Frias-Navarro Recomedaciones Introduccion2021

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Recomendaciones para elaborar el informe de investigación. Título, resumen,

palabras clave e introducción.
Book · March 2021
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Dolores Frías-navarro
University of Valencia
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Recomendaciones para
elaborar el informe de
investigación:
 Título
 Resumen
 Palabras clave
 Introducción
Dolores Frías-Navarro
Universidad de Valencia
Citar como:
Frías-Navarro, D. (2021). Recomendaciones para elaborar el informe de

investigación. Título, resumen, palabras clave e introducción. Universidad de Valencia.
España. Proyecto: Research design, analysis and writing of results
https://doi.org/10.17605/osf.io/kngtp.
Frías-Navarro, D. (2021). Recomendaciones para elaborar el informe de investigación. Título, resumen, palabras clave
e introducción. Universidad de Valencia. España.
2
e introducción. Universidad de Valencia. España. https://www.uv.es/friasnav
Este material forma parte del libro de Recomendaciones para elaborar el informe
de investigación (artículo) y para la lectura crítica que se está elaborando para el alumnado
interesado por la metodología de investigación y la lectura crítica o activa dentro de nuestra
línea de investigación docente dedicada al “Estudio de las EMociones en las Aulas:
Proyecto de innovación docente en la Universidad EMAPU” (Unidad de investigación:
REME: Diseño y Análisis en Psicología Aplicada) de la Universidad de Valencia). Grupos
de Investigación en la Universidad de Valencia: UV: GIUV2018-427.
La llegada repentina de la pandemia y la enfermedad de la COVID-19 a comienzos

de 2020 supuso abandonar las aulas, confinarse obligatoriamente en casa y comenzar una
formación en línea. Nuestra línea de investigación se amplió al estudio de las emociones
en casa porque ahí se estaba produciendo en esos momentos el proceso de enseñanza-
aprendizaje (EMAPU en CASA).
Desde que comenzó la pandemia ha sido un objetivo prioritario de nuestro equipo de

investigación desarrollar materiales docentes dirigidos a activar el aprendizaje autónomo
del alumnado de las materias vinculadas con el Departamento de Metodología de las
Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Valencia. Durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las materias de metodología y de lectura y valoración de la
investigación científica, el alumnado se enfrenta al análisis de supuestos de investigación,
al diseño de las investigaciones, al análisis, interpretación y redacción de los resultados
procedentes de los distintos tipos de diseños de investigación que se desarrollan en las
materias y a la lectura crítica de información científica (artículos, informes y datos de
encuestas).
La meta de las diferentes asignaturas es incrementar la competencia del alumnado en

el proceso del diseño de investigación así como desarrollar la lectura crítica o activa de los
artículos e informes, proporcionando las técnicas necesarias para llevar a cabo el Diseño,
el Informe y la Evaluación (DIE) crítica de la investigación:
1. Diseñar y ejecutar una investigación.
2. Informar y redactar de forma transparente los resultados del proceso de

investigación.
3
3. Evaluar críticamente la investigación ya publicada, adquiriendo una actitud
científica que le permita valorar las limitaciones y fortalezas de los trabajos
que se desarrollan en el mundo científico.
El objetivo final de los materiales que elaboramos desde nuestra unidad docente y de
investigación es favorecer un clima de enseñanza-a aprendizaje basado en la idea
fundamental del modelo “Flipping Classroom” entendido como aprendizaje dentro y fuera
del aula, cuya ejecución requiere de materiales de enseñanza-aprendizaje que activen y
motiven ese aprendizaje autónomo del alumnado.
El libro Diseño de la investigación, análisis y redacción de los resultados (Frías-

Navarro y Pascual-Soler, 2020 (Proyecto: Research design, analysis and writing of results
https://doi.org/10.17605/osf.io/kngtp, Edición 1ª, septiembre de 2020, Valencia; Project
published 2020 in Open Science Framework), de acceso abierto y gratuito, ha sido uno de
los materiales que hemos elaborado desde nuestra unidad de investigación docente
EMAPU en CASA para dotar al alumnado de herramientas de enseñanza durante la
pandemia, facilitando que tengan un mayor control de la situación de aprendizaje en un
clima académico de confinamiento al principio de la pandemia (segundo cuatrimestre de
2020) y de semi-presencialidad actualmente (durante todo el curso 2020/2021). El libro
será actualizado y ampliado en septiembre de 2021, añadiendo nuevos capítulos y
ejercicios de autoevaluación. Se incorporarán capítulos de otros profesores sobre temas
destacados de formación en metodología y lectura crítica de la investigación científica.
Dolores Frías-Navarro
24 de marzo de 2021
https://www.uv.es/friasnav
4
ÍNDICE
Informe de investigación de los resultados del proceso de diseño de investigación ..................... 8
Título y resumen................................................................................................................................... 13
Título ........................................................................................................................................... 13
Resumen (Abstract) .................................................................................................................... 15
Palabras clave ............................................................................................................................ 19
Un ejemplo de resumen. Revista Nature ............................................................................................ 20
Introducción ......................................................................................................................................... 21
Estructura de la Introducción ...................................................................................................... 26
Desarrollo de un ejemplo con la lectura de un artículo .................................................................... 28
Actividades ........................................................................................................................................... 32
5
6
Los errores metodológicos relacionados con la conducta del investigador o
investigadora han sido y siguen siendo una fuente de amenaza directa al uso e
interpretación de las pruebas de significación estadística basadas en el procedimiento
clásico de significación de la hipótesis nula (Null Hypothesis Significance Testing, NHST)
(FRIAS). Esta falta de comprensión repercute en la calidad de los informes de investigación
o artículos que se publican y, por lo tanto, en la acumulación del conocimiento científico
que se va produciendo así como en los resultados de las revisiones sistemáticas y meta-
análisis ya que su fuente de información son los estudios primarios. Las pruebas de
significación estadística tienen un objetivo y dan respuesta a unos problemas, pero no se
pueden obtener de ellas lo que a los investigadores o investigadoras (también editores/as y
lectores/as de los trabajos) les gustaría saber.
Autores/as, editores/as y lectores/as están implicados en la mejora del diseño de

investigación de un estudio (Harris, Reeder y Hyun, 2009). Todos ellos deben conocer
mejor el proceso del diseño de investigación.
Los investigadores/as deben mejorar su capacidad para diseñar y comunicar los

resultados estadísticos y elaborar una discusión teórica de los hallazgos con los autores/as
de la literatura, destacando lo que su trabajo aporta al campo científico.
Los editores/as deben aplicar los protocolos o guías de los informes de investigación
para chequear y controlar la calidad o validez de los resultados, actuando como
controladores de la calidad de la Ciencia.
Y los lectores/as deben aprender más sobre cómo interpretar los resultados de un
trabajo de investigación y tener criterios metodológicos y sustantivos para valorar la
calidad de las pruebas o evidencia aportada en el estudio, demandando a los investigadores
e investigadoras informes estadísticos transparentes y correctamente redactados con toda
la información necesaria para comprender los resultados e incluso para comprobar si hay
errores o para ampliar con otros estadísticos que quizás el autor o autora no redactó en su
artículo por olvido, por desconocimiento o porque no lo consideró oportuno. Por ejemplo,
si el objetivo del estudio es comprobar si hay diferencias entre las medias de diversos
grupos, es necesario redactar en el artículo, al menos, la información de las puntuaciones
medias, sus desviaciones típicas y el número de observaciones de cada grupo para ayudar
a su lectura crítica y para llevar a cabo tareas de meta-investigación si se desea.
7
Además, la interpretación de los hallazgos no puede basarse solamente en el valor p
(significación estadística ) vinculado al resultado de la prueba estadística en la significación
estadística. El resultado de la significación estadística se acompañará, siempre que sea
posible, de un índice del tamaño del efecto y su intervalo de confianza para ayudar a la
interpretación de la magnitud del efecto dentro del contexto concreto de investigación
donde se ha planteado la necesidad de conocimiento o problema de investigación. Con ello
el investigador/a, editor/a y lector/a pueden contextualizar los efectos en el tema concreto
de investigación y desarrollar un pensamiento meta-analítico (basado en la magnitud de los
efectos) y no ceñir las interpretaciones de los hallazgos basándose en un pensamiento
dicotómico definido en términos de si se rechaza la hipótesis nula o no se puede rechazar
utilizando el punto de corte de alfa o nivel de significación (generalmente de .05).
A continuación se detallan una serie de indicaciones o recomendaciones orientadas a

