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D.G.C y E
Escuela de Educación Primaria Nº25 GRAL. José de San Martín
Docentes: Correa Omar; Leme Patricia, Zurita Noelia.
Curso: 4to TM-TT
Ciclo Lectivo 2022
FUNDAMENTACIÓN:
La siguiente secuencia esta destinada a alumnos de 4to año. En
una primera instancia los niños y niñas estuvieron trabajando con
lectura y escritura de números, así como también se enfrentaron a
resolución de situaciones que implicaban descomponer números a
partir de cálculos memorizados en el contexto de operaciones de
sumas sucesivas y combinadas.
En esta oportunidad vamos a complejizar el trabajo, abordando diferentes problemáticas donde
primara el estudio de problemas en el contexto de la suma, resta, multiplicación y división.
Si bien la secuencia responde a un orden lineal, el o las docentes que lleven a cabo las
situaciones podrán decidir intercalar las actividades a gusto. Pudiendo trabajar una semana con
operaciones de suma y resta y en la otra alternar con operaciones donde se aborden los
diferentes sentidos de la multiplicación y de la división.
En todo momento se fortalecerá una Didáctica y pedagogía donde los problemas serán el
disparador para que los alumnos pongan en juegos sus conocimientos previos, así como también
deban tomar decisiones en función de a la información que aporta el problema. Otro punto clave
en el quehacer matemática, será instalar y naturalizar en el aula los errores, como trampolín de
aprendizaje para reconstruir los conocimientos, y analizar los diferentes caminos de resolución.
En cuanto a la modalidad de organización, se llevarán a cabo diferentes tipos, según el potencial
de la problemática para trabajar en grupo o de forma individual.
Para evaluar la apropiación de los contenidos se llevara un registro de forma procesal, donde se
puedan contemplar la participación en clase y el compromiso de los alumnos y alumnas con las
diferentes propuestas de enseñanza, así como también una instancia de evaluación final de orden
sumativa, con nota numérica.

CONTENIDOS:

Operaciones con números naturales:

● Resolver problemas de suma y resta que involucren sentidos más complejos por medio de
diversos procedimientos.
● Resolver problemas de suma y resta que involucren diversas maneras de presentar la
información y requieran varios pasos.
● Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división (series
proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, particiones,
análisis del resto, cuántas veces entra un número en otro) usando estrategias variadas de
resolución (dibujos, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones) y/o usando la calculadora.
● Construir un repertorio de cálculos multiplicativos a partir del análisis de relaciones entre
productos de la tabla pitagórica.

OBJETIVOS:
 Hacerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio.
 Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar
procedimientos y resultados.
 Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
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 Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de una

supuesta verdad.
 Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y
cálculos posibles.
 Seleccionar y usar variadas estrategias de cálculo (mental, algorítmico, aproximado y con
calculadora) para sumar, restar, multiplicar y dividir de acuerdo con la situación y con los
números involucrados verificando con una estrategia los resultados obtenidos por medio de
otra.
 Recurrir a las ideas de múltiplos, divisores y a los criterios de divisibilidad para resolver
diferentes clases de problemas, analizar relaciones entre cálculos y anticipar resultados.
 Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad con números naturales
y racionales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

 Orientación mediante pregunta y repregunta.

 Presentación de actividades en soporte fotocopia.
 Relectura de las consignas, focalizando diversas palabras estratégicas.

EVALUACION:

 Se llevará a cabo una evaluación de proceso, con una instancia de evaluación sumativa
final para evaluar el avance de los niños en la adquisición de los conocimientos, que han
ido circulado en clases.

INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que, en este período, se generen las condiciones para que al finalizar el mes los
alumnos hayan recuperado o profundizado sus capacidades para:
 Resolver problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y
cálculos posibles.
 Interpretar la información que porta cada problema.
 Establecer relaciones entre los datos en función de lo que se propone resolver.
 Seleccionar y usar variadas estrategias de cálculo para sumar, restar, multiplicar y dividir
de acuerdo con la situación y con los números involucrados.
 Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas y modos de comunicar
procedimientos y resultados.
 Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
 Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de una
supuesta verdad.
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RESOLUCION DE PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA DE VARIOS PASOS Y DIFERENTES

SENTIDOS

TIPO DE SITUACION: acción.

