UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UPN

SUBSEDE: Las Margaritas

PROFESOR: Margarito Díaz Aguilar

ALUMNA: Juana Alejandra Vázquez Carpio

SEMESTRE: 5 GRUPO: B

CURSO: Matemáticas y educación indígena I

Planteamiento de la problemática en el campo de las matemáticas en 2º grado de

primaria.
 CAPÍTULO 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Delimitación del problema

El aprendizaje de las matemáticas en educación básica ha sido una asignatura

difícil ya que sus contenidos son abstractos, es decir, que solo se puede presentar
como ideas, en el concepto o en la mente ya que es una ciencia que estudia la
cantidad mediante el uso de números y operaciones ya que es un pensamiento
que no está a la vista si no que se llega a el mediante los siguientes elementos
como son: conceptos, juicio y razonamiento.

En este sentido las matemáticas cobran sentido en la práctica de la vida cotidiana

puesto que utilizamos en nuestras actividades como personas. En mi labor como
docente en 2º grado, al desarrollar la asignatura de las matemáticas bajo el tema:
las adiciones logren percatarme las dificultades que presentan los alumnos
cuando realizan dichas actividades.

Se logra considerar un problema puesto que en el programa de estudio de

segundo grado establece que para la formación de los alumnos siendo coherentes
con la definición de competencia que se plantea en el plan de estudios, en los
programas de matemáticas se utiliza el concepto de competencia matemática para
designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos por
ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en
juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar.

Gimeno Sacristán (1992, pág. 44) “estos son marcos ordenadores de las
concepciones la realidad que abarca los problemas prácticos de la educación” El
autor A. Hargreaves (2010), hace un valioso aporte sobre el constructivismo que
afirma lo siguiente:

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en
los aspectos cognitivos del comportamiento como en los efectivos no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas si no
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultados de la
interacción entre esos dos factores en consecuencia(…) el conocimiento no es
una copia fiel de la realidad si no una construcción del ser humano ¿con que
instrumentos realiza la persona dicha construcción? fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir con lo que construyo en su relación con el
medio que lo rodea (p.19).

Como afirma f. coelho (2019) que “la metodología de aprendizaje es una disciplina
que comprende una serie de técnicas, métodos y estrategias que, implantadas
sistemáticamente, contribuyen a optimizar la adquisición de nuevos conocimientos
y habilidades” (p.12)

COMPETENCIAS.

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. x
ejemplo y problemas con solución única, otros con varas soluciones o ninguna
solución, problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que los alumnos planteen las preguntas. se trata también de que los alumnos
sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento,
reconociendo cual o cuales son más eficaces; o bien, que puedan probar la
eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

En mi calidad de docente decidí realizar las siguientes actividades.

Con esta actividad me di cuenta que el aprendizaje esperado no se logró como se

había planeado, y me preocupé al ver que no pudieron realizarlo, entonces pensé
en realizar esta actividad con diferente grado de complejidad.

Decidí desarrollar esta actividad.

“La cantidad de llantas de los triciclos”

Durante el desarrollo de la actividad los niños se esforzaron para dar una
respuesta, ya que escribieron los datos numéricos, sin embargo, no sabían que
hacer como representar los números.

A lo que respecta de esta actividad después de contestar las preguntas solicité la

libreta por lo que me di cuenta que resolvieron de manera incompleta. en vista de
que los alumnos no pudieron resolver las problemáticas y al haber obtenido
respuestas no favorables.

“El juego de las canicas”

Fig. 2. esta imagen se puede apreciar la respuesta, que aparecen la operación
aritmética empleada.

En este sentido cabe destacar los conocimientos de cada uno de los alumnos
antes, durante y al concluir el proceso de enseñanza-aprendizaje que además
sirve como guía para enriquecer el trabajo decente para realizar las actividades
fue necesario elegir problemas usando números de uno y dos cifras en la cual los
alumnos desde sus propios criterios para resolver operaciones de señas buscando
la incógnita.

El ejercicio planteado. durante las actividades que realice con los alumnos por lo
que requiere fortalecer ese conocimiento para convertirlo en aprendizaje
significativo relacionándolo con los contenidos de la asignatura de las
matemáticas.

En las actividades realizadas, en ningún momento les propuse actividades que

sean desconocido para ellos les di actividades sencillas.

“Papelería escolar”
2.3 CAUSAS DEL PROBLEMA.

