Proyecto Alfabetizador 2022 (1) CORREGIDO

Provincia de Santa Fe
Ministerio de Educación
Región VI
Escuela Nº 58 “Juan Bautista Alberdi”

Ayacucho 1544 - 2000 Rosario-Sta. Fe - Te. 0341-4721463
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PROYECTO ALFABETIZADOR “LA ALFABETIZACION COMO DERECHO”
1.Fundamentación y descripción de la situación inicial
La alfabetización ha sido y es el desafío permanente que ha asumido la institución

escolar como marca identificadora de su función social. El tránsito que se cumple
desde el ingreso de los niños al mundo de lo escrito hasta su inclusión como
ciudadanos de una cultura letrada se constituye en un proceso complejo
atravesado por innumerables dificultades y obstáculos lo que reclama la presencia
de docentes comprometidos que posibiliten y garanticen la calidad de su
concreción.
Existen diferentes etapas en la alfabetización.
La primera, denominada alfabetización temprana, no sistemática, que comienza

en los hogares o jardines maternales en donde un lector experto lee para otro que
recién ingresa a la cultura escrita.
La segunda, denominada alfabetización inicial, sistemática, que coincide con el

inicio de la educación obligatoria. Ocurre durante la educación inicial y en los
primeros tres años de la educación primaria: sienta las bases del sistema de
escritura y habilita el desarrollo de prácticas de lectura y escritura con cierta
autonomía a quienes están alfabetizándose.
Y la tercera etapa, denominada alfabetización avanzada, en donde se desarrollan

y complejizan las prácticas de lectura y escritura con diversos propósitos logrando
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que los/las estudiantes sean autónomos. Esta etapa comienza en el segundo ciclo
de la educación primaria.
Se destaca que el aprendizaje de los conocimientos incluidos en los tres grupos

mencionados no se produce en etapas sucesivas, sino que es un proceso que se
da simultáneamente, aunque con distinto grado de apropiación según el alumno y
según la tarea. Esto quiere decir que no se espera que se logren los aprendizajes
incluidos en el primero o segundo grupo para recién después comenzar con el
siguiente. Los más serios problemas de la alfabetización se manifiestan cuando
los distintos tipos de contenidos no se incluyen y articulan en el programa
alfabetizador de la escuela.
En nuestra Institución a partir del ciclo lectivo 2021 se comenzó a usar en el primer
ciclo y en nivel inicial, el modelo alfabetizador con enfoque cultural, sistémico,
equilibrado y basado en la evidencia científica.
Este modelo alfabetizador es cultural porque concibe la alfabetización como

tránsito del alfabetizando a la cultura escrita a través del progresivo dominio del
conjunto de productos, saberes, habitus que la caracterizan.
Es un modelo sistémico porque garantiza la pertenencia a la cultura escrita por el

conocimiento sistemático de la lengua escrita que es su base.
Es equilibrado porque, dadas las dos características anteriores, articula y sostiene

de manera pareja y simultánea - en constante equilibrio- la enseñanza de tres
tipos de conocimientos:
Sobre la cultura escrita: porque a partir de textos auténticos de la cultura escrita

los alfabetizandos aprenden a leer y a intercambiar diálogos con pares y expertos
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mediante los cuales conocen materiales, libros, soportes, autores, circuitos de

lectura, debates en torno de la lectura y modos de leer. Este aprendizaje los forma
como público lector y como ciudadanos.
Para aprender a leer y escribir los alfabetizandos comparan, clasifican, analizan y

sintetizan de manera didácticamente planificada las unidades de todos los planos
del sistema de la lengua escrita: los textos, las frases, las palabras, las partes de
palabras, las letras.
Es un modelo alfabetizador basado en evidencia científica, porque no es el único

existente ni posible, pero es el único cuyo enfoque y cada uno de sus
componentes están justificados científicamente por los aportes explícitos de las
diferentes ciencias. Esta característica posibilita que el lector del modelo pueda
recuperar inmediatamente el marco científico que lo sustenta.
El segundo ciclo de la escuela primaria continuará trabajando a partir del 2022 con
este modelo alfabetizador. Esta etapa debería finalizar con la educación
obligatoria.
Asumir la diversidad como riqueza y respetar los aprendizajes previos de los

