Sesiones de Tutoria Sexualidad Minedu

Equipo Técnico:
Equipo responsable de la segunda edición

Consuelo Carrasco Guiérrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Hugo Núñez Núñez
Elsa “ánchez Yarmas
Francisca Araujo Boyd
María del Pilar Mendoza Yáñez
Consultora
Dorina Vereau Rodríguez
Diagramación
Luz Azul Gráica “.A.C.
Ilustraciones
Beatriz Chung Oré
Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Secundaria
Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, “an Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 00000 - 2014
Primera Edición: Octubre 2014
Impreso por:
CECOSAMI
Calle 3 Mz. E Lote 11 - Urb. “anta Raquel
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Índice
I. PRESENTACIÓN..............................................................................................................4
II. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA............................................................................5
2.1. Enfoques de la Educación Sexual Integral.........................................................5

2.2. Nociones de sexualidad y Educación Sexual Integral.....................................6
III. DESCRIPCIÓNDELMÓDULO...............................................................................................10
3.1. Utilización del módulo.........................................................................................10

3.2.Matriz de sesiones de tutoría del nivel de educación secundaria.............13
3.3. La sesión de tutoría.............................................................................................15
3.4. Sugerencias relativas a las interacciones entre las y los docentes y sus
estudiantes, de acuerdo al grupo de edad.....................................................17
IV. SESIONES DE TUTORÍA PARA EL VI CICLO............................................................19
Sesión 1: Estoy cambiando.........................................................................................20

Sesión 2: Me gusta cómo me veo y cómo me ven los demás.............................23
Sesión 3: Mi familia y yo estamos cambiando.......................................................30
Sesión 4: Respeto las normas y me entiendo con mi familia..............................35
Sesión 5: Hablemos claro...........................................................................................40
Sesión 6: Creo que me he enamorado.....................................................................46
Sesión 7: Varones y mujeres somos iguales en derechos....................................51
Sesión 8: Podemos ser sensibles y fuertes..............................................................58
Sesión 9: Si supero los estereotipos de género, todas y todos ganamos..........63
Sesión 10: Reconozco las situaciones de abuso sexual y hago respetar mis
derechos.......................................................................................................66
Sesión 11: Mi autoestima es mi escudo protector.................................................72
Sesión 12: Encuentro la mejor manera de expresar mis ideas y sentimientos 76
Sesión 13: Tomo decisiones informadas..................................................................86
V. SESIONES DE TUTORÍA PARA EL VII CICLO............................................................90
Sesión 14: Soy adolescente, merezco valoración y respeto...............................91

Sesión 15: Valoro la identidad sexual y de género de las personas..................96
Sesión 16: Comparto mis ideas sobre el deseo sexual.......................................101
Sesión 17: Todo a su debido tiempo......................................................................108
Sesión 18: Vivo mi sexualidad.................................................................................113
Sesión 19: Desafío los estereotipos de género....................................................119
Sesión 20: Evitemos la violencia de género.........................................................126
Sesión 21: Tú preguntas y yo respondo asertivamente sobre las relaciones
sexuales.....................................................................................................129
Sesión 22: Tomo decisiones con responsabilidad...............................................133
Sesión 23: Violencia, discriminación y derechos................................................138
VI. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................143
Presentación
Los materiales educaivos consituyen un recurso pedagógico altamente valorado por
las y los docentes, más aún si se aborda una temáica central en la vida de cada
persona como es la sexualidad. Es por esta razón que la Dirección de Tutoría y
Orientación Educaiva (DITOE) ha considerado, dentro de sus objeivos estratégicos,
dotar de material educaivo a las y los docentes para la Educación “exual Integral de
adolescentes. La educación sexual es un aspecto relevante de la educación integral
con calidad cieníica, éica y con equidad; por lo tanto, consituye un derecho
humano fundamental de todas las personas, y debe imparirse en el sistema
educaivo como contribución de la sociedad en su conjunto a la formación integral
de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
La elaboración del presente Módulo de “esiones de Tutoría, correspondiente al
Nivel de Educación “ecundaria, se sustenta en nuestro enfoque integral y dinámico
de la sexualidad, basado, a su vez, en las teorías del desarrollo humano, los derechos
humanos y el curso de vida.
Las sesiones ienen por objeivo dotar de herramientas pedagógicas a las y los
docentes tutores con el in de acompañar los procesos de desarrollo sexual
saludable en las y los estudiantes del VI y VII ciclo de la Educación Básica Regular.
Dichos procesos deben traducirse en capacidades, habilidades, acitudes,
comportamientos y valores que las y los adolescentes expresarán de acuerdo con
su edad, dentro del período comprendido entre los 11 y 15 o 16 años.
Para la elaboración de este módulo se ha tenido en cuenta el material producido
por la DITOE y otras direcciones del MINEDU en años anteriores. De igual forma se han
recogido experiencias de diversos materiales educaivos elaborados por disintas
insituciones públicas y privadas del país.
Las sesiones de tutoría ariculan conocimientos actuales en sexualidad tomados de
disintas fuentes y uilizan una variedad de técnicas para su desarrollo, algunas de las
cuales han sido adaptadas del material revisado. Estas sesiones se desarrollarán en
la hora de tutoría, que consituye un espacio de encuentro interpersonal entre la o
el docente tutor y las y los estudiantes para tratar aspectos que involucran su
desarrollo socioafecivo y sexual.
Asimismo, cabe señalar que este material deja abierta la posibilidad para su
enriquecimiento, innovación y recreación en los diversos contextos en los que será
aplicado y, por lo tanto, consituye, más que un texto acabado, un modelo para
provocar adaptaciones perinentes.
Finalmente, queremos destacar el aporte técnico y económico del Fondo de
Población de las Naciones Unidades (UNFPA) para la elaboración de estos
materiales, realizados en el marco del Proyecto “Fortalecimiento de la Educación
“exual Integral en el Perú”, como parte de la Carta de Acuerdo irmada entre el
UNFPA y el Ministerio de Educación. Así como, el aporte de INPPARE“ para esta
nueva edición desde el proyecto “Decidiendo con libertad: Ejercicio pleno, seguro y
responsable de los derechos sexuales y reproducivos en adolescentes, jóvenes y
mujeres en Bolivia, Perú y Ecuador” (EuropeAid/129203/ACT/ Muli).
4 Dirección de Tutoría y Orientación Educaiva

II. Marco teórico
de referencia
2.1 Enfoques de la Educación Sexual Integral
La propuesta de Educación Sexual Integral de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa se
basa en enfoques sustentados en las políticas educativas del Sector Educación, el Plan Educativo
Nacional y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (MINEDU, 2008a).
Estos enfoque son:
Los Derechos Humanos como marco axiológico y ético de

la sexualidad
Los derechos humanos se deinen como facultades, prerrogativas y libertades
fundamentales que tienen las personas y se basan en el desarrollo pleno de sus
capacidades. Son universales, inalienables, interdependientes e indivisibles.
Los derechos sexuales y derechos reproductivos constituyen un aspecto central
de los derechos humanos que, desde su especiicidad, comprometen la
responsabilidad del Estado para garantizar a cada persona el bienestar, la
autonomía y capacidad para tomar decisiones libres y responsables con respecto
al ejercicio de su sexualidad.
Dentro de este gran referente de los derechos humanos, incluimos la
interculturalidad como encuentro en la diversidad y la equidad de género como
respeto a la diferencia y la supresión de la disparidad, con el propósito de
alcanzar la igualdad entre varones y mujeres.
Desarrollo Humano como campo de integración entre lo

individual y social
El desarrollo humano implica el desarrollo físico, socioafectivo, sexual,
emocional, intelectual, ético y moral de las personas. Nos reiere al desarrollo de
los individuos en las diferentes etapas del ciclo vital, aludiendo a los cambios
cualitativos y cuantitativos que ocurren desde el nacimiento hasta la muerte. Este
desarrollo individual siempre está enmarcado en procesos de carácter histórico,
social y cultural. El desarrollo humano también nos reiere al proceso de
expansión de capacidades y ejercicio de derechos de las personas en un marco
de igualdad de oportunidades, dentro del cual
todas y todos pueden progresar con plenitud y en libertad.
5
Esta concepción de desarrollo implica una comprensión de las personas como portadoras de necesidades,
capacidades y derechos, que deben ser tomados en cuenta no solo en lo referente a subsistencia y
protección, sino también a necesidades como las de libertad, creatividad, afecto, identidad, trascendencia,
ocio, entre otras.
Cabe señalar que la sexualidad tiene características propias y necesidades especíicas
en la infancia, la niñez, la adolescencia, la juventud y la adultez.
Interculturalidad, diversidad y encuentro

La Educación Sexual Integral reconoce la complejidad social y cultural de
nuestro país, parte de un marco de respeto a los derechos humanos, adopta una
perspectiva intercultural que abre espacios de diálogo, convivencia y encuentro,
y toma en cuenta las cosmovisiones, costumbres y prácticas de las diversas
culturas sobre la sexualidad, siempre y cuando no vulneren los derechos
humanos.
La interculturalidad permite abordar críticamente la diversidad de los procesos
culturales y la modalidad de sus intercambios, adoptando el diálogo como
paradigma de la relación intersubjetiva. Se trata de una relación que coloca a
los interlocutores en un mismo nivel de valoración y reconocimiento,
involucrándolos en un diálogo gratiicante y enriquecedor.
Una propuesta intercultural bien entendida intentará eliminar las actitudes y
conductas etnocéntricas y discriminatorias y ofrecerá pautas que preparen a
los individuos y grupos sociales para desarrollar una valoración positiva de la
diversidad cultural, entendiendo y manejando adecuadamente los conlictos
que surjan del contacto entre ellas para superar la exclusión. “La educación
intercultural asume la diversidad cultural y el mecanismo de la interacción
dialógica entre los individuos como recursos potentes para la construcción de
sociedades realmente democráticas y para el desarrollo de procesos educativos
pertinentes y signiicativos”(MINEDU, 2002, pp. 8-9).
Equidad de género, igualdad desde la diversidad

La noción de género refiere a la construcción social cultural basada en las
diferencias sexuales que define las valoraciones. Las percepciones y prácticas
socioculturales organizan las relaciones sociales y de poder en un grupo humano
en un determinado contexto cultural y época determinada.
La equidad es la ausencia de disparidad e implica las mismas oportunidades
para mujeres y varones de gozar de condiciones de vida similares. La equidad
de género trata de eliminar las brechas entre ambos géneros que impiden la
igualdad de
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oportunidades económicas, políticas, de acceso a la educación, a los recursos y a los servicios básicos de
una sociedad. Las acciones que se realicen desde la Educación Sexual Integral deben contribuir a garantizar
que mujeres y varones ejerciten sus derechos en igualdad de condiciones y oportunidades, empoderándose
desde la niñez con el fin de adquirir competencias, desarrollar habilidades y favorecer actitudes que les
permitan un desarrollo pleno en todas sus dimensiones, y disminuyan las relaciones de desigualdad que
afectan las equidad entre géneros.
2.2 Nociones de Sexualidad y Educación Sexual Integral
Sexualidad
Entendemos la sexualidad desde una visión integral como propia y característica del ser
humano, con características especíicas durante el curso de la vida, generadora de relaciones
sociales y propulsora de los vínculos afectivos entre las personas. En ella se articulan las
dimensiones biológica-reproductiva, socioafectiva y ética moral en interacción plena,
formando una unidad dinámica.
A lo largo de la vida, la sexualidad se estructura y desarrolla en nuestra cotidianidad, tanto en

el espacio privado como en el público. Está asociada al cuerpo, al deseo, al erotismo, al
placer. También lo está al desarrollo de la afectividad, de la identidad personal y de la
autoestima; algunas veces se asocia al miedo, la culpa, el rechazo, la estigmatización, la
discriminación, la violencia, el dolor, o la enfermedad y, por lo tanto, puede ser fuente de
frustración y malestar.
La sexualidad no es solo biológica, es una construcción social y simbólica que las distintas
sociedades han elaborado a partir de la incontrovertible evidencia de las diferencias sexuales
entre varones y mujeres. Las personas somos seres sexuados, no solo por las características
corporales sino también por todos los signiicados sociales, culturales y políticos que las
sociedades han construido a los largo de la historia en torno al sexo.
Desde siempre, la sexualidad ha sido objeto de un conjunto de dispositivos culturales,

morales, religiosos y legales que han establecido cómo “debe ser” el comportamiento
apropiado para varones y mujeres en este campo. La sexualidad ha sido igualmente moldeada
y normada en función a determinados intereses de clase, de género, de raza y de edad, entre
otros, que organizaron a partir de las diferencias sexuales, jerarquías y desigualdades como
formas de control no solamente social sino también político económico, que han perjudicado
de modo visible y desproporcionado, por ejemplo, a las mujeres, a los niños y las niñas
(UNESCO & MINEDU, 2013).
Las deiniciones de la sexualidad abarcan ideas y signiicados que son conigurados de modos
diversos en diferentes contextos sociales y períodos históricos. Se trata, en consecuencia, de
un conjunto dinámico y en continua evolución que está sujeta a múltiples y contradictorias
interpretaciones. Sin embargo, la sexualidad se entiende actualmente como:
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…unadimensiónconsituivadelserhumano,conimplicanciasbiológicas,psicológicas,
culturales, históricas y éicas que comprometen sus aspectos emocionales,
comportamentales, cogniivos y comunicaivos tanto para su desarrollo en el plano
individual como en el social. Este úlimo aspecto subraya, también, el carácter
relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez, personalizador
y humanizante, pues reconoce la importancia que iene para el ser humano establecer
relaciones con otros, en diferentes grados de inimidad psicológica y ísica (MINEDU &
UNPFA, 2006, p. 11).
Educación Sexual Integral

La Educación Sexual Integral se deine como una acción formativa que está presente en todo el
proceso educativo de niños, niñas, y adolescentes, la cual busca que desarrollen conocimientos,
capacidades y actitudes para que valoren y asuman su sexualidad en el marco del ejercicio de
sus derechos y de sus responsabilidades, consigo y con los demás.
La principal inalidad de la Educación Sexual es contribuir al desarrollo integral de los niños,
niñas y adolescentes y a la plena realización de sus proyectos de vida, procurando el logro de
aprendizajes signiicativos para el ejercicio de una sexualidad saludable, placentera y
responsable en el contexto de relaciones interpersonales democráticas, equitativas y
respetuosas (UNESCO & MINEDU, 2013).
La Educación Sexual Integral procura responder adecuadamente a las necesidades cambiantes de
las y los estudiantes, y fortalecer su autonomía, aspecto fundamental para lograr el desarrollo
integral pleno. Forma parte de la educación ciudadana que concibe a toda persona –en especial
a cada niño, niña, adolescente y joven– como sujeto de derechos, capaz de asumir
progresivamente responsabilidades, tomar decisiones y establecer comunicaciones eicaces con
las personas de su entorno sobre aspectos relacionados con su sexualidad.
La Educación Sexual Integral no es solo un derecho y una obligación estatal, también es una
necesidad. Somos conscientes de que la ausencia de una educación sexual en las escuelas y
colegios tanto como una educación sexual inadecuada pueden tener repercusiones negativas en
el desarrollo y bienestar de niñas, niños y adolescentes, particularmente en aquellos contextos
donde la desinformación –o mala información–, las creencias, los prejuicios, las normas y
prácticas culturales y sociales los colocan en situación de vulnerabilidad frente a situaciones de
riesgo como el embarazo, la maternidad y la paternidad en la adolescencia, la violencia sexual,
el virus de inmunodeiciencia adquirida (VIH), el sida y otras infecciones de transmisión sexual
(ITS) (UNESCO & MINEDU, 2013).
La Educación Sexual Integral promueve que las y los estudiantes desarrollen conocimientos,
actitudes y valores que les permitan crecer como personas y reforzar sus vínculos solidarios y
equitativos con las y los demás, para contribuir activamente a la construcción de entornos
democráticos e inclusivos en las interacciones que establecen en el marco social y cultural en el
que están inmersos.
En la actualidad, no solo existe consenso en la comunidad internacional respecto al rol protector
que ocupa la educación sexual frente al riesgo de un embarazo en la adolescencia, de contraer
el VIH o de sufrir violencia sexual, también se advierte una tendencia creciente y mayoritaria a
8 asignarle un papel fundamental en la formación integral de las personas, así como en la
coniguración y realización del propio proyecto de vida.
Es importante señalar que la Educación Sexual Integral enfoca su atención en el desarrollo
sexual saludable de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, teniendo en cuenta las
particularidades de cada etapa del desarrollo.
Al respecto, se considera que ellas y ellos expresan un desarrollo sexual saludable cuando:
Encuentran en su sexualidad una fuente de bienestar y placer a través de

la expresión auténtica de sentimientos y afectos.
Valoran y cuidan su cuerpo, así como, la salud y el bienestar de las personas
que los rodean.
Maniiestan en su comportamiento las características propias de la sexualidad
que corresponden a la etapa del ciclo vital que les toca vivir.
Son agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual, habiendo
fortalecido factores de protección que les permitan anticiparse y evitar
comportamientos y situaciones de riesgo.
Tienen comportamientos responsables, libres de prejuicios y toman
decisiones de manera autónoma.
Son conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud crítica y
relexiva frente a las prácticas y representaciones sociales que sus
contextos socioculturales establecen con respecto a la sexualidad.
Buscan y reciben información actualizada y cientíica con respecto a temas de
educación sexual.
Construyen espacios de relación democrática y de respeto a los derechos
humanos.
Esta propuesta pedagógica promueve el uso de estrategias innovadoras, relevantes y

pertinentes, que respondan a la realidad sociocultural de las y los estudiantes y que permitan
a su vez lograr aprendizajes signiicativos respecto a la sexualidad humana, en el contexto de
la escuela.
Esta metodología implementada desde la Tutoría y Orientación Educativa, en temas de

sexualidad, apela a los saberes previos, a proporcionales información cientíica actualizada y
relevante; así como a desarrollar capacidades para el análisis crítico de la realidad y la toma
de decisiones informadas, como elementos importantes del proceso de aprendizaje de las y los
estudiantes.
En consecuencia, como resultado del proceso educaivo, se espera que las y los
estudiantes sean personas competentes, autónomas y responsables, con
capacidades y acitudes para ejercer su derecho a una sexualidad plena, saludable y
placentera; en el contexto de interrelaciones personales democráicas, equitaivas y
respetuosas de la idenidad cultural y la
equidad de género.
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III. Descripción del módulo
El módulo de sesiones de tutoría en temas de Educación Sexual Integral ha sido organizado
teniendo en cuenta los procesos del desarrollo socioafectivo y sexual de niñas, niños y
adolescentes propuestos en los materiales de la DITOE, en los que se han establecido los campos
relevantes que constituyen los ejes transversales para la construcción de las sesiones
correspondientes a cada edad, grado, ciclo y nivel de la Educación Básica Regular (EBR).
El módulo de sesiones del Nivel de Educación Secundaria se basa en una concepción integral de
la sexualidad que está presente, de manera diferenciada, durante todo el curso de vida de las
personas.
En el marco de la labor formativa de la actividad docente, el módulo brinda a la o el docente
tutor conocimientos pertinentes y una metodología apropiada para implementar la educación
sexual desde los diversos aspectos del desarrollo humano: físico, psicológico, socio emocional,
intelectual y ético, así como técnicas para el trabajo de grupo, que privilegian la autorrelexión,
las experiencias lúdicas y la expresión corporal.
Las sesiones abordan los temas fundamentales del desarrollo socioemocional y sexual de
estudiantes entre los 11 y 15 o 16 años de edad, que corresponde a los dos últimos ciclos de la
EBR. Dichos temas son: Cambios socioemocionales y desarrollos físicos en el inicio de la
adolescencia; los procesos integradores de la identidad en la adolescencia; el autoconocimiento,
base fundamental para la construcción de la autoestima; las relaciones sociales, y los roles e
intereses de género. Asimismo, se trabajan sesiones relacionadas con el enamoramiento y la
construcción de vínculos afectivos en las interacciones entre pares. De igual forma, comprenden
temas relacionados con la prevención del abuso sexual, la prevención del embarazo en la
adolescencia y las ITS, que incluyen la prevención del VIH y el sida, problemas que ocupan
lugares de interés y cuidado especial durante toda la adolescencia.
3.1 Utilización del módulo

Al usar el módulo, es importante tener en cuenta que el abordaje de la sexualidad desde la
Educación Sexual Integral pone especial énfasis en la vivencia y construcción de saberes,
actitudes y valores para que los y las estudiantes vivan su sexualidad de una manera
responsable, plena, placentera y sin riesgos. En este sentido, la hora de tutoría es un espacio
para promover un diálogo constructivo entre estudiantes y el docente tutor o tutora, en relación
a los temas respectivos.
Es recomendable que la o el docente realice una lectura integral del módulo para familiarizarse
con los enfoques y contenidos de las sesiones.
El módulo propone temas que por su ainidad pueden ser agrupados en series temáticas de
sesiones que se desarrollan siguiendo una continuidad que tiene un efecto sinérgico,
reforzándolas entre sí. Estas series pueden ser complementadas con sesiones que las y los
docentes pueden crear y desarrollar de acuerdo al contexto y necesidades de su entorno.
Asimismo, es conveniente que tomen en cuenta las siguientes recomendaciones.
Materiales e Infraestructura
Antes de desarrollar la sesión es necesario acondicionar el aula o adecuar el espacio
para llevarla a cabo con comodidad y efectividad. Es indispensable preparar con
10 anticipación los materiales e insumos que se necesitarán para su desarrollo.
La comunicación en la hora de tutoría
Dentro del clima de aula dialogante y democrático, que debe caracterizar a la hora de
tutoría, la o el docente tutor debe usar un lenguaje respetuoso, sencillo e inclusivo en
relación al género; además de mantener una actitud de escucha como parte de la
comunicación, pues las y los estudiantes deben saber que son escuchados con respeto
y que sus ideas son tomadas en cuenta por sus compañeros, compañeras y por su
docente tutor.
Parte de la actitud de respeto hacia las y los estudiantes es cederles la palabra y
promover el protagonismo durante la sesión de tutoría, motivar el diálogo y la
participación, felicitarlos por sus aportes y agradecer sus intervenciones.
Las preguntas, en general, deben ser abiertas, de manera que propicien respuestas
amplias. Como por ejemplo: ¿Qué piensan sobre…?, ¿qué pasaría si…?
Seguir la metodología propuesta en el desarrollo de las

sesiones
Sin bien es cierto que existe lexibilidad en los momentos de la sesión de tutoría,
se recomienda mantener el orden de la secuencia propuesta: presentación,
desarrollo, cierre, y después de la hora de tutoría.
Al respecto sugerimos:
Iniciar la sesión con una presentación o motivación que introduzca y
mantenga el interés por el tema.
Respetar los saberes de las y los estudiantes y reconocer la importancia
de su empoderamiento para que logren el autocuidado y la
autodeterminación es el mejor argumento para plantear la importancia
del trabajo que se realiza en la hora de tutoría.
Cerrar la sesión complementando las ideas y las conclusiones de las y los
estudiantes con ideas fuerza o información que puede tomar de distintas
fuentes coniables, en especial, de la fundamentación teórica que se
brinda en cada sesión.
Aprovechar después de la hora de tutoría toda oportunidad existente
como la que ofrecen el desarrollo de los contenidos de las áreas
curriculares, la tutoría individual, las interacciones cotidianas entre las
y los estudiantes, para que internalicen y consoliden lo experimentado y
aprendido en las sesiones durante el año escolar.
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Privilegiar el trabajo en grupos, debido a que el aprendizaje debe ser
participativo y ameno. Por esta razón, en la última parte del módulo se
incluyen dinámicas de animación y se proponen técnicas de participación
grupal.
Brindar información veraz, caliicada, clara, pertinente y dosiicada es muy
importante. No se trata de hablar “en difícil” a las y los estudiantes,
tampoco de introducir temas que no correspondan a su nivel de desarrollo,
o a la actividad y sus alcances. Es posible que la o el docente a veces no
tenga todas las respuestas, por lo menos en ese momento, y por tanto
puede aprovechar la oportunidad para proponer la búsqueda de
información entre todos y todas.
Seguir las normas y respetar los principios es importante, por eso
necesario dedicar al inicio del año escolar el tiempo requerido para
ponerse de acuerdo sobre las reglas básicas de convivencia, las cuales
incluyen las que observará el grupo durante el desarrollo de las sesiones
de tutoría.
Asegurar que los principios de conidencialidad, privacidad y respeto, formen
parte de este esquema de normas de convivencia del grupo.
La conidencialidad es guardar en reserva lo que se comenta y trata en la
sesión.
La privacidad es compartir experiencias en un espacio determinado al
que tienen acceso solo las personas elegidas. Ninguna información debe
trascender sus límites.
El respeto se expresa no solo a través de una escucha atenta, sino
también mediante el intercambio de ideas positivo entre todos y todas, en
actitudes de aceptación de las ideas distintas, de cooperación y trato
justo y equitativo.
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3.2 Matriz de sesiones de tutoría del nivel de educación secundaria
VI CICLO DE EBR
N° Título Objetivo
Sesión 01 Estoy Cambiando Las y los estudiantes reconocen su proceso de cambios como adolescentes.
Sesión 02 Me gusta cómo me veo y cómo me ven los Las y los estudiantes reconocen y valoran sus cambios físicos en la adolescencia.
demás
Sesión 03 Mi familia y yo estamos cambiando Las y los estudiantes reflexionen acerca de sus cambios en la comunicación y
el comportamiento, en el contexto de su grupo familiar.
Sesión 04 Respeto las normas y me entiendo con mi Las y los estudiantes reconocen la importancia de la comunicación y el respeto
familia de las normas, para mejorar la convivencia en sus familias.
Sesión 05 Hablemos claro Las y los estudiantes reflexionan sobre el autoerotismo o masturbación, en el
contexto de creencias, actitudes y prejuicios.
Sesión 06 Creo que me he enamorado Las y los estudiantes comparten sus sentimientos, ideas y opiniones en torno
al enamoramiento.
Sesión 07 Varones y mujeres somos iguales en derechos Las y los estudiantes reconocen estereotipos de género.
Sesión 08 Podemos ser sensibles y fuertes Las y los estudiantes reflexionan sobre las formas establecidas de ser varones
y mujeres en sus contextos cotidianos.
Sesión 09 Si superamos los estereotipos de género Las y los estudiantes analizan los roles de género en sus familias.
todas y todos ganamos
Sesión 10 Reconozco las situaciones de violencia sexual Las y los estudiantes identifican situaciones de riesgo de abuso sexual, y las
y hago respetar mis derechos evitan.
Sesión 11 Mi autoestima es mi escudo protector Las y los estudiantes reconocen y aprecian sus cualidades personales
como base de su autoestima.
Sesión 12 Encuentro la mejor manera de expresar mis Las y los estudiantes reconocen la comunicación asertiva como medio
ideas y sentimientos para prevenir situaciones de riesgo.
Sesión 13 Tomo decisiones informadas Las y los estudiantes reconocen la importancia de tomar decisiones informadas
con respecto al ejercicio de su sexualidad, y reflexionan sobre las consecuencias
del embarazo y la maternidad y paternidad en la adolescencia.
13
14
VII CICLO DE EBR
N° Título Objetivo
Sesión 14 Soy adolescente, merezco valoración y respeto Las y los estudiantes analizan y reflexionan acerca de las percepciones de los
adultos sobre las y los adolescentes.
Sesión 15 Valoro la identidad sexual y de género de las Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientación sexual de
personas las personas.
Sesión 16 Comparto mis ideas sobre el deseo sexual Las y los estudiantes comparten sus ideas y dialogan sobre el deseo sexual en
la adolescencia.
Sesión 17 Todo a su debido tiempo Las y los estudiantes dialogan y debaten sobre el inicio de las relaciones
sexuales.
Sesión 18 Vivo mi sexualidad Las y los estudiantes reflexionan respecto a las ideas y creencias relacionadas
con el inicio de las relaciones sexuales.
Sesión 19 Desafío los estereotipos de género Las y los estudiantes analizan los estereotipos de género que transmiten los
medios de comunicación.
Sesión 20 Evito la violencia de género Las y los estudiantes reflexionan de qué manera los estereotipos de género
favorecen situaciones de violencia contra la mujer.
Sesión 21 Tú preguntas, y yo respondo asertivamente Las y los estudiantes utilizan una comunicación asertiva, frente a la presión de
sobre las relaciones sexuales grupo, en relación al inicio de las relaciones sexuales.
Sesión 22 Tomo decisiones con responsabilidad Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones
responsables relacionadas al ejercicio de su sexualidad.
Sesión 23 Violencia, discriminación y derechos Las y los estudiantes reflexionan y analizan sobre la cultura de discriminación
y violencia en la escuela, en las relaciones que se establecen entre pares.
3.3 La sesión de tutoría
Estructura
Las sesiones de tutoría que se desarrollarán con las y los estudiantes del VI y VII ciclo de la Educación
Básica Regular, tienen la siguiente estructura:
1. Información:
En esta parte se presenta a la o el docente tutor una información básica en
relación al tema que se abordará en la sesión.
2. Título:
Indica el tema de la sesión.
3. Cuadro Resumen
Contiene el objetivo de la sesión, redactado en forma breve. Se señalan los
materiales que se emplearán y se especiica el grupo objetivo al cual va dirigida.
¿Qué buscamos?
Materiales:
Destinatarios:
Detalle de los subtítulos del cuadro resumen:

¿Qué buscamos?: Señala la intencionalidad pedagógica de la sesión, a
través del desarrollo de procesos cognitivos que parten de situaciones
de la vida cotidiana relacionadas al ejercicio de la sexualidad de la
adolescencia.
Materiales: Indica las ichas, láminas, dibujos, cuadros, hojas de trabajo,
juegos y otros insumos que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.
Destinatarios: Indica el grupo objetivo al que se dirige la sesión de
tutoría, señalando el grado y nivel educativo.
15
Cada sesión de tutoría sigue una secuencia en la que podemos apreciar una correspondencia con los
momentos de aprendizaje, según el MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA
enfoque constructivista.
Secuencia metodológica Momentos del aprendizaje Tiempo
sugerido
Presentación del tema o motivación:
Atrae la atención de las y los estudiantes y Motivación 5 minutos
centra el interés en el tema.
Desarrollo: Recoge y organiza los conocimientos
previos y las vivencias de las y los estudiantes Construcción de saberes a 30 minutos
en relación al tema de la sesión, lo cual se partir del recojo e
contrasta con los conocimientos cientíicos intercambio de saberes
para construir nuevos saberes previos
Cierre: Se integra y consolida el nuevo
conocimiento, orientándolo hacia su Integración o síntesis 10 minutos
aplicación práctica en la solución de
problemas.
Después de la hora de tutoría: Se reiere a
la forma de consolidar los nuevos Extensión Determinado
aprendizajes conectándolos con los de acuerdo a
contenidos de las áreas curriculares y con la actividad
distintos momentos de la vida escolar y
cotidiana.
Recomendaciones para la aplicación de la sesión en el aula
s Mantén una actitud amena.

s Ser sensible a los intereses y necesidades que comunican las y los estudiantes.
s Usar un lenguaje sencillo y expresarse con claridad, usando un tono de voz
alto pero a la vez pausado.
s Mantener el contacto visual con todas y todos en el grupo.
s Desplazarse por el aula, sin distraer al grupo.
s Evitar estar sentada o sentado, especialmente al inicio de la actividad, en
los momentos de facilitación de los trabajos grupales o del cierre.
s En el momento de los trabajos individuales, o durante algunos juegos
dirigidos por las y los estudiantes, es recomendable sentarse junto al grupo.
s Prestar atención a todas y todos por igual y valorar su participación.
s Escuchar con atención.
s Motivar el diálogo y la participación de las y los estudiantes, felicitar y
agradecer las intervenciones.
s Usar la pizarra o los papelotes. Emplear letra grande y legible y mantener el
orden.
s Al cerrar un tema, es importante arribar a conclusiones y hacer un
resumen, apoyándose en la información básica que aparece como
introducción en cada sesión.
s Genera un clima grupal de conianza y respeto.
16
3.4.Sugerencias relativas a las interacciones entre las y los
docentes y sus estudiantes, de acuerdo al grupo de edad
Pre-adolescentes y adolescentes
Es necesario tomar en cuenta las posibilidades y los límites de la sesión de tutoría grupal,
observando con cuidado y respeto los aspectos sensibles, o que atañen a la intimidad de las y los
adolescentes.
Muchas veces las y los estudiantes no están habituados a hablar públicamente sobre temas de
sexualidad, mucho menos hallándose presente una persona adulta como es la o el docente tutor.
Por tanto se debe esperar el tiempo necesario para que puedan abrirse y compartir sus vivencias
e inquietudes en temas de sexualidad.
Para superar algunos inevitables momentos críticos durante el desarrollo de algunas sesiones de
tutoría se tomarán en cuenta las siguientes sugerencias:
s Asumir una postura serena, objetiva frente a opiniones diversas de las y

los estudiantes en temas de sexualidad. Recuerde que no se trata de
imponer las ideas por la fuerza a ellas y ellos, y que la modelación de
actitudes y el cambio de comportamientos no ocurre de un día para otro.
s Comprender que las risas, las bromas o los cuchicheos frente a los temas
de sexualidad constituyen una respuesta común, que expresa tanto la
expectativa y el interés por lo que se habla como cierto nivel de
ansiedad, culpa o vergüenza, lo cual se intenta desahogar mediante el
alboroto. Es conveniente explicitar esta situación, así las y los
estudiantes sabrán que son comprendidos y se conectarán mejor con el
tema de la sesión.
s No obligar a ningún estudiante a proseguir el trabajo de una sesión de

tutoría si no desea o siente que no puede hacerlo.
s Recordar a las y los estudiantes que existe la opción de la tutoría individual.
17
¡¡Importante!!
Las y los adolescentes ienen derecho a cuesionar los puntos de vista que manejamos
desde la perspeciva de los adultos.
Es necesario coniar en las capacidades y potencialidades de las y los estudiantes y
respetar sus saberes; no debes descaliicar sus opiniones, sino esforzarte en comprender
sus modos de ver y entender el mundo actual.
Para ganar conianza en tu trabajo con adolescentes, requieres la disposición interna

(que debe exisir en cada docente tutor o tutora) de desear realmente trabajar con y para
ellas y para ellos. “in embargo, debes estar preparado para llevar adelante, con
convicción y paciencia, el trabajo con una población que necesita los valores y
mensajes del mundo adulto, pero que también los desaía.
Las y los adolescentes observan atentamente tu comportamiento docente, por tanto

debe haber coherencia entre lo que dices y lo que haces, tanto al interior de la escuela
como fuera de ella.
Tu rol como docente, tutor o tutora, es posibilitar la relexión, problemaizary encontrar

soluciones conjuntas, acompañar, informar (cuando sea oportuno) y construir un diálogo
respetuoso y franco tanto con las y los estudiantes, como entre pares.
18
Sesiones
de Tutoría
VI Ciclo
19
19
Sesión 1
Estoy cambiando
La
adolescencia
La adolescencia es una etapa de expansión con nuevas posibilidades de
desarrollo, de búsqueda afeciva de paricipación social, de valoración éica
y estéica, de sueños, acitudes solidarias, creaividad, alegría, vitalidad,
afecividad, placer y de aportes signiicaivos al grupo social al que
pertenecen las y los estudiantes.
Desde el punto de vista descripivo, se reconocen tres momentos de la
adolescencia y sus iempos aproximados de ocurrencia: pre adolescencia
(hasta los trece años), adolescencia media o adolescencia propiamente
dicha (hasta los quince años) y post adolescencia, cuyo término progresivo
se considera entre los dieciséis y diecinueve años.
Entre las personas adultas subsiste la tendencia a considerar solo los cambios
externos: por ejemplo, los que ocurren en el cuerpo o las modiicaciones en
la conducta; como los rasgos principales que deinen la adolescencia. “in
embargo, en cada etapa de la adolescencia los cambios son internos y
externos, e incluyen las tres dimensiones de la sexualidad en constante
interacción.
Los cambios ísicos inciden en conjunto en la manera como las y los
adolescentes perciben, representa y valoran su propio cuerpo. La palabra
‘pubertad’ hace referencia a los cambios ísicos localizados en la zona del
pubis, que incluyen el tamaño del pene y el escroto, y el volumen de la vulva,
así como, la pilosidad y pigmentación de la piel en estas zonas, en ambos
sexos.
La menarquía en las preadolescentes ocurre alrededor de los 11 años, y la
primera eyaculación en los varones –mayormente nocturna y en sueños–
ocurre alrededor de los 12 años.
Es usual que las y los adolescentes suelan masturbarse. Aunque esta acividad
no es exclusiva de esta etapa de la vida, ocurre con mayor frecuencia en este
período, con la paricularidad de ser un acto intencional de búsqueda de placer.
Durante la etapa inicial de la adolescencia, entre los 10 y 13 años, se pone en
20
marcha el pensamiento abstracto, que favorece la conciencia relexiva y el juicio
críico. Estas facultades permiten tomar decisiones en forma autónoma. Es
necesario señalar que la autonomía no es un aspecto del desarrollo que aparece
recién en la adolescencia, sino que se construye desde el nacimiento y a lo largo
de la vida, en estrecha relación con los progresos a nivel social, cogniivo y
moral. Otra caracterísica de la adolescencia es el enamoramiento y el deseo
sexual. A veces vemos el enamoramiento circunscrito a las experiencias que se
ienen en la adolescencia media o en la post adolescencia. “in embargo, hay
preadolescentes que también se enamoran.
Lo más frecuente en algunos de los primeros encuentros afecivos entre
adolescente es la sobrevaloración del otro. No obstante, conforme los cambios
en el pensamiento, la autonomía y la idenidad propia ganan terreno, también
se instala la objeividaden el enamoramiento entre adolescentes, pudiendo
reconocer que en su relación, si bien debe haber un espacio para la idealización
mutua y el soñar conjuntamente, es necesario el compromiso, el diálogo, la
escucha, la capacidad de cambio, el respeto mutuo, la aceptación del otro, la
perspeciva de futuro, tanto individual como en pareja, entre otros aspectos.
El deseo sexual en la adolescencia conduce a examinar las relaciones de pareja,
que involucran fantasías, sueños, imágenes y sensaciones placenteras
proporcionadas por las caricias y besos. “in embargo, el deseo sexual se
enmarca en el concepto más amplio de la sexualidad humana, que compromete
todas las dimensiones.
Las y los adolescentes desarrollan el senido de pertenencia al grupo. Esta
capacidad se va gestando desde el grupo de pares de la niñez y las relaciones de
amistades ínimas del preadolescente. En la adolescencia media se forman
grupos signiicaivos de amigos y amigas con cierta organización interna y
algunos liderazgos.
Las y los adolescentes hacen planes para el futuro, eligiendo una carrera
profesional u otra acividad económica o produciva. Este logro es posibilitado
por los cambios en el pensamiento y por el manejo del iempo, que les permite
tener visión de futuro y trazar un proyecto de vida.
Tu rol como docente tutor o tutora es acompañar el proceso de cambios

ísicos, emocionales, afecivos, sociales y éicos con paciencia, constancia y
capacidad de contención emocional, orientando a las y los estudiantes a
desarrollar sus capacidades para tomar decisiones aserivas y asumir
comportamientos
éicos, responsables y seguros frente a su sexualidad.
21
Sesión 1
Estoy cambiando
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus procesos de cambio como adolescentes.
MATERIALES
3 fotos de cada estudiante, donde tengan hasta un año de edad, entre 5-7 años y una foto
actual, para armar MI ÁLBUM PERSONAL.
Papel y goma.
DESTINATARIOS
Estudiantes de 1º y 2º Grado de Educación Secundaria.
Presentación
10 minutos
Propicia un clima de conianza, dándoles la bienvenida y expresándoles tu alegría por reunirse

nuevamente. Solicítales que formen un círculo y ubícate al costado, para iniciar la sesión con la
dinámica “Ha llegado una carta”.
Debes dar las consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra. La primera es
para anunciar la carta. La segunda es para que se agrupen a un lado los que cumplen con el
requisito pedido en la consigna que digas.
Cada vez que digas: “Ha llegado una carta”, menciona alguna de las regiones (costa, sierra o selva) del país.
Incluso, puedes mencionar provincias o distritos.
Ejemplo:
Docente: ¡Ha llegado una carta de Ayacucho! Estudiantes: ¿Para quién?
Docente: Para los y las adolescentes que les gusta estar con sus amigos y
amigas. (Se agrupan de acuerdo a la consigna)
Docente: ¡Ha llegado una carta de Iquitos!
Estudiantes: ¿Para quién?
Docente: ¡Para quienes les gusta jugar con carritos!
Continúa con otras

consignas. Para quienes…
… notan cambios en su cuerpo.
… les gusta jugar a las canicas.
22 … no dejan que su mamá les escoja su ropa.
… han notado que tienen vellos en el pubis.
… les han dicho: ya eres grande.
… se molestan cuando se les trata como niños o niñas.
… tienen o han tenido acné (barritos en la cara).
… se sienten criticados por su padre o madre.
… sudan más que antes.
… quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos.
… tienen actores, actrices o deportistas preferidos.
… sienten que todo está cambiando.
… quienes les gusta cómo se ven.
Terminada la actividad, pregúntales si tienen una idea sobre qué trató la dinámica. Respuestas posibles:
la adolescencia, cambios que viven los y las adolescentes, el crecimiento, entre otros.
Señala que en esta sesión dialogarán y relexionarán sobre cómo se sienten con relación a sus cambios, en
todo sentido.
Desarrollo
30 minutos
Pide previamente y con anticipación que traigan tres fotografías de ellos o ellas: Una donde tengan
hasta un año de edad, otra entre 5-7 años y la tercera, una foto actual.
Invita a las y los estudiantes a preparar su Álbum Personal. Proporciónales una hoja que titularán MI
ÁLBUM PERSONAL, donde pegarás sus tres fotos.
Escribe en la pizarra las preguntas (o que escriban conforme las vas
leyendo). Debajo de la primera y la segunda fotografía deben responder:
¿Cómo eras físicamente? o ¿cómo te dijeron que eras físicamente a esa

edad?
¿Qué hacías?
¿Cómo te comportabas?
¿Cómo te sentías?
Debajo de la tercera foto, la actual, responderán:
¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti misma o mismo?, ¿cómo te sientes con tu cuerpo y
tus cambios físicos?
¿Cómo describes tu comportamiento?, ¿has notado cambios en tu carácter?, ¿cuáles?
¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento?
¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo?, ¿cuáles son las emociones y sentimientos que experimentas
con más frecuencia?
23
NIVEL SECUNDARIA Ciclo VI
Terminado el ejercicio, solicítales que se junten con alguna compañera o compañero para que
intercambien su álbum personal y lean con respeto lo que una u otro escribió.
Reunidos en plenaria, facilita la relexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles un tiempo
prudencial para que respondan:
¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (Respuestas posibles: cambios físicos y otros, estableciendo
diferencias con la niñez, entre otras).
La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas.
Ustedes, ¿Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto

a cuando eran niños o niñas?, ¿cuáles son esos cambios?
¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico?, ¿les preocupa su apariencia física?
¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse?
¿por qué?
Cierre 5 minutos
Con la participación de todos y todas concluye con algunas ideas, por ejemplo:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
Algunas o algunos adolescentes a veces no se sientan contentas o contentos con los cambios de su
cuerpo, porque éstos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva
imagen de sí mismas y mismos.
Los cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacer que ustedes preieran a
solas, a la vez que esto hace que sentan que nadie los comprende.
La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento son muy frecuente a la
edad de ustedes.
Después de la hora de tutoría

Recuérdales a los estudiantes que pueden conversar un poco más sobre lo tratado en la sesión.
Incorpora el tema tratado en las reuniones de tutoría con los padres y madres de familia.
24
sesión
2
Me gusta como me
veo y como me ven
los demás
La imagen corporal
en la adolescencia
Los cambios que se dan en la etapa de la adolescencia son internos y
externos, e incluyen todas las dimensiones de la sexualidad; sin embargo,
el cuerpo, por ser visible y concreto, es el centro de este proceso y concita
atención y curiosidad.
En los adolescentes varones se produce un crecimiento singular de las
extremidades, el cambio progresivo en el timbre de voz y el
ensanchamiento del tórax; y en las adolescentes mujeres se desarrollan
los senos y se ensanchan las caderas. En ambos casos, aparece el acné
que al afectar el rostro se vuelve una fuente de preocupación.
Las y los adolescentes algunas veces muestran inquietud por su apariencia
física: quieren verse bien y que los vean bien. Al sentirse observados por
los demás pueden sentir temor de ser objeto de burlas. Lograr una imagen
corporal integrada, en tanto se consolida la forma adulta de su cuerpo, es
un proceso que atraviesa toda la adolescencia y forma parte importante
del desarrollo de la identidad, la autoestima y la seguridad personal.
“in embargo, los estereotipos de belleza proyectados por los medios de
comunicación no corresponden a sus características reales y, más bien, son
opuestos y tienen un efecto excluyente, si se toma en cuenta que las y los
adolescentes sienten necesidad de parecerse estéticamente a esos modelos,
situación que les genera angustia y sentimientos encontrados respecto a su
imagen corporal.
25
IVEL SECUNDARIA Ciclo VI
Por esta razón, muchos adolescentes encuentran dificultades para

reconocer sus características propias como valiosas, lo que puede
frustrarlos y afectar su estado de ánimo. Cuando a estos se suman otros
factores de carácter personal, familiar y social, se incrementa la
probabilidad de que se vean involucrados en situaciones de riesgo, lo que a
su vez puede desembocar en conductas adictivas y antisociales. En algunos
casos pueden buscar modificar su imagen corporal. Estas actitudes pueden
conducir a trastornos de la alimentación como la anorexia (no alimentarse)
y la bulimia (comer sin control para luego vomitar), hacer dietas radicales,
entre otros.
Es necesario que la o el docente tutor aborde el tema de la corporalidad en
su integralidad física, simbólica y emocional. La representación del cuerpo
(el esquema corporal) durante todo el desarrollo anterior de la infancia
temprana y la niñez se ha basado en los datos sensoriales que han ido
informando a la percepción de la niña o el niño de qué cuerpo se trata, cómo
es y dónde está; así como de los datos que le comunican los demás.
Esta construcción básica del propio cuerpo está asociada a las experiencias
emocionales de la unidad cuerpo-mente; pero el énfasis, durante la niñez,
está puesto en lo espacial, en lo tangible y verificable.
Alpromediarlaprimeraetapadelaadolescenciaelénfasisvaría, obteniéndose una
representación abstracta y simbólica del cuerpo, relacionada con la
dimensión social y los afectos. Esto significa que la imagen corporal depende
de cómo los demás nos miran y valoran, actuando como espejos, y pueden
crear algunas distorsiones de esta imagen originada en el entorno de la o el
adolescente, convirtiéndose en obstáculos para el desarrollo integral y
sexual saludable.
Tu rol como docente tutor o tutora es contribuir a que las y los

adolescentes construyan una imagen corporal que los haga senirse
seguros e integrados, y ayudarlos a disminuir el nivel de ansiedad y las
preocupaciones que les causan los cambios ísicos y emocionales. También
es brindarles espacios para la relexión sobre el impacto que el proceso
iene en la consolidación de su
idenidad personal y autoesima.
Del mismo modo, necesitas crear conciencia de la diversidad social,
cultural y étnica, así como de la importancia de desarrollarse de
modo más inclusivo, equitaivo y democráico.
26
Sesión 2
Me gusta como me
veo y como me ven
los demás
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan y valoren sus cambios físicos en la adolescencia.
MATERIALES
Lámina con dos dibujos.
¼ de cartulina para los dibujos.
DESTINATARIOS
Presentación
5 minutos
Inicia la sesión diciéndoles que mencionarás unas frases que ellas y ellos deben pensar y
compartir, si así lo desean: Enseguida solicita que de manera voluntaria algunas y algunos
compartan sus apreciaciones sobre su aspecto físico y sobre los cambios que están
experimentando en su cuerpo.
Esta mañana me levanté y, al mirarme en el espejo, descubrí que...

Lo que más me gusta de mi aspecto físico es…
Lo que menos me gusta es…
Enseguida, solicita algunos voluntarios y voluntarias para compartir apreciaciones sobre su aspecto
físico y sobre los cambios que están experimentando en su cuerpo.
Desarrollo
25 minutos
Muestra la lámina con las dos imágenes donde: en el de arriba hay una adolescente que mira
preocupada su cuerpo en el espejo, mientras tiene en mano la imagen de una modelo de revista.
En la segunda imagen hay dos jóvenes que caminan juntos, uno es un adolescente y el otro, un
poco mayor, es más alto, con espaldas anchas. El adolescente piensa si la amiga que van a visitar
todavía se interesará en él, o solo se ijará en su nuevo amigo.
27
28
Sesión 2 / Me gusta como me veo y como me ven los demás
Solicita que formen parejas para que conversen sobre cada uno de los personajes de las viñetas,
basándose en las siguientes preguntas (es preferible escribir las preguntas en la pizarra):
¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?

¿Cómo creen que se siente el personaje que tiene el globo?, ¿por qué?
¿Qué creen que le preocupa?
¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal?, ¿qué les preocupa sobre
ella?
Después del trabajo en parejas, forma grupos de 6 a 8 participantes e indícales que inventen un
personaje de su edad, varón o mujer, a quien le preocupen los cambios físicos que experimenta. Si
desean, pueden ponerle nombre a su personaje.
Luego, permite que los grupos hagan una rápida presentación de sus personajes y lo que les
preocupa de su apariencia.
Para inalizar, facilita la relexión grupal con la ayuda de algunas preguntas:
¿Cómo se siente o se comporta el personaje que han inventado?
¿Qué consecuencias podría tener que el personaje no comprenda y no acepte sus cambios o que
confunda sus cambios con problemas físicos?
Si ustedes fueran promotores escolares o líderes juveniles, ¿qué consejo le darían a sus
compañeros y compañeras para que se valoren y se acepten como son, en su proceso de
cambios?
Cierre 5 minutos
A partir de la relexión previa, y basándote en lo que han expresado, los y las estudiantes deben arribar
a algunas conclusiones. Puedes contribuir a las conclusiones señalando que:
Los cambios corporales y isiológicos que ocurren durante la primera etapa de la adolescencia
preocupan temporalmente a la mayoría de adolescentes, y esto es natural.
Las y los adolescentes deben saber esperar a que culminen los cambios en su cuerpo, para tener
una opinión objetiva sobre sí. También pueden cuidar su aspecto personal con hábitos y estilos de
vida adecuados que los harán sentirse mejor y verse bien.
Los medios de comunicación difunden modelos y estilos de cómo deben ser y vestir los
adolescentes, que no corresponden a la realidad global.
Este es un país plurilingüe, multicultural y multiétnico donde todos gozan de una cuota de
belleza única y especial, por tanto hay muchos tipos de belleza, cada uno igualmente valioso e
importante.
Además de cuidar y preocuparse por la imagen externa es importante mirarse hacia
adentro, hacia el ininito mundo interior donde radica la verdadera belleza de las personas,
la única que permanece a lo largo de la vida.

Sugiere a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que relejen el
contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros y compañeras en
alguna fecha determinada del calendario escolar.
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Sesión 3
Mi familia y yo
estamos cambiando
Los cambios en la y el
adolescente y su familia
Durante los años que preceden a la adolescencia, la vida de niñas y

niños se circunscribe básicamente al hogar y la escuela. Algunas de
las necesidades e intereses más importantes de la niñez son: adquirir
habilidades de aprendizaje, incorporar principios éticos, valores
morales, identificarse con los roles sexuales, relacionarse con la
familia y formar grupos de pertenencia con sus pares. En tal sentido,
dependen fuertemente del estímulo, aprobación y afecto constante de
sus progenitores y de los adultos que los cuidan y educan.
Con la llegada de la adolescencia surge la necesidad de tener mayor
independencia y autonomía respecto del propio núcleo familiar. También
se inicia la búsqueda de modelos de identificación que ayudan a las y los
adolescentes a sentirse “diferentes”, y desprenderse de la identificación
con el padre, la madre y otras personas significativas de la infancia. Por
último, surge la inquietud de vivir nuevas experiencias, sensaciones y
emociones.
La búsqueda de la identidad es una de las tareas principales de la
adolescencia, porque es el punto de encuentro y armonización de los
cambios que ocurren, en todas las dimensiones. Los procesos de cambio
involucran el cuerpo, las funciones mentales y las relaciones sociales. La
complejidad de los cambios concentrados en unos pocos años, muchas
30
veces produce, en la y el adolescente y en su núcleo familiar, estados de
ansiedad y desequilibrio temporal que conducen a desencuentros entre
el o la adolescente con el padre o la madre, o ambos.
Este proceso de cambios no solo afecta la trayectoria individual de la o
el adolescente, sino también la de la madre y el padre como individuos
y como pareja; en los que se ven involucrados los otros miembros de la
familia.
Las nuevas formas de interacción de la o el adolescente en casa suelen
trasladarse al ambiente escolar, en sus relaciones con los docentes,
tutores y otros adultos, y se expresan en el cuestionamiento a la
autoridad y las normas.
Es importante que las y los adolescentes comprendan que las normas
de convivencia son necesarias, pues permiten interacciones basadas
en el respeto, el diálogo y el buen trato.
Tupapelcomodocentetutorotutoraesacompañarsocioemocionalmente a la
y el estudiante en su proceso de cambio e integración en la
adolescencia.
Por otro lado, es aconsejable contribuir a fortalecer el vínculo entre
adolescentes y sus progenitores y personas signiicaivas de su
entorno. Por ejemplo, facilitando que la madre y el padre tomen
conciencia de que el desarrollo de su hija o hijo puede revivir
conlictos no resueltos de su propia adolescencia, lo que no les
dejará ver claramente la especiicidad del problema que la hija o
hijo atraviesa.
31
Sesión 3
Mi familia y yo
estamos cambiando
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen acerca de sus cambios en la comunicación y el
comportamiento, en el contexto de su grupo familiar.
MATERIALES
Texto: “La historia de Teresa”.
Papelotes y plumones.
DESTINATARIOS
Presentación 5 minutos
Inicia la sesión solicitando un voluntario o voluntaria para que lea la siguiente historia:
La historia de Teresa
Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes siempre se llevó bien con sus
padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella. Pero ahora las cosas
han cambiado. Frecuentemente
le dicen: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en
salir”. Mientras otras veces le niegan permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad
para salir sola”.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa,
nunca parecen estar conformes. Por eso ella preiere encerrarse en su cuarto a
escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos.
32
Sesión 3 / Mi familia y yo estamos cambiando
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “Cuidado con esas
amigas”, “Avísame si algún chico te molesta”, “Cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿Por qué te
busca tanto esa amiga?”
Teresa ha tenido varias discusiones con su padre o madre por llegar más tarde a su casa, pues a la salida del
colegio se queda conversando con sus amigas y amigos; y por eso la han castigado. La última vez no le
dieron permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a sus padres jamás.
Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”.
Al inalizar, agradece a quien leyó la historia y pregunta: ¿Qué opinan de esta historia?, ¿son
comunes entre adolescentes las situaciones como las de Teresa?, ¿los varones pasan
situaciones similares con sus padres o madres?, ¿por qué?
Indica que en esta sesión hablarán acerca de los problemas de comunicación entre
adolescentes, su familia y personas adultas de su entorno.
Desarrollo
35 minutos
Señala que seguirán conversando con más detalle y en grupos pequeños sobre situaciones
como la presentada en la Historia de Teresa. Para ello, reparte recortes de papel de tres
colores (celeste, rosado, amarillo), preparados previamente, de acuerdo al número de
estudiantes.
Solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que haya un representante de cada color.
Indica que es requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer, o dos mujeres y un
varón). Una vez que se ha formado el trío conversarán sobre algunas preguntas que escribirás
en un papelote o la pizarra:
Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento que tienes con tu papá o
mamá o persona adulta con la que vives?, ¿cómo explicas ese cambio?
¿Cómo imaginas que se siente tu papá, tu mamá, o la persona adulta con la que vives, cuando no los
tomas en cuenta, o cuando según ellos no cumples las normas de la casa?
Si fueras un promotor o promotora escolar o una o un líder juvenil, y te preguntaran ¿qué se puede hacer
para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes?, ¿qué responderías?, cuando terminen
de compartir la conversación en tríos, escribe en la pizarra: ¿Qué haremos para lograr un mayor
entendimiento entre adultos y adolescentes? Debajo anota e integra los aportes de las y los estudiantes y,
a continuación, elabora una síntesis que intente dar respuesta a la pregunta escrita.
33
Cierre 5 minutos
Complementa las intervenciones del momento anterior con las algunas ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y
las comunicaciones se vean temporalmente afectadas. Esto es común en hogares donde
hay adolescentes.
Mientras que la o el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho,
y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma
supervisión que cuando eran niñas y niños.
Algunas personas adultas, en su afán de proteger a la o el adolescente suelen extremar las
medidas de vigilancia.
Las y los adolescentes deben reconocer que las normas son necesarias para una mejor convivencia.
La o el adolescente necesita expresar un comportamiento autónomo y responsable para generar
la suiciente conianza en sus padres.

