GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

CAPACITACIÓN EN SERVICIO - SEGUNDA COHORTE 2014

EDUCACIÓN PRIMARIA

PERSPECTIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE IDENTIDAD Y CONVIVENCIA/CIUDADANÍA

Y PARTICIPACIÓN

Clase 3: Perspectivas de evaluación de la enseñanza y el aprendizaje para

Identidad y Convivencia/Ciudadanía y Participación

Presentación de la Clase

En esta última clase, creemos propicio avanzar en algunos ejercicios de revisión y evaluación de las prácticas
de enseñanza, examinar y profundizar los procesos evaluativos y ensayar algunos instrumentos. El propósito
de esta clase es inaugurar formas de evaluación en los espacios curriculares Identidad y Convivencia y
Ciudadanía y Participación, atendiendo a las particularidades que plantean. Tales particularidades hacen
referencia a aprendizajes con fuerte contenido actitudinal y procedimental puesto que la ética y la ciudadanía
son atributos del actuar humano en sociedad y poseen estas características, sin soslayar los demás
contenidos que implican la formación moral y cívica de los niños/as.

CONCEPTOS CLAVE DE LA CLASE: EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE-

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Comenzamos la clase recuperando algunas consideraciones del Diseño Curricular De Educación Primaria 1
respecto de la evaluación:

“En relación específica con la evaluación en la Educación Primaria, será fundamental que el docente tenga en
cuenta que:

- los aprendizajes no se logran automáticamente, luego de desarrollar unas pocas veces una actividad, sino que
implican construcción, marchas y contramarchas, tiempos…
- nada se aprende “de una vez y para siempre”;
- la repetición por parte del niño de la respuesta que el docente espera no garantiza aprendizaje;

1
Las orientaciones para la evaluación han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado 4.3 Evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes y de las prácticas de enseñanza del Marco General para la Educación Primaria del presente documento y complementarse con la
lectura del Documento de apoyo curricular: La evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria , disponible en
www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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- no todos los contenidos se pueden evaluar de la misma manera (los niños realizan aprendizajes de diferente
orden: motrices, cognitivos, sociales, artísticos, afectivos, etc.).

Para la evaluación de la acción de enseñanza, será fundamental:

- Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de las prácticas docentes que faciliten la toma de decisiones.
- Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de
identificar y discutir fortalezas y debilidades.
- Desarrollar estrategias de colaboración para resolver situaciones problemáticas suscitadas en las aulas. (p20)
- Recibir observaciones y retroalimentación de otros colegas durante el desarrollo de la clase.
- Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones implementadas.
En síntesis, desde un enfoque de enseñanza para el desarrollo de capacidades, el desafío radica en considerar el
error o las debilidades que se hayan detectado como punto de partida para la corrección y mejora, en entender la
evaluación desde una perspectiva holística(p. 21).

En esta clase, la reflexión estará centrada en qué evaluar en Identidad y Convivencia y en Ciudadanía y
Participación. Evaluar en estos espacios curriculares presenta algunas dificultades y requiere tomar decisiones
pedagógicas y construir tradiciones didácticas a partir de novedosos instrumentos y prácticas evaluativas.
¿Qué y cómo evaluar valores y actitudes? Parecen ser, sino la primera, la más compleja de las cuestiones a
resolver, puesto que si nos detenemos en los aprendizajes y contenidos del Eje Derechos y participación ,
encontraremos mucho material construido y puesto en práctica: derechos del niño, educación vial, normas
constitucionales, etc. que forman parte del currículo tradicional, pero sobre los Ejes Reflexión ética y
Construcción de identidades hay una tradición que construir. Compartir algunas consideraciones teóricas sobre
valores y actitudes nos puede orientar al respecto:

1) Una actitud se estructura sobre diversos componentes a ser tenidos en cuenta al momento de enseñar y de
evaluar lo aprendido:
 Cognoscitivos: saber sobre.
 Afectivos: apreciar o considerar deseable (querer) de hacer o seguir.
 Comportamentales: actuar como.

2) Un valor puede ser definido como un marco de referencia u orientación de lo que se considera deseable
tanto para el sujeto como para su comunidad. Es por esto que puede definirse como un horizonte de sentido.
Formar parte de una sociedad y de una cultura en un momento determinado requiere del desarrollo de valores
y actitudes; llamamos a esto formación ética de los sujetos, que les permita integrarse de manera justa y
democrática, y forma parte de la misión educativa inclusiva de la escuela.

Como segunda cuestión, entonces, debemos reconocer la condición cualitativa de la evaluación en estos
espacios curriculares, reconociendo que no sólo representa un problema técnico metodológico, sino también
un problema ético, pues es nuestra responsabilidad como educadores desarrollar las virtudes necesarias e
inherentes al ser humano en sociedad, cuyos aprendizajes se deben valorar en función de rasgos de conducta
y no de características personales ( se comporta en forma solidaria o egoísta, y no, es solidario o egoísta, por
ejemplo), a fin de lograr niveles crecientes de desarrollo moral en los niños.