elaborar el informe de investigación (o un artículo científico) con claridad y rigor científico
y, al mismo tiempo, este material aporta información para que los lectores y lectoras puedan
valorar de forma activa la calidad de las pruebas aportadas por los trabajos de investigación.
Concretamente, se detallan un conjunto de recomendaciones para elaborar el título, el
resumen, las palabras clave y la introducción del informe o artículo. Cuando se trata del
formato del manuscrito propiamente dicho se siguen las instrucciones de la séptima edición
del Manual APA (2020). Conviene tener en cuenta, que los autores o las autoras de un
manuscrito (artículo o informe de investigación) deben siempre consultar y seguir las
normas de publicación de las revistas o las instrucciones que ofrece el profesorado cuando
se trata de una tarea de formación académica.
Informe de investigación de los resultados del proceso

de diseño de investigación
La mayoría de los estudios científicos tienen como objetivo estimar la relación entre
las variables implicadas en la hipótesis. Cuando se utiliza una metodología experimental el
objetivo es establecer relaciones causales entre la variable de tratamiento y la variable de
resultados. La metodología experimental requiere la manipulación de la variable
independiente y la asignación aleatoria del tratamiento. En los estudios con metodología
cuasi-experimental, a menudo, el interés se centra en estudiar la relación entre las variables,
8
controlando los efectos, si es posible, de terceras variables (variables de confundido) ya
que no existe asignación aleatoria del tratamiento, aunque sí se produce la manipulación
de la variable independiente. En los estudios con metodología no experimental el objetivo
suele ser describir la magnitud y la dirección de las relaciones entre las variables. En todos
los casos, los métodos estadísticos basados en el contraste de hipótesis se utilizan,
generalmente, para medir la significación estadística, la fuerza y la precisión de las
relaciones halladas y el conocimiento obtenido se elabora de forma clara y transparente en
el informe de investigación junto con los índices del tamaño del efecto que se condieren
adecuados.
La redacción de los análisis estadísticos de un informe o artículo debe ser

transparente e incluir la suficiente información para que los lectores y lectoras comprendan
los análisis llevados a cabo y puedan razonar o indagar sobre las posibles explicaciones
alternativas que podrían vincularse con los hallazgos. Los elementos básicos del informe
de investigación se detallan en la Figura 1.
Figura 1. El informe de investigación
El lenguaje de la Ciencia está sujeto al formato estándar y bastante rígido del

denominado informe de trabajo o de investigación. La estructura del informe o artículo
tiene como objetivo facilitar la lectura y la evaluación crítica del proceso del diseño de
investigación llevado a cabo en el estudio. El diseño de investigación trata de dar respuesta
a una pregunta o cuestión mediante la planificación cuidadosa del trabajo, el análisis de los
datos y la interpretación de los resultados con el objetivo de acceder al conocimiento de la
9
realidad del fenómeno estudiado de la manera más válida posible. De este modo se va
produciendo la acumulación de información científica sobre un determinado problema de
estudio.
Los hallazgos de investigación se comunican (publican) en documentos o informes

que la comunidad científica valorará con la lectura crítica de los hallazgos. Los resultados
de la investigación científica se publican en las revistas científicas (journals) con una
estructura definida por el formato IMRD cuyos apartados son Introducción, Métodos,
Resultados y Discusión, precedidos por el título y el resumen y completados con las
referencias de todas las fuentes de información que ha utilizado el autor o autora del artículo
para construir el conocimiento previo en su artículo (Introducción) y para debatir sus
hallazgos con los resultados de otros autores o autoras (Discusión) (ver Figura 2). Además,
en las referencias se anotará toda la fuente de información que haya sido citada en el texto
en otros apartados como por ejemplo, los autores o autoras de los instrumentos de medida
utilizados o si en el apartado de diseño y análisis se dan datos sobre determinados criterios
que se van a seguir cuando se interpreten los propios resultados (puntos de corte del ajuste
de los estadísticos, puntos de corte del tamaño del efecto…) también deberán redactarse
sus citas bibliográficas en sus referencias siguiendo el formato APA del Manual o el
formato que la revista donde se va a publicar señale como obligatorio para poder realizar
el envío del manuscrito. En este material, se sigue el formato de la séptima edición del
Manual APA (2020).
Figura 2. Formato IMRD de un artículo científico (informe)
10
El proceso de diseño de investigación trata de dar respuesta a una pregunta o hipótesis
de investigación (‘necesidad de conocimiento’) a través de la planificación cuidadosa de
un plan de trabajo que permita llegar a una respuesta lo más cercana posible a la realidad
del fenómeno estudiado (validez de los resultados). La fase de planificación de la
investigación supone operacionalizar variables y controlar fuentes de sesgo sistemático que
distorsionarían e invalidarían los hallazgos del estudio.
La investigación implica un proceso de análisis de la realidad con el objetivo de dar

respuesta a la necesidad de conocimiento planteada como origen del estudio cuyo
planteamiento puede ser eliminar cierta incertidumbre que exista sobre el fenómeno y/o
modificar o añadir nuevo conocimiento. Por ejemplo, el objetivo de un trabajo puede
plantear la siguiente necesidad de conocimiento: ¿la eficacia del tratamiento cognitivo-
conductual tiene un efecto diferente según se trate de pacientes anoréxicos con atracones y
purga o se trate de anoréxicos con restricciones? A partir de aquí se desarrollará la técnica
y el análisis metodológico más adecuado para dar respuesta de la forma más válida posible
a la cuestión de investigación y de este modo elaborar conocimiento científico que pasará
a formar parte del conocimiento previo que una nueva investigación utilizará para formular
sus hipótesis de trabajo. El proceso cíclico de acumulación del conocimiento científico
seguirá desarrollándose.
La estructura IMRD no es un formato de publicación arbitrario, sino que es un reflejo

directo del proceso de investigación llevado a cabo mediante el método científico. Si se
comparan las secciones de un trabajo de investigación científico (parte izquierda de la
Figura 3) y el proceso de diseño de investigación (parte derecha de la Figura 3) se podrá
realizar un paralelismo entre la sección del artículo y la información del proceso de diseño
que debe ser completada cuando se utiliza el método científico.
11
Figura 3. Formato IMRD de un artículo y el proceso de investigación (método científico)
De forma breve, hay que destacar que en el apartado de Introducción el investigador