alumnos redunda en el desarrollo de su autoestima, de la identidad cultural de
cada comunidad y en la preservación de las pautas culturales. En principio, es
necesario efectuar un primer diagnóstico lingüístico y tomar decisiones flexibles y
adecuadas al contexto de situación pero que garanticen los aprendizajes
esperados para todos los alumnos.
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Es posible alfabetizar si se sigue una metodología
Acuerdos institucionales
El primer ciclo (que cosa es el sistema de escritura) y el segundo (hay que estar
concentrados en los textos) debe dar prácticas de lectura y escritura como
procesos psicolingüísticos y como prácticas socioculturales, pero los objetos son
diferentes.
Tipo de letra
Tipos de textos en cada ciclo
2-Propósitos y objetivos
Propósitos
Leer y escribir con autonomía para formarse como público lector y como
ciudadanos.
Organizar un ámbito alfabetizador de tal manera que los alumnos, desde el nivel
inicial, tengan oportunidades de interactuar con la lectura y la escritura durante
toda la jornada escolar y de muchas formas diferentes.
Objetivo general:
Reconocer a la alfabetización no solo como un proceso cognitivo sino también

cultural de alta gravitación en la inclusión exclusión de la escuela
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Objetivos específicos:
Aproximar a la comprensión de un texto oral o escrito, aunque no se conozca el

significado de todas las palabras. (lengua extranjera)
Identificar de elementos relevantes de la situación comunicativa, interlocutores,

tópico y contexto, con un propósito comunicativo de manera global y focalizado.
(lengua extranjera)
Desarrollar capacidades, hábitos, destrezas en un medio de interacción

contextualizado, donde la comunicación y expresión de sentimientos, emociones y
actitudes habilitan la formación integral del niño. (plástica tecnología y música)
Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo, del
arte y la cultura. (plástica música)
Profundizar el desarrollo de las estrategias de lectura y escritura, para lograr que

comprendan, a través de la experiencia, que leer y escribir son herramientas para
aprender los contenidos de los diversos espacios curriculares. (2° y 3° ciclo)
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3-Bibliografía y recursos de formación
- Especificación docente de nivel superior en alfabetización inicial. Taller de

escritura académica. Modelo didáctico. Nuestra Escuela.
- Alfabetización inicial, representaciones, discusiones y conjeturas. Marta
Zamero.
-
- Circular N-19/2021. Subsecretaria de Educación Primaria. Referente al
proyecto alfabetizador en clase institucional.
- Leucera. “Por un proyecto alfabetizador institucional transversal a todas las
áreas”. La constitución de los núcleos de aprendizaje prioritarios. 2006.
- Alfabetización Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe 2003.
- Acompañar el proceso de alfabetización.
- ¿Cómo evaluamos el avance de un proceso alfabetizador?
- Avance del proceso alfabetizador: construcción del estado de situación
institucional.
- Red Escuelas de Aprendizaje.
Prácticas del lenguaje Nivel Primario.
Alfabetización inicial desde un enfoque equilibrado integrador.
- Secuencias didácticas. Delegación Regional VI. Supervisión IP
- Acción formativa N- 65,64,59,54,47,45,29,27,11,10 y 19.
- Colección Abre Mundos
- Nap
- Cuadernos del aula
- Alfasueños
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4-Articulación Nivel Inicial/Primer ciclo
Un buen desarrollo del proceso de alfabetización implica asumir la

diversidad de los niños en su punto de partida real, asumir la diversidad de
la oralidad primaria que ellos muestran como parte de su identidad cultural
al momento del ingreso. Esto constituye un aspecto central en la
articulación; proceso pedagógico y de gestión que implica acciones
conjuntas e indelegable del equipo docente y de la institución, para ello es
imprescindible que este equipo logre identificar bajo sus diferentes
apariencias dialectales ese saber previo de los niños y reconocerlo como
una verdadera y potente competencia para evitar el prejuicio.
- El aprendizaje lingüístico es teóricamente ilimitado. Los hablantes podemos

aprender, no sólo otras lenguas sino múltiples variedades dentro de una
misma lengua y emplearlas en diferentes situaciones y con distintos
propósitos. Somos capaces de aprender nuevas palabras, otros lectos y
registros sin desaprender lo que ya hablamos.
- Nivel Inicial y primer ciclo constituyen una etapa particularmente potente

