UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

Guía de proyectos integradores

Autor: Saúl Vásquez Orbe

IBARRA – 2022
INTRODUCCIÓN
Investigar es una acción que acompaña al ser humano durante toda su vida; todo el tiempo está
ejerciendo esta actividad de manera inconsciente, pero cuando quiere aplicarla de manera
consciente se le hace complicado. Esta dificultad está determinada por la influencia del contexto
en su formación, contexto que mira con una óptica dicotomizada la formación de la persona; por
un lado, esfuerzos encaminados para desarrollar la mente y, por otro, esfuerzos direccionados a
mejorar el cuerpo, reforzando luchas antagónicas que afectan la integralidad del ser humano.

En la actualidad se habla de que todo en la vida está conectado y cualquier acción que realizamos
requiere la intervención integrada de ser total, si la naturaleza del ser humano es integral, no se
entiende la tendencia de la sociedad de formarlo por partes.

Para cambiar esta realidad se hacen grandes esfuerzos, uno de estos es el proyecto que
presentamos a continuación, que pretende comprender esa relación integrada que siempre han
tenido la investigación y la educación con la formación del ser humano; como dice (Calvo, 2021)
Calvo “Investigación y Educación cara y sello de la misma moneda” (2:55). En relación con esta
postura teórica, el rediseño de la Carrera de Educación Inicial plantea formar un docente-
investigador para hacer visible esta integralidad que debe existir entre la investigación y la
educación, no solamente como la suma de las partes sino, más bien, con una visión de
complementariedad: no se debe hablar de educación sin resaltar la relación con la investigación y
viceversa, no se debe hablar de investigación sin resaltar su efecto en la educación, pues la
persona se educa investigando e investiga para educarse.

En este ámbito, la Universidad Técnica del Norte plantea utilizar un modelo educativo integrador,
fundamentado en lo que manifiesta Fullan (1993): “Los cambios educativos productivos están
llenos de paradojas que muchas veces no se consideran como compatibles. El cuidado y la
competencia, la equidad y la excelencia, el desarrollo social y económico no se excluyen
mutuamente. Al contrario, estas tensiones deben conciliarse en nuevas fuerzas poderosas para el
crecimiento y el desarrollo” citado por (Universidad Técnica del Norte , 2020, pág. 4). Para
atender, de mejor manera, la formación de profesionales en la educación superior fundamentada
en una metodología basada en la investigación-acción, el trabajo interdisciplinario, el trabajo
colaborativo (pareja y grupo pedagógicos) y los proyectos integradores, son aspectos que deben
ser aplicados con la verdadera dimensión de un modelo integrador.

Es en este periodo de formación en que los estudiantes deben participar efusivamente en

actividades pedagógicas que les permitan el contacto directo con su medio profesional donde
pongan de manifiesto la interacción entre la teoría y la práctica; según Figueroa (2010), estas
deben constituirse en espacios donde el alumno tenga la oportunidad no solo de aplicar lo
aprendido, sino de vivir un proceso de investigación–acción entendida como un camino que hace
del futuro maestro un profesional que reflexiona en la acción y sobre la acción y, en consecuencia,
que mejora su práctica y elabora sus propias teorías pedagógicas, es capaz de innovar (Rodríguez
M., Calle R., Zavala S., 2018)

En educación, es real la frase que escribió Albert Einstein “educar con el ejemplo no es una
manera de educar, es la única” es por ello por lo que se justifica innovar el discurso del docente
frente una realidad dicotomizada haciendo visible la investigación en los diferentes procesos de
formación que realiza en las aulas.