o investigadora debe detallar qué problema se estudia y a qué tipo de pregunta se va a
responder; en definitiva por qué se hizo la investigación o qué necesidad de conocimiento
ha llevado al autor o autora a emprender la tarea de investigar así como destacar su
importancia y relevancia en el campo de estudio, si cubre una laguna de conocimiento que
existía, si aporta un nuevo resultado a un tema que está en debate o si abre una nueva línea
de investigación sobre el fenómeno que es objeto de estudio.
En el apartado de Método se detalla cómo se hizo la investigación (planificación),

qué tipo de medios y tareas se emplearon para obtener las respuestas más válidas.
En el apartado de Resultados se presentan los resultados del estudio de forma

transparente y detallada.
Y en el apartado de Discusión se lleva a cabo la interpretación teórica de los

resultados y se enmarcan los hallazgos con el conocimiento previo revisado en la
introducción y con otros hallazgos que pueden ser relevantes para dar sentido al
conocimiento teórico que se aporta con el estudio y no han sido citados en la introducción.
Se trata de discutir los resultados de la investigación de una forma teórica, con las teorías
y hallazgos de otros investigadores e investigadoras. Por lo tanto, en este apartado de nuevo
se presentarán citas o estudios de otras investigaciones para discutir sus hallazgos respecto
a los hallazgos obtenidos en la propia investigación. En la Discusión es donde se aborda la
12
reflexión teórica de los hallazgos y su generalización y las limitaciones del estudio junto
con posibles líneas de trabajo futuro.
El Manual de APA (2020) recomienda utilizar el tipo de letra Times New Roman de
12 punto para redactar todo el texto. En la primera línea de cada párrafio la sangría se sitúa
a 1.27 cm y las Referencias tienen una sangría frances de 1.27 cm. El interlineado será de
doble y sin espacio entre párrafos. El texto del manuscrito se justifica a la izquierda. Y las
páginas se numeran en el extremo superior derecho, en números arábigos. Los márgenes
de la hoja del manuscrito serán de 2.54 cm a la derecha, izquierda, arriba y abajo. Las
referencias nunca se numerán ni se utilizan viñetas, deben ir ordenadas alfabéticamente.
La elaboración del informe de investigación de la materia de Diseño de Investigación

se realizará siguiendo las indicaciones del párrafo anterior excepto que el interlineado será
de 1.5 líneas y el texto estará justificado de forma homogénea entre los márgenes para
conseguir una presentación más cuidada.
Título y resumen
El título y el resumen (abstract) del trabajo de investigación son elementos claves
del informe de investigación o artículo por dos motivos (Tadio, Pain, Fassos, Boon,
Illersich, y Einarson, 1994):
1. En primer lugar porque ayudan al lector o lectora a decidir si opta o no por leer el
artículo de forma completa.
2. En segundo lugar porque son la información que más rápidamente va a llegar a los
lectores y lectoras a través de las bases de datos ya que, generalmente, la bases incluyen
solamente el título y el resumen de los artículos (en inglés) jutno con las palabras clave.
Título
El título es el primer contacto entre autor/a y lector/a y es el primer lugar donde el

autor o autora del informe puede captar su interés, motivándo a los lectores y lectoras a leer
el resto de su trabajo.
El título se escribe con letras minúsculas y solamente se utiliza la mayúscula al

principio.
13
El Manual APA (2020) señala que el título debe identificar las principales variables
del estudio y la población que se estudia (estudiantes universitarios, profesorado, adultos,
niños, médicos, estudiantes de medicina, inmigrantes...).
El título debe ser breve y puede ser descriptivo, haciendo referencia al objetivo de
investigación, o puede ser informativo ya que se describe el principal resultado del estudio.
A veces se utilizan títulos tipo pregunta, pero no suele ser muy común (Figura 4).
Figura 4. Características del título
Es muy recomendable señalar en el título la metodología empleada (estudio

experimental, estudio cuasi-experimental o estudio no experimental; ensayo clínico
aleatorio, ensayo clínico no aleatorio) ya que permite ubicar rápidamente al estudio dentro
del modelo de jerarquía basado en la calidad de las pruebas o evidencia. Por supuesto, en
el apartado de Resumen debe aparecer el tipo de metodología empleada en el diseño para
resolver la necesidad de conocimiento, si no se ha redactado en el título, siempre que sea
necesario tal y como se expone a continuación.
Cuando se redacta el título conviene tener presente que si con la redacción del
contenido sustantivo del título queda claro que la necesidad de conocimiento corresponde
a un estudio no experimental no hace falta poner el tipo de metodología. Por ejemplo, si se
estudia el grado de prejuicio manifiesto y sutil en función del género queda claro que se
trata de un estudio con una metodología no experimental ya que no se habla de intervención
14
(se trata de estudiar la relación entre las variables) y, en ese caso, no se recomienda alargar
el título con la redacción de la metodología empleada.
En cambio, sí se recomienda redactar la metodología utilizada en el título (en el

resumen ya no haría falta) cuando se trata de un estudio donde existe una variable
manipulada o una intervención ya que es relevante que el lector o lectora conozca desde el
mismo momento que accede al artículo si se utilizó una metodología experimental (incluye
la asignación aleatoria del tratamiento a los grupos) o se trata de una metodología cuasi-
experimental (no hay asignación aleatoria del tratamiento). Con ello se facilita que los
lectores y lectoras activen la lectura crítica desde el mismo momento que leen el título del
trabajo ya que serán conscientes del posible alcance de las conclusiones del trabajo y de si
habrá sido necesario controlar fuentes de varianza u otras cuestiones que están directamente
relacionadas con las características de la metodología experimental y cuasi-experimental.
En el caso de las revisiones sistemáticas o los estudios de meta-análisis es muy

recomendable poner en el título si se ha elaborado con estudios primarios que utilizan una
metodología experimental, cuasi-experimental o no experimental (conocido también como
revisión sistemática o meta-análisis con estudios observacionales).
Resumen (Abstract)
Todos los artículos o informes de investigación tienen un resumen del trabajo y es

una parte muy importante del manuscrito dado que es indexado en numerosas bases de
datos y en las propias páginas Web de las revistas y quizás sea la única parte del trabajo
que será leída por muchos lectores y lectoras. Tanto el título como el resumen y las palabras
clave se realizarán en inglés ya que prácticamente todas las revistas lo exigen, aunque luego
el idioma del trabajo pueda ser otro. Si el idioma de la revista no es el inglés entonces esos
tres tipo de información se realizarán en inglés y en el idioma que utilice la revista.
El resumen debe revelar qué se ha estudiado, por qué se ha estudiado, qué se encontró
y la relevancia de los hallazgos. Y en ese orden.
Las indicaciones del manual de APA (2020) señalan que el título de Resumen va
centrado y en negrita y la siguiente línea va alineada a la izquierda sin sangría. Se escribe
todo el resumen en un párrafo.
15
En ocasiones, algunas revistas solicitan un resumen estructurado. Se trata de incluir
etiquetas en el propio resumen para diferenciar las secciones, por ejemplo: Objetivo,
Método, Resultados y Conclusiones.
El resumen se redacta en pasado y en un tono impersonal y se suele escribir, en la

mayoria de las revistas, en un sólo párrafo sin sangrar. Su longitud depende de los criterios
que tenga establecido la revista aunque, generalmente, tiene una extensión limitada a 250
palabras para resumir todo el contenido del trabajo y debe captar la atención del lector o
lectora y transmitirle toda la información del artículo con precisión. Como ya se ha
comentado, es importante dar la suficiente información para que los lectores y lectoras
decidan leer todo el artículo y, si son investigadores o investigadores, se posibilita que lo
citen en sus trabajos, dando a conocer la trayectoria científica y de investigación de los
autores y las autoras.
El resumen solo debe contener la información que es relevante para comprender el