Después que los niños hayan concluido con las actividades planeadas analice el
trabajo de cada uno, para obtener los resultados el cual logre observar que la
mayoría de los alumnos presentaron complicaciones en la resolución de los
problemas matemáticos que implica la cifra con diferentes incógnitas y el logro del
aprendizaje esperado. Desde el punto de vista como docente analice que las
causas emanadas en las actividades realizadas en el aula, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje por lo que fue necesario realizar un análisis general de la
planeación aplicado en el aula con los alumnos de igual forma los recursos que se
utilizaron fueron pertinentes.

Así como los contenidos y las estrategias didácticas de enseñanza y la

metodología aplicada para rescatar la información con el fin de comprender el
problema detectado en los alumnos de segundo grado de primaria durante el
tiempo que he estado laborando con los niños en el centro educativo he impartido
las clases de matemáticas utilizando objetos como piedritas, semillas, palitos de
paletas, etc. me han servido como medio para introducir o ampliar los
conocimientos matemáticos de cada alumno con el fin de comprender el problema
detectado en los alumnos de segundo grado.

Aunado a ello revisando mi planeación didáctica en ello especifico que la primera

actividad tardaría un tiempo aproximado dando inicio a las 8:00 a.m. y terminando
a las 9:00 a.m. sin embargo, durante el desarrollo de las actividades y el interés
que demostraron los alumnos se termino el tiempo estimado para la actividad,
porque concluimos a las 9:30 a.m. ya que los estudiantes presentaron varias
dificultades, lo que género que alterara el horario y la necesidad de atender y la
búsqueda de solución de cada dudad presentada en los alumnos.

Posteriormente comenzamos con la segunda actividad a las 9:30 a.m. y

terminamos a las 10:30 a.m. en este segundo espacio me di cuenta la dificultad
que presentaron los niños por esta razón no concluimos totalmente la segunda
actividad y la tercera actividad ni si quiera se aplicó. A raíz del atraso que se tuvo
en la primera actividad, no se logró desarrollar las otras actividades en la
situación didáctica programada.

Durante la aplicación de varias actividades de la jornada, pude entender que el

factor tiempo es una de las causas en la cual no favoreció el proceso enseñanza-
aprendizaje pues todo el tiempo fue muy escaso, porque mis alumnos no tienen
las habilidades para desenvolverse de acuerdo a los tiempos estipulados porque
los ritmos y estilos de aprendizaje es diferente, algunos de ellos llevan un
aprendizaje lento y por ello, en cada actividad presentaron muchas dudas, lo cual
atendí de manera personal a cada alumno, lo que implico que en cada actividad
ocupara más tiempo de lo planeado, también note que no hubo mucho avance en
la comprensión del ejercicio, aunque se haya explicado varias veces.

Al finalizar con las actividades lleve a cabo la revisión de los tres trabajos en un
tiempo extra, es decir, horas adicionales de la planeación didáctica con el objetivo
de no interrumpir el tiempo que tuvimos para el desarrollo de los ejercicios
programados.

En definitiva las causas que ha ocasionado la jornada escolar respecto a los

horarios y desarrollo de las actividades de cada campo formativo como
consecuencia los alumnos de segundo grado, han demostrado un bajo
rendimiento en la resolución de problemas matemáticos, específicamente de la
suma de cantidades de hasta dos cifras y modificando el lugar d la incógnita. Por
lo que desde mi criterio docente y considerando la necesidad de ampliar el horario
de aplicación de las actividades y una for5ma de lograr los resultados de cada uno
de mis aluimno9s y respetando las diferentes capacidades que ellos poseen, sentí
la necesidad de ubicar de acuerdo a los ritos y necesidades de los alumnos
ampliando el horario de atención de cada actividad.

Conocimientos previos.
Desde mi punto de vista docente los conocimientos que poseen los alumnos es
muy importante rescatarlos y tomarlos en cuenta en la secuencia didáctica, así
como relacionarlo con los contenidos de la asignatura de las matemáticas
e3specificamente en los ejercicios de las sumas con operaciones de hasta dos
cifra de igual forma los alumnos desarrollen las habilidades de resolución de
problemas al modificar el lugar de la incógnita.

Para las actividades fue necesario elegir problemas que va de lo sencillo a lo

complejo, usando números de uno y dos cifras, en la cual os alumnos utilicen sus
propios criterios para resolver operaciones de suma, buscando la incógnita de
cada ejercicio planteado. Durante las actividades que realice con los alumnos no
tome en cuenta el conocimiento empírico considerando que son prácticas
espontaneas que no cumple con ningún objetico, ya que son actividades
realizadas por voluntad propia.

