Cómo Se Redacta Una Competencia Educativa

¿Cómo se redacta una competencia educativa?
31 mayo, 2016 Aroldo David Noriega
Esta es la tercera entrada dedicada a las competencias en

educación. Usted puede ver las anteriores en estos enlaces:
 ¿Cuales son las principales diferencias entre competencia y estándar?

 ¿De dónde se originan las competencias o estándares educativos? ¿Qué son las
competencias genéricas y específicas? ¿Cómo se redacta una competencia?
En esta siguiente volveremos al tema de la redacción de competencias e indicadores de

logro.
Las tres partes de una competencia educativa

son
 Una acción que el individuo debe ejecutar.
 Un conocimiento que debe poseer [antes] para ejecutar esa acción y
 Un contexto en dónde se ejecuta la acción.
Las acciones en una competencia deben ser medibles y observables ya sea de forma
abierta o encubierta. Es decir, si no las podemos ver o medir directamente, debemos poder
hacerlo por medio de un instrumento auxiliar.
El conocimiento tiene tres dimensiones: conocimiento conceptual [saber que];
conocimiento procedimental [saber como] y actitud. La actitud, según Robert Mager está
inmersa en todo lo que hacemos y no se puede medir.
El contexto por su lado lo componen los recursos que tenemos a nuestro alcance para
ejecutar la acción, el lugar y las personas con quienes la ejecutamos.
La redacción de competencias es un tema que todavía no tiene un modelo especifico.
Edward Cipe recomienda redactar la competencia de la manera más escueta posible con
el fin de no dificultar su aplicación y aconseja también como ocurre con los estándares,
proveer luego una descripción de la misma.
Ejemplo:
Identifica los detalles importantes, las
ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas
en textos funcionales y literarios.
[Competencia 3 del curso Idioma Español de Primero Básico Currículo Nacional Base de
Guatemala]
 ¿Cuáles son los detalles importantes de un texto? Por supuesto que los mismos
detalles importantes vienen a ser las “ideas principales”, ambos conceptos son
redundantes en esta competencia.
 Si conozco las “ideas principales” por supuesto que también indirectamente puedo
ubicar las ideas secundarias.
 ¿Cuántas clases de textos escritos existen? Hay muchas clases pero las
principales son solamente estas dos: Textos funcionales y textos literarios.

Competencia simplificada:
Identifica ideas principales en textos escritos.
 Acción requerida: identificar.
 Condición: Tener a la mano un texto escrito.
 Conocimiento necesario para identificar ideas principales: Saber leer, saber
subrayar, determinar lo más importante de un texto escrito.
Otros ejemplos:
Competencia incorrecta:
Administra el conflicto, las desaveniencias, confrontaciones y desacuerdos de cualquier
tipo en una variedad de situaciones relacionadas al recurso humano o los clientes
externos, y resuelve esos conflictos, desaveniencias, confrontaciones y desacuerdos de
una manera constructiva en concordancia con las políticas de la organización con el fin de
minimizar cualquier impacto negativo en los empleados, clientes o la organización.
Competencia correcta:
Administra y resuelve conflictos de una forma constructiva con el fin de minimizar los
impactos negativos personales.
 Acción: Administra y resuelve conflictos.

 Conocimiento necesario: Debe saber como resolver conflictos.
 Contexto: Un conflicto. [Para ejecutar esta acción se debe estar en el medio de un
conflicto]

Incorrecto: Habla y escribe de una forma clara, concisa, organizada y convincente de
acuerdo a la audiencia a la que se dirige.
Correcto: Escribe de una forma concisa, clara, organizada y convincente para la audiencia
hacia la que se dirige.
Hablar es una competencia separada de escribir.
 Acción: Escribe.
 Conocimiento necesario: Técnicas para escribir clro, conciso, organizado y tipos
de audiencia.
 Contexto: Debe tener un mensaje para una audiencia.
Incorrecto: Conocimiento de Java y C++ así como sus aplicaciones para permitir a los
sitemas ejecutar funciones específicas.
Correcto: Utiliza lenguajes de programación [java y C++] para ejecutar funciones
especificas en un sistema digital.
 Acción: Utiliza lenguajes de programación [Java y C++].

 Conocimiento necesario: Java y C++.
 Contexto: Un sistema computarizado donde ejecutar los lenguajes
Incorrecto: De una forma exitosa influencia, motiva y reta a los demás, se adapta a los
diferentes estilos de liderazgo en situaciones difíciles.
Correcto: Influencia, motiva y reta a los demás, adapta su estilo de liderazgo dependiendo
de la situación.
 Acción: Influencia y adapta.
 Conocimiento Estilos de liderazgo, conocimiento del estilo de liderazgo propio.
 Contexto: Situación en la que es necesario aplicar el liderazgo.
Los tres niveles de competencia

Cualquier persona que posee una competencia tiene tres niveles de desarrollo de las
mismas. Estos son:
 En desarrollo: Cuando no se ha alcanzado la competencia totalmente.

 Competente: Cuando ha alcanzado la competencia hasta un nivel mínimo
aceptable.
 Experto: Cuando el individuo puede ejecutar la acción requerida con total
naturalidad y se eleva por encima del nivel aceptable.
En la siguiente entrada vamos a analizar con más detalle estos niveles porque nos
servirán para escribir los indicadores de logro o “resultados de aprendizaje”.

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¿Cómo se redacta una competencia educativa?

31 mayo, 2016 Aroldo David Noriega

Esta es la tercera entrada dedicada a las competencias en

 ¿Cuales son las principales diferencias entre competencia y estándar?

En esta siguiente volveremos al tema de la redacción de competencias e indicadores de

Las tres partes de una competencia educativa

 Acción: Administra y resuelve conflictos.

 Acción: Utiliza lenguajes de programación [Java y C++].

Los tres niveles de competencia

 En desarrollo: Cuando no se ha alcanzado la competencia totalmente.

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