C. Sociales Integradas 7 Guia Del Educador

Ciencias
Sociales
INTEGRADAS
7
Guía del Educador
L. Zamora Gómez
AUTORA: Laura Rocío Zamora Gómez
EDICIÓN: Mario Fernando Hurtado Beltrán
COPIEDICIÓN: Lina María Plata Alarcón
DISEÑO: Giovanna Moreno Quintero
DIAGRAMACIÓN: Carlos Giovanni Fonseca Hernández
©V ICENS VIVES
© EDICIONES VICENS VIVES, S.A.

Índice
página
Presentación de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Planeación del período: 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

• Prueba de lectura: El Corán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• Prueba de lectura: Características del Renacimiento . . . . . . . . . . . . 18
• Evaluación período 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

• Prueba de lectura: Conquista española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• Prueba de lectura: La Colonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

• Prueba de lectura: Según la CEPAL, el desempleo en América Latina
bajará al 6,5 % en 2012 pese a la incertidumbre . . . . . . . . . . . . . . 52
• Prueba de lectura: La floricultura en Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• Prueba de lectura: Diversidad cultural en Colombia . . . . . . . . . . . . 56

• Prueba de lectura: Regiones geográficas de Colombia . . . . . . . . . . . 74
• Prueba de lectura: Colombia es pasión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
• Prueba de lectura: La organización territorial de Colombia . . . . . . . 78
• Prueba de lectura: La esclavitud en América Latina . . . . . . . . . . . . . 80
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Solucionario: Libro para el estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Solucionario: Guía para el educador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Ciencias Sociales INTEGRADAS
7
Estimado educador, en estas páginas explicaremos la importancia de la serie Ciencias
Sociales Integradas Vicens Vives y cómo se convierte en una herramienta educa-
tiva para la formación de jóvenes en nuestro país.
El mundo está en constante transformación y así mismo la educación, la cual ha pasa-

do de pedagogías memorísticas a una educación dinámica y activa, donde el estudian-
te participa en el proceso de construcción de sus propios conocimientos. Es así como
Ciencias Sociales Integradas Vicens Vives busca la forma de satisfacer las necesida-
des educativas del estudiante en la rama de ciencias sociales, mediante estrategias
didácticas, las cuales forman parte de su proceso educativo, y de esta forma lograr una
construcción de conocimiento por medio del aprendizaje significativo, sin dejar a un
lado la labor del profesor, puesto que esta serie le dará las herramientas necesarias para
la formación de conocimientos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
La serie Ciencias Sociales Integradas Vicens Vives se enfoca en la enseñanza de las

ciencias sociales de grado sexto a noveno de una forma integrada, y establece ejes
conductores entre la historia, la geografía y la política; puesto que es muy importan-
te que el estudiante logre comprender la relación que tienen y así lograr un análisis
de los hechos ocurridos a lo largo de la existencia de la humanidad, como un pro-
ceso de formación de lo que es actualmente la sociedad, dándole un sentido crono-
lógico y humano al trasegar del tiempo, sin dejar a un lado las transformaciones del
espacio geográfico y sus implicaciones políticas.
Es así como Ciencias Sociales Integradas Vicens Vives busca explicar en tres gran-
des ejes los procesos y transformaciones, los cuales están estructurados de la siguien-
te manera:
• Eje 1 De relaciones con la historia y las culturas
• Eje 2 De relaciones espaciales y ambientales
• Eje 3 De relaciones ético-políticas
Eje 1. De relaciones con la historia y las culturas

La historia y las culturas están estrechamente relacionadas, pues cada momento histó-
rico ha tenido algún efecto en la cultura, partiendo de la premisa de que un hecho his-
tórico significativo siempre ha traído consigo una transformación cultural; esta queda
plasmada en escritos, pensamientos, autores, monumentos, en fin todo lo que pueda
identificar un hecho histórico, y de esta forma hacer cultura.
El eje es segregado en cuatro etapas: grado sexto, grado séptimo, grado octavo y
grado noveno, los cuales son trabajados de acuerdo con el avance cognoscitivo del
estudiante y por medio de una evolución cronológica.
Grado Temas
• La Prehistoria
• Las primeras civilizaciones
6 • El poblamiento de América
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• Sociedades precolombinas de América y Colombia

Sexto • El mundo griego
• El Imperio romano
• La fragmentación del mundo antiguo
2
• El mundo musulmán
• La Europa feudal
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• La ciudad medieval
• Renacimiento y Reforma
Séptimo • La llegada de los europeos a América
• La conquista de América
• La Colonia en América
• Conquista y Colonia en Colombia
• La crisis del Antiguo Régimen
• Liberalismo y nacionalismo
8
• Independencias en América
• La industrialización
Octavo • La época del imperialismo
• La sociedad latinoamericana del siglo XIX
• Formación del Estado colombiano
• Sociedad y economía colombiana del siglo XIX
• Un mundo entreguerras
• La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el
9
mundo
• Primeras décadas del siglo XX en Colombia
Noveno • La Violencia y el Frente Nacional
• Un mundo bipolar
• El mundo actual
• Colombia hacia el siglo XXI
Eje 2. De relaciones espaciales y ambientales

Nos muestra la relación que existe entre los diferentes tipos de espacio, los cuales van ligados desde
la percepción que se tiene sobre la Tierra, hasta los sucesos que ocurren en el día a día de las socie-
dades vistos desde una perspectiva social, y a partir de procesos geográficos con aplicación mundial,
regional y local.
El eje es segregado en cuatro etapas: grado sexto, grado séptimo, grado octavo y grado noveno, los
cuales son trabajados de acuerdo con el avance cognoscitivo del estudiante, y a una propuesta de ele-
mentos espaciales y conceptuales. Es decir, una geografía de procesos.
Grado Temas
• La Tierra
• Las representaciones de la Tierra
6 Sexto
•
•
•
•
Las formas de la Tierra
Ríos y mares
Tiempo y clima
Climas y paisajes de la Tierra
• Climas y paisajes de América y Colombia
• Los habitantes del planeta

• Migraciones y estructura de la población
7 • Organización económica de las sociedades

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• Realidad social en el mundo actual

Séptimo • Situación social, económica y política de los continentes
• Las regiones geográficas de Colombia
• La ciudad y lo urbano
3
• El relieve: marco físico de las actividades humanas
8 Octavo
•
•
•
Climas y paisajes
La población de Colombia
La organización del espacio y los procesos migratorios
de hoy
• Organización económica de las sociedades
9
• Sector primario de la economía
• La minería y la producción de energía
Noveno • Sector secundario de la industria
• Las actividades terciarias o los servicios
• El comercio y los transportes
Eje 3. De relaciones ético-políticas

El ser humano antes de ser un sujeto político es un sujeto ético, por lo tanto cual-
quier acción política que tome necesariamente va a tener una implicación ética
en la sociedad, y vale la pena analizar las transformaciones que esta relación ha
tenido al transcurrir del tiempo, y de esta forma lograr que los estudiantes pue-
dan tener una postura crítica sobre el tema.
Grado Temas
6 Sexto
• La democracia y su origen
• La ética con la naturaleza
• Derechos, deberes y leyes
7 Séptimo
• Organización política de las sociedades
• La esclavitud y los derechos humanos
• Naturaleza y sociedad
8
• Naturaleza y conflicto en Colombia
• Organizaciones internacionales
Octavo • Organización política y administrativa de Colombia
• El rechazo a la diferencia: racismo, xenofobia y el papel
de la mujer
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• El mundo y la globalización
• Contrastes del mundo
Noveno • Guerra, paz y superación de los conflictos
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Estructura del libro
La serie Ciencias Sociales Integradas Vicens Vives no solo se preocupa por las temáticas del libro;
su diseño permite un papel más activo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
estructura del libro se divide así:
El texto está dividido en tres grandes ejes, los cuales son abordados con sus
temas correspondientes en cada período académico. Se recomienda a cada pro-
Ejes fesor trabajar en los primeros tres períodos académicos los ejes uno y dos debi-
do a su extensión, y el tercer eje en el cuarto período, y de esta forma ser
consecuentes con los temas y abarcar los cuatro períodos académicos.
Cada eje tiene una presentación donde se muestran los temas que se van a tra-
bajar con sus subtemas correspondientes; también se encuentra una actividad
llamada "explorando mis conocimientos previos", con la que se indaga sobre
Presentación los preconceptos que el estudiante podría tener sobre los temas propuestos.
de los ejes Finalmente plantea los estándares que se van a trabajar según el eje de acción
establecido en el MEN (me aproximo al conocimiento como científico social,
manejo conocimientos propios de las ciencias sociales y desarrollo compromi-
sos personales y sociales).
Son los contenidos fundamentales de cada eje, que a su vez son procesos y diná-
micas que configuran parte de la historia, de la geografía y de la política. Los
Temas temas tienen sus correspondientes subtemas, los cuales profundizan en diferen-
tes aspectos de la temática central.
Al inicio se incluye una introducción, así como un recuadro con preguntas que
exploran los conceptos manejados por los estudiantes sobre el tema que van a
Presentación estudiar y finalmente se encuentra un recuadro con los estándares propios de las
del tema ciencias sociales, los cuales muestran los indicadores de desempeño de cada uno
de los ejes. En el eje de historia y las culturas los temas traen una línea de tiem-
po, en la cual se ubican los acontecimientos más relevantes en orden cronológi-
co y en casi todos un mapa para la ubicación espacial del tema a desarrollar.
Son preguntas y actividades para que el estudiante pueda interiorizar los cono-
cimientos y aplicarlos en su vida cotidiana y se presentan en recuadros dentro
de cada subtema. Las preguntas se dividen según la competencia a trabajar en:
Interpreta
Los estudiantes analizan y examinan gráficas, mapas e imágenes, para poder
responder las preguntas.
Argumenta
Refuerzos
Los estudiantes tienen que fundamentar sus posiciones o afirmaciones.
pedagógicos
Propón
Lo que busca este tipo de preguntas es poder concluir o plantear diferentes solu-
ciones o acciones a un problema o hecho.
Investiga
La competencia más compleja es la investigación, ya que para poder indagar,
primero es necesario saber utilizar la interpretación, la argumentación y la pro-
posición, además de tener actitud y curiosidad por tener una postura crítica.
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Dentro de los refuerzos pedagógicos también existen cuatro categorías que ayudan a reforzar el cono-
cimiento:
Da pequeñas informaciones sobre el subtema trabajado y remite a la página de

Sabí@s que… Internet de Vicens Vives donde se han encapsulado contenidos para profundi-
zar en lo descrito, a través del recurso Zona Web.
Recuadros Aborda factores o características importantes de la temática y así facilita su com-

verdes prensión.
Se encuentra al finalizar cada tema. Evalúa diferentes competencias y permite

Practica evidenciar los alcances de los estudiantes al lograr analizar, interpretar y propo-
competencias ner, frente a los diferentes temas abordados en los ejes. Dentro de estas pági-
básicas nas hay un recuadro denominado Para recordar, que es un texto en síntesis que
ayuda al estudiante a sintetizar las características más importantes del tema visto.
Prepárate para Es un conjunto de preguntas ubicadas al finalizar cada eje, que familiarizan a
las pruebas los estudiantes en el sistema utilizado por las pruebas Saber y los exámenes del
Saber Estado ICFES o SABER PRO.
Guía del educador
La presente guía está elaborada con el objetivo de articular los libros Ciencias Sociales Integradas al
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que en Vicens Vives estamos convencidos de que ninguna
herramienta didáctica sirve, si no está configurada y acoplada a una formación pedagógica construc-
tivista y significativa. Por lo anterior, la guía del educador está diseñada para que los profesores pue-
dan utilizar los libros Ciencias Sociales Integradas de manera ordenada y estructurada en la
enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación básica, al presentar una planeación de las temáti-
cas del libro, unas actividades de refuerzo y modelos evaluativos de los procesos formativos del estu-
diante.
La planeación de los temas del libro refuerza el trabajo realizado por el profesor en el proceso de ense-
ñanza, al diseñar una estructura metodológica para la comprensión de la enseñanza de los temas con-
tenidos en Ciencias Sociales Integradas, mediante la división de cada tema en subtemas
representados en un cuadro.
En los cuadros de planeación se presentan categorías que ayudan a articular la planeación, como:
Donde se categorizan los temas del libro, para así articular de forma clara el pro-
Eje temático ceso de aprendizaje.
©V ICENS VIVES
Espacio donde se indican los logros que debe alcanzar cada estudiante, para
Logros evidenciar el manejo de los ejes temáticos.
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Se sugieren preguntas que incentivan a los estudiantes a saber sobre los temas
Preguntas
a tratar y sirven al profesor como estrategia para saber qué conocimiento pre-
de exploración vio tienen los estudiantes sobre el eje a enseñar.
Conceptos Se mencionan algunos conceptos fundamentales que debe tener en cuenta el

claves profesor en la enseñanza de los temas.
Sugerencias Se plantea una actividad didáctica, que puede ayudar al profesor en el proce-
didácticas so de aprendizaje del eje temático.
Observaciones Sobre las temáticas trabajadas, que aportan en los procesos de enseñanza y
o sugerencias aprendizaje del eje temático.
Forma de Sugerencia de cómo el profesor puede aprovechar varias herramientas para eva-
evaluación luar al estudiante.
Al final de los cuadros hay una observación final, donde se indica una recomendación sobre la pla-
neación de cada uno de los temas. Dentro de la guía del educador también se ofrecen lecturas com-
plementarias con sus respectivas actividades, relacionadas con los temas vistos en cada eje, que se
pueden convertir en grandes herramientas didácticas.
La guía cuenta con completas evaluaciones finales para cada período, que muestran cómo ha sido el
desempeño del estudiante, haciendo más estructurado el proceso de formación, al estar pendiente
de cada una de las etapas del aprendizaje, de tal modo que el profesor las puede usar como comple-
mento de las evaluaciones finales o entrenar a los estudiantes en las pruebas Saber Pro. La serie Ciencias
Sociales Integradas Vicens Vives ofrece las mejores herramientas didácticas para el profesor y los estu-
diantes tanto en medio impreso y digital (offline y online), por lo que nuestra propuesta se presenta
en tres dimensiones o 3D. Adicional incluye un solucionario de las Pruebas Saber del libro y de todos
los esquemas conceptuales.
Esperamos que la serie Ciencias Sociales Integradas Vicens Vives y todo su material complementa-
rio sean de gran ayuda en la labor educativa y contribuya en la formación adecuada de los estudian-
tes, ya que una educación de calidad es fundamental en el desarrollo exitoso de las sociedades.
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Eje 1 De relaciones con la historia y las culturas
Tema 1: El mundo musulmán Período: 1

Estándares a evaluar:
• Identificar algunas características sociales, políticas y económicas de los musulmanes a partir de mani-
festaciones culturales de este pueblo.
• Establecer relaciones entre los musulmanes y los cristianos, analizando sus similitudes y diferencias.
Subtema: La aparición del islam
Logros • Identifica al pueblo, al líder y a la región donde se fundó el islam.
¿Dónde surgió el islamismo?

Preguntas de exploración
¿Por qué zonas se expandió?
• Hégira • La Meca • Medina

Conceptos claves
• Cristianos • Musulmanes • Península ibérica
• Utilizar un mapa de Asia para contextualizar al estudiante en la ubicación de

Sugerencia didáctica
la península arábiga, las condiciones ambientales y la historia de La Meca.
• Buscar información sobre el medioambiente de la península arábiga en la

Observaciones o sugerencias
Antigüedad y las transformaciones que ha vivido.
• Capacidad de argumentación del estudiante sobre las condiciones ambienta-

les del pasado con las condiciones en la actualidad.
Formas de evaluación
• Realizar una mesa redonda en la cual los estudiantes realicen aportes sobre
el tema, y de esta forma evaluar la posición adoptada.
Subtema: El islam
Logros • Establece los principios del islam y analiza sus efectos en la sociedad actual.
¿Qué impacto ha tenido el islam en la sociedad contemporánea?

¿Qué diferencias existen entre el islamismo y el cristianismo?
• Código de conducta • Monoteísmo • Califas

Conceptos claves • Propiedad • Justicia • Organización familia
• Ulemas • Imanes • Profeta
• Consultar por Internet la historia de ciudades como La Meca, Medina y la

Sugerencia didáctica historia del profeta Mahoma, para que los estudiantes comparen las diferen-
cias.
• Relacionar las actividades pastoriles con la expansión del islamismo.

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• Explicar las diferencias y similitudes entre Mahoma y Jesucristo.
• Valorar la creatividad utilizada para describir las características de la expan-

sión del islam.
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Subtema: La expansión del islam
• Analiza la importancia de la expansión conquistadora árabe y los compo-

Logros
nentes económicos, sociales y políticos de su civilización.
¿Por qué se considera el islamismo una sociedad expansionista?

Preguntas de exploración ¿Qué territorios ocupó el islam y cómo cambió la vida de la sociedad medite-
rránea?
• Visir • Expansión • Emir • Gobernador

Conceptos claves
• Navegantes • Caravaneros • Mongoles
• Usar el mapa de la página 14 para explicar el impacto de la expansión del

Sugerencia didáctica islam. Buscar con los estudiantes información sobre la influencia del islam en
África, Europa y Asia.
• Enfatizar en los países islámicos de la actualidad en África y cómo los impac-

tó la expansión del islam.
• Identificar factores ambientales como el desierto en las formas de desplaza-
miento.
Formas de evaluación • Realizar un escrito sobre el legado de la expansión del islam.
Subtema: Cultura y arte islámico
• Comprende la importancia de la civilización musulmana en la actualidad, y

Logros
los aportes culturales y científicos que ha realizado.
¿Qué caracteriza al arte islámico?

¿Cuáles son los aportes arquitectónicos y culturales del arte islámico?
• Mezquita • Miniatura • Medicina • Astronomía

Conceptos claves
• Cerámica • Arquitectura • Matemática • Árabe
• Hacer un recorrido fotográfico por las construcciones de tipo mudéjar en las

Sugerencia didáctica ciudades de Colombia. En todas las capitales hay elementos que se pueden
referenciar, y de ese modo evidenciar su impacto en la cultura colombiana.
• Reflexionar con los estudiantes sobre el valor del aporte islámico en la socie-
dad colombiana.
• Buscar personalidades colombianas de ascendencia árabe como Shakira,
Silvia Tcherasi y su impacto en la cultura y el arte colombiano.
Formas de evaluación • Evaluar los aportes dados por medio de un debate sobre el islam.
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Observaciones finales:
Es importante recalcar a los estudiantes el respeto por las religiones distintas a la propia, fundamen-
tado en las leyes del país y para una convivencia en paz.
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Tema 2: La Europa feudal Período: 1

• Describir las características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épo-
cas del feudalismo en el Medievo.
• Reconocer que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos
históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.
Subtema: El nacimiento de la Europa feudal – La nobleza feudal
• Identifica las causas que dieron origen al feudalismo en Europa.

Logros
• Explica las jerarquías sociales en el período feudal.
¿Qué imaginas cuando escuchas la palabra feudalismo?

¿Qué significa nobleza?
• Feudalismo • Fragmentación • Monarcas • Campesinos

Conceptos claves
• Nobleza • Vasallos • Artesanos • Feudos
• Hacer que los estudiantes escriban un relato imaginando cómo sería la vida
de un vasallo, un noble o un siervo.
• Comparar la forma de producción en la Edad Antigua y en el Medievo.

Observaciones o sugerencias • Explicar las diferencias existentes entre las personas que viven en las villas y
en los feudos.
Formas de evaluación • Establecer las características del Medievo escritas en el relato del estudiante.
Subtema: Los campesinos en el mundo feudal
• Identifica la importancia de los campesinos en el sistema feudal.