Para orientar esto que estamos expresando, la pregunta a hacernos al momento de evaluar puede ser: ¿en
qué medida se están incorporando o desarrollando las actitudes y valores que deseamos promover?

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Valorando, por ejemplo, si se comportan en forma creciente de manera solidaria, si resuelven conflictos desde
el diálogo, si pueden fundamentar sus acciones, si pueden identificar derechos vulnerados, si respetan las
reglas y los acuerdos, si desarrollan conductas más cooperativas… El desarrollo ético y político-social
constituye un proceso, activo y dinámico, y en tanto tal, los niños van aprendiendo a convivir, respetar, valorar,
fundamentar a partir de ejercicios de reflexión que el docente les va presentando. Debatiendo, dialogando,
analizando. No se nace justo y libre, se desarrolla (aprende-construye) el sentido de justicia y se conquista la
libertad responsable, tal como sucede con otros aprendizajes del currículo: las operaciones matemáticas, la
lectura y la escritura, por ejemplo: estos aprendizajes pueden ser enseñados, aprendidos y evaluados.

La última reflexión que proponemos es pensar lo comunitario en la formación moral. La enseñanza y

evaluación de aprendizajes de valores y actitudes requiere considerar los modos de pensar y los valores que
caracterizan a las comunidades de los estudiantes, sin dejar de lado valores universales, puesto que a esta
experiencia institucional y política que es la escuela (la primera tal vez para algunos) acceden portando
prácticas diversas de crianza y socialización, y estos puntos de partida necesitan ser identificados y trabajados
pedagógicamente, promoviendo desarrollos morales y políticos de esas experiencias previas. Por otro lado,
señalamos que las decisiones pedagógicas sobre enseñar y evaluar valores y actitudes requieren decisiones
institucionales, en equipo, debatidas y consensuadas entre todos los integrantes de la comunidad educativa:
actores escolares docentes, no docentes, familias y comunidad.

Se expresa en el Diseño Curricular que, en estos espacios curriculares:

“Es necesario atender distintos criterios y herramientas de evaluación

- Si se pretende evaluar el aprendizaje de conceptos del espacio curricular, el instrumento a utilizar puede
ser una situación semejante a la que se usó para la enseñanza; es decir, volver a discutir un caso tomado
de una película, una anécdota, una noticia, un cuento, etc. y ver si los contenidos enseñados se incorporan
en las argumentaciones de los estudiantes. El criterio básico es garantizar el isomorfismo entre la
enseñanza y la evaluación (p.215).

- Es relevante considerar la evaluación en el área como un seguimiento del proceso más que como un mero
resultado. Si se trata de evaluar la disposición personal de un estudiante para la tarea grupal,
seguramente será más útil la observación y el seguimiento individual durante el desarrollo de actividades
grupales e instancias de evaluación entre pares. Se recomienda conversar con el estudiante acerca de lo
observado, para intercambiar opiniones acerca de su mayor o menor facilidad para asumir un rol activo, o
para dejarse llevar por las decisiones de sus compañeros, su disposición para sugerir ideas o su
compromiso y responsabilidad en el producto grupal.
- En este sentido, suele ser útil dedicar unos minutos de diálogo personal entre el docente y cada
estudiante, en el que ambos manifiesten cómo evalúan los avances y retrocesos en el aprendizaje de los
hábitos escolares, del respeto de las normas, de la participación en la deliberación sobre conflictos
grupales, etc. Esta instancia personalizada suele generar valiosa información para el docente, tanto como
aclarar a los niños qué es lo que el docente espera de ellos y propone como objetivos próximos (p.216).

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I. Los Aprendizajes a considerar y evaluar

Los aprendizajes y contenidos que debemos considerar se refieren a:

 conocimiento de normas básicas, tales como las del cuidado del ambiente, de tránsito; derechos de
los niños, entre otras;
 capacidad para dar razones (argumentar) sobre sus puntos de vista y justificar sus acciones,
reconocer valores asertivos en situaciones cotidianas (en la escuela, en noticias periodísticas) y de
ficción (dibujos, canciones, cuentos, películas y juegos);
 disposiciones y actitudes en la vida social: formas de estar con otros, de relacionarse con sus
compañeros, docentes, adultos presentes en la vida escolar y comunitaria; de cuidado personal…

II. Recursos para evaluar en Identidad y Convivencia/Ciudadanía y Participación

¿Cómo evaluar en Identidad y Convivencia y en Ciudadanía y Participación?