En las actividades realizadas , en ningún momento les propuse a los niños

responder algunos planteamientos sencillos, incluyendo parte importante del
contexto por ejemplo: ¿ cuantas patas tiene un pato?, si tengo dos patos
¿Cuántas patas hay en total?, ¿Cuántas orejas tiene un gato?, si tengo cuatro
gatos, ¿Cuántas orejas hay en total?, tampoco les ofrecí ejemplos de investigar
los conceptos espontáneos de la suma, para ello, era necesario realizar esta
importante actividad, ya que este ejercicio fortalecería el aprendizaje de los
alumnos para logar loa propios de las actividades desarrolladas en segundo grado
de la asignatura de las matemáticas.

Desde mi criterio docente a través de una reflexión personal me corresponde

comenzar a explorar lo que el alumno conoce de su propia experiencia, a partir de
ello conocer cuál es la perspectiva del estudiante hacia el tema y así también
comprender lo que necesita por conocer para diseñar e implementar actividades
que ayuden a vincular o relacionar el aprendizaje nuevo con el previo.

Como señala el documento plan y programa de estudio (2021).

Los alumnos cuentan con conocimiento, creencias y suposiciones sobre lo que se

espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque al estudiante y docente al
conocimiento significativo y con el interés (p. 27).

Por esta razón al pasar por alto los conocimientos previos de los alumnos tiene
consecuencias posteriores, por lo que es necesario asignarle valor a los
conocimientos previos con los alum os de segundo grado.

Citando la idea del documento posterior, refleja la consecuencia que tiende

enfrentar cuando se excluyen los conocimientos empíricos. UPN-SEE (2010):

Muchos investigaciones muestran que, cuando no se pone en juego las ideas

previas, los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero
las personas que no las utilizan para pensar y no los incorporan a sus
competencias, pronto los olvidan y siguen aplicando a veces durante el resto de su
vida, las viejas ideas que pusieron a prueba o que no lograron modificar (P.89).

Por otra parte la importancia de trabajar con los conocimientos o saberes previos
de loa alumnos, uno de los autores que se centra respecto a os conocimientos
espontáneos es el pensamiento de David Ausubel citado por Díaz Barriga (2010)
ya que este autor insiste en que “durante el aprendizaje significativo el aprendiz
relaciona de manera sustancial la nueva información con su conocimiento y
experiencias previas” (P.10) entonces se crea un nuevo conocimiento reforzado a
través de la vinculación de los primeros saberes y experiencias relacionándolo con
lo nuevo y los contenidos de la asignatura de las matemáticas.

Al descartar parte importante de la primera formación de los niños, fue una de las
casusas por lo que no fue posible lograr el aprendizaje esperado de las
actividades planteadas del ejercicio de suma con una y dos cifras. Ya que no
aproveche el conocimiento existente y las estrategias que utilice tampoco fueron
funcionales de igual forma los conceptos intuitivos seleccionados ya que las
estrategias utilizadas fueron poco alentadoras para que los niños les ayuden a
resolver los problemas cuantitativos. Porque este tipo de conocimiento informal es
un tipo de andamiaje no muy productivo para el aprendizaje escolar cuando no se
tiene en cuenta.

Uso del plan y programas de estudio.

El plan y programas de estudio 2011, de segundo grado es el curriculum

estandarizado. Utilice dicho documento para implementar mis actividades con los
alumnos, en este sentido me ubique en la asignatura de las matemáticas y
después el aprendizaje en el bloque III, en el cual analice el aprendizaje esperado
que en el documento especifica.

El poco dominio del plan y programa de estudio fue una causa del problema,
porque de mi parte desconozco como están secuenciados los contenidos de 1ª a
6ª grado, lo que puede originar la fragmentación en el desarrollo de los contenidos
escolares, ya que únicamente tome en cuenta algunas sugerencias y la
competencia a trabajar con los niños.

Desde luego que es importante hacer las adaptaciones de los contenidos

académicos de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos sin dejar a
unos lados algunas de las recomendaciones que se especifica el programa de
estudios.

Lograr el aprendizaje esperado es importante seleccionar algunos recursos

didácticos tales como el Abaco, figuras geométricas de diferentes colores como
medio de ayuda a los niños a clasificar los colores de los objetos, otros de los
materiales podríamos hablar de frutas, piedras, palillos, hojas y otras cosas que se
puede utilizar en el aula con los niños de segundo grado.

Enseñanza de paradigma conductista

Las actividades que implemente estuvieron encaminadas a la enseñanza

mecanizada ya que trate a los alumnos todos por igual como si sus capacidades y
habilidades fueran iguales, así como sometidas a pruebas que no permitió mostrar
las habilidades de cada uno, aunado a eso genero el resultado o puesto al
deseado, ya que en vez de despertar el interés provoco dificultades en la
resolución de problemas con ejercicios de suma una y dos cifras.

