDERO CUBA, Dayana Thais
12 CORTEZ VALENCIA, Estefano Mauricio
13 CUTIPA CERMEÑO, Luciana Yamila
14 DENEGRI ESPINAL, Faviane
15 DIAZ CARDENAS, Jhair Stefano
16 ENRIQUEZ RAMOS, Kendra Kennaya
17 FERNANDEZ VASQUEZ, Erick Marcos
28 GUIA RIOS, Dayiro
19 HUARCAYA CUTIRE, Mathias Josué
20 LLAMOCA AMASIFUEN, Edrei
21 LLAMOCA PERALES, Maria Cristina
22 LLAMOCCA FLORES, Camila Fernanda
23 LUDEÑA ANAMPA, Alejandro Javier
24 MAMANI ANAMPA, Faviano Leandro
25 PEREZ VACAS, Maria Sofia Antuanet
26 QUISPE HUARCAYA, Berly Jonel
27 QUISPE POLANCO, Ashley Emily
28 SALINAS PEREZ, Mariana Guadalupe
29 SORIA AROTINCO, Hamir Franchesco
30 SORIA TAPIA Dylan Martin
31 TOLEDO VILLEGAS, Cesar Francisco

Decima
VENGO DE UN VALLE
Vengo de un valle que encierra
encantos de todo color
tengo el alma de competidor
y además nada me aterra.
Si preguntan por mi tierra
Yo nací en Acarí señores
en cuyo pueblo hay grandes declamadores
y aunque a algunos les asombre
hay una calle con mi nombre
soy Sebastian Barranca y Lovera señores.

Hoy saludo a mi pueblo Acarí

esta tierra tan preciosa
que me vio nacer y crecer