Logros
• Identifica cómo es el hábitat de un campesino en el sistema feudal.
¿Cómo era la vida de un campesino?

¿Qué papel jugaron los campesinos en la sociedad feudal?
• Castillo • Autoconsumo • Siervos

Conceptos claves
• Campesinos libres • Derecho de jurisdicción • Campesinos
Sugerencia didáctica • Realizar un dibujo representando un feudo y sus actividades.
• Establecer los cambios sociales y culturales de la Edad Media.

• Formular comparaciones entre la vida en la Edad Media y la sociedad actual.
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• Apreciar que la construcción hecha por estudiantes contenga aspectos de los

feudos medievales.
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Subtema: La Iglesia cristiana en la Edad Media
Logros • Argumenta la influencia y el poder del cristianismo en el sistema feudal.
¿Por qué la Iglesia es importante en la Edad Media?

¿Qué hizo que la Iglesia tuviera tanto poder?
• Cruzadas • Secular • Diezmo • Monasterio

Conceptos claves
• Sacerdotes • Párrocos • Obispos
• Proponer un debate sobre el papel de la Iglesia en las cruzadas, relacionando

el concepto de poder.
• Enfatizar en los alcances que tuvieron las cruzadas en las sociedades actua-
les.
• Resaltar la importancia de las distintas religiones o cultos en la conformación
de las sociedades.
Formas de evaluación • Evaluar los argumentos dados por los estudiantes en el debate propuesto.
Subtema: Los monasterios y el arte románico
• Aprecia el valor del arte románico y su impacto en las sociedades futuras.

Logros • Identifica los aportes culturales del período medieval.
• Relaciona los monasterios medievales con las funciones del cristianismo.
¿Qué imaginas por arte románico?

¿Por qué es importante conocer los legados culturales?
• Arte religioso • Pintura

Conceptos claves
• Escultura • Representaciones
Sugerencia didáctica • Efectuar una exposición sobre distintas obras artísticas de la Edad Media.
• Analizar las construcciones medievales como castillos y murallas.

• Recalcar la importancia que tenía la religión en el arte medieval.
• Revisar la expresión y los contenidos dados por los estudiantes en la exposi-

ción.
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Explicar a los estudiantes que la Edad Media es un período que solo se vivió en Europa e incentivar a
la investigación de otras fuentes históricas en otros espacios geográficos.
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Tema 3: La ciudad medieval Período: 1

• Identificar algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos
a partir de manifestaciones artísticas de cada época.
• Comparar diferentes aspectos de la sociedad medieval con la sociedad colombiana actual, y propo-
ner explicaciones para las semejanzas y diferencias encontradas.
Subtema: La recuperación de la vida urbana
• Explica el desarrollo urbano en el Medievo.

Logros
• Argumenta los aportes de la ciudad medieval al desarrollo urbano actual.
¿Qué cambios tuvo el espacio urbano desde las invasiones bárbaras hasta el
Preguntas de exploración Medievo?
¿Cómo se configuraba la ciudad medieval?
• Vida urbana • Centros económicos

Conceptos claves
• Ciudades • Estructuras urbanas
• Interiorizar una ciudad de la Edad Media y después representarla en un

dibujo.
• Comparar la ciudad medieval con la ciudad actual utilizando fotos de ciuda-

des antiguas.
• Explicar el concepto de urbe desde las raíces romanas ayudará a una mejor
comprensión del concepto.
• Mirar que las características presentadas en el dibujo concuerden con rasgos

de la ciudad medieval.
Subtema: Artesanía y comercio en el Medievo – La sociedad urbana medieval
• Comprende el impacto de la sociedad medieval y su llegada a las ciudades.

Logros
• Aprecia las expresiones artesanales y culturales de la cultura medieval.
¿Cómo hacían artesanías en la Edad Media?

¿En qué afectó la llegada de las sociedades medievales a las ciudades?
• Centros de producción • Trabajo manual • Gremios • Comercio

Conceptos claves
• Patriciado urbano • Burgueses • Nobles
• Hacer una representación teatral sobre la relación entre los artesanos, los
campesinos y los burgueses en la Edad Media.
• Establecer la importancia de las relaciones sociales en la conformación de

estructuras económicas.
• Resaltar la importancia de la burguesía en las dinámicas sociales y económi-
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cas actuales.
• Analizar las conclusiones dadas por los estudiantes después de la representa-

ción teatral.
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Subtema: El afianzamiento del poder real – La crisis de la Baja Edad Media
• Identifica los elementos que demuestran el poder real en el período

Logros medieval.
• Expone los hechos que determinaron la crisis de la Baja Edad Media.
¿Quiénes fueron los burgueses y qué los caracterizaba?

¿Por qué entró en decadencia la Edad Media?
• Cortes • Poder real • Miseria • Peste negra

Conceptos claves
• Impuestos • Conflicto • Crisis
• Pedir a los estudiantes un escrito que describa la crisis del Medievo, donde
se resalte la relación entre monarquía y burguesía.
• Dar ejemplo de otras crisis y decadencias en la historia del mundo, como la

caída del Imperio romano o el fin del Imperio alejandrino.
• Explicar cómo la inconformidad del pueblo acelera la caída de períodos o
gobiernos.
• Examinar la coherencia dada por los estudiantes al texto escrito sobre la cri-
sis del Medievo.
Subtema: África y Asia en el Medievo
• Explica los procesos históricos vividos en Asia y África durante la Edad

Logros
Media.
¿Cómo se organizó la África medieval?

¿Qué impactos territoriales y políticos generó el Imperio mongol?
• Imperio del Malí • Mongoles • Caballerías

Conceptos claves
• Imperio Sonray • Dinastía
Sugerencia didáctica • Realizar un cuadro comparativo sobre África medieval y Asia medieval.
• Explicar de forma clara y con ejemplos las expansiones de los imperios afri-
canos y asiáticos.
Formas de evaluación • Evaluar los rasgos establecidos en el cuadro comparativo.

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El trabajo con los mapas de Asia y África que se presentan en el subtema es de gran utilidad para com-
prender el impacto mundial de los procesos de expansión de los reinos africanos y asiáticos.
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Tema 4: Renacimiento y Reforma Período: 1

• Comparar legados culturales (científicos-tecnológicos, artísticos, religiosos…) del Renacimiento y
reconocer su impacto en la actualidad.
• Identificar algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.
Subtema: El humanismo
Logros • Identifica los hechos que permitieron el surgimiento del humanismo.
Preguntas de exploración ¿Qué importancia tiene el humanismo en la historia mundial?
• Humanismo • Movimiento cultural • Espíritu científico

Conceptos claves
• Cultura grecolatina • Nuevos sistemas
• Realizar un cuadro comparativo sobre el pensamiento teocentrista y el

antropocentrista.
• Explicar la diferencia entre el pensamiento medieval y el humanista ayuda a

establecer la revolución que generó el humanismo.
• Analizar los contrastes propuestos por los estudiantes en el cuadro compara-

tivo de pensamiento teocentrista y antropocentrista.
Subtema: La Reforma religiosa – La Contrarreforma católica
• Explica las transformaciones y el impacto de la Reforma religiosa en la socie-

dad medieval.
Logros
• Comprende las estrategias desarrolladas por la Iglesia católica para enfrentar
la Reforma protestante.
¿Cómo era la religión en la Edad Media?

¿En qué afectaron las tesis teologales de Lutero a la Reforma protestante?
• Reforma • Contrarreforma • Indulgencia

Conceptos claves
• Inconformidad • Protestantismo • Represión
• Proponer un debate a los estudiantes sobre el conflicto entre los protestan-

tes y su Reforma contra la Iglesia y la Contrarreforma.
• Resaltar los alcances que la Reforma luterana tiene en la actualidad, lo que

le da un contexto a la historia.
• Aclarar que la Contrarreforma y sus proponentes son una medida del pasa-
do, lo que permite no sesgar juicios de valor.
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• Examinar los conceptos utilizados por los estudiantes para debatir la

Reforma y la Contrarreforma.
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Subtema: El nuevo espíritu del Renacimiento – El Quattrocento y el Cinquecento
• Expone los elementos que dan origen al espíritu renacentista.

Logros
• Valora los aportes culturales del Quattrocento y el Cinquecento.
¿Por qué se le llama Renacimiento a la época posterior al Medievo?

Preguntas de exploración ¿Qué aportes sociales y científicos trajeron el Quattrocento y el Cinquecento a
la sociedad actual?
• Renacimiento • Aportes culturales y científicos

Conceptos claves
• Temas profanos • Pensamiento humanista
• Por medio de actividades lúdicas como sopas de letras, crucigramas, dibujos

Sugerencia didáctica o pancartas, que los alumnos muestren los aportes del Renacimiento y su
importancia.
• Explicar el concepto de Renacimiento en un contexto espacial y temporal,

esto le dará el carácter de un hecho coyuntural.
• Relacionar los aportes culturales y científicos del Renacimiento con la actua-
lidad.
• Evaluar el ingenio y la forma de presentación que tuvieron los alumnos al

realizar las actividades lúdicas.
Subtema: La difusión del Renacimiento
Logros • Argumenta la influencia del Renacimiento en reinos europeos.
Preguntas de exploración ¿Cómo afectó el Renacimiento al desarrollo de la historia mundial?
• Flandes • Castillo
Conceptos claves
• Difusión • Legados
• Elegir una pintura del Renacimiento y pedir a los estudiantes que investiguen
Sugerencia didáctica sobre su autor. Comentar en clase las características de la obra con las cuales
se puede evidenciar el arte de la época, así como la temática tratada.
• Fomentar la postura crítica frente a una obra de arte y reconocer las obras
artísticas de un período tan importante como el Renacimiento.
• Establecer los datos investigados por el estudiante y cómo logra identificar

las características propias del Renacimiento.
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Ser claros en tratar a la Reforma y Contrarreforma como acciones hechas por sujetos en el pasado per-
mitirá ver la postura de la Iglesia y debatir sobre situaciones de discriminación.
15
Lectura
EL CORÁN
El Corán es el fundamento de la religión islámica, que se extendió en la península ará-

bica, países vecinos y el norte de África.
Está dividido en 114 capítulos (suras), cada uno con un título diferente. Los capítulos
se dividen en versículos (aleyas). La división en versículos es posterior a la división en
capítulos y no es siempre la misma, depende de las diferentes ediciones del texto.
En cuanto a extensión, El Corán posee una extensión aproximada a la del Nuevo

Testamento de la Biblia cristiana. Este libro sagrado no está ordenado en la forma cro-
nológica en que se cree que fue revelado a Mahoma, sino según la amplitud de los capí-
tulos; por lo general, los capítulos son más pequeños a medida que avanzamos hacia
el final del libro. La única excepción a esta regla es el capítulo 1 (la Fatiha) que es rela-
tivamente corto. El capítulo 2 es el más largo (286 versos en las ediciones más comu-
nes) mientras que el capítulo 114 (6 versículos) es el más breve. El árabe en que está
escrito el Corán se distingue de cualquier otra de sus variantes idiomáticas.
Es una mezcla de prosa y poesía sin métrica. Su estilo es alusivo y elíptico, con una gra-
mática y un vocabulario a menudo difícil.
Al igual que muchas otras escrituras, está sujeto a diferentes interpretaciones. En algu-
nos pasajes es difícil de entender y por lo común se aprende dentro de una comuni-
dad musulmana que ha adoptado una línea de interpretación tradicional. El del Corán
se ha considerado el ejemplo de lengua árabe más perfecto. Además, se acepta entre
los musulmanes el hecho de que el Profeta era analfabeto; siempre se ha considerado
un milagro que un trabajo semejante fuera realizado por él. En lo que al contenido se
refiere, consiste ante todo en un conjunto de preceptos y recomendaciones éticas y
morales, advertencias sobre la llegada del último día y el juicio final, historias sobre pro-
fetas anteriores a Mahoma y sobre los pueblos a los que fueron enviados, y preceptos
relativos a la religión y otras materias sociales como el matrimonio, el divorcio o la
herencia.
El mensaje, en esencia, es que hay un solo Dios, creador de todas las cosas, que es el
único al que hay que servir practicando un culto y observando una conducta correc-
ta. Dios es siempre misericordioso y se ha dirigido a la humanidad para que le venere
en la persona de diversos profetas enviados por él, pero estos profetas fueron rechaza-
dos una y otra vez. Los temas generales del Corán y muchas de sus historias ilustrati-
vas comparten un fondo común con las escrituras cristianas y judías, aunque a menudo
se desarrollan de forma diferente.
Muchos detalles de las historias sobre los primeros profetas se asemejan más a las ver-
siones que encontramos en los apócrifos judíos y cristianos, que a las versiones encon-
tradas en la Biblia.
©V ICENS VIVES
16
Prueba de lectura
1. Selecciona si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos: V F
A El Corán es la Biblia musulmana.
B. El Corán fue escrito en hebreo.
C. El profeta Mahoma era la persona más ilustrada.
D. El Corán contiene principalmente recomendaciones éticas y morales.
E. El mensaje esencial del Corán es que hay solo un Dios.
2. Pinta en el planisferio las zonas del planeta en las que se practica la religión islámica y
resalta la península ibérica:
O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O
Círculo Polar Ártico
OCÉANO
O
Trópico de Cáncer
C
É
PACÍFICO
A
N
O C É A N O
O
Ecuador
A
P A C Í F I C O O C É A N O
T
L
Í N D I C O
Á
Trópico de Capricornio
N
T
I
C
O C É A N O G L A C I A L A N T Á R T I C O
Círculo Polar Antártico
© I.C.L.
3. Plantea las normas que consideras que debe profesar tu religión:

©V ICENS VIVES
17
Lectura
CARACTERÍSTICAS DEL RENACIMIENTO
El mundo clásico descansaba sobre una concepción antropocéntrica y materialista de la

vida, y su conocimiento supuso el descubrimiento del hombre, de sus instintos, su razón,
de la vida material, de sus placeres y belleza. Frente a la actitud teocéntrica medieval, el
renacentista se situaba en el centro del mundo. La inteligencia era una potencia a des-
cubrir y conocer por sí misma. Se mostraba gran interés por lo que el hombre había rea-
lizado o podía realizar. Se descubre y valora la Naturaleza como modelo de belleza.
Concepto de belleza basado en la armonía, el equilibrio, la concentración y la serenidad.
El hombre empezó a desarrollar por igual sus facultades físicas y espirituales. El canon que
mide todos los escritos o poemas se llama métrica. Se separa lo natural de lo sobrenatu-
ral, porque lo que es más importante es el hombre y su entorno se puede probar cientí-
ficamente, mientras que lo no natural no se puede demostrar. El ideal en el que se busca
lo inalcanzable, lo perfecto. La naturaleza ideal: la idea de una naturaleza más bella de lo
que se puede imaginar. El amor al saber, ya que el hombre es el centro de sus preocupa-
ciones, su sabiduría es su saber. La naturalidad. El predominio de la razón sobre la fe.
Los personajes más relevantes del Renacimiento fueron:
Guillermo de Occam: Planteó la autonomía entre fe y razón. Para él lo único que exis-
tía era lo singular o individual y esto es lo único que podemos conocer con los senti-
dos o con un acto intuitivo del entendimiento; de aquí se desprende que ni hay ni
puede haber universales como algo real. Rechazó el conocimiento abstracto. Lo único
que existe son los signos de carácter lingüístico, los cuales pueden ser proferidos (pala-
bra hablada), escritos (palabra escrita), o concebidos (conceptos). En los tres tipos de
signos, que en realidad son voces o nombres, hay significación.
Leonardo da Vinci: Científico y artista, supo combinar como nadie la razón con la intui-
ción y la seriedad más rigurosa con el espíritu lúdico. Su figura no cabe en ningún molde
ni admite etiquetas, porque con la misma pasión y maestría fue pintor, escritor, coci-
nero, ingeniero, biólogo, creador de acertijos y juegos de palabras, escultor, inventor,
artesano, humorista, botánico, filósofo, arquitecto, físico e investigador de los secretos
últimos de la realidad. En él, los opuestos se integran y las paradojas se reconcilian.
Martín Lutero: Teólogo y reformador religioso alemán, precipitó la Reforma protestan-
te al publicar en 1517 sus 95 tesis denunciando las indulgencias y los excesos de la Iglesia
católica. Para Lutero la esencia del cristianismo no se encuentra en la organización enca-
bezada por el papa, sino en la comunicación directa de cada persona con Dios.
Nicolás Copérnico: Astrónomo polaco que cambió la imagen del Sistema Solar.
Descubrió los seis primeros planetas (de Mercurio a Saturno). De cada planeta obser-
va tres movimientos: rotación, traslación y declinación.
Galileo Galilei: Empleó el método experimental (observación, hipótesis y experimen-
to), es decir, inducción, deducción, composición y resolución. Descubrió la dinámica.
Antecesor del trabajo de Newton y su ley de la gravedad.
©V ICENS VIVES
René Descartes: Filósofo y matemático francés. Es considerado como el iniciador de

la filosofía racionalista moderna por su planteamiento y resolución del problema de
hallar un fundamento del conocimiento que garantice la certeza de este, y como el filó-
sofo que supone el punto de ruptura definitivo con la escolástica.
18
Prueba de lectura
1. Encuentra los siguientes personajes en la sopa de letras:
• Guillermo de Occam • Da Vinci • Lutero

• Copérnico • Galileo • Descartes
J H L M R U Z G S D A M N L U T E D A V I N C I
G U I L L E R M A S O P R D J J G F E T U K D O
A S D F G H J K L Z X R T Y I U O Y R E E W Q S
Q E U W A G U I L L E R M O D E O C C A M E D S
E S I E E F P A F A D C V R G S A R T Y D C V X
W A K D F H O S D T V B H J U K I O B N E V D F
A H D G G J R D S A S X M A R T I N K K S C D R
S Ñ C J T T C G A A E W A Z S E I U G D C B O N
Z F O L R E N E E V J U Y T R E G U A F A E C N
X S P R H O J U T M N H L J Y F V J K L R N C U
C L E E J P N K Y Z X S D U Y H J W D F T Q A T
V O R F L I Y L W A S F G H T J I O P T E B M E
B I N G G Y U O A D F S A Q C E B N M H S R A R
T J I H D L C P S A Z D F R T Y R U I K L O Ñ M
J T C J T U A Ñ D A S O R R E P J O H G C V B N
U H O K K F S G A L I L E O N A R D O G A T I M
K F A L S E E N F P E P I N I T E G H J I T A S
2. ¿Qué caracteriza al Renacimiento?
3. Selecciona si los siguientes enunciados son falsos o verdaderos: F V
A. Leonardo da Vinci rechazó el conocimiento abstracto y promovió

el desarrollo del carácter lingüístico.
B. Martín Lutero aceleró la reforma protestante al denunciar

©V ICENS VIVES
las indulgencias y los excesos de la iglesia católica.
C. Nicolás Copérnico fue un astrólogo polaco que identificó

los movimientos de rotación y traslación.
19
Evaluación
PERÍODO 1
1. Completa la frase con una de las opciones dadas:
A. El es una religión que nació en Oriente Medio y su profeta fue

Mahoma.
• budismo • judaísmo • islam • cristianismo
B. El encargado del era el señor feudal.

• feudo • castillo • palacio • dinero
C. La es uno de los lugares sagrados de los islámicos.

• casa • iglesia • terraza • Meca
D. El feudalismo fue el sistema económico de la Edad .

• Antigua • Naciente • Fría • Media
E. El sur de la península ibérica fue ocupado por los .