Los proyectos integradores permiten el trabajo interdisciplinario y la labor en equipo, a diferencia

de las convencionales investigaciones referidas a un tema específico, de una sola asignatura.
Entendida así, la investigación hace posible la consolidación de un marco de referencia común
sobre la manera de entender y abordar interdisciplinariamente los problemas tomados, tanto de
la reflexión teórica como de la práctica docente. Es conocido que los problemas no son
exclusivamente pedagógicos, psicológicos, sociológicos o didácticos, sino que en ellos están
incluidos diferentes campos de estudio y disciplinas. Lo importante de esta estrategia es que hace
evidente la complejidad de lo real, más allá de las simplificaciones teóricas en donde los
problemas son presentados como hechos simples, lineales, aislados (Comisión de Rediseño UTN,
2016)

OBJETIVO GENERAL

 Formar docentes con capacidad de desempeño eficiente, ético con conocimiento y

dominio de las teorías y metodologías que contribuyan al proceso educativo de los niños y
niñas de 0 a 6 años, mediante el desarrollo de un currículo caracterizado por la
investigación acción, el conectivismo y la transversalidad de valores orientados a la
construcción de una sociedad inclusiva e intercultural, con equidad de género y la
promoción permanente de una cultura de paz.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover en las y los estudiantes el dominio de las teorías y modelos educativos y la

didáctica para niños de nivel inicial, que les permitan ejercer la profesión con sólidos
fundamentos científicos y a partir de los cuales construyan propuestas educativas
innovadoras.
 Orientar en cada disciplina los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia la metacognición,
la interdisciplinariedad, creatividad, pensamiento crítico y creativo.
 Potenciar las capacidades en los estudiantes para la construcción del conocimiento en
función de la investigación - acción, la evolución de las disciplinas, la tecnología y los
hechos sociales para una adecuada formulación y resolución de problemas educativos.

En el documento del proyecto de rediseño de la carrera, la coherencia y articulación del proceso

de formación está planteado adecuadamente (figura 1). Ahora, el reto es hacer visible en su total
dimensión esta metodología integradora.

Figura 1

Articulación de proceso de formación del estudiante de Educación Inicial

 ASIGNATURAS
Resultado
Resultados
Aprendizaje
Aprendizaje
SEMESTRES

PROYECTOS
INTEGARDORES

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PERFIL DE
EGRESO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL SEMESTRE
1. PRIMERO SEMESTRE: Diagnostica, comprende e interviene en fenómenos y procesos
vinculados en las dimensiones de gestión administrativa e infraestructura.
2. SEGUNDO SEMESTRE: Relaciona contextos familiares y comunitarios comprendiendo el
aprendizaje de los actores educativos, como parte de la formación integral apoyándose en
las Tics.
3. TERCER SEMESTRE: Relaciona constructos teóricos y psicopedagógicos profesionales
dominando teorías, didácticas y modelos educativos del aprendizaje que orientan la
práctica educativa aplicando estrategias de investigación acción.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA

1. Demuestra una sólida formación humanística, científica y tecnológica que le permita
contribuir activa, crítica y permanentemente al cambio social y educativo del país y a la formación
y desarrollo de una conciencia nacional y democrática participativa.

2. Desarrolla estrategias de gestión educativa que permitan conciliar las tensiones sociales de
la comunidad educativa y construye un clima institucional favorable a las relaciones humanas
adecuadas para el trabajo con niños menores de seis años.

3. Propicia la acción participativa de los padres de familia y de la comunidad en actividades

relacionadas al desarrollo integral de niños y niñas.

4. Conoce la problemática socio cultural de los niños menores de seis años, de la familia en
general y la de sus estudiantes en particular para actuar adecuadamente en determinados casos.

5. Identifica, interpreta y orienta el desarrollo integral del niño y la niña y sus requerimientos
a partir del dominio de las teorías de aprendizaje, biológicas, antropológicas y sociológicas
actuales como bases fundamentales de la labor educativa en el nivel de Educación Inicial, en
función a las características del niño y niña ecuatoriano.

6. Construye y utiliza técnicas e instrumentos y procedimientos para la evaluación de los

procesos educativos y los dominios de aprendizaje de los niños menores de seis años.

7. Demuestra habilidades para estimular la creatividad, el sentido lógico, la socialización ética

y la identidad de los niños aplicando sistemas conceptuales.

8. Utiliza la informática y las nuevas tecnologías de la comunicación como un recurso auxiliar

en los procesos educativos, orientando el aprendizaje sobre la base de la actividad lúdica,
aplicando métodos y lenguajes de integración del conocimiento.