trabajo en su totalidad y se estructura siguiendo la cronología del artículo ya mencionada
anteriormente: introducción, método, resultados y discusión (se trata de la estructura
IMRAD: Introduction, Methods, Results, Discussion). Es decir, en el resumen se redacta
todo el proceso de investigación que se lleva a cabo en el artículo, pero utilizando 250
palabras como máximo. Siempre hay que consultar las instrucciones de la revista donde se
va a enviar el manuscrito porque puede suceder que se pueda utilizar más palabras o,
quizás, menos palabras.
La información contenida en el resumen del artículo debe permitir que el lector o

lectora valore la calidad de las pruebas que se desarrollarán en el trabajo (Figura 5).
16
Figura 5. Elementos del Resumen o Abstract
La exposición del resumen debe ser cuidadosa, concisa y reflejar de forma exacta el
contenido más destacado del artículo. Siempre será necesario consultar el apartado de
instrucciones que cada revista tiene en su página Web para los autores/as ya que marcan
cómo se debe realizar el formato del manuscrito que se desea enviar junto con otra
información como el número máximo de palabras que se acepta en el trabajo, las
condiciones para los diferentes tipos de manuscritos como cartas al editor, estudio
empírico, estudio cualitativo, revisión sistemática, meta-análisis...
En todas las revistas hay un apartado dedicado a las normas de publicación donde se
recogen las instrucciones que hay que seguir para remitir sus manuscritos. Es muy
importante consultar siempre estas normas para los autores y autoras antes de enviar un
manuscrito para su posible publicación, pues no seguir las normas supone el rechazo o
devolución del manuscrito a los auores o autoras y no pasará a su revisión hasta que tenga
el formato que la revista socilicita en su normativa.
Un ejemplo de instrucciones elaboradas para los autores y autores se encuentra en

https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s12283-020-00335-w.pdf. La revista Sports
Engineering tiene sus normas para los autores y autoras y, además, tiene un editorial
publicado como artículo en su propia revista donde se redactan con mayor detalle las
17
normas que tienen que tener los manuscritos que se envían para su posible publicación. Es
importante consultar este tipo de editoriales junto con las normas a los autores y autoras
que se considera obligatorio.
Otro ejemplo, concretamente de la revista The Spanish Journal of Psychology se

detallan en la siguiente dirección las instrucciones a los autores y autoras:
https://www.cambridge.org/core/journals/spanish-journal-of-
psychology/information/instructions-contributors
El resumen debe incluir las partes de introducción, método, resultados y discusión,

utilizando una o dos frases para cada apartado. En otras palabras, la estructura del resumen
suele abordar el proceso del diseño de investigación de forma muy breve: una frase para la
introducción seguida de los principales objetivos del estudio, las características del método
(tamaño de la muestra, tipo de participantes, edad media de los participantes y su
desviación típica y género), los principales resultados y las conclusiones más relevantes.
Siempre teniendo en cuenta que, en cada estudio, los hallazgos se producen en un contexto
concreto y es necesario contextualizr la investigación en el campo objeto de estudio. En el
resumen no se lleva a cabo una discusión teórica de los hallazgos, solamente se presentan
18
las conclusiones más relevantes vinculadas con los objetivos del estudio y se detalla en la
última frase la relevancia del estudio como hallazgos o conocimiento que se aporta al tema.
En el resumen, la descripción breve de la sección de Método debe contener suficiente

información para que el lector o lectora comprenda exactamente cómo se llevo a cabo el
estudio, por ejemplo si hubo selección aleatoria de los participantes, si hubo asignación
aleatoria del tratamiento, el tamaño de la muestra, número de casos del grupo experimental
y del grupo de control, tipo de intervención si la hubo y los constructos medidos.
Generalmente, la información numérica mínima que se considera necesaria es la edad y su
desviación típica, el número o porcentaje de la variable género y el tamaño de la muestra
(N). Y esos datos se redactarán con números (por ejemplo, “La muestra está formada por
345 adultos”). En el resumen, generalmente, no se incluyen referencias, acrónimos, ni se
citan tablas ni figuras del manuscrito. Y a veces, sí se puede citar el nombre del instrumento
de medida más relevante del estudio, sobre todo si se trata de un estudio donde ese
instrumento va a ser estudiado (por ejemplo, sus propiedades psicométricas) y/o es
relevante dar a conocer a los lectores y lectoras esa información. Si el resumen se ofrece
en dos idiomas (generalmente, en castellano e inglés) ambos deben decir lo mismo.
Palabras clave
A continuación del resumen suelen aparecer las denominadas palabras clave (key
words), generalmente de tres a seis, cuyo objetivo es ayudar a identificar el trabajo en las
bases de datos bibliográficas. Se recomienda presentar las palabras clave por orden
alfabético y en minúsculas, separadas por comas o puntos y coma.
Las palabras clave son palabras que representan los principales aspectos que se tratan
en el contenido del artículo ya que con ello se ayuda a que el artículo sea registrado
apropiadamente en el índice de la base de datos y permitirá que los lectores y lectoras
accedan a esos artículos al poner las palabras clave en el buscador. Si la revista no publica
las palabras clave entonces los servicios bibliográficos de las bases de datos las extraen del
título y el resumen.
Se recomienda que el autor o autora consulte la base de datos que considera más
relevante dada su relación con el contenido de su artículo y utilice palabras clave
equivalentes a las palabras que se utilizan en dicha bases de datos, por ejemplo las bases
de WoS, SCOPUS o PubMed. Las palabras clave aparecen en el denominado tesauro.
19
Por ejemplo, desde el área de la Medicina y Ciencias de la Salud, se suele consultar
el Medical Subject Headings (MeSH) (Fernández-Altuna, 2016). El tesauro de Medical
Subject Headings (MeSH) es un vocabulario estándar, organizado jerárquicamente
producido por la Biblioteca Nacional de Medicina. Se utiliza para indexar, catalogar y
buscar información biomédica y relacionada con la salud. MeSH incluye los encabezados
de materias que aparecen en MEDLINE / PubMed. Se puede consultar en la siguiente
dirección: https://www.nlm.nih.gov/mesh/meshhome.html
La presentación de las palabras clave, situadas después del Resumen, se realiza