para impulsar este aprendizaje y producir desarrollo lingüístico y cognitivo
en los niños. Este desarrollo de la oralidad se caracteriza más por la
ampliación que por la sustitución y requiere como condiciones universales
una comunidad real de hablantes y la posibilidad de interacción continua.
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- Por ello la articulación entre niveles, debe ser la construcción en común de

puentes necesarios entre los saberes previos que los niños traen, los
cuales interactuarán con los nuevos en un proceso gradual y secuenciado.
- Descubrir las funciones que cumple la escritura como instrumento social de
comunicación, los propósitos que llevan a leer y a escribir e Identificar la
lectura y la escritura como acciones. Especificas.
- Cuando se desarrollan estos conocimientos antes del inicio del primer ciclo
de EGB se constituyen en aprendizajes que influyen considerablemente en
logro posterior del proceso de alfabetización, es decir, son factores que
facilitarán el aprendizaje de la lectura y la escritura una vez producido el
ingreso a la escuela. En este sentido el rol del Nivel Inicial, sobre todo en
los niños de clases más desfavorecidas, es fundamental. En los casos de
niños que no hayan asistido al Nivel Inicial, el primer ciclo debe asumir con
toda energía el trabajo para el logro de estos conocimientos.
5-Formas de planificar
En la Educación Inicial, la planificación como intervención docente adquiere

estructuras de organización de la enseñanza que pueden ser Unidades Didácticas,
Proyectos y Secuencias Didácticas. La elección de una u otra dependerá de las
características de las situaciones que se propongan. La Unidad Didáctica se
organiza a partir de un contexto determinado. Dicha organización de los
contenidos implica seleccionarlos en función del contexto o recorte, que se elige
teniendo en cuenta las necesidades, intereses y saberes previos de los niños.
La unidad didáctica constituye, entonces, un recorte de la realidad que implica una

mirada desde las ciencias sociales, naturales y culturales. La propuesta se basa
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en la selección de un recorte lo suficientemente significativo para el grupo de

niños, y gira en torno al estudio de un contexto.
El proyecto se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere

arribar luego de un proceso de elaboración. En otras palabras, los proyectos
tienen como punto de partida contenidos contextualizados en el marco de una
producción determinada. Los proyectos son “…un modo de organizar el proceso
de enseñanza aprendizaje abordando el estudio de una situación problemática
para los interrogantes formulados por estos…”
Los proyectos parten de problemáticas reales y cercanas al entorno del grupo de

niños. Lo que se propone para la selección de dichas situaciones es indagar los
saberes previos de los niños, en relación con ellas, para direccionar las acciones
en torno al objetivo que se pretende alcanzar.
Tomando palabras de Ana Malajovich, podemos decir que un proyecto cobra

sentido cuando los alumnos y docentes se encuentran comprometidos en torno al
producto final, lo que implica que para concretarlo será necesario compartir con el
grupo de niños la problemática y el producto a alcanzar. De esta manera, el
producto final -que podrá ser tangible o no -será una posible solución a los
interrogantes planteados, lo que supone una planificación conjunta de las
diferentes etapas del proyecto.
Las actividades planteadas deberán tener directa coherencia con el producto a

alcanzar. Las mismas guardarán las relaciones necesarias y cobrarán sentido con
lo que se quiere producir. Es decir que cada propuesta de actividades será
necesaria para alcanzar el objetivo previsto. La obra realizada sintetizará el
aprendizaje que el grupo de niños ha logrado.
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La Secuencia Didáctica se organiza a partir de un contenido que se pretende

abordar en profundidad. No es necesario que esté relacionado con las otras dos
estructuras.
La secuencia didáctica es una serie articulada de actividades que se organizan a

partir de determinados contenidos. Podrán ser uno o dos según la propuesta.
Estos mismos se desarrollan “mediante conjuntos de situaciones didácticas
estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia y sentido propio”
(Nemirovsky, 2009).
Las actividades guardarán conexión unas con otras, dando continuidad a la

secuencia, teniendo en cuenta que lo trabajado en la primera, será necesario para
comprender la siguiente.
La secuencia didáctica permite, entonces, el acercamiento al contenido desde