La dificultad de la evaluación en estos espacios curriculares (condición cualitativa comportamental, actitudinal
y ética) tiene su correlato en el diseño de instrumentos para realizarla.
Atendiendo a esto, es que recomendamos instrumentos particulares para la evaluación de actitudes,
comportamientos y disposiciones. Estas recomendaciones inauguran formas dialógicas y personales de
evaluar los procesos de desarrollo de habilidades sociales, autonomía moral, de empatía, de ejercicio del
diálogo. Parten de considerar a los niños sujetos culturales y sociales, de posicionarse como un adulto frente a
un niño que merece y requiere cuidados, orientación, refuerzos en su educación social.

Les presentamos a continuación el desarrollo del instrumento de evaluación llamado Lista de Cotejo que se
complementa con una Escala de Apreciación. Éste constituye una manera interesante de evaluar (cotejar) el
desarrollo de valores a partir de conductas de los sujetos. Estos rasgos de conducta denotan disposiciones,
actitudes, valoraciones en el actuar, que pueden desarrollarse a partir de la reflexión y el refuerzo. Los
instrumentos y técnicas de evaluación han sido tomados de Marchant Mayol, J y Perez Lorca, A. (2010). La
evaluación de actitudes y valores. En Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Currículum y la
Evaluación - Universidad de Santiago de Chile - Facultad de Humanidades.

Ejemplo Lista de Cotejo y Escala de Apreciación:

Rasgo a evaluar: Participación responsable del estudiante en el trabajo en equipo

Definición del rasgo: Se entiende como la participación activa del estudiante en la toma de decisiones del
grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de cada integrante, escuchándolos
atentamente y respetando la opinión del resto de sus compañeros de equipo.

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Ejemplo de Lista de cotejo

Lista de Cotejo: Indicadores SIÍ NO

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo.
Respeta el orden de intervención.
Respeta las opiniones de los demás.
Expone sus propias ideas.
Escucha atentamente a los demás.

Ejemplo de Escala de Apreciación

Indicadores P F O RV N

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo.

Respeta el orden de intervención.
Respeta las opiniones de los demás.
Expone sus propias ideas.
Escucha atentamente a los demás.

P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara Vez
N: Nunca

Otro modo de evaluar, esta vez refiriéndonos a actitudes, lo constituyen las Escalas de Actitud; veamos cómo
se diseñan y se aplican a partir del siguiente modelo:

Escala de Actitud:
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de
actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que
respondan, según unos grados, de acuerdo con sus sentimientos o percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una
persona hacia un determinado "objeto", el que puede estar representado por una persona, grupo, situación,
característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental, y todas ellas deben estar
representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación

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Criterios de construcción

1. Determinar la actitud a evaluar.

2. Definir la actitud.
3. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en
sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores, a través de juicio de experto (validez de
contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND);
Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). También se puede utilizar una escala de diferencial
semántico.
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Incorporar indicadores control.
8. Diagramar el instrumento.

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Ejemplo Escala de actitud

Compañerismo escolar

Nº INDICADORES TA PA NA/ND PD TD

01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen.

02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no
entienden.
03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos.
04 Me disgusta ayudar en el aseo del aula cuando me lo piden.
05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos.
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados.
07 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros.
08 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan.
09 Pienso que es importante tener amigos en la escuela.
10 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos.
11 No perjudico a ningún compañero aunque se lo merezca.
12 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos.
13 Comparto mi merienda si un compañero no trae la suya.
14 Considero que uno no puede ser amigo de todo el grado.

ACTIVIDAD 1

Las consideraciones sobre la enseñanza y la evaluación que hemos compartido con Ustedes tienen como
propósito contribuir a pensar las acciones que desplegamos en nuestras intervenciones, muchas de las cuales
presentan resultados inesperados: a veces no fueron efectivas y otras, nos sorprenden por los buenos
resultados. Recuperar la experiencia que ha desarrollado en sus prácticas evaluativas nos ayuda a encontrar
y compartir los sentidos de la tarea; analizar los avatares de la práctica, proponer nuevas maneras de
realizarla, enriquecerla, modificarla, compartirla. Por eso, la actividad constituye una invitación a la reflexión.
Volver sobre estas situaciones y tratar de darles alguna significación, es lo que pretendemos con la siguiente
actividad:

1. Diseñe e implemente un instrumento de evaluación, según los modelos ofrecidos en esta clase y
evalúe los aprendizajes que posibilita el Esquema Práctico que está desarrollando. Importante: no es
necesario que haya desarrollado de manera completa el Esquema Práctico. Realizamos un “corte
evaluativo” a fin de monitorear aprendizajes, recursos, actividades…
2. Explique, en forma breve, 2 (dos) dificultades y 2 (dos) posibilidades de evaluar con estos
instrumentos.

ACTIVIDAD 2

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Elabore un registro anecdótico sobre una situación de la instancia de evaluación que le haya resultado
particularmente significativa, considerando –por ejemplo- las actitudes y acciones de algún estudiante. Tenga
en cuenta las perspectivas aportadas por esta clase.