Promueve que durante la semana, las y los estudiantes escriban un ofrecimiento y una petición
dirigida a su padre, madre o persona encargada de su cuidad, de acuerdo al modelo del siguiente
recuadro.
Ofrecimiento
Lo que yo, como adolescente, puedo hacer para que mi mamá, mi papá y las personas que
viven conmigo sientan conianza en mí es…
Petición
Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es… Incorpora el tema de esta
sesión al trabajo con padres y madres de familia.
34
Sesión 4
Respeto las normas y

me entiendo con mi
familia
La comunicación y las
normas familiares en
la adolescencia
La comunicación entre la madre, el padre y la hija o hijo cambia en algún

momento entre la infancia y la adolescencia. El código de comunicación ya
no es el mismo, pasan menos tiempos juntos, y los cuestionamientos e
interrogantes desde uno y otro lado aumentan.
En la adolescencia, la comunicación en general, y en especial la relacionada
con los temas de sexualidad, requiere una postura comprensiva del padre y
la madre, pero a la vez del hijo o hija, para que el diálogo se base en la
confianza y el respeto mutuo.
Esto implica una actitud abierta y de escucha atenta por parte del padre
y la madre, que evite emitir juicios adelantados y pesimistas sobre el
comportamiento adolescente. En su lugar, es aconsejable que al dialogar
tanto adultos como adolescentes escuchen, respeten y valoren los puntos
de vista de del otro.
En la medida que los patrones de comunicación sean dialogantes,
democráticos, tolerantes, funcionales, prácticos, respetuosos, asertivos (que
puedan afirmar una idea o postura sin agredir al interlocutor), y que incluyan
la capacidad de conciliar las posiciones de cada uno y de transigir para llegar
a acuerdos; las y los adolescentes tendrán mejores posibilidades de asimilar
estos modelos, tener éxito en sus relaciones sociales, opinar, escuchar y hacer
suyas las orientaciones de los adultos.
35
Esta forma de comunicación permitirá a las y los adolescentes desarrollar

una capacidad de autocuidado que favorezca una vida sexual saludable y
libre de riesgos.
Las normas son pautas y guías que orientan el comportamiento de
las personas. “u función es ordenar la vida en común para lograr una
convivencia en armonía y en democracia, que promueva relaciones
humanas basadas en el reconocimiento de la importancia que tiene
cada persona en interacción con las demás, en la tolerancia y en el
respeto y el ejercicio de los derechos ciudadanos.
Una norma familiar es una pauta u orientación que comunica a los
miembros de la familia lo que está permitido o no y lo que se debe o no
hacer en los ámbitos del comportamiento y de las relaciones con los hijos
e hijas y entre los padres. Implica que se acepten determinadas formas
de comportamiento, lo que implica que su incumplimiento afectará a la
familia en su conjunto.
Para que sean efectivas, las normas tienen que ser acordadas por
todas y todos, así como claramente establecidas, breves y factibles de
ser cumplidas. Tienen que especificar una conducta determinada y
una consecuencia en caso de incumplimiento. Deben ser razonables y
adecuadas a la edad de las y los adolescentes.
Para que sean efectivas, las normas tienen que ser acordadas por
todas y todos, así como claramente establecidas, breves y factibles de
ser cumplidas. Tienen que especificar una conducta determinada y una
consecuencia en caso de incumplimiento. Deben, asimismo, ser
razonables y adecuadas a la edad de las y los adolescentes.
Tu rol como docente tutor o tutora en este tema es promover una

comunicación más estrecha, tolerante y democráica entre las y los
estudiantes y su padre, madre o personas adultas de su entorno. Tu meta
es que logren la conianza necesaria para dialogar sobre diferentes
aspectos de su sexualidad en cada
etapa de su desarrollo.
Es importante crear conciencia en los y las estudiantes sobre la
importancia de respetar las normas para mejorar la convivencia, así
como para protegerse y prevenir situaciones de riesgo.
36
Sesión 4
Respeto las normas y
me entiendo con mi
familia
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación y el respeto de las
normas, para mejorar la convivencia en sus familias.
MATERIALES
La historia inconclusa de María.
La historia inconclusa de Martín.
DESTINATARIOS
Presentación
10 minutos
Explica a los y las estudiantes que les contarás dos historias incompletas para elaboren el inal de
cada una
La historia inconclusa de María

María es una adolescente de 13 años. Está delante de la puerta de su
casa, conversando animadamente con unos amigos. En ese momento, su
padre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: “María, ¿no te
dije que primero son los estudios?, ¿acaso no tienes examen mañana?”.
María contesta: “Ay, papá, estudiar es aburrido, además solo estoy conversando
un ratito”. Entonces, el padre de María ..................................................
.....................................................................................................
La historia inconclusa de Martín

Martín tiene 12 años. Es sábado, él y sus amigos están en el centro comercial.
De pronto, la mamá de Martín se aparece ahí sorprendida y molesta, y le dice:
“Martín, ¿qué haces aquí?, ¿quién te dio permiso para salir? Te dije que te
quedaras a cuidar a tus hermanos hasta que regresara de mi cita en el
hospital”.
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Martín le contesta: “Pero, mamá, ¿acaso si te pedía permiso me lo ibas a dar? Además, es sábado, ¿por qué
tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?”. La mamá de Martín,
entonces…................................................
Solicita voluntarias y voluntarios para completar las historias y permite que compartan
diferentes inales. Luego pregunta: ¿Sobre qué trataban las historias anteriores?
Señala que la sesión se referirá a la importancia de la comunicación y de las normas para la convivencia.
Desarrollo
25 minutos
A continuación, indica que se formen en parejas, y pide que respondan:
¿Cómo es la comunicación entre las y los adolescentes que conoces y las personas adultas con las que viven?
¿Por qué razones discuten las y los adolescentes con las personas adultas?
¿Encuentran diferencias cuando las adolescentes son mujeres y cuando son varones?
¿Cómo es la comunicación de ustedes con las personas adultas con quienes viven?
¿Recuerdan alguna discusión con un adulto de la casa por alguna norma que no cumplieron?, ¿qué ocurrió?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarán compartiendo sus experiencias personales
con relación a la comunicación y a las normas. Para ello, señala que jugarán “Levanta los dos
brazos si…”. El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o si se cumple en
su caso particular. Concede un tiempo después de cada frase para que piensen y levanten los
brazos, luego solicita que los bajen.
Empieza diciendo “Levanta los dos brazos si…”, e incorpora las siguientes airmaciones.
… a veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives.
… cumples con las tareas que te encargan en tu casa.
… alguna vez te has enojado por las normas establecidas por tu mamá o tu papá o un
familiar adulto.
… tratas de comunicar tus sentimientos a tu papá, tu mamá o a un familiar adulto, pero no
te hacen caso.
… te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron.
… saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus obligaciones de la casa o tareas del colegio.
… llegaste más tarde de la hora convenida a casa.
… hablas con tu papá o mamá sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad.
… te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer.
… te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres.
… alguna vez has salido sin decir a dónde ibas.
… preieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos.
… dijiste que ibas a un lugar, pero fuiste a otro.
… crees que no es importante comunicarte con tu papá, tu mamá o la persona a tu cargo.
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Sesión 4 / Respeto las normas y me entiendo con mi familia
Una vez terminada la actividad, pregunta:
¿Te parece importante la comunicación entre adolescentes y adultos?, ¿por qué?

¿En qué radica la importancia de cumplir las normas familiares?
¿Por cuáles razones crees que, a veces, adultos y adolescentes no hablan de temas de sexualidad?
¿De qué manera la comunicación y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexual saludable de la
hija o hijo adolescente?
Cierre 5 minutos
Extrae las conclusiones, con la participación de las y los estudiantes

Algunas de las ideas que puedes aportar:
Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia facilita el
diálogo en temas relacionados con la sexualidad.
Las personas adultas necesitan que las y los adolescentes les comuniquen sus vivencias,
sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos.
La comunicación y el establecimiento conjunto de normas entre las y los adolescentes y
sus padres permiten una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. Lo
que contribuye a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de las y los jóvenes en sus
comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.

Motiva a cada las y los adolescentes para que recuerden y relexionen sobre experiencias
personales en las que no cumplieron alguna norma. Luego sugiere que escriba una carta dirigida a
su papá o a su mamá o persona adulta con la que vive, y le exprese su opinión sobre esa norma en
particular.
Si el o la estudiante no estuviera de acuerdo con la norma, sugiere que explique la razón, que
plantee una alternativa y haga un compromiso para cumplirla. En la siguiente sesión de tutoría pida
que cuenten sobre lo que sucedió en la casa a partir de la carta.
Recuérdales que si no se sienten satisfechas o satisfechos con las características de la
comunicación en su familia, o tal vez, sienten que sus familiares les imponen reglas muy estrictas,
tienen la posibilidad de conversar sobre estos problemas en la tutoría individual.
Incorpora el tema en sesiones de tutoría con los padres y madres de familia.
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Sesión 5
Hablemos claro
La sexualidad adolescente
y el autoerotismo
La sexualidad abarca todas las dimensiones de la vida de una persona:

biológica, cognitiva, afectiva, sociocultural, moral y ética. Las formas
de expresar y vivir la sexualidad varían durante el curso de vida de cada
persona.
En la adolescencia, junto con el incremento hormonal y la maduración
de los órganos sexuales aparecen las fantasías sexuales, el deseo sexual
y el autoerotismo o masturbación.
La masturbación puede ser frecuente en la adolescencia y forma parte del
descubrimiento de sensaciones placenteras cuyo escenario es el cuerpo.
Consiste en proporcionarse placer sexual mediante la estimulación de los
genitales u otras partes del cuerpo. En la adolescencia suele ocurrir de manera
espontánea al ir explorándose el cuerpo en su nueva configuración, aunque
también puede ser provocado por estímulos externos o fantasías sexuales.
La masturbación en la adolescencia se diferencia del autoerotismo en
la infancia, pues esta tiene una clara orientación relacional. Es decir, las
fantasías y deseos sexuales incluyen a otra persona.
Debemos reconocer que tanto la forma en que las y los adolescentes viven
sus experiencias autoeróticas, como la percepción de los adultos sobre
estas experiencias, están influenciadas por mitos, prejuicios y tabúes
presentes en cada cultura.
40
Aunque hoy en día se han desacreditado algunos de los mitos
relacionados con la masturbación, para algunos padres de
familia y adolescentes todavía existe una preocupación sobre
la frecuencia y oportunidad de la masturbación; es decir, les
preocupa cuánto y cuándo es una práctica saludable o aceptable.
Al respecto, el autoerotismo o masturbación se vive de modo
diferente y tiene un significado especial para cada persona, por
lo que no es posible calificar cuánto o cuándo es una práctica
aceptable. “in embargo, hay que poner atención cuando la
masturbación interfiere o afecta las actividades de la vida
cotidiana, incluyendo las relaciones con las demás personas, con
el propósito de identificar qué problema puede estar ocasionando
este comportamiento.
Tu labor como docente tutor o tutora es abordar de

manera respetuosa y comprensiva el tema del autoeroismo
con las y los estudiantes, teniendo en cuenta que consituye
un aspecto de su desarrollo sexual y que es vivido de manera
diferente por
varones y mujeres.
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Sesión 5
Hablemos claro
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen sobre la autoerotismo o masturbación, en el contexto de
creencias, actitudes y prejuicios.
MATERIALES
Papeles de 6 x 4 cm. para para escribir las frases del juego.
Juego: “Mito o Realidad”.
DESTINATARIOS
Presentación
10 minutos
Empieza la sesión escribiendo en la pizarra lo siguiente:

P A E
Solicita que completen la palabra (deben completar la palabra “PLACER”). Luego, pregunta
por el signiicado y complementa las ideas.
Enseguida, pregunta, ¿qué situaciones les producen a las personas bienestar o placer?
Escribe en la pizarra lo que dicen las y los estudiantes. Luego de las intervenciones, y si no ha
sido mencionado, señala que explorar y descubrir sensaciones agradables en el cuerpo
proporciona placer sexual a las personas.
Señala que en esta sesión dialogarán sobre el autoerotismo o masturbación como
manifestación de la sexualidad en la adolescencia. Motívalos para que en el diálogo expresen
lo que piensan, sienten y creen acerca de ello, promueve que la relexión incluya las
diferencias entre la experiencia de varones y mujeres.
Desarrollo
30 minutos
Antes de iniciar la sesión, prepara los papeles con las frases que requieres para este juego.
Explica que harán un juego concurso llamado “Mito o Realidad” en el que intervendrán cuatro equipos
mixtos, que debes formar por medio de una técnica apropiada.
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Frases para escribir en los papeles del juego Mito o Realidad
• Muchos adolescentes tocan sus genitales para proporcionarse placer.
(REALIDAD)
• No solo los varones, las mujeres también tocan sus genitales para
proporcionarse placer. (REALIDAD)
• Las mujeres no aceptan que ellas también se masturban, porque sienten
más vergüenza que los varones. (REALIDAD)
• Algunos creen que es malo el placer que se siente al tocar los genitales.
(REALIDAD)
• Acariciar el pene o la vulva hace que crezcan pelos en las manos. (MITO)
• El autoerotismo o masturbación es una forma como se expresa la
sexualidad. (REALIDAD)
• Si me masturbo puedo sufrir locura cuando sea adulto. (MITO)
• Si me masturbo me puedo debilitar físicamente. (MITO)
• La masturbación permite el reconocimiento del cuerpo y la
experimentación de sensaciones placenteras. (REALIDAD)
• Las mujeres no se masturban porque “desfogan sus deseos sexuales” cuando
menstrúan. (MITO)
• La masturbación disminuye la potencia sexual del varón y la fertilidad
de la mujer. (MITO)
• Solo la gente solitaria, aislada o desadaptada se masturba. (MITO)
• Nadie está obligado a masturbarse si no lo desea. (REALIDAD)
• Todos los adolescentes, varones y mujeres, se masturban. (MITO)
Solicita que alguien lea las instrucciones del juego.
Juego concurso “Verdadero o Falso”
Instrucciones
El objetivo del juego es explorar creencias, opiniones y sentimientos
acerca del autoerotismo o masturbación.
El o la docente sacará uno por uno los papeles con las frases, leerá clara y pausadamente lo que
dice y luego preguntará: “Lo que dice, es ¿mito o realidad?”.
Los integrantes de los grupos tienen un minuto para decidir su respuesta.
Para responder, el grupo debe dar una palmada. Y decir “Mito”, si consideran que la
airmación es falsa, o “Realidad”, y es verdadera.
La docente o el docente conirma si la respuesta del grupo es correcta, de acuerdo a lo que se
indica en la lista de frases. Si la respuesta es correcta gana un
punto. Se procede así con el resto de tarjetas.
Una vez que se terminan las preguntas, cuentan los aciertos para determinar cuál fue el grupo
más informado. 43
Cierre 5 minutos
Solicita algunas voluntarias y voluntarios para que extraigan algunas conclusiones del
juego. Algunas ideas fuerza son:
• El autoerotismo o masturbación:
Es una expresión de la sexualidad muy frecuente durante la adolescencia.
Es una forma de reconocer el cuerpo y sus posibilidades de proporcionar placer.
Cada adolescente es libre de decidir si quiere o no hacerlo.
• Las creencias y mitos que existentes en la sociedad inluyen en la forma como una o un adolescente
vivencia el autoerotismo o la masturbación.

Sugiere que en la semana siguiente continúen intercambiando ideas acerca del autoerotismo o
masturbación, lo cual pueden hacer a través de una encuesta anónima entre amigas y amigos.
Después, cada estudiante marcará el color que exprese, de la mejor manera, lo que cree acerca
del autoerotismo o masturbación en el semáforo que aparece a continuación.
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Anexo
Sesión 5 / Hablemos claro
“El
semáforo”
Verde Ámbar Rojo

Creo que el autoeroismo es Necesito estar más No estoy de acuerdo con el
una expresión placentera de informado sobre el autoeroismo, por eso no
la sexualidad. autoeroismo. me masturbo.
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Sesión
6 Creo que me he
enamorado
El
enamoramiento
en la
Al ingresar a la etapa de la adolescencia nace la necesidad de un acercamiento especial,
ísico y emocional hacia otra persona que le hace a uno vivir la experiencia del amor y de
senirse enamorada o enamorado. Este proceso produce sensaciones nuevas y senimientos
intensos que se van descubriendo en el encuentro con la otra persona.
El enamoramiento adolescente suele expresarse mediante caricias, abrazos, besos, así como
el interés de permanecer más iempo con la pareja, procurándose mutuamente
oportunidades para conversar y conocerse mejor, acrecentando la conianza mutua, el
respeto y la calidad del diálogo, además de prodigarse afecto y cuidados.
“e puede considerar entonces que el enamoramiento es una vivencia en la que dos personas
comparten conianza, acompañamiento, diálogo, sensaciones ísicas agradables y experiencias
de ainidad psicológica, así como valores y aspiraciones comunes.
El enamoramiento es una experiencia graiicante y ediicante, un esímulo para realizar y
cumplir con las acividades coidianas con mayor alegría y entusiasmo. Pero también puede ser
una experiencia dolorosa o triste cuando la otra persona no corresponde a los senimientos o,
por algún moivo, debe ausentarse o decide separarse.
A veces, en las y los adolescentes, tanto en varones como en mujeres, se observan formas de
relaciones de pareja caracterizadas por su fugacidad y trivialidad, basadas únicamente en una
atracción ísica momentánea. Esto recibe entre adolescentes denominaciones tales como
“agarres”, “chapes” o “vacilones”. “on relaciones cortas que duran un día, una noche o solo
unas horas. Estas formas de relación derivan, generalmente, en comportamientos de riesgo
que incluyen la posibilidad de adquirir una infección de transmisión sexual (IT“), o de un
embarazo en la adolescencia o la ocurrencia de situaciones de violencia sexual.
Es por lo tanto importante dialogar con las y los adolescentes sobre la construcción de vínculos
en un marco de respeto y consideración por la otra persona, sobre las presiones y coerción que
a veces están presentes en las interacciones y se expresan en acitudes y comportamientos
errados. Es necesario que tanto varones como mujeres desarrollen una acitud críica frente a
estas situaciones.
Como docente tutor o tutora te corresponde proporcionar un espacio de

diálogo e intercambio donde las y los adolescentes puedan comparir sus
opiniones y experiencias sobre el enamoramiento.
Asimismo debes orientarlos para que relexionen tanto sobre los aspectos
posiivos del enamoramiento como sobre los comportamientos que pueden
colocarlos en situaciones de riesgo.
46
Sesión 6
Creo que me he
enamorado
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes compartan sus sentimientos, ideas y opiniones en torno al
enamoramiento.
MATERIALES
Las cuatro historias.

Tarjeta de preguntas para el juego “La botella preguntona”.
Caritas felices y tristes.
DESTINATARIOS
Solicita dos mujeres y dos varones voluntarios

para que lean las cuatro historias sobre
situaciones de enamoramiento. Pide que cada
se identiique o escoja el caso y personaje que
le gustaría ser o con el que se siente más
cercanos.
Invita a algunos estudiantes a compartir con los
demás por qué han elegido a ese personaje.
47
¿Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 años y se siente atraído por Luisa. Él siempre la espera a la salida y durante el recreo se la
pasa mirándola todo el tiempo. Pero, a Luisa, Jorge no le gusta, por eso no le hace caso. Es más, en una
oportunidad le dijo que deje de
estar siguiéndola, de lo contrario lo acusaría con su profesor.
Henry, de 15 años, y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa. Desde que se vieron se
gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo juntos, pero Henry se ha dado cuenta de que se
ha distanciado de sus amigos y ya no sale a jugar el habitual partido de fútbol con ellos, porque Natalia
quiere
estar sola con él.
Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una iesta. Él tiene 18 años, no estudia ni trabaja, pero no se
pierde ninguna iesta en la discoteca de su barrio. A él le gusta estar con varias chicas a la vez. A Cecilia eso
no le importa, porque cree
que él es lo máximo y, además, le ha prometido que va a cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez que se ven sienten un cosquilleo en el
estómago. Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella. Teresa se la pasa pensando en él, lo
encuentra atractivo y cree que es el mejor chico que ha conocido en su vida. Y, como ella no puede
esperar más, esta
tarde le enviará una carta para confesarle su amor.
48
Sesión 6 / Creo que me he enamorado
Desarrollo
30 minutos
Explica que jugarán a La botella preguntona. Solicita un voluntario y una voluntaria para que
ayuden a formar un gran círculo con todos los participantes y formulen las preguntas escritas en
la tarjeta del juego.
Acompaña el juego y, con discreción, toma nota de las opiniones y reacciones de las y los estudiantes,
para la síntesis inal.
Tarjetas para el juego “La botella preguntona”

1. Si alguien te gusta físicamente, ¿quiere decir que estás enamorada o
enamorado de él o ella?
2. Para ti, ¿qué signiica el enamoramiento?
3. ¿Cuáles son las señales más comunes que indican que estás enamorada o enamorado?
4. ¿Cómo diferencias una atracción física momentánea del enamorarse?
5. Según tú, ¿cómo se comporta un adolescente varón que se siente enamorado?,
¿y una adolescente mujer?
6. ¿Crees que hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. ¿Qué ventajas encuentras en tener enamorada o enamorado en la adolescencia?
8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene desventajas?,
¿cuáles?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un “agarre” o “vacilón”?
10. ¿Sabes si, entre tus amigas o amigos, alguien ya tiene enamorada o enamorado?,
¿cómo dice que se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado, cuéntanos ¿cómo se conocieron y cómo te
sientes con él o ella?
12. ¿Cómo crees que sabes cuándo estás “realmente enamorados”?
13. ¿Crees que sea motivo de preocupación que uno una adolescente todavía no se
haya enamorado?, ¿por qué?
14. Si una pareja se gusta, ¿crees que la mujer debe esperar que el varón tome la
iniciativa para declararle sus sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados primero hay que ser amigos?
49
Cierre 5 minutos
Solicita que extraigan algunas conclusiones tomando como base el juego realizado y las respuestas
que han dado en el momento anterior. Complementa y refuerza las intervenciones con algunas ideas
del contenido básico, como estas:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vínculos profundos con una persona y
aprender a comunicarse con ella.
Una relación de enamoramiento puede ser fuente de bienestar, y la pareja debiera alentarse
mutuamente a desarrollarse como personas.
Cuando una persona está enamorada vuelca su afecto sobre la otra, con ella quiere compartir
tiempo y espacio así como vivencias, sueños y expectativas.
Los “agarres”, “chapes” o “vacilones” pueden colocar a las personas en situaciones o comportamientos
de riesgo, por lo que se deben evitar, para tener un desarrollo sexual saludable y sin riesgos.

Puede realizar esta pequeña encuesta, recogiéndola posteriormente para hacer una lectura
atenta de las respuestas y conocer mejor a las y los estudiantes.
Creo que me he enamorado

La encuesta es anónima solo marcar si eres: mujer (), varón () Piensa y responde
(no importa si estás o no enamorada o enamorado):
¿Cómo me gustaría que fuera mi enamorada o enamorado?
¿Cómo me gustaría ser yo estando enamorada o enamorado?
50
Sesión
7
Varones y mujeres
somos iguales en
derechos
Los estereotipos de y
el desarrollo sexual
género
saludable
El concepto de género nos remite a un conjunto de caracterísicas,
cualidades, capacidades, roles y formas de relacionarnos que las sociedades
y las culturas asignan a las personas según su sexo biológico. Estos
mandatos de género establecen derechos, deberes, obligaciones y cuotas
de poder disintas para varones y mujeres.
Las idenidades de género son construcciones sociales que se trasmiten de
un modo formal o informal a través de los agentes de socialización: familia,
escuela, grupo de amigos y amigas, medios de comunicación, entre otros, en
el marco de una cultura y época determinada.
Los roles y estereoipos de género están arraigados en la sociedad e inluyen
en el comportamiento de las personas quienes, por lo general, los asumen sin
discuirlos o cuesionarlos.
Los estereoipos de género inluyen en el ejercicio de la sexualidad de las
personas. Por ejemplo, negar o limitar a los varones la posibilidad de expresar
sus senimientos durante la niñez y la adolescencia, puede inluir negaivamente
en las relaciones afecivas que construyen con sus parejas.
Lo mismo ocurre cuando se dice a los niños que “los hombres no lloran”,
mientras que a las niñas se les pide que sean “femeninas” y “delicadas”, lo que
connota debilidad o sumisión. Además, en la adolescencia los varones son
alentados a dar demostraciones de fuerza ísica, mostrar interés por las mujeres
y “tener sexo”; por su parte, las mujeres adolescentes reciben mensajes
contradictorios, de un lado se espera que despierten interés en los varones,
pero, a la vez, se les caliica negaivamente frente a acitudes que aparentan ser
seductoras.
Los sistemas de género marcan inequidades que ienen implicancias en la salud
de las mujeres, por ejemplo, ellas están más expuestas al abuso sexual, a ser
presionadas para tener relaciones sexuales, negándoseles el derecho a decidir
no tenerlas o a negociar con su pareja el uso del condón. Como resultado, las
51
adolescentes ienen limitaciones para protegerse de un embarazo, de las IT“, y

de las consecuencias que estas ienen para su salud.
A pesar de lo antes señalado, en la época actual se pueden observar ciertos
cambios que favorecen la igualdad entre los géneros.
La “igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres” están deinidos
como uno de los ocho Objeivos del Desarrollo del Milenio (ODM), y son
reconocidas como aspectos fundamentales para alcanzar los demás objeivos,
ya que las sociedades que han logrado reducir las desigualdades entre
varones y mujeres también han logrado niveles más altos de desarrollo
económico y social. Razón por la cual es necesario seguir trabajando por la
igualdad y promoviendo que varones y mujeres tengan las mismas
oportunidades y puedan desarrollar todas sus capacidades, sin disinciones.
Tu rol como tutor o tutora es promover el análisis críico de los roles tradicionales de
género, desalentar la educación sexista y la desigualdad, empoderar a las y los
adolescentes y promover sus derechos, en el marco de una cultura de equidad y
convivencia democráica en la escuela, tal como lo proponen los principios de la
educación de calidad y del desarrollo
sexual saludable.
52
Sesión 7
Varones y mujeres
somos iguales en
derechos
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan estereotipos de género.
MATERIALES
Fichas de trabajo “Ellas” y “Ellos” para cada estudiante, según su género.
DESTINATARIOS
Solicita a las y los estudiantes que imaginen que se encuentran en el año 2020, y que una tía
muy querida va a tener su primer bebé. Debido a que la tecnología ha avanzado mucho en la
última década, ella tiene la posibilidad de escoger el sexo de su bebé, motivo por el que ha
pedido que la ayuden a decidir qué sexo escoger: varón o mujer.
Solicita que den un aplauso quienes quieren que el bebé sea mujer. Luego, solicita que
aplaudan los que quieren que el bebé sea varón. Haz un breve comentario sobre las opiniones
expresadas a través de los aplausos.
Si parece que están divididas, pregunta: ¿Cuál es la razón de su elección del sexo del bebé?
Luego señala cómo algunas personas, familias y sociedades, tienden a valorar de forma distinta a
los varones y a las mujeres por las expectativas diferentes que se forman respecto al género.
Señala que en esta sesión de tutoría dialogarán sobre cómo vivencian las diferencias debido al
género y analizarán qué efecto tiene en su desarrollo personal.
53
Desarrollo
35 minutos
Escribe en la pizarra los siguientes títulos: “Ha nacido un varón” y, al costado, dejando un espacio
suiciente, escribe “Ha nacido una mujer”. Explica que harán un concurso (que tomará 5 minutos).
Se trata de que los varones escriban debajo del título que los nombra todo lo que han escuchado
o han visto hacer cuando se anuncia el nacimiento de un varón. Lo mismo hacen las mujeres,
escribiendo bajo el título respectivo, todo lo que han visto hacer o escuchado decir cuando se
sabe que la bebé será mujer. Gana el grupo que logra escribir más frases o comentarios.
Ejemplo:
Ha nacido un varón Ha nacido una mujer

Elreydela familia La reina de la casa
... ...
... ...
Pasado el tiempo sugerido (5 minutos), pide una voluntaria y un voluntario que lean lo que han
escrito en la pizarra en cada columna.
Solicita al resto de las y los estudiantes que escuchen con la debida atención y motívalos a
encontrar semejanzas y diferencias en las cosas que se dicen o hacen cuando nace un bebé varón
o mujer.
Si encuentran diferencias, pregunta: ¿a quién favorece las diferencias encontradas, al varón o a

la mujer?, ¿el nacimiento de quién se celebra más?, ¿qué opinan acerca de ello?
Si no se han encontrado diferencias en lo que han escrito, pregunta: ¿por qué creen que las
personas celebran por igual o tienen las mismas expectativas para los varones y las mujeres?,
¿están de acuerdo con ello?, ¿por qué?
Comenta brevemente cómo, en muchas sociedades, está cambiando la valoración que se tiene
acerca del varón y de la mujer. Pero explica que en nuestro medio, hay personas y familias que
tienen mayor
54
Sesión 7 / Varones y mujeres somos iguales en derechos
preferencia por los hijos varones que por las hijas mujeres. Esto se debe a expectativas y
creencias como que “gracias al hijo varón se continúa la descendencia de la familia”, o porque
“él será el sustento de la familia”; mientras que consideran que una hija mujer es “una carga
económica para la casa” o “hay que cuidarla y atenderla más”, etc. (esta parte te tomará otros
5 minutos).
A continuación explícales que seguirán profundizando sobre sus propias experiencias respecto al tema,
para lo cual entrégales la icha de trabajo personal “Ellas”, para las mujeres, y “Ellos”, para los varones.
Solicita que contesten en forma individual. Luego, voluntariamente algunos pueden compartir
sus respuestas con el grupo (10 minutos para esta actividad).
Ficha para Ellas
Ficha para las adolescentes

SI NO ¿Por qué?
¿Te hubiera gustado nacer varón?
¿Alguna vez a tus hermanos los dejaron salir y a

ti no?
¿Alguna vez has notado preferencias hacia tu

hermano, papá o primo, y has pensando que los
varones valen más que las mujeres?
¿Alguna vez te han dicho despectivamente

“Tenías que ser mujer”?
¿Alguna vez has pensado que tu opinión es

menos importante que la de un varón?
55
Ficha para Ellos
Ficha para los adolescentes S NO¿Por qué?