diversas propuestas con la clara intención de ejercitarlo, profundizarlo o
complejizarlo. Podríamos decir, entonces, que implica la posibilidad de complejizar
en función de profundizar, como también de repetir (modificando o no) las
actividades en las situaciones que lo ameriten para poder avanzar en los
aprendizajes, o para volver a reiterar en el sentido de ser abordado desde otra
mirada. La secuencia podrá referirse a un campo de conocimiento o integrar
campos según ofrezca la posibilidad de enriquecer la mirada sin perder el sentido;
es decir, no juntar por juntar…
Las estructuras didácticas Unidad Didáctica, Proyecto y Secuencia Didáctica

contienen componentes específicos que las organizan y definen.
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Acuerdos institucionales:
Tipos de letras:
1° grado: imprenta mayúscula
2° grado; hasta las vacaciones de invierno imprenta mayúscula y minúscula.

Luego de las vacaciones cursiva hasta finalizar 3° grado.
Trabajar con los cuadernillos ALFASUEÑOS y los recurseros.
Tipos de textos:
De 1° a 3° grado: Cuentos tradicionales o de Hadas.
De 4° a 6° grado: Textos expositivos
7mo grado: Texto argumentativo.
6-Estrategias de enseñanza
En el marco del modelo alfabetizador cultural, sistémico y equilibrado, las

estrategias de enseñanza de la alfabetización inicial se organizan en tres grandes
bloques: un primer bloque global que focaliza la oralidad y la conversación en
torno de los textos y la lengua escrita, un segundo bloque analítico que focaliza los
procesos de segmentación de las unidades de lectura y escritura, y un tercer
bloque sintético que focaliza la producción escrita.
Estrategias de enseñanza que plantea cada uno ellos.
Enseñanza para el abordaje global del texto

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La alfabetización es un proceso, leer y escribir son procesos que llevan tiempo

aprender. Uno de los modos de entrar en esa complejidad constituyendo al
alumno como lector desde el primer momento es organizar las estrategias de
enseñanza desde lo más global y concreto (como lo es leer con otros) hasta lo
más abstracto y difícil que es comprender el sistema alfabético y leer de modo
autónomo.
Una secuencia de actividades alfabetizadoras involucra inicialmente a los alumnos

en una situación de lectura en voz alta en la que el docente conjuga y muestra en
acción, como buen lector experto, el complejo proceso que llamamos lectura. La
denominación de este bloque no alude al método "global" alfabetizador, sino que
se vincula con el carácter (global) de las actividades en las que el alumno no tiene
a cargo la lectura. Es el docente quien tiene a su cargo las siguientes estrategias:
selección y presentación del texto, exploración sistemática del texto, lectura
experta, vinculación del texto leído con el texto escrito; conversación sobre el
texto, presentación del tema, la trama u otras características según el tipo de
texto; relectura de fragmentos seleccionados; actividades orales sobre el léxico del
texto (frases de inicio, frases repetidas, significado de las palabras); actividades
orales de recuperación de hechos, personajes, rimas. Todas estas estrategias que
despliega el docente incorporan al alumno al mundo de la comunicación escrita.
Si bien las estrategias desarrolladas son similares a las que se llevan a cabo en
proyectos de animación o promoción de la lectura, se diferencian de ellas en la
direccionalidad que persiguen. Estas estrategias no solo promueven o animan la
lectura, sino que introducen de manera sistemática parte del léxico que deberán
aprender a leer y escribir los estudiantes para alfabetizarse. Fundamentalmente
están destinadas a ser el inicio de un proceso de enseñanza de la lectura, que por
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lo tanto no puede finalizar allí como lo hacen los proyectos de animación o

promoción. En este bloque global, que se concentra en la lectura en voz alta por
parte del docente y en la conversación sobre los textos, la comunicación y la
lengua escrita, se inicia el proceso de enseñanza de la alfabetización.
La conversación da inicio al proceso de alfabetización porque el conocimiento

previo y experiencia de partida del alumno es su lengua oral primaria (con todas
las marcas dialectales, sociolectales y cronolectales) y sus capacidades de base
son el habla y la escucha. Además, existe coincidencia entre los especialistas en
didáctica de la lectura respecto de la importancia de la conversación anterior a la
lectura como preparación sistemática, para la comprensión del texto.
Estrategias de enseñanza para el abordaje analítico del texto
Un lector que no aprendió a procesar la información visual que provee el texto y de