Este texto no deberá superar las dos carillas.

Para realizar el Registro Anecdótico tenga en cuenta:

Registro Anecdótico2:

Corresponde a breves descripciones de los comportamientos de un estudiante observados en situaciones

variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea porque ellos son
característicos en el individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes en él. Se debe
evitar el uso de juicios en la descripción del incidente por parte de la persona que realiza la observación.

En general, un registro anecdótico aportará una más valiosa información, si contiene anotaciones de
observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega
una información longitudinal más objetiva y completa. Por el tiempo que toma el desarrollo de los
registros anecdóticos, es evidente que el profesor podrá de preferencia usar este procedimiento, en
aquellos casos especiales en que sea necesario un seguimiento sistemático de un alumno.

Recomendaciones técnicas:

 Observar con atención la conducta y describir con precisión, la situación en que se encuentra el
sujeto.
 No hacer descripciones que estén influidas por interpretaciones o juicios, es decir, la
observación y el recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo más posible a la realidad.
 Describir cómo el sujeto realiza las acciones o el hecho.
 Registrar en el orden que aparecen, todas las frases o conductas principales de cada acción del
sujeto.
 Describir con algún detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada período de observación.
 Si se estima necesario, indicar en forma separada, la interpretación que el observador le da al
comportamiento registrado.

ACTIVIDAD 3

2
Tomado de Marchant Mayol y Pérez Lorca, 2010.

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Produzca un texto reflexivo breve (no más de una carilla) en el que Ud. desarrolle su valoración de las
posibilidades para la enseñanza que aportó a sus prácticas el Esquema Práctico que está implementando con
sus estudiantes.

Para cerrar la clase

Esperamos haber contribuido a la construcción de alternativas didácticas para Identidad y

Convivencia/Ciudadanía y Participación a partir de los Esquemas Prácticos y las perspectivas que revisamos:
pedagógicas (clase 1), didácticas con el aporte de los Esquemas Prácticos (clase 2) y evaluativas (clase 3). Le
recomendamos seguir trabajando en el reconocimiento de cronologías de aprendizaje y en la construcción de
un repertorio de actividades que diversifique y enriquezca sus prácticas de enseñanza. Y sostener procesos
personales e institucionales de revisión de prácticas.

Consideramos que es nuestro deber trasmitir a los “recién llegados” aquellos aspectos de la cultura que les
permitan incluirse, ser recibidos, formar parte del “mundo común”, de esa parte de la cultura que los
“humanice”, los incluya y posibilite la vida en comunidad: la formación social, política y moral. El fundamento, el
para qué de la evaluación, se refiere a valorar y reorientar esos aprendizajes de nuestros niños.

A modo de invitación a inaugurar y dar sentidos a procesos de enseñanza y aprendizaje novedosos desde
Identidad y Convivencia/Ciudadanía y Participación, hacemos nuestras estas palabras:
“Los criterios de aprendizaje de valores, normas y actitudes se pueden explicitar: aprender un valor
significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo
que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo
con la misma; aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a
comportarse de una determinada manera ante diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o
personas. Esta definición permite formular los objetivos relativos a valores, normas y actitudes y,
por lo tanto, los resultados de aprendizaje”.3

Muchas Gracias.

Equipo Técnico de Ciudadanía y Humanidades

Bibliografía

3
Aldea López, E. (s/f). La Evaluación en Educación en Valores. Disponible en: http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm.
Recuperado el 30 de enero de 2013.

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Aldea López, E. (s/f). La Evaluación en Educación en Valores. Disponible en:

http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm . Recuperado el 30 de enero de 2013
Buxarrais, M. R., Martínez, M., Puig, J. y Trilla, J. (1990) La Educación Moral en Primaria y Secundaria. Madrid:
Edelvives y Centro de Publicaciones del MEC.

Bolívar, A. (1998). La Evaluación de Valores y Actitudes. Madrid: Anaya.

Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1993). Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid: Morata.

Marchant Mayol, J. y Pérez Lorca, A. (2010). La evaluación de actitudes y valores. En Transversalidad y Valores en el
Desarrollo del Currículum y la Evaluación - Universidad de Santiago de Chile - Facultad de Humanidades - Magíster en
Educación.

Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2012).
Diseño Curricular para la Educación Primaria 2012 -2015. Córdoba, Argentina: Autor.

Las producciones resultantes de todas las actividades de esta clase deberán ser presentadas -debidamente
organizadas- a modo de Trabajo Práctico Individual. Éste deberá ser remitido a su tutor- vía correo electrónico-
en la fecha indicada en el Cronograma General de la Capacitación

Solicitamos tener en cuenta los requerimientos indicados en el INSTRUCTIVO PARA

TRABAJOS PRÁCTICOS.

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