Gil y Paredes

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Facultad de Educación
TESIS
HÁBITOS DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN

LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I. E.
GENARO HERRERA – CONTAMANA.
Presentado por:
Bach. Gil Linarez, Nicolás Segundo.

Bach. Paredes Utia, Antonio.
Asesora:
Dra. Delia Violeta, Villafuerte Castro.
Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación – Nivel Secundaria -

Especialidad Lengua, Comunicación e Idioma Inglés.
Huacho – Perú
2021
1
HÁBITOS DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA I. E. GENARO HERRERA – CONTAMANA.
Tesistas:
Bach. Gil Linarez, Nicolás Segundo.

Bach. Paredes Utia, Antonio.
TESIS DE PREGRADO
Asesora: Dra. Delia Violeta, Villafuerte Castro.
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIA
ESPECIALIDAD LENGUA, COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS
HUACHO - PERÚ
2021
2
DEDICATORIA
A mi familia por su apoyo moral en cada A mi familia por apoyarme siempre y a mi

uno de mis pasos. A mí por mi persona por cumplir con mis objetivos a lo
perseverancia y motivación por cumplir largo de mi formación profesional y
con mis metas. Bendiciones para ellos. personal.
Gil Linarez, Nicolás Segundo. Paredes Utia, Antonio.
3
AGRADECIMIENTO
A nuestras familias por ser esas columnas esenciales para cumplir con el desarrollo de
nuestras respectivas metas.
A nosotros mismos por nuestra perseverancia y dedicación para el desarrollo óptimo de

nuestra tesina.
A nuestra honorable asesora por su apoyo y tiempo dedicado en el desarrollo de nuestra

investigación.
A nuestro honorable jurado que nos brindó el tiempo y pautas requeridas para nuestra
investigación.
A las autoridades pertinentes de la Institución Educativa, a la plana docente del nivel

secundario y alumnos por brindar el apoyo y tiempo para recolectar la información
necesaria para el resultado de nuestra investigación.
Y por último a nuestra casa de estudio y plana docente que estuvo a cargo de nuestra
formación profesional.
Autores
4
RESUMEN
La investigación denominada HÁBITOS DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LA

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE
LA I. E. GENARO HERRERA – CONTAMANA.
Se plantea como uno de los objetivos que es el evaluar como los hábitos de lectura se
relaciona con la comprensión lectora de los alumnos del nivel secundario de la I. E.
Genaro Herrera – Contamana. En donde se establece como muestra 70 alumnos del nivel
secundario, basándose en el 5to año de secundaria sección única.
Cabe detallar que investigación busca fomentar activamente el estudio y la práctica de los
hábitos de lectura de una manera amena y didáctica para los alumnos, lo cual les permitirá
tener mayor fortalecimiento de su comprensión lectora y a su vez un óptimo rendimiento
académico. Es preciso mencionar que estamos forjando alumnos dignos y respetados por
la sociedad y sobre todo por ellos mismos.
Palabra clave: hábitos de lectura – comprensión lectora – Alumnos.
5
ABSTRACT
The research called READING HABITS AND ITS RELATIONSHIP WITH THE
READING COMPREHENSION OF THE SECONDARY LEVEL OF THE
I.E.GENARO HERRERA - CONTAMANA.
It is proposed as one of the objectives which is to evaluate how reading habits are related
to the reading comprehension of the secondary level students of the I.E. Genaro Herrera
- Contamana. Where 70 students from the secondary level are established as a sample,
based on the 5th year of secondary school, single section.
It should be noted that research seeks to actively promote the study and practice of reading
habits in an enjoyable and didactic way for students, which will allow them to have a
greater strengthening of their reading comprehension and at the same time an optimal
academic performance. It should be mentioned that we are forging students worthy and
respected by society and above all by themselves.
Key word: reading habits - reading comprehension - Students.
6
INDICE DE CONTENIDO
Portada
Titulo
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen……………………………………………………………………..…………..v
Abstract………………………………………………………………………………….vi
Índice de contenido…………………………………………………………………….vii
Índice de tabla…………………………………………………………………………...ix
Índice de figuras……………………………………….………………………………..xi
Introducción…………………………………………………………………………….xii
CAPÍTULO I – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática…………...…………………………13

1.2. Formulación del problema…………………………………………………….14
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problema específicos
1.3. Objetivos de la investigación………………………………………………….15
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivo específicos
1.4. Justificación…………………………………………………………………...16
1.5. Delimitación del estudio………………………………………………………16
1.6. Viabilidad de estudio………………………………………………………….16
CAPÍTULO II – MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación……………………………………………...17

2.1.1. Antecedentes internacionales
2.1.2. Antecedentes nacionales
2.2. Bases teóricas…………………………………………………………………23
2.3. Bases Filosóficas……………………………………………………………...28
2.4. Definiciones de términos……………………………………………………...29
7
2.4. Formulación de hipótesis……………………………………………………...30
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis especificas
2.5. Operacionalización de variables………………………………………………31
CAPÍTULO III – METODOLOGIA
3.1. Diseño metodológico………………………………………………………….32

3.1.1. Tipo de investigación
3.1.2. Nivel de la investigación
3.1.3. Diseño de la investigación
3.1.4. Enfoque de la investigación
3.2. Población y muestra.....……………………………………………………….33
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………..34
3.3.1. Técnicas a emplear
3.3.2. Descripción de los instrumentos
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información…………………………....35
CAPÍTULO IV – RESULTADOS
4.1. Resultados……..……………...……………………………………………….36
4.2. Contrastación de hipótesis…………………………………………………….64
CAPITULO V – DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusión…………...…………………………………………………………69
5.2. Conclusiones…………..………………………………………………………72
5.3. Recomendaciones…..…………………………………………………………73
CAPITULO VI – REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6.1. Fuentes bibliográficas…………………………………………………………74

6.2. Fuentes Hemerográficas………………………………………………………74
6.3. Fuentes documentales…………………………………………………………75
6.4. Fuentes Electrónicas…………………………………………………………..77
Anexos
8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ¿Te agrada leer?..................................................................................................36
Tabla 2 ¿Crees que mediante la lectura generas un buen bienestar interior?...................38
Tabla 3 ¿En tu hogar tienes un ambiente designado a la lectura?...................................40
Tabla 4 ¿Consideras importante la lectura?.....................................................................42
Tabla 5 ¿Considera que tienes hábitos de lectura?...........................................................44
Tabla 6 ¿Entiendes lo que lees?......................................................................................46
Tabla 7 ¿Tienes un horario de lectura?............................................................................48
Tabla 8 ¿Considera que mediante la comprensión lectora generas una mejor

concentración y memoria?...............................................................................................50
Tabla 9 ¿Reconoces y comprendes el tema leído?...........................................................52
Tabla 10 ¿Cuántos libros has leído?................................................................................54
Tabla 11 ¿Mediante la lectura consideras que mejora tu vocabulario?............................56
Tabla 12 ¿Reconoces el tema principal y secundario de una lectura?.............................58
Tabla 13 ¿Considera que mediante el hábito de lectura mejora el rendimiento

académico?......................................................................................................................60
Tabla 14 ¿Considera que mediante el hábito de lectura desarrollas una mejor

comprensión lectora?.......................................................................................................62
9
Tabla 15 Prueba estadística Rho Spearman – Hipótesis general………………………64
Tabla 16 Prueba estadística Rho Spearman – Hipótesis especifica 1...............................66
Tabla 17 Prueba estadística Rho Spearman – Hipótesis especifica 2...............................67
10
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 ¿Te agrada leer?................................................................................................36
Figura 2 ¿Crees que mediante la lectura generas un buen bienestar interior?..................38
Figura 3 ¿En tu hogar tienes un ambiente designado a la lectura?...................................40
Figura 4 ¿Consideras importante la lectura?....................................................................42
Figura 5 ¿Considera que tienes hábitos de lectura?.........................................................44
Figura 6 ¿Entiendes lo que lees?....................................................................................46
Figura 7 ¿Tienes un horario de lectura?..........................................................................48
Figura 8 ¿Considera que mediante la comprensión lectora generas una mejor

concentración y memoria?...............................................................................................50
Figura 9 ¿Reconoces y comprendes el tema leído?..........................................................52
Figura 10 ¿Cuántos libros has leído?...............................................................................54
Figura 11 ¿Mediante la lectura consideras que mejora tu vocabulario?..........................56
Figura 12 ¿Reconoces el tema principal y secundario de una lectura?............................58
Figura 13 ¿Considera que mediante el hábito de lectura mejora el rendimiento

académico?......................................................................................................................60
Figura 14 ¿Considera que mediante el hábito de lectura desarrollas una mejor