I
¿Te hubiera gustado nacer mujer?
¿Te dejan salir a lugares, o te dan
permisos que a tu hermana no le
dan?
¿Has notado algunas preferencias
por ser varón que te ha hecho
pensar que vales más que una
mujer?
¿Alguna vez has dicho de forma
irónica: “Tenía que ser mujer”, o
“No sabe nada, porque es mujer”?
¿Crees que las mujeres no saben
tanto como los varones?
Luego del tiempo sugerido, solicita voluntarias y voluntarios para que compartan sus respuestas y
¿Alguna vez has pensado que tus
genera el debate con algunas preguntas como:
opiniones son más importantes
De acuerdo a sus experiencias:
que aquellas de las mujeres?
¿Se valora igual al varón y a la mujer?, ¿por qué?
¿Consideran que hay diferencias que favorecen a los varones?, ¿cuáles son estas diferencias?,
¿cómo se sienten por ello?
¿Cuáles son las consecuencias de valorar más a un sexo que al otro?
¿Cómo creen que las personas pueden cambiar de actitud para que se valore por igual a
varones y mujeres?
56 Escucha con atención sus respuestas y anota alguna de las ideas vertidas, en la pizarra.
Sesión 7 / Varones y mujeres somos iguales en derechos
Cierre 5 minutos
Con la ayuda de las y los estudiantes elabora conclusiones sobre:

Las razones por las cuales existen o no preferencias por “ser varón” o “ser mujer” en las familias y en
la sociedad, y si las razones son válidas o no.
La valoración social de los varones sobre las mujeres vulnera los derechos humanos de las
mujeres. Es necesario promover un trato equitativo entre ambos.
La valoración social del varón sobre la mujer inluye negativamente sobre la autoestima de la mujer y
determina que las relaciones entre los varones y las mujeres sean asimétricas o
desiguales. Puedes añadir otras ideas del contenido teórico básico.
Para terminar puedes hacer la dinámica “Círculo del poder”. Para ello, ten escrito en carteles los
lemas de las adolescentes y de los adolescentes.
Lema de las mujeres

“Soy mujer, soy fuerte y valiosa, y me siento bien”.
Lema de los hombres

“Soy hombre, soy afectuoso y valioso y me siento bien”.
Pide que las y los estudiantes repitan sus lemas, tomados de las manos y formando un círculo. Las adolescentes
dicen su lema y los adolescentes responden: “Es mujer, es fuerte, es valiosa y la respeto”.
Enseguida los estudiantes dicen su lema y las estudiantes responden: “Es hombre, es afectuoso, es valioso y lo
respeto”.
Pueden repetir estas frases dos o tres veces, subiendo con entusiasmo el tono de voz cada vez.

Sugiere a las y los estudiantes que, con la ayuda de su papá o mamá o persona adulta con la que
viven, encuentren la letra de la las canciones “Es mi niña bonita” y “Gracias, mamá por haberme
parido macho”, para que lean y comenten el mensaje implícito.
También sugiere que le pregunten a su padre o madre si tuvieron alguna preferencia por tener
hijos o hijas, y cuáles fueron sus razones. Sugiéreles que, a partir de lo conversado en clase, las y
los adolescentes maniiesten sus opiniones a sus familiares sobre los estereotipos de género.
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Sesión 8
Podemos ser sensibles
y fuertes
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen sobre las formas establecidas de ser varones y mujeres en
sus contextos cotidianos.
MATERIALES
Dibujos de la cabeza de una y un adolescente en forma de computadora.
Ficha de trabajo para las y los adolescentes.
DESTINATARIOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varón adolescente con forma de
computadora.
58
Solicita que recuerden todos los mensajes que han escuchado de su padre, madre, amigos y
amigas y otras personas, que les indican “cómo debe ser la mujer” o “cómo debe comportarse
una mujer” y “cómo debe ser un varón” o “cómo debe comportarse un varón”.
Indícales que escriban los mensajes escuchados en las tarjetas, y que luego peguen las tarjetas
en las cabezas de los dibujos. Por ejemplo:
Varones: “Los hombres deben ser fuertes y valientes”.

Mujeres: “Las mujeres deben mostrarse delicadas”.
Solicita a un voluntario y a una voluntaria que lean todo lo que han escrito y pegado, mientras el
resto de estudiantes escucha con atención y toma conciencia de los mensajes recibidos.
Señala que en esta sesión harán su propia relexión sobre cómo la familia, el entorno inmediato y
la sociedad, les enseñan a comportarse como varones o como mujeres, a través de “mandatos” o
“prescripciones culturales” de lo que es ser varón o mujer, es decir, a través de los estereotipos
de género.
Desarrollo
25 minutos
Házles las siguientes preguntas:
¿Qué ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe hacerlo?, ¿qué le dicen?
¿Y qué ocurre cuando un hombre no se comporta como le dicen que debe hacerlo?, ¿qué le dicen?
Pídeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la igura de la mujer adolescente
o del varón adolescente pegados en la pizarra.
A continuación, entrégales copia de la icha de trabajo “Las mujeres” y “Los varones”, para que
contesten de forma individual.
Luego, usa una técnica para formar cuatro grupos mixtos, y que compartan el trabajo realizado.
59
Ficha de trabajo: “Los varones”
Dibuja el primer juguete que te regalaron de niño:
A continuación, responde:
Mi padre me decía que por ser niño yo debía ..........................................................
También me decía que los niños nunca deben ........................................................
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca ...........................
...................................................................................................................
Mis amigos dicen que los hombres somos ..............................................................
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser hombre es ..........................
...................................................................................................................
60
Sesión 8 / Podemos ser sensibles y fuertes
Ficha de trabajo: “Las mujeres”
Dibuja el primer juguete que te regalaron de niña:
A continuación, responde:
Mi madre me decía que las niñas deben ser ..........................................................
También me decía que las niñas nunca deben ........................................................
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre .........................
....................................................................................................................
Mis amigas dicen que las mujeres somos ..............................................................
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es ..........................
...................................................................................................................
Solicita que compartan el contenido de sus ichas de trabajo de forma voluntaria. Luego formula las
siguientes preguntas para la relexión grupal:
• De acuerdo a sus experiencias, ¿cómo ha sido la educación de los varones y de las mujeres?
• ¿Cuál es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
• ¿Cuáles son las cosas que no pueden permitirse las mujeres por el hecho de ser mujeres?, ¿y cuáles
61
los varones por el hecho de ser varones?

• ¿Qué sienten cuando leen o escuchan sobre cómo “debe comportarse una mujer” o “cómo
debe comportarse un varón”?
• ¿Creen que comportarse de acuerdo a los roles establecidos para mujeres y varones tiene beneicios?,
¿por qué o cuáles?
• ¿Cómo les gustaría que las niñas y los niños fueran educados?
• ¿Qué mensaje les gustaría escuchar acerca de “cómo deben comportarse las mujeres” y
“cómo deben comportarse los varones”?
Cierre 10 minutos
Luego de la relexión grupal, solicita a las y los estudiantes que extraigan conclusiones sobre las
implicancias
de una educación sexista. Complementa con algunas ideas del contenido teórico básico de esta
sesión. Los estereotipos de género son dañinos para varones y mujeres, especialmente, para
las mujeres.
Los estereotipos de género afectan el bienestar de las personas. Por ejemplo, las mujeres
pueden tener sentimientos de inferioridad frente al varón y los varones actitudes de
discriminación frente a las mujeres.
Debido a los estereotipos de género, se les niega un trato equitativo principalmente a las
mujeres y niñas, aunque las leyes prohíben explícitamente la discriminación.
Es necesario cuestionar los estereotipos de género para el desarrollo integral de las personas
y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y mujeres.

Promueve que durante las siguientes semanas, las y los estudiantes estén atentos a los mensajes
que les dan por ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en su casa, de sus amigos. Frente a
cada mensaje deben evaluar si eso les sirve o los ayuda a ser mejores personas o a establecer
relaciones equitativas entre varones y mujeres. Sugiéreles que si, a partir del análisis realizado,
concluyen que los comportamientos derivados de esos mensajes no son útiles, hagan un
compromiso por escrito de cambio: “Yo me comprometo a. ”.
Difunde entre las y los colegas la importancia de promover la igualdad, dando las mismas
oportunidades a los y las estudiantes para que desempeñen las mismas funciones y cargos y
realicen las mismas actividades.
Incorpora los resultados del análisis realizado por las y los estudiantes en los temas de trabajo
con los padres y madres de familia.
62
Sesión 9
Si supero los
estereotipos de género,
todas y todos ganamos
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen los roles de género en sus familia.
MATERIALES
Texto “La vida de Guillermo y Esther”.
DESTINATARIOS
Inicia la sesión solicitando que cambien el género de los sujetos de las oraciones con
estereotipos de género que escribirás en la pizarra. Por ejemplo, si escribes:
“Detrás de un gran hombre hay una gran mujer”; ellos escribirán: “Detrás de una mujer de éxito hay
siempre un gran hombre”.
Otros ejemplos pueden ser:
“Un varón sabio e inteligente nunca le cuenta un secreto a una mujer”; escribirán: “Una mujer sabia…”.
“El hombre es como el oso cuanto más feo más hermoso”; escribirán: “La mujer es como la osa, cuanto más
fea…”.
63
Otras frases con estereoipos:

“Las mujeres son el sexo débil”, “Una buena esposa sabe siempre cuál es su lugar”, “Las
mujeres no saben negociar porque no son compeiivas”, “El hombre que iene éxito en los
negocios es compeiivo, la mujer que iene éxito en los negocios es ambiciosa o agresiva”,
“Las mujeres no saben cuidar el dinero, solo gastarlo”, “El hombre es quien lleva los
pantalones en la casa”, “Las mujeres no saben manejar”, “Los hombres machos no
hablan, pelean”, “La mujer es un animal de pelo largo y pensamientos cortos”, “El
hombre propone, Dios dispone y la mujer todo lo
descompone”…
Luego realiza preguntas como: ¿Qué les parece las nuevas oraciones?, ¿sucede en la vida real lo
que dicen las frases originales?, ¿qué cambios en la forma de ser o comportarse como varón o
mujer pueden observar?
Señala que en esta sesión compartirán su vivencia sobre los cambios en los roles de género y
analizarán cómo afecta esto a su desarrollo personal.
Desarrollo
35 minutos
Explica que harán una lectura guiada de la historia de Guillermo y Esther. Solicita voluntarios y
voluntarias para leer los párrafos.
La vida de Guillermo y Esther

Cuando Guillermo y Esther decidieron compartir sus vidas, lo hicieron sintiéndose
muy enamorados uno del otro. De esa relación nació Andrés, un lindo bebé que
actualmente tiene 10 meses.
Esther todos los días va a casa de la familia de Guillermo, a dejar y recoger a

Andrés. Allí, la ayudan a cuidarlo mientras ella va a sus clases. Ella estudia su
último ciclo para técnica de radios, en el SENATI (Servicio Nacional de
Adiestramiento en Trabajo Industrial).
Guillermo trabaja como profesor de inicial en un colegio no muy cerca de su casa,

por eso sale temprano y no regresa hasta tarde. Por las noches, Guillermo es quien
canta y arrulla al bebé para que duerma. Y cuando el bebé se despierta temprano
por la mañana, él se levanta para calentarle el biberón, mientras Esther le cambia
los pañales.
Hoy es sábado, y los amigos de Guillermo están en la puerta listos para un partido
de fútbol. Guillermo está a punto de decirles que no irá, pues preiere quedarse en
casa a seguir con las tareas. Pero es Esther quien le dice: “Te hará bien jugar un
partido de fútbol… anda, así a tu regreso, cuidas al bebé, mientras yo tomo una
siesta, ¿te parece?”. “¿Cómo no estar de acuerdo con Esther?”, relexiona Guillermo,
y se anima, se pone la ropa de deporte y se despide de Esther y del pequeño Andrés
con besos y abrazos.
64
Sesión 9 / Si supero los estereotipos de género, todas y todos ganamos
Al terminar la lectura, facilita una lluvia de ideas, formulando las siguientes preguntas:
• ¿Qué les pareció la historia?
• ¿Cuál es el rol de la mujer y cuál es el rol del hombre en esta historia?
• ¿Cuáles son las características de personalidad más sobresalientes de Esther y de Guillermo?
• ¿Es común encontrar varones y mujeres como Esther y Guillermo en la vida real del entorno?
A continuación, pídeles que formen parejas para dialogar sobre sus experiencias respecto a los
roles que cumplen los varones y las mujeres en sus casas. Pueden relexionar sobre algunas
preguntas que escribas en la pizarra:
¿Cómo se distribuyen los roles en sus familias?, ¿qué roles se comparten en familia?, ¿cómo se
sienten al respecto?
En sus familias, ¿cuáles son las metas que tienen para las mujeres y para los varones?, ¿cómo se
sienten?
En sus familias, ¿cuál es el comportamiento o rasgo de carácter más común de las mujeres?, ¿y el
de los varones?
Al terminar la relexión en parejas, organiza un debate para obtener una conclusión grupal sobre el
tema trabajado.
Cierre 10 minutos
Solicita voluntarias y voluntarios para que comenten sobre la distribución equitativa de los roles en
el hogar.
Puedes tener algunos conceptos a la mano para complementar el resumen y la relexión grupal como
estos:
Hoy podemos compartir los roles, que antes se pensaba que eran solo de las mujeres o solo de
los varones.
Es necesario respetar y valorar los esfuerzos que hacen varones y mujeres por cambiar sus roles
tradicionales estereotipados.
Hoy podemos observar que las mujeres y los varones tienen características en común que
antes se creían separadas por la naturaleza “masculina” o “femenina”.
Actualmente, existe la tendencia a tener iguales expectativas de desarrollo para las
mujeres y los varones.
La complementación, en los roles de género, contribuye a un desarrollo sexual saludable en
las mujeres y los varones.

Las y los estudiantes pueden continuar la relexión sobre los cambios en los roles de
género en sus familias:
Proponiendo otros cambios que contribuyan al desarrollo personal y al establecimiento de
relaciones de igualdad y respeto entre todas las personas.
Creando mensajes que motiven a otras y otros a cambiar los roles de género, para contribuir al
desarrollo saludable de las personas.
65
Sesión
10 Reconozco las situaciones
de abuso sexual y hago
respetar mis derechos
Se debe prevenir el riesgo de

abuso sexual en la
adolescencia
El abuso sexual es deinido como todo contacto sexual consenido o no consenido,
ocasionado por el engaño, la imposición por la fuerza o el abuso de la autoridad y el
poder por parte del agresor. “e considera no consenido a causa de la incapacidad hasta
los 14 años para decidir por razones de edad o de indefensión de la niña, niño o
adolescente afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido
a la falta de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un peril único de la persona que abusa sexualmente, lo que se sabe es que
muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso familiares de los
niños, niñas y adolescentes abusados. La mayoría de adolescentes abusados, por falta de
conianza con su padre o madre u otro adulto de su entorno, o por temor o vergüenza, no
comunican la situación de abuso sexual que viven. En otros casos, el silencio que guarda la
vícima se debe a que el abusador o abusadora la amenaza ísicamente o inimida con hacer
daño a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un hermano o hermana. Otra estrategia
que emplean las y los abusadores es hacerle senir a la vícima que es culpable por lo que
está ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con él o ella, si su papá o mamá se llegaran a
enterar.
“on formas comunes de abuso sexual:
Las insinuaciones que cualquier persona hace a un niño, niña o adolescente, que puedan
hacerlos senir vergüenza, susto, incomodidad o confusión.
Las palabras o gestos relacionados con la acividad sexual o con los órganos genitales
frente a niñas, niños o adolescentes.
Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la niña, niño o
adolescente, aun cuando esto se realice con el supuesto consenimiento de la vícima.
Los rozamientos del cuerpo del niño, niña o adolescente con los órganos sexuales del
abusador o abusadora.
La introducción del pene del abusador en la vagina, ano o boca del niño, niña o
adolescente. Una medida general para prevenir este grave problema es preparar a los niños,
niñas y adolescentes,
66
desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de abuso sexual y
empoderarse de los conocimientos, facultades y habilidades para el autocuidado.
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la vida son
importantes factores de protección frente a todas las formas de maltrato y del abuso
sexual. De manera especíica, algunas habilidades que tendrían que promoverse entre los
niños, niñas
y adolescentes para prevenir el abuso sexual son:
• Desarrollar las habilidades de comunicación aseriva desde la Educación Inicial. Es
decir, fomentar la capacidad para decir NO cuando alguien les propone hacer algo
en contra de su voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando alguien quiere
invadir su inimidad corporal con tocamientos y roces.
• Desarrollar en las y los niñas, niños y adolescentes la capacidad para reconocer
yevaluar situaciones, que les permita detectar a iempo el riesgo de abuso sexual,
mediante mecanismos de autoprotección.
• Promover y fortalecer la comunicación entre las niñas, niños y adolescentes y su
padre o madre o alguna otra persona adulta de conianza, sea o no familiar.
• Las niñas, niños y adolescentes deben ser alentados a conversar siempre con su
padre, madre o persona adulta de conianza, cuando se sienten incómodos,
molestos o tristes por haber sido involucrados en una situación extraña dentro de
la que no se sinió bien o quedó muy confundida o confundido.
• Las niñas, niños y adolescentes deben saber que aun cuando sientan temor a ser
reprendidos o criicados, es necesario comunicar sus experiencias para que se
detenga el abuso y puedan recibir apoyo.
Es necesario adverir que los programas de prevención de abuso sexual infanil y
adolescente deben incluir de manera aciva a los padres y madres de familia y a otros
adultos que cuidan de ellos, quienes deben recibir suiciente información a través de
talleres orientados no únicamente a la detección del abuso, sino a reconocer los factores
que lo posibilitan, como el maltrato ísico y psicológico ejercido muchas veces por los
propios padres y madres de familia.
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben reprender
a las niñas, niñas o adolescentes cuando comunican situaciones probables o consumadas
de abuso sexual, sino todo lo contrario, deben creerles, escucharlos y hacerles saber que
cuentan con todo su apoyo emocional.
Tu rol como docente tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la
adolescencia es empoderar a las y los estudiantes varones y mujeres para que
puedan ser autónomos, responsables de su autocuidado y del cuidado de las y los
demás, como sujetos de derechos.
Asimismo, debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicación aseriva
que les posibilite aniciparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y
madres de familia enfocados en la comunicación, la violencia intrafamiliar y el
conocimiento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de abuso sexual.
67
Sesión 10
Reconozco las situaciones
de abuso sexual y hago
respetar mis derechos
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identiiquen situaciones de riesgo de abuso sexual, y las evitan.
MATERIALES
Juego “Encontrando un lugar seguro”.

Tablero “S”.
Dados y tarjetas de colores.
DESTINATARIOS
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con mucha
sutileza, inicia la sesión preguntado a las y los estudiantes si han escuchado o conocen algún caso
sobre abuso sexual. Realiza algunas preguntas acerca del caso: ¿Quién fue la víctima del abuso
sexual?, ¿una niña, niño, adolescente varón o mujer?, ¿la persona que cometió el abuso era una
persona desconocida de la víctima?,
¿en qué circunstancias ocurrió?
Escucha con atención y respeto sus respuestas.
Desarrollo 35 minutos
A continuación señala que realizarán el juego “Encuentra un lugar seguro”.

Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de seis estudiantes con una técnica
participativa. Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para toda la
clase.
Juego “Encontrando un lugar seguro”

Instrucciones
El objetivo del juego es identiicar las situaciones en que se pueda estar en riesgo de abuso sexual. Se
requiere un mínimo de dos y un máximo de seis jugadores por tablero.
• Antes de iniciar el juego, la y los jugadores de cada grupo lanzan el dado para ver quien saca
el número mayor e inicia el juego desde la partida. Los siguientes jugarán en orden
descendente según el número que les salió en el dado. En caso de empate, deben tirar
nuevamente el dado quienes sacaron el mismo número. Empieza el juego cuando la o el
jugador que sacó el puntaje más alto lanza el dado y avanza su icha tantos casilleros como
68 puntos indica el dado.
JUEGO “ENCONTRANDO
UN LUGAR SEGURO”
35 37 38 39 40 41
33 42
32
34 36 43
44
31
Zona de
30 Seguridad
29
28
27 26
25 24 23
22 21
20 19
18
Partida 17
2 16
3 4
5 14 15
6 7 8 13
9 10 11 12
69
• Cada vez que la o el jugador cae en un casillero rojo debe retroceder 4 casillas y actuar de
acuerdo a la situación que plantea el enunciado para ese número de casillero.
• Cada vez que la o el jugador cae en un casillero verde debe avanzar 4 casillas y actuar de
acuerdo a la situación que plantea el enunciado para ese número.
• Cada vez que una o un jugador cae en un casillero anaranjado debe decir lo que haría en la
situación que plantea el enunciado para ese número.
• Gana el juego la o el jugador que llega primero a la zona de seguridad.
Enunciados para los casilleros del

Juego “Encontrando un lugar seguro”
3 Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
entusiasmo (avanza 4 casilleros).
4 Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes sola
o solo con ellos.
6 Un tío o tía, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende que
no debe hacerlo (retrocede 5).
9 Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11 Un compañero del trabajo de tu papá, te hace un regalo y te dice que si necesitas
algo se lo pidas porque le caes bien y él te lo puede dar.
13 Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4 casilleros).
14 Un amigo o amiga de tu papá, toca tu cuerpo y te dice que no lo cuentes a
nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros).
19 Una amiga o amigo, te dice que te visitará cuando no haya nadie en tu casa.
22 Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarto cuando te estás
cambiando de ropa
24 Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte, y te
dice “cuando crezcas serás mía o mío” (retrocede 5).
27 Tu mamá y tu papá se despiden de ti con un beso (avanza 4).
28 Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que envíes fotos tuyas
en ropa de baño.
33 Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya estás grandecita o grandecito
y te invita a ver una revista de pornografía.
38 Tu pareja y tú están compartiendo besos y caricias, a pesar de que le dices para no
seguir, él no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).
40 En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y tú se besan, de repente
sientes que sus manos están en tus genitales.
41 Tus hermanos te abrazan fuerte en el día de tu cumpleaños (avanza 4).
44 Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenazó con hacerte daño
(retrocede 5).
Una vez que termina el juego pregunta: ¿Qué situaciones diferentes se presentaron en el juego?,
¿ocurren situaciones como las mencionadas en la vida real?, ¿qué pueden hacer las y los
adolescentes para enfrentar estas situaciones?, ¿con qué palabras deben responder las y los
adolescentes a las situaciones de abuso? En una situación de abuso sexual, ¿quién es siempre el
responsable?, ¿a quién, dentro y fuera de la casa, deben o pueden buscar para que los escuche y
apoye?
70
Sesión 10 / Reconozco las situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos
Cierre 5 minutos
Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las
situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y lugar,
dentro o fuera del hogar, con personas conocidas o desconocidas. Señala que el único
responsable del abuso es el perpetrado, sea varón o mujer, el abusador es siempre el único
culpable, nunca la niña, niño o adolescente, aunque pueda parecer que han participado o
consentido el acto de abuso.
Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos como el: derecho a
la integridad de su cuerpo, el derecho a decir no, el derecho a ser querido y tratado con
respeto, el derecho a ser protegido.
Explica a las y los estudiantes que es importante mantener la comunicación con la madre,
el padre y otras personas en las cuales ellos confíen y sean responsables, quienes necesitan
conocer dónde están ellos y ellas y con quiénes se relacionan, para estar prestos a
ayudarlos.