PRESENTACION DEL PROBLEMA:
¿Qué operaciones para cada problema?

1 Leonardo llegó a la cumbre del Aconcagua, que mide 6.959 metros de altura.
A. Partió de Puente del Inca, que se encuentra a 2.700 metros de altura, y en
dos días llegó a Plaza de Mulas, que está a 4.200 m. ¿Cuántos metros
ascendió?
B. A partir de allí debía llegar a Plaza Canadá ascendiendo 600 m, ¿a qué altura
llego?
C. Si sube alrededor de 600 metros por día, ¿cuántos días habrá tardado
aproximadamente?
D. Si sube alrededor de 600 metros por día ¿ cuántos días habrá tardado
aproximadamente?

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha

diversas estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no
interviene en la resolución de la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí
mismo relaciones entre sus elecciones y los resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
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modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo

producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
SITUACIONES DE INVERSION:
2. En una autopista están colocando postes de luz. Hoy pusieron 29. Al finalizar el día había
134 en toda la autopista. ¿Cuántos postes había al iniciar la jornada?

3. En la escuela se organizó una feria de canjes de libros usados. A cada libro le asignaron
un valor. Charo entrega tres libros de $ 15, $ 19 y $ 25 y quiere retirar 4 libros que
cuestan $ 9, $ 12, $ 15 y $ 18. ¿Le alcanza o le falta?

4. Dos amigas fueron de vacaciones a Mendoza. Al regresar arreglaron cuentas ya que cada
una se había hecho cargo de pagar diferentes cosas.

VIRGINIA PAGO DANIEL PAGO

LOS PASAJES EN EL EL HOTEL $297

COLECTIVO $325

LOS ALMUERZOS $53 LAS CENAS $65

LOS TAXIS $32 LAS EXCURSIONES $26

¿ Quién le tiene que pagar a quién para que hayan gastado las dos lo mismo? ¿Cuánto?

5. En un club organizaron un torneo deportivo infantil. El lunes comenzaron las inscripciones

de los participantes. Hasta el jueves se habían inscripto 679 chicos. Al finalizar la
inscripción del viernes había 903. ¿Cuántos se inscribieron el viernes?
´
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RESOLUCION DE PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA DE VARIOS PASOS Y DIFERENTES

SENTIDOS
TIPO DE SITUACION: acción.
PRESENTACION DEL PROBLEMA:
Más para aprender sobre la suma y la resta

1 Una distribuidora de gaseosas trabaja de lunes a viernes. Al finalizar la semana, el encargado le da al

supervisor una planilla con las entregas realizadas.

Completa los datos que faltan en la tabla.

TIPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

LATITAS 150 120 250 408 367

BOTELLAS
250 240 258
DE 1L

BOTELLAS
300 390 150 100 120
DE 1 ½ L

BOTELLAS
150 150 305 240
DE 2L

TOTAL 910 978 986

Se abre la discusión sobre el problema1

 ¿Cómo completaron la tabla? ¿En qué casos sumaron?

 ¿En cuáles restaron?
 Escriban entre todos dos cálculos diferentes que permitan encontrar el dato faltante del viernes.
SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas
estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
SITUACIONES DE INVERSION:
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2. Un club quiere comprar una TV que cuesta $ 890. Recibió donaciones de $ 68, $ 109, $ 368 y $ 390.
¿Le alcanza? ¿Le falta? ¿Le sobra? ¿Cuánto?

3. Para su cumpleaños Tomás recibió algunas prendas de regalo y le quedan chicas.

Decide ir al negocio a cambiarlas. Como no hay talle tiene que elegir otras prendas. Ésta es la boleta
de cambio. ¿Le alcanza? ¿Debe pagar una diferencia?¿Puede elegir otra cosa?