9. Asimila y difunde los valores estéticos del quehacer humano universal y nacional como
una forma de desarrollo del aspecto humanístico, artístico que posibilite la integración del niño en
el entorno social en el que se desarrolla su experiencia vital humana.

10. Ejerce liderazgo educativo en la comunidad construyendo vínculo directo entre la

estructura familiar, la comunidad y la niñez como futuro del desarrollo humano social.

11. Promueve el desarrollo autónomo y la iniciativa personal y grupal de los niños en

actividades de aula, del centro educativo y de la comunidad.

12. Planifica y ejecuta la ambientación pedagógica del aula en función de las necesidades de
niños creando constantemente y de modo flexible las condiciones para el aprendizaje significativo.

13. Formula estrategias específicas para la diversificación curricular de acuerdo al contexto en

el que se desarrolla la vida escolar.

14. Comprende el proceso y desarrollo prospectivo en función de la teoría pedagógica, la

investigación educativa, orientada a la producción de conocimiento teórico, humanístico y de
recursos tecnológicos.

15. Aplica el marco legal educativo, de manera específica en lo relacionado al currículo,

acuerdos y disposiciones para la Educación Inicial.

OPERATIVIZACIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR.

 Directrices generales sobre la construcción de las partes del proyecto estarán a cargo de la
asignatura integradora, y las demás asignaturas lo refuerzan con claves, recomendaciones,
experiencias o correcciones
 Resaltar la enseñanza de procesos más que la memorización de contenidos, integración y
complementariedad entre la teoría (contenidos) y la práctica (proyecto integrador)
 La cantidad de proyectos integradores del semestre se dividirán, de manera equitativa,
para los 5 docentes de las asignaturas del semestre, quienes desempeñarán el rol de
tutores de los proyectos.
 Los docentes de las asignaturas del semestre deben realizar el seguimiento y
acompañamiento permanente, durante el periodo académico, de manera general con
orientaciones a todos los estudiantes y de manera personalizada con correcciones a los
estudiantes que están bajo su tutoría.
  El docente debe siempre hacer referencia al aporte de la asignatura que imparte al
proyecto integrador, para que los estudiantes puedan ir desarrollando la habilidad de
integrar.
 El docente tutor del proyecto evaluará permanentemente el documento elaborado por el
estudiante y al final de cada parcial, enviará una calificación de los estudiantes, bajo su
guía, al docente de la asignatura integradora quien construirá la lista de los estudiantes del
semestre con las respectivas notas del proyecto. Luego, compartirá esta nomina con los
demás docentes de las asignaturas para que la suban al sistema en la política de
evaluación denominada “prueba de investigación”.
 Se toma como base para la construcción y evaluación del presente proyecto, los formatos
de la Guía de Titulación de la FECYT.
 Los talleres de las temáticas ejes para el desarrollo del proyecto tienen que ser impartidos
por los docentes de las asignaturas del semestre.

TABLA 1

Información general del proyecto integrador

SEMESTRE ASIGNATURA TEMA DEL MODALIDAD DE POLÍTICA DE

INTEGRADORA PROYECTO CONSTRUCCIÓN EVALUACIÓN
PRIMERO ARTE Y CULTURA el ser y el PAREJA PRUEBA DE
DENTRO DE LA quehacer de la PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN
DIVERSIDAD DEL Educación Inicial
ECUADOR
SEGUNDO ATENCIÓN Y CUIDADO el ser y el PAREJA PRUEBA DE
DEL NIÑO quehacer del PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN
niño de
Educación Inicial
TERCERO LÚDICA Y JUEGO EN el ser y el PAREJA PRUEBA DE
EDUCACIÓN INICIAL quehacer del PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN
docente de
Educación Inicial

TALLERES PRINCIPALES QUE DEBEN SER IMPARTIDOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO.

(CERTIFICADO 40 HORAS).