comprensión lectora?.......................................................................................................62
11
INTRODUCCIÓN
El ejecutar de manera didáctica los hábitos de lectura permite que el alumno ejerza
de manera oportuna una adecuada comprensión lectora, lo cual conlleva a que el alumno
pueda desempeñarse correctamente en todos los ámbitos académicos.
La tesina comprende seis capítulos, los cuales son detallados a continuación:
Capítulo I: Planteamiento del Problema; detalla la descripción del problema, la

formulación, los objetivos, justificación, delimitación del estudio y la viabilidad del
estudio.
Capítulo II: Marco Teórico; este abarca los antecedentes de la investigación, bases
teóricas, filosóficas, definiciones conceptuales, formulación de la hipótesis y
operacionalización de variables.
Capítulo III: Metodología; detalla específicamente el diseño metodológico,

población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos y técnicas para el
procesamiento de la información.
Capítulo IV: Resultados; especifica los resultados que abarcan las tablas y figuras
de la investigación. También se detalla la contrastación de hipótesis.
Capítulo V: Discusión, Conclusiones y Recomendaciones; que abarca para el

desarrollo de la investigación.
Capítulo VI: Referencias bibliográficas; emplea las fuentes bibliográficas,

hemerográficas, documentales y electrónicas que se utilizaron para el desarrollo de la
investigación.
Y por último se detallará los anexos de la tesis.
12
Capítulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática.
Es preciso mencionar que si bien nuestro sistema educativo se han ejecutado

algunos cambios óptimos para la enseñanza de los alumnos en sus diversos niveles.
También es importante recordar que existe aún un deterioro que aún no mejoramos
como es el fortalecimiento de hábitos de lectura en los alumnos.
Por otro lado tenemos al autor Cairney (2002) que manifiesta que “comprender
un texto significa un saber en sí mismo, construir el significado y en el proceso,
aumentar la propia comprensión del mundo en toda su riqueza textual.” (p.10)
Lo que debemos seguir fortaleciendo en las diversas instituciones educativas

es el fortalecimiento dinámico y óptimo de los hábitos de lectura en los estudiantes,
lo cual no solo genera una óptima compresión lectora sino también un amplio léxico
como también un mejor desempeño académico, lo cual les permitirá tener una mayor
interpretación y valoración de cada una de sus lecturas.
Es por ello que en el área de comunicación se debe seguir forjando la

comprensión lectora mediante los hábitos de lectura, lo cual conlleva a la
estimulación de ella, haciéndola dinámica y divertida para los alumnos.
También es esencial que los docentes fomenten trabajos de investigaciones

referentes a temas de coyuntura o temas específicos que permita que los alumnos
investiguen, lean, crean mecanismos de lenguaje escrito a través de sus monografías
y lenguaje oral mediante las exposiciones o debates.
Es por eso que generamos como docentes la enseñanza y fortalecimiento de las

habilidades del hábito de lectura para que conlleve a una comprensión lectora optima
en los alumnos para que a su vez mejoren su rendimiento académico y lectoescritura.
13
1.2. Formulación del problema.
1.2.1. Problema General.
¿De qué manera los hábitos de lectura se relacionan con la comprensión lectora
de los alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana?
1.2.2. Problemas Específicos.
¿De qué manera el nivel de la estimulación lectora se relaciona con la

comprensión lectora de los alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro
Herrera – Contamana?
¿De qué manera las habilidades de lectura se relacionan con la comprensión

lectora de los alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera –
Contamana?
14
1.3. Objetivos de la investigación.
1.3.1. Objetivo General.
Evaluar como los hábitos de lectura se relacionan con la comprensión lectora

de los alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana.
1.3.2. Objetivos Específicos.
Establecer el nivel de estimulación lectora que se relaciona con la comprensión

lectora de los alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera –
Contamana.
Indicar las habilidades de lectura que se relacionan con la comprensión lectora

15
1.4. Justificación de la investigación.
Esta investigación me permite comprender lo excepcional que es impartir hábitos de

lectura y que mejor hacerlo con la satisfacción que obtendrá un resultado favorable
para ellos.
Por otro lado la labor que se viene desarrollando en los distintos niveles académicos
la comprensión lectora que es esencial para el fortalecimiento del ámbito académico
como personal del alumno, es importante que los docentes en general ya sea el área
que dicten generen distintas tácticas en favor del aprendizaje óptimo del alumno.
1.5. Delimitación del estudio.
1.5.1. Delimitación espacial:
Lugar: I. E. Genaro Herrera – Contamana.
1.5.2. Delimitación temporal:
De Junio del 2019 a Septiembre del 2019.
1.6. Viabilidad del estudio.
Esta tesis es probable, porque nos permitió conocer la realidad de la población

concerniente a las variables estudiadas.
En base a la viabilidad económica: contamos con los recursos necesarios para la

realización de la investigación.
En base a la viabilidad geográfica y climática: no tuvimos ningún inconveniente

geográfico y climático que perturben la investigación. Ya que la investigación se
precisa en una Institución Educativa de nuestra localidad.
16
Capítulo II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Aravena, G. & Bernales, V. (2010) Curriculum integrado: Una propuesta

pedagógica para la potenciación de la comprensión lectora en sectores de
pobreza. (Tesis de Pregrado) Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de
Educación. Universidad De Chile. Santiago de Chile, Chile. La autora tiene
como resumen que las prácticas pedagógicas tiene una serie de problemas que
se encuentran constantemente, haciendo complejo los procesos de aprendizaje
de los alumnos. La muestra de este estudio son los sectores de pobreza, quienes
por condiciones esencialmente estructurales se encuentran en una situación de
desventaja en la calidad del acceso a los campos fundamentales de la vida del
sujeto que afecta en todos los niveles de la vida cotidiana como la comprensión
lectora.
Contreras, L. (2016) “COMPORTAMIENTO LECTOR EN BIBLIOTECAS

ESCOLARES: ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN DE HÁBITO
LECTOR EN ESTUDIANTES DE 12 A 14 AÑOS DE DOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE LA REGIÓN METROPOLITANA”.
(Tesis de Postgrado) Facultad de Artes. Escuela de Postgrado. Universidad De
Chile. Santiago de Chile, Chile. La autora en su investigación determina como
objetivo el poder orientar la gestión de bibliotecas escolares para la formación
de hábitos lectores, su población corresponde a 331 estudiantes, así como
también a 3 bibliotecarias. También establece que su motivación de investigar
es el poder analizar el comportamiento lector de los jóvenes y también el aporte
que realizan las bibliotecas escolares así como la calidad de vida de los futuros
ciudadanos, y de su participación activa en la sociedad. Cabe precisar que la
formación de los lectores, manifiestan que existen diversas formas de lectura
17
como tipos de lectores. Es por que indica que la biblioteca escolar se convierte
en el primer centro cultural en donde permite obtener bienes culturales, es así
como la educación y la cultura la posiciona como un elemento especial de
atención, básicamente en sus formas de gestión, que pueden influir en los
hábitos y preferencias de sus lectores.
Neira, L. (2017) “HÁBITOS DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE

CICLO 6 (GRADO 11) DE LA JORNADA NOCTURNA DEL COLEGIO
DISTRITAL LEÓN DE GREIFF”. (Tesis de Postgrado) Maestría en Educación.
Facultad de Educación Abierta y a Distancia. Universidad Santo Tomás De
Aquino. Bogotá, Colombia. En esta investigación se establece como finalidad
estudiar los hábitos de lectura de los estudiantes del ciclo 6 del grado once (11),
del turno noche del Colegio Distrital León de Greiff, tiene como estudio de
enfoque cualitativo desde la perspectiva de los estudiantes, descriptivo y un
diseño flexible, para precisa los hábitos, perspectivas y significados de la
población, así mismo también especificar propiedades, características y rasgos
importantes de los hábitos de lectura como lo son las preferencias lectoras en
cuanto a libros se refiere, la selección de otros materiales, los géneros literarios
y la dedicación a la lectura en el tiempo libre entre otros temas para el ámbito
académico de estos estudiantes jóvenes y adultos.
Román, J., Franco, R., & Román, R. (2020). “Diagnóstico sobre hábitos
de estudio en universitarios de nuevo ingreso como herramienta para
identificar oportunidades de mejora”. RIDE Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(21). Los autores indican como
objetivo el poder diagnosticar los hábitos que los universitarios manifiestan
cuando realizan actividades de estudio, también precisan sobre las prácticas
que los estudiantes realizan de forma cotidiana para estudiar. También
mediante la ejecución del test que identifica los hábitos de los estudiantes
tienen cuando son matriculados en algunas de estas licenciaturas
(Administración, Contaduría, Gestión Turística, Sistemas Computacionales y
Diseño de Software) también las que ofrece la Facultad de Contaduría y
18
Administración, Campus I (FCA, CI) de la Universidad Autónoma de Chiapas
(Unach). El instrumento de Huidobro, Gutiérrez y Condemarín (2000) que se
usó se modificó y se basó en 39 reactivos con respuestas dicotómicas (Sí / No),
a su vez midieron ocho dimensiones como Ambiente físico, Estado fisiológico,
Distribución de tiempo, Lectura, Técnicas de estudio, Preparación de pruebas,
Concentración y Actitud hacia el estudio. Su población total es de 1630
estudiantes. Los resultados tienen como promedio cerca de 8 (7.9) de cada 10
estudiantes tiene dificultades para desarrollar actividades relacionadas con la
lectura y 6 (5.9) de cada 10 manifiestan que tienen problemas para distribuir el
tiempo. Asimismo, con un promedio 23 % se obtiene ponderaciones aceptables
solo en dos de las ocho dimensiones exploradas (aunque por licenciatura este
promedio presenta diferencias importantes); 26 % entre tres y cuatro; 30 %
entre cinco y seis, y solo 21 % declara siete u ocho dimensiones aceptables.
Salvador Oliván, J. A., & Agustín Lacruz, M. C. (2015). “Hábitos de