• musulmanes • moros • indios • castellanos
F. La fue un nuevo grupo social dedicado al trabajo comercial, sin

depender de un señor feudal.
• nobleza • iglesia • oligarquía • burguesía
G. fue una de las ciudades africanas más bellas, con esplendor durante
el Imperio del Malí.
• Zanzíbar • Gao • Yoruba • Tombuctú
2. Ordena de forma cronológica los siguientes acontecimientos:
• entrega del Corán a Mahoma

• las cruzadas
• caída del Imperio romano
• la aparición del feudalismo
• invasiones bárbaras
• el cristianismo
Acontecimientos
©V ICENS VIVES
20
Evaluación
PERÍODO 1
3. Define los siguientes términos:
A. Medievo:
B. Siervo:
C. Monarquía:
D. Islam:
E. Feudo:
4. Haz un cuadro sinóptico explicando las relaciones sociales existentes en la Edad Media:
5. Explica, en 6 líneas, qué es la religión islámica y cómo se expandió:

©V ICENS VIVES
21
Evaluación
PERÍODO 1
6. Lee el enunciado y marca si es falso o verdadero: F V
A. Uno de los rasgos más conocidos y destacados del humanismo

es su interés por lo antiguo.
B. Los humanistas valoran al hombre desde una forma mundana.
C. El humanismo es un movimiento que se extendió por Europa

a partir del siglo XVI.
D. El humanismo rechazaba el uso de la razón y la criticaba.
E. El humanismo se difundía mediante las academias.
7. Realiza un dibujo o esquema en el cual se represente la estructura y elementos centrales de

la ciudad medieval:
8. Ubica estas palabras en el espacio que corresponda a continuación:
• Contrarreforma • eclesiásticas • misa • Trento

• dogmas • Vulgata • virgen • Biblia
La se llevó a cabo en el Concilio de , cuyas sesiones

se desarrollaron entre 1545 y 1563. Asistieron las más altas jerarquías ,
y también algunos monarcas, como el emperador Carlos I. El concilio reafirmó los principa-
les de la doctrina católica. Proclamó que la fe era importante, pero que
la salvación debía conseguirse también mediante las buenas obras.
©V ICENS VIVES
Reafirmó los siete sacramentos, el carácter sagrado de la y el culto a la

y a los santos. También declaró como única interpretación válida de la
la , traducción de San Jerónimo en latín.
22
Evaluación
PERÍODO 1
Lee con atención y responde:
EL RENACIMIENTO
MIGUEL ÁNGEL: , Capilla Sixtina, Roma, 1510 (Italia).
El Renacimiento es uno de los grandes momentos de la historia universal que marcó el paso
de mundo medieval al mundo moderno. Es un fenómeno muy complejo que impregnó todos
los ámbitos, yendo, por tanto, más allá de lo puramente artístico como ha querido verse.
Será a partir de este momento cuando ya cobrará fuerza el redescubrimiento del hombre
como individuo, el redescubrimiento del mundo como armonía y realidad que rodea al hom-
bre liberado de todas las preocupaciones religiosas.
El Renacimiento es ante todo, un espíritu que transforma no solo las artes, sino también las
ciencias, las letras y las formas de pensamiento. En su conjunto se ha visto una clara reacción
al espíritu teológico de la Edad Media; sin embargo, la ruptura no se produce de manera vio-
lenta porque no pocas de las concepciones que se van a desarrollar tuvieron su origen en el
Medievo, y esto es claramente apreciable en el terreno artístico.
9. El redescubrimiento del hombre como individuo se llama:
A. teocracia
B. antropocentrismo
©V ICENS VIVES
C. democracia
D. antropología
23
Evaluación
PERÍODO 1
10. El Renacimiento se define como
A. el fin de Dios como ser supremo.
B. el comienzo de la ciencia como ente máximo en el ser humano.
C. el nuevo origen del hombre como actor principal del mundo.
D. el renacer de Dios en el hombre.
11. El Renacimiento es contrario a la Edad Media porque
A. no quiere a la Iglesia.
B. no está de acuerdo con el teocentrismo.
C. creen en el luteranismo.
D. el arte y Dios no se articulan en una sola.
12. El teocentrismo está ligado a la Edad Media porque
A. en el Medievo todo se explica por medio de Dios.
B. todas las personas creían en Dios.
C. el rey es la persona más importante en el mundo.
D. el papa es un enviado de Dios en la Tierra.
13. El Renacimiento no solo transforma las artes, sino también
A. a Dios.
B. al hombre y el espacio.
C. la forma de vivir.
D. las ciencias y la forma de pensar.
14. En la Edad Media se creía mucho
A. en el feudalismo.
B. en la libertad de pensamiento.
©V ICENS VIVES
C. en el hombre como explicación de las cosas.
D. en Dios como causa de todo lo que sucedía en el mundo.
24
Tema 5: La llegada de los europeos a América Período: 2

• Identificar algunas características sociales, políticas y económicas que existían en Europa cuando los
europeos llegaron a América.
• Reconocer las ideas que legitiman el sistema político y jurídico en Europa durante el siglo XVI.
Subtema: La Europa del siglo XV
Logros • Conoce las características sociales y económicas de Europa en el siglo XV.
Preguntas de exploración ¿Cuáles fueron las necesidades de Europa para explorar nuevas tierras?
• Capitalismo • Monarquía • Comercio

Conceptos claves
• Burguesía • Problemas sociales
Sugerencia didáctica • Realizar un mapa conceptual explicando cómo era Europa en el siglo XV.
• Establecer las necesidades que tenía la Europa del siglo XV.

• Fundamentar la apertura de los límites marítimos.
• Revisar que los conectores y conceptos del mapa conceptual expliquen

cómo era la Europa del siglo XV.
Subtema: La España del siglo XV – América antes de la llegada de los españoles
• Identifica los cambios en la península ibérica durante el siglo XV, que favo-
recen los nuevos descubrimientos.
Logros
• Valora los aportes que dejaron las culturas precolombinas a la sociedad lati-
noamericana.
¿Qué cambios vivió España durante el siglo XV?

¿Por qué son importantes las culturas precolombinas en la actualidad?
• Unión de reinos • Expansión de territorios • Precolombino

Conceptos claves
• Civilización • Grandes imperios • Cultura
• Hacer un cuadro comparativo de cómo era la vida en España y en América

antes de la llegada de los europeos a América.
• Explicar los fenómenos vividos en España en el siglo XV, que contextualiza-

ron los hechos subsiguientes que sucedieron en el mundo.
• Ejemplificar los legados de las culturas precolombinas para que los estudian-
tes identifiquen y valoren sus raíces aborígenes.
©V ICENS VIVES
• Establecer las comparaciones hechas por los estudiantes entre España y las
sociedades precolombinas en el siglo XV.
25
Subtema: Los grandes viajes marítimos
Logros • Explica cómo los viajes marítimos favorecieron los cambios del siglo XVI.
Preguntas de exploración ¿Cuál fue el papel que jugó el comercio marítimo en la historia del siglo XVI?
• Comercio • Marítimo • Cartografía

Conceptos claves
• Timón • Brújula • Astrolabio
• Efectuar exposiciones sobre los adelantos científicos de la navegación y

cómo estos afectaron la historia del mundo.
• Resaltar cómo los avances en la navegación fortalecen la comprensión de la

idea de tecnología, vista como herramienta fundamental en el desarrollo de
Observaciones o sugerencias la humanidad.
• Relacionar el desarrollo científico con las necesidades de la humanidad.
Formas de evaluación • Evaluar los fundamentos planteados por los estudiantes en las exposiciones.
Subtema: Los españoles llegan a América – La Tierra es redonda
• Argumenta el impacto de la llegada de los españoles a tierras americanas.

Logros • Relaciona el encuentro de diferentes culturas con el descubrimiento de la
redondez de la Tierra.
¿Qué cambios se dieron en los pobladores americanos después de la llegada

de los españoles?
¿Cómo afectó a la sociedad y al mundo científico la idea de redondez de la
Tierra?
• Cristóbal Colón • Tratado de Tordesillas • Viajes de Colón

Conceptos claves
• Américo Vespucio • Fernando de Magallanes
• Redactar un cuento donde los estudiantes plasmen las impresiones que

tuvieron españoles y aborígenes el 12 de octubre de 1492.
• Explicar los fenómenos sucedidos a la llegada de los españoles a América.

• Fortalecer procesos como la interculturalidad.
• Enfatizar el 12 de octubre de 1492 como una fecha coyuntural en el
desarrollo del mundo actual.
©V ICENS VIVES
• Examinar la creatividad de los estudiantes y pertinencia de los temas pro-

puestos.
26
Subtema: Exploración del territorio colombiano
• Identifica los grupos indígenas que habitaban nuestro territorio.

Logros • Argumenta los cambios que trajo la llegada de los españoles a nuestro terri-
torio.
Preguntas de exploración ¿Qué regiones de nuestro país fueron las primeras en habitar los españoles?
• Cultura • Ciudad perdida • Grupos indígenas

Conceptos claves
• Conquistadores • Exploradores
• Mediante un mapa, identificar las primeras regiones conquistadas por los

Sugerencia didáctica españoles, y así mismo las culturas más sobresalientes de estas regiones por
medio de dibujos.
Observaciones o sugerencias • Enfatizar en los cambios culturales que se dieron con la conquista.
• Evaluar los mapas realizados por los estudiantes y la creatividad al realizar

los dibujos.
Ver películas o documentales sobre la llegada de los europeos a América ayudará a acercar a los estu-
diantes a las vivencias experimentadas por los navegantes españoles.
©V ICENS VIVES
27
Tema 6: La conquista de América Período: 2

• Analizar los cambios sociales políticos y económicos que se dieron con la conquista española.
• Establecer las causas y consecuencias que dejó la conquista española en América.
Subtema: Los europeos conquistan América
Logros • Identifica las características del proceso de conquista del continente americano.
Preguntas de exploración ¿En qué consistió la conquista de América?
• Exploración • Territorio • Riqueza

Conceptos claves
• Expedición • Colonización • Ocupación
Sugerencia didáctica • Proponer un debate sobre la legitimidad de la conquista.
• Hacer un análisis crítico sobre las causas y finalidades de la Colonia, y así

poder mejorar la construcción de conceptos.
Formas de evaluación • Hacer una síntesis sobre la conquista en América.
Subtema: La conquista del Caribe
Logros • Valora la importancia del Caribe en la conquista europea.
Preguntas de exploración ¿Cómo afectó a la zona del Caribe la llegada de los españoles?
• Encomienda • Vientos alisios

Conceptos claves
• Despensa de tierras • Mulato
Hacer una mesa redonda donde se socialicen los puntos de vista sobre la colo-
nización en el Caribe.
• Enfatizar en la importancia de las condiciones geográficas en la conquista

del Caribe.
©V ICENS VIVES
Formas de evaluación • Calificar la participación de los estudiantes en la mesa redonda.
28
Subtema: La conquista de México y Centroamérica
Logros • Explica los elementos centrales de la conquista de México y Centroamérica.
¿Cuáles fueron las características más importantes de la conquista española en

México?
Conceptos claves • Aztecas • Mayas • Veracruz • Moctezuma • Nueva España
• Realizar un resumen analítico sobre la conquista de México para España

y Centroamérica. Aprovechar los mapas del libro.
• Establecer la importancia de la conquista de México para España y sus lega-

dos en la actualidad.
Formas de evaluación • Revisar los argumentos planteados por los estudiantes en el resumen analítico.
Subtema: La conquista española de Suramérica
• Comprende la importancia del territorio suramericano en el período de la

conquista.
Logros
• Discute el impacto de la presencia de otros colonizadores europeos en la
sociedad americana.
¿Cómo se vivió en Suramérica la conquista española?

Preguntas de exploración ¿Cómo crees que eran los conquistadores de la época? ¿Qué debía tener una
persona para ser un explorador de tierras americanas?
Conceptos claves • Invasiones • Exploración • Riqueza • Indígenas • Dominio
• Pedir a los estudiantes que realicen carteleras acerca de los conquistadores

Sugerencia didáctica con sus respectivas biografías, y de esta forma realizar una exposición al
resto de la comunidad académica.
• Analizar la preparación de los conquistadores para dominar tierras.

• Analizar la violencia generada con la conquista en Suramérica.
• Evaluar el compromiso de los estudiantes frente a la exposición con la comu-

nidad escolar.
Subtema: Conquista inglesa, holandesa, portuguesa y francesa
• Establece cómo se realizaron otros procesos de conquista en América dife-

Logros
rentes a la española.
¿Qué papel jugó la esclavitud?

¿Cuál es la importancia de cada una de estas conquistas?
• Capitalismo comercial • Bandeirantes • Gobernaciones

Conceptos claves
• Agricultura • Hunos
• Mediante un escrito explicar los cambios que trajeron estas conquistas, en el

ámbito económico, social y político.
• Ubicar geográficamente a los estudiantes sobre las conquistas inglesa, fran-

cesa, portuguesa y holandesa.
Formas de evaluación • Realizar una evaluación escrita que trate puntos importantes sobre la conquista.
©V ICENS VIVES
Leer el libro El huracán de Germán Castro Caicedo para dar una idea a los estudiantes de la vida en la
Colonia, o algún otro libro de relatos coloniales.
29
Tema 7: La Colonia en América Período: 2

• Identificar y comparar el legado de todas las culturas en el encuentro Europa, América, África.
• Comparar diferentes culturas que dieron origen a la sociedad colombiana actual.
Subtema: El gobierno colonial
Logros • Comprende las políticas coloniales instauradas en América.
Preguntas de exploración ¿Qué es la Colonia y en qué consiste?
• Gobierno colonial • Virreinato • Colonias

Conceptos claves
• Instituciones coloniales • Dominación
Sugerencia didáctica • Hacer un friso explicando la Colonia y el gobierno colonial.
• Hacer un análisis de la Colonia como una forma de control de España para

mejorar su economía.
Formas de evaluación • Evaluar creatividad y disposición del estudiante al realizar el friso.
Subtema: La economía colonial
Logros • Identifica las características de la economía colonial en América.
¿Cómo era la economía en la Colonia? ¿Se parece en algo a la actual?

¿Cómo funcionaban las instituciones económicas en la Colonia?
• Explotación de minas • Agricultura • Comercio

Conceptos claves
• Encomienda • Política económica
Sugerencia didáctica • Realizar un cuadro sinóptico sobre la economía y sus instituciones.
• Hacer una comparación sobre la economía de la Colonia y la actual, de esta

forma explicarle al estudiante la evolución de la economía en el país.
©V ICENS VIVES
• Valorar la construcción del cuadro sinóptico, observando la concordancia de

este con la temática propuesta.
30
Subtema: La sociedad colonial
Logros • Explica la diferenciación social establecida en el período colonial.
Preguntas de exploración ¿Qué diferencias existen entre la sociedad de la Colonia y la actual?
• Estratificación social • Criollos • Mestizaje • Españoles

Conceptos claves
• Mulatos • Zambos • Negros
Sugerencia didáctica • Diseñar una pirámide social que plasme la organización social en la Colonia.
• Hacer una visita a construcciones coloniales y religiosas del país para cono-
cer las características de la sociedad en la Colonia.
• Revisar la pirámide social realizada por los estudiantes; de esta forma anali-
zar los conceptos aprendidos por el estudiante.
Subtema: Las colonias portuguesas, inglesas, francesas, holandesas y danesas
• Reconoce los elementos que identifican la presencia de otras metrópolis

Logros
europeas en América.
Preguntas de exploración ¿Qué características tenía la Colonia en países como Brasil o Haití?
• Bandeirantes • Agricultura • Industria

Conceptos claves
• Contrabando • Mercantilismo • Comercio
• Hacer un resumen analítico sobre las colonias holandesas, francesas, ingle-

sas, portuguesas y danesas.
• Hacer una comparación de las distintas colonias; mostrar una heterogenei-

dad en la historia del mundo, así tenga factores parecidos.
Formas de evaluación • La realización de un cuadro comparativo entre las colonias.

©V ICENS VIVES
El manejo de distintas fuentes históricas como libros, crónicas, testimonios, videos, Internet y obras
de arte, muestra que la historia del mundo se puede contar de distintas formas y no tener una sola
verdad sobre la forma de ver el mundo.
31
Tema 8: Conquista y Colonia en Colombia Período: 2

• Comparar diferentes culturas con la sociedad colombiana actual y proponer explicaciones para las
semejanzas y diferencias que existen.
• Comparar legados culturales (científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos
culturales y reconocer su impacto en la actualidad.
Subtema: La Conquista en Colombia – La fundación de ciudades
• Describe las características del proceso de conquista del territorio colombiano.

Logros • Comprende la dinámica de fundación de ciudades españolas en el territorio
colombiano.
¿Cómo fue conquistado el territorio colombiano por los españoles?

¿Cuáles eran las ciudades coloniales más importantes de Colombia?
• Ciudades • Cabildo • Castilla del oro

Conceptos claves
• Pedrarias Dávila • Virreinato • Junta de Burgos
• Diseñar un rompecabezas con el mapa de las ciudades más importantes de

la colonia en Colombia.
• Realizar un resumen sintético sobre la conquista en Colombia; esto dará cla-

ridad a muchas dudas sobre el tema.
• Analizar cómo se distribuía el espacio en la Colonia; esto guiará al estudiante
en la construcción del concepto de ciudad como producto de la sociedad.
Formas de evaluación • Evaluar creatividad y recursos del estudiante al hacer el rompecabezas.
Subtema: El período colonial en Colombia
• Explica las características que identificaron el período colonial en el territorio

Logros
colombiano.
Preguntas de exploración ¿Cuáles fueron las características más importantes de la Colonia en Colombia?
• Virreinato de Nueva Granada • Cabildo • Hidalgos

Conceptos claves
• Pecheros • Agustinos
Sugerencia didáctica • Hacer un periódico mural explicando cómo fue la Colonia en Colombia.
Observaciones o sugerencias • Realizar una explicación sobre la diferencia entre la Colonia y la conquista.
©V ICENS VIVES
• Hacer una evaluación oral sobre las características más sobresalientes de la

Colonia en Colombia.
32
Subtema: Economía colonial en Nueva Granada
Logros • Argumenta las actividades de la economía colonial en Nueva Granada.
Preguntas de exploración ¿En qué se basaba la economía en Nueva Granada?
• Agricultura • Ganadería • Encomenderos españoles

Conceptos claves
• Haciendas • Economía • Estancias
• Realizar un dibujo donde se respresente alguna de las actividades económi-

cas de la Colonia en Nueva Granada y un texto que lo explique.
Observaciones o sugerencias • Evidenciar las formas de producción económica en Colombia.
• Evaluar la claridad del dibujo, así como el texto elaborado que evidencie la
importancia de la actividad económica elegida por el estudiante.
Subtema: Las reformas borbónicas
Logros • Identifica las características de las reformas borbónicas.
¿Por qué se dio el movimiento comunero?