Solicita que elijan una comisión para redactar una propuesta a la Dirección de la institución
educativa, consistente en realizar un concurso de periódicos murales sobre la prevención del
abuso sexual, en el que contarán con tu apoyo, y solicitarán la participación de los y las docentes
del grado y la de toda la comunidad educativa.
Una ocasión en la que se puede hacer esta actividad es en el mes de la Juventud (setiembre).
Sería importante incorporar esta actividad en el plan anual de tutoría.
Recuerda a las y los estudiantes que si alguien desea hablar más sobre el tema, puede hacerlo en
la tutoría individual.
También puedes proponerle visitar los servicios para adolescentes en los establecimientos de
salud de esa jurisdicción o centros de atención como las DEMUNAS.
Incorpora el tema en las sesiones con padres y madres de familia.
71
Sesión 11
Mi autoestima es
mi escudo protector
Autoestima adolescente y
sexualidad saludable
El autoconocimiento es la base para el desarrollo posterior de la autoesima. A través del
autoconocimiento, las personas desarrollan progresivamente un autoconcepto que más
adelante será una opinión objeiva de sí mismas. “i esa opinión basada en los vínculos con los
familiares y otras personas signiicaivas del entorno es airmaiva y favorable, la persona se
valorará y se aceptará con objeividad. Este respeto hacia uno mismo en las relaciones con los
demás es la autoesima.
La autoesima es pues un senimiento ínimo de valía que iene una persona sobre sí misma. Este
senimiento está basado en la mirada que le proporcionan las otras personas y se ofrece a sí
misma desde su mundo interno. Quiere decir que este proceso de construcción de la valoración
personal parte de la familia, pasa por la escuela y pertenece al marco de las expectaivas
sociales y culturales que las sociedades establecen para sus miembros.
De manera que, para forjar el autoesima, las y los adolescentes requieren que sus padres,
madres, educadores y otros adultos coninúen reforzando sus cualidades y caracterísicas
personales, esimulando sus senimientos de valía personal, de tal forma que les permitan senirse
objeivamente bien ya gusto consigo, así como tener la seguridad de lo que aportan y son
capaces de seguir aportando a su familia, grupo de pares y comunidad.
La autoesima de una o de un adolescente, así como la de cualquier persona, siempre está someida
a prueba, debido al hecho de que los estereoipos de género se asumen como verdades absolutas.
Es inevitable para la mayoría de adolescentes adoptar modelos de ser varón o mujer imperantes
en la sociedad en la que viven, por los cuales recibirán aprobación o desaprobación social,
tomando en cuenta que los estereoipos de género son desfavorables, en especial, para la mujer.
La importancia de la autoesima para el desarrollo sexual saludable adolescente radica en que una
autoesima bien construida y favorecida, desde dentro y desde fuera del individuo, inluye
decisivamente en la autoimagen, en el desarrollo de las metas personales y proyectos de vida, es
decir, en el manejo del iempo y en los procesos de empoderamiento de normas, acitudes y
habilidades de autocuidado.
El hecho de que la adolescente o el adolescente no logren construir su autoesima, los pone en
situaciones de riesgo, que en el tema sexual signiica una alta exposición a la posibilidad de abuso
sexual, embarazo en la adolescencia e IT“, incluida la infección por VIH.
Tu rol como docente tutor o tutora es airmar y reforzar los procesos de

autoconocimiento en las y los estudiantes y, a parir de ello consolidar su autoesima –
temporalmente menoscabada por el proceso de la adolescencia y por la inluencia de
los estereoipos de género–, conviriéndola en una plataforma de desarrollo sexual
saludable y en un escudo
protector contra las situaciones de riesgo sexual.
72
Sesión 10
Mi autoestima es
mi escudo
protector
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan y aprecien sus cualidades personales, como base de su
autoestima.
MATERIALES
Hoja de trabajo Arco Iris.
Plumones, colores.
DESTINATARIOS
Inicia la sesión preguntando a las y los estudiantes: ¿A qué personaje de la historia, héroe de
icción, o personaje de cuentos infantiles recuerdas?, ¿por qué los recuerdas?, ¿con qué
característica o cualidad del personaje te identiicas y por qué razón?
Luego explícales que en la sesión de tutoría airmarán su autoestima, reconociendo y valorando
sus propias características y cualidades como personas. En este reconocimiento ubicarán
aquellas características que son relevantes para vivir su sexualidad en forma saludable, segura y
responsable.
En este momento entrégales la hoja de trabajo Arcoíris de la Autoestima e indícales que en las
líneas del arcoíris respondan por escrito a las preguntas: ¿Cómo soy?, ¿cómo creo que soy?,
¿cómo dicen que soy?
Proporciona unos 10 minutos para que piensen y escriban.
A continuación, pides que formen parejas con el compañero o la compañera que conozcan más,
para compartir sus trabajos. Cada uno leerá en silencio y con respeto las respuestas escritas en
la hoja de trabajo del compañero o la compañera, después de lo cual, agregará al pie de la hoja
o dentro de la franja respectiva del arcoíris, una cualidad que observa en él o ella pero no la ha
mencionado. 73
Cuando terminen, entrégales hojas de papel e indica que dibujen su propio escudo, insignia, o
logo especial, como los que tienen los héroes y heroínas, en donde pondrán las características o
cualidades que aprecia cada uno de sí mismo o de sí misma.
Sugiere que incluyan las cualidades que les hacen sentirse bien y los llenan de orgullo,
cualidades que los demás reconocen como positivas en ellos o ellas, cualidades que les ayudan a
mantener relaciones agradables, respetuosas y justas con las y los demás. Pueden colorear sus
diseños si lo desean.
Finalmente sugiere que coloquen sus escudos en la pared para socializar los dibujos.
Algunas cualidades que pueden nombrar las y los estudiantes son: alegre, amigable, amable, bondadosa
o bondadoso, coniable, cortés, cumplida o cumplido, considerada o considerado, deportista, estudiosa
o estudioso, extrovertida o extrovertido, generosa o generoso, humilde, gracioso o graciosa, leal,
lector, locuaz, mesurada o mesurado, meticulosa o meticuloso, natural, observadora u
observador, osada u osado, oportuna u oportuna, optimista, paciente, perspicaz, positiva o
positivo, prudente, puntual, realista, respetuosa o respetuoso, responsable, romántica o
romántico, sagaz, sensible, servicial, soñadora o soñador, valiente, veraz, visionaria o
visionario…
Otorga unos 10 minutos para esta actividad.
Para inalizar esta parte formula algunas preguntas y escribe sus respuestas en la pizarra.
¿Cómo me sentí al reconocer mis cualidades personales?
¿De qué manera el aprecio hacia mí misma o mismo (mi autoestima) inluye en la forma como
me
relaciono con las demás personas?
¿Qué relación encuentro entre el conocimiento y desarrollo de mis cualidades y mi autoestima?
¿Qué papel cumplirá mi autoestima en mi vida futura?
Cierre
10 minutos
Sobre la base de la información recogida en el momento anterior y con la participación de las y

los estudiantes, extraiga las conclusiones acerca del signiicado de la autoestima y su importancia
para la vida.
Aporta algunas ideas del contenido teórico básico como las siguientes:
El reconocer y aceptar las cualidades y características personales, así como ser reconocida o
reconocido y aceptada o aceptado, es el primer paso para lograr una adecuada autoestima.
La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida. Si se sufre un percance, siempre hay una
forma de salir adelante, porque todo se puede reparar y superar.
Las y los adolescentes con una adecuada autoestima cuidan su salud, toman decisiones
relexivas y
no ponen en riesgo sus metas personales.
Todas y todos tenemos cualidades que nos hacen sentir orgullosos u orgullosas, que nos
posibilitan vivir de manera más saludable y feliz.

Sugiere que, durante la semana, muestren la hoja de trabajo del Arcoíris de la Autoestima a
alguien de su conianza, puede ser su papá, mamá, hermana o hermano, amiga o amigo, y que le
pidan su opinión sobre las características y cualidades personales que creen que necesita
mejorar para tener un desarrollo más pleno y feliz. Pueden también hacer un compromiso con
esa persona para cambiar, mejorar y ser ayudada o ayudado.
74
Autoestima
Arco Iris de la
Anexo
¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo soy?
dicen creo
que soy? que soy?
Reponde en los espacios en blanco y colorea
7
5
Sesión 12
Encuentro la mejor
manera de expresar mis
ideas y pensamientos
Comunicación asertiva y
desarrollo sexual saludable
en la adolescencia
Con la llegada de la adolescencia, las interacciones sociales se hacen más numerosas y más
complejas. Para lograr una buena inserción en este escenario, la y el adolescente necesita
recurrir a todas las habilidades y destrezas que les brinda su desarrollo socioafecivo, cogniivo y
moral previo, así como poner en prácica nuevas capacidades.
Los desarrollos pariculares de la sexualidad, que como se ha visto acompañan la adolescencia,
inluyen en las relaciones interpersonales de manera disinta a la niñez. Debido a esto, es necesario
que las y los adolescentes aprendan nuevas formas de comunicar las experiencias y las vivencias
a los demás, sean adultos o pares, y de modo especial, a las personas del sexo opuesto.
La comunicación aseriva es la habilidad social cuyo desarrollo conviene fomentar y reforzar en las
y los estudiantes de la secundaria. Hay que pasar revista a este concepto, así como a las diversas
modalidades de comunicación poco efeciva, que suelen emplearse en la vida diaria.
Entre las formas de comunicación ineicaz más frecuentes, se pueden señalar tres modalidades.
Pasiva Agresiva Interpretativa

No expresa abiertamente
Expresa sus ideas, sentimientos y Expresa interpretaciones
lo que cree o siente,
necesidades de manera acerca del
se expresa de manera
impositiva y desvalorizante, comportamiento de los
culposa e insegura.
transgrediendo los derechos de demás basadas en
Ejemplo: “No sé, pero los demás. prejuicios.
si
Ejemplo: “¿Por qué eres tan Ejemplo: “Me parece que
tú quieres,
hagámoslo”. anticuada (o anticuado)?”. ella (o él) quiere algo
conmigo”.
Frente a las tres modalidades de comunicación ineicaz enel cuadro anterior, la aseriva es el mejor
recurso para comunicarse eicazmente.
La aserividad se reiere a la capacidad de expresar lo que se cree, piensa y siente de manera directa y
clara, en el momento oportuno y a la persona indicada, sin ser agresivo o atacarla. Implica la
habilidad de responder sí o no, sin rodeos.
Responder y actuar aserivamente es respetarse, tanto mujeres como varones, y respetar a los demás. “er
76
directos, honestos y apropiados; mantener el equilibrio emocional; saber expresarse
verbalmente y saber escuchar; ser cuidadosos, irmes y relexivos en las comunicaciones.
El primer paso para que la y el adolescente adquieran la habilidad de la comunicación aseriva
es que se convenzan de que iene derechos. Los tres derechos básicos en este tema son: el
derecho a rehusarse, el derecho a hacer una peición y el derecho a reciicar un error.
En la etapa inicial de la adolescencia, la comunicación aseriva facilita el desarrollo de la
autonomía y la toma de decisiones y permite al adolescente expresar lo que realmente quiere
o desea para sí, sin la presión externa de los pares. Además, ayuda a prevenir situaciones de
violencia y abuso sexual.
En las y los adolescentes mayores, la comunicación aseriva fortalece el vínculo afecivo con la
pareja y facilita la negociación de aspectos especíicos como los relacionados al inicio sexual, la
postergación de las relaciones sexuales, el uso de métodos de protección para prevenir
embarazos en la adolescencia o la posibilidad de adquirir enfermedades por transmisión de
una IT“ o VIH.
Comunicarse de manera aseriva o eicaz requiere habilidades de comunicación verbal como el
empleo de un lenguaje claro y directo, y habilidades de comunicación no verbal como la
expresión facial y los gestos, los cuales deben ser congruentes con lo que se está diciendo, de
lo contrario, pueden parecer inseguros o inseguras y generar confusión en la otra persona. “on
ejemplos de la falta de congruencia en la comunicación: Decir “estoy molesto o molesta”,
mientras se sonríe; decir “no voy a recibir tu regalo” mientras se exienden las manos para
recibirlo; o decir “no” con voz muy débil.
Pasos para una comunicación asertiva

Para comunicar opiniones, deseos, senimientos, decisiones y expectaivas en relación a la
propia sexualidad, es conveniente que las y los adolescentes observen comportamientos
en sus interacciones como los siguientes:
1. Escuchar las ideas de la otra persona y prestar atención a su expresión facial y a sus
gestos para completar su comprensión de lo que dicen las palabras.
2. Ideniicar internamente sus propios pensamientos y senimientos respecto a lo que la
otra persona está comunicando.
3. Pensar sobre sus senimientos y emociones, antes de actuar o de responder
apresuradamente.
4. Comunicar lo que cree, siente o desea de manera clara y directa, usando la
comunicación en primera persona: “Yo pienso”, “Yo creo”, etcétera.
5. Actuar siempre conforme a lo que ha dicho o a lo que se ha compromeido.
La habilidad para responder aserivamente a quienes les rodean, protege a niñas, niños y
adolescentes no solo del maltrato emocional o ísico, sino de situaciones de riesgo de
abuso sexual, así como de riesgo de embarazo en la adolescencia e infecciones de
transmisión sexual, incluyendo VIH y sida.
Tu rol como docente tutor o tutora es fomentar y fortalecer la comunicación aseriva

en las y los estudiantes en la secundaria, facilitando espacios para que ejerciten esta
habilidad. Especíicamente, en torno a temas de sexualidad, debes pracicar con tus
estudiantes las diversas respuestas y comportamientos que les permiirán, por un
lado, una vivencia saludable, placentera y sin riesgos de su sexualidad y, por otro
lado, los protegerá de riesgos de abuso sexual, embarazo e IT“.
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Sesión 12
Encuentro la mejor
manera de expresar mis
ideas y pensamientos
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan la comunicación asertiva como medio para prevenir
situaciones de riesgo.
MATERIALES
Lámina “Saber decir SÍ y saber decir NO”.

Juego “Comunicándonos”.
Una pelota.
Tarjetas de colores con preguntas y respuestas asertivas.
DESTINATARIOS
Empieza la sesión colocando en la pizarra cuatro tarjetas que tengan escritas las palabras
AGRESIVA, PASIVA, INTERPRETATIVA Y ASERTIVA.
Explica que esas son las formas de comunicación que las personas empleamos en nuestras
interacciones sociales y que es muy importante reconocerlas para mejorar la comunicación con
los demás.
A continuación, reparte copias de la lámina “Saber decir SÍ y saber decir NO”, que aparece a
continuación, y explica que en ella se presentan cuatro situaciones, que deben leer con
detenimiento, y escribir en el espacio en blanco una de las palabras puestas en la pizarra, según
la forma de comunicación empleada en cada situación.
Un chico dirigiéndose a una chica: Una chica dirigiéndose a un chico:

–Vamos a ir al cine con Teresa y Manuel –Me gustas mucho, ¿quieres que seamos
este in de semana, ¿quieres venir con enamorados?
nosotros? –No, yo no me meto con tontas como tú.
–Claro que sí, ¿a qué hora nos (AGRESIVA)
encontramos?
(ASERTIVA)
Una chica dirigiéndose a un chico:
–¿Quieres venir a mi casa para que
Un chico dirigiéndose a una chica: estudiemos juntos?
–Me invitaron a un quinceañero, ¿quieres –Yo no sé... Pero si tú quieres, ya pues.
venir conmigo? (PASIVA)
–¿Yo?, ¿por qué me lo pides? Seguro que
nadie más te hizo caso.
(INTERPRETATIVA O SUBJETIVA)
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Pide voluntarios o voluntarias para que compartan su trabajo y revisen de manera conjunta si las
palabras fueron colocadas de forma correcta. Pregunta qué signiica la COMUNICACIÓN ASERTIVA. En
caso de que no lo recuerden, puedes dar una breve explicación según el contenido teórico básico de
esta sesión.
A continuación explica que en la sesión de tutoría seguirán reconociendo las distintas cuatro formas
de comunicación, con el juego “Comunicándonos”, que se encuentra a continuación del
procedimiento para jugar.
Pide a dos estudiantes, una voluntaria y un voluntario, para que una lea la cartilla de instrucciones, y
el otro mezcle las tarjetas con las situaciones (que deberás preparar de antemano) y entregue la
pelota para iniciar el juego. Una vez que han realizado estas acciones pide a los voluntarios que se
sienten en el círculo ellos también.
Ubícate en un lugar del aula desde donde puedas acompañar el juego. Tu rol es alentar la
participación de las y los estudiantes. También te corresponde corregir y reforzar las ideas que se
expongan, si fuera necesario.
Es importante que las y los estudiantes de toda la clase tengan la oportunidad de responder a las preguntas.
Hay 20 preguntas, pero si faltan puedes confeccionar algunas con el mismo estilo y de acuerdo a tu criterio.
Juego COMUNICÁNDONOS
Instrucciones
Objetivos del juego:
Reconocer distintas formas de comunicar los deseos, sentimientos y creencias.
Ensayar respuestas asertivas ante situaciones hipotéticas relacionadas con la
sexualidad de las y los adolescentes.
Se juega con una pelota y tarjetas, las cuales describen situaciones comunes en la
vida diaria de las y los adolescentes. Cada tarjeta contiene además una pregunta
que deberá responder el o la estudiante que tenga la pelota.
• Las y los estudiantes se sientan formando un círculo.
• En el centro del círculo, un estudiante coloca las tarjetas previamente mezcladas.
• El juego se inicia cuando la o el docente indica al estudiante que entregue la
pelota a alguien del círculo, quien pasará la pelota hacia su derecha y seguirá
pasando de mano en mano, hasta que el docente lo diga.
• La pelota se detendrá cuando la o el docente diga la palabra: ¡Tarjeta!
Entonces, tomará una tarjeta del centro del círculo quien tenga la pelota en
sus manos, leerá la situación y responderá a la pregunta.
• Se reanuda el juego pasando la pelota siempre a la derecha, y siguiendo la
misma mecánica.
• Si la pelota quedará nuevamente en manos de una o un estudiante que ya
respondió, tomará la tarjeta el o la estudiante sentado a la izquierda, que no
haya respondido aún.
• El juego termina cuando todas las tarjetas han sido respondidas, y todos los
estudiantes hayan tenido ocasión de jugar.
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Contenido de las tarjetas
Marco le dice a Luis que conoce un sitio de internet donde pueden ver películas pornográicas. Luis le dice
que no puede ir porque no tiene plata. La verdad es que Luis ha escuchado que la pornografía es dañina
para los menores de edad, pero por temor a que su amigo se burle de él y lo considere un “lorna”, no se lo
dice.
¿Qué tipo de comunicación emplea Luis?
Respuesta: Comunicación interpretativa o subjetiva, debido a la presencia de prejuicios y temores no
comunica lo que verdaderamente piensa.
Marco le dice a Luis que conoce un sitio de internet donde pueden ver películas pornográicas. Luis le dice
que no puede ir porque no tiene plata. La verdad es que su papá y su mamá le han enseñado que la
pornografía es dañina para los menores de edad, pero por temor a que su amigo se burle de él y lo
considere un “lorna”, no se lo dice.
¿Cuál sería la respuesta asertiva de Luis?
Respuesta asertiva: “Marco, yo no deseo ir, sé que la pornografía es dañina, puede
llevar a la adicción o a distorsionar los comportamientos sexuales”.
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: “No quiero que
vayas a la iesta con tus amigos porque yo no voy a ir. Si vas, terminamos”.
¿Qué tipo de comunicación emplea Jennifer?
Respuesta: Comunicación impositiva.
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: “No quiero que
vayas a la iesta con tus amigos porque yo no voy a ir. Si vas, terminamos.”
¿Cuál sería la respuesta asertiva de su enamorado?
Respuesta asertiva: “Yo te quiero, pero también quiero ir a la reunión. Si esa es una
razón para terminar, me dará mucha pena”.
80
Sesión 12 / Encuento la mejor manera de expresar mis ideas y pensamientos
Miguel y Myriam son amigos y van a una discoteca de su barrio. Aunque conocían
a otras chicas y chicos, ellos bailan juntos toda la noche. A la salida, él quiere
besarla en la boca. Ella, sorprendida, le dice: “Miguel, ¡¿qué te pasa?!” Él le
responde: “¿pero qué te pasa a ti?, ¡creí que te gustaba!”
¿Qué pasa con estos amigos?, ¿por qué Miguel pensó que Myriam aceptaría el beso?
Respuesta: Miguel no interpretó con objetividad el comportamiento de su amiga.
Pensó que si Myriam bailaba con él toda la noche era porque ella deseaba “algo más”.
Miguel y Myriam son amigos y van a una discoteca de su barrio. Aunque conocían
a otras chicas y chicos, ellos bailan juntos toda la noche. A la salida, él quiere
besarla en la boca. Ella sorprendida le dice: “Miguel, ¡¿qué te pasa a ti?!” Él le
responde: “¡creí que te gustaba!”
¿Qué podría decir Myriam?
Respuesta asertiva: “La pasé muy bien y me divertí contigo, pero eso no signiica
que quiera besarte o tener algo contigo”.
Anabel y Raúl son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con

una chica. Quisiera saber quién es y de qué conversan, siente celos, pero no dice
nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada.
¿Anabel está comunicando lo que siente?, ¿por qué?
Respuesta: Anabel no comunica lo que siente porque, a pesar de que le genera
enojo o fastidio, no se lo hace saber a su enamorado.
Anabel y Raúl son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con una
chica. Quisiera saber quién es y de qué conversan, siente celos, pero no dice
nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada.
¿De qué manera Anabel puede hacerle saber a su enamorado lo que está sintiendo?
Respuesta asertiva: Anabel tiene la opción de preguntarle quién es esa chica y de
qué hablaban y decirle que al verlo conversando tan animadamente con ella sintió
celos.
Marita y Alicia son amigas, están en primer año de secundaria. Marita le dice a Alicia que la acompañe el
sábado a una iesta de chicos de quinto año de otro colegio. Alicia no quiere asistir, cree que no se sentirá
bien, pero no se atreve a decírselo a su amiga. ¿Qué revela el comportamiento de Alicia?
Respuesta: Muestra inseguridad, no encuentra cómo comunicar lo que piensa.
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Marita y Alicia son amigas, están en primer año de secundaria. Marita le dice a
Alicia, que la acompañe el sábado a una iesta de chicos de quinto año de otro
colegio. Alicia no quiere asistir, cree que no se sentirá bien, pero no se atreve a
decírselo a su amiga.
¿Cómo podría Alicia dar una respuesta asertiva?
Respuesta asertiva: “Gracias por invitarme, pero en verdad no quiero asistir”.
Javier le pide a Pedro que lo acompañe a entregar unos encargos a un colega de

trabajo de su padre. Cuando llegan, el señor está almorzando con otros y los
invitan a quedarse. La comida está muy buena y los señores parecen amables. De
repente, Pedro siente que uno de ellos, por debajo de la mesa, le pone la mano
sobre una pierna.
¿Qué signiica esta situación?
Respuesta: Es una situación de acoso sexual.
Javier le pide a Pedro que lo acompañe a entregar unos encargos a un colega de

trabajo de su padre. Cuando llegan, el señor está almorzando con otros y los
invitan a quedarse. La comida está buena y los señores parecen amables. De
repente, Pedro siente que uno de ellos, por debajo de la mesa, le pone la mano
sobre la pierna.
¿Qué puede hacer Pedro?
Respuesta asertiva: Pedro puede levantarse inmediatamente de la mesa, llamar
a su amigo, contarle lo que está pasando y decirle que quiere irse. Saliendo del
lugar, el siguiente paso es que Pedro comunique lo sucedido a una persona adulta
de su conianza. Javier debe comentarlo a su padre.
Amanda conoce a un amigo por internet. Comparten muchas cosas, él le da

consejos, le dice que todo el tiempo piensa en ella, que la encuentra muy linda y
que seguro lo es más en ropa de baño, por eso le ha pedido que le mande fotos
suyas en ropa interior.
Respuesta: Es una situación de abuso sexual.
Amanda ha conoce a un amigo por internet, comparten muchas cosas, él le da

consejos, le dice que todo el tiempo piensa en ella y que la encuentra muy linda y
que seguro lo es más en ropa de baño, por eso le ha pedido que le mande sus fotos
en ropa interior.
¿Cuál sería un comportamiento asertivo de Amanda?
Respuesta asertiva: Amanda debe dejar de comunicarse con él e informar lo sucedido a
una persona adulta de su conianza.
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Sesión 12 / Encuento la mejor manera de expresar mis ideas y pensamientos
Martha está en una reunión familiar. Al pasar al lado de ella, uno de sus tíos toca su cuerpo y le hace gestos
obscenos. Martha se siente avergonzada, pero no dice nada.
Respuesta: Es una situación de abuso sexual.
Martha está en una reunión familiar. Al pasar al lado de ella, uno de sus tíos toca su cuerpo y le hace gestos
obscenos. Martha se siente avergonzada, pero no se atreve a decir nada.
¿Qué revela el comportamiento de Martha?, ¿qué debería hacer, y por qué?
Respuesta: Revela que Martha no sabe cómo manejar el miedo. Debe contar lo ocurrido desde la primera vez
a su mamá, o a alguna persona adulta de su conianza, porque esto podría llevar a ser abusada sexualmente
por el familiar.
Mary se siente muy fastidiada y no ve la hora que el colegio termine, cree que sus compañeros de quinto
año son insoportables, pues cuando pasa junto a ellos le hacen bromas pesadas y subidas de tono. Ella es
tímida, por eso con voz casi imperceptible y la inseguridad relejada en el rostro les pide: “Por favor, no
molesten”.
¿Mary comunica su molestia?, ¿por qué?
Respuesta: No, Mary no comunica adecuadamente su molestia, porque es tímida e insegura.
Mary se siente muy fastidiada y no ve la hora que el colegio termine, cree que sus compañeros de quinto
grado son insoportables, pues cuando pasa junto a ellos le hacen bromas pesadas y subidas de tono. Ella es
tímida, por eso con voz casi imperceptible y la expresión sonriente les dice: “Ya, pues, no molesten”.
¿Qué puede hacer Mary para comunicar lo que realmente siente y ser más efectiva en su comunicación?
Respuesta: Mary debe ejercitarse en responder de una forma clara y directa que esas bromas la molestan, y
que no quiere que sigan. Si es el caso, debe hablar con una persona adulta de conianza.
83
Al terminar el juego, realiza algunas

preguntas como las siguientes:
• Las situaciones planteadas en las tarjetas
¿pueden ocurrir en la vida real entre
adolescentes?
• ¿Cuál es la forma más común de
comunicación que emplean las personas
y, especialmente, cuando son
adolescentes?
• ¿Les parece fácil o difícil emplear la
comunicación asertiva?
• ¿Creen que la comunicación asertiva
puede ayudarlos a ustedes para su
desarrollo sexual saludable?, ¿por qué?
Cierre 5 minutos
Arriba a conclusiones con las y los estudiantes sobre la base de la información proporcionada en el
momento anterior. Complementa las ideas, tomando en cuenta la información teórica de esta sesión.
La asertividad permite a las personas expresar lo que realmente piensan, sienten y desean,
además de experimentar bienestar por ello.
La asertividad permite a las y los adolescentes defender sus derechos como personas.
La comunicación asertiva es útil para enfrentar las situaciones de riesgo como el abuso o
violencia sexual.

En las semanas siguientes a la sesión, promueve y refuerza que las y los estudiantes utilicen
formas de comunicación asertiva en las interacciones con sus amigos y familiares.
Luego, propicia que en las sesiones de tutoría sucesivas compartan cómo se sintieron al ejercitar
su asertividad y qué resultados obtuvieron.
Emplea una comunicación asertiva con las y los estudiantes y tus colegas, es necesario que
refuerces las enseñanzas con el propio ejemplo.
84
Anexo
Saber decir Sí y saber decir

No
Vamos a ir al cine con Me gustas mucho,
Teresa y Manuel este in de ¿quieres que
semana, seamos
¿quieres venir con enamorados?
nosotros?
No, yo no
me meto
con tontas
como tú.
Claro que sí, ¿a

qué hora nos
encontramos?
Me invitaron a un
quinceañero, ¿Quieres venir a mi
¿quieres venir conmigo? casa para que
estudiemos juntos?
¿Yo?, ¿por qué me lo

pides? “eguro que Yo no sé... Pero si tú
nadie más te hizo quieres, ya pues.
caso.
85
Sesión 13
Tomo decisiones
informadas
Prevención del embarazo en la
adolescencia y promoción de la
paternidad y maternidad responsable
En el Perú, de acuerdo al informe elaborado el año 2012 por el Grupo de
Trabajo Concertado del Estado y la “ociedad Civil, liderado por la Mesa de
Concertación para la Lucha Contra la Pobreza, 13 de cada 100 adolescentes
mujeres que ienen entre 15 y 19 años de edad ya son madres y/o están
embarazadas con el primer hijo (ENDE“ 2012). Esta cifra casi no ha variado en
los úlimos doce años.
Por otro lado, el porcentaje de adolescentes mujeres de 15 a 19 años que reiere
haber tenido relaciones sexuales ha aumentado en los úlimos 20 años del
18.4% (1991/92) a 29.2% (2012). Asimismo, las adolescentes mujeres que han
tenido acividad sexual reciente, se ha incrementado de 11.5% (1991/92) a
14.8% (2012). “in embargo, si bien hay un incremento de la exposición al
embarazo, todavía un grupo importante de mujeres adolescentes que reieren no
haber iniciado relaciones sexuales (MCLCP 2012). Estos datos evidencian que las
y los adolescentes necesitan de orientación y formación en materia de
sexualidad para que el inicio de las relaciones sexuales sea resultado de una
decisión informada.
En ese senido, el derecho al acceso de los y las adolescentes a recibir información
sobre métodos aniconcepivos, planiicación familiar y sobre la reproducción es
reconocido por todos los Estados del “istema de Naciones Unidas del cual el
Estado Peruano forma parte, como un derecho de las y los adolescentes.
“i bien es cierto que los y las adolescentes, varones y mujeres, ienen derecho a
decidir sobre su vida sexual, es necesario adverirque algunas veces no se
encuentran preparados/as para tener relaciones sexuales o pueden experimentar
diicultades para negociar con sus parejas, viéndose presionados para tenerlas. Las
decisiones que cada adolescente tome con respecto al ejercicio de su sexualidad en
el contexto de sus relaciones de pareja, están determinadas por un conjunto de
situaciones
86
y condiciones que deben ser tomadas en cuenta con perspeciva y visión de
futuro, considerando sus efectos en su proyecto de vida y salud integral.
El conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales es la clave para la
comunicación aseriva en temas de sexualidad, es preciso que las y los
adolescentes estén preparados y conozcan las dimensiones del compromiso de
tener relaciones sexuales y de asumir la paternidad y maternidad responsable:
Los y las adolescentes debe saber cuándo iniciar las relaciones sexuales, debe
decidir en qué momento y con quién. Por otro lado, deben saber que los
embarazos deseados o no, durante la adolescencia, ienen implicancias directas
en sus vidas y reducen sus oportunidades de desarrollo personal, y de
ampliación de sus capacidades e incrementarán el esfuerzo para lograr sus
metas personales.
“egún diversos estudios y documentos del MIN“A el embarazo en la
adolescencia trae consigo riesgos para la salud de la madre y el niño, genera
deserción y/o discriminación en los espacios educaivos; mayores probabilidades
de ingresar a cadenas producivas de subempleo o permanecer en el círculo de la
pobreza.
Cabe señalar, que cuando se abordan estos temas de prevención del embarazo
y paternidad en la adolescencia en la escuela, no se puede obviar la condición
pluricultural del país, es decir las y los docentes ienen que considerar y respetar
los puntos de vista, cosmovisiones y prácicas culturales de los pueblos
originarios u otros grupos sociales, en la medida que éstos construyen sus
modos de vida en relación a patrones disintos a los urbano occidentales.
En ese senido, no se trata de imponer una visión universalista del embarazo en
la adolescencia, sino más bien de construir o insituir experiencias pedagógicas
dialogadas y empáicas, en el marco de los derechos humanos y de la
construcción de oportunidades para todas y todos.
Tu rol como docente tutor o tutora es trabajar la prevención del embarazo

o paternidad en la adolescencia, a parir de la construcción de relaciones
de conianza con tus estudiantes, abriendo la posibilidad de dialogar
cuando una situación les preocupa o necesitan comunicarla a una persona
que sabrá guardará la conidencia. Asimismo, te concierne brindarles
orientaciones adecuadas para que tomen decisiones con aserividad, que
favorezcan sus proyectos de vida o les permita evitar situaciones que las
y los pueden
exponer a riesgos.
87
Sesión 13
Tomo decisiones
informadas
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar decisiones informadas con
respecto al ejercicio de su sexualidad, relexionando sobre las consecuencias del embarazo y
la maternidad y paternidad en la adolescencia.
MATERIALES
Tarjetas con el caso de Paty y Julio para cada grupo.
DESTINATARIOS
Inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que cierren los ojos, respiren profundamente
contando hasta cuatro al inhalar, mantengan el aire y exhalen lentamente, mientras que les hablas.
Les dices que se imaginen cómo se ven dentro de cinco años, cómo son físicamente, qué hacen o a
qué se dedican, con quiénes viven, cómo pasan su tiempo libre. Después de un momento pide que
abran lentamente los ojos y se incorporen.
Invita a las y los estudiantes para que voluntariamente compartan cómo se vieron en ese pequeño
viaje en el tiempo.
A continuación realiza una técnica participativa de las que se encuentran al inal del libro, por
ejemplo “El Zoológico”, para conformar equipos de cuatro estudiantes.
Desarrollo
30 minutos
Entrega “El caso de Paty y Julio” a cada grupo. Pide que un voluntario o voluntaria lea el caso para toda la
clase.
El caso de Paty y Julio

Paty tiene 15 años, y su enamorado Julio cumplió 16 la
semana pasada. Ellos son enamorados desde hace siete
meses, y tuvieron su primera relación sexual al quinto mes.
Como Paty estaba preocupada porque desde hacía dos
semanas no le venía la regla, decidió contárselo a Julio
porque cree que está embarazada.
Ahora, ambos tienen miedo y no saben cómo afrontar la
Entrega situación.
cada grupo a una las preguntas sobre el
88 caso
Preguntas para el caso
¿Qué consecuencias traería un embarazo en la vida Paty y Julio? (Para sus estudios,
sus familias y sus proyectos de vida).
¿Creen que Paty y Julio se encuentran preparados para asumir la responsabilidad de
tener y criar un bebé?
¿Qué hubieran podido hacer para prevenir esa situación?
¿Creen que recibieron la información suiciente para prevenir esa situación?, ¿por qué?
¿Qué creen que los llevó a tomar la decisión de tener relaciones sexuales sin
protección?
Asigna una de las preguntas a cada grupo e indica que elaboren la respuesta. Además
de la pregunta asignada, todos los grupos deben responder a la pregunta:
¿Cómo se sentirían ustedes en su lugar?, ¿cómo les cambiaría la vida?
Cada equipo debate y elige a un o una representante para explicar la posición del grupo presentada la
pregunta que les tocó y fundamentarla en la plenaria.
Una vez que los grupos de explicar sus respuestas, realiza un resumen de la información cientíica sobre el
tema.
Cierre
5 minutos
Toma como base lo trabajado, y recalca la importancia de estar informados y tomar decisiones
acertadas de acuerdo con su proyecto de vida, para establecer negociaciones y comunicación
asertiva, especialmente en situaciones relacionadas con el riesgo de embarazo adolescente.
Recuerda a los y las estudiantes que “negociar signiica ponerse de acuerdo entre dos o más
partes, buscando soluciones creativas y favorables para ambas partes”.
Establece, luego, las pautas para informar y los compromisos a concertar respecto a la
paternidad y maternidad responsable, mediante algunas relexiones sobre lo que deben hacer al
tomar una decisión. Antes de tomar una decisión…
Identiica las razones por las cuales no te sientes lista o listo para tener relaciones sexuales en
este momento de tu vida.
Conoce los riesgos y posibles consecuencias del embarazo y la paternidad en la
adolescencia, en la vida del padre y de la madre.
Ten claro tu proyecto de vida y cómo podría verse afectado con un embarazo en la adolescencia.
Valora y respeta las opiniones, sentimientos y decisiones de las demás
personas. Ten argumentos claros para explicarle a tu pareja la decisión que
has tomado. Busca un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad
y privacidad.
Muestra respeto por las opiniones y sentimientos de tu pareja, pero sin dejarte presionar
por él o ella.