. Una agencia de turismo traslada a los turistas a las distintas actividades en un micro.
Hace dos paradas y regresa al local. En la primera parada bajan 16 personas y suben
14. En la segunda parada bajan 19 y suben 12.
¿Cómo cambió la cantidad de pasajeros desde que salió? ¿Quedaron más o menos
pasajeros? ¿Cuántos más o cuántos menos?
5. Los chicos de 4.° año están preparando el nuevo número de la revista escolar. En cada
página pueden escribir hasta 2.300 caracteres. ¿Cuáles de estos artículos pueden poner en una
página? ¿Hay una sola posibilidad?
"La contaminación del aire".__________________________________ 1.509 caracteres.
"El torneo intercolegial está en marcha"_______________________ 538 caracteres.

"¿Celulares en la escuela?"_________________________________ 607 caracteres.

"Campaña solidaria del mes" 250 caracteres.

PROBLEMAS DE MULTIPLICAR Y DIVIDIR CORRESPONDIENTE S A DIFERENTES

SENTIDOS.

TIPO DE SITUACION: acción

PRESENTACION DEL PROBLEMA:
PARA RESOLVER CON CALCULOS QUE YA CONOCEN
EL DOCENTE COMENTA:-“LOS CHICOS DE 4º AÑO ESTAN PREPARANDO UNA HUERTA EN
EL PATIO DE LA ESCUELA. NO SABEN CUANTAS SEMILLAS NECESITAN PARA SEMBRAR
Y TAMBIEN DEBEN HACER OTRAS ACCIONES”
ACTIVIDAD 1:

LOS CHICOS VAN A PLANTAR 12 SURCOS CON ACELGAS. QUIEREN QUE HAYA 40 PLANTAS EN
CADA SURCO. ¿CUÁNTAS PLANTAS DE ACELGA VAN A CULTIVAR EN LA HUERTA?

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
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ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá

identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
SITUACIONES DE INVERSION
2) Los chicos van a plantar 12 surcos con acelgas. Quieren que haya 40 plantas en cada surco. ¿Cuántas plantas de
acelga van a cultivar en la huerta?

3) Van a vender los productos de la huerta en la fiesta de la escuela. Quieren armar cajones de ofertas
combinando una planta de la cual se come la hoja y una planta de la cual se come la raíz. ¿Cuántas
combinaciones pueden hacer para armar los cajones?

PLANTAS QUE SE COMEN CON HOJA

PLANTAS DE LAS QUE SE COME LA RAIZ

3) Los chicos esperan que la cosecha sea de 250 zapallitos. Si los ponen en bolsas de a 20, ¿cuántas
bolsas pueden llenar? ¿Quedan zapallitos sin embolsar?
PROBLEMAS DE MULTIPLICACION CORRESPONDIENTE A LOS SENTIDOS DE SERIES
PROPORCIONALES, ORGANIZACIONES RECTANGULARES Y COMBINATORIA
TIPO DE SITUACION: ACCION:
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PRESENTACION DEL PROBLEMA:

1) En el mercado mayorista venden la harina en bolsas de 12 kg. ¿Cuántos kilos de
harina hay en 10 bolsas?

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
INSTITUCIONALICACION:
 HAY PROBLEMAS EN LOS QUE SE REPITE VARIAS VECES LA MISMA CANTIDAD.
RESOLVER CON MULTIPLICACIONES PERMITE ENCONTRAR LA CANTIDAD TOTAL
SIN NECESIDAD DE CONTAR O SUMAR MUCHAS VECES LOS MISMOS NUMEROS.
 HAY PROBLEMAS EN LOS QUE LAS CANTIDADES SE REPITEN AL ESTAR
ORGANIZADAS EN FILAS Y COLUMNAS. PARA NO TENER QUE SUMAR TODAS LAS
FILAS O COLUMNAS, ESTOS PROBLEMAS SE PUEDEN RESOLVER CON
MULTIPLICACIONES.
SITUACIONES DE INVERSION:
2) Un quiosco vende tarjetas para teléfono de $ 10, $ 20 y $ 50. En la tabla dice cuántas
vendió este mes. Calculá cuánto dinero recaudó con cada tipo de tarjeta