¿Qué papel jugó la expedición botánica en tales reformas?
• Austrias • Borbones • Noche

Conceptos claves • Expedición botánica • Criollos • Padrón
• Socorro • Manuela Beltrán • Capitulaciones
• Realizar una obra de teatro, en la cual se represente el papel del movimiento

comunero.
• Lograr que los estudiantes comprendan las ventajas y desventajas de las

reformas borbónicas.
Formas de evaluación • Evaluar la coherencia que tiene la obra de teatro con el tema visto en clase.
©V ICENS VIVES
Un mapa conceptual, abarcando todos los temas vistos durante el año, ayudará al estudiante a inte-
riorizar el conocimiento y volverlo significativo.
33
Lectura
CONQUISTA ESPAÑOLA
La llamada conquista de América fue la exploración, invasión, ocupación militar y colo-

nización de parte del continente americano por algunas potencias europeas, de las cua-
les las principales fueron España, Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda, a partir de la
llegada de Colón a América el 12 de octubre de 1492, y que se mantuvo principalmen-
te durante los siglos XV, XVI y XVII, aunque aún permanecen algunos enclaves colo-
niales en el presente.
Los españoles llegan a un continente desconocido para ellos. Lo primero que hicieron
fue explorar y luego conquistar y, finalmente, colonizaron. Los españoles se interesa-
ron desde un primer momento por las riquezas en oro y plata y fueron a los lugares
propicios donde encontrarlas: las zonas montañosas. En ellas se desarrollaban las gran-
des civilizaciones sedentarias. Exploraron, conquistaron y luego destruyeron las ciuda-
des construyendo sobre sus ruinas otras nuevas. Así les fue más fácil dominar a las
culturas americanas.
Documento
"... en fin, por todas las faldas de esta cordillera se han hallado grandes mineros de plata
y oro,... y en todo el reino del Perú; y si hubiera quien lo sacase, hay oro y plata que
sacar para siempre jamás; porque en las sierras y en los llanos y en los ríos, y por todas
partes que caven y busquen, hallarán plata y oro. Sin esto, hay gran cantidad de cobre
y mayor de hierro por los secadales y cabezadas de las sierras que abajan a los llanos.
En fin, se halla plomo, y de todos los metales que Dios crió es bien proveído este reino;
y a mí paréceme que mientras hubiere hombres, no dejará de haberse gran riqueza en
él; y tanta ha sido la que de él se ha sacado que ha encarecido a España de tal mane-
ra cual nunca los hombres pensaron".1
Entre las consecuencias a resaltar sobre la conquista de América están:
• Desaparición de los sistemas políticos y organizativos de los pueblos amerindios.
• Pérdida definitiva de su soberanía.
• Desaparición de numerosas lenguas autóctonas y casi extinción de otras. Las lenguas

indoamericanas pasaron a un segundo plano y se impusieron definitivamente los idio-
mas europeos.
• Destrucción de las obras culturales de los pueblos originarios (textos, obras de arte, reli-
giones, templos, ciudades, obras artesanales, monumentos, caminos, memoria, etc.).
• Inferiorización y desconocimiento de la naturaleza humana de los pueblos origina-

rios al ser reducidos a la categoría de "encomendados" sometidos a colonizadores
europeos, en el caso de la conquista española.
©V ICENS VIVES
1 Pedro Cieza de León, "Crónica de la conquista del Perú". Citado en La historia en mis docu-
mentos, Graciela Meroni, tomo 1, Editorial Troquel, 1984, página 18.
34
Prueba de lectura
1. Resalta los conceptos que consideres centrales en el texto y defínelos con tus propias
palabras:
2. Argumenta tu posición acerca de la conquista española:
3. Haz una caricatura que represente la conquista de América, en cuatro pasos:
4. Define los siguientes conceptos:
• Amerindios • Inferiorización
5. ¿Qué destaca Pedro Cieza de León en su descripción?

©V ICENS VIVES
35
Lectura
LA COLONIA
Los años que transcurrieron entre 1550 y 1810 se han denominado época colonial debi-
do a la presencia y al dominio político por parte de los españoles en lo que actualmen-
te comprende el territorio de Colombia. Durante este tiempo se formó en América una
sociedad en la que las costumbres, la lengua y la religión traídas por los españoles se
mezclaron con la cultura indígena y, más tarde, con la africana. Así se conformó lo que
hoy en día es Hispanoamérica.
Es acertado llamar este período del modo como se ha hecho porque, en efecto, en estos
años asistimos a un proceso de colonización, en el cual un grupo humano emprende
la tarea de dominar y controlar un territorio distinto al suyo tradicional, y a sus pobla-
dores, de modo sistemático y permanente, apareciendo al comienzo de este proceso
dos grupos definidos: los dominadores y los dominados.
El fenómeno de la colonización española tuvo como objetivo primordial la apropiación

de riquezas del nuevo territorio, generando un sistema de explotación que podría carac-
terizarse como de economía extractiva. No se debe creer que España trajo todas sus
instituciones, creencias, valores, etc., cambiando radicalmente las costumbres de los
indígenas, y además que estos aceptaron todo con conformidad; lo que realmente pasó
fue un choque de culturas, lo que provocó que los indígenas aparecieran en las luchas
por la defensa de sus derechos, en guerras por preservar su cultura o en algunos casos
relaciones amistosas con los colonizadores. La sociedad colonial era una sociedad diná-
mica, viva, que no se mantuvo igual por tres siglos. Es por esto que hacer la historia
del período colonial resulta no solo necesario sino urgente, porque allí se comenzó a
tejer la nación colombiana de hoy, se fue entramando un país que necesita construir-
se y casi inventarse a diario.
La sociedad colonial se organizó en clases muy diferenciadas. La primera era la clase

alta, conformada por los ricos propietarios de tierras, descendientes directos de los con-
quistadores. Esta aristocracia se vio aumentada con los funcionarios que llegaban de
España y se quedaban en América después de cumplir la función que les había sido
encomendada. Los españoles menos afortunados en la posesión de bienes constituye-
ron la clase media, conformada principalmente por artesanos y comerciantes.
Por su parte la clase baja estaba constituida, en un nivel alto, por los mestizos, y en un
nivel bajo, por los indígenas. En medio de la dura esclavitud de los negros y de la sobre-
explotación del indio, también fue posible el amor del amo y del esclavo, de la india y
el negro, del español y del indio.
©V ICENS VIVES
36
Prueba de lectura
1. ¿Qué caracteriza a la conquista española en Colombia?
2. ¿De qué otras colonias en el mundo has oído hablar?
3. Ubica en el mapa las colonias americanas de los siguientes países:
• España
• Francia 80o
• Holanda
• Inglaterra
• Portugal
• Dinamarca
LUISIANA Boston
Boston
Nueva Amsterdam
Nueva Amsterdam
Jamestown
Jamestown
NUEVA
ESPAÑA FLORIDA
OCÉANO
CALIFORNIA
Cuba
I. Cuba
ATLÁNTICO
San Salvador I. Jamaica
Jamaica
S. Salvador Curaçao
Curaçao
Caracas
Caracas
OCÉANO NUEVA
Ecuador GRANADA
Quito
Quito
PACÍFICO
Lima
Lima
Rio Rio
dede Janeiro
Janeiro
Santiago
Santiago Buenos Aires
Buenos Aires
RÍO DE
LA PLATA
©V ICENS VIVES
E. 1 : 165 000 000

0 2 000 4 000 km
80o © I.C.L. © I.C.L.
Nueva Amsterdam
37
Evaluación
PERÍODO 2
1. En el mapa, colorea según corresponda las rutas que siguió Colón en sus viajes:
Bayona
zona de influencia de España zona de influencia de Portugal
Is. Azores
Lisboa
ICA
ÉR
RTE
Cádiz
M
A NO
EL
D
Mar de O C É A N O AT L Á N T I C O
los Sargazos Is. Canarias
A
C
I
Cuba Guanahaní R
F
Á
Is. Cabo
La Española Verde
Ma Puerto Guadalupe
r Car Rico
i b e
Trinidad
1.er viaje
AMÉRICA 2.º viaje
DEL SUR 3.er viaje
© I.C.L. 4.º viaje
2. Selecciona si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos: V F
A. Colón era español.
B. Vasco de Gama fue el primer explorador en dar la vuelta a África.
C. Cristóbal Colón partió de Palos de Moguer.
D. Los avances en la navegación ayudaron a las expediciones marítimas

por el mundo.
E. La Colonia fue la etapa histórica subsiguiente al descubrimiento.
F. El término precolombino significa después de Colón.
G. La conquista consistió en alfabetizar a los aborígenes de América.
3. Define en 3 líneas qué fue la conquista:

©V ICENS VIVES
38
Evaluación
PERÍODO 2
4. Lee el siguiente texto y escribe la palabra que falta donde corresponda:
Una de las fechas más significativas durante el reinado de los Reyes ___________ fue la del
12 de de 1492: el día en que Cristóbal Colón llegó a
. El hecho de que Cristóbal Colón acudiera a una corte extranjera para
ofrecer sus servicios prueba que la de América no fue en modo alguno
accidental. y Castilla (España) estaban muy avanzados en la explora-
ción de mercantiles marítimas y , una rica y popu-
losa ciudad española era por entonces un importante centro comercial. Sabemos que las
rutas permanecían cerradas para Castilla en favor de Portugal. En
1479, por el tratado de Alcaçova, Alfonso V de Portugal renunció a sus aspiraciones sobre
Castilla y reconoció los derechos de Castilla en las islas Canarias, mientras que Castilla
reconocía los derechos de Portugal en las Azores, Cabo Verde y Madeira.
La oferta de fue rápidamente aceptada a pesar de sus conocidos errores.

Pero durante su a Asia sus carabelas, inesperadamente, tropezaron con
el americano.
Conquista:
Imperio:
Expansión territorial:
©V ICENS VIVES
Brújula:
39
Evaluación
PERÍODO 2
6. Ordena el texto:
A. en el virreinato de Nueva España (actual México), 1

B. pues en dicha época el dinero se elaboraba en estos dos metales y 2
C. Las monedas de oro elaboradas en Nueva Granada 3
D. al oro que, junto con la plata explotada en Perú y 4
E. circularon por todo el mundo. 5
F. representaron la riqueza del Imperio español, 6

7
G. cuanta más producción existiera, más riqueza tendría el Imperio.
8
H. La economía colonial giró en torno
A. Colonización:
B. Comunero:
C. Esclavitud:
D. Virreinato:
8. Escoge la respuesta correcta:
A. El líder de los comuneros fue

• José Antonio Galán. • Simón Bolívar. • Camilo Torres. • San Pedro Claver.
B. Un servicio laboral prestado por los indígenas, quienes debían dar tributos a un encar-
gado de la Corona española, se denomina
• encomienda. • mita. • impuesto. • diezmo.
C. Una de las herramientas más importantes para conquistar y colonizar América fue
• el altruismo. • la religión. • la compasión. • la igualdad.
D. Uno de los modos de producción utilizados en la conquista y la Colonia fue

©V ICENS VIVES
• el salario. • el esclavismo. • el feudalismo. • el comunismo.
E. Uno de los legados de los esclavos africanos en Nueva Granada fue

• la religión. • la organización social. • la música. • el idioma.
40
Evaluación
PERÍODO 2
9. Explica en el cuadro dos aspectos de cómo fueron y por qué se caracterizaron la conquista
y la Colonia en Colombia:
Conquista Colonia
10. Observa el cuadro y responde:
Año de Área de Año de Área de

Ciudad Ciudad
fundación control fundación control
Cordillera
Mompox 1537 Llanura del Magdalena Ocaña 1572
oriental
Bogotá 1538 Altiplano oriental Cali 1536 Valle del Cauca
Tunja 1539 Altiplano oriental Popayán 1536 Suroccidente
Neiva 1539 Valle del Magdalena Pasto 1539 Altiplano sur
Pamplona 1549 Cordillera oriental Cartago 1540 Valle del Cauca
Piedemonte cordillera Santa Fe de Llanura del

Mariquita 1549 1541
central Antioquia Cauca
Ibagué 1550 Cordillera central Buga 1555 Valle del Cauca
Llanos
Honda 1560 Valle del Magdalena San Martín 1585
Orientales
A. ¿Cuál es la ciudad más antigua de Colombia según la tabla?

B. ¿En qué espacio geográfico se encuentran la mayoría
de las ciudades?
©V ICENS VIVES
C. ¿Cuál es la ciudad más reciente según la tabla?

D. ¿Cuáles de estas ciudades siguen siendo grandes centros
de población en la actualidad?
41
Eje 2 De relaciones espaciales y ambientales
Tema 9: Los habitantes del planeta Período: 3

• Utilizar coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación.
Subtema: Los habitantes del planeta y su distribución
• Reconoce cómo se distribuye la población en el mundo y cuáles son los prin-

Logros
cipales factores que condicionan dicha distribución.
¿Qué significa habitante?

¿Qué factores determinan la distribución de la población en el mundo?
Conceptos claves • Población • Distribución de la población • Densidad de población
• Con un mapa de las concentraciones de población en el mundo, indicar al

estudiante las zonas pobladas del planeta.
• Indagar en los estudiantes qué entienden por habitante y distribución.

Observaciones o sugerencias • Dar a entender a los estudiantes que la distribución de la población en el
planeta está dada por factores físicos, históricos y geográficos.
• Identificar si el estudiante logra reconocer la relación entre espacio geográfi-

co y población.
Subtema: Grandes concentraciones de población en el mundo –

Evolución de la población mundial
• Identifica los lugares donde hay mayor concentración en la Tierra.

Logros
• Diferencia la evolución de la población en los países ricos y los países pobres.
¿Qué se entiende por evolución de la población?

¿La evolución de la población es igual en todo el mundo?
• Focos de población • Crecimiento de población • Demografía

Conceptos claves
• Natalidad • Mortalidad
• En grupos de estudiantes, realizar exposiciones sobre la evolución de la

población en cada continente.
• Abordar el tema de la población mundial preguntando al estudiante qué

Observaciones o sugerencias entiende por evolución de la población, y si considera que es igual en todo
el mundo y por qué.
©V ICENS VIVES
• Identificar la comprensión del estudiante acerca de los procesos de pobla-

Formas de evaluación ción en los países ricos y en los países pobres, así mismo sus fases de creci-
miento o disminución.
42
Subtema: El movimiento natural de la población: la natalidad,
la mortalidad y el crecimiento natural
Logros • Identifica las características de la natalidad y la mortalidad.
¿Cómo se mide la natalidad en una población determinada?

¿Cómo funciona la tasa de la mortalidad infantil?
• Natalidad • Mortalidad
Conceptos claves
• Tasa de fecundidad • Tasa de mortalidad
• Pedir a los estudiantes que realicen carteleras, en las cuales expliquen los
índices de natalidad y mortalidad de Bogotá.
• Explicar a los estudiantes las formas de utilizar las tasas de natalidad y mor-
talidad.
• Explicar cómo influye la tasa de natalidad en el desarrollo de los países en la
actualidad.
• Por medio de una prueba escrita, evaluar algunos puntos de la temática tra-
bajada en clase.
Subtema: La situación demográfica del mundo de hoy – El modelo demográfico colombiano
• Identifica la situación demográfica en los países de Europa.

Logros
• Entiende la evolución demográfica en Colombia.
¿Qué afecta el crecimiento negativo de la población en Europa?

Preguntas de exploración ¿Por qué se realizan los censos en Colombia?
¿Cómo ha evolucionado la población en el país?
• Crecimiento cero • Fecundidad natural • Superpoblación

Conceptos claves
• Mortalidad infantil • Transición demográfica
• Por medio de gráficas, explicar al estudiante la forma en que ha evoluciona-

do la población en Colombia en los últimos años.
Observaciones o sugerencias • Promover una mesa redonda, cuyo tema central es la demografía.
• Pedir a los estudiantes que expliquen mediante un noticiero la situación

demográfica de Colombia en el siglo XXI.
Subtema: La población y el trabajo
Logros • Identifica los diferentes tipos de población y su relación con el trabajo.
¿Qué identifica la población activa de la no activa?

¿Cuáles son las principales causas de desempleo en el mundo?
Conceptos claves • Población activa • Población desempleada • Países ricos
• Realizar una mesa redonda en la cual se discutan los temas de la población y

el trabajo en Colombia.
©V ICENS VIVES
• Enfatizar en los sectores productivos, los cuales son esenciales para una
población.
Formas de evaluación • Evaluar los elementos discutidos en la mesa redonda, y aclarar conceptos.
43
Tema 10: Migraciones y estructura de la población Período: 3

• Identificar factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado procesos de movi-
lidad de poblaciones en las diferentes culturas y períodos históricos.
Subtema: Movimientos migratorios – Los movimientos migratorios hoy
• Identifica la migración como un fenómeno social presente en todos los tiem-

Logros pos y lugares del mundo.
• Identifica las causas de las migraciones.
¿Qué es migración?
Preguntas de exploración ¿Qué traen consigo los movimientos migratorios tanto en el lugar de salida
como en el de llegada?
• Migrar • Emigrar • Integración

Conceptos claves
• Inmigrar • Migración rural • Multiculturalidad
• Con la información que ofrece la página web dane.gov.co, abordar el tema

Sugerencia didáctica de la migración en Colombia, y debatir sobre los datos que allí se registran,
igualmente los destinos que son más atrayentes para los colombianos.
• Enfatizar en los estudiantes que la migración es un fenómeno vigente en

todos los países del mundo.
• Pedir al estudiante que explique las causas y consecuencias de los movi-

mientos migratorios.
Subtema: Colombia, un país de migraciones
• Reconocer que la población colombiana es el resultado de diferentes proce-

Logros
sos migratorios que se han presentado a lo largo de su historia.
¿Cómo ha sido la migración durante la época de conquista, Colonia y repú-

Preguntas de exploración blica?
¿Qué generan hoy los procesos migratorios en Colombia?
• Mestizaje • Migración interna • Españoles

Conceptos claves
• Africano • País urbano • Conflicto armado
• Utilizar una línea de tiempo para explicar los procesos migratorios que ha
tenido Colombia en toda su historia.
• Explicar al estudiante que en Colombia la migración es constante, y que

©V ICENS VIVES
determina características poblacionales en el país.
• El estudiante debe argumentar por qué la población en Colombia es el resul-

tado de diferentes procesos migratorios.
44
Subtema: Estructura de la población: edad y género
Logros • Argumenta por qué la población se estructura por edad y género.
¿Cómo se estructura la población?

¿Qué es género?
• Explotación laboral • Inmigrante ilegal

Conceptos claves
• Identidad cultural • Trabajos clandestinos
• Pedir a los estudiantes que escojan un país en Suramérica y determinen

Sugerencia didáctica cómo es su estructura de la población. Con la información obtenida hacer
una exposición para el grupo.
• Preguntar al estudiante qué entiende por estructura de la población y qué

elementos la componen.
• Solicitar al estudiante que defina qué es estructura de la población y cómo

es dicha estructura en Colombia, en su departamento y en su ciudad.
Subtema: Las pirámides de población
Logros • Reconoce la información que da una pirámide de población y la interpreta.
¿Qué es una pirámide de población? ¿Para qué sirve?

¿Qué datos tiene una pirámide de población y cómo se interpretan?
• Pirámide de población
Conceptos claves
• Eje vertical, base, tronco y cúspide de la pirámides de población
• Utilizar como herramienta diferentes tipos de pirámides de población para

que el estudiante las interprete y obtenga datos de ellas.
• Preguntar al estudiante si conoce alguna pirámide de población

y para qué sirve.
Formas de evaluación • Pedir al estudiante que interprete diferentes tipos de pirámides de población.
©V ICENS VIVES
Reconocer los movimientos migratorios como procesos de formación y definición de la población
mundial.
45
Tema 11: Organización económica de las sociedades Período: 3

• Comparar las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia
y proponer explicaciones para las semejanzas y diferencias.
Subtema: La actividad económica y su funcionamiento
Logros • Identifica la actividad económica y su funcionamiento.
Preguntas de exploración ¿Qué formas de actividad económica existe en nuestro país?
• Actividad económica • Producción • Comercialización

Conceptos claves • Bienes de producción • Consumo • Bienes de consumo
• Hipermercado
• Investigar por grupos de estudiantes una actividad económica de su ciudad,

y exponer su funcionamiento y características en la clase.
• Preguntar al estudiante qué entiende por actividad económica y qué dinámi-

Observaciones o sugerencias cas suceden en ella.
• Indagar si conoce algunas actividades económicas en su ciudad.
• Reconocer si el estudiante comprende que la actividad económica es un fac-

tor importante en el desarrollo de la sociedad.
Subtema: Los factores de producción
• Identifica cuáles son los factores de producción y cuál es su importancia en

Logros
la actividad económica.
¿Qué es en la economía un bien, un servicio o un sector?