Esta forma de enseñanza afecta e gran medida el rendimiento escolar de los

alumnos de segundo grado, ya que como señala Asencio, Carretero (2010).

La teoría del aprendizaje que subyacía era un asociacionismo ingenuo, según el

cual nuestro saber consistía en gran almacén de datos, ideas y trozos de realidad,
que se aplicaban, unos junto a otros sin establecer especiales relaciones entre
ellos, así se creía que el aprendizaje tiene por función reproducir conocimientos,
no elaborarlos y por ello la única estrategia posible para aprender hago era
repetirlo hasta el hastió (P.77).

Por él, haciendo referencia en la primera actividad les hice mención a los alumnos
la importancia de resolver problemáticas que implique la suma, posteriormente
explique ambiguamente y los alumnos solo estaban escuchando sin comprender
lo que indicaba.

En este sentido fue imposible trasmitir por medio de mi discurso el conocimiento

que tengo, ya que no depende del lenguaje para trasmitir el conocimiento sino de
las estrategias adecuadas a utilizar.

Tampoco se utilizo una estrategia y metdologia adecuada ya que realizamos

juegos y dinámicas con los alumnos pero únicamente sirvió para formar equipos,
por lo tanto, no tuvo ningún fin pedagógico para comprender la resolución de
problemáticas de sumas. Ante la enseñanza mecanizada que lleve a cabo con los
alumnos pasivos solo fueron sujetos receptores de la información y mi figura
docente Fungi como emisor de conocimientos, además que no tome en cuenta el
interés y necesidad de los estudiantes por mi forma de enseñar me di cuenta que
los alumnos actuaron con desinterés, había momentos que no ponían atención,
algunos se ponían a platicar y como no entendían el problema fácilmente
perdieron el interés, todo esto porque falto una buena estrategia de enseñanza de
la resolución de problemáticas que implica la suma.
Ante esta dificultad que presentaron los estudiantes me di cuenta de la
importancia de motivar y despertar el interés de los docentes, con el objetivo de
que todos pongan atención a las actividades, sobre todo que comprendan de lo
que estamos realizando.

2.4 Justificación

Me intereso trabajar con este tema, porque precisamente es un problema que ha

afectado a mis alumnos, ya que hasta ahora no han demostrado la habilidad de
resolver problemáticas de manera correcta, ya que se les ha dificultado la
comprensión y organización de los datos numéricos, por lo que actualmente
presentan bajo rendimiento académico en las matemáticas.

Tal como afirma Morfin (2010).

Pruebas como planea, enlace y como las del programa internacional de

evaluación del alumnado (PISA) han demostrado el bajo rendimiento académico
de los alumnos, según la última aplicación del PISA, se está fracasando en la
formación matemática de más de la mitad de estudiantes latinoamericanos (P.74).

Aclaro que el salón de clases hay otros problemas en otras asignaturas, pero elegí
la falta de resolución de problemas que implican la suma, porque es el que más
aqueja a mis alumnos y siempre han salido con promedio bajos en esta área.

Esta problemática lo estoy abordando para que pueda ofrecer a mis alumnos una
manera lúdica de aprender a solucionar problemáticas que implica la suma, a su
vez la finalidad es construir estrategias de aprendizaje innovadoras, brindando al
alternativas de solución, que responsa específicamente a la necesidad de los
alumnados.

Ante todo, este trabajo pretende tener relevancia social al formar alumnos capaces
de resolver problemas aditivos con diferentes significados modificando el lugar de
la incógnita y con números hasta dos cifras, ya que tendrán la oportunidad de
utilizar diferentes técnicas y procedimientos eficientes para resolver problemas
cotidianos.
Al estudiar este problema y ofrecer todos los elementos necesarios para su
análisis, aporta a la educación indígena, una estrategia y metodología de la
enseñanza de las matemáticas con alumnos de educación primaria,
principalmente con aquellos estudiantes que presentan diferencias al tema de
adición, así mismo ayudara a otros profesores a tener un amplio conocimiento del
tema, a su vez herramientas que les apoye en su quehacer docente.

2.5 Propósito

El principal propósito de este trabajo es dar a conocer el problema de enseñanza-

aprendizaje de la resolución de problemas que implica la suma de dos cifras en
segundo grado de primaria, cuya finalidad es desarrollar nuevos métodos de
enseñanza de la suma, a su vez busca ser significativa y que tenga sentido para
los alumnos.

Por ello es evidente que tal meta requerira unos cambios radicales de la calidad
de metodología y estrategia de enseñanza de la suma comparación de cómo se
enseñaron en este capítulo.