siguiendo el siguiente esquema:
Un ejemplo de resumen. Revista Nature

La revista Nature proporciona unas indicaciones sobre la construcción del resumen
(abstract) del artículo de investigación empírica que son muy útiles:
https://www.nature.com/nature/for-authors/formatting-guide
Además, ofrece un ejemplo concreto para ilustrar de forma didáctica la redacción del
resumen que se encuentran en la siguiente dirección de Internet y se detalla en la Figura 6:
https://cbs.umn.edu/sites/cbs.umn.edu/files/public/downloads/Annotated_Nature_a
bstract.pdf
20
Figura 6. Estructura del párrafo del resumen. Revista Nature
Introducción
En el informe de investigación existe una primera sección de Introducción donde se
introduce y se discute, a partir de los resultados de otros autores y autoras o los propios
estudios previos (conocimiento previo), el tópico o el problema de interés. No se debe
realizar ninguna referencia a los resultados obtenidos con la propia investigación. En la
introducción se refleja la situación teórica que se recoge en la literatura sobre el tema que
es objeto de estudio hasta el momento (‘conocimiento previo’). Por lo tanto, este primer
apartado requiere la consulta y valoración por parte del investigador o investigadora de los
artículos e informes de otros investigadores e investigadoras, así como los propios, que han
trabajado sobre la cuestión planteada en el informe o artículo.
21
La introducción debe justificar el enfoque la investigación que se plantea en el
estudio y dar apoyo teórico al por qué de la investigación y a las hipótesis, si las hubiera.
Por lo tanto, la introducción incluye el análisis teórico del problema que se abordará en la
investigación empírica (qué se estudia), destacará la relevancia del estudio que se ha hecho
dentro del campo donde se enmarca (por qué se estudia ese tema) y describirá cómo se
plantea el estudio para alcanzar los objetivos y las hipótesis propuestos. Es muy importante
elaborar la introducción de forma cuidadosa, pues es el primer contacto del lector o lectora
con el trabajo del investigador o investigadora y es donde se forman las expectativas de
esos lectores o lectoras sobre el sentido y la importancia de la investigación empírica que
se desarrollará posteriormente en el informe o artículo. Y, además, es importante que la
introducción motive a los lectores y lectoras a completar la lectura del informe o artículo,
planteando el resto del trabajo de manera que no defraude a las expectativas que se han
creado y cumpliendo con el desarrollo de los objetivos e hipótesis propuestos.
Las bases de datos son una herramiental fundamental para acceder a la revisión de la
literatura o el conocimiento previo. Destacan la base de datos WoS que recoge un amplio
número de bases, SCOPUS y desde el ámbito de la Medicina y las Ciencias de la Salud
destaca MEDLINE.
El apartado de introducción suele ser la parte que tiene el mayor número de

referencias, seguido de la discusión, análisis de datos e instrumentos y todas las referencias
deben ser correctamente formateadas con su cita al final del informe en el apartado de
Referencias, utilizando la normativa que solicite la revista a la que se envía el manuscrito.
En Psicología, generalmente, se utiliza el formato del Manual APA para redactar las
referencias y su correcto formateo es una condición indispensable para que el editor o
editora de una revista decida pasar a revisión el manuscrito que se ha enviado para su
posible publicación. Por ello, es importante ser muy cuidadoso o cuidadosa con el formato
de las referencias siguiendo, actualmente, la normativa del Manual APA (2020) de la 7ª
edición.
En la introducción sólo deben citarse aquellas referencias que justifican el propósito

del estudio. Por ejemplo, no hace falta remitirse a hechos históricos o realizar un desarrollo
histórico del tema si no es necesario para justificar los objetivos del estudio y/o las
hipótesis.
22
Idealmente la revisión de la literatura debería incluir alguna revisión sistemática de
la literatura (a ser posible meta-analítica) que sirviera de apoyo para destacar la necesidad
del nuevo trabajo presentado en el artículo o informe de investigación, aportando
información sobre la magnitud de los tamaños del efecto, contextualizando lo efectos y, a
su vez, ayudará a planificar el tamaño de la muestra del propio estudio y, además, facilita
el desarrollo del pensamiento meta-analítico de los científicos y científicas.
La extensión de la introducción en un trabajo empírico varía en función del número

de palabras que una revista acepta como máximo para todo el manuscrito y dada la
limitación del espacio que generalmente exigen las revistas es recomendable estructurar
adecuadamente los párrafos de la introducción. Las instrucciones que las revistas dan a los
autores y autoras del manuscrito incluyen casi siempre la extensión máxima de palabras
que se aceptan. Nosotros recomendamos que, en general, se utilice aproximadamente un
tercio del manuscrito para los apartados de la introduccion y método.
En el apartado de introducción, el investigador o investigadora explica de forma clara

y precisa el problema que se aborda en el informe y en su desarrollo se fundamenta
teóricamente por qué van a ser comprobadas las hipótesis y su viabilidad, formulándolas
al final de la sección de introducción, generalmente, como afirmaciones (Figura 7). Antes
de las hipótesis se detallan los objetivos del estudio.
Figura 7. Características de la Introducción

23
En el apartado de introducción, la exposición de las hipótesis teóricas nunca se
realizará utilizando los términos de hipótesis nula y de hipótesis alternativa. Las hipótesis
se formulan como hipótesis científicas o teóricas vinculadas al fenómeno que se está
analizando.
En definitiva, la introducción tiene como principal objetivo presentar al lector o

lectora la suficiente información para que pueda conocer la investigación que se ha llevado
a cabo. Y las tres cuestiones que deben quedar claramente expuestas en la introducción
son:
1) Por qué se ha realizado la investigación (podría ser porque no hay información,

porque existe incertidumbre o quizás porque es un tema controvertido con opiniones
discrepantes).
2) Por qué es importante estudiar el tema del informe o artículo.
3) Qué se pretende aportar al conjunto del conocimiento científico, es decir, qué se

espera encontrar en estudio; esta tercera cuestión quedará reflejada en las hipótesis que se
plantean en estudio si se trata de un estudio que va a explorar y analizar unas determinadas
hipótesis y/o también se debe dejar claro lo que se pretende aportar a través de los objetivos
que plantea el estudio. Los objetivos se redactan al final de la introducción; si hay hipótesis
en el trabajo, primero se redactan los objetivos y en último lugar las hipóteis.
El conocimiento previo se desarrolla en el apartado de introducción y supone revisar

y reflexionar sobre la información teórica disponible hasta el momento (será necesario
realizar búsquedas bibliográficas en las base de datos) y también recoge las aportaciones
de las experiencias previas del investigador o investigadora, como trabajos anteriores o
estudios piloto llevados a cabo.
Los resultados del trabajo llevado a cabo en la elaboración del conocimiento previo
permiten que el investigador o investigadora plantee hipótesis más elaboradas y con ello
potencia la acumulación de conocimiento que verdaderamente aumente la comprensión de
la realidad de un fenómeno social o constructo psicológico.
Por lo tanto, la presentación del conocimiento previo debe permitir que el lector o
lectora entienda el contexto teórico de investigación sin tener que recurrir a la consulta de
publicaciones anteriores y debe presentar un fundamento racional del propósito del estudio.
24
No es una mera narración exhaustiva de la literatura. Es una integración de los hallazgos
respecto a las nuevas hipótesis que el investigador formula en su investigación (‘necesidad
de conocimiento’). Así, requiere que el investigador o o investigadora profundice en la
temática, reflexione y aporte un trabajo teórico que fundamente y otorgue sentido al estudio
que plantea el investigador o investigadora. Se trata de una tarea que suele llevar bastante
tiempo y es un pilar fundamental del estudio ya que permite reflexionar sobre posibles
variables extrañas que habría que controlar en su estudio, indagar en lagunas que habrá que
cubrir, seleccionar los instrumentos de medida más adecuados y con buenas propiedades
psicométricas… Sin una buena introducción teórica probablemente no se oriente
adecuadamente la investigación empírica, dificultando su planificación y el control de
posibles variables extrañas o contaminadores que se desconocen al no revisar en
profundidad la evidencia o pruebas del conocimiento previo.
La introducción se escribe generalmente en tiempo presente. Es preferible redactar

introducciones cortas pero que ‘enganchen’ al lector, que capten su atención y le lleven a
la lectura completa del trabajo y a su archivo como fuente documental que después utilizará
en su trabajo y por lo tanto muy probablemente citará. No hay que olvidar que el
investigador o investigadora también desea que su trabajo tenga impacto en la comunidad
científica y una prueba de ello es aparecer en las referencias de otros investigadores o
investigadoras que también trabajan en la misma temática.
En el apartado de Introducción no se deben incluir ni datos o resultados ni

conclusiones del trabajo que se presenta.
Si se utilizan ideas e información de otros documentos o artículos entonces siempre