¿Qué son los recursos naturales, el trabajo y el capital? ¿Para qué sirven?
• Factores de producción • Recursos naturales

Conceptos claves
• Trabajo • Capital
• Con material fotográfico de un proceso de producción de café, caña de azú-

car, etc., explicar los factores de producción.
• Enfatizar en las propiedades de los recursos naturales, el trabajo y el capital,

en la economía de un lugar.
©V ICENS VIVES
• Con material fotográfico de la producción de un bien o servicio, pedir al

estudiante que identifique los tres factores de producción.
46
Subtema: Los agentes económicos
• Reconoce la familia, las empresas y el Estado como agentes económicos

Logros
importantes.
Preguntas de exploración ¿Por qué son importantes los agentes económicos en nuestro país?
• Agentes económicos • Economías domésticas • Impuestos

Conceptos claves
• Empresa • Salario
• A partir de imágenes, indicar al estudiante de qué forma operan los agentes

económicos.
Observaciones o sugerencias • Dar ejemplos de la relación que existe entre la familia y una empresa.
• Por medio de un escrito, el estudiante debe identificar en su familia qué por-

centaje gasta en alimentos y bebidas, y cuánto en bienes y servicios.
Subtema: La economía de mercado – El mercado laboral
• Analiza cómo funciona la economía de mercado en el mundo de hoy.

Logros • Identifica la relación entre oferta y demanda laboral como la construcción de
un mercado laboral.
¿Qué es mercado laboral?

¿Cómo es el mercado laboral en la ciudad de residencia?
• Mercado laboral • Sindicato • Organizaciones empresariales

Conceptos claves
• Seguridad social • Jornada laboral • Horas extras
• Por grupos de trabajo, organizar empresas en las que exista un sindicato.

Deben establecer cómo es su seguridad social y así mismo su jornada laboral.
• ¿El estudiante entiende cómo funciona la jornada laboral en Colombia?

• ¿Cuál es el papel del sindicato en una entidad?
• El estudiante debe explicar cómo es la relación entre oferta y demanda labo-

ral en su ciudad.
Subtema: La globalización, realidad en la economía mundial
Logros • Identifica la globalización como un modo de desarrollo mundial.
¿De qué forma la globalización afecta al mercado en los países menos

desarrollados?
• Globalización • Países desarrollados

Conceptos claves
• Economías nacionales • Centros de poder económico
• Por medio de un friso, el estudiante debe explicar algunos productos que

estén al alcance de él gracias a la globalización.
• Enfatizar en las formas de cambio de la economía en la sociedad por medio

©V ICENS VIVES
de la globalización.
• Evaluar el friso que realizaron los estudiantes y, por medio de este, analizar
los conocimientos adquiridos sobre el tema.
47
Tema 12: Realidad social en el mundo actual Período: 3

• Comparar las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia
y proponer explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentras.
Subtema: Las sociedades rurales, industriales y posindustriales
• Identifica la importancia de la sociedad rural en la economía de un país.

Logros • Explica cada una de las características de la sociedad industrial y de la socie-
dad posindustrial.
¿Qué tipo de sociedades existen en el mundo de acuerdo con los sectores

Preguntas de exploración productivos?
¿Qué tipo de sociedad tiene Colombia?
Conceptos claves • Sociedad rural • Sociedad industrial • Sociedad posindustrial
• Organizar tres grupos de trabajo para que cada uno exponga los diferentes
tipos de sociedades.
• Indagar si el estudiante tiene conocimiento sobre el tipo de sectores produc-

tivos que se encuentran en la ciudad de residencia.
• Mediante fotografías, pedir al estudiante que identifique qué tipo de socie-

dad se ilustra y por qué.
Subtema: Diversidad cultural de los grupos humanos
• Comprende la importancia del concepto "diversidad cultural" en el mundo

Logros
de hoy.
¿Qué es cultura?
Preguntas de exploración ¿Qué se entiende por diversidad cultural?
¿Colombia es un país con diversidad cultural? ¿Por qué?
• Cultura • Diversidad cultural

Conceptos claves
• Áreas culturales • Cultura de masas
• Trabajar con el mapa de los continentes y explicar la diversidad cultural que

existe en el mundo.
• Indagar en el estudiante su conocimiento acerca de las diferentes manifesta-

ciones culturales que existen en el mundo.
©V ICENS VIVES
• En un mapa de Colombia, pedir al estudiante que explique la diversidad cul-

tural del país.
48
Subtema: Las lenguas del mundo
• Reconoce las razones por las cuales algunas lenguas del mundo tienden a
Logros
desaparecer.
¿Qué es lengua?
Preguntas de exploración ¿Cuántas lenguas existen en el mundo?
¿Cuántas en Colombia?
• Lengua • Lenguas internacionales

Conceptos claves
• Áreas lingüísticas • Lenguas étnicas
• Con el mapa de las principales familias lingüísticas de la página 193, pedir al

Sugerencia didáctica estudiante que ubique mínimo tres familias lingüísticas en el mundo, y en el
mapa de Colombia ubique otras tres.
• Indagar los conocimientos de los estudiantes sobre las lenguas que existen
Observaciones o sugerencias en el mundo y la diversidad de lenguas étnicas que existen en Colombia, así
mismo los dialectos.
• Solicitar al estudiante que justifique la situación de riesgo que presentan

algunas lenguas del mundo.
Subtema: Las grandes religiones del mundo
• Comprende por qué la religión en el mundo es un componente cultural

Logros
importante hasta nuestros días.
¿Qué es religión?
¿Qué religiones existen en el mundo? ¿Por qué?
• Cristianismo • Confucionismo • Sintoísmo

Conceptos claves
• Budismo • Islam • Hinduismo
• Con el mapa de las religiones del mundo, ubicado en las páginas 194-195,
Sugerencia didáctica pedir a los estudiantes que identifiquen la ubicación de las religiones en el
mundo.
• Preguntar a los estudiantes sobre la importancia de la religión en la historia

del mundo y en la sociedad actual.
©V ICENS VIVES
• El estudiante debe comprender la importancia de la religión en la historia del

mundo y en la sociedad actual.
49
Tema 13: Situación social, económica y política de los continentes Período: 3

• Aplicar conceptos básicos de geografía humana, económica y social en los cinco continentes habi-
tados.
Subtema: Europa: un conjunto de Estado – Asia: un continente diverso
• Reconoce la organización política de los Estados europeos y por qué Europa

se identifica como un continente desarrollado.
Logros
• Identifica el continente asiático como el más grande del planeta y su situa-
ción actual de conflictos entre diferentes pueblos.
¿Por qué Europa se considera un lugar atractivo para los inmigrantes?

¿Existe diversidad en el continente de Asia?
• Gobiernos democráticos • Estados europeos • Inmigrantes

Conceptos claves • Régimen comunista • Superpoblación • Microestados
• Europa
• Pedir al estudiante que consiga recortes de periódicos sobre información

reciente de Europa y Asia para debatir en clase.
Observaciones o sugerencias • Preguntar a los estudiantes qué conocimiento tienen de Europa y de Asia.
• En un cuadro comparativo, pedir al estudiante que explique las similitudes y

diferencias de Europa y Asia.
Subtema: África: riqueza y subdesarrollo – Oceanía: un continente-Estado
• Reconoce a África como un continente entre la riqueza y el subdesarrollo.

Logros • Identifica a Oceanía como un Estado-continente, que a su vez está confor-
mado por 14 Estados.
¿Existe contraste social en África? ¿Por qué?

¿Qué particularidad física tiene Oceanía frente a los demás continentes?
• África • Desarrollo socioeconómico • Estados

Conceptos claves • Colonias • Australia • Oceanía
• Commonwealth • Aborígenes
• Utilizar material fotográfico para explicar a los estudiantes las características

de África y Oceanía.
• Indagar con el estudiante si recuerda alguna situación reciente en África y

Oceanía (que investigue en medios impresos y en Internet).
©V ICENS VIVES
• Con fotografías de diferentes ciudades y poblaciones de África y Oceanía,

Formas de evaluación pedir a los estudiantes que las seleccionen, identificando qué continente es y
por qué.
50
Subtema: América del Norte y Central: diversidad de Estados
• Identificar por qué en América del Norte y Central existen altos niveles de
Logros
población en algunos Estados y en otros no.
Preguntas de exploración ¿Qué contrastes poblacionales existen en América del Norte y Central?
Conceptos claves • América del Norte • América Central • Origen geológico
• Realizar una mesa redonda con los estudiantes, donde se debata el tema de
la población inmigrante de México y Centroamérica en Estados Unidos.
• Preguntar al estudiante cómo considera que es la población en América del

Norte y en América Central.
• En un ensayo de una página, pedir al estudiante que explique las caracterís-

ticas físicas, políticas y sociales de América del Norte y de América Central.
Subtema: América del Sur: tierra de contrastes
• Reconoce la organización política de cada Estado en América del Sur y los

Logros
contrastes que presenta.
¿Qué organizaciones existen en América del Sur para consolidarse como blo-
ques económicos y políticos?
• América del Sur • Contrastes sociales

Conceptos claves
• Pobreza • Democracia
• Con fotografías de América del Sur, explicar la diversidad cultural que existe
en ella.
• Preguntar al estudiante si conoce alguna noticia reciente sobre aspectos

sociales en América del Sur.
©V ICENS VIVES
• En un escrito de una página, pedir al estudiante que explique las característi-

cas físicas, políticas y sociales de América del Sur.
51
Lectura
SEGÚN LA CEPAL, EL DESEMPLEO EN AMÉRICA LATINA BAJARÁ

AL 6,5 % EN 2012 PESE A LA INCERTIDUMBRE
Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Comisión Económica de

Naciones Unidas para América Latina (CEPAL), en un análisis conjunto difundido este miér-
coles en Ginebra, con ocasión de la Conferencia anual del primero de esos organismos: la
tasa de desempleo en la región fue del 6,7 por ciento en 2011, una baja significativa con
respecto al 7,3 por ciento de un año antes, según los datos revelados, lo que se explica
fundamentalmente por un aumento del 0,5 por ciento de la ocupación urbana.
"Latinoamérica está atravesando un momento de oportunidades que tiene que apro-
vechar y los gobiernos están dando muestras de seriedad y de haber aprendido de las
crisis del pasado", dijo a Efe la directora de la OIT para América Latina, Elizabeth Tinoco,
al comentar las conclusiones del análisis. Por países, las disminuciones más fuertes del
desempleo se registraron el año pasado en Panamá, donde cayó el 2,3 %, Ecuador
(1,6 %), Chile (1,1 %) y Colombia (0,9 %). En general, las tasas menores de desempleo
están en Sudamérica, lo que en parte se debe a "su mayor inserción en los mercados
internacionales y la naturaleza de sus exportaciones", explicó Tinoco.
Por otra parte, la ocupación en Latinoamérica pasó del 55,6 por ciento en 2010 al 56,1
por ciento en 2011, lo que resultó suficiente para compensar la presión de la oferta labo-
ral. Así, el desempleo "está en niveles inéditos" en las últimas dos décadas, mientras que
la ocupación está "en su máximo histórico", con mejorías significativas en Chile
(1,8 %), Colombia (1,5 %), Costa Rica (1,4 %), Uruguay (1 %), República Dominicana
(0,9 %) y Argentina (0,8 %). Pero la buena noticia para la región no se limita a su capa-
cidad de crear empleos, sino que la calidad de estos ha mejorado, con un incremento
en la proporción de empleos formales que gozan de protección social, aunque al menos
la mitad de empleos siguen siendo informales.
Distribución de ingresos desiguales

La redistribución sigue siendo desfavorable a los trabajadores, "lo que resulta preocu-
pante en una región que se caracteriza por tener la distribución de ingresos más des-
igual del mundo". Tinoco enfatizó que "no hay fórmulas mágicas" y que la solución pasa
por "la modernización y transformación del sistema educativo, la formación laboral en
base a la demanda del mercado, en avanzar en los programas de protección social y
en fortalecer la negociación colectiva y la libertad sindical".
Tinoco precisó que la tasa de desempleo juvenil se eleva en Latinoamérica al 14,8 por
ciento. En este último caso se han descubierto comportamientos diferenciados: el des-
empleo juvenil disminuyó en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Panamá, Uruguay y
Venezuela en 2011, pero aumentó en México, Perú y República Dominicana. En cuan-
to a salarios, en nueve países latinoamericanos hubo una mejora real del 1 por ciento,
aunque los avances fueron destacables en Uruguay (4 %), Venezuela (3 %), Paraguay
©V ICENS VIVES
(2,8 %), Chile (2,5 %), Brasil (1,4 %), en tanto que en Colombia se registró una leve
pérdida del poder adquisitivo del 0,1 %.
FUENTE: http://www.ntn24.com/noticias/segun-la-cepal-el-desempleo-en-051520
52
Prueba de lectura
Lee los enunciados y selecciona la respuesta correcta:
1. La tasa de desempleo se estima estará en América Latina por debajo del 7 %, de eso
se deduce que
A. las políticas sociales se han implementado con rigurosidad en todos los países y
han tenido buenos resultados.
B. América del Sur ayuda a que no exista más desempleo en América Latina porque
tiene una economía más fuerte que los países del Caribe.
C. Centro América y el Caribe impiden que el descenso del desempleo en la región
sea mayor.
D. a pesar de la crisis que vive Europa y Estados Unidos, y la recesión económica, la
economía y el empleo en América Latina no se han visto seriamente afectados.
2. Según el artículo más allá de la buena noticia de la reducción del desempleo es que
A. no se vislumbra una crisis en la región.

B. la calidad del empleo ha mejorado, lo que supone mayor calidad de vida.
C. el poder adquisitivo ha aumentado y las monedas nacionales se han devaluado.
D. tener empleo es sinónimo de progreso y aumento de la calidad de vida.
3. Selecciona si los siguientes enunciados son falsos o verdaderos: F V
A. Colombia aparece en todos los indicadores presentados

en el artículo con resultados positivos.
B. Venezuela aparece con varios indicadores negativos según
el estudio de la CEPAL.
C. Las principales mejoras reales en salarios se presentaron
respectivamente en Uruguay, Venezuela y Paraguay.
D. Las mayores reducciones de desempleo se presentaron
respectivamente en Panamá, Ecuador y Chile.
E. A pesar de los avances en la reducción del desempleo,
la desigualdad en América Latina sigue siendo notoria.
4. Define los siguientes conceptos:
CEPAL:
©V ICENS VIVES
OIT:
Desempleo juvenil:
53
Lectura
LA FLORICULTURA EN COLOMBIA
• En Colombia existen más de cincuenta mil especies de flores.
En los últimos años, el cultivo de flores en Colombia cada vez es más amplio. Esta situa-
ción se favorece debido a que en el país se encuentran más de cincuenta mil especies
de flores, algunas de las cuales son únicas en el mundo.
Sumado a lo anterior, la ubicación geográfica de Colombia, sobre la zona ecuatorial,

entre los dos océanos, contribuye a originar una flora variada y única en el mundo. Hoy
Colombia es el segundo país productor de flores del mundo, después de los Países Bajos.
Su primer comprador es Estados Unidos, seguido de España.
Las regiones donde se encuentran los cultivos de flores son la sabana de Bogotá y el
departamento de Antioquia. La exportación de flores contribuye al desarrollo econó-
mico del país y ocupa uno de los primeros lugares en la lista de productos de expor-
tación en Colombia.
Para la celebración de la fiesta de San Valentín, en el mes de febrero, se exportan gran-

des cantidades de flores hacia los Estados Unidos. Otros compradores de flores colom-
bianas son Reino Unido, Alemania, Rusia, Japón y Corea.
TOMADO DE: www.florescolombia.net, el 29 de marzo de 2010
©V ICENS VIVES
54
Prueba de lectura
Selecciona la respuesta correcta:
1. En Colombia, el mercado de la floricultura se ha dado debido
A. a la compra de flores que hacen Estados Unidos y España.
B. a los grandes cultivos que existen en la sabana de Bogotá y en Antioquia.
C. a su diversidad de flores y especies únicas, y además por su entorno geográfico.
D. a la celebración de San Valentín.
2. En la floricultura como actividad económica del país, los factores de producción, comer-
cialización y consumo, en su orden son:
A. la zona ecuatorial, los océanos y las más de cincuenta mil especies que existen.
B. el cultivo de flores por personas expertas, la exportación hacia otros países y la

compra de flores para la celebración de fechas especiales.
C. las grandes zonas de cultivos de flores, las más de cincuenta mil especies que
existen y las flores de los Países Bajos.
D. las tierras de la sabana de Bogotá y Antioquia, los Países Bajos y la celebración

del día de la mujer.
3. Define con tus palabras cómo contribuye la floricultura en la economía del país:
4. Identifica si los siguientes enunciados son falsos o verdaderos: F V
A. La ubicación de Colombia en la zona templada favorece

©V ICENS VIVES
la producción de flores.
B. Colombia y los Países Bajos son los primeros productores
de flores en el medio.
55
Lectura
DIVERSIDAD CULTURAL EN COLOMBIA
• Colombia es un país multicultural y multiétnico.
Colombia, en la extensión de todo su territorio, encierra una variedad de paisajes, ciu-

dades y personas. En este país encontramos una cultura diversa que es el producto de
procesos migratorios. Al remontarse a la historia de Colombia, vemos que la población
que la compone es el resultado de la conquista de europeos y la inclusión de esclavos
africanos traídos por ellos. Y además la suma de la población indígena, que hasta nues-
tros tiempos aún se conserva.
¿Pero qué quedó como consecuencia de esta mezcla? Un país multiétnico con cultu-
ras y rasgos diferentes en cada región geográfica del país. Por ejemplo, en la región
Andina predomina la herencia europea, mientras que en la región Caribe y parte de la
Pacífica se identifica por su pasado africano. Hoy hablamos de una cultura indígena que
se encuentra localizada en la Orinoquia y la Amazonia.
Sin duda, esta variedad de culturas da como resultado una gran riqueza de tradiciones
que se manifiestan en el arte, la arquitectura, la pintura, el cine y la fotografía. En
Colombia hay más de 87 pueblos indígenas que utilizan 64 lenguas nativas pertene-
cientes a 22 familias lingüísticas. Por otra parte, hay varios millones de afrocolombia-
©V ICENS VIVES
nos, más de 30 millones de mestizos, 12 000 gitanos y una gran cantidad de

inmigrantes de varias partes del mundo.
TOMADO DE: www.absolut-colombia.com, el 30 de marzo de 2010
56
Prueba de lectura
Responde las siguientes preguntas:
1. La diversidad cultural en Colombia está dada históricamente
A. por la extensión de todo su territorio que encierra variedad de paisajes, ciudades

y personas.
B. por la mezcla de migraciones.
C. por la población indígena y los esclavos.
D. por los gitanos y esclavos que llegaron en época de la colonia con los españoles.
2. La población colombiana es la mezcla de
A. europeos, afrodescendientes e indígenas.
B. gitanos y afrocolombianos.
C. 80 pueblos indígenas y la diversidad cultural de todo el territorio nacional.
D. manifestaciones culturales y geográficas de este país multicultural y multiétnico.
3. Define con tus palabras "Colombia, un país con diversidad cultural":
4. Identifica si los siguientes enunciados son falsos o verdaderos: F V
A. En Colombia existen 87 lenguas nativas que pertenecen