VALOR DE LA VENDIDAS EN EL TOTAL

TARJETA MES RECAUDADO
$10 $56
$20 $25
$50 $12

3) En una fuente para hornear se pueden poner 8 filas de 9 galletitas cada una. ¿Cuántas
galletitas entran en la fuente?
4) La maestra les pidió a los chicos que recorten rectángulos de papel cuadriculado con la misma
cantidad de cuadraditos que el modelo. Al modelo le falta una parte, pero se pueden contar las
filas y las columnas. Calculá cuántos cuadraditos tiene el modelo.
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5) a Juana le van a comprar un bicicleta. Puede elegir entre 3 modelos: playera, de

carrera o bicicrós. Además, cada modelo se fabrica en 5 colores distintos: rojo,
amarillo, turquesa, verde y fucsia. ¿cuántas posibilidades tiene para elegir su
bicicleta?

6) En la perfumería venden cajas de regalo con un perfume y un desodorante. Hay 5 fragancias de perfume y 4
fragancias de desodorante. Resolvé este problema de dos maneras diferentes. A. ¿De cuántas formas se
pueden armar las cajas de regalo? L ¿Cuántas combinaciones habría si se agregara una fragancia
más de perfume? ¿Cuántas combinaciones habría si se agregaran una fragancia de perfume y una
fragancia de desodorante?

Institucionalización: Para tener en cuenta Hay problemas en los que hay que combinar todos
los elementos de dos colecciones y se puede contar, sumar o bien multiplicar, pues
también aparecen cantidades que se repiten

RESOLUCION DE PROBLEMAS DE DIVSION CORRESPONDIENTE A LOS SENTIDOS DE

REPARTO, PARTICION, ORGANIZACIONES RECTANGULAR E ITERACION.
TIPO DE SITUACION: acción.
PRESENTACION DEL PROBLEMA:

1) El verdulero compra todos los días 50 kiwis y los envasa en bolsas para venderlos.
El lunes repartió los 50 kiwis en 8 bolsas, poniendo en todas la misma cantidad. ¿Cuántos kiwis
colocó en cada bolsa?, ¿sobraron kiwis?
El martes envasó los 50 kiwis poniendo 8 en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas utilizó?, ¿sobraron
kiwis?

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
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la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
INSTITUCIONALICACION:
SITUACIONES DE INVERSION:

2) En la escuela organizaron una campaña solidaria en la que las familias tejen cuadrados de la
misma medida para armar frazadas. Ya juntaron 165 cuadrados. Este fin de semana se cosen las
filas poniendo 9 en cada una. ¿Cuántas filas se pueden completar?

3) Durante las vacaciones, Juana ahorró $ 83 para comprar golosinas en el quiosco de la

escuela. Va a gastar$ 5 cada semana. ¿Para cuántas semanas le alcanza?, ¿le sobra plata?

4) En el baño de una escuela se usan 10 jabones por día. Compraron 215 jabones. ¿Para cuántos
días les alcanza? ¿Les quedan algunos jabones para el día siguiente?

5) Estoy en el número 91, doy saltos para atrás de 6 en 6. ¿Cuántos saltos doy?¿A qué número llego?

LO QUE SOBRA ES UN PROBLEMA

Resolución de problemas de reparto y partición. Análisis del resto

TIPO DE SITUACION: acción.

PRESENTACION DEL PROBLEMA:

El quiosquero tiene que colocar 135 chicles en 6 bolsas, poniendo en toda la misma
cantidad.
A, ¿Cuántos chicles quedan sin embolsar?
B ¿Cuántos chicles tendría que agregar para poner uno más en cada bolsa?
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SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
INSTITUCIONALICACION:HAY PROBLEMAS QUE SE PUEDEN RESOLVER CON LA MISMA
CUENTA , PERO LAS RESPUESTAS NO SON IGUALES. A VECES LO QUE SOBRA DA LA
RESPUESTA DEL PROBLEMA Y PERMITE REALIZAR ACCIONES COMO DARME CUENTA
CUANTO ME FALTA PARA SEGUIR REPARTIENDO O COMPLETAR UNA CIERTA
CANTIDAD
SITUACIONES DE INVERSION:
2) José quiere regalar su colección de 13 5 bolitas. La va a repartir en partes iguales entre
sus 6 amigos. ¿ Cuántas le tocan a cada uno 7.