Sugiere que realicen el siguiente ejercicio donde encontrarán dos puntos de
vista que deben ser negociados.
Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen alrededor de la edad de ustedes y
son enamorados desde hace seis meses. Ellos no logran ponerse de
acuerdo, ya que Sonia quiere tener relaciones, pero Javier preiere esperar.
Las y los estudiantes deben presentar el ejercicio y los argumentos en la
próxima sesión de tutoría.
89
Sesiones
de Tutoría
VII Ciclo
90
Sesión
14
Soy adolescente,
merezco valoración y
respeto
Hacia una visión más amplia

e integrada de la
adolescencia
Las y los adolescentes han sido tradicionalmente considerados
como un grupo poblacional conflictivo y ambivalente, lleno
de sorprendentes contradicciones respecto de las formas
de convivencia y de entender el mundo establecido por los
adultos. Por ello, es importante que revisar cómo han ido
evolucionando las formas de percibir y de entender a las y los
adolescentes.
1. Enfoques tradicionales: la adolescencia como período
“preparatorio”
Desde este enfoque, los y las adolescentes son percibidos como
niñas y niños grandes o como adultos “en formación”; no se
les reconoce características y necesidades propias. Este vacío
surge del hecho de negarles sus derechos, al considerar que son
individuos carentes de madurez social. Desde esta perspectiva,
se prolonga la dependencia infantil, pues “son niñas y niños
aún”, y se limita su participación al considerarlos “menores”.
2. Enfoques transicionales: la adolescencia como etapa problema
Se enfatiza la visión de la adolescencia como etapa de crisis
formativa, “la edad difícil”. Se construye una percepción
generalizadora sobre la adolescencia como “etapa turbulenta” y,
muchas veces, de insalvables antagonismos con el mundo adulto.
91
3. Enfoques avanzados: la adolescencia como etapa de
desarrollo humano y ejercicio de la ciudadanía
Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son
un grupo poblacional tan importante como cualquier otro grupo
humano, con habilidades, capacidades, actitudes y valores que
merecen respeto. Se les debe considerar actores estratégicos
del desarrollo, con derechos para intervenir de forma
protagónica en su presente, construir democráticamente su
calidad de vida y aportar al desarrollo colectivo.
El paso de la niñez a la adultez es un período que trae algunas
dificultades a las y los adolescentes, por el hecho de sentirse
niños y niñas y, al mismo tiempo, adultos. En este tránsito es
importante reconocerlos como personas valiosas y no como un
problema.
La experiencia de trabajo con adolescentes en el ámbito escolar
demuestra que su creatividad, entusiasmo y participación se
expresan en toda su magnitud si la o el docente se esfuerza
por comunicarse y les facilita espacios adecuados, tanto físicos
como de escucha e interacción. De esta manera, el educador
debe contribuir a que las y lo adolescentes sean agentes
sociales de cambio, velen por su propia salud y aporten
solidariamente al desarrollo de su comunidad.
Tu labor como docente tutor o tutora es generar espacios de

participación, y estimular el protagonismo de las y los adolescentes,
tanto en la construcción de sus aprendizajes en la hora de tutoría,
como en la construcción de su propia vida y futuro, respetando sus
derechos y
contribuyendo a su formación como ciudadanas y ciudadanos.
92
Sesión 14
Soy adolescente,
merezco valoración y
respeto
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen y relexionen acerca de las percepciones de las y los adultos
sobre las y los adolescentes.
MATERIALES
Tarjetas con frases escritas.

Ejercicio: Levántate si…
DESTINATARIOS
Estudiantes de 3º, 4 y 5 º Grado de Educación Secundaria.
Coloca en la pizarra dos títulos inconclusos: “Las y los adolescentes…” y “Las y los adultos…”. Luego,
solicita a algunas voluntarias y voluntarios que tomen una de las tarjetas, que tendrás dispuestas
sobre tu escritorio. Cada estudiante, según su criterio, leerá la frase escrita en la tarjeta y la
colocará bajo el título donde piensa que corresponde.
Frases de uso cotidiano, recogidas para esta actividad
Son inmaduras o inmaduros Son responsables

Solo quieren divertirse
Son maduras o maduros Son incapaces de decidir

Son inexpertas o sobre sus vidas
No saben lo que quieren inexpertos
No toman nada en serio

Saben tomar decisiones
Saben todo Tienen experiencia
No saben escuchar Son serias o serios

Son irresponsables
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NIVEL SECUNDARIA Ciclo VII
Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:
¿Qué dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos?
Luego de recibir respuestas voluntarias, señala que en la sesión compartirán experiencias respecto a la
forma cómo las y los jóvenes son tratados y considerados por las personas adultas; y cómo se sienten
ellos frente a ese comportamiento.
Solicita que formen parejas para que lean las frases “Las y los jóvenes…” y respondan:
¿Cómo te sientes al leer o escuchar esas frases?

¿Recuerdas qué otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser adolescente?
¿Cómo reaccionas cuando eso ocurre?
Después de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que realizarán a continuación el ejercicio

llamado
“Levántate si…”, el cual consiste en ponerse de pie si están de acuerdo con la airmación que leerás.
Lee cada airmación, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que decidan
seriamente si quieren o no levantarse luego de escuchar cada frase. Después de unos segundos
pide que vuelvan a sentarse y pasa a la siguiente frase.
Frases para el ejercicio
“Levántate si…” :
• … alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser una persona adulta.
• … alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase: “Es solo una mocosa o un mocoso”.
• … alguna vez te dijeron: “¿Cuándo madurarás?”.
• … alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste.
• … alguna vez te han dicho: “Cuando seas mayor, entenderás”.
• … una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
• … alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
• … una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado.
• … querías trabajar y te han dicho que no, porque no tenías experiencia.
• … has trabajado y te han pagado muy poco, porque no tenías experiencia.
• … una persona adulta ha traicionado tu conianza.
• … has sentido que eres una persona valiosa y con derechos.
• … te han dicho que para ti todo es fácil porque no tienes nada de qué preocuparte.
Este parte del ejercicio tomará otros 5 minutos.

A continuación, con una técnica apropiada del inal del libro, forma cuatro grupos para que
procedan a conversar sobre sus sentimientos y opiniones respecto a las situaciones de las que
trató el ejercicio anterior. Para facilitar el compartir en grupo, pueden responder a las
siguientes preguntas (entrega copia de las preguntas a cada grupo). Otorga unos 15 minutos para
94 la relexión.
Sesión 14 / Soy adolescente, merezco valoración y respeto
Preguntas para la relexión y elaboración de propuestas de cambio a partir del ejercicio

“Levántate si…”:
¿Cómo se sienten frente a las situaciones descritas en el ejercicio?
El trato recibido o lo que nos dijeron, ¿afectó la forma como nos vemos nosotras y nosotros
mismos?, ¿de qué manera?
¿Cómo enfrentan esas situaciones o experiencias?
¿Qué frases desearían no volver a escuchar?
¿Qué frases desearían volver a oír y qué situaciones, volver a vivir?
¿Pueden proponer alternativas para que no sucedan situaciones de discriminación y
desvalorización?, ¿cuáles?
Cierre 10 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes
ideas: Las y los adolescentes son personas tan importantes como las personas adultas.
Los niños, niñas y adolescentes, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todas y todos que formen un círculo, se tomen de las manos, eleven los
brazos y repitan:
“Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.”
Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.

Coloca un papelote en el aula para que las y los estudiantes escriban los mensajes que quisieran
escuchar con más frecuencia por parte de las personas adultas.
Invita a las profesoras y profesores del aula a leer los mensajes de las y los estudiantes y a
escribir lo que quisieran oír con más frecuencia de los adolescentes. Coloca los dos papelotes
uno junto al otro.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.
95
Sesión
15
Valoro la identidad
sexual y de género de
las personas
La orientación sexual y
el respeto por la persona
La idenidad sexual y la orientación sexual se construyen a lo largo de la vida y
son el resultado de la interacción de factores sociales e individuales, que
integran las dimensiones biológicas y psicológicas del desarrollo humano, con
factores socioculturales. Es posible referirse también a la idenidad sexual y la
orientación sexual como una convicción interna que permite que cada uno se
perciba y se sienta varón o mujer.
La orientación sexual se desprende del deseo de establecer un vínculo afecivo

y sexual con una pareja determinada, que incluye eroismo, interés especial y
senimientos de adhesión al otro.
En la sociedad y cultura nacional, a parir de los avances logrados por los

derechos humanos, se reconocen variaciones en la orientación sexual de las
personas. Estas variaciones, que se aplican a los comportamientos y no a las
personas, son de forma heterosexual, si la preferencia es por una persona del
sexo opuesto; o de forma homosexual, si la preferencia es por una persona del
mismo sexo; o bisexual, cuando no existe una preferencia exclusiva por un género
sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la idenidad y orientación

sexual aparezca acompañado de cuesionamientos, temores y confusiones. Este es
un comportamiento que puede ocurrir por disintas razones durante la
adolescencia, lo cual no signiica que la orientación sexual se haya consolidado a
esa edad.
96
En general, en la cultura occidental, debido a creencias o prejuicios, las
personas son poco proclives a aceptar la orientación sexual como un derecho
humano. “in embargo, algunas sociedades están avanzando en el
reconocimiento de estos derechos que son fundamentales para el
establecimiento de relaciones equitaivas, justas y solidarias entre las
personas.
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia (miedo injusiicado o

irracional a personas con orientación homosexual) pueden y deben ser
desalentados. Dentro de esa misma línea, desde hace algunas décadas, la
comunidad cieníica internacional sustenta que la homosexualidad no es una
enfermedad. Tanto la Organización Mundial de la “alud (OM“) como la
Asociación Psiquiátrica Americana (APA), no la consideran como una patología
(trastorno o enfermedad) de la personalidad.
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientación

sexual. El respeto a los demás incluye la consideración y una acitud ponderaiva
frente a la diversidad de creencias, deseos, senimientos, valores y formas de ver
el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una
sociedad inclusiva, armónica y democráica, es necesario empezar por reconocer
que las diferencias alejan y afectan a todos, mientras que la aceptación de todo
ipo de diferencias y el respeto por la diversidad sexual, acercan.
Las personas heterosexuales, en especial los varones adolescentes, se ven

obligados por los mandatos de género a mostrar y poner a prueba “su hombría”, a
proyectar una imagen de rudeza y fortaleza ísica, a la vez que reprimir sus
verdaderos senimientos.
Tu rol como docente tutor o tutora es acompañar a las y los estudiantes en

sus momentos de ansiedad y confusión frente al tema tratado,
enfocándolos como parte del desarrollo adolescente; y ayudándolos a
visualizar que las orientaciones deiniivas se van a establecer en cada
persona en el mediano plazo.
Es importante que fortalezcas una acitud de no discriminación hacia la
orientación sexual entre las y los estudiantes, para que reconozcan que
esta acitud es fundamental para construir una sociedad inclusiva (que
incluya y que no excluya a las personas), equitaiva y justa.
97
Sesión 15
Valoro la identidad
sexual y de género de
las personas
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen sus actitudes frente a la orientación sexual de las personas.
MATERIALES
Frases para el ejercicio “Levántate si…”.
DESTINATARIOS
Escribe en la pizarra la palabra “ORIENTACIÓN”. Entrega a las y los estudiantes tarjetas en blanco y
plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relación con la palabra escrita en la pizarra.
En caso de que las y los estudiantes no las mencionen, escribe en la pizarra otras tres palabras:
“HETEROSEXUAL”, “HOMOSEXUAL” y “BISEXUAL”.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren similitudes y diferencias.
Señala que en esta sesión de tutoría relexionarán sobre las propias actitudes frente a la
orientación sexual de las personas.
Es importante que durante la sesión posiciones los conceptos de orientación sexual y diversidad sexual.
Forma parejas para dialogar teniendo en cuenta las palabras y frases surgidas en la presentación, y a
partir de las siguientes preguntas:
¿Qué ideas han sido relacionadas con “orientación sexual”?

¿Qué te dicen algunas palabras escritas?
¿Alguna de las palabras las o los incomodan?, ¿cuál?, ¿por qué?
Respecto a la orientación sexual de las personas, ¿cuál es tu opinión personal?
¿Cuál es la actitud de ustedes respecto a las personas homosexuales?, ¿por qué?
98
¿Por qué no discriminamos a las personas heterosexuales?
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o continuar un debate,
hay que permitirlo y animarlo.
A continuación realiza el ejercicio “Levántate si…”, con el mismo procedimiento de la sesión anterior.
Frases para el
ejercicio Levántate
si…
• … reconoces que las personas pueden tener diferentes orientaciones sexuales.
• … te parece que afectas los derechos humanos de las personas con orientación homosexual
burlándote o riéndote de ellas.
• … te parece que a través de las burlas o el rechazo expresas tus propios “temores”.
• … tienes un conocido o familiar que es homosexual, pero evitas andar con él o ella.
• … has escuchado insultar a una persona con orientación homosexual y no dijiste nada.
• … crees que las personas con orientación homosexual no están bien de salud y necesitan
ayuda profesional especializada.
• … piensas que las personas con orientación homosexual pueden seguir así siempre y cuando
no se metan contigo.
• … tu artista preferido o alguien a quien admiras confesó su orientación homosexual y esto
no afectó el aprecio o admiración que sentías por él o ella.
• … eres amigo o amiga de todas las personas sin que te importe cuál es su orientación sexual.
• … crees que las personas con orientaciones sexuales diferentes merecen respeto.
• … crees que todas las personas, independientemente de su identidad y orientación sexual,
tienen los mismos derechos humanos.
Después pregunta:
¿Eres amigo o amiga de todas las personas, sin que te importe cuál es su orientación sexual?
¿Crees que las personas con diferente orientación sexual merecen respeto?
¿Cuáles crees que son los sentimientos de las personas que por su orientación sexual son motivo de burla
y humillación?
¿Crees que todas las personas tienen los mismos derechos, independientemente de su orientación sexual?
¿Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su inclinación u orientación sexual?,
¿por qué razones?
¿Qué efecto tiene para toda la sociedad la discriminación de las personas a causa de su orientación sexual?
99
Cierre 10 minutos
Basados en las respuestas de las preguntas anteriores, las y los estudiantes pueden formular
conclusiones sobre sus actitudes acerca de la diversidad sexual y la discriminación. Contribuye
con las ideas del contenido teórico básico.
La orientación sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni se puede
cambiar mediante la intervención médica o terapia psicológica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentir inclinación a tener experiencias con una
persona del mismo sexo o con personas de uno y otro sexo. Este es un comportamiento que
suele ocurrir por distintas razones, lo cual no signiica que la orientación sexual se haya
consolidado deinitivamente a esta edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientación puede ser un proceso difícil debido
al temor que sienten de ser discriminados.
La discriminación y la violencia hacia las personas homosexuales están basadas en falsas
creencias y prejuicios, que revelan desigualdad y vulneración de sus derechos.
Ningún adolescente varón o mujer debe ser intimidado, coaccionado o acosado por su orientación
sexual. Si así ocurriera, debe buscar apoyo en una persona de su conianza.

Que analicen de qué manera la discriminación a causa de la orientación sexual afecta las
relaciones interpersonales en la escuela, en el barrio y a la sociedad en su conjunto. Y a partir
de ello elaboraren propuestas para cambiar esta situación.
Que investiguen cuál ha sido el aporte a la cultura de personajes famosos cuya orientación
sexual ha sido o es homosexual.
Comparte el tema con tus colegas docentes para que desalienten las burlas, mofas y falta de
respeto, que muchas veces ocurren en la institución educativa frente a personas con
orientación homosexual.
100
Sesión 16
Comparto mis ideas

sobre el deseo sexual
El deseo sexual
en la
El deseoadolescencia
sexual adopta características específicas durante la adolescencia.
Mueve a las personas adultas a la búsqueda de la unión placentera con una
pareja que los conduzca a la satisfacción sexual mutua.
La experiencia del deseo sexual se enmarca en el concepto más amplio de

sexualidad humana. Por eso es que la tensión, el interés y el erotismo que
acompañan al deseo sexual pueden conducir a sostener relaciones sexuales;
es decir, a tener un coito con la pareja, aunque no es estrictamente necesario
que esto ocurra para que la pareja sea feliz.
La creencia de que el varón “no puede contener” sus deseos sexuales, carece
de veracidad. “i bien el deseo sexual surge independientemente de la voluntad,
es posible ponerle límites.
La formadevivireldeseosexualvariadeunapersonaaotra, independientemente de su
género, una misma persona puede variar de actitud en distintas etapas de su vida
o al enfrentar diferentes situaciones. El deseo sexual puede involucrar también
fantasías, sueños, imágenes, olores, o ser intensificado por actividades íntimas
como caricias y besos.
El deseo sexual particularizado hacia una pareja con la que se sostiene una relación
coital puede ser descrito de acuerdo a las siguientes fases: excitación, meseta,
orgasmo y resolución.
Durante la fase de excitación, los órganos sexuales de varones y mujeres

experimentan cambios similares que indican que se están preparando para el
101
coito. En el varón la erección del pene y en la mujer la lubricación de la vagina
son los signos más destacados de la excitación sexual.
La excitación sexual se intensifica por el contacto físico, el olfato, la vista, el
pensamiento y por los sentimientos de afecto y ternura hacia la pareja.
En la fase de meseta, lo característico para ambos sexos es un marcado
aumento de la tensión sexual. En esta fase se mantienen altos niveles de
excitación sexual, que disponen a las personas para el orgasmo.
El orgasmo es una descarga intensa y placentera de la tensión que se ha
acumulado durante la excitación sexual previa, que también es placentera. El
orgasmo no es solo fisiológico, es una respuesta global psíquica y orgánica,
tanto mental como física. La intensidad de los orgasmos depende de factores
físicos y psicosociales, como la afinidad con la pareja, la disposición para
brindarse placer mutuo y la calidad de los vínculos.
La fase de resolución permite un estado de relajación, acompañado de
bienestar físico y psicológico.
Es importante reiterar que la respuesta sexual humana es en realidad una
respuesta integral de la persona debido a que en ella confluyen factores
biofisiológicos, psicológicos, éticos, morales y sociales, de los cuales depende
cualitativamente el placer experimentado.
Tu rol como docente tutor o tutora es ayudar a las y los estudiantes a

ampliar sus conocimientos y relexionar sobre el deseo sexual tal como lo
experimentan en la adolescencia, enmarcando este deseo y la respuesta
sexual humana en el amplio concepto de sexualidad, que incluye un
comportamiento éico y la posibilidad de establecer los límites que la
pareja acuerde, así como la
postergación del inicio sexual.
102
Sesión 16
Comparto mis
ideas sobre el
deseo sexual
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes compartan sus ideas y dialoguen sobre el deseo sexual en la
adolescencia.
MATERIALES
Dibujo de una pareja de enamorados.
Copias de las 4 historias.
DESTINATARIOS
Muestra y pega en la pizarra una lámina o dibujo de una pareja de enamorados y luego pregunta:
¿Qué es lo que observan en esta lámina?

¿Qué creen que están sintiendo los personajes?, ¿qué estarán experimentando en sus
cuerpos?
¿Qué estarán pensando?
Permite que los y las estudiantes respondan de manera espontánea.

Luego de escuchar con atención las respuestas, señala que en esta sesión de tutoría hablarán del
deseo sexual en la adolescencia y de los “límites” que la pareja debe acordar en sus encuentros
íntimos.
103
Desarrollo
30 minutos
Mediante una técnica de formación de grupos, solicita que formen cuatro equipos mixtos.
Explica que repartirás al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre
adolescentes, para que las analicen de acuerdo a una guía de preguntas.
Historia Nº 1: Ana y Ernesto
Ana está con Ernesto desde hace más de seis meses. Ella se siente bien con él y
siente que es “el amor de su vida”. Ana espera que su relación dure “para siempre”,
incluso piensa postular a la universidad con él, para estudiar la misma carrera.
Últimamente, Ernesto y Ana buscan pasar más tiempo a solas, han ido más allá de los
besos y las caricias, lo cual ambos disfrutan. Debido a ello, Ernesto se encuentra
preocupado y no sabe si podrá contener sus deseos sexuales.
Historia Nº 2: Pablo y Sofía
Pablo y Sofía son amigos y solían estudiar, pasear y reunirse con otros amigos y amigas.
Hace unos meses, mientras estudiaban matemáticas, se besaron y la verdad es que Pablo
se sorprendió de la intensa atracción que sintió por Sofía, porque él pensaba que con ella
“no pasaba nada”. Ella, en cambio, desde el principio se había sentido enamorada de
Pablo y, por ello, disfrutaba cada uno de sus encuentros. Ahora, cada vez que se juntan
para estudiar pasa lo mismo, se besan y acarician.
Mañana Pablo quedó en ir a la casa de Sofía para estudiar, pero siente unas ganas
enormes de “hacerlo ya” con ella.
104
Sesión 16 / Comparto mis ideas sobre el deseo sexual
Historia Nº 3: Cristian y Lucía
Cristian y Lucía son enamorados desde hace dos semanas. Ellos están de vacaciones y
pasan juntos casi todo el día. Ambos experimentan una fuerte atracción física desde
que empezaron a salir y cada vez sienten ganas de juntar más sus cuerpos. Lucía irá a
vivir a la casa de unos tíos en Arequipa.
Mañana se encontrarán en la casa de Cristian para ver una película y despedirse. Lucía
se pregunta, ¿hasta dónde llegaremos esta vez?
Historia Nº 4: Carolina y César
Carolina y César son enamorados. Hace tres semanas fueron al cine para celebrar su
primer aniversario como pareja. A la salida fueron a dar una vuelta por el parque,
cuando estaban sentados sobre el césped, él comenzó a besarla y acariciarla
delicadamente. Eso agradó a Carolina, quien correspondió de la misma forma. Desde
entonces esta situación se ha repetido varias veces.
Últimamente ambos se han preguntado, ¿hasta dónde avanzar? Pues, mientras César
cree que “contenerse” perjudicará su salud, Carolina cree que abstenerse un tiempo
prudencial les conviene más y no acarreará daño sobre su salud sexual.
Guía para el análisis de las historias:

¿Qué experimentan los personajes en sus encuentros intimos?
De acuerdo al contenido de la historia, ¿qué creencias o ideas acerca del deseo y el placer
sexual tienen los personajes?
Siguiendo la línea del relato, ¿cómo continuará la historia?, ¿en qué terminará? (Crear un inal
para la historia que les tocó).
¿Los personajes de la historia tienen otras alternativas para manejar la situación que
enfrentan? (Señalen cuáles).
Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, brinda un tiempo para que presenten
su historia y el análisis grupal. Genera el debate, preguntando a los demás grupos si tienen
alternativas distintas.
105
Cierre 5 minutos
Facilita la obtención de conclusiones. Complementa con algunos mensajes claves como:
El deseo sexual referido al contacto físico y a la unión erótica con una pareja es parte de
la sexualidad humana, y se expresa con intensidad a partir de la adolescencia.
Las relaciones sexuales no son algo de lo cual deban avergonzarse. Sin embargo, es
importante tener claro cuándo y con quién quieren tenerlas y cuidar que sea dentro de una
relación de afecto y cuidado hacia la pareja, lo cual signiica tener respeto y
responsabilidad hacia sí mismas, o mismos, y hacia los demás.
Experimentar deseos sexuales no tiene que conducir a las relaciones sexuales si una de las
personas o la pareja no lo desean.
No solo las mujeres pueden poner límites al deseo de tener relaciones sexuales, también
los varones.
Es importante que las parejas conversen y se pongan de acuerdo de manera directa y
franca sobre los límites que deben tener las caricias sexuales en sus encuentros.

Sugiere a los grupos formados que revisen canciones en las cuales se hable de amor y deseo
sexual. Plantea el reto de encontrar una canción que integre ambos aspectos que deberían
caminar de manera inseparable.
Promueve que, basados en una esas melodías, escriban la letra de una canción que mencione con
claridad que el deseo sexual se puede controlar y orientar, y que es importante hablar sobre los
límites de las caricias, para que la sexualidad sea placentera y segura.
Estas composiciones las pueden compartir entre sus amigos o amigas y compañeros o
compañeras.
Conversa con tus colegas del área curricular correspondiente, para que inserten en sus
actividades el análisis crítico de canciones, poemas y artículos relacionados a las manifestaciones
de la sexualidad.
106
Sesión 16 / Comparto mis ideas sobre el deseo sexual
107
Sesión 17
Todo a su
debido tiempo
Las relaciones sexuales y

el desarrollo sexual saludable
en la adolescencia
Las relaciones sexuales son una expresión de la sexualidad humana.