esta manera alcanzar una lectura fluida, dedica todo su esfuerzo al servicio de la
decodificación, cualquiera sea el nivel de escolaridad al que haya llegado.
En cambio, un lector que ha logrado aprender (porque este conocimiento ha

estado garantizado en la enseñanza) que el texto está compuesto por unidades
significativas interrelacionadas (distintas partes según el texto, párrafos, frases,
palabras), que las palabras tienen partes significativas (morfemas) y partes no
significativas (letras y silabas), irá gradualmente procesando las unidades de
lectura (texto, oración, palabras, letras) con su ortografía completa y sabe qué
relación mantienen con las unidades de la lengua oral.
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¿A través de qué estrategias metodológicas el docente puede enseñar todo esto a

un lector principiante?
Los alumnos conocen el texto porque lo han explorado, escuchado y comentado, y

saben que ese texto está escrito, impreso en las páginas del libro. Esta es la
condición de base para enfrentarse con el texto escrito. Pero en el segundo bloque
de actividades que denominamos "analítico" el docente debe poner en juego
estrategias metodológicas que conduzcan a los alumnos a la segmentación
sistemática del texto desde las unidades mayores hasta las unidades menores que
lo constituyen. Esta segmentación sistemática los llevará a conceptualizar las
correspondencias a nivel de texto oral/texto escrito; a nivel de partes de texto, a
nivel de palabras y morfemas orales y escritos y finalmente al nivel de fonemas
con grafemas.
Las lenguas orales se caracterizan porque a partir de un número pequeño o

discreto de elementos -fonemas- y sus combinaciones, se puede construir una
cantidad. infinita de palabras, frases y discursos. En este sentido, una lengua es
un poderoso instrumento cognitivo dado que con un conjunto muy pequeño de los
sonidos que estamos en condiciones de emitir con nuestro aparato fonador y que
llamamos sonidos distintivos (de veinte a cuarenta y seis, según el dialecto) y unas
pocas reglas combinatorias o morfofonémicas podemos crear numerosísimos
conceptos, Además, con un conjunto relativamente pequeño de reglas
gramaticales podemos construir infinitas oraciones. Estas oraciones nos permiten
establecer relaciones entre los conceptos y estas relaciones entre los conceptos
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nos permiten nombrar, ordenar, pensar el mundo y comprenderlo, así como

establecer la comunicación (Raiter, A. 2010; Melgar, S. Zamero, M. 2010). En esto
consiste el conocimiento acerca de las características de las lenguas naturales
como sistemas combinatorios discretos. Los niños usan esta propiedad de las
lenguas orales cuando hablan, sin enseñanza sistemática.
Sin embargo, para aprender a leer y escribir con autonomía tienen que descubrir y
comprender esta propiedad, así como las regularidades del sistema de escritura.
Las correspondencias fono-gráficas (relaciones biunívocas y multívocas) y la
forma de funcionamiento de las unidades que componen el sistema constituyen
problemas epistemológicos que enfrentan los alumnos. Por eso se plantean
estrategias específicas de segmentación y análisis.
Enseñanza para el abordaje sintético de la lectura y escritura.
El texto oral y el texto escrito -complementarios y paralelos- están formados por

unidades incrustadas unas dentro de otras (partes, párrafos, frases, palabras,
morfemas, fonemas/grafías) y, además, con las palabras del texto, han
experimentado las combinatorias por las cuales se rige la doble articulación
lingüística.
Tienen en su memoria o léxico de palabras escritas un conjunto de piezas léxicas

almacenadas con las cuales pueden intentar nuevas combinatorias. Están en
condiciones de escribir sus propias producciones porque pueden sintetizar, esto
es reunir y combinar lo que han aprendido.
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El docente propone la lectura completa del texto se lee, que se vuelve fuente de
inspiración para múltiples escrituras que van desde el dictado hasta la creación
grupal e individual.
7-Estrategias institucionales- Trayectorias escolares
El sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo

que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan
recorridos de los sujetos en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por
éste en los tiempos marcados por una periodización estándar
Estrategias:
-Potenciar la autoestima de los estudiantes.
-Bajar las expectativas de los adultos
-Centrar el esfuerzo que imprime en estudiante en cada acción, con

independencia de las calificaciones.
-Identificar y defender los espacios que nos permiten expandir el aula, llevar la
enseñanza y el aprendizaje a lugares no tradicionales mediante experiencias
vinculadas con el mundo real.
8-Propuestas o proyectos ligados a la lectura
-Plan lector
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-Leer Abre Mundos (Invita a pensar, imaginar, construir sentidos sobre lo que nos
rodea, sobre los demás, sobre nosotras y nosotros)
-Proyecto literario “Cadáver Exquisito”
9-Proyectos de las Especialidades
Hospital de juguetes – 1° cicclo - Tecnología
Fábrica de juguetes – 2° ciclo - Tecnología
10-Proyectos específicos vinculados a los saberes científicos.
-ESI
-Educación ambiental
-Educación vial
-Proyecto radial “Tu voz, mi voz, nuestras voces”
11-Apropiación de la cultura a través de otros lenguajes:
Tecnología digital - Robótica
11-Trama con otras instituciones y organizaciones
-Escuela Especial 2058
-Equipo Socioeducativo
-Centro terapéutico Aquarela
-Centro cultural “Oveja negra”

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-Escuela 2081
-Mesa intersectorial Barrio República de la Sexta.
-CEAC
12-Evaluación
La evaluación del proceso alfabetizador permite obtener datos para:
El diseño de las propuestas didácticas que atiendan las diversas trayectorias

estudiantiles.
La construcción del proceso de enseñanza y de aprendizaje de la lectura y la

escritura en el marco de una perspectiva ciclada.
Escriturar un Proyecto Alfabetizador Institucional que posibilite materializar

acuerdos y decisiones tomadas de manera colectiva y consensuada.
Alisedo, Melgar, Botte (2018) señalan: Los criterios de evaluación para el

seguimiento del proceso alfabetizador son más eficientes si están ordenados
escalonadamente para describir diversos niveles de realización.
Para elaborarlos se piensa en un continuum que va desde no manifestar ningún

saber respecto del contenido evaluado hasta el dominio acabado del contenido.
El saber evaluado se ubica en un punto del continuum, determina un estado de

conocimiento en un momento del proceso.
SELECCIONAR CONTENIDOS Y FORMATOS QUE SE TRABAJARON

REALMENTE. NO EVALUAR LO QUE NO SE ENSEÑÓ.
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SECUENCIAR Y COMPLEJIZAR LOS CONTENIDOS, PRESENTES EN LA

EVALUACIÓN, DURANTE EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
ALFABETIZADORA.
La construcción de indicadores de evaluación requiere
CONSIDERAR QUE CADA UNO DE LOS BLOQUES (GLOBAL, SINTÉTICO,

ANALÍTICO) ABORDA CONTENIDOS ESPECÍFICOS QUE EXPLICAN Y
DESCRIBEN LA ORGANIZACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA.
Criterios para evaluar la comprensión lectora:
-Selección de lecturas que contemplen relaciones intertextuales
-Recuperación de la información provista por el texto
-Mayor o menor experticia en la lectura de palabras conocidas y nueva
-Recuperación de inferencias simples en un texto.
-Discriminación de palabras en el texto
-Justificación de inferencias elaboradas en un texto en relación con su nivel de

lecturabilidad.
-Recuperación del significado literal de las palabras en el texto.
Criterios para evaluar la producción escrita:
-Mayor o menor experticia manifestada en las tareas de copia de palabras, frase,

texto.
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-Revisión de la escritura de palabra, frase, texto.
-Producción de palabra, frase, texto.
Criterios para evaluar los conocimientos acerca de la lengua escrita alfabética:
-Comprensión del funcionamiento del sistema de una lengua escrita-alfabética:

con pocos grafemas se forman infinitas palabras a través de sustitución, trueque,
eliminación y agregado significativo de letras.
-Producción de frases y textos que dan cuenta del conocimiento de la primera

articulación lingüística que permite explicar por qué se separan intencionalmente
las palabras en dichas frases y textos.
“Cuando el aprendizaje de la lectura se plantee no sólo como la mejor manera sino