©V ICENS VIVES
a 22 familias lingüísticas.
B. La diversidad cultural es palpable en la arquitectura, la pintura y
el arte entre otras expresiones.
57
Evaluación
PERÍODO 3
Observa el mapa de la población en el mundo y responde las siguientes preguntas:
O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O
Moscú
Londres
O C É
París
Estambul Pekín
Nueva York Seúl
Teherán Tokio
Los Ángeles Delhi Osaka
Trópico de Cáncer A N El Cairo Karachi Calcuta Dacca Shangái OCÉANO
México D.F.
O Cantón
A Bombay Manila PACÍFICO
Ecuador OCÉANO Lagos

T
L
PACÍFICO OCÉANO
Á
Yakarta
N
ÍNDICO
T
Trópico de Capricornio Río de Janeiro

I
São Paulo
C
2
HABITANTES POR km
O
más de 100 Buenos Aires

de 50 a 100 E. 1 : 237 200 000
de 10 a 50 0 2 372 4 744 7 116 km
de 1 a 10
aglomeración urbana de más
menos de 1 © I.C.L.
O C É A N O G L A C I A L A N T Á R T I C O de 10 millones de habitantes
Cí l P l A tá ti
1. Las mayores concentraciones de población en el mundo se encuentran en

A. oriente y sur de Asia. B. el océano Índico. C. el océano Pacífico. D. toda Europa.
2. En Suramérica existen mayor cantidad de habitantes por km2 en

A. la cordillera de los Andes. B. las costas del océano Pacífico y del océano Atlántico.
D. la selva amazónica. C. la parte del hemisferio norte.
3. En Colombia, las regiones con mayor población en su orden son

A. la costa Pacífica y los Santanderes en límites con Venezuela.
B. la amazónica dada su cercanía con Brasil, país con mayor tamaño y población en
América del Sur.
C. la población que se ubica en la parte sur del país, por su vecindad con el hermano país
de Ecuador y la costa Pacífica.
D. la Andina y la costa Caribe.
©V ICENS VIVES
4. En este continente, aunque existe gran cantidad de población, una de sus regiones está casi
despoblada. Esto sucede en
A. Asia. B. África. C. Oceanía. D. América Central.
58
Evaluación
PERÍODO 3
En los últimos años el conflicto armado ha gene-

rado un desplazamiento forzoso de personas
del campo y regiones alejadas al centro del país.
Ciudades como Cali, Medellín, Cúcuta y Bogotá
son las que reciben mayor afluencia de inmi-
grantes. En estos lugares, la tasa de natalidad
aumenta y se agravan las condiciones de mise-
ria y desempleo. En las principales ciudades
colombianas se concentra un gran número de
personas desplazadas.
5. Lee el texto anterior y responde, con tus palabras, las siguientes preguntas:
A. ¿Qué relación existe entre migración campesina y la tasa de natalidad?
B. ¿A qué se debe que existan altas tasas de natalidad en las zonas más pobres de las ciu-
dades?
C. ¿Qué relación existe entre las personas desplazadas que llegan a una ciudad y las per-
sonas que habitan esos lugares?
6. Completa las oraciones con las palabras del recuadro:
tiempo determinado • pirámide • actividad económica • edad

modelo demográfico • desplazamiento • tasa de natalidad
A. La y de mortalidad de un territorio, a largo tiempo da como resulta-

do el .
B. La tasa de nacimiento indica el número de niños nacidos en un lugar y .
C. La migración es un que hacen las personas de un lugar a otro.
D. La estructura de población la define la , el sexo y la
©V ICENS VIVES
.
E. De acuerdo con el perfil de una , esta puede corresponder a una
población joven, adulta o anciana.
59
Evaluación
PERÍODO 3
7. Explica, con tus propias palabras, los factores de producción de bienes o servicios:
8. Complementa los párrafos con las palabras del recuadro:
sindicatos • población • producción • comercialización

organizaciones empresariales • territorio • descentralizado
poder • globalización económica • consumo • democrático
A. La , la y el son las
tres fases fundamentales de las actividades económicas.
B. Los y las defienden los derechos de los

trabajadores.
C. La internacionalización o mundialización de la economía, la información y la cultura ha

dado lugar a la .
D. El Estado está formado por tres elementos: ,

y el .
E. En el Estado el poder corresponde a un gobierno elegido por sus

ciudadanos.
F. En el Estado las instituciones regionales y locales tiene el poder para

decidir libremente sobre sus problemas.
9. En la siguiente tabla, ubica las causas y consecuencias de la posible desaparición de casi la

mitad de las lenguas que se hablan en el mundo:
La desaparición de la mitad de las lenguas en el mundo
Causas Consecuencias
©V ICENS VIVES
60
Evaluación
PERÍODO 3
10. Ubica en los recuadros las letras de los textos que se relacionan con estos dos conceptos:
Sociedad rural Sociedad industrial
A. La economía recae en la industria siderúrgica, textil, naval y química.
B. La economía se basa en la agricultura y la ganadería.
C. En algunos casos, en esta sociedad se presenta el conocido "éxodo campesino".
D. Aproximadamente el 15 % de la población trabaja en el agro.
E. Su red de comunicaciones y transporte es limitada.
F. Aquí son muy importantes los medios de comunicación, porque impulsan y facilitan el
consumo.
G. Se utilizan herramientas y maquinaria básica, y mucha mano de obra.
H. En algunos casos esta sociedad se ve limitada en la producción de alimentos para toda

la población.
I. La red de transportes es buena.
J. Aquí se ocupa laboralmente casi el 40 % de la población.
11. Complementa las siguientes afirmaciones con las palabras que encuentras en el recuadro:
Oceanía • Apartheid • Europa • Novísimo continente • Sudáfrica

Continente-Estado • Asia • beneficios sociales • Unión Europea
A. es el continente más pequeño, sin embargo lo conforman 44

Estados. Aquí existe la conocida .
B. es el continente con más habitantes del mundo; representa casi el

50 % de la población del planeta.
C. En , hasta 1990, existió el , que impedía a la pobla-

ción negra el acceso a ciertos .
©V ICENS VIVES
D. es conocido como , y también es llamado el

puesto que fue descubierto por los europeos tiempo después de la
llegada al continente americano.
61
Evaluación
PERÍODO 3
12. Ubica en el planisferio:
A. Los países que conforman la Unión Europea.
B. El continente con mayor población en el mundo.
C. Un área de población rural.
D. Una región con población industrial.
E. El área del mundo árabe.
F. La región donde predomina el confucianismo.
G. El continente donde se crearon los bantustanes.
H. El continente-Estado.
I. El país de América que suprimió su ejército desde 1949. Escribe el nombre.
J. Los países que conforman el Mercosur.
K. Dos países subdesarrollados.
L. El país más grande del continente asiático.
M.Diez países que no hayan aparecido en los puntos anteriores.

O C É
Trópico de Cáncer
A N
OCÉANO
O
PACÍFICO
OCÉANO
Ecuador
A T
PACÍFICO OCÉANO
L Á
ÍNDICO Trópico de Capricornio

N
T
I C
©V ICENS VIVES
E. 1 : 249 000 000

0 2 216 4 432 6 648 km
© I.C.L.
62
Evaluación
PERÍODO 3
13. Escribe el nombre del continente sobre la línea, según se relacione con el párrafo:
A. En se encuentra Rusia, Estado que ocupa el 42 % de su terri-

torio.
B. El Estado más pequeño del mundo es Ciudad del Vaticano, en .
C. En , cinco países pertenecen a la Commonwealth.
D. Brasil presenta la economía más grande de .
14. Explica con tus palabras:
Cristianismo:
Hinduismo:
Budismo:
15. Relaciona el país, con la capital y el continente:
México Jartúm
Argelia Bucarest
Sudán Kabul África
Nueva Zelanda Argel Oceanía
Malasia Tirana Asia
Honduras México D.F. Europa
©V ICENS VIVES
Rumania Kuala Lumpur América

Albania Tegucigalpa
Afganistán Wellington
63
Tema 14: Las regiones geográficas de Colombia Período: 4

Estándares a evaluar
• Identifica las características y los elementos que definen las regiones geográficas de Colombia.
Subtema: Las regiones geográficas de Colombia
• Entiende qué es una región geográfica.

Logros
• Identifica las regiones geográficas de Colombia.
Preguntas de exploración ¿Qué regiones geográficas existen en Colombia?
• Regiones geografías • Relieve • Estados

Conceptos claves
• Territorio colombiano • Diversidad cultural
• Utilizar el mapa de la página 231 para explicar al estudiante las regiones

geográficas de Colombia.
• Indagar el conocimiento que tienen los estudiantes acerca de la región geo-

gráfica de donde provienen.
• Por medio de una evaluación escrita, evaluar los conocimientos adquiridos

de los estudiantes, acerca del tema.
Subtema: Región geográfica del Caribe y del Pacífico
• Identifica dónde queda ubicada la región Caribe y Pacífica.

Logros
• Identifica las características de estas regiones.
¿Cómo funciona la actividad económica de la región del Caribe y la del

Pacífico?
• Población • Economía
Conceptos claves
• Región • Departamentos
• Por medio del mapa de Colombia, lograr que los estudiantes ubiquen la
región del Caribe y Pacífica, así mismo los departamentos que las integran.
• Indagar si los estudiantes tienen conocimientos previos sobre su región de

procedencia.
©V ICENS VIVES
• Por medio de una evaluación escrita, los estudiantes van a dar cuenta sobre
Formas de evaluación las características económicas, políticas y sociales de la región Caribe y
Pacífica.
64
Subtema: Región geográfica Andina y de la Orinoquia
• Identifica las características físicas de la región Andina.

Logros
• Entiende la distribución de la población de la Orinoquia.
Preguntas de exploración ¿Qué departamentos integran la región Andina y de la Orinoquia?
• Territorio • Sectores económicos

Conceptos claves
• Población • Departamentos
• Dividir la clase en dos grupos; un grupo representa a la región Andina y otro

Sugerencia didáctica a la de Orinoquia, para lograr que los estudiantes identifiquen las caracterís-
ticas de cada región.
• Qué entienden los estudiantes por región.

Observaciones o sugerencias • Qué son actividades económicas.
• Brechas entre regiones.
Formas de evaluación • Valora los aportes de los estudiantes en el ejercicio de comparación.
Subtema: Región geográfica de la Amazonia
Logros • Identifica la población que habita la región amazónica.
Preguntas de exploración ¿Cuáles son las condiciones climáticas y ambientales de la Amazonia?
• Condiciones climáticas • Comercio

Conceptos claves
• Indígena • Biodiversidad
• Por medio de un mural, explicar las principales características de la región

amazónica.
• Aclarar a los estudiantes por qué la región del Amazonas es la menos

poblada.
©V ICENS VIVES
• Observar el mural que realizaron los estudiantes, y verificar la coherencia

con el tema.
65
Tema 15: La ciudad y lo urbano Período: 4

• Describir las principales características físicas de los diversos ecosistemas urbanos.
Subtema: Una aproximación a la ciudad
Logros • Conoce y analiza las funciones urbanas, y las carateristícas de la ciudad.
¿Qué significa urbano? ¿Qué es una ciudad?

¿Cuáles son los elementos que conforman una ciudad?
• Función política-militar • Urbano • Ciudad

Conceptos claves • Función comercial y financiera • Función industrial • Habitantes
• Función cultural-turística • Función residencial
• Con un mapa o plano de la ciudad donde reside o en el barrio donde está el

Sugerencia didáctica colegio, explicar a los estudiantes los diferentes elementos que forman una
ciudad y cómo se relacionan entre sí.
• Preguntar a los estudiantes qué entienden por ciudad.

• Pedirles ejemplos de ciudades de su departamento.
• Analizar si a los estudiantes les quedó claro el concepto de lo urbano y la

Formas de evaluación ciudad. Pedir que ejemplifiquen o describan los elementos que conforman
una ciudad y la relación entre ellos.
Subtema: La morfología urbana
Logros • Entiende el significado de morfología urbana.
¿Qué es un plano urbano?

¿Identifica la conformación de la ciudad?
• Morfología urbana • Trama urbana • Plano urbano

Conceptos claves
• Planeación • Ensanche • Tipología urbana
• Por medio de un mapa de Bogotá o de otra capital departamental, explicar a

Sugerencia didáctica los estudiantes de qué forma se empezó a estructurar esta ciudad, y cómo
están distribuidas las calles y las avenidas.
Observaciones o sugerencias • Explicar al estudiante cómo se conforman los barrios periféricos.

©V ICENS VIVES
• Por medio de una evaluación oral, pedir al estudiante sobre un plano que
identifique e interprete la estructura de la ciudad representada.
66
Subtema: El crecimiento urbano a lo largo del tiempo
Logros • Identifica y explica el proceso de urbanización.
Preguntas de exploración ¿Qué diferencia hay entre la ciudad industrial y posindustrial?
• Procesos de urbanización • Núcleos aislados

Conceptos claves • Edad medieval • Polígonos industriales
• Regiones metropolitanas
• Por medio de fotografías, indicar al estudiante las tres grandes etapas que
ha tenido el proceso de urbanización.
• Indagar si el estudiante tenía un conocimiento previo sobre algunos proce-

sos de urbanización.
• Por medio de una evaluación escrita, evaluar los conceptos aprendidos por
los estudiantes.
Subtema: Un mundo de grandes ciudades
Logros • Reconoce las características de las grandes ciudades del mundo.
¿Qué diferencia existe entre una ciudad de un país desarrollado a uno menos
desarrollado?
• Aglomeraciones urbanas • Desigualdades internas

Conceptos claves • Urbanización difusa • Metrópolis globales
• Metrópolis mundiales
• Pedir al estudiante que identifique dos ciudades globales, dos mundiales y

dos nacionales, y realice una diferencia económica, política y social de ellas.
• Enfatizar al estudiante los procesos que han tenido ciertas metrópolis, para
que tengan tal crecimiento.
©V ICENS VIVES
• Evaluar la relación que el estudiante realizó, sobre las ciudades, y si esto

Formas de evaluación tiene coherencia con el tema visto en clase. Diferenciar también por qué
se presentan desigualdades en las ciudades.
67
Subtema: La ciudad como un ecosistema humano
Logros • Comprende por qué se compara la ciudad con un ecosistema.
Preguntas de exploración ¿Por qué la ciudad es considerada un ecosistema humano?
• Planificación de la ciudad • Combustible

• Ecosistema humano • Urbanismo
Conceptos claves
• Residuos orgánicos e inorgánicos • Materias primas
• Energía eléctrica
• Como herramienta se sugiere utilizar fotografías de diferentes ciudades para

explicar el funcionamiento de la ciudad como ecosistema humano.
• Indagar qué entiende el estudiante por "la ciudad como ecosistema

humano".
• Utilizar fotografías de ciudades y solicitar al estudiante que explique la ciu-

dad como ecosistema humano.
Subtema: Estructura del sistema urbano colombiano
Logros • Identifica las particularidades que definen el sistema urbano en Colombia.
Preguntas de exploración ¿Cómo es el sistema urbano en Colombia?
• Sistema de transporte • Áreas metropolitanas

Conceptos claves • Ciudades intermedias • Centros regionales
• Ciudades alternas o subregionales • Ejes de desarrollo urbano
• Trabajar este tema con mapas regionales y fotografías para explicar los dife-
rentes sistemas urbanos que existen en Colombia.
• Abordar con los estudiantes el tema del desarrollo urbano que ha tenido
Observaciones o sugerencias Colombia a través de la historia, y ver qué información y conocimiento tie-
nen al respecto.
• Pedir al estudiante que describa cada uno de los diferentes sistemas urbanos
que existen en el país, y que lo ejemplifiquen.
Subtema: Las ciudades de Colombia
Logros • Analiza el cambio de las ciudades en Colombia a través del tiempo.
Preguntas de exploración ¿Cómo son las ciudades en Colombia?
• Ciudades fronterizas • Ciudades puerto • Ciudades industriales

Conceptos claves • Ciudades turísticas • Ciudades culturales • Ciudades educativas
• Ciudades dormitorio
• Organizar por grupos a los estudiantes, para que trabajen carteleras sobre
los tipos de ciudades que existen en el país.
• Preguntar a los estudiantes qué tipo de ciudades conocen y si pueden

©V ICENS VIVES
dar un ejemplo de ellas.
• Solicitar al estudiante que describa por lo menos tres tipos de ciudades que
existen en Colombia, y que den dos ejemplos.
68
Eje 3 De relaciones ético-políticas
Tema 16: Organización política de las sociedades Período: 4

• Comparar las organizaciones políticas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia
y proponer explicaciones para las semejanzas y diferencias.
Subtema: El Estado como una organización política de la sociedad
Logros • Identifica la función del Estado.
Preguntas de exploración ¿Quiénes integran el Estado?
• Estado • Territorio • Poder

Conceptos claves
• Población • Funciones • Constitución
• Por medio de un mural, los estudiantes deben plasmar sus ideas, de cómo
sería un Estado gobernado por ellos.
• Indagar sobre el conocimiento de los estudiantes sobre estado, territorio o

constitución.
Formas de evaluación • Revisar el mural realizado por los estudiantes, y la coherencia con el tema.
Subtema: Los elementos del Estado: poder, población y territorio
Logros • Analiza la forma en que funcionan los elementos del Estado.
¿Qué papel juega el Estado sobre una población en particular?

¿La multiculturalidad qué tiene que ver con los derechos humanos?
• Población • Multiculturalidad • Territorio

Conceptos claves
• Estado • Gobierno • Parlamento
• Pedirle al estudiante que realice un cuadro comparativo, indicar las diferen-

cias de poder de Estado, población del Estado y territorio.
©V ICENS VIVES
Observaciones o sugerencias • Hablar de la importancia de los derechos humanos en nuestro país.
Formas de evaluación • Revisar el cuadro comparativo realizado por los estudiantes.
69
Subtema: ¿Quién manda? Democracias y dictaduras
Logros • Identifica las diferentes formas de Estado y sus respectivas características.
¿Existen diferentes formas de Estado? ¿Por qué?

¿Qué tipo de Estado conoce?
¿Quién manda en el Estado?
¿Qué es democracia? ¿Y dictadura?
Conceptos claves • Estado democrático • Estado dictatorial
• Realizar una cartelera para explicar el tipo de gobierno que tiene el Estado
Sugerencia didáctica dictatorial y el Estado democrático, y pedir a los estudiantes que ayuden a
complementar con las consecuencias que trae cada tipo de gobierno.
• Preguntar al estudiante cómo ejercen el poder el Estado democrático y el

Estado dictatorial.
• Realizar una mesa redonda, donde los estudiantes argumenten la postura de

gobierno que ellos adoptarían y el por qué.
Subtema: ¿Cómo manda el Estado? Estados de derecho y Estados autoritarios
Logros • Caracteriza las diferencias entre un Estado de derecho y un Estado autoritario.
¿Cómo ejerce el Estado su poder?