deben ser citados dentro de la introducción con su primer apellido y año de publicación
siguiendo la normativa del Manual de la American Psychological Association (American
Psychological Association, 2020) o con números ordenados cronológicamente según el
criterio de citación denominado de Vancouver. Todas las citas que se realizan durante el
informe deben aparecer identificadas con su referencia completa en el apartado de
referencias.
Generalmente, la palabra Introducción no se incluye en el informe sino que

directamente comienza a escribirse la introducción. Ya se asume por la comunidad
científica que la primera parte del artículo es la introducción. Algunas revistas sí exigen
25
poner la palabra Introducción y, por ello, siempre hay que leer las instrucciones que las
revistas tienen para que los autores y autoras formateen su trabajo según sus indicaciones.
En definitiva, la introducción es el primer paso del diseño de investigación (se trata

de la fase de conocimiento previo) y es fundamental como paso previo para lograr que los
resultados sean válidos. Una revisión del conocimiento previo de la literatura deficiente
implica que el investigador o investigadora no podrán realizar una buena planificación de
sus diseño ya que carecen de las herramientas adecuadas o del conocimiento adecuado para
saber qué deben tener en cuenta para que se pueda conseguir el principio MAX-MIN-CON:
MAXimizar la varianza sistemática, MINimizar el error aleatorio y CONtrolar la varianza
sistemática secuandaria que es fuente de error sistemático.
Estructura de la Introducción
En la introducción se debe aportar la suficiente información para que el lector o

lectora pueda observar la importancia de la temática y que las hipótesis planteadas son
razonables dentro del modelo teórico que se ha revisado o desarrollado a lo largo del
apartado de introducción (Figura 8).
Figura 8. Elementos de la Introducción
En el apartado de Introducción el desarrollo de la información se realiza siguiendo

un esquema tipo embudo o pirámide invertida, es decir, se parte desde las cuestiones
teóricas más generales o las ideas y modelos teóricos y, poco a poco y de forma escalonada
y enlazada, se van perfilando cada vez más las ideas hasta llegar al cuello del embudo o la
cúspide de la pirámide donde se concretan los objetivos y las hipótesis de investigación
(Figura 9).
26
Figura 9. Estructura básica del apartado de Introducción
Los 5 escalones (los párrafos del manuscrito) básicos redactados desde lo más
general a lo particular en forma de pirámide invertida son los siguientes:
1. Primer escalón / párrafos. Breve introducción general. La introducción suele

comenzar con unos párrafos que introducen de forma breve y general el problema
de investigación en el área concreta o tema objeto de estudio.
2. Segundo escalón / párrafos. Presentación del tema. Se muestra el tema que es

objeto de estudio y la importancia del tema. Esta idea debe quedar claramente
reflejada para comprender por qué se lleva a cabo el estudio
3. Tercer escalón / párrafos. Debate sobre cómo los estudios han tratado el tema
hasta ahora: qué se conoce hasta el momento. El estudio y revisión de los
resultados de la literatura constituyen la parte más amplia de la introducción. Este
sub-apartado también se desarrolla desde lo más general (por ejemplo, describir
la teoría desde la que se sustenta el trabjo) hasta presentar los detalles de
investigaciones concretas. Es importante presentar una revisión actualizada del
tema, por ejemplo, es muy conveniente que el artículo o informe tenga referencias
de los dos últimos años.
4. Cuarto escalón / párrafos. Qué es lo que no se conoce. Identificar la laguna en la

literatura que va a ser cubierta con el estudio que se ha elaborado y destacar su
27
importancia y desarrollar el argumento teórico de por qué es importante llevar a
cabo esta investigación.
5. Quinto escalón / párrafos. Párrafos finales. Aquí ya se concreta el estudio

detallando los objetivos y las hipótesis si las hubiera.
Desarrollo de un ejemplo con la lectura de un artículo

A continuación se propone la lectura crítica de un artículo. En primer lugar, se
recomienda leer el artículo y en segundo lugar volver a releerlo, pero ahora realizando una
anatomía de la estructura del artículo a través de un recorrido por su diseño de
investigación. A continuación se presenta unas plantillas para realizar la re-lectura del
artículo donde se destaca ciertos aspectos básicos de la estructura del artículo y se advierte
a los lectores y lectoras para que se fijen en determinadas cuestiones que son
fundamentales.
En este capítulo se analiza el título, el resumen, las palabras clave y la introducción.

Se continuará con el desarrollo de este ejemplo en los siguientes capítulos de Método,
Resultados, Discusión y Referencias.
TÍTULO
28
RESUMEN (ABSTRACT)
INTRODUCCIÓN
29
30
Actividades
A continuación se presenta el texto de una introducción de un artículo cuyos párrafos
están desordenados. La actividad consiste en ordenar esos párrafos tal y como se
presentaría en la redacción de la introducción de un informe de investigación o de un
artículo. Una vez cumplimentada esta actividad, a continuación se puede consultar los
párrafos ordenados de la introducción tal y como se presentaría en el artículo o informe.
Actividad: ordenar los 12 párrafos de la Introducción desde 1 a 12.
Actualmente el estudio del prejuicio emocional como una variable que tiene una gran
fuerza de predicción sobre la discriminación constituye una línea de investigación destacada
(Cuddy y cols., 2007; Esses y Dovidio, 2002; Talaska y cols., 2008). Se ha demostrado que
el prejuicio emocional predice las evaluaciones de los miembros del exogrupo,
especialmente si se trata de grupos minoritarios. Por ejemplo, el prejuicio emocional predice
la evaluación de los hombres gay (Bodenhausen y Moreno, 2000; Haddock y cols., 1993) o
del exogrupo étnico/racial (Dijker, 1987; Haddock y cols., 1994; Jackson y cols., 1996;
Stangor y cols.,1991). Y, las emociones también predicen la conducta (Abelson y cols.,
1982), incluso más que los estereotipos o las creencias (Esses y Dovidio, 2002; Talaska, y
cols., 2003). NÚMERO DE PÁRRAFO: _______________
El estudio de las emociones tradicionales positivas (simpatía, respeto, admiración por