PRIMER SEMESTRE

N Tema del taller Facilitador fechas Número de horas

°

1 Búsqueda de Biblioteca UTN Abril 2022 4

información docente de
asignatura
 integradora

2 Normas APA MSc. Julieta Abril 2022 9 = 4 presenciales 5

Sandoya autónomas

3 Planteamiento del MSc. Juan Carlos Mayo 2022 9 = 4 presenciales 5

tema o problema López autónomas

4 Redacción de MSc. Yolanda Paz Mayo 2022 9 = 4 presenciales 5

objetivos autónomas

5 Metodología MSc. Evelin Junio 2022 9 = 4 presenciales 5

Hernández autónomas

SEGUNDO SEMESTRE

N Tema del taller Facilitador fechas Número de horas

°

1 Búsqueda de Biblioteca UTN Abril 2022 4

información docente de
asignatura
integradora

2 Normas APA MSc. Edda Vélez Abril 2022 9 = 4 presenciales 5

autónomas

3 Planteamiento del MSc. Nelly Acosta Mayo 2022 9 = 4 presenciales 5

tema o problema autónomas

4 Redacción de MSc. Saúl Vásquez Mayo 2022 9 = 4 presenciales 5

objetivos autónomas

5 Metodología MSc. Edwin Junio 2022 9 = 4 presenciales 5

Hernández autónomas

TERCER SEMESTRE

N Tema del taller Facilitador fechas Número de horas

°

1 Búsqueda de Biblioteca UTN Abril 2022 4

información docente de
asignatura
integradora

2 Normas APA MSc. Jessy Barba Abril 2022 9 = 4 presenciales 5

 autónomas

3 Planteamiento del MSc. Marieta Mayo 2022 9 = 4 presenciales 5

tema o problema Carrillo autónomas

4 Redacción de MSc. Carla Gudiño Mayo 2022 9 = 4 presenciales 5

objetivos autónomas

5 Metodología MSc. Evelin Junio 2022 9 = 4 presenciales 5

Hernández autónomas

PROPUESTA DE ESQUEMA DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO

1. TEMA: Revisión de antecedentes y revisión de documentación

Diseño de un instrumento de diagnóstico
Aplicación del instrumento
Tabulación y análisis
2. EL PROBLEMA: descripción, delimitación y formulación del problema, pregunta de
investigación y árbol de problemas
3. JUSTIFICACIÓN Problema de investigación: ¿Para qué y Por qué estudiarlo?
(aquí se podría visualizar el aporte de las asignaturas del semestre)
4. ANTECEDENTES específicos, problemática ¿Qué investigaciones previas, datos, escritos,
modelos, paradigmas o conceptuaciones científicas o filosóficas me sirven como base o
sustento teórico para el desarrollo de la investigación?
5. Formulación de OBJETIVOS
6. METODOLOGÍA: (¿Qué se ha hecho?, ¿Cómo se hizo?, ¿Con qué medios de hizo?
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
8. RECURSOS Y PRESUPUESTO
9. FUENTES DE INFORMACIÓN
10. ANEXOS

NIVEL MATERIA Docente

1 Filosofía de la educación Evelin Hernández

1 Sociología de la educación Juan Carlos López

1 Comunicación oral y escrita Julieta Sandoya

1 Arte y cultura dentro de la diversidad del ecuador Saúl Vásquez

1 Educación ambiental Yolanda Paz

TOTAL 0
 NIVEL MATERIA Docente

2 Ámbitos de interacción individual, familiar y comunitario. Nelly Acosta

2 Atención y cuidado del niño Marieta Carrillo

2 Realidad nacional Edwin Hernández

2 Pedagogía Saúl Vásquez

Tecnologías de información y comunicación

2 Edda Vélez

TOTAL

NIVEL MATERIA Docente

3 Psicología evolutiva Carla Gudiño

3 Psicología del aprendizaje Jessy Barba

3 La lúdica y el juego en Educación Inicial Saúl Vásquez

3 Pedagogía Infantil Marieta Carrillo

3 Ética Evelin Hernández

TOTAL

Referencias
Calvo, M. C. (29 de diciembre de 2021). youtube.com. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=ROW96g8dqg8&t=1093s

Comisión de Rediseño UTN. (2016). Proyecto de Rediseño de la Carrera de Educación Inicial .

Ibarra: UTN.

Universidad Técnica del Norte . (2020). portal de la UTN. Obtenido de

https://legislacion.utn.edu.ec/wp-content/uploads/2022/02/Modelo-Educativo-UTN.pdf