como la única de verse transportado a un mundo anteriormente desconocido,
entonces la fascinación inconsciente del niño ante los acontecimientos imaginarios
y su poder mágico apoyarán sus esfuerzos conscientes para dominar la difícil
tarea de aprender a leer y convertirse en una persona instruida."
Esta versión del proyecto evidencia lectura y procesamiento de los

materiales bibliográficos propuestos en las acciones formativas,
diálogo constructivo entre los niveles inicial y primario para producir
acuerdos y firme decisión de escriturar los consensos. Los
comentarios invitan a seguir construyendo el escrito y a especificar
algunas categorías teóricas y metodológicas.

Proyecto Alfabetizador 2022 (1) CORREGIDO

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Escuela Nº 58 “Juan Bautista Alberdi”

PROYECTO ALFABETIZADOR “LA ALFABETIZACION COMO DERECHO”

1.Fundamentación y descripción de la situación inicial

La alfabetización ha sido y es el desafío permanente que ha asumido la institución

Existen diferentes etapas en la alfabetización.

La primera, denominada alfabetización temprana, no sistemática, que comienza

La segunda, denominada alfabetización inicial, sistemática, que coincide con el

Y la tercera etapa, denominada alfabetización avanzada, en donde se desarrollan

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Se destaca que el aprendizaje de los conocimientos incluidos en los tres grupos

Este modelo alfabetizador es cultural porque concibe la alfabetización como

Es un modelo sistémico porque garantiza la pertenencia a la cultura escrita por el

Es equilibrado porque, dadas las dos características anteriores, articula y sostiene

Sobre la cultura escrita: porque a partir de textos auténticos de la cultura escrita

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mediante los cuales conocen materiales, libros, soportes, autores, circuitos de

Para aprender a leer y escribir los alfabetizandos comparan, clasifican, analizan y

Es un modelo alfabetizador basado en evidencia científica, porque no es el único

Asumir la diversidad como riqueza y respetar los aprendizajes previos de los

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Es posible alfabetizar si se sigue una metodología

Tipos de textos en cada ciclo

Reconocer a la alfabetización no solo como un proceso cognitivo sino también

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Aproximar a la comprensión de un texto oral o escrito, aunque no se conozca el

Identificar de elementos relevantes de la situación comunicativa, interlocutores,

Desarrollar capacidades, hábitos, destrezas en un medio de interacción

Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de situaciones y

Profundizar el desarrollo de las estrategias de lectura y escritura, para lograr que

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3-Bibliografía y recursos de formación

- Especificación docente de nivel superior en alfabetización inicial. Taller de

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4-Articulación Nivel Inicial/Primer ciclo

Un buen desarrollo del proceso de alfabetización implica asumir la

- El aprendizaje lingüístico es teóricamente ilimitado. Los hablantes podemos

- Nivel Inicial y primer ciclo constituyen una etapa particularmente potente

Escuela Nº 58 “Juan Bautista Alberdi”

- Por ello la articulación entre niveles, debe ser la construcción en común de

En la Educación Inicial, la planificación como intervención docente adquiere

La unidad didáctica constituye, entonces, un recorte de la realidad que implica una

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en la selección de un recorte lo suficientemente significativo para el grupo de

El proyecto se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere

Los proyectos parten de problemáticas reales y cercanas al entorno del grupo de

Tomando palabras de Ana Malajovich, podemos decir que un proyecto cobra

Las actividades planteadas deberán tener directa coherencia con el producto a

Escuela Nº 58 “Juan Bautista Alberdi”

La Secuencia Didáctica se organiza a partir de un contenido que se pretende

La secuencia didáctica es una serie articulada de actividades que se organizan a

Las actividades guardarán conexión unas con otras, dando continuidad a la

La secuencia didáctica permite, entonces, el acercamiento al contenido desde

Las estructuras didácticas Unidad Didáctica, Proyecto y Secuencia Didáctica

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1° grado: imprenta mayúscula

2° grado; hasta las vacaciones de invierno imprenta mayúscula y minúscula.

Trabajar con los cuadernillos ALFASUEÑOS y los recurseros.

De 1° a 3° grado: Cuentos tradicionales o de Hadas.