ejemplo) y negativas (asco, odio, hostilidad por ejemplo) ha dado paso al análisis de
emociones sutiles de naturaleza negativa y positiva (Dovidio y Gaertner, 1986). Este tipo de
emociones sutiles están vinculas con el rechazo encubierto y no directo que caracteriza a
la sociedad actual donde la compasión, la lastima o la pena (emociones sutiles positivas) y
el miedo, la inseguridad o la desconfianza (emociones sutiles negativas) correlacionan de
forma directa con el prejuicio hacia los inmigrantes. La compasión, la lástima o la pena
representan emociones que pierden su connotación positiva cuando se experimentan en
contextos de aceptación y rechazo de los miembros del exogrupo (grupos minoritarios de
inmigrantes, discapacitados, persona con una orientación sexual homosexual...),
vinculándose a su infravaloración. La desconfianza es una de las emociones que se
manifiesta en mayor medida ante los inmigrantes en España (CIS; 1996). NÚMERO DE
PÁRRAFO: _______________
31
El modelo de Pettigrew y Meertens (1995) es muy útil para dimensionar el prejuicio actual
en dos formas de expresión: el prejuicio manifiesto (blatant prejudice) y el prejuicio sutil
(subtle prejudice). Los autores han desarrollado una escala que permite diferenciar
empíricamente los dos grandes tipos de prejuicio (Meertens y Pettigrew, 1997): “The Blatant
and Subtle Prejudice Scale”. El prejuicio sutil (frío, distante e indirecto) tal y como es
concebido por Pettigrew y Meertens (1995) incluye tres sub-dimensiones: a) la defensa de
los valores tradicionales (argumentos de acusación al inmigrante de no respetar ni
adaptarse a los valores de la sociedad que lo acoge); b) la exageración de las diferencias
culturales (los argumentos de diferencias en valores, creencias, hábitos de higiene o
sexuales, lengua y religión son utilizados para justificar la inferioridad y subordinación del
exogrupo en la jerarquía social) y c) la menor manifestación de emociones o sentimientos
positivos hacia el inmigrante (no se manifiestan abiertamente emociones negativas hacia el
inmigrante pero sí se observa que las emociones positivas son escasas). NÚMERO DE
PÁRRAFO: _______________
En cuarto lugar, nuestra hipótesis sostiene que los sujetos categorizados como sutiles
valorarán de forma más aceptable las políticas restrictivas basadas en la expulsión y
acotación del número de inmigrantes y el rechazo de los inmigrantes cuando dispongan de
argumentos externos que apoyen sus opiniones (hipótesis 7). NÚMERO DE PÁRRAFO:
_______________
En primer lugar, nuestra investigación mantiene que los sujetos sutiles se encontrarán
en una posición intermedia entre los sujetos fanáticos y los igualitarios cuando se trata del
prejuicio manifiesto (hipótesis 1) y especialmente cuando se trata del prejuicio sutil ya que
su rechazo aumentará cuando dispongan de argumentos coherentes o externos a la propia
opinición de rechazo personal que apoyen su prejuicio hacia los inmigrantes (hipótesis 2).
NÚMERO DE PÁRRAFO: _______________
En segundo lugar, nuestras hipótesis mantienen que existirá una relación entre las
emociones positivas y negativas y la tipología de prejuicio, manifestando más emociones
negativas los sujetos fanáticos (hipótesis 3), pero también menos emociones positivas
(hipótesis 4). NÚMERO DE PÁRRAFO: _______________
32
En tercer lugar, respecto a las emociones sutiles, la hipótesis mantiene que los sujetos
fanáticos obtendrán las puntuaciones más altas en las emociones sutiles negativas
(hipótesis 5) y las puntuaciones también serán más altas en las emociones sutiles positivas
(hipótesis 6) dado el carácter sutil de rechazo de ambos tipos de emociones. NÚMERO DE
PÁRRAFO: _______________
Las emociones ante los miembros del exogrupo también han cambiado. Las nuevas
expresiones de las emociones han evolucionado desde las emociones negativas
manifiestas como el odio, el asco o la hostilidad hasta emociones negativas sutiles como la
inseguridad, la desconfianza o la incomodidad. Este nuevo tipo de emociones negativas
pasan más desapercibidas, incluso hasta para el propio sujeto que no es consciente de su
rechazo, no dañando de este modo la imagen igualitaria y democrática que las sociedades
del siglo XXI defienden. Pettigrew y Meertens (1995) califican a la nueva expresión del
prejuicio como prejuicio sutil. Este tipo de prejuicio sutil se caracteriza por una menor
expresión de emociones negativas y también por una menor expresión de emociones
positivas ante los miembros del exogrupo (Cárdenas y cols., 2011). NÚMERO DE
PÁRRAFO: _______________
Las expresiones tradicionales de prejuicio y racismo han evolucionado hacia formas más
sutiles e indirectas de rechazo donde no se utiliza un argumento manifiesto y directo de
rechazo sino que se utilizan cuestiones encubiertas como las diferencias culturales, los
valores, la religión, su falta de integración social, porque provocan inseguridad ciudadana o
por la amenaza económica que suponen. Sin embargo, estas manifestaciones encubiertas
de rechazo hacia los miembros del exogrupo realmente ocultan la aceptación de la
diversidad cultural y podrían convertirse en rechazo manifiesto y sutil cuando el contexto
social lo propicie (Dovidio y Gaertner, 1986; Rueda y Navas, 1996). NÚMERO DE
PÁRRAFO: _______________
Nuestra investigación tiene tres objetivos principales: 1) estudiar las características que
definen y diferencian a los sujetos categorizados como sutiles de los fanáticos e igualitarios,
facilitando validez de constructo a la tipología de Pettigrew y Meertens (1995); 2) analizar la
relación entre las emociones (positivas, negativas y sutiles) y el prejuicio sutil y manifiesto
en los participantes categorizados como fanáticos, sutiles e igualitarios y 3) estudiar las
relaciones entre el prejuicio, las emociones y las opiniones sobre las políticas relacionadas
33
con la entrada y salida de los inmigrantes que viven en España. NÚMERO DE PÁRRAFO:
_______________
Pettigrew y Meertens (1995) incorporan las emociones en el estudio del prejuicio sutil y
destacan la ausencia de emociones positivas como característico del prejuicio sutil,
incluyendo en su instrumento las emociones de admiración y compasión (Pettigrew, 1997).
Sears y cols., (1997) también ha incluido estas emociones en su escala de racismo
simbólico. El prejuicio manifiesto (tradicional, más directo, agresivo y evidente) está formado
por dos sub-dimensiones: a) la percepción de amenaza y rechazo abierto del inmigrante y
b) la falta de contacto personal o íntimo con el inmigrante. NÚMERO DE PÁRRAFO:
_______________
Una de las ventajas de la escala “The Blatant and Subtle Prejudice Scale” de Pettigrew
y Meertens (1995) es que permite elaborar una tipología de los individuos en función de la
combinación de las puntuaciones obtenidas en las dos grandes dimensiones de prejuicio:
el sutil y el manifiesto. Los grupos se forman a partir de la puntuación de corte de 30. Los
autores establecen la categoría de sujetos ‘igualitarios’ para aquellos que puntúan bajo en
la sub-escala de prejuicio manifiesto y también en la de sutil. Sus opiniones apoyan la
ampliación de los derechos de los miembros del exogrupo y la mejora de sus condiciones
de vida. Los sujetos ‘fanáticos’ puntúan alto en ambas sub-escalas y se caracterizan porque
rechazan de forma abierta y agresiva a los miembros del exogrupo. NÚMERO DE
PÁRRAFO: _______________
34
SOLUCIÓN A LA ACTIVIDAD DE ORDENAR LOS PÁRRAFOS
DE LA INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta una propuesta para la redacción de la Introducción

siguiendo el formato que comienza con el párrafo más general hasta llegar a la cuestión
más concreta o particular que coincide con la última hipótesis cuando el manuscrito incluye
hipótesis de investigación. Es decir, se trata de la pirámide invertida que describe a la
redacción de la Introducción.
Redacción de la Introducción:
1. Las expresiones tradicionales de prejuicio y racismo han evolucionado hacia