lectura en estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras de la universidad
de Zaragoza”. Universidad de Murcia. Anales de Documentación, 18(1). Los
autores sostienen como objetivo el poder explorar los hábitos de lectura de los
alumnos de la Facultad de Filosofía y Letras de la universidad de Zaragoza. El
estudio de la investigación es descriptivo, transversal. También se utilizó un
cuestionario autoadministrado en donde se obtuvo datos de 561 estudiantes.
Los resultados determinan que los alumnos universitarios son lectores
frecuentes de una amplia variedad y tienen un proceso de enseñanza-
aprendizaje en donde utilizan los dispositivos más empleados como el
ordenador y el smartphone, también precisan que los lugares más habituales de
lectura es su propio domicilio, la biblioteca y los espacios públicos. En donde
establecen que la política, economía y deportes son temas más leídos por los
hombres, mientras que las revistas no académicas son los menos leídos y
preferidos por las mujeres.
19
2.1.2. Investigaciones nacionales.
Carrasco, S. & otros autores (2013) “Hábitos de lectura y formación

profesional en la especialidad de educación inicial y arte de la Facultad de
Educación de la U.N.J.F.S.C., 2013”. Artículo científico. Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Sostienen los autores como objetivo
el poder determinar la relación existente entre los Hábitos de Lectura y la
Formación profesional de las alumnas de la Especialidad de Educación Inicial
y Arte de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, 2013. También establecieron en su investigación como
materiales y métodos el uso del diseño no experimental transversal
correlacional; su población estudiada alumnas de la Especialidad Educación
Inicial y Arte con un total de 299, y su muestra de 90 alumnas. Es por ello que
su prueba de hipótesis se realizó mediante el Coeficiente de Pearson y
obteniendo como resultado que existe relación directa entre la Motivación
Académica de los alumnos con la formación profesional de las alumnas, con
una de correlación muy alta (0,89), mientras que sus conclusiones son que los
horarios de lectura, frecuencia de lectura, y ambiente donde los alumnos leen
influencian la formación profesional de los alumnos.
Espinoza, M. (2019) “HÁBITOS LECTORES EN ALUMNAS DEL

CUARTO GRADO DE UN COLEGIO PRIVADO EN MIRAFLORES”. (Tesis
de Pregrado). Facultad de Educación. Universidad San Ignacio de Loyola.
Lima, Perú. En esta investigación la autora sostuvo como objetivo el poder
determinar los niveles de hábitos de lectura de las alumnas de cuarto grado de
primaria de un colegio privado de educación básica de Miraflores. También se
utilizó el diseño no experimental de tipo transversal, descriptivo simple, con
una población de 100 alumnas de cuarto grado, es por ello que aplicó un
cuestionario de hábitos de lectura el cual contiene tres dimensiones: Dimensión
de motivación con 11 preguntas, dimensión de conocimiento con 15 preguntas
y dimensión de capacidad con 9 preguntas con un cuestionario en escala de
Likert. Su resultado permitió confirmar la hipótesis con un 73,7%. Sosteniendo
20
que las niñas de cuarto grado de primaria del colegio privado de Miraflores
tienen un nivel medio de hábitos de lectura.
La Rosa, A. (2019) “COMPRENSIÓN LECTORA Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA EN LA I. E. N° 20372 – PICHUPAMPA, 2018”. (Tesis de
Maestría). Escuela de Postgrado. Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Huacho, Perú. Dicha autora sostiene en su resumen que su
investigación se basó en precisar la relación entre comprensión lectora y
aprendizaje significativo. También formuló como problema general ¿Cuál es
la relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje significativo en
alumnos de Primero y Segundo Grado de Primaria en la I. E. N° 20372 –
Pichupampa, 2018?, y a su vez la hipótesis planteada se confirmó que sí existe
relación entre la comprensión lectora y aprendizaje significativo en los
Pichupampa, 2018, correlación de Spearman que devuelve un valor de 0,690
siendo una magnitud buena. Y para el desarrollo de la metodología fue
descriptiva correlacional.
Malva, A. (2012) “Influencia del hábito de lectura en el rendimiento

académico de los alumnos del sexto grado de educación primaria de la I. E.
N° 20390 Hortencia Dulanto de las Casas – Chancay”. (Tesis de Pregrado)
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho, Perú.
Manifiesta en su resumen una de las diversas problemáticas de las instituciones
educativas como es hábitos de lectura y su influencia en el rendimiento
académico. Es por ello que planteo técnicas de procesamientos de datos como
estadígrafos como la media, la varianza, TStuden, entre otros. A su vez se
estableció como conclusión que el rendimiento académico es resultado de una
adecuada lectura, la cual expresa las capacidades del alumno desarrolladas en
base al proceso enseñanza - aprendizaje, precisando así un nivel de
funcionamiento y logros académicos en términos cuantitativos y cualitativos a
lo largo del periodo escolar.
21
Ordinales, G. (2012) “COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE
PRIMERO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL
CALLAO SEGÚN SU PROCEDENCIA ESCOLAR”. (Tesis de Maestría).
Facultad de Educación - Programa de Maestría para docentes de la Región
Callao. Escuela de Postgrado. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú.
El autor en su investigación compara los niveles de la comprensión lectora de
los alumnos del primero de secundaria de una institución educativa estatal de
la Región Callao. Para el desarrollo de su tesina utilizo un diseño descriptivo-
comparativo, con una muestra de 240 alumnos (106 de la misma institución y
134 de otras instituciones educativas) de 11 y 12 años de edad, aplicando la
prueba de Comprensión Lectora ACL-6 propuesta por el autor Catalá (2001) la
cual fue adaptada por medio por Ortega y Ramírez (2009). Dicha investigación
concluye con que existen diferencias significativas en los niveles de
comprensión lectora entre ambos grupos a excepción del nivel inferencial,
demostrando un mayor nivel de desempeño en el grupo de estudiantes que
proceden de otras instituciones educativas.
Quispe, J. (2018) “HÁBITOS DE LECTURA Y COMPRENSIÓN

LECTORA UTILIZANDO LAS TABLET EN ESTUDIANTES DEL V CICLO
DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 51003
ROSARIO DE CUSCO 2017”. (Tesis de Maestría) Escuela de Posgrado -
Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad
Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa, Perú. El autor propone
desarrollar competencias lectoras que permiten desarrollar hábitos de lectura
en los estudiantes del V ciclo del nivel primario de la Institución Educativa
51003 Rosario, de Cusco, con el apoyo de las Tablet. Tambien nos señala que
la lectura es el inicio a la sociedad del conocimiento, en donde el alumno,
comprende, analiza, aplica, construye los saberes de la humanidad. El análisis
teórico de las variables de la investigación se da mediante los resultados
producto de la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación como la
entrevistas, las pruebas Pre test y Post Test, el focus group entre otros, que
22
dieron a conocer los hábitos de lectura y el nivel de comprensión lectora
utilizando las tablet en estudiantes del V ciclo del nivel primario, obteniendo
como conclusión en base a los resultados del pre test y post test finales nos
muestra una nota promedio en el grupo de sexto grado “A” de 9.6 en el pre test
a 14.8 puntos en el pos test, y en el grupo experimental de quinto grado “A”
pasan de 10.4 en el pre test a 16.2 puntos en el pos test.
2.2. Bases Teóricas.
2.2.1. Definiciones de hábitos de lectura.
Existen diversas maneras de describir hábitos de lectura es por ello que

citaremos a algunos autores a continuación:
El autor Valverde (2008) define hábitos de lectura como:

El manejo de tiempo y planificación de los horarios en la actividad
lectora, se considera como la organización de las actividades
cotidianas, para evitar que el estudiante pase horas frente a un libro,
guías u otros textos distraído y desganado, o que lea y relea el mismo
párrafo varias veces sin entenderlo, intentando aprenderlo de memoria
sin comprenderlo (p. 31).
También el autor Salazar (2006) (citado por Del Valle, 2012) manifiesta que
el hábito de lectura es: “Como un comportamiento estructurado intencional
que hace que la persona lea frecuentemente por motivación personal, lo cual
le crea satisfacción, sensación de logro, placer y entretenimiento”. (p. 11)
Mientras que el autor Valdés (2013) sostiene que los hábitos de lectura son
como:
El resultado de una combinación de actividades que tienen que ver con
el compromiso lector, como son el gusto por leer, el tiempo dedicado
23
a la lectura por placer, la lectura realizada en las escuelas y la
diversidad de materiales y soportes de lectura utilizados. (p. 3)
Es esencial fomentar en los alumnos, hábitos de estudios que permiten y

forjar un mejor aprendizaje.
2.2.2. Aspectos positivos de lectura según Lomas, 2002 (citado por Del Valle,
2012)
Para Lomas (2002) precisa una serie de aspectos positivos de la lectura que
detalla a continuación:
Contribuir al desarrollo y la mejora del lenguaje, mejorar las relaciones

interpersonales, mostrar la propia capacidad de pensar y pensar, agilizar
la inteligencia, aumentar la carga cultural, ampliar los horizontes
temporales y espaciales, estimular y satisfacer la curiosidad intelectual y
científica, despertar pasatiempos e intereses, y cultivar juicio Fortaleza y
capacidad analítica, fomenta el esfuerzo, mejora la observación, la
concentración y la concentración. Contribuye también a la recreación de
la fantasía y al desarrollo de la creatividad, dejando huellas para que el
lector cree y recrea lo que lee, lo que favorece el desarrollo de las virtudes
morales, potencia la formación estética y la sensibilidad educativa, y es
una especie de entretenimiento y una forma de distracción, es una afición
que se puede practicar en cualquier momento, en cualquier lugar, en
cualquier edad y en cualquier situación, es fuente de disfrute, disfrute y
felicidad. (p.15)
Podemos comprender que los aspectos de lectura positivos que manifiesta

Lomas nos permite desarrollar e incrementar la capacidad intelectual y
análisis del alumno permitiendo que favorezca su formación académica.
24
2.2.3. Importancia del hábitos de lectura según los autores Martínez, Pupo,
Mora y Torres, 2010 (citado por Del Valle, 2012)
Estos autores Martínez, Pupo, Mora y Torres (2010), afirman que los hábitos
de lectura, establece que:
“los alumnos posean la fuerza lógica para educarse durante toda la vida,
el interés de saber constantemente, el enriquecimiento de su intelecto, la
ampliación de su vocabulario y la posibilidad de mejorar sus relaciones
humanas y su actitud ante la vida”. (p.16)
El poder en realizar hábitos de lectura no solo nos brinda una mejor

comprensión lectora sino también es una actividad de relajación mental la
cual le permite al alumno un mejor desempeño académico y personal.
2.2.4. ¿Cómo se forma el hábito de lectura? Según el autor Salazar, 2006

(citado por Del Valle, 2012)
Para Salazar (2006) establece cuatro etapas para la formación del hábito
lectura tales como:
Etapa 1 - Incompetencia inconsciente: en esta etapa el alumno no

manifiesta ningún hábito de estudio, es por ello que tiene que indicar y forjar
sus gustos, costumbres básicas; lo cual le permitirá precisar la forma de
elaborar sus actividades de lectura.
Etapa 2 - Incompetencia consciente: aquí el alumno ya reconoce la

necesidad e importancia que tiene la lectura pero a su vez va a empezar a
encontrar diversas dificultades pero también se obtendrán avances en su
rendimiento académico.
25
Etapa 3 - Competencia consciente: el alumno aquí ya manifiesta una
satisfacción y logro por la lectura, precisando ya su elección y hábitos de
lectura.
Etapa 4 - Competencia inconsciente: en esta etapa el alumno ya ejecuta

su hábito de lectura, el cual le permite precisar de manera óptima su proceso
de lectura. (p. 17)
Cabe señalar que el fomentar y ejecutar hábitos de lectura no es una tarea fácil
pero si es de vital importancia, es por ello que es una actividad dinámica y
motivacional que toda persona debería realizar.
2.2.5. Definiciones de Comprensión Lectora.
Existen diversas maneras de describir el concepto de comprensión lectora

es por ello que citaremos a algunos autores a continuación:
Para el autor Cairney (2002) manifiesta que “comprender un texto significa

un saber en sí mismo, construir el significado y en el proceso, aumentar la
propia comprensión del mundo en toda su riqueza textual.” (p.10)
Pero por otro lado el autor Solé (1998) que sostiene la teoría interactiva
manifiesta que:
“Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma, su contenido
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Se
necesita manejar la descodificación y aportan nuestros objetivos, ideas
y experiencias previas; así también implicarse en un proceso de
predicción e inferencia continua” (p.18).
26
Mientras que los autores Tapia y Carriedo (1992) sostienen que:
Los modelos de procesamiento descendente, que surgieron con la
intención de mejorar las deficiencias del modelo anterior, lo más
significativo serían los conocimientos sintácticos y semánticos
previos que se usan durante la lectura, éstos permiten al lector
anticipar el texto y su significado” (p.13).
Pero para los autores Mendoza y Briz, (2006) mediante el modelo

interactivo afirman que: “Perciben a la lectura como una actividad cognitiva
compleja, siendo el lector un procesador activo de la información contenida
en el texto; es aquí donde intervienen los esquemas de conocimiento del
lector para así poder integrar lo que el texto brinda”. (p.234).
Podemos concluir que la comprensión lectora nos permite poder entender e

interpretar los textos mediante las ideas o pensamientos establecidos en la
lectura. Generando en la persona poder comprender y realizar un análisis
del texto en base a los esquemas del tema principal, secundario y mensaje.
2.2.6. Entrenamiento de comprensión lectora según Tapia, J. (2005)
Establece 4 etapas tales como:
1. El entorno que hay que crear antes de la lectura de un texto para dar
significado a esta actividad.
2. El tipo de objetivos que hemos de conseguir con la enseñanza de la lectura.
3. Las estrategias docentes que permiten conseguir esos objetivos teniendo en

cuenta el modo en que aprendemos.
4. Los apoyos que cabe proporcionar a la hora de presentar los textos que van
a utilizarse para la lectura y dentro de los cuales incluimos no sólo los
27
específicamente diseñados para su uso en la enseñanza de la lectura, sino
cualquier texto escolar. (p.81 - 82)
Lo que establece el autor Tapia es que debemos fomentar los hábitos de

lectura y por ende una mejor comprensión lectora en base a la dinámica y
motivación que ejercemos al momento de brindarles el material de lectura.
2.2.7. Modelo descendente o Botton Down (secundarios o profundos) en base

a la comprensión lectora (citado en Canet Juric, Lorena, Andrés, María
Laura y Ané, Alejandra (2005)
Aquí el proceso de lectura tiene un inicio en el lector, es él quien durante la

lectura elabora hipótesis sobre el texto al cual se está enfrentando. El
procesamiento a niveles inferiores está dirigido por procesos inferenciales de
nivel superior (Frederiksen, 1979 en Solé 1987).
2.3. Bases filosóficas:
Hemos determinados los siguientes fundamentos filosóficos para el desarrollo de la

investigación:
Fundamento ontológico: este fundamento nos permitió poder estudiar las variables
planteadas en nuestra tesina como son: hábitos de lectura y comprensión lectora y a
partir de ello reconocer los diversos componentes, y a su vez la relación con la
población estudiada.
Fundamento metodológico: mediante este fundamento podemos demostrar y

contrastar las hipótesis planteadas en nuestra investigación; y a su vez podemos
precisar el proceso y desarrollo de la investigación.
Fundamento epistemológico: este fundamento nos permitió poder contrastar las

diversas verdades y conocimientos establecidos por diversos autores en base a las
variables planteadas en nuestra investigación.
28
Fundamento lógico: en este fundamento nos basamos en los principios y
condiciones teóricas de las variables estudiadas.
2.4. Definiciones Conceptuales.
Hábitos de lectura.
El autor Valdés (2013) sostiene que los hábitos de lectura son como:
El resultado de una combinación de actividades que tienen que ver con el

compromiso lector, como son el gusto por leer, el tiempo dedicado a la lectura
por placer, la lectura realizada en las escuelas y la diversidad de materiales y
soportes de lectura utilizados. (p. 3)
Comprensión lectora.
Para el autor Cairney (2002) manifiesta que “comprender un texto significa un saber
en sí mismo, construir el significado y en el proceso, aumentar la propia
comprensión del mundo en toda su riqueza textual.” (p.10)
Competencia inconsciente.
En esta etapa el alumno ya ejecuta su hábito de lectura, el cual le permite precisar