Esta experiencia, trascendente y significativa en la vida de las personas
debe ser fuente de bienestar.
En la adolescencia es importante lograr la capacidad de tomar decisiones
con asertividad sobre el ejercicio de la sexualidad, estas decisiones deben ser
tomadas en pareja, respetando en todo momento el consentimiento del
otro.
El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado
no solo una madurez física y reproductiva, sino, sobre todo, una madurez
emocional. No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede
ocurrir en condiciones muy distantes de ser oportunas y seguras. “i
no se toma este hecho en cuenta, la tendencia será que aumente el
ocultamiento de las relaciones de pareja, perdiéndose la posibilidad de
brindarles la información necesaria para evitar el embarazo adolescente o
que adquieran una IT“, incluyendo el VIH.
La falta de información sobre sexualidad hace que todavía se piense
que el deseo sexual es algo “instintivo”, sobre lo que no se puede ejercer
control racional alguno. Muchas veces esta situación se refuerza con los
estereotipos de género que alientan y justifican el deseo sexual como algo
“irreprimible” en el varón, pero débil y reprimible en la mujer.
108
Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener
relaciones sexuales por la presión del enamorado, quien ejerce formas
de dominación sobre la mujer, aceptadas socialmente. Él se cree con
derecho a exigir la llamada “prueba del amor” o recurrir a la seducción.
“i no funciona, incluso puede usar la fuerza, en un contexto en que él se
siente presionado para “demostrar su virilidad”.
“e debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los
adolescentes están cambiando, y puede ocurrir que el rol tradicional se
invierta y sea la adolescente la que tome la iniciativa.
“i una pareja de adolescentes ha iniciado una actividad sexual coital, es
importante informarles sobre las prácticas seguras, tales como la fidelidad
mutua y el uso adecuado del condón, pero sobre todo es necesario lograr que
asistan al centro de salud, cercano a la institución educativa, para recibir
consejería sobre el tema.
La comunicación entre los miembros de la familia y las y los adolescentes, en
temas de sexualidad es fundamental. Esta comunicación es un factor
protector en relación a conductas de riesgo sexual. Es necesario abrir puertas
para dialogar y reflexionar sobre la importancia de la postergación del inicio
de las relaciones sexuales.
Tu rol como docente tutora o docente tutor es facilitar el diálogo, el

debate, el examen críico entre las y los adolescentes acerca del inicio de
las relaciones sexuales, proporcionándoles elementos de juicio necesarios
para abordar el tema desde todos sus ángulos, sobre todo, tomando
en cuenta la
responsabilidad que debe asumir la pareja frente a sus decisiones.
109
Sesión 17
Todo a su
debido tiempo
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Copias del Diario de Andrés.
Casos “¿Realmente es tiempo para?”
DESTINATARIOS
Empieza la sesión repartiendo copias del “Diario de Andrés” y da la siguiente explicación.

Hace muchos años, un chico llamado Andrés, al cumplir 16 años, escribió algo en su diario, pero el
tiempo ha pasado y parte de lo que puso ahí se ha borrado.
Diles que lean la página del “Diario de Andrés” y completen lo que falta, o que lo expresen a través
de dibujos.
Diario de Andrés
Hoy cumplí 16 años y me siento “adulto”.
Antes no le daba mucha importancia, pero me he dado cuenta que me gusta
mucho ...................................................
.............................................................................
Y en mi mente, la palabra “sexo” ..................................
A veces siento deseos de ......................................
Pero me pregunto si ..........................................
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos. A continuación, solicita que
respondan si una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos como los de Andrés.
Escucha las intervenciones, y explica que la sesión está referida a relexionar críticamente sobre el
110 inicio sexual en la adolescencia.
Desarrollo
30 minutos
Forma cuatro grupos mixtos de estudiantes. Entrega a cada grupo una copia de los casos sobre situaciones
de inicio sexual “¿Realmente es tiempo para…?”, y su respectiva guía de discusión.
Casos “¿Realmente es tiempo para...?”
Caso Nº 1: Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y los dos ya tuvieron “sexo” con sus respectivas parejas.
Cuando se encuentran, Carlos y Pedro hablan y hacen alarde de su buen desempeño en

sus encuentros sexuales. El único que no tiene nada que decir al respecto es Raúl, por eso
lo fastidian y él se siente “incómodo”. Además, se pregunta a sí mismo ¿cómo será la
primera vez? ¿Mi experiencia será como la de mis amigos? ¿Qué dirá mi enamorada si se
lo propongo?
¿Tiene que hacerlo con ella? O, tal vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga
“una
amiguita” para su debut?
Caso Nº 2: Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de
estar con él, pues se trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre
las chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, pero han durado poco.
Irma se pregunta qué va a pasar cuando Julio le proponga tener “sexo”. Ella quiere
hacerlo, porque se siente muy atraída por él. Además cree que así ambos estarán más
unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. “¿Y si no le gusta
mi cuerpo? ¿Y si luego me deja?”, se pregunta Irma.
Caso Nº 3: Anabel y José tienen 17 y 19 años. Anabel acaba de terminar el colegio y

José estudia en un instituto. Han cumplido ocho meses de enamorados y son amigos
desde hace dos años. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan.
Han hablado sobre tener “sexo”, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se
sienten seguros de saber usarlo. No desean un embarazo en este momento, pues
temen que trunque sus planes de seguir estudiando y conseguir un empleo.
111
Caso Nº 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios

superiores en la ciudad. Por su carácter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo
de amigas. Bertha las ha escuchado hablar de sus encuentros íntimos, varias de ellas
cuentan que ya tuvieron “sexo”; para algunas fue “horrible”, otras dijeron que fue algo
“maravilloso”.
Le han preguntado a Bertha “si ya lo hizo”. Ella les ha dicho que aún no, pero que ha
conocido a alguien que le gusta mucho, “ha sido un lechazo a primera vista” y, tal vez,
el in de semana que se va a encontrar con él, ella se lo va a proponer.
Guía de discusión
¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
¿Qué está indicándoles el tener muchos vínculos sexuales al inicio de la adolescencia?
¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse los personajes Carlos y Pedro?
¿Qué otras decisiones podrían tomar los personajes que hemos visto en cada caso?
El tema que están trabajado, ¿tiene relación con los derechos de las y los adolescentes?
Al terminar, cada grupo expone en forma ordenada sus conclusiones sobre la guía de preguntas.
Cierre
5 minutos
Con base en las respuestas del momento anterior, y tomando en consideración los aspectos
contenidos en el texto introductorio, cierra la sesión aportando algunas ideas fuerza:
El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las personas, que requiere
tiempo, madurez y conocimientos.
La base de toda relación sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en el
consentimiento mutuo.
Es necesario que revisen los mitos, creencias, estereotipos y roles de género sobre el inicio
sexual, que muchas veces las y los llevan a conductas de riesgo.

Haz un mural con cuatro papelotes pegados en una de las paredes del aula y ponle por título “Mis
pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia”. Solicita a las y los
estudiantes que escriban los mensajes que les dejó la sesión o alguna idea que se haya
compartido en los debates grupales.
Haz conocer a tus colegas el tema que has abordado, para que sea difundido entre
otras y otros estudiantes.
112
Sesión 18
Vivo mi sexualidad
Decisiones informadas
sobre el inicio sexual
Una de las preocupaciones más frecuentes de las y los adultos respecto a la

sexualidad de las y los adolescentes se refiere a la postergación de su inicio sexual.
“e sabe que la comunicación abierta y el acceso a la información constituyen
factores que favorecen la postergación del inicio de las relaciones sexuales y evitan
comportamientos de riesgo.
Las opiniones favorables a esta alternativa sustentan que si una pareja toma la
decisión de postergar el inicio de sus relaciones sexuales no disminuye su posibilidad de
disfrutar el encuentro de pareja, porque existen otras fuentes de placer y otras
maneras de expresar el afecto.
Algunos de los argumentos para la postergación del inicio sexual de las parejas
adolescentes son:
• Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse,
descubrirse y fortalecer sus vínculos afectivos.
• Forma parte del aprendizaje respecto a la toma de decisiones de pareja, en un
contexto de equidad y respeto mutuo.
• Previene que el proyecto de vida de las y los adolescentes pueda verse afectado por
un embarazo.
• Previene la posibilidad de contraer IT“ y el VIH.
Tu rol como docente tutor o tutora es promover el empoderamiento de las y los

estudiantes a través de relexionar sobre las diferentes alternaivas que pueden
plantearse respecto
al inicio sexual, de modo que sus decisiones sean libres y responsables.
113
Sesión 18
Vivo mi sexualidad
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen con respecto a las ideas y creencias relacionadas con el
inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Tablero “Buscando un lugar seguro”. dbujado en el piso.

Cartillas con las airmaciones.
40 papelitos doblados en 4 numerados del 1 al 40.
DESTINATARIOS
Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase con ellas:
SALUDABLE SEXUALIDAD RESPONSABLE Y
Luego, de manera voluntaria pide que lean sus frases.

Menciona que, en la sesión, a través del juego “Buscando un lugar seguro”, podrán intercambiar sus
opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego debes colocar el tablero en la pizarra y papelitos doblados en cuatro
numerados del 1 al 40 en una bolsa.
Desarrollo
35 minutos
Solicita voluntarios o voluntarias que quieran jugar el juego (por lo menos 15 estudiantes). Una
adolescente se encargará de leer las instrucciones del juego y otros dos leerán una a una, las
airmaciones del juego “Buscando un lugar seguro” que están en la cartilla.
114
Juego “Buscando un lugar seguro”
Instrucciones
El juego tiene por objetivo relexionar sobre las airmaciones y analizar los mitos y
creencias relacionadas con la vivencia de la sexualidad en las y los adolescentes.
Cada voluntario sacará de la bolsa un papelito que contiene uno de los números del tablero.
La o él participante dirá si es “verdadero” o “falso” acerca de la airmación leída.
Si la o él jugardor que está en el turno de juego no tiene seguridad o no sabe la respuesta,
puede contestar otra u otro estudiante.
Se continúa con la misma dinámica durante el resto del juego con las y los participantes.
Cuando el número que se saca, corresponde al casillero “Peligro”:todas y todos deben
expresar un gesto de miedo o terror (por ejemplo: Uyy!!! o la expresión Que
miedo!!!).Cuando cae en el casillero “Lugar seguro”: todas y todos hacen vivas y
aplauden.
115
116
Llegada 38 24
Peligro Lugar seguro 25
35 34
33 Peligro 31 30
29 28
Lugar seguro 26 25 24
23
Peligro
20 19 18
21
17 16
15 13 12
Lugar seguro
11 10
9
8 6
SECUNDARIA
NIVEL
Peligro
4
Lugar seguro
3 2 Partida
1
Ciclo VII
Sesión 18 / Vivo mi sexualidad
“Buscando un lugar seguro”
Cartilla con afirmaciones, mitos y creencias

1. Una adolescente que está enamorada de su pareja no necesita tener
“sexo” con él para demostrar que lo quiere. (V)
2. Un enamorado que respeta a su enamorada “no la toca” (acaricia). (F)
3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener “sexo”. (V)
4. Las caricias sexuales te conducen inevitablemente a tener relaciones
sexuales. (F)
5. Seguridad: Has decidido postergar tu inicio sexual. La verdad es que hace poco
tiempo que conoces a tu pareja.
6. Cuando una adolescente mujer dice “no” en el fondo está diciendo “sí”. (F)
7. Peligro: Quieres tener “sexo” porque todos dicen que ya lo hacen.
8. Una vez que experimentas el placer sexual, querrás inevitablemente
continuar sintiéndolo. (F)
9. Saber cómo usar el condón es asunto de hombres. (F)
10. Una adolescente que lo hizo una vez puede decidir no volver a hacerlo hasta
estar preparada. (V)
11. Un adolescente que “lo ha hecho” una vez, lo seguirá haciendo. (F)
12. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados. (V)
13. Las chicas que “no lo han hecho” son anticuadas. (F)
14. Seguridad: Tú y tu pareja se conocen y comparten pasatiempos y metas
futuras, pero han decidido postergar sus relaciones sexuales.
15. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F)
16. Si no quieres correr el riesgo de quedar embarazada o embarazar, lo más seguro
es no tener “sexo”. (V)
17. Si una pareja se conoce, no necesita usar condón en sus relaciones
sexuales. (F)
18. Conocer bien a la pareja es importante antes de decidir tener un encuentro
íntimo. (V)
19. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de mi pareja, no estoy
preparado para tener relaciones sexuales. (V)
20. Si no quieres correr riesgo de un embarazo ni adquirir una ITS, una alternativa
es postergar el inicio sexual. (V)
21. La masturbación es una forma de “sexo seguro”. (V)
22. Peligro: Tu enamorado o enamorada dice que con condón no se siente el
mismo placer. (F)
23. Si una chica se deja acariciar, terminará teniendo relaciones sexuales. (F)
24. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F)
25. Si una pareja solo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto le producirá
un daño a él. (F)
26. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con la pareja. (V)
27. Seguridad: Has decido postergar el inicio sexual porque te das cuenta que aún
no te sientes preparado o preparada emocionalmente. 117
28. Si todos “lo hacen” no signiica que debas hacerlo tú. (V)
29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando así lo
decida. (V)
30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no querer
tener “sexo”. (V)
31. Aun cuando ambos deseen “hacerlo”, si no tienen condón, la única
alternativa segura es postergar el encuentro íntimo. (V)
32. Peligro: No te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener
“sexo”.
33. Si tienes un proyecto de vida y por el momento no quieres correr el riesgo
de embarazo ni de contraer ITS, postergar las relaciones sexuales es lo más
seguro para tu desarrollo sexual saludable. (V)
34. Expresar afecto y mostrar ternura a la pareja proporciona placer. (V)
35. Si dos adolescentes están seguros de sus sentimientos y de su decisión de
tener relaciones sexuales sin consecuencias, necesitan conocer cómo usar
de forma correcta el condón. (V)
36. Si una adolescente cuando lleva un condón en su bolso es una chica que le
gusta tener sexo. (F)
37. Cuando quieras tener tu primera relación sexual, es mejor que lo hagas con una
trabajadora sexual, porque ella te enseñará como “hacerlo” mejor. (F)
38. Seguridad: Tienes una relación sólida con tu pareja; no solo te atrae físicamente,
también la amas y han decidido tener “sexo” con protección.
39. Peligro: Aceptas tener relaciones sexuales con alguien que acabas de conocer.
40. Las y los enamorados deben conversar con anticipación hasta dónde van a
llegar en sus caricias y encuentros amorosos, para vivir la sexualidad de
manera saludable. (V)
Cierre
5 minutos
Para el cierre, lleva a las y los estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y extraigan
conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido teórico básico.

Anima a las y los estudiantes a conversar con sus parejas, si la tienen, sobre lo tratado en esta
sesión, sobre la importancia de construir vínculos afectivos duraderos y responsables, así como
sobre las prácticas sexuales saludables, las caricias y la postergación del inicio sexual como una
opción para una sexualidad placentera y segura.
118
Sesión 19
Desafío los
estereotipos de género
Estereotipos de género y
medios de comunicación
La equidad de género es parte de la apuesta democrática y ciudadana que busca
cambiar las relaciones desiguales entre varones y mujeres, tanto en los espacios
públicos como privados, de forma tal que todas las personas tengan las mismas
oportunidades de desarrollo y sean reconocidas en todos sus derechos, sin ser
discriminadas por su género.
Los estereotipos de género son modelos sociales de referencia, interiorizados a
través de los procesos de socialización que influyen en las formas de pensar, sentir y
actuar de las personas.
Entre los agentes más poderosos en la transmisión de los estereotipos de género
están los medios de comunicación. Estos estereotipos inciden directamente en el
comportamiento, las modas, el consumo y modelan determinadas formas de ser mujer
o varón.
A través de los medios de comunicación, tanto en la publicidad como en los programas
de entretenimiento, se puede observar un doble discurso: por un lado, proyectan
imágenes y representaciones sexistas que limitan las capacidades de mujeres y
varones. Las mujeres, sobre todo, son representadas de una manera que atenta contra
sus derechos fundamentales: como objetos sexuales o consumidoras de productos que
las vinculan solo al ámbito doméstico, al uso de cosméticos y ropa, o en posiciones
laborales subordinadas a los varones. Mientras que a ellos se les presenta como
consumidores de licores, cigarros, camisas, carros, ocupando posiciones ejecutivas de
mayor jerarquía y ejerciendo autoridad en los puestos de trabajo. Por otro lado, en
ocasiones, la publicidad presenta imágenes de
mujeres practicando deportes o de hombres cuidando a los niños, imágenes que si bien
afirman que tanto la mujer como el varón son capaces de desempeñar las mismas
actividades, no responden a la intención de provocar cambios de mentalidad, sino de
vender productos a un mercado más amplio de consumidores.
En contraste con lo que transmiten los medios de comunicación, en la sociedad
contemporánea se observan ciertos cambios en las relaciones de género, sobre todo en las
nuevas generaciones. En este contexto, es importante fortalecer toda iniciativa de los jóvenes
que favorezca el cambio de concepción de sus roles y la superación de los estereotipos.
Tu rol como docente tutor o tutora es desarrollar con las y los estudiantes acitudes ac
críicas frente a los mensajes que los medios de comunicación transmiten, y relexionar a
papel que desempeñan estos mensajes en relación a las propias acitudes respecto de
los géneros.
119
Sesión 19
Desafío los
estereotipos de género
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen los estereotipos de género que transmiten los medios de
comunicación.
MATERIALES
Guía de trabajo de grupo.
Letra de las Canciones “Ella” y “Menos hombre y más humano”.
DESTINATARIOS
Presentación
5 minutos
Inicia la sesión preguntando: ¿Qué comerciales vieron el día de ayer?, ¿acerca de qué trataban?,
¿cuál era visiblemente el papel del varón y de la mujer en ellos?, ¿qué características
“propias” presentaban los varones y las mujeres en los comerciales? Escribe en la pizarra las
características que vayan señalando.
Comenta que todas las experiencias y, dentro de ellas, la sexualidad, están cargadas de
estereotipos de género. Por ejemplo, los que se trasmiten por televisión y otros medios como
la música, los refranes y los dichos populares.
Señala que en esta sesión de tutoría relexionarán sobre los cambios en los roles de género y la
importancia de desaiar, de manera constructiva y útil para la vida, los estereotipos y mandatos
de género.
Desarrollo
30 minutos
A continuación, mediante alguna técnica que preieras, forma cuatro grupos. Entrégale a cada
uno una copia de la guía de trabajo de grupo y copias suicientes letras de canciones para cada
miembro del grupo.
120
Guía de trabajo de grupo
Objetivo: analizar mensajes sobre género en los medios de comunicación (canciones y comerciales).
Primera parte:
Lean con mucha atención las letras de cada canción: “Ella” y “Menos hombre más humano” (ver
anexo adjunto a la sesión).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el análisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
¿Cuál es el mensaje que la autora o el autor de la canción quiere trasmitir?

¿Qué opinan acerca del mensaje?, ¿están de acuerdo o no con ellos?
¿En qué aspectos se sienten identiicados con la cantautora o el cantautor?, ¿en qué otros aspectos no se
identiican?, ¿por qué?
¿Consideran que los mensajes de las canciones contribuyen al desarrollo integral de las mujeres y de los
varones?, ¿por qué?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en la
plenaria.
Segunda parte:
Recuerden los anuncios comerciales de la televisión, que se ejempliicaron en la parte inicial
de la sesión.
Identiiquen si alguno de ellos desafía los estereotipos de género. Por ejemplo, presentan
a varones cuidando bebés, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no
representan a las mujeres y a los varones de forma tradicional.
Preparen una representación del comercial para presentarla en la
plenaria. Concede tres minutos por grupo para la representación de los
comerciales. Luego facilita el análisis grupal con las siguientes
¿Cuál es la nueva imagen de varón y de mujer que se presenta en los medios de comunicación?
121
preguntas:
¿Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a través de los medios de comunicación de
las mujeres y los varones, favorecen su desarrollo integral?,
¿por qué?
¿De qué manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se observan en los medios de
comunicación pueden afectar la vivencia de la sexualidad?
Cierre 5 minutos
Tomando en cuenta el análisis de los momentos anteriores y con la participación de las y los
estudiantes, arriben a conclusiones, apoyándose y formulando ideas fuerza, como las siguientes:
Los medios de comunicación tienen gran inluencia sobre nuestras ideas acerca de las
características y los comportamientos “apropiados” o “deseables” de varones y mujeres.
Los roles de género están cambiando y esos cambios también se pueden observar a través
de los medios de comunicación.
A pesar de los supuestos cambios en presentar los roles de género, los medios de
comunicación no logran superar el problema de manipular la imagen de la mujer y
limitarla en su afán de vender productos y ampliar mercados.
Es importante asumir, constructivamente y sin riesgo alguno, el desafío de cambiar los
roles de género.

Continuarán analizando las imágenes de varón y mujer que se presentan a través de los medios
de comunicación. A partir de ello pueden:
Crear un anuncio comercial, programa o novela donde los varones y mujeres cumplan roles
complementarios e integrales.
Elaborar lemas de igualdad, equidad y justicia entre varones y mujeres para colocarlos en las
paredes del aula y difundirlos en el colegio.
122
Sesión 19 / Desafiando los estereotipos de género
Ella Bebe*
Ella se ha cansado de irar la toalla

va quitando poco a poco
telarañas.
No ha dormido esta noche, pero no está cansada.
No miró ningún espejo, pero se siente “toa”
guapa.
Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas.

Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña.
Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por
nada. Hoy es una mujer que se da cuenta de su
alma.
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para í,

que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño.
Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con
un solo portazo.
Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se han cansado de ser
llanto, de ser llanto.
Hoy vas a conseguir reírte hasta de i y ver que lo has logrado.
Hoy vas a ser la mujer que te de la gana de ser.

Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer.
Hoy vas a mirar pa´lante que pa´atrás ya te dolió
bastante. Una mujer valiente, una mujer sonriente mira
como pasa.
Hoy no ha sido la mujer perfecta que

esperaban, ha roto sin pudores, las reglas
marcadas.
Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos.
Hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso.
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para i,

que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño.
Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo.
Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea
largo.
Hoy vas a conseguir reírte hasta de i y ver que lo has logrado.
* Cantautora española, año 2004

123
Menos hombre,
más humano Ricardo Williams*
Que diícil es esto de reconocer

que cada hombre lleva una parte de
mujer, si desde pequeño nos contaron cada
cuento y
nos enseñaron a ocultar los senimientos,
“levante la frente”, “los niños son
valientes”,
“no llore carajo, que los hombres somos machos”.
Que diícil, que diícil, que diícil es,
si desde pequeño empecé a jugar con
armas, matando en ese juego una parte de
mi alma. “iempre me dijeron que yo era el
sexo fuerte y que la ternura, era una cosa
de mujeres.
Hoy solo un par de tragos nos ponen más
humano, solo así podemos abrazar a nuestro
hermano, pero al día siguiente, cuando todo ha
pasado,
tú y yo volvemos a estar acorazados, acorazados.
Menos hombre más humano, menos hombre más humano,
diferente, evolucionado.
“iempre me dijeron, desconía de los
raros, de los senimentales y los
“afeminados”,
pero hoy resulta que extraviamos los papeles,
que en este “sal si puedes” ienes que ser inteligente.
Dime tú, valiente, que es lo que vas a hacer,
seguir jugando al macho o por in crecer
para reconocer cada miedo de tu mente,
herencia de alguna historia que escribió algún demente.
Quizás entonces veas esa luz en las mujeres
que tu feminidad no te hace menos fuerte,
fuerte para ser menos hombre y más
humano, sólo así podrás ir evolucionando.
Menos hombre más humano, menos hombre más humano.
La liberación femenina no acabó,
pero hoy empieza otra, otra en este
corazón, que habla de aceptar esa parte de
mujer. Que cada hombre lleva dentro de su
ser.
Menos hombre más
humano, menos hombre
más humano, menos
hombre más humano.
Diferente, evolucionado.
* Cantautor ecuatoriano, año 2001. CEMOPLAF Embajada real de los Países Bajos, Plan Internacional
124 Ecuador, FNUAP.
Sesión 20
Evitemos la violencia de género
Violencia basada en género

La Declaración de la Eliminación de la Violencia Contra la Mujer, adoptada en 1993
por la Asamblea General de las Naciones Unidas, deine la violencia contra la mujer
como:
“Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o

pueda tener como resultado un daño o sufrimiento ísico, sexual o psicológico
para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación
arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida
privada”.
La Organización Mundial de la “alud (OM“) señala que la violencia basada en género

(VBG), se reiere a “todo acto de violencia hacia las mujeres y las niñas –incluyendo
adolescentes–; es decir, por el hecho de ser mujer, que iene incluidas las amenazas, la
coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o
privada”.
La violencia contra la mujer es una violación a sus derechos humanos y nada la jusiica.
Esta violencia reviste varias formas más allá de la violencia ísica y puede ocurrir en
cualquier circunstancia o etapa de la vida. Por ejemplo, hay violencia cuando se valora
más el nacimiento del hijo varón que el de la hija mujer, o cuando se privilegia la
educación del niño antes que la de la niña.
La notable dimensión que ha adquirido la violencia contra la mujer, se ve hoy no solo
como una cuesión legal, sino como un problema de salud pública y de derechos
humanos, por las repercusiones que alcanza en la vida personal de las mujeres y los
efectos que iene en el desarrollo de los países.
En el tema de la sexualidad de las niñas y los niños, la violencia cobra presencia en las
situaciones de abuso sexual en cualquiera de sus variantes, desde los actos contra el
pudor hasta la violación. La violencia sexual es más frecuente durante la infancia y la
adolescencia, conigurándose una situación de abuso de poder del agresor, quien por lo
general amenaza a su vícima.
Tu rol como docente tutor o tutora es promover entre las y los estudiantes los
derechos humanos, lo que incluye también el conocimiento de los derechos
sexuales y reproducivos.
Esto ayudará a que las mujeres sean valoradas y respetadas como personas y
reciban un trato justo y equitaivo, evitando cualquier vulneración a sus
derechos, sobre todo, el que referido al derecho de vivir una vida libre de
cualquier forma de violencia.
125
Sesión 20
Evitemos la violencia de género
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen de qué manera los estereotipos de género podrían
favorecer las situaciones de violencia contra la mujer.
MATERIALES
Casos “¿Hay violencia o no hay violencia?”, para discutir.
Tarjetas.
DESTINATARIOS
Presentación
10 minutos
Inicia la sesión explicando que leerás unas airmaciones sobre las relaciones entre varones y
mujeres. Indica a las y los estudiantes que si están de acuerdo con la airmación deben dar una
palmada y si no están de acuerdo deben zapatear.
Afirmaciones “Aplaudir o zapatear”

Si la enamorada de un adolescente, coquetea con otro, él debe llamarle la atención y
hacerse respetar como varón.
Si la mujer sale vestida de manera atractiva, ella tiene la culpa si le faltan el respeto.
Siempre que un varón pega a una mujer es porque ella provocó esta situación.
Si una chica baila “perreo”, entonces, que no se queje si su pareja le propone tener
relaciones sexuales.
Una chica no debería llamarle la atención a su enamorado delante de sus amigos,
porque se expone a que él le de su merecido.
Si un enamorado le grita a su pareja o le pega, o ambas cosas, por celos, está bien, lo
hace porque la quiere.
Promueve un breve intercambio de ideas y señala que en esta sesión dialogarán sobre cómo los
estereotipos de género pueden provocar situaciones de violencia contra la mujer.
126
Desarrollo
30 minutos
A continuación, con una técnica de formación de grupos, forma cuatro equipos mixtos.
Entrega, al azar, la copia de uno de los casos “¿Hay violencia o no hay violencia?” y la guía para el
análisis de casos.
Casos: ¿Hay violencia o no hay violencia?
Caso Nº 1
Enrique está enamorado de Erika, y siente que es la “mujer de su vida”. Pero el
otro día se molestó mucho porque la vio abrazar a un muchacho. Entonces, la
insultó tratándola de «ruca» y la abofeteó. Erika se puso a llorar.
Caso Nº 2
Un profesor entra al salón de quinto de secundaria y cuenta a las y los
estudiantes que hay un programa de concurso en la estación de Radio
Fantástico” y que debe elegir quién va a participar. Ricardo le dice: “No se haga
paltas, profe, si el concurso es de matemáticas que vaya Javier, si es de cocina
que vaya Teresa”.
Caso Nº 3
Susi y Carlos tienen como enamorados seis meses. En el grupo de amigas y
amigos se sabe que Carlos no le es iel, que siendo enamorado de Susi ha
salido con otras chicas que conoce en las iestas o reuniones a las que va.
Susi cree que ningún varón es iel, por eso no le importa el comportamiento de
Carlos, además piensa que él es “lo máximo” y siente que está muy
enamorada.
Caso Nº 4
Mario y Andrea están casados desde hace tres meses. Anoche Mario llegó de una
reunión de trabajo mareado y quiso tener relaciones sexuales con Andrea, pero ella
no quiso.
Mario se lo exigió diciendo que él es quien manda en la casa y que por él tienen
“todo”, y que si ella no va a satisfacerlo sexualmente, él se conseguirá a otra. 127
Guía para el análisis de casos

¿Cuál es la situación que se presenta en este caso?, ¿consideran que hay violencia?
¿En la vida real ocurren situaciones parecidas?
¿Cuál puede ser la causa de la violencia hacia la mujer?
¿Cuál es el impacto social de la violencia contra la mujer?
¿Qué pueden hacer los varones para detenerla?, ¿qué pueden hacer las mujeres?
¿Qué pasaría con las sociedades si no se detiene la violencia contra la mujer?
Cierre 5 minutos
Invita a las y los estudiantes a que saquen algunas conclusiones sobre los casos
ejempliicados.
Aporta señalando que la violencia hacia la mujer es consecuencia de la vigencia de
los estereotipos y roles de género, basados en la desigualdad, persistentes en
distintas partes del mundo.
Puedes añadir que la violencia hacia la mujer se expresa de distintas maneras,
desde el trato discriminatorio que se da a la mujer en la vida cotidiana, a través de
las burlas, los chistes en doble sentido, poniendo en tela de juicio sus
competencias o habilidades, hasta la violencia psicológica y física, y el abuso
sexual.
Señala que es necesario que tanto los varones como mujeres cambien sus actitudes para
evitar la violencia de género como en las situaciones que se han ejempliicado y
discutido.