formas más sutiles e indirectas de rechazo donde no se utiliza un argumento manifiesto y
directo de rechazo sino que se utilizan cuestiones encubiertas como las diferencias
culturales, los valores, la religión, su falta de integración social, porque provocan
inseguridad ciudadana o por la amenaza económica que suponen. Sin embargo, estas
manifestaciones encubiertas de rechazo hacia los miembros del exogrupo realmente
ocultan la aceptación de la diversidad cultural y podrían convertirse en rechazo manifiesto
y sutil cuando el contexto social lo propicie (Dovidio y Gaertner, 1986; Rueda y Navas,
1996).
2. Las emociones ante los miembros del exogrupo también han cambiado. Las nuevas
expresiones de las emociones han evolucionado desde las emociones negativas manifiestas
como el odio, el asco o la hostilidad hasta emociones negativas sutiles como la inseguridad,
la desconfianza o la incomodidad. Este nuevo tipo de emociones negativas pasan más
desapercibidas, incluso hasta para el propio sujeto que no es consciente de su rechazo, no
dañando de este modo la imagen igualitaria y democrática que las sociedades del siglo XXI
defienden. Pettigrew y Meertens (1995) califican a la nueva expresión del prejuicio como
prejuicio sutil. Este tipo de prejuicio sutil se caracteriza por una menor expresión de
emociones negativas y también por una menor expresión de emociones positivas ante los
miembros del exogrupo (Cárdenas y cols., 2011).
3. El estudio de las emociones tradicionales positivas (simpatía, respeto, admiración

por ejemplo) y negativas (asco, odio, hostilidad por ejemplo) ha dado paso al análisis de
emociones sutiles de naturaleza negativa y positiva (Dovidio y Gaertner, 1986). Este tipo
de emociones sutiles están vinculas con el rechazo encubierto y no directo que caracteriza
35
a la sociedad actual donde la compasión, la lastima o la pena (emociones sutiles positivas)
y el miedo, la inseguridad o la desconfianza (emociones sutiles negativas) correlacionan
de forma directa con el prejuicio hacia los inmigrantes. La compasión, la lástima o la pena
representan emociones que pierden su connotación positiva cuando se experimentan en
contextos de aceptación y rechazo de los miembros del exogrupo (grupos minoritarios de
inmigrantes, discapacitados, persona con una orientación sexual homosexual...),
vinculándose a su infravaloración. La desconfianza es una de las emociones que se
manifiesta en mayor medida ante los inmigrantes en España (CIS; 1996).
4. Actualmente el estudio del prejuicio emocional como una variable que tiene una
gran fuerza de predicción sobre la discriminación constituye una línea de investigación
destacada (Cuddy y cols., 2007; Esses y Dovidio, 2002; Talaska y cols., 2008). Se ha
demostrado que el prejuicio emocional predice las evaluaciones de los miembros del
exogrupo, especialmente si se trata de grupos minoritarios. Por ejemplo, el prejuicio
emocional predice la evaluación de los hombres gay (Bodenhausen y Moreno, 2000;
Haddock y cols., 1993) o del exogrupo étnico/racial (Dijker, 1987; Haddock y cols., 1994;
Jackson y cols., 1996; Stangor y cols., 1991). Y, las emociones también predicen la
conducta (Abelson y cols., 1982), incluso más que los estereotipos o las creencias (Esses y
Dovidio, 2002; Talaska y cols., 2003).
5. El modelo de Pettigrew y Meertens (1995) es muy útil para dimensionar el

prejuicio actual en dos formas de expresión: el prejuicio manifiesto (blatant prejudice) y el
prejuicio sutil (subtle prejudice). Los autores han desarrollado una escala que permite
diferenciar empíricamente los dos grandes tipos de prejuicio (Meertens y Pettigrew, 1997):
“The Blatant and Subtle Prejudice Scale”. El prejuicio sutil (frío, distante e indirecto) tal y
como es concebido por Pettigrew y Meertens (1995) incluye tres sub-dimensiones: a) la
defensa de los valores tradicionales (argumentos de acusación al inmigrante de no respetar
ni adaptarse a los valores de la sociedad que lo acoge); b) la exageración de las diferencias
culturales (los argumentos de diferencias en valores, creencias, hábitos de higiene o
sexuales, lengua y religión son utilizados para justificar la inferioridad y subordinación del
exogrupo en la jerarquía social) y c) la menor manifestación de emociones o sentimientos
positivos hacia el inmigrante (no se manifiestan abiertamente emociones negativas hacia
el inmigrante pero sí se observa que las emociones positivas son escasas).
36
6. Pettigrew y Meertens (1995) incorporan las emociones en el estudio del prejuicio
sutil y destacan la ausencia de emociones positivas como característico del prejuicio sutil,
incluyendo en su instrumento las emociones de admiración y compasión (Pettigrew, 1997).
Sears y cols., (1997) también ha incluido estas emociones en su escala de racismo
simbólico. El prejuicio manifiesto (tradicional, más directo, agresivo y evidente) está
formado por dos sub-dimensiones: a) la percepción de amenaza y rechazo abierto del
inmigrante y b) la falta de contacto personal o íntimo con el inmigrante.
7. Una de las ventajas de la escala “The Blatant and Subtle Prejudice Scale” de
Pettigrew y Meertens (1995) es que permite elaborar una tipología de los individuos en
función de la combinación de las puntuaciones obtenidas en las dos grandes dimensiones
de prejuicio: el sutil y el manifiesto. Los grupos se forman a partir de la puntuación de corte
de 30. Los autores establecen la categoría de sujetos ‘igualitarios’ para aquellos que
puntúan bajo en la sub-escala de prejuicio manifiesto y también en la de sutil. Sus opiniones
apoyan la ampliación de los derechos de los miembros del exogrupo y la mejora de sus
condiciones de vida. Los sujetos ‘fanáticos’ puntúan alto en ambas sub-escalas y se
caracterizan porque rechazan de forma abierta y agresiva a los miembros del exogrupo.
8. Nuestra investigación tiene tres objetivos principales: 1) estudiar las características

que definen y diferencian a los sujetos categorizados como sutiles de los fanáticos e
igualitarios, facilitando validez de constructo a la tipología de Pettigrew y Meertens (1995);
2) analizar la relación entre las emociones (positivas, negativas y sutiles) y el prejuicio sutil
y manifiesto en los participantes categorizados como fanáticos, sutiles e igualitarios y 3)
estudiar las relaciones entre el prejuicio, las emociones y las opiniones sobre las políticas
relacionadas con la entrada y salida de los inmigrantes que viven en España.
9. En primer lugar, nuestra investigación mantiene que los sujetos sutiles se

encontrarán en una posición intermedia entre los sujetos fanáticos y los igualitarios cuando
se trata del prejuicio manifiesto (hipótesis 1) y especialmente cuando se trata del prejuicio
sutil ya que su rechazo aumentará cuando dispongan de argumentos coherentes o externos
a la propia opinición de rechazo personal que apoyen su prejuicio hacia los inmigrantes
(hipótesis 2).
10. En segundo lugar, nuestras hipótesis mantienen que existirá una relación entre
las emociones positivas y negativas y la tipología de prejuicio, manifestando más
37
emociones negativas los sujetos fanáticos (hipótesis 3), pero también menos emociones
positivas (hipótesis 4).
11. En tercer lugar, respecto a las emociones sutiles, la hipótesis mantiene que los
sujetos fanáticos obtendrán las puntuaciones más altas en las emociones sutiles negativas
(hipótesis 5) y las puntuaciones también serán más altas en las emociones sutiles positivas
(hipótesis 6) dado el carácter sutil de rechazo de ambos tipos de emociones.
12. En cuarto lugar, nuestra hipótesis sostiene que los sujetos categorizados como
sutiles valorarán de forma más aceptable las políticas restrictivas basadas en la expulsión
y acotación del número de inmigrantes y el rechazo de los inmigrantes cuando dispongan
de argumentos externos que apoyen sus opiniones (hipótesis 7).
22 de marzo de 2021
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1) Por qué se ha realizado la investigación (podría ser porque no hay información,

2) Por qué es importante estudiar el tema del informe o artículo.

3) Qué se pretende aportar al conjunto del conocimiento científico, es decir, qué se

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