3). Julia necesita armar 6 moños iguales con cinta de regalo. Tiene una cinta de 135
centímetros para cortar en pedazos. ¿De qué largo los tiene que cortar si quiere usar toda
la cinta?

4) En la panadería hornean 135 pizzetas por día. Colocan 6 en cada fuente. ¿ Cuántas
fuentes necesitan para hornear todas las pizzetas?

DEBATE SOBRE EL PROBLEMA 4: Algunos chicos dicen que les dio 22; otros, 22,5 y otros
23, ¿qué piensan?
RESOLUCION DE PROBLEMAS Y ANALISIS DE LOS CALCULOS EN PROBLEMAS DE
VARIOS PASOS UTILIZANDO LAS 4 OPERACIONES
TIPO DE SITUACION: acción.
PRESENTACION DEL PROBLEMA:

En el almacén recibieron 7 cajas de 18 frascos de café en grano y 11 cajas de 12 frascos

de café instantáneo.

A. ¿Hay más frascos de café en grano o instantáneo? ¿Qué diferencia hay en la

cantidad entre unos y otros?
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B. ¿ Cuántos frascos de café hay de las dos clases?

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
SITUACIONES DE INVERSION:

2)El repartidor de gaseosas vende en 7 bares y en 13 restaurantes. Todas las semanas le

entrega 20 cajones a cada lugar. ¿Cuántos cajones de gaseosas vende por semana?

3) el distribuidor de diario reparte 900 por día. Deja diarios en 1O puestos del barrio
Callejas Norte y en 20 puestos del barrio Callejas Sur. Si a todos los puestos les deja la
misma cantidad, ¿cuántos diarios deja en cada uno?

4) En la confitería compraron cajas de saquitos de té de diferentes sabores: 4 cajas de té de

manzanilla, 7 cajas de té de canela y 8 cajas de té de limón. Cada caja tiene 50 saquitos.
A. ¿Cuántos saquitos de té compraron?
B. Cada té que sirven en la confitería cuesta $ 3. ¿Cuánto dinero recaudan vendiendo todo
el té que compraron?

RESOLUCION DE PROBLEMAS DE MULTIPLICAR Y DIVIDIR EN ORGANIZACIONES

RECTANGULARES COMBINADAS CON SUMA Y RESTA
TIPO DE SITUACION: acción.
Problemas de varios cálculos con filas y columnas

1.La empresa Vidriolimp se encarga de limpiar las ventanas de edificios altos.

Esta semana deben limpiar las ventanas de un edificio de oficinas. Los primeros 14 pisos tienen
12 ventanas cada uno. Desde el piso 15 hasta el 24 inclusive hay 4
ventanas por piso. ¿Cuántas ventanas deben limpiar en todo el edificio?

PRESENTACION DEL PROBLEMA:

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SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
SITUACIONES DE INVERSION:

2. Empezaron a limpiar el edificio de un banco que tiene 210 ventanas. Ya limpiaron 7 pisos de 15
ventanas cada uno. ¿ Cuántas ventanas les falta limpiar?

3. Les pidieron un presupuesto para la limpieza de las ventanas de 3 edificios. Van a cobrar $ 10
por cada ventana. ¿Cuál es el precio total del trabajo?
Edificio A: 10 pisos de 20 ventanas cada uno.
Edificio B: 16 pisos de 10 ventanas cada uno.
Edificio C: 18 pisos de 12 ventanas cada uno.

4. El edificio del Ministerio de Educación tiene 9 pisos, en todos hay la misma cantidad de
ventanas y en total tiene 450 ventanas. Si ya limpiaron las ventanas del 1 ° al 5º piso, ¿ cuántas
les falta limpiar?