de manera óptima su proceso de lectura. (p. 17)
29
2.4. Formulación de hipótesis.
2.4.1 Hipótesis General.
Hábitos de lectura se relaciona con la comprensión lectora de los alumnos del

nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana.
2.4.2 Hipótesis Específicas.
Nivel de estimulación lectora se relaciona con la comprensión lectora de los

alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana.
Habilidades de lectura se relaciona con la comprensión lectora de los alumnos

del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana.
30
2.5. Operacionalización de variable.
Titulo Dimensiones Subdimensiones Indicadores
Horario de
lectura
Nivel de Socialización.
estimulación
lectora
Bienestar interior.
Hábitos de
HÁBITOS DE lectura
Habilidades de Desarrollo
LECTURA Y SU lectura académico
RELACIÓN CON
LA Incremento en el
planteamiento de
COMPRENSIÓN sus ideas y
emociones.
LECTORA DE LOS
ALUMNOS DEL
Mejoramiento de
NIVEL la pronunciación
Motivación y fluidez al
SECUNDARIO DE cognitiva hablar.
LA I.E. GENARO Comprensión
lectora Desarrollo del
HERRERA-
Dominio del vocabulario
CONTAMANA. lenguaje
Concentración y
memoria.
Elaboración y
comprensión de
textos (tema
principal y
secundarios)
Fuente: elaboración propia
31
Capítulo III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño Metodológico.
3.1.1 Tipo de Investigación:
La investigación es de tipo aplicada porque para el desarrollo nos basamos en

los conocimientos obtenidos de la población, por ende en la realidad de los
3.1.2 Nivel de investigación:
Nivel descriptivo: nos permitió identificar y precisar las situaciones y

actitudes de los alumnos de la I. E. Genaro Herrera - Contamana, en base a las
variables estudiadas y así se utilizó la información para la recolección de datos
de la investigación.
3.1.3. Diseño:
Descriptivo correlacional: es descriptivo porque nos basamos en la

descripción de la realidad de los alumnos de la I. E. Genaro Herrera –
Contamana y a su vez también es correlacional porque para la obtención de los
resultados de nuestra investigación nos basamos en tablas y figuras así como
también del respaldo estadístico que determina el grado de relación de las
variables estudiadas.
3.1.4. Enfoque de Investigación:
Para el desarrollo de nuestra investigación determinamos utilizar los enfoques

cualitativo y cuantitativo.
32
Cualitativo: porque ambos tesistas utilizamos la técnica de la observación así
como las entrevistas y/o diálogos que realizamos tanto a los docentes del nivel
secundario como a los alumnos. Cabe señalar que también pudimos revisar y
evidenciar el material didáctico y académico que se emplea en dicha I.E.
Cuantitativo: este enfoque se valida mediante los resultados obtenidos del

desarrollo de la investigación. Los cuales son detallados en el capítulo IV.
3.2. Población y Muestra.
Los alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana.
Muestra: Corresponde a los alumnos del 5to de secundaria
Aulas Alumnos
5to de secundaria – sección A

35
5to de secundaria – sección B

35
TOTAL 70
Fuente: Elaboración Propia.
33
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.3.1. Técnicas a Emplear.
Observación:
Esta técnica nos permite demostrar de manera cualitativa la información

adquirida de la población estudiada para el respaldo del desarrollo de nuestra
tesina.
3.3.2. Descripción de los instrumentos.
Cuestionario:
Es un instrumento que se destaca por preguntas elaborados por los tesistas que
a su vez son validadas por expertos que son necesario para la recolección de
datos cuantitativos para el desarrollo de la investigación.
Prueba estadística Rho Spearman:
Esta prueba estadística nos permite dar validez y respaldo de manera

cuantitativa al desarrollo de nuestra investigación.
34
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información.
Los procedimientos utilizados para la investigación son:
Procedimiento manual: Se realizó la selección del problema basada en la población

de la I. E. Genaro Herrera – Contamana en donde se precisa como muestra a los
alumnos del 5to de secundario.
Procedimiento electrónico: Se realizó la tabulación de datos para proceder al

desarrollo y elaboración de tablas, figuras y contrastación de hipótesis que se pueden
evidenciar en el capítulo IV.
Tratamiento:
Una vez realizada la tabulación de los datos obtenidos procedimos a validar los
resultados en primera instancia en el Programa Excel 2013 para luego ejecutar la
contrastación de hipótesis mediante la prueba estadística Rho Spearman, los cuales
se detalla en el capítulo IV.
35
Capítulo IV
RESULTADOS
4.1. Resultados.
Tabla 1
¿Te agrada leer?
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
Fuente: Cuestionario aplicado en la I. E. Gerardo Herrera – Contamana (5to de secundaria)
100
80
60
86%
40
20
14%
0
Si No
Figura 1 ¿Te agrada leer?
36
Interpretación:
En la tabla 1 y figura 1 el 86% de los alumnos encuestados consideran que si les

agrada leer mientras que el otro 14% de los alumnos sostienen que no les agrada tanto
la idea de leer.
Es preciso mencionar que el área de comunicación así también como en el área de

historia constantemente les asigna a los alumnos leer libros y lectura en donde
posteriormente realicen un debate hacer de sus ideas acerca del tema.
37
Tabla 2
¿Crees que mediante la lectura generas un mejor bienestar interior?
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
100
80
60
86%
40
20
14%
0
Si No
Figura 2 ¿Crees que mediante la lectura generas un mejor bienestar interior?
38
Interpretación:
En base a los resultados obtenidos en la tabla 2 y figura 2 el 86% de los alumnos

encuestados consideran que creen que mediante la lectura mejoran su bienestar interior
mientras que el otro 14% de los alumnos sostienen que no consideran que en base a la
lectura uno mejore su bienestar interior.
Mediante las entrevistas y/o diálogos que tuvimos con los alumnos podemos
determinar que en su gran mayoría se sienten contentos y satisfechos personalmente
al poder leer, ya que ellos consideran que mediante la lectura se relajan y trasladan a
un contexto creativo que los lleva el tema del libro. Pero cabe hacer hincapié que
también algunos alumnos nos manifestaron que leen por un requerimiento académico
más no porque consideren que se debe generar hábitos de lectura, porque consideran
que para obtener alguna información está en el internet.
39
Tabla 3
¿En tu hogar tienes un ambiente designado a la lectura?
Si 50 71%
No 20 29%
Total 70 100%
100
80
60
40
71%
20
29%
0
Si No
Figura 3 ¿En tu hogar tienes un ambiente designado a la lectura?
40
Interpretación:

encuestados precisan que en sus respectivos hogares cuentan con un ambiente en
donde pueden leer mientras que el otro 29% de los alumnos sostienen que no cuentan
un ambiente específico para la lectura.
Algunos de los alumnos nos manifestaron que su ambiente que ellos utilizan para la
lectura es su dormitorio porque considera que les permite obtener esa paz al momento
de leer mientras que otro grupo nos dice que su ambiente de lectura es al aire libre.
Así como también algunos nos manifestaron que solo realizan las lecturas en el lugar
donde hacen sus trabajos académicos.
41
Tabla 4
¿Consideras importante la lectura?
Si 65 93%
No 5 7%
Total 70 100%
100
80
60
93%
40
20
7%
0
Si No
Figura 4 ¿Consideras importante la lectura?
42
Interpretación:

encuestados consideran importante la lectura mientras que el otro 7% de los alumnos
sostienen que no consideran importante la lectura.
Cabe señalar que en todo momento de nuestra vida tenemos que realizar una lectura
aunque sea mínima pero la realizamos en cualquier actividad. Pero lo que debemos
seguir fomentando es el hábito de la lectura y por ende una mejor comprensión lectora
en los alumnos.
Y como próximos a obtener el grado de licenciados en lengua, comunicación e idioma

ingles consideramos esencial que fomentemos hábitos de lectura desde la temprana
edad, la cual les permita a los alumnos comprender, analizar y producir textos, lo cual
genera un mejor aprendizaje así como también un mejor desempeño personal.
43
Tabla 5
¿Considera que tienes hábitos de lectura?
Si 58 83%
No 12 17%
Total 70 100%
100
80
60
40 83%
20
17%
0
Si No
Figura 5 ¿Considera que tienes hábitos de lectura?
44
Interpretación:

encuestados consideran si tienen hábitos de lectura mientras que el otro 17% de los
alumnos sostienen que no consideran que tengan hábitos de lectura.
Como lo mencionamos anteriormente a través de las entrevistas y/o diálogos con los
encuestados podemos detallar que la mayoría de los alumnos del 5to de secundaria
han desarrollo y vienen ejecutando una serie de hábitos de lectura, lo cual lo emplean
para un óptimo desempeño académico. Pero también existe el otro lado de la moneda
en donde algunos alumnos simplemente no consideran que sea relevante ejercer un
hábito de lectura ya que considera que toda la información que requieran para sus
estudios los puede obtener del internet.
45
Tabla 6
¿Entiendes lo que lees?
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
100
80
60
86%
40
20
14%
0
Si No
Figura 6 ¿Entiendes lo que lees?
46
Interpretación:

encuestados consideran que si entienden lo que leen mientras que el otro 14% de los
alumnos sostienen que no consideran entiendan en su totalidad lo que leen.
Como se señaló antes de los alumnos encuestados si realizan una buena comprensión
lectora esto es debido a que ejecutan sus hábitos de lectura. Pero también existe un
grupo que no le brinda la importancia necesaria a la lectura
47
Tabla 7
¿Tienes un horario de lectura?
Si 50 71%
No 20 29%
Total 70 100%
100
80
60
40
71 %
20
29%
-
Si No
Figura 7 ¿Tienes un horario de lectura?
48
Interpretación:

encuestados sostienen que si tienen un horario de lectura mientras que el otro 29%
de los alumnos sostienen que no tienen un horario especifico de lectura.
Como detalle de esta pregunta los alumnos encuestados manifiestan en su mayoría

que leen de tarde para el desarrollo de algún trabajo académico, aunque también
señalaron que tienen libros que son parte de sus lecturas y estas las realizan en la
noche.
También se precisa que el 29% de los alumnos manifiestan que no tienen un horario
de lectura porque para el desarrollo de sus trabajos académicos son realizados desde
la información de obtengan de páginas de internet.
49
Tabla 8
¿Consideras que mediante la comprensión lectora generas una mejor
concentración y memoria?
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
100
80
60
40 86%
20
14%
0
Si No
Figura 8 ¿Consideras que mediante la comprensión lectora generas una mejor

50
Interpretación:

encuestados consideran que mediante una buena comprensión lectora genera en ellos
una mejor concentración y memoria mientras que el otro 14% de los alumnos
precisan que no consideran que la comprensión lectora permite tener una buena
concentración y memoria.
Muchos de los encuestados nos precisaron que ellos han mejorado mucho
académicamente a través de sus hábitos de lectura que fomenta una buena
comprensión lectora y que esta a su vez les permite una mejor concentración y
memoria para su aprendizaje.
51
Tabla 9
¿Reconoces y comprendes el tema leído?
Si 50 71%
No 20 29%
Total 70 100%
100
80
60
40
71 %
20
29%
-
Si No
Figura 9 ¿Reconoces y comprendes el tema leído?
52
Interpretación:

encuestados manifiestan que sí reconocen y comprenden el tema leído mientras que el
otro 29% de los alumnos precisan que no siempre entienden que reconocen y
comprenden el tema leído.
Cabe precisar que el docente de área de comunicación como de historia realizan

debates, exposiciones y asigna lecturas para luego realizar rondas de preguntas e ideas.
Es así como los docentes de las diversas áreas académicas busca seguir fomentando y
fortaleciendo de manera dinámica hábitos de lectura que generas no solo una buena
comprensión lectora sino también un mejor desarrollo de ideas y emociones.
53
Tabla 10
¿Cuántos libros has leído?
1 a 5 libros 20 29%
5 a más libros 50 71%
Total 70 100%
100
80
60
40
71%
20
29%
0
1 a 5 libros De 5 a más libros
Figura 10 ¿Cuántos libros has leído?
54
Interpretación:

encuestados consideran que si habrían leído de 1 a 5 libros mientras que el otro 71%
de los alumnos sostienen que habrían leído de 5 a más libros.
También nos precisaron que algunos de los libros leídos han sido asignados por los
docentes, mientras que la gran mayoría nos mencionaron que algunos de los libros
que están leyendo son porque de alguna manera les intereso el contenido de la lectura.
Por mencionar algunos de los libros que nos manifestaron que estaban leyendo son:
Un mundo para Julius de Alfredo Bryce Echeneque, Metamorfosis de Franz Kafka,
Fuente Ovejuna de López de Vega, el Chaco de Julio Ramón Ribeyro, Siete ensayos
de la interpretación de la realidad peruana de José Carlos Mariátegui. Ollantay de
Anónimo peruano, Comentarios Reales de los Incas de Inca Garcilaso de la Vega, La
Cabaña del Tío Tom de Harriet Beecher Stowe, entre otros libros.
Cabe recalcar que los libros asignados por el docente del área de comunicación en el
año escolar son: el principito de Antoine de Saint-Exupéry, gallinazos sin pluma de
Julio Ramón Ribeyro, Crónica de una Muerte Anunciada de Gabriel García Márquez,
Ushanan Jampi y Matalaché de Enrique López Albújar.
55
Tabla 11
¿Mediante la lectura consideras que mejora tu vocabulario?
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
100
80
60
40 86%
20
14%
0
Si No
Figura 11 ¿Mediante la lectura consideras que mejora tu vocabulario?
56
Interpretación:

encuestados consideran que mediante la lectura mejora su vocabulario mientras que
el otro 14% de los alumnos sostienen que no consideran que mediante la lectura se
pueda mejorar el vocabulario.
Cabe recalcar que de los encuestados nos manifiestan sus mejoras en vocabulario ya
que al señalar las palabras desconocidas en sus libros, las buscan y van anexando
significados de las definiciones conceptuales de dichas palabras conllevando a
incrementar y mejorar su vocabulario.
57
Tabla 12
¿Reconoces el tema principal y secundario de una lectura?
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
100
80
60
40 86%
20
14%
0
Si No
Figura 12 ¿Reconoces el tema principal y secundario de una lectura?
58
Interpretación:

encuestados precisan que reconocen e identifican el tema principal y secundario de
un texto mientras que el otro 14% de los alumnos sostienen que no identifican o
reconocen inmediatamente el tema principal o secundario de un texto.
Es importante que en el área de comunicación en el curso de plan lector se siga

fomentando la redacción y producción de textos en los alumnos, así como también
se siga forjando una buena comprensión lectora.
59
Tabla 13
¿Considera que mediante el hábito de lectura mejora el rendimiento académico?
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
100
80
60
40 86%
20
14%
0
Si No
Figura 13 ¿Considera que mediante el hábito de lectura mejora el rendimiento

académico?
60
Interpretación:

encuestados si consideran que mediante el hábito de lectura mejora su rendimiento
académico mientras que el otro 14% de los alumnos sostienen que no consideran que
mediante los hábitos de lecturas generen un mejor rendimiento académico.
Cabe indicar que las pautas para generar hábitos de lectura se le brinda a todos los
alumnos pero como se ha demostrado la gran mayoría los pone en ejecución ya varios
años, sosteniendo a que los a beneficiados a lo largo de su etapa escolar, es por ello
que manifiestan estar de acuerdo con que mediante el uso de hábitos de lectura genera
una buena comprensión lectora la cual permite un adecuado aprendizaje académico
y personal.
61
Tabla 14
¿Consideras que mediante el hábito de lectura desarrollas una mejor
comprensión lectora?
Si 60 86%
No 10 14%
Total 70 100%
100
80
60
40 86%
20
14%
0
Si No
Figura 14 ¿Consideras que mediante el hábito de lectura desarrollas una mejor

62
Interpretación:

encuestados consideran que mediante los hábitos de lectura si desarrolla una mejor
comprensión lectora mientras que el otro 14% de los alumnos precisan no estar de
acuerdo con ya que no consideran que mediante los hábitos de lectura se obtenga una
buena comprensión lectora.
Es importante precisar que mediante el forjar unos buenos hábitos de lectura fomenta
una óptima comprensión lectora la cual permite al alumno por entender, comprender
e interpretar los textos asignados de las distintas áreas académicas, por ende ejecutar
un esencial aprendizaje.
63
4.2. Contrastación de hipótesis.
4.2.1. Hipótesis General
Hipótesis Alternativa General:
Hábitos de lectura se relaciona con la comprensión lectora de los alumnos del

nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana.
Hipótesis Nula:
Hábitos de lectura no se relaciona con la comprensión lectora de los alumnos

Tabla 15 - Prueba estadística de Rho Spearman – Hipótesis General
Hábitos de Comprensión
lectura lectora
Hábitos Coeficiente de correlación 1000 ,593**

de lectura Sig. (Bilateral) . ,000
N° de casos válidos 70 70
Comprensión Coeficiente de correlación ,593** 1000

Lectora Sig. (Bilateral) ,000 .
**. La correlación es significativa al nivel 0,01(bilateral).
64
Interpretación:
Como resultado de la Tabla 15 basándose en la prueba estadística de Rho

Spearman que Pvalor 0,000 < 0,05 y el grado de correlación rs=0,593*.
Por lo consiguiente se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general

planteada en la investigación como es: Hábitos de lectura se relaciona con la
comprensión lectora de los alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro
Herrera – Contamana. Precisando así una magnitud buena.
4.2.1. Hipótesis Específica 1
Hipótesis Alternativa 1:

Hipótesis Nula:
Nivel de estimulación lectora no se relaciona con la comprensión lectora de los

65
Tabla 16 - Prueba estadística de Rho Spearman – Hipótesis Especifica 1
Nivel de
estimulación Comprensión
lectora lectora
Nivel de Coeficiente de correlación 1000 ,637**

Estimulación Sig. (Bilateral) . ,000
Lectora N° de casos válidos 70 70

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación:
El resultado de la Tabla 16 mediante la prueba estadística de Rho Spearman que

Pvalor 0,000 < 0,05 y el grado de correlación rs=0,637*.
Es así como se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis específica 1:

alumnos del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana. Indicando
así una magnitud buena.
66
4.2.2. Hipótesis Específica 2
Hipótesis Alternativa 2:
Habilidades de lectura no se relaciona con la comprensión lectora de los alumnos

Hipótesis Nula:

Tabla 17 - Prueba estadística de Rho Spearman –Hipótesis Especifica 2.
Habilidades Comprensión
de lectura lectora
Habilidades Coeficiente de correlación 1000 ,589**

de lectura Sig. (Bilateral) . ,000

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
67
Interpretación:
En la Tabla 17 se indica como resultado de la prueba estadística de Rho

Por ende se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis específica 2:

del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana. Precisando una
magnitud moderada.
68
Capítulo V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusión.
Durante la elaboración y desarrollo de nuestra tesina pudimos corroborar y constatar

distintas investigaciones de diversos autores en base a nuestras variables planteadas.
Es por ello que esto nos permitió discutir y debatir en base a nuestra población
estudiada, por ende citaremos a continuación dichos investigadores:
La autora La Rosa, A. (2019) en su investigación “COMPRENSIÓN LECTORA Y

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA EN LA I. E. N° 20372 – PICHUPAMPA, 2018”. (Tesis de
Maestría). Escuela de Postgrado. Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Huacho, Perú. Sostiene como resumen de su investigación que se basó en
precisar la relación entre comprensión lectora y aprendizaje significativo. También
formuló como problema general ¿Cuál es la relación entre la comprensión lectora y
el aprendizaje significativo en alumnos de Primero y Segundo Grado de Primaria en
la I. E. N° 20372 – Pichupampa, 2018?, y a su vez la hipótesis planteada se confirmó
que sí existe relación entre la comprensión lectora y aprendizaje significativo en los
Pichupampa, 2018, correlación de Spearman que devuelve un valor de 0,690 siendo
una magnitud buena. Y para el desarrollo de la metodología fue descriptiva
correlacional.
Indicamos que la investigación de la autora La Rosa desarrollo una de las variables

planteadas en nuestra tesina, pero precisemos que cada autor respectivamente se basó
en una población distinta. Dicha investigación nos permitió contrastar diversas
realidades y a su vez discutir diversos planteamientos.
69
Mientras que el autor Quispe, J. (2018) en su investigación “HÁBITOS DE
LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA UTILIZANDO LAS TABLET EN
ESTUDIANTES DEL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 51003 ROSARIO DE CUSCO 2017”. (Tesis de Maestría) Escuela de
Posgrado - Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa, Perú. El autor propone
desarrollar competencias lectoras que permiten desarrollar hábitos de lectura en los
estudiantes del V ciclo del nivel primario de la Institución Educativa 51003 Rosario,
de Cusco, con el apoyo de las Tablet. Tambien nos señala que la lectura es el inicio
a la sociedad del conocimiento, en donde el alumno, comprende, analiza, aplica,
construye los saberes de la humanidad. El análisis teórico de las variables de la
investigación se da mediante los resultados producto de la aplicación de técnicas e
instrumentos de investigación como la entrevistas, las pruebas Pre test y Post Test,
el focus group entre otros, que dieron a conocer los hábitos de lectura y el nivel de
comprensión lectora utilizando las tablet en estudiantes del V ciclo del nivel primario,
obteniendo como conclusión en base a los resultados del pre test y post test finales
nos muestra una nota promedio en el grupo de sexto grado “A” de 9.6 en el pre test
a 14.8 puntos en el pos test, y en el grupo experimental de quinto grado “A” pasan
de 10.4 en el pre test a 16.2 puntos en el pos test.
Si bien es cierto esta investigación guarda relación con nuestra tesina en ambas
variables. El desarrollo y planteamiento de las distintas investigaciones es en base a
diversas poblaciones estudiadas. En donde se concluye en contorno a la realidad
estudiada.
Y por otro lado la autor Malvas, A. (2012) en su investigación “Influencia del hábito
de lectura en el rendimiento académico de los alumnos del sexto grado de educación
primaria de la I. E. N° 20390 Hortencia Dulanto de las Casas – Chancay”. (Tesis
de Pregrado) Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho, Perú.
Manifiesta en su resumen una de las diversas problemáticas de las instituciones
educativas como es hábitos de lectura y su influencia en el rendimiento académico.
Es por ello que planteo técnicas de procesamientos de datos como estadígrafos como
70
la media, la varianza, TStuden, entre otros. A su vez se estableció como conclusión
que el rendimiento académico es resultado de una adecuada lectura, la cual expresa
las capacidades del alumno desarrolladas en base al proceso enseñanza - aprendizaje,
precisando así un nivel de funcionamiento y logros académicos en términos
cuantitativos y cualitativos a lo largo del periodo escolar.
La investigación de la autora Malvas guarda relación con nuestra tesina en base a

una variable, pero indicamos que el planteamiento y población estudiada es distinta.
Pero a su vez nos permitió discutir y/o comparar con nuestra investigación.
Cabe indicar que las diversas investigaciones que nos permitieron contrastar y
discutir los diferentes planteamientos, y la realidad de las poblaciones estudiadas
fueron citadas respectivamente.
71
5.2. Conclusiones.
Detallamos a continuación las conclusiones planteadas en el desarrollo de la

investigación:
5.2.1. Tabla 15 mediante comprobación y validación de la prueba estadística de Rho

Se rechaza la hipótesis nula y se acepta con una relación significativa la hipótesis

alternativa general: Hábitos de lectura se relaciona con la comprensión lectora
Precisando así una magnitud buena.
5.2.2. En la Tabla 16 el resultado obtenido mediante la prueba estadística de Rho

Por ende se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis específica 1: Nivel

de estimulación lectora se relaciona con la comprensión lectora de los alumnos
del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana. Precisando una
magnitud buena.
5.2.3. Correspondiente a la tabla 17 se indica como resultado de la prueba estadística

de Rho Spearman que Pvalor 0,000 < 0,05 y el grado de correlación rs=0,589*.
Por ende se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis específica 2:

del nivel secundario de la I. E. Genaro Herrera – Contamana. Indicando una una
magnitud moderada.
72
5.3. Recomendaciones.
Las recomendaciones estipuladas en el desarrollo de esta investigación son:
5.3.1. Esencial que desde temprana edad inculquemos a forjar hábitos de lectura.
5.3.2. Es importante que los docentes y padres de familia trabajen en equipo para
fomentar y motivar a los alumnos actividades didácticas en base a la lectura y
comprensión lectora.
5.3.3. Queda demostrado que mediante la ejecución de buenos hábitos de lectura se

fomenta de manera óptima una buena comprensión lectora la cual genera en los
alumnos un mejor desempeño académico.
5.3.4. Las distintas instituciones educativas tanto públicas y privadas deben seguir
fomentando capacitaciones para los docentes de las diversas áreas académicas.
5.3.5. Se debe implementar en todas las instituciones educativas una biblioteca local e
institucional.
5.3.6. Se debe seguir forjando la concientización de los hábitos de lectura y por ende
un mejoramiento en la comprensión lectora. Los docentes deben seguir
fomentando trabajos académicos en base a forjar investigación, análisis y
debates de temas asignados en las diversas áreas académicas.
5.3.7. Es esencial e importante forjar en los alumnos hábitos de lectura, y por ende
estimular el goce por la lectura, permitiendo así un mejor desarrollo personal y
académico.
73
Capítulo VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Fuentes Bibliográficas.
Cairney, T. (2002). Enseñanza de la comprensión lectora. Editorial Morata. Madrid,

España.
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6.3. Fuentes Documentales.
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Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. Recuperado de:
https://www.aacademica.org/000-051/55.pdf
77
ANEXOS
78
ANEXOS 1 - MATRIZ DE CONSISTENCIA
FORMULACIÓN DEL MÉTODOS

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS OPERACIONALIZACIÓN
General General General