¿Qué características tiene el Estado de derecho y el autoritario?
Conceptos claves • Estado de derecho • Estado autoritario
Utilizar imágenes de video de Estados de derecho y Estados autoritarios, y

explicar sus características.
• Indagar si el estudiante entiende algo por Estado de derecho y Estado

autoritario.
• Con imágenes de escenas de un Estado de derecho y otro autoritario, pedir

al estudiante que explique el tipo de Estado que ilustra.
Subtema: Fines del Estado: Estados liberales, Estados sociales y Estados totalitarios
Logros • Establece las particularidades del Estado libre, Estado social y Estado totalitario.
Preguntas de exploración Según los fines y la organización de la sociedad, ¿qué tipos de Estados existen?
Conceptos claves • Estados liberales • Estados sociales • Estados totalitarios
• En un planisferio, mostrar diferentes Estados liberales, sociales y totalitarios,

y explicar las características de cada uno de ellos.
• Preguntar al estudiante qué opina sobre las formas de gobierno en los

Estados totalitarios, liberales y sociales.
©V ICENS VIVES
• Realizar una mesa redonda cuyo tema central sea: “los fines del Estado:
Estados liberales, Estados sociales y Estados totalitarios”. Aquí los estudian-
tes deben explicar y debatir sobre cada tipo de Estado. De ese modo el estu-
diante expondrá lo aprendido sobre el tema.
70
Subtema: Distribución territorial del poder: Estados centralistas y Estados descentralizados
Logros • Sustentar por qué se divide el territorio para ejercer el poder.
¿Qué es el Estado centralista?

¿Qué es el Estado descentralizado?
• Estado centralista • Estado descentralizado • Regiones

Conceptos claves
• Distribución territorial • Departamentos • Municipios
• Utilizar un mapa político de Colombia para explicar la división territorial del

país (regiones, territorios, departamentos y municipios).
• Preguntar a los estudiantes por qué el Estado organiza el país en territorios

administrativos.
• Preguntar a los estudiantes las particularidades de un Estado centralista y las

de un Estado descentralizado.
Subtema: Tratados, declaraciones y organizaciones internacionales
• Identifica por qué motivo se crean tratados, convenios y declaraciones en el

Logros
mundo.
Preguntas de exploración ¿Qué función tienen las organizaciones internacionales?
• Estados • Tratados
Conceptos claves
• Convenios • Organizaciones internacionales
• Por medio de un video, explicar la creación de la Organización de las

Sugerencia didáctica Naciones Unidas (ONU), puesto que esta es la organización más grande que
hay a nivel mundial, después de la II Guerra Mundial.
• Indagar si el estudiante tiene algún conocimiento sobre convenios interna-

cionales.
Formas de evaluación • En una mesa redonda, debatir los conceptos vistos en clase.
Subtema: Organización del Estado colombiano
Logros • Identifica la organización del Estado colombiano.
¿Cuáles son las ramas del poder?

¿Qué es la reelección?
Conceptos claves • Territorio • Estado • Ramas de poder • Órganos de control
• Por medio de la Constitución Política, explicar la organización del Estado

colombiano.
• Aclarar al estudiante algunos términos empleados en el Estado colombiano,

para comprender su organización.
• Observar el interés que tienen los estudiantes sobre la explicación con la

Constitución Política y el valor que le dan a nuestro sistema político.
©V ICENS VIVES
El estudiante debe comparar el tipo de organización política de Colombia con la de otros países.
71
Eje 3 De relaciones ético-políticas
Tema 17: La esclavitud y los derechos humanos Período: 4

• Identifica la esclavitud como un problema que ha existido desde la antigüedad.
Subtema: La esclavitud
• Comprende la forma en que llegó la mano de obra negra al continente ame-

Logros
ricano.
¿Qué diferencia tiene la mano de obra indígena a la mano de obra esclava

Preguntas de exploración negra?
¿Qué actividades realizaban los esclavos en el continente americano?
Conceptos claves • Minas • Agricultura • Servicios domésticos • Esclavitud
• Por medio de fotografías indicar a los estudiantes las formas cómo funciona-
ba la esclavitud.
• Explicar la procedencia de los esclavos negros.

• Hacer una relación de la esclavitud de ese momento con la vida actual.
• Realizar una exposición sobre la esclavitud en el continente americano,

explicando cómo funcionaba y hasta qué momento existió.
Subtema: La esclavitud en Colombia
Logros • Identifica el papel que desempeñaron los esclavos en el territorio colombiano.
¿Por qué es importante San Basilio de Palenque?

¿Quién era Benkos Biojó?
• Cartagena • Palenques • Cimarrones

Conceptos claves
• Diversidad • Aportes culturales
• Pedir a los estudiantes que realicen carteleras sobre cómo se imaginan que
eran los palenques.
• Enfatizar en los movimientos de resistencias que ejercieron las comunidades

Observaciones o sugerencias africanas, y compararlas con la realidad y los retos de las comunidades afro-
descendientes hoy.
©V ICENS VIVES
• Hacer una revisión de las carteleras que realizaron los estudiantes,

y observar la forma en que comprendieron el tema.
72
Subtema: Los derechos humanos
Logros • Analiza el papel que desempeñan los derechos humanos en la sociedad.
¿Por qué la dignidad es el fundamento de los derechos humanos?

Preguntas de exploración ¿Con qué motivo se realizó la Declaración Universal de los Derechos
Humanos?
Conceptos claves • Dignidad • Respeto • Relaciones humanas
• Los estudiantes deben realizar una lista de situaciones donde se evidencien

en su cotidiano, los derechos humanos.
• Enfatizar sobre la importancia que tienen los derechos humanos en la socie-

dad actual.
• En una mesa redonda, debatir las fortalezas y debilidades de los derechos

humanos.
El estudiante puede practicar los conocimientos adquiridos en Practica tus competencias básicas y así
se preparan para las pruebas Saber.
©V ICENS VIVES
73
Lectura
REGIONES GEOGRÁFICAS DE COLOMBIA
• Paisaje característico de la región Andina colombiana.
Colombia, gracias a su posición geográfica posee todos los pisos bioclimáticos, varie-
dad de climas, de especies animales y vegetales, etc. Es por esto que se divide en cinco
grandes regiones geográficas.
La región Andina, en el occidente, donde se concentra la mayoría de la población

colombiana. Conformada por tres cordilleras (Andes) que recorren el país de sur a norte,
se caracteriza por sus grandes cadenas montañosas y sus picos nevados de más de 5000
msnm.
La región del Caribe, en el norte, caracterizada por altas temperaturas, clima tropical,
ecuatorial y desértico, costa y playas. Zona agrícola y turística en la parte costera.
La región Pacífica, en el occidente a lo largo de la costa pacífica, cubierta por bosques

tropicales y vegetación exuberante, con registros elevados de temperatura y precipi-
taciones que provocan una elevada humedad.
La región de los Llanos Orientales, en la parte sur-oriental consiste en vastas extensio-

nes de tierras onduladas y planas, y un clima tropical. Es rica en agricultura y ganade-
ría, así como en yacimientos de petróleo.
La región Amazónica, en el suroeste del país, cubierta de inmensas selvas tropicales

ocupa cerca del 30 % del territorio nacional, pulmón del mundo por ser la selva tropi-
cal más grande del planeta, territorio despoblado pero lleno de diversidad vegetal y
animal.
©V ICENS VIVES
Digamos que cada región también trae consigo sus cambios culturales, cambios en las
distintas expresiones. Los llamados cachacos, costeños, llaneros, paisas, etc., son pro-
ducto de esta gran variedad geográfica que han generado los procesos de poblamien-
to y la evolución histórica de las regiones.
74
Prueba de lectura
1. Realiza un cuadro comparativo, en el cual se identifiquen las características de cada

región.
ANDINA CARIBE PACÍFICA ORINOQUIA AMAZONIA
2. ¿Por qué es importante conocer la región de dónde venimos, y así mismo las otras
regiones de Colombia?
3. Relaciona la región con la característica:
Andina Posee, entre otros, clima desértico.
Pacífica Es la más poblada de todas.
Orinoquia Registra elevados niveles de humedad.

©V ICENS VIVES
Amazonia Se considera el pulmón del mundo.
Caribe Es rica en producción de petróleo.
75
Lectura
COLOMBIA ES PASIÓN
• Las llamas superiores representan la intensidad, la tenacidad

y la alegría de los colombianos. Las formas de un corazón
remembran el corazón de los colombianos.
Colombia es Pasión es una marca creada hace aproximadamente unos 5 años. Basados
en el potencial de desarrollo, avances en materia de seguridad y potencia en comer-
cio exterior y turismo durante los últimos años en Colombia, se decidió emprender este
proyecto.
Gracias a ello, y con la intención de dar otra imagen internacional al país, nació el pro-
yecto de crear una forma para dar a conocer el potencial nacional. Esto sin duda trae
consigo oportunidades e ingresos por concepto de turismo, inversión extranjera y
exportaciones.
El objetivo general de Colombia es Pasión es el de mejorar la percepción que se tiene

del país en el exterior. De esta forma se presentan más oportunidades de desarrollo
comercial, económico y turístico. También tiene planteado unos objetivos específicos
a nivel internacional y nacional.
En lo internacional, velar porque la información que se publica de Colombia en el exte-

rior sea positiva y cercana a la realidad. Aunar esfuerzos con entidades internacionales
para promocionar al país en el exterior.
A nivel nacional, dar a conocer que este programa es una estrategia para mejorar la
©V ICENS VIVES
imagen del país en todo el mundo. Involucrar a personas e instituciones nacionales para
el posicionamiento y la masificación de la marca.
TOMADO DE: www.colombiaespasion.com, el 31 de marzo de 2010.
76
Prueba de lectura
Selecciona el texto que complementa el enunciado:
1. El logo de Colombia es pasión, es
A. la imagen del potencial de desarrollo, avances en materia de seguridad y el

comercio exterior que tiene Colombia en todo su territorio, para promocionar al
país en América del Sur.
B. el símbolo de la imagen internacional del país, para la venta del café y el proyecto
de turismo de Colombia para el exterior.
C. la representación del espíritu de los colombianos.
D. el programa de promoción turística y cultural del país para el ámbito nacional y

mundial.
2. El proyecto de Colombia es Pasión fue creado partiendo del
A. potencial que tiene el país frente a otros estados en América del Sur, en aspectos
culturales, turísticos, económicos y de seguridad democrática.
B. posicionamiento y la masificación de la marca para el desarrollo económico del

país.
C. desarrollo de oportunidades e ingresos por conceptos de turismo y economía cul-

tural.
D. avance que tiene el país en los últimos años en temas como la seguridad nacio-
nal, la actividad económica y el turismo.
3. Indica si es falso o verdadero: F V
A. El objetivo general de Colombia es Pasión es el de demostrar

que el país necesita la intervención de países extranjeros para
el desarrollo económico y turístico.
B. Colombia es Pasión tiene como alcance trabajar no solo en

el ámbito internacional, sino también en el territorio nacional.
C. Colombia es Pasión es la suma del importante desarrollo del

país y la intención de mejorar la imagen en el exterior.
D. Gracias a la marca registrada Colombia es Pasión, el país se da

©V ICENS VIVES
a conocer internacionalmente con el posicionamiento y la

masificación de la marca.
E. El símbolo de esta marca representa el carácter de los colombianos.
77
Lectura
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE COLOMBIA
• Mapa de la República de Colombia dividida por departamentos. Año 1819.
La forma y extensión del territorio de Colombia no siempre han sido iguales. Debido a
factores históricos y políticos, tanto internos como externos, el país se ha ido organizan-
do hasta llegar a conformar lo que conocemos hoy como la República de Colombia.
Según estudios, las primeras divisiones se dieron en la época precolombina en la cual

los indígenas, principalmente los chibchas, ocupaban gran parte del territorio. Más ade-
lante llegaron los españoles y organizaron el territorio a partir de las misiones católi-
cas. De ahí en adelante, muchos cambios físicos se han dado en el país y ha perdido
parte del territorio frente a Brasil, Ecuador y Perú.
De los últimos grandes cambios cabe destacar: en 1903, la venta de Panamá a los
Estados Unidos, y la modificación de los territorios nacionales con la Constitución
Política Colombiana de 1991. Y es que antes de esta fecha en el país existían intenden-
cias como Arauca, Casanare, Putumayo, y San Andrés y Providencia, y también comi-
sarías como Amazonas, Guainía, Guaviare, Vaupés y Vichada. A partir de la Constitución
de 1991, se da uniformidad al territorio nacional estableciendo un total de 32 depar-
©V ICENS VIVES
tamentos, un distrito capital y otros distritos especiales por las características puntua-
les como puertos o centros históricos patrimoniales de algunas ciudades. En los últimos
años se ha estimulado la creación de provincias que es la unión de varios municipios
para promover el desarrollo regional.
78
Prueba de lectura
1. Responde falso o verdadero: F V
A. La forma y extensión del territorio en Colombia siempre ha

sido igual.
B. Los procesos históricos y políticos, internos y externos,
dieron como resultado la modificación espacial del
territorio colombiano, desde la época precolombina hasta
nuestro tiempo.
C. El territorio colombiano comenzó a ser definido en cuanto
a su distribución por los grupos indígenas.
D. Con la llegada de las misiones católicas en el país se consolidó
la distribución hecha por los indígenas.
Selecciona la respuesta correcta:
2. En Colombia, las últimas y más importantes reformas en la distribución del territorio

fueron
A. la venta de Panamá a Estados Unidos y la conformación de 32 departamentos a

partir de la Constitución de 1991.
B. la llegada de los españoles con sus misiones religiosas y la que se dio al vender
Panamá.
C. cuando algunas tierras de los actuales Ecuador, Brasil y Perú formaban parte del
territorio nacional.
D. en el momento de pasar Colombia de país rural a país urbano.
3. Describe con tus palabras cómo ha sido organizado el territorio nacional desde la época
precolombina hasta nuestros días:
4. Define:
A. Provincia
©V ICENS VIVES
B. Municipio
C. Departamento
79
Lectura
LA ESCLAVITUD EN AMERICA LATINA
Cuando se produjo la conquista del territorio americano, a partir del 12 de octubre de

1492, la mano de obra indígena sometida fue la utilizada para el duro trabajo en los
campos y en las minas. Los aborígenes fueron diezmados por pestes y por el duro tra-
bajo sin descanso, a pesar de que las Leyes de Indias, en teoría, los protegieran.
Al comenzar a escasear estos trabajadores, hubo que recurrir a su reemplazo por otros,
igualmente “baratos”, y así se llegó a importar esclavos africanos; esto fue bien visto
por los colonizadores, incluso aquellos más humanitarios, como los evangelizadores que
acompañaban la conquista. Entre ellos, Fray Bartolomé de las Casas, que pugnó por el
buen trato a los aborígenes, vio en la llegada de los negros un alivio para los poblado-
res locales.
Los primeros cuatro mil esclavos arribaron en el año 1518, cuando España autorizó su
ingreso por el plazo de ocho años. Además, muchos esclavos ingresaron de modo ile-
gal. Los primeros asentamientos de esclavos se produjeron en la zona del Caribe. Esta
región y la que actualmente es Brasil, no contaban con mano de obra nativa que les
permitiera establecer repartimientos o encomiendas, y los aborígenes de Brasil eran en
su mayoría (salvo en la región de la isla São Luís do Maranhão) nómadas, lo que hacía
más difícil su sometimiento en masa.
Los negros, sobre todo los de la región ubicada al sur del desierto de Sahara (zona sub-
sahariana) en su costa occidental, eran comprados con productos europeos, tales como
tabaco, ron y armas, para luego ser trasladados en condiciones infrahumanas hacia
América, encadenados y hambrientos, muriendo aproximadamente la mitad de ellos
en la travesía. Las riquezas mineras de América y sus materias primas, explotadas por
los mismos esclavos, servían de pago a los comerciantes de esclavos (negreros). Esto
se llamó comercio triangular (entre América, Europa y África).
Entre los siglos XV y XVII, los mayores exportadores de esclavos fueron los portugueses,
que los traían desde el Congo, lugar próspero al que habían llegado en 1483, y con-
vencido a sus autoridades, de someterse a la protección de la corona portuguesa y acep-
tar el cristianismo. Muy pronto el reino comenzó a languidecer, explotado por estos
extranjeros, que usaron esa zona como fuente de esclavos. A partir del siglo XVII los ingle-
ses, franceses y holandeses ocuparon el primer lugar en el comercio esclavista.
Luego de la Guerra de Sucesión Española (1701-1713) los ingleses, a través de la British

South Sea Company lograron monopolizar el comercio de esclavos, que se abrió a todas
las naciones en 1789. El número de esclavos que llegaron a América se estima en
14 000 000.
Las duras condiciones a las que eran sometidos, sin ningún derecho, siendo lo más bajo
de la pirámide social, utilizados además del trabajo en las plantaciones e ingenios, como
©V ICENS VIVES
personal doméstico y en artesanías, motivaron varias rebeliones. En Haití lograron, tras

comenzar la lucha en 1791, independizarse en 1804.
TOMADO DE: http://www.laguia2000.com/america-hispanica/la-esclavitud-en-america-latina
80
Prueba de lectura
1. Responde falso o verdadero: F V
A. Los primeros cuatro mil esclavos arribaron en 1528.

B. Los primeros asentamientos de esclavos se produjeron
en la zona del Pacífico.
C. La Guerra de Sucesión ocurrió entre 1701-1713.
D. Entre los siglos XV y XVII, los mayores exportadores
de esclavos fueron los portugueses.
E. Los aborígenes fueron diezmados por pestes y por el
duro trabajo sin descanso.
2. Por medio de un dibujo, representa la forma de trabajo de los aborígenes y de los escla-
vos negros:
3. Explica la consecuencia de los siguientes hechos:
A. La explotación indígena hizo que se diezmara la población.
B. Los portugueses conquistan el actual territorio del Congo en el siglo XV.