Análisis de datos necesarios para la resolución de problemas

TIPO DE SITUACION: acción.

La profesora de Educación Física les propuso

a los alumnos participar de un torneo
intercolegial de fútbol. Puede anotar a 22
chicos. Decidieron comprar remeras, shorts y
medias iguales para cada chico y 3 pelotas
para todo el equipo. ¿Cuánto dinero van a
gastar?
Escriban al menos dos cálculos diferentes que permitan resolver este problema.
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PRESENTACION DEL PROBLEMA:

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas
estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
INSTITUCIONALICACION: A veces la informacion que brindan los problemas puede presentarse
de diferente forma (enunciado, tabla, ilustración o grafico). Em muchos casos hay gran cantidad
de datos y es preciso selecciones cuales son necesarios para resolver el problema. En otros
casos puede faltar algún dato.
SITUACIONES DE INVERSION:
Cuando Diego compró su auto le recomendaron cambiar el aceite cada 10.000 km. El
cuentakilómetros marcaba 12.678 km al comprarlo y le habían cambiado el aceite a los 9.746 km.
A. ¿Cuántos km marcará en el próximo cambio si lo hace a los 10.000 km del último cambio?
B. Cuando el cuentakilómetros marque 14.007 km, ¿cuántos km faltarán para el cambio de
aceite?
C. Cuando el cuentakilómetros marcaba 21.345 km, salió de vacaciones. ¿Cuántos kilómetros
recorrió en las vacaciones?
RESOLUCION DE PROBLEMAS DE VARIOS PASOS UTILIZANDO SUMA, RESTA,
MULTIPLICACION Y DIVISION
TIPO DE SITUACION: acción.
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PRESENTACION DEL PROBLEMA:

1. Belén quiere comprar un televisor y tiene que elegir una opción de pago. ¿ Cuánto más
que el precio de contado pagaría en 12 cuotas? ¿Y si pagara en 6 cuotas? ¿Y en 3 cuotas?
2. En el negocio le ofrecieron comprar, además del televisor, un reproductor de DVD. ¿ Es
más barato comprar el televisor y el reproductor de DVD juntos o separados?
3. Laura averigua que para comprar el horno de microondas en 3 cuotas debe agregarle
$ 45 al precio de contado. ¿Cuál será el valor de cada cuota?
4. Martina averigua que para comprar el horno de microondas en 6 cuotas debe agregarle
$ 72 al precio de contado. ¿ Cuál será el valor de cada cuota?
5. Malena quiere comprar 40 discos para grabar películas, ¿cuál es la opción más
conveniente?
SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas
estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿ Que diferentes situaciones tiene Malena?¿ cual le conviene?¿como se dieron
cuenta?
Análisis de relaciones numéricas en la tabla pitagorica
TIPO DE SITUACION: acción.
Estudiar con la tabla pitagórica
 16

1. Encontrá tres maneras diferentes de obtener el resultado de 4 x 6.

2. ¿ Pensas que son correctas estas maneras de resolver el problema 1? ¿Cómo explicas tu
respuesta?
 Cómo 4x5=20, a 20 se le suma 4.
 Como 2x6= 12, hacer el doble de 12
3. Marca 5 productos que se repitan en la tabla pitagórica.
4. Escribí 3 cálculos que permitan averiguar el resultado de cada multiplicación. Podes usar la
tabla pitagórica. Ejemplo
8x7 7x8 8x6+8 8x5+8x2

9x8……………………………………………………………………………………………………..

5x6……………………………………………………………………………………………………..

7x9……………………………………………………………………………………………………..

6x8……………………………………………………………………………………………………..

PRESENTACION DEL PROBLEMA:

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas
estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
 17

La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: comparen los cálculos que escribieron y agreguen otros que no se les habían ocurrido
¿son correctos estos cálculos para 4x9?
4x3x3 4x10-4 2x2x9 2x2x3x3 4x6+4x3
SITUACIONES DE INVERSION:
1) A partir de la tabla pitagórica, anota el cociente y el resto de las siguientes
divisiones
43:7…………………………………………..

29:3…………………………………………..