No es fácil que alguien se haga cargo de ser actor protagónico en la lucha
por evitar la violencia contra la mujer. Sin embargo, es necesario que las y
los estudiantes tomen conciencia de ello. Con ese in puedes proponer una
de las siguientes actividades.
A partir de sus experiencias personales, las y los estudiantes harán
compromisos para adoptar actitudes y comportamientos opuestos a
cualquier forma de violencia contra la mujer.
Por ejemplo:
Si una adolescente solía pensar que las burlas de sus compañeros
hacia ella estaban bien, a partir de esta sesión de tutoría se propone
tener una respuesta asertiva frente a esa actitud y pedir que se
modiique.
Igualmente un adolescente se propone no ridiculizar más, en
adelante, a alguna compañera, a su hermana o enamorada.
Pueden reunirse en grupo para analizar la canción Malo de la cantante
española Bebé y a partir de ello generar propuestas de cambio en las
actitudes de varones y mujeres.
Pueden preparar una representación teatral sobre violencia de
género para contribuir a sensibilizar sobre el tema, coordinando su
presentación con alguna actividad calendarizada del colegio.
Pueden elaborar aiches, incluso tipo graitis, referidos al tema: “No a
la violencia hacia la mujer”, los mismos que pueden ser colocados en
128
el salón o en el periódico mural del colegio.
Sesión 21
Tu preguntas y yo respondo
asertivamente sobre las relaciones
sexuales
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes utilicen una comunicación asertiva frente a la presión de grupo,
en relación al inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Juego: “Me preguntas y yo te respondo”.
Instrucciones y tarjetas.
DESTINATARIOS
Presentación
5 minutos
Inicia la sesión preguntando ¿qué es más fácil para ustedes, decir “SÍ” o decir “NO”?
Solicita que te describan en qué situaciones dicen que “SÍ” y en cuáles dicen que” NO”.
Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que decir “sí” o decir “no” es un derecho, y
que es parte de la comunicación asertiva que practicarán en la sesión.
Desarrollo
30 minutos
Solicita un voluntario o voluntaria para que lea las instrucciones y dirija el juego.
Entrégale las tarjetas y las instrucciones del juego.
129
Juego: “Me preguntas y yo te respondo”
Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva
en situaciones hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales.
Para realizar el juego se requiere:
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres.
Un juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son
de color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de
color verde). Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los
adolescentes relacionadas a las relaciones sexuales, uso de condón y situaciones
de acoso sexual.
Formados los equipos, cada uno recibe igual cantidad de tarjetas de los dos
colores, que leerán en silencio.
Cuando la voluntaria o voluntario del juego indique, una participante mujer le
lanza la pelota a un participante varón del equipo contrario. De manera rápida,
lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante que
lo haga con la entonación y gestos adecuados, dramatizando la situación. El
estudiante que recibe la pelota debe dar una respuesta asertiva.
El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evaluará si la
respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no, el equipo que hizo la
pregunta tiene opción de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
Continúa el juego el equipo contrario. En esta oportunidad participará un
estudiante varón y lanzará la pelota a una estudiante mujer del equipo
contrario, y leerá en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta verde.
El juego continúa alternando la participación de varones y mujeres.
Expresiones para las tarjetas dirigidas a los varones
Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice: “¿Qué te parece si vienes
y pasamos un buen rato en mi cuarto?”.
Respuesta asertiva: Gracias, pero preiero quedarme en la iesta, la estoy pasando
bien aquí.
La hermana mayor de tu amigo te dice: “Demuéstrame que ya eres un varón y

hagámoslo”.
Respuesta asertiva: Soy varón, y no necesito ni tengo por qué demostrártelo.
3. Tu enamorada te dice: “¿Por qué quieres usar condón?, ¿acaso desconfías de mí?”
Respuesta asertiva: No es asunto de desconianza, sino de seguridad, puedo
embarazarte.
130
Sesión 21 / Tu preguntas y yo respondo asertivamente sobre las relaciones sexuales
4. Has cumplido un año con tu pareja, ella te dice: “Quiero estar contigo más íntimamente”.
Respuesta asertiva: Yo también lo deseo, pero usemos protección.
5. Estás en una reunión familiar, cuando tu enamorada te llama por teléfono y te dice:
“Si no lo hacemos hoy, mañana tal vez ya no tenga ganas”.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estás con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condón, ella te dice: “Es mejor
que no sigamos”.
Respuesta asertiva: Tienes razón, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: “Me gustas y puedo hacerlo si tú quieres”.
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
8. Tus amigos te dicen: “¡que lorna!, ¿por qué no quieres estar con ella?”.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, sólo que quiero hacerlo con quien yo quiera.
Expresiones para las tarjetas dirigidas a los mujeres
1. Tu enamorado te dice: “Si me quieres, no te harías de rogar para tener sexo”.

Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
2. El amigo de tu papá, te dice: “Puedo comprarte lo que quieras, darte plata, si aceptas
tener sexo conmigo”.
Respuesta asertiva: No, no quiero, y le contaré a mi padre lo que me acaba de decir.
3. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. Tú no

quieres, y él te dice: “Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la
primera vez”.
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puedo quedar embarazada.
4. Después de casi dos años, inalmente aceptas tener sexo con tu enamorado, pero
cuando le dices que use un condón él te responde: “Pero por qué, amor, sabes
que no soy un vicioso”.
Respuesta asertiva: No es porque seas vicioso que te pido usar un condón, es porque
no quiero salir embarazada. No lo haré si no lo usas.
5. Un amigo te ha acompañado a un paseo con tus amigas y te dice: “Ya sé que salimos
de paseo con tus amigas, pero alejémonos un poco para estar solos”.
Respuesta asertiva: Te agradeceré que no me pidas alejarme de mis amigas.
131
6. Acabas de iniciar una nueva relación de pareja y él te dice: “No puedo dejar de pensar
en ti, hagámoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo”.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme porque quede embarazada no
está en mis planes.
7. Estás en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. Él te
dice: “Eres la chica más linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo,
hagámoslo, confía en mí”.
Respuesta asertiva: Tú también me gustas, pero preiero que nos conozcamos más, ¿qué
te parece si continuamos como amigos?
8. Tu pareja y tú son los únicos del grupo de amigos que “no lo han hecho aún”. Tus
amigos te dicen: “Uy, qué pasa, no funcionan, qué esperan, háganlo ya!”.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados. Cuando nosotros
queramos, no porque todos lo hacen tenemos que hacerlo.
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:

En la vida real, ¿se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
¿Cuán fácil o difícil les parece emplear la comunicación asertiva en esas situaciones?
¿Para quiénes resulta más difícil comunicar lo que piensan, sienten o desean, los varones o las
mujeres?, ¿por qué?
¿Qué barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos?
¿En qué situaciones especíicas encuentran más difícil dar una respuesta asertiva?
¿Cuáles serían las consecuencias de no ser asertivos?
¿De qué manera la comunicación asertiva ayuda a una vivencia saludable de su sexualidad?
Cierre 5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicación asertiva para evitar la presión social, negociar el inicio
sexual, el uso de condón en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso sexual.
Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta sesión:
Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con la
práctica. Ser asertivo ayuda a enfrentar la presión de amigos o amigas en relación a
cuándo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y
expectativas en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.

Sugiere a las y los estudiantes que continúen aplicando en sus interacciones diarias la
comunicación asertiva. Que traten de identiicar si tienen alguna barrera personal que les impide
ser asertivos y piensen que podrían hacer para superar ese obstáculo.
Recuérdales en este caso la oportunidad de la tutoría individual.
132
Sesión 22
Tomo decisiones con
responsabilidad
La capacidad de tomar
decisiones en la adolescencia
en torno a la sexualidad
La capacidad de tomar decisiones no llega cuando la persona es adulta, se logra

de manera gradual desde las primeras etapas de la vida; por ejemplo, cuando se
escucha a las niñas y los niños, y se dialoga con ellas y ellos, o cuando se les
brinda la oportunidad para desarrollar su razonamiento y juicio críico.
Para las y los adolescentes plantea dudas e inseguridades tomar las primeras
decisiones de manera autónoma, como la elección de una vocación o carrera, la
preferencia por un grupo de pares, o tener una pareja amorosa. “in embargo, el
desarrollo del pensamiento abstracto les permite plantearse alternaivas diversas y
posibilidades de solución ante una situación o problema, y anicipar las
consecuencias de las acciones que piensan tomar, evaluando los riesgos y
proporcionando jusiicaciones racionales a sus decisiones.
En el proceso de toma de decisiones conluyen varios factores, los más

relevantes son: la experiencia comunicada por terceros, la información o los
conocimientos que tengan y la experiencia personal, dentro de la que cobran
relevancia los valores aprendidos y puestos en prácica.
Hay decisiones que son más sencillas de tomar que otras, que no requieren
procesos largos. Las y los adolescentes necesitan tener una respuesta rápida
ante situaciones de emergencia. Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso
sexual, la respuesta ideal del niño, niña o adolescente afectado debe ser
inmediata, en lo referido a evitar al agresor y buscar la ayuda de algún adulto
de conianza.
133
Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar el inicio de las relaciones
sexuales, utilizar métodos de protección para prevenir el embarazo y las IT“, es
conveniente que las y los adolescentes se tomen el tiempo necesario para conocer
bien el tema e intercambiar impresiones con los pares y adultos de confianza, antes
de tomar una decisión.
El modelo reflexivo
El modelo reflexivo es una opción para orientar en este tema a las y los
adolescentes, en dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye
varios pasos. El acróstico “IDEA“” ayuda a nombrar esos pasos:
I dentiicar la situación o problema.
D escribir las alternativas posibles frente a la situación o problema.
E valuar las ventajas y desventajas de cada alternativa y las
consecuencias para uno y para los demás, considerando los valores
morales, y los objetivos personales y de grupo.
A propiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
S aber los resultados.
La toma de decisiones reflexiva reviste la mayor importancia en la adolescencia,
porque el ejercicio de tomar decisiones con autonomía y responsabilidad contribuye a
consolidar la identidad personal, lograr metas y establecer proyectos de largo plazo.
Tu rol como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones

autónomas, relexivas y responsables por parte de las y los estudiantes, en
especial, acerca de la forma de vivir una sexualidad saludable y libre de riesgos;
además de proveer
espacios para desarrollar esta capacidad relexiva.
134
Sesión 22
Tomo decisiones con
responsabilidad
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen acerca de la importancia de tomar decisiones responsables
relacionadas al ejercicio de su sexualidad.
MATERIALES
Tarjetas con palabras para armar los refranes.

Copias de “La decisión de Jorge”.
Copias de “La decisión de Karina”.
DESTINATARIOS
Presentación
10 minutos
Entrega a las y los estudiantes un juego de tarjetas que contengan las palabras sueltas de los
cuatro refranes que están abajo, para que las ordenen.
Una vez que formen los refranes, pide que los peguen en la pizarra. Luego solicita que los lean con
detenimiento para encontrar sus signiicados, antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
“Cuando tiene que decidir el corazón, es mejor que decida la razón”.
“Un amigo, una amiga, una noche de pasión… quién sabe lo que te espera”.
“Síguete a ti mismo, y no te perderás”.
“No hagas nada el día de hoy que comprometa el mañana”.
Luego, señala que en la sesión de tutoría tendrán un tiempo para relexionar sobre algunas situaciones
de la vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
Desarrollo
25 minutos
Usa una técnica para formar cuatro grupos, y entrega a cada uno la copia de uno de los dos casos
siguientes. 135
La decisión de Jorge
Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en una
discoteca. El local está lleno de gente, especialmente de
chicas en grupo, bailando entre ellas, y parejas de
enamorados conversando e intercambiando caricias.
Poco a poco comenzamos a bailar con las chicas. La
verdad, lo estamos pasando bien, especialmente yo,
considerando que antes de llegar sentía temor porque
pensaba que las chicas no me harían caso.
Ahora, son las dos de la mañana, y Janeth me dice que yo le
gustó mucho y quiere estar “íntimamente conmigo”, quiere
tener “sexo”. Me dice que podemos ir a su casa, donde vive con
su hermanita menor.
No sé qué hacer. Me gusta pero no la conozco, y si no
lo hago mis amigos se burlarán de mí.
¿Qué situación enfrenta Jorge?
¿Cuáles son las opciones o alternativas que tiene?
¿Cuáles son ventajas y desventajas de cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisión?
Basados en el análisis, pide que elaboren un inal para la historia de Jorge.
La decisión de Karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos
llevamos muy bien, y compartimos muchas cosas: hacemos
deporte, vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto.
Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos y
también de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estábamos viendo una película en su casa y
las caricias se fueron haciendo más intensas. Era una
sensación que me agradaba mucho y Gustavo parecía
estar cada vez más entusiasmado, entonces me dijo que
quería tener “sexo” conmigo.
¿Qué situación enfrenta Karina?
¿Cuáles opciones o alternativas tiene?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión relexiva?
136
Sesión 22 / Tomando decisiones con responsabilidad
Basados en este análisis, pide que elaboren un inal para la historia.

A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos si dispones del tiempo, proceden a
dramatizar la decisión tomada en cada situación.
En la dramatización deben indicar cómo el personaje tomó la decisión y de qué manera la
comunica. Cada grupo tiene cinco minutos para proceder a la dramatización.
Luego de felicitar la participación de las y los estudiantes, genera el debate con las siguientes preguntas:
¿Qué opinan de la decisión tomada en cada situación?
¿Qué otra decisión pudo haber tomado el personaje?
¿Cuáles hubieran sido las consecuencias?
¿De qué manera las decisiones inluyen en la experiencia de una sexualidad adolescente saludable?
¿Qué barreras enfrentan ustedes para tomar decisiones relexivas?
¿Cómo inluyen las decisiones relexivas en los planes y expectativas personales?
¿Cuáles serían las consecuencias de actuar sin tomar decisiones relexivas?
Cierre 5 minutos
Teniendo en cuenta al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen
conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable.
Complementa señalando que:
Tomar decisiones de forma relexiva sobre las relaciones de pareja, la postergación del
inicio sexual, las relaciones sexuales, el uso de métodos de protección, previene
consecuencias que pueden afectar su proyecto de vida.
Las decisiones relexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad se basan en la
información recibida, en el diálogo constante, la relexión personal y en los valores
morales.
Una forma sencilla de recordar cómo tomar decisiones relexivas es usando el acróstico IDEAS.
I dentiicar la situación o problema.
D escribir las alternativas posibles frente a la situación o problema.
E valuar las ventajas y desventajas de cada alternativa y las consecuencias para uno
y para los demás, considerando los valores morales, y los objetivos personales y de
grupo.
A propiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
S aber los resultados.

Sugiere que en las siguientes semanas, registren las situaciones vinculadas a la vivencia de su
sexualidad y la manera cómo están pensando y tomando decisiones al respecto.
137
Sesión 23
Violencia, discriminación
y derechos
Violencia escolar y
discriminación
El acoso escolar o bullying puede incluir diversas expresiones de violencia, burlas,
provocación, chantajes, uso de apodos, rumores, exclusión, entre otras. El acoso
escolar se caracteriza por el hosigamiento que puede ser individual o grupal y
generalmente se ejerce hacia las personas consideradas como diferentes a las
demás. Este ipo de violencia provoca depresión, soledad, ansiedad y humillación en
las personas afectadas y iene repercusiones en su rendimiento escolar (UNE“CO,
2013).
El bullying homofóbico es un ipo de violencia escolar y puede afectar a cualquier
estudiante, está moivado por la discriminación hacia la orientación sexual percibida
o por la idenidad de género diferente a la heterosexual hegemónica. Los varones
que son percibidos como “afeminados” o las mujeres señaladas como “machonas”
reciben permanentemente el hosigamiento de sus compañeros y compañeras de
escuela y, en algunos casos, este procede de las o los docentes u otro miembro de
la comunidad educaiva.
Los estudios demuestran que existe más probabilidades que las personas que no
encajan en los estereoipos sexuales predominantes sufran bullying homofóbico en
las escuelas, que en cualquier otro espacio familiar o comunitario. En el Perú, en un
estudio realizado por Cáceres y “alazar (2013), se encontró que el 66% de las y los
estudiantes lesbianas y gais declararon haber sido vícimas de acoso escolar o
bullying. Las escuelas se han converido en espacios poco seguros para estas y estos
estudiantes y en muchas ocasiones incita a su inasistencia afectando su
rendimiento y desempeño escolar o en otros casos provocando un abandono o
deserción deiniiva de la escuela. De igual forma, el bullying homofóbico produce en
algunos casos comportamientos de riesgo que terminan en la adquisición de una
IT“ o en una adicción a las drogas o el alcohol.
La escuela tradicionalmente ha sido una insitución homogeneizadora donde la
diversidad no tenía cabida, productora de desigualdades, transmisora de modelos
autoritarios y un espacio público para la airmación de la masculinidad hegemónica.
138
La escuela es un factor determinante en la vida de un niño, niña o adolescente, por
eso la intervención posiiva de la o el docente posibilita la capacidad para que los y
las estudiantes superen y enfrenten situaciones que afecten el desarrollo integral.
El rol docente es fundamental para que la escuela no se convierta en un espacio
excluyente de quienes son diferentes.
Es importante que los sistemas educaivos actúen sobre este ipo de violencia que
impide el ejercicio del propio derecho a la educación y consituye una forma de
discriminación y exclusión de la escuela y, sobre todo, viola los derechos humanos
de las y los afectados. De igual manera el bullying afecta el clima y la convivencia
escolar, las acitudes pro sociales y la construcción de vínculos afecivos entre pares.
Las insituciones educaivas deben consituirse en espacios seguros, saludables, libres
de violencia y discriminación de cualquier índole, para garanizar el derecho a la
educación de las y los escolares del país.
Tu rol como docente tutor o tutora es fomentar una convivencia democráica en

la escuela, que propicie un clima de respeto que genere bienestar y felicidad a
todas y todos los miembros de la comunidad educaiva. La discriminación y la
violencia afectan los derechos humanos de las personas: No pueden jusiicarse
en ninguna circunstancia.
139
Sesión 23
Violencia, discriminación
y derechos
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen y analicen sobre la cultura de discriminación y violencia
en la escuela, en las relaciones que se establecen entre pares.
MATERIALES
Tiza y plumones.
Anexo: carta “Un suceso de la vida real”.
Sobre para la carta.
DESTINATARIOS
Presentación
15 minutos
Comenzamos la sesión mostrando un sobre de carta con dentro la carta “Un suceso de la vida real”, y
les diremos a las y los estudiantes que contiene una carta enviada por una amiga llamada Daniela.
Carta: Un suceso de la vida real

Domingo 19 de mayo, 3:00 p.m.
Decidí reunirme con un amigo en un restaurante. Entro, pido una mesa y nos
sentamos. Resultó que esa mesa situada en una esquina del restaurante me
llevaría a vivir una situación de completo drama, al menos para mí. Así lo viví
yo.
Mientras esperábamos la comida, mi amigo, sentado frente a mí, me abrazó.
El
“señor” de la mesa de al lado dio un golpe seco y fuerte en mi mesa.
Yo no entendía qué pasaba, ni yo ni nadie.
140
Todos miraban mientras esa “persona” gritaba, mientras nos insultaba. ¡FUERA DE
AQUÍ, TIENEN QUE IRSE; ME ESTÁN MOLESTANDO!, ¡FUERA! Apareció el encargado,
y algunos camareros del restaurante que intentaban calmar al “individuo” que
seguía gritando ¡ME ESTÁN MOLESTADO!, sin parar.
Yo seguía sin entender nada, y no supe cómo reaccionar. Con lo que yo soy,
me quedé sin mediar palabra. Era la primera vez en mi vida que vivía una
situación como esa. Y la primera que vivía en primera persona: Vergüenza.
Como 40 mesas y un promedio de 150 personas pusieron los ojos en mí y en
mi amigo, que no habla español y que tampoco comprendía qué pasaba.
Pese al momento de confusión, pude explicarle. Él me decía que nos
fuéramos de allí y que nos quitásemos de problemas. Yo no quería irme.
¿Irnos?, ¿por qué?
El encargado discutía con ese señor, que insistía en que lo estábamos
molestando. Nos levantamos mientras el resto de comensales nos miraba
atónitos y nos decían que no nos fuéramos, que quien tenía que irse era él:
ese señor que tenía unos 40 años. Me levanté junto a mi amigo y decidimos
salir, pero la gente no nos dejó. Se levantaron como 10 personas que nos
mostraron su apoyo y su cariño.
NO NOS FUIMOS. Se fue el señor, quien decía que como el encargado del
restaurante no hacía nada entonces era él quien se iba. Vivir esto en
primera persona DUELE. Mucho más que un puñetazo en toda la cara. Me
sentí insigniicante, diferente por primera vez en mi vida.
MI APOYO INCONDICIONAL A TODOS LOS QUE HAYAN PASADO POR ALGO PARECIDO.
Mi agradecimiento a todas las personas que sin conocerme se acercaron y
me cogieron del brazo para que no me vaya. Gracias a mi familia por
quererme.
Desde este momento esta historia no es solo mía, es tuya, la estás
leyendo. Si la quieres compartir, hazlo.
Luego solicitamos a un voluntario o voluntaria que lea la carta de Daniela en voz alta para toda la
clase.
Al inalizar la lectura, pregunta a las y los estudiantes:
¿Qué fue lo que le ocurrió a Daniela?
¿Por qué creen que el señor reaccionó de esa manera?
¿Alguna vez se han sentido discriminados o discriminadas?, ¿cuándo?
Luego de dialogar en torno a las preguntas, les decimos que Daniela es en realidad Daniel, y
pedimos al voluntario o voluntaria que vuelva a leer la carta en voz alta.
Luego pregunta:
¿Cómo creen que se sintió Daniel?
¿Qué opinan sobre la actitud del señor del restaurante?
¿Cómo hubieran reaccionado ustedes de haber estado en el restaurante?
141
Desarrollo
25 minutos
Escribe en la pizarra las palabras HOMOSEXUALIDAD y DISCRIMINACIÓN, y pide que mediante una lluvia
de ideas expresen las palabras que se les vienen a la mente en relación a ellas, y anótalas en la
pizarra.
A continuación, construye con la participación de las y los estudiantes la deinición de

‘homosexualidad’ y en seguida la de ‘discriminación’, tomando en cuenta las palabras escritas
en la pizarra, y aclarando las dudas y falsas creencias en torno a ellas. Señala que al margen de
nuestra posición sobre la homosexualidad y la discriminación, las personas de orientación
homosexual merecen respeto y el reconocimiento de sus derechos.
Luego escribe en la pizarra el término ‘bullying homofóbico’ y señala que muchas veces en la
escuela se discrimina o acosa a estudiantes sin ser homosexuales, por no “encajar” en las
conductas o estereotipos que la sociedad espera de los varones o de las mujeres, y por eso
algunas o algunos adolescentes son acosados, maltratados y discriminados.
Para terminar, invita a las y los estudiantes a compartir algunas situaciones en las que hayan
participado o presenciado el acoso homofóbico. Luego pregúntales:
¿Cómo creen se sentían esas personas?
¿Qué pueden hacer ustedes frente a esas
situaciones? Anota las alternativas dadas en la
pizarra.
Cierre 5 minutos
Solicita a las y los estudiantes que, tomando en cuenta las ideas surgidas durante la sesión, se
reúnan en parejas y elaboren un eslogan creativo para promover una campaña de no
discriminación contra el bullying homofóbico en el colegio.

Indica a las parejas que crearon los eslóganes que elaboren un aiche contra el bullying
homofóbico en la escuela, en el cual igure el eslogan que pensaron y un derecho humano con el
que guarde relación.
Puedes terminar la serie de sesiones de tutoría de este módulo sobre Educación Sexual Integral,
solicitando que las y los estudiantes compartan sus opiniones sobre los temas tratados, los que
más les impactaron y preguntarles sobre qué otros temas les gustaría relexionar.
142
Bibliografía
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144

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Equipo responsable de la segunda edición

Ministerio de Educación del Perú

II. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA............................................................................5

2.1. Enfoques de la Educación Sexual Integral.........................................................5

3.1. Utilización del módulo.........................................................................................10

IV. SESIONES DE TUTORÍA PARA EL VI CICLO............................................................19

Sesión 1: Estoy cambiando.........................................................................................20

V. SESIONES DE TUTORÍA PARA EL VII CICLO............................................................90

Sesión 14: Soy adolescente, merezco valoración y respeto...............................91

4 Dirección de Tutoría y Orientación Educaiva

Los Derechos Humanos como marco axiológico y ético de

Desarrollo Humano como campo de integración entre lo

Interculturalidad, diversidad y encuentro

Equidad de género, igualdad desde la diversidad

2.2 Nociones de Sexualidad y Educación Sexual Integral

A lo largo de la vida, la sexualidad se estructura y desarrolla en nuestra cotidianidad, tanto en

Desde siempre, la sexualidad ha sido objeto de un conjunto de dispositivos culturales,

Educación Sexual Integral

Encuentran en su sexualidad una fuente de bienestar y placer a través de

Esta propuesta pedagógica promueve el uso de estrategias innovadoras, relevantes y

Esta metodología implementada desde la Tutoría y Orientación Educativa, en temas de

3.1 Utilización del módulo

Seguir la metodología propuesta en el desarrollo de las

VII CICLO DE EBR

Detalle de los subtítulos del cuadro resumen:

Recomendaciones para la aplicación de la sesión en el aula

s Mantén una actitud amena.

s Asumir una postura serena, objetiva frente a opiniones diversas de las y

s No obligar a ningún estudiante a proseguir el trabajo de una sesión de

s Recordar a las y los estudiantes que existe la opción de la tutoría individual.

Para ganar conianza en tu trabajo con adolescentes, requieres la disposición interna

Las y los adolescentes observan atentamente tu comportamiento docente, por tanto

Tu rol como docente, tutor o tutora, es posibilitar la relexión, problemaizary encontrar

Tu rol como docente tutor o tutora es acompañar el proceso de cambios

Estudiantes de 1º y 2º Grado de Educación Secundaria.

Propicia un clima de conianza, dándoles la bienvenida y expresándoles tu alegría por reunirse

Continúa con otras

¿Cómo eras físicamente? o ¿cómo te dijeron que eras físicamente a esa

Debajo de la tercera foto, la actual, responderán:

Ustedes, ¿Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto

Después de la hora de tutoría

Por esta razón, muchos adolescentes encuentran dificultades para

Tu rol como docente tutor o tutora es contribuir a que las y los

Lámina con dos dibujos.

¼ de cartulina para los dibujos.

Estudiantes de 1º y 2º Grado de Educación Secundaria.

Esta mañana me levanté y, al mirarme en el espejo, descubrí que...

¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?

Después de la hora de tutoría

Durante los años que preceden a la adolescencia, la vida de niñas y

Texto: “La historia de Teresa”.

Estudiantes de 1º y 2º Grado de Educación Secundaria.

Después de la hora de tutoría

sesión al trabajo con padres y madres de familia.

Respeto las normas y

La comunicación entre la madre, el padre y la hija o hijo cambia en algún

Esta forma de comunicación permitirá a las y los adolescentes desarrollar

Tu rol como docente tutor o tutora en este tema es promover una