Diseño Metodológico.
Hábitos de lectura se HÁBITOS DE La investigación es de
¿De qué manera los hábitos de Evaluar como los hábitos de
relacionan con la comprensión LECTURA: tipo aplicada porque
lectura se relacionan con la lectura se relacionan con la
lectora de los alumnos del para el desarrollo nos
comprensión lectora de los comprensión lectora de los
nivel secundario de la I. E. Nivel de estimulación basamos en los
alumnos del nivel secundario de alumnos del nivel secundario de
lectora
Genaro Herrera – Contamana. conocimientos
la I. E. Genaro Herrera – la I. E. Genaro Herrera –
obtenidos de la
Contamana? Contamana.
Específicos población, por ende en
Habilidades de lectura
la realidad de los
Específicos Nivel de estimulación lectora
Específicos alumnos del nivel
que se relaciona con la
Establecer el nivel de secundario de la I. E.
¿De qué manera el nivel de la comprensión lectora de los
estimulación lectora que se Genaro Herrera –
estimulación lectora se relaciona alumnos del nivel secundario
relaciona con la comprensión Contamana.
con la comprensión lectora de los de la I. E. Genaro Herrera –
lectora de los alumnos del nivel
alumnos del nivel secundario de Contamana.
79
la I. E. Genaro Herrera – secundario de la I. E. Genaro Nivel descriptivo: nos
Contamana? Herrera – Contamana. permitió identificar y
Habilidades de lectura que se
precisar las situaciones
relacionan con la comprensión COMPRENSIÓN
¿De qué manera las habilidades y actitudes de los
Indicar las habilidades de lectora de los alumnos del LECTORA:
lectoras se relacionan con la alumnos de la I. E.
lectura que se relacionan con la nivel secundario de la I. E.
comprensión lectora de los Genaro Herrera -
comprensión lectora de los Genaro Herrera – Contamana.
alumnos del nivel secundario de Motivación Contamana, en base a
alumnos del nivel secundario de
la I. E. Genaro Herrera – cognitiva las variables
la I. E. Genaro Herrera –
Contamana? estudiadas y así se
Contamana.
utilizó la información
para la recolección de
Desarrollo datos de la
del lenguaje investigación.
Muestra:
Corresponde a 70
alumnos del 5to de
secundaria de la I. E.
Genaro Herrera –
Contamana.
80
ANEXOS 2 – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Titulo Dimensiones Subdimensiones Indicadores
Horario de
lectura
Nivel de Socialización.
estimulación
lectora
Bienestar interior.
Hábitos de
HÁBITOS DE lectura
Habilidades de Desarrollo
LECTURA Y SU lectura académico
RELACIÓN CON
LA Incremento en el
planteamiento de
COMPRENSIÓN sus ideas y
emociones.
LECTORA DE LOS
ALUMNOS DEL
Mejoramiento de
NIVEL la pronunciación
Motivación y fluidez al
SECUNDARIO DE Comprensión cognitiva hablar.
LA I.E. GENARO lectora
Desarrollo del
HERRERA-
Dominio del vocabulario
CONTAMANA. lenguaje
Concentración y
memoria.
Elaboración y
comprensión de
textos (tema
principal y
secundarios)
Fuente: elaboración propia
81
ANEXOS 3 – INSTRUMENTO
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Facultad de Educación
Nivel Secundario
Especialidad Lengua Comunicación e Idioma Inglés
CUESTIONARIO
Buenos días, estimados alumnos del 5to de secundaria, es muy agradable saludarlos
y a la vez explicarle que marquen con un aspa (x) la alternativa que considere que
corresponda de acuerdo a su realidad.
Recuerde que los datos obtenidos mediante este cuestionario son confidenciales y
serán utilizados para la realización de la investigación intitulada: HÁBITOS DE
LECTURA Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. GENARO HERRERA –
CONTAMANA.
PREGUNTAS:
1.- ¿Te agrada leer?
a) Si
b) No
2.- ¿Crees que mediante la lectura generas un buen bienestar interior?
a) Si
b) No
82
3.- ¿En tu hogar tienes un ambiente designado a la lectura?
a) Si
b) No
4.- ¿Consideras importante la lectura?
a) Si
b) No
5.- ¿Considera que tienes hábitos de lectura?
a) Si
b) No
6.- ¿Entiendes lo que lees?
a) Si
b) No
7.- ¿Tienes un horario de lectura?
a) Si
b) No
Detalla:……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
83
8.- ¿Considera que mediante la comprensión lectora generas una mejor
a) Si
b) No
9.- ¿Reconoces y comprendes el tema leído?
a) Si
b) No
10.- ¿Cuántos libros has leído?
a) 1 a 5
b) 5 a más
Detalla:……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
11.- ¿Mediante la lectura consideras que mejora tu vocabulario?
a) Si
b) No
12.- ¿Reconoces el tema principal y secundario de una lectura?
a) Si
b) No
84
13.- ¿Considera que mediante el hábito de lectura mejora el rendimiento
académico?
a) Si
b) No
14.- ¿Considera que mediante el hábito de lectura desarrollas una mejor

a) Si
b) No
85

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Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

HÁBITOS DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN

Bach. Gil Linarez, Nicolás Segundo.

Dra. Delia Violeta, Villafuerte Castro.

Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación – Nivel Secundaria -

Bach. Gil Linarez, Nicolás Segundo.

Asesora: Dra. Delia Violeta, Villafuerte Castro.

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

A mi familia por su apoyo moral en cada A mi familia por apoyarme siempre y a mi

A nosotros mismos por nuestra perseverancia y dedicación para el desarrollo óptimo de

A nuestra honorable asesora por su apoyo y tiempo dedicado en el desarrollo de nuestra

A las autoridades pertinentes de la Institución Educativa, a la plana docente del nivel

La investigación denominada HÁBITOS DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LA

Palabra clave: hábitos de lectura – comprensión lectora – Alumnos.

Key word: reading habits - reading comprehension - Students.

CAPÍTULO I – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática…………...…………………………13

CAPÍTULO II – MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación……………………………………………...17

CAPÍTULO III – METODOLOGIA

3.1. Diseño metodológico………………………………………………………….32

CAPITULO V – DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPITULO VI – REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

6.1. Fuentes bibliográficas…………………………………………………………74

Tabla 1 ¿Te agrada leer?..................................................................................................36

Tabla 2 ¿Crees que mediante la lectura generas un buen bienestar interior?...................38

Tabla 3 ¿En tu hogar tienes un ambiente designado a la lectura?...................................40

Tabla 4 ¿Consideras importante la lectura?.....................................................................42

Tabla 5 ¿Considera que tienes hábitos de lectura?...........................................................44

Tabla 6 ¿Entiendes lo que lees?......................................................................................46

Tabla 7 ¿Tienes un horario de lectura?............................................................................48

Tabla 8 ¿Considera que mediante la comprensión lectora generas una mejor

Tabla 9 ¿Reconoces y comprendes el tema leído?...........................................................52

Tabla 10 ¿Cuántos libros has leído?................................................................................54

Tabla 11 ¿Mediante la lectura consideras que mejora tu vocabulario?............................56

Tabla 12 ¿Reconoces el tema principal y secundario de una lectura?.............................58

Tabla 13 ¿Considera que mediante el hábito de lectura mejora el rendimiento

Tabla 14 ¿Considera que mediante el hábito de lectura desarrollas una mejor

Tabla 16 Prueba estadística Rho Spearman – Hipótesis especifica 1...............................66

Tabla 17 Prueba estadística Rho Spearman – Hipótesis especifica 2...............................67

Figura 1 ¿Te agrada leer?................................................................................................36

Figura 2 ¿Crees que mediante la lectura generas un buen bienestar interior?..................38

Figura 3 ¿En tu hogar tienes un ambiente designado a la lectura?...................................40

Figura 4 ¿Consideras importante la lectura?....................................................................42

Figura 5 ¿Considera que tienes hábitos de lectura?.........................................................44

Figura 6 ¿Entiendes lo que lees?....................................................................................46

Figura 7 ¿Tienes un horario de lectura?..........................................................................48

Figura 8 ¿Considera que mediante la comprensión lectora generas una mejor

Figura 9 ¿Reconoces y comprendes el tema leído?..........................................................52

Figura 10 ¿Cuántos libros has leído?...............................................................................54

Figura 11 ¿Mediante la lectura consideras que mejora tu vocabulario?..........................56

Figura 12 ¿Reconoces el tema principal y secundario de una lectura?............................58

Figura 13 ¿Considera que mediante el hábito de lectura mejora el rendimiento

Figura 14 ¿Considera que mediante el hábito de lectura desarrollas una mejor

La tesina comprende seis capítulos, los cuales son detallados a continuación:

Capítulo I: Planteamiento del Problema; detalla la descripción del problema, la

Capítulo III: Metodología; detalla específicamente el diseño metodológico,

Capítulo V: Discusión, Conclusiones y Recomendaciones; que abarca para el

Capítulo VI: Referencias bibliográficas; emplea las fuentes bibliográficas,

Y por último se detallará los anexos de la tesis.