48:6…………………………………………..

39:4…………………………………………..

39:9…………………………………………..

2) ¿ cuales de los resultados de la tabla pitagórica podes usar para resolver estos cálculos?

70x9=…………………………… 70x90=……………………………

40x20=…………………………… 8x2=……………………………

Docente: en la tabla pitagórica figura hasta la tabla del 10 ¿ como se pueden obtener los

resultados de la tabla del 12 y los de la del 20 a partir de los resultados que figuran en la tabla?

MULTIPLICACION Y DIVISION POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS

TIPO DE SITUACION: acción.
PRESENTACION DEL PROBLEMA:
Multiplicar y dividir por 10, por 100 y por 1.000
 18

1.¿ Qué multiplicaciones se podrán realizar para que a partir de los números de la primera
columna aparezcan en el visor de una calculadora los resultados que figuran en la última
columna?
EN EL VISOR CALCULO REALIZADO RESULTADO OBTENIDO
4 40
5 50
7 8
8 0
8 80

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
SITUACIONES DE INVERSION:
1) Para resolver 13x10 algunos chicos hicieron los siguientes cálculos

¿Quiénes se confundieron?¿que les dirias que tuvieran en cuenta para no volver a

equivocarse?
2) A partir del 32, obtené los números siguientes en el visor de la calculadora utilizando las
teclas de multiplicar y dividir. Anotá los cálculos que hiciste en los espacios intermedios.

32 320 3.200 32 32.000 320 32

3) Marca cual es el resutado correcto

 19

4) Resolve:

Discusión: Traten de elaborar una conclusión sobre la multiplicación por 20, pot 30, por 40,
por 200, por 300 y por 400.
INSTITUCIONALICACION: Al multiplicar por 10 se agrega un cero porque cada unidad se
"convierte" en una decena, cada decena en una centena, etc.; y el lugar que ocupaba la unidad
queda ocupado por el 0 que se agrega. Al multiplicar por 100 se agregan dos ceros porque de
cada unidad se obtienen centenas.

CALCULOS MENTALES DE MULTIPLICACION Y DIVISIONES. UTILIZACION DE

RESULTADOS CONOCIDOS PARA RESOLVER OTROS

TIPO DE SITUACION: acción.

PRESENTACION DEL PROBLEMA:
Realiza estos cálculos mentalmente y comproba los resultados con la calculadora
20.000x2= 44.000:4=
1.0001x8= 40.000:2=
250x12= 60.000:3=
2x400= 8x40=
200x4= 4x80=

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
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modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo

producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
INSTITUCIONALICACION:
SITUACIONES DE INVERSION:
1) Sabiendo que 48x100=4.800 ¿Cuánto será 48x50?¿48x200?

2) sabiendo que 1.600:10=160, sin hacer las cuentas averigua cuento es 1.600:20 y
1.600:40

3) sabiendo que 56x6=336, sin hacer la cuenta marca cuales de los siguientes cálculos
pensas que también van a dar 336 ¿ como te diste cuenta?

50x6+6x6 5x6+6x6 56x3x2 56x4+2

4) al comenzar a resolver estos cálculos, Catalina se encontró con un problema: no

funciona la tecla del 6. Igual uso la calculadora para resolverlos ¿Cómo pudo haber
hecho? Anota los cálculos que crees que realizo

192:6=………………………………………………………………………………..

28x6=………………………………………………………………………………..

16x6=………………………………………………………………………………..

5) ¿como se puede hacer 1.666:14 en la calculadora si no funciona la tecla del 4?

………………………………………………………………………………………………………..

6) ¿Se puede hacer 432:4 haciendo primero 400:4, luego 32:4 y sumando ambos
resultados?

Análisis y uso de los algoritmos

TIPO DE SITUACION: acción.
 21

PRESENTACION DEL PROBLEMA:

En el kiosko de la escuela compraron 7 cajas de 36 chocolates cada una ¿ cuantos
chocolates hay?
Se abre la discusión:
Estos chicos llegaron al mismo
resultado, pero resolvieron el
problema de maneras diferentes.