©V ICENS VIVES
81
Evaluación
PERÍODO 4
1. Complementa el siguiente diagrama del poder del Estado, ubicando el número de cada pala-
bra según corresponda:
1. Poder (gobierno) 6. Congreso
2. Territorio 7. Hacer cumplir las leyes
3. Dictar las leyes 8. Ejecutar las leyes
4. Ejecutivo 9. Población
5. Tribunales de justicia
Estado
formado por
ejercido por
cuya función es cuya función es cuya función es
2. Selecciona falso o verdadero, según sea el caso: F V
A. Para manejar y controlar las personas que pertenecen a una

sociedad, el Estado dicta la multiculturalidad que los ciudadanos
están obligados a cumplir.
B. El Estado democrático permite la participación de los ciudadanos

en la toma de decisiones.
C. En el Estado de derecho la ley más importante es la Constitución,

que limita y controla el poder de los gobernantes, quienes no
pueden modificarla sin la aprobación de los ciudadanos.
D. En el Estado autoritario los gobernantes limitan su actuación

y en él existen las reglas y la participación de toda la sociedad
©V ICENS VIVES
para crear sus propias leyes.
E. El municipio es la organización política más pequeña, sin

embargo en Colombia la más pequeña es la comisaría.
82
Evaluación
PERÍODO 4
3. Selecciona la respuesta correcta:

En el mundo existen Estados que se relacionan entre sí. A veces tienen problemas que afec-
tan la buena relación que puede haber entre ellos, para lo cual otros Estados intervienen
para que tales problemas puedan ser resueltos. Para lograr que exista una actuación y par-
ticipación conjunta, los Estados
A. acuden a las potencias mundiales, en el caso colombiano a Estados Unidos, para que
exista una cooperación y ayuda internacional, inclusive que destinen recursos para
combatir la guerra y la delincuencia en el país.
B. se unen como bloques o barreras para combatir con sus países enemigos y así se con-
solidan como potencias sociales y políticas, en donde la decisión de otros países no es
tenida en cuenta.
C. firman tratados, convenios y declaraciones internacionales, en los cuales determinan

qué acciones pueden llevarse a cabo y cuáles no.
D. eligen a sus gobernantes mediante el voto popular, es decir, que la comunidad es vital
en la decisión que toma el Estado para ser gobernado.
4. En la siguiente tabla ubica, como mínimo, dos características del Estado democrático, dos del
Estado dictatorial y dos del Estado autoritario.
Estado democrático Estado dictatorial Estado autoritario
5. Complementa los textos con las palabras que encuentras en el recuadro:
wayúus • región Andina • grupos étnicos • Uribia • cordillera

región geográfica • árabes • afrodescendiente
A. En Colombia la variedad de relieve, de climas y de costumbres, permiten que exista una

clasificación del territorio nacional, conocida como .
B. En la región Caribe conviven diferentes , población indígena y

.
C. , en el departamento de La Guajira, es la capital indígena y allí se

©V ICENS VIVES
presenta una mezcla cultural entre los y los .
D. La se extiende de sur a norte; allí un 50 % de la población se ubica

en las laderas de la .
83
Evaluación
PERÍODO 4
6. Define con tus palabras las características de la población de cada región geográfica:
A. Región Pacífica:
B. Región de la Orinoquia:
C. Región de la Amazonia:
7. Define con tus palabras la ciudad como ecosistema humano:
8. Sobre el mapa de las regiones geográficas de Colombia, ubica la letra donde se localice el
enunciado:
A. El Cerrejón es considerado la mina de carbón a campo abierto más grande del mundo.
B. Buenaventura es el principal puerto marítimo de Colombia.
C. La mayoría de la población se ubica sobre la cordillera; esta es la región más habitada e

industrial de Colombia.
D. Formada por la extensa llanura oriental, las ciudades han tenido un notable desarrollo
gracias a los yacimientos de petróleo.
E. Esta región es importante en la historia de la fundación de Colombia; aquí se encuen-

tran ciudades con carácter patrimonial.
©V ICENS VIVES
F. El piedemonte de esta región es rico en ayuntamientos de petróleo.
G. El triángulo del café se ha convertido en una de las regiones con mayor número de visi-
tantes en el país.
84
Evaluación
PERÍODO 4
77º 71º
81º43' 1 RISARALDA-Pereira
San b e
Andrés r C a r i 2 QUINDÍO-Armenia
13º33' M a
13º20'
81º23'
Providencia
y Santa Catalina
Riohacha
Archipiélago de Santa Marta RA
AJI
San Andrés Barranquilla GU
ATLÁNTICO
A
Valledupar
EN
Cartagena
DAL
CESAR
Sincelejo MAG
PA
NA
SU
Montería
NOR NTAN
BO
CR
M
SA
LÍV
Á
E
TE D DER
A
OB
AR
V E N E Z U E L A
RD
E
CÓ
Cúcuta
Bucaramanga Arauca
ANTIOQUIA
DER ARAUCA
Medellín NTAN
SA
Puerto
C Á
OCÉANO
YA
Quibdó CASANARE Carreño

BO
CU
S
CHOCÓ LDA Yopal Tunja
ND
1 AM CAManizales VICHADA
IN
AR
C
Bogotá A
2 Ibagué D.C
I. Malpelo Villavicencio
VALLE DEL TOLIMA
CAUCA Inírida
META
PACÍFICO Cali
Neiva GUAINÍA
Popayán
CAUCA San José del
HUILA Guaviare
NARIÑO Florencia GUAVIARE

Mitú
Pasto
Mocoa VAUPÉS
CAQUETÁ
PUTU
MA
YO
B R A S I L
ECUADOR AMAZONAS
REGIONES NATURALES
CARIBE
©V ICENS VIVES
PACÍFICA P E R Ú
ANDINA Leticia
77º E. 1 : 9 000 000 71º
ORINOQUIA 0 90 180 270 km
AMAZONIA © I.C.L.
85
Evaluación
PERÍODO 4
9. Ubica al frente de cada plano su nombre y descríbelo con tus palabras:
10. Selecciona falso o verdadero: F V
A. Actividades políticas, militares, comerciales, financieras, industriales,

culturales, turísticas y educativas definen el perfil de cada ciudad.
B. La morfología urbana está dada por la trama urbana, el casco

antiguo, la ampliación y los barrios periféricos.
C. En Colombia existen solamente cuatro tipos de ciudades: ciudades

puerto, ciudades fronterizas, ciudades tecnológicas y ciudades
cosmopolitas.
D. Las ciudades en Colombia se organizan en ejes que articulan las

necesidades de la población y se convierten en corredores urbanos
con dinámicas comerciales, industriales, culturales, educativas
©V ICENS VIVES
y turísticas.
E. En Colombia solo existen tres ejes de desarrollo urbano, que son:

el eje Caribe, el eje del Altiplano y el eje cafetero.
86
SOLUCIONARIO Libro para el estudiante
PÁGINA 18:
EL ISLAM
se caracteriza por nació en desarrolló una
La Meca
floreciente
monoteísmo tener un libro civilización
sagrado consiguió una
con
su Dios es que es
gran expansión
Alá El Corán conquistó la ciencia arquitectura artes

decorativas
su profeta es
se construyeron
península ibérica
Mahoma
mezquitas palacios
PÁGINA 32:
LA EUROPA FEUDAL
ORIGEN DEL LA SOCIEDAD LA IGLESIA

FEUDALISMO FEUDAL CRISTIANA
privilegiados no privilegiados
reguladora de estructurada en
fragmentación
Imperio integrados integrados por
carolingio por
vida
social y clero clero regular
nobleza
campesinos artesanos privada secular
produjo
clero
curas, monjes,
libres siervos párrocos, monjas
obispos
afianzamiento el vasallaje
poder nobles
habitaban sometidos a
en
relacionados mediante regla
monasterios monástica
feudos
87
PÁGINA 52:
LA CIUDAD MEDIEVAL
RECUPERACIÓN DE ACTIVIDADES SOCIEDAD

LA VIDA URBANA URBANAS URBANA
motivada por nuevo grupo social
trabajo el comercio
artesanal burgueses
aumento incremento
incremento
de la producción
producción
población agrícola organizado favoreció la posibilitó el
agrícola creación de desarrollo de
en dedicada a necesitada de
favorecieron talleres ferias grandes

rutas comercio libertad y
comerciales y trabajo seguridad
artesanal personal
aparición aumento
de la intercambios atlántica facilitadas por
burguesía comerciales
mediterránea poder real
PÁGINA 68:
LA ÉPOCA DEL RENACIMIENTO
CULTURA RELIGIÓN ARTE RENACENTISTA
nuevo
movimiento crisis y división de la
Iglesia recuperó Quattrocento Cinquecento
humanismo
la arquitectura: arquitectura:
nació en Antigüedad • espacio • construcción
protestantes católicos grecorromana racional de la Basílica
Italia • uso de de San Pedro
introdujo columnas • construcciones
temas y cúpulas monumentales
se
caracterizó otras Reforma Contrarreforma
por profanos
doctrinas luterana escultura: escultura:
reformistas representa el Miguel Ángel,
exaltación plasmó la cuerpo proporciones
del ser principios mediante el humano y equilibrio
humano básicos belleza
ideal
cultura pintura:
salvación Concilio de uso de la pintura:
grecolatina por la fe Trento inventó la Leonardo da
perspectiva
Vinci,
ciencia y escuela de
perspectiva Venecia
progreso sacerdocio
técnico universal
uso de autoridad difusión en

lenguas de la Biblia Europa
vernáculas
88
PÁGINA 86:
LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
facilitados por realizados por
avances científicos PORTUGUESES Españoles

y técnicos
abrieron
portulanos nuevas rutas
islas Canarias América primera vuelta
al mundo
timón africana: Cabo

brújula de Buena habitada por conquista exploración de Colombia
astrolabio Esperanza-
Bartolomé Dias
culturas Cortés
carabela precolombinas habitaban conquistadores
(Imperio
azteca)
de la India: quimbayas Alonso de
llegada aztecas taironas Ojeda
a la India – muiscas
Fernando de mayas Pizarro
Magallanes (Imperio
inca)
incas
PÁGINA 100:
CONQUISTA DE AMÉRICA
se caracterizó por
sometimiento a las culturas locales
llegaron
españoles ingleses portugueses holandeses franceses
se presentan
dos etapas costa este de mitad de Caribe y parte de centro de
Norteamérica Suramérica Suramérica Norteamérica
y Caribe
exploración
se presentó en
conquista
el Caribe Suramérica México y Centroamérica
Diego de Francisco Pizarro Nicolás de Federmán

Velázquez y y Jiménez de y Hernán Cortés
Ponce de León Quesada
89
PÁGINA 112:
LA COLONIA EN AMÉRICA
proceso de…
instalación de los europeos
estados colonizadores
España Portugal Inglaterra Francia Holanda Dinamarca
centro, Suramérica pequeñas islas

y el Caribe Brasil trece colonias Guyana – Canadá del Caribe Groenlandia
se caracterizó por
mita encomienda resguardo esclavitud sociedad desigual
PÁGINA 126:
CONQUISTA Y COLONIA DEL TERRITORIO COLOMBIANO
el territorio se llamó período colonial reformas borbónicas

inicialmente
fundación de actividades
Nueva Andalucía ciudades en económicas
aumento de expedición
después impuestos botánica
valles interandinos agricultura

Nueva Granada
surge
altiplanos andinos minería
costa Caribe comercio movimiento

comunero
PÁGINA 128-131:
1. •D 9. •B 17. •A
2. •B 10. •C 18. •D
3. •A 11. •D 19. •B
4. •B 12. •B 20. •A
5. •C 13. •D 21. •A
6. •D 14. •A 22. •C
7. •C 15. •B 23. •B
8. •A 16. •A
90
PÁGINA 152:
LA POBLACIÓN
su estudio comprende
distribución evolución de la población

de la población
intervienen
intervienen factores
dinámica de crecimiento migraciones
diferencia entre
políticos
natalidad mortalidad
su evolución determina
históricos
modelos demográficos
distintos según
económicos
países ricos países pobres
se caracteriza por se caracteriza por
baja natalidad alta natalidad

y baja y alta
mortalidad mortalidad
PÁGINA 166:
MIGRACIONES
en función de
tipo de movimientos
causas migraciones migratorios
pueden ser pueden ser pueden ser
externos o
económicas sociales naturales temporales definitivas interiores internacionales
ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN
comprende
sexo edad actividades económicas
representación gráfica
pirámides de
población
91
PÁGINA 182:
bienes de
consumo
producción bienes o
obtención servicios tipos
bienes de
producción
almacenaje
fases
comercialización distribución al por
mayor
venta
ACTIVIDAD al por menor
consumo o detal
ECONÓMICA
finalidad
crecimiento
finalidad de la
economía
PÁGINA 198:
LAS SOCIEDADES DEL MUNDO DE HOY
rurales industriales posindustriales
dependen de dependen de dependen de
agricultura industria y materia prima

industria basada en
nuevas tecnologías
se encuentran se encuentran
en algunos países de en algunos países de
se caracteriza por ser
América de alta tecnología

Asia África Central y Asia
del Sur
como por ejemplo
el sector terciario ocupan más de

está enfocado a
la la la
electrónica informática robótica
40 % de la
población en
administración pequeño industria
del Estado comercio
92
PÁGINA 226:
Europa Conformado por
44 Estados la mayoría son Gobiernos democráticos
Asia Conformado por

Palestina
L sin reconocimiento
48 Estados
O de la ONU
S Chipre Septentrional
África Conformado por

C
O el más extenso es Sudán
N 70 Estados
T son el más poblado es Nigeria
I
N Oceanía Conformado por
E el más extenso es Australia
N 14 Estados
T el más poblado es Nueva Zelanda
E
S
norte su gobierno es federal
América dividida centro el más poblado es Guatemala

en
el país más extenso y
sur Brasil
poblado es
PÁGINA 242:
COLOMBIA Y SUS REGIONES NATURALES
son
Caribe Pacífico Andina Orinoquia Amazonia
Conformada por
conformada por conformada por conformada por conformada por conformada por
departamentos
departamentos departamentos departamentos
su capital es Chocó Meta Guaviare

Tolima
Bolívar Patrimonio de
la Humanidad Antioquia Vichada Putumayo
Atlántico Cauca
Cundinamarca Arauca Caquetá
Magdalena
Nariño Bogotá D.C.
San Andrés, Casanare Guainía
Providencia Boyacá
y Santa Valle del Vaupés
Catalina Huila productores
Cauca de petróleo
Santander Amazonas
Cesar
sobresalen
Córdoba aquí los Norte de El
aquí se Santander
encuentran las cultivos de departamento
La Guajira caña de mas grande
minas del Caldas
Cerrejón azúcar y forman el
Sucre uvas
Risaralda triángulo
del café
Quindío
93
PÁGINA 260:
LA CIUDAD
se estructura se clasifican según la

según el proceso jerarquía
según como ciudades de urbanización en urbana en
plano urbano ciudad metrópolis

medieval globales
metrópolis
se divide en puede ser mundiales
ciudad
industrial
metrópolis
casco barrios ortogonal reticular nacionales
antiguo periféricos
ciudad centros
ensanche radiocéntrico posindustrial regionales y
departamentales
fronterizas puerto industriales turísticas y político- educativas dormitorio

culturales administrativas
PÁGINA 262 – 265:

1. •A 9. •A 17. •B
2. •A 10. •C 18. •D
3. •B 11. •D 19. •C
4. •C 12. •A 20. •D
5. •D 13. •B
6. •D 14. •C
7. •B 15. •A
8. •A 16. •B
PÁGINA 288:
Territorio Gobierno Población
elementos del
ESTADO
tipos
Forma de Estado ¿Cómo manda? Fines a alcanzar
Estados Estados Estados de Estados Estados Estados Estados

democráticos dictatoriales derecho autoritarios liberales sociales totalitarios
94
PÁGINA 298:
LOS DERECHOS HUMANOS
surgen tienen antecedentes en son
de una lucha por el

reconocimiento de la ● Universales
dignidad humana Declaración de Declaración de los ● Gratuitos
Independencia de Derechos del Hombre y del
EEUU Ciudadano
● Inalienables
que pretende ● Imperceptibles
que culminan en
que a todo el mundo
se le respeten sus
derechos
la Declaración
Universal de los
Derechos Humanos
de 1948
cuando se
trajeron África
esclavos de
En América
llega durante Colonia los esclavos
la huían y palenques
formaban
surge
LA ESCLAVITUD Antigüedad
desde la
En Colombia el principal puerto

negrero fue Cartagena
95
SOLUCIONARIO Guía para el educador
PÁGINA 300 – 303:

1. •D 8. •B 15. •D 22. • A
2. •A 9. •C 16. •B
3. •B 10. •D 17. •C
4. •C 11. •B 18. •D
5. •D 12. •A 19. •B
6. •B 13. •B 20. •C
7. •D 14. •B 21. •C
PÁGINA 17 • D. F
• E. V
1. • A. V
• B. F
PÁGINA 23 – 24
• C. F
• D. V 9. • B
• E. V 10. • C
11. • B
PÁGINA 19 12. • A
13. • D
3. • A. F
14. • D
• B. V
• C. F
PÁGINA 38
PÁGINA 20 2. • A. F
• B. V
1. • A. islam
• C. F
• B. feudo
• D. V
• C. Meca
• E. F
• D. Media
• F. F
• E. musulmanes
• G .F
• F. burguesía
• G. Tombuctú
PÁGINA 40
PÁGINA 22 8. • A. José Antonio Galán
• B. encomienda
6. • A. F
• C. la religión
• B. V
• D. el esclavismo
• C. V
• E. la música
96
SOLUCIONARIO Guía para el educador
PÁGINA 53 PÁGINA 79
1. • D 1. • A. F
2. • B • B. V
3. • A. F • C. V
• B. F • D. F
• C. V 2. • A
• D. V
• E. V PÁGINA 81
1. • A. F
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• B. V
1. • C • C. V
2. • B • D. V
4. • A. F • E. V
• B. V
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PÁGINA 57
2. • A. F
1. • B • B. V
2. • A • C. V
4. • A. F • D. F
• B. V • E. F
PÁGINA 58 PÁGINA 83
1. •A 3. • C
2. •B
3. •D PÁGINA 86
4. •A 10. • A. V
• B. V
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• C. F
1. • C • D. V
2. • D • E. F
3. • A. F
• B. V
• C. V
• D. F
• E. V
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Ciencias

© EDICIONES VICENS VIVES, S.A.

Planeación del período: 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Planeación del período: 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Planeación del período: 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Planeación del período: 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Solucionario: Libro para el estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

El mundo está en constante transformación y así mismo la educación, la cual ha pasa-

La serie Ciencias Sociales Integradas Vicens Vives se enfoca en la enseñanza de las

• Eje 1 De relaciones con la historia y las culturas

• Eje 2 De relaciones espaciales y ambientales

• Eje 3 De relaciones ético-políticas

Eje 1. De relaciones con la historia y las culturas

• Sociedades precolombinas de América y Colombia

Eje 2. De relaciones espaciales y ambientales

• Los habitantes del planeta

7 • Organización económica de las sociedades

• Realidad social en el mundo actual

• Organización económica de las sociedades

Eje 3. De relaciones ético-políticas

Da pequeñas informaciones sobre el subtema trabajado y remite a la página de

Recuadros Aborda factores o características importantes de la temática y así facilita su com-

Se encuentra al finalizar cada tema. Evalúa diferentes competencias y permite

Guía del educador

Conceptos Se mencionan algunos conceptos fundamentales que debe tener en cuenta el

Tema 1: El mundo musulmán Período: 1

Subtema: La aparición del islam

Logros • Identifica al pueblo, al líder y a la región donde se fundó el islam.

¿Dónde surgió el islamismo?

• Hégira • La Meca • Medina

• Utilizar un mapa de Asia para contextualizar al estudiante en la ubicación de

• Buscar información sobre el medioambiente de la península arábiga en la

• Capacidad de argumentación del estudiante sobre las condiciones ambienta-

¿Qué impacto ha tenido el islam en la sociedad contemporánea?

• Código de conducta • Monoteísmo • Califas

• Consultar por Internet la historia de ciudades como La Meca, Medina y la

• Relacionar las actividades pastoriles con la expansión del islamismo.

• Explicar las diferencias y similitudes entre Mahoma y Jesucristo.

• Valorar la creatividad utilizada para describir las características de la expan-

• Analiza la importancia de la expansión conquistadora árabe y los compo-

¿Por qué se considera el islamismo una sociedad expansionista?

• Visir • Expansión • Emir • Gobernador

• Usar el mapa de la página 14 para explicar el impacto de la expansión del

• Enfatizar en los países islámicos de la actualidad en África y cómo los impac-

Formas de evaluación • Realizar un escrito sobre el legado de la expansión del islam.

Subtema: Cultura y arte islámico

• Comprende la importancia de la civilización musulmana en la actualidad, y

¿Qué caracteriza al arte islámico?

• Mezquita • Miniatura • Medicina • Astronomía

• Hacer un recorrido fotográfico por las construcciones de tipo mudéjar en las

Tema 2: La Europa feudal Período: 1

Subtema: El nacimiento de la Europa feudal – La nobleza feudal

• Identifica las causas que dieron origen al feudalismo en Europa.

¿Qué imaginas cuando escuchas la palabra feudalismo?

• Feudalismo • Fragmentación • Monarcas • Campesinos

• Comparar la forma de producción en la Edad Antigua y en el Medievo.

Subtema: Los campesinos en el mundo feudal

• Identifica la importancia de los campesinos en el sistema feudal.

¿Cómo era la vida de un campesino?