¿En qué se parecen y en que se diferencian las formas de resolver de Mariana y de

Carlos?
Simón y Ana hicieron todo en una sola cuenta, pero son cuentas diferentes; compárenlas.
Busquen "los tres 70" del procedimiento de Mariana en los de Carlos y Simón.
¿Qué significa el 4 que está arriba del 3 en el procedimiento de Ana?

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS: En el momento de la situación a-didáctica, la maestra habrá
identificado a aquellos alumnos que realicen diferentes estrategias de resolución y promoverá una
instancia posterior de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Del mismo
modo, el registro de las conclusiones ayudará a los alumnos a apropiarse progresivamente de lo
producido en la clase.
La docente recorre los bancos para corroborar que los alumnos hayan finalizado con la
resolución del problema así dar inicio a la puesta en común
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?
SITUACIONES DE INVERSION:
1) Gabriela resolvió esta
cuenta así. Explica que
cuenta hizo para
obtener 400,120 y 8
 22

2) Resolvé estas multiplicaciones como Simón o como Ana.

224x4………………………………………………………………………………..

532x5………………………………………………………………………………..

2.920x3………………………………………………………………………………..

408x6………………………………………………………………………………..

3) Las chicas resolvieron el calculo 12x15 de formas diferentes

¿Qué procedimientos son correctos? ¿Cuáles son incorrectos? ¿Por qué?

..............................................................................................................................................

4) Para resolver 142 x 25, un chico hizo estos cálculos. ¿Es correcto?

5) Estas son 4 formas correctas de resolver 152x34

 23

¿Qué cuentas se hicieron para obtener 1.520 en la cuenta A?

¿Por qué el 1.520 está tres veces en la cuenta A y no aparece en las cuentas B, C y D?

¿ Qué cuenta se hizo para obtener 608?

¿Dónde está el 4.560 en la cuenta D?

6) Resolvé estas cuentas del mismo modo que en C o D.

Para pensar en distintas formas de realizar el algoritmo de la division

TIPO DE SITUACION: acción.
PRESENTACION DEL PROBLEMA:
Entre todos
Un albañil va a colocar cerámicos en un
piso. Tiene 257. Si en cada fila va a poner
8 ¿para cuantas filas le alcanza?
Discutimos entre todos:
Intenten explicar como resolvieron el
calculo 257:8.
Busquen en la cuenta de Francisco
los tres números 80 y los tres
números 10 de la cuenta de Julia.
Busquen en la cuenta de Lidia el 240
y el 30 de la cuenta de Francisco.
 24

SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas

estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
SITUACIONES DE INVERSION:
Resolve estas cuentas en tu carpeta como Julia, Francisco o Lidia.
724:6 1.815:7 5.432:9

TIPO DE SITUACION: acción.

PRESENTACION DEL PROBLEMA:
Joaquín trabaja en una fábrica de tornillos. Arma bolsas de 24 tornillos para vender a las
ferreterías. Para saber cuántas bolsas va a llenar con 5.120 tornillos, hizo esta cuenta:
¿Cuántas bolsas llena? .................... .
¿ Cuántos tornillos sobran? .................... .
SITUACION A-DIDACTICA: Los alumnos resuelven el problema poniendo en marcha diversas
estrategias. La maestra mantiene la atención en la situación pero no interviene en la resolución de
la misma, ya que los alumnos deben encontrar por sí mismo relaciones entre sus elecciones y los
resultados que obtiene.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Puesta en común, comunicación de los resultados y
estrategias utilizadas.
ANALISIS DE LOS RESUTADOS:
Se abre la discusión
Expliquen qué habrá pensado Joaquín para empezar poniendo 1 OO. ¿Podría haber
puesto 2007
¿ Cómo se relacionan los números que están debajo del divisor con los que están debajo
del dividendo?
El 8 del resto, ¿son 8 bolsas?
Docente: ¿Cómo van? ¿Terminaron? Vamos a realizar la puesta en común ¿Quién quiere pasar
al pizarrón a contarnos cómo lo resolvió?