2021 - Escuela de Futbol Tesis - German - Andres - Bautista - Blanco

PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE UNA ESCUELA DEPORTIVA
Propuesta para el diseño de una escuela deportiva de futbol y voleibol para niños y jóvenes
en edades de 6 a 14 años con enfoque en el constructivismo.
Presentado por:
German Andrés Bautista Blanco
Faber Alonso Quintero García
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Maestría en Educación
Bucaramanga
2021
PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE UNA ESCUELA DEPORTIVA
Propuesta para el diseño de una escuela deportiva de futbol y voleibol para niños y jóvenes
en edades de 6 a 14 años con enfoque en el constructivismo.
Presentado por:
Trabajo de grado para obtener el título de Magister en Educación
Director
Román Eduardo Sarmiento Porras, Ph, D.
Doctor en Tecnología Educativa
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Maestría en Educación
Bucaramanga
2021
PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE UNA ESCUELA DEPORTIVA 3
Agradecimientos
Al llegar al fin de esta etapa de nuestra formación profesional, donde tuvimos alegrías pero
también algunas tristezas, momentos de frustración y angustia, pero que finalmente hemos
logrado terminar, queremos agradecer por todos y cada uno de esos momentos que hemos
podido vivir durante estos dos años de arduo y fructífero trabajo, que fueron una oportunidad
única para reencontrarnos con el conocimiento, en estas aulas que nos enseñaron que nunca es
tarde para aprender y mucho menos para enseñar.
Mil y mil gracias a la universidad de la Autónoma de Bucaramanga que nos abrió sus puertas y
nos dio la oportunidad de ingresar a estas aulas llenas de sabiduría y conocimiento no solo
social sino también espiritual, por darnos la oportunidad de conocer compañeros y maestros tan
profesionales y éticos; pero sobre todo por los seres humanos y los amigos que encontramos
aquí.
Este proceso académico verdaderamente ha transformado nuestras vidas no solo como maestros
sino como personas, por ello queremos agradecer primero que todo a Dios, por habernos
bendecido con esta oportunidad profesional y por darnos la fortaleza para culminar con éxito
nuestros estudios. También agradecer a nuestras familias por su apoyo incondicional, su
paciencia y su ayuda para lograr este gran pasó en nuestro crecimiento profesional. Así, como a
todas y cada una de aquellas personas que colaboraron para llevar a buen término este
proyecto que hoy culmina, pero que en nuestra labor docente continuaremos implementando.
DEDICATORIA
Agradezco a Dios por permitirme cumplir con los objetivos de mi vida y enfrentar los diversos
retos durante el camino, así mismo doy gracias a mis padres quienes siempre me han apoyado
en los diversos proyectos de mi vida y son el motor que me impulsa día a día para continuar mi
camino; por último, agradezco a mi institución por permitir crear procesos de enseñanza-
aprendizaje con mis estudiantes quienes son el eje de esta ardua pero hermosa profesión.
Es increíble lo que se puede lograr con perseverancia, constancia y dedicación, hoy he llegado a
alcanzar uno de mis grandes objetivos planteados para mi vida personal, hoy puedo decir que
me siento realizado con mis logros. No puedo dejar de gran gracias Dios porque con la fe
puesta en él, luché y pedí día a día su guía y templanza para no caer, agradezco infinitamente a
mis padres por su crianza y apoyo incondicional, así como a mis bellos hijos que son mi motor
de cada momento.

Tabla de Contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................. 13
Capítulo 1: Descripción del problema .......................................................................................... 16
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 16
1.2 Objetivos ........................................................................................................................ 18
1.2.1 Objetivo general ......................................................................................................... 18
1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 19
1.3 Manejo de supuestos de investigación ........................................................................... 19
1.4 Justificación.................................................................................................................... 20
Capítulo 2: Fundamentación teórica y referencial ........................................................................ 23
2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 23
2.2 Marco teórico ................................................................................................................. 33
2.2.1 Constructivismo como modelo creativo ....................................................................... 33
2.3 Marco conceptual ........................................................................................................... 42
2.3.1 El deporte, importancia y clasificación ........................................................................ 43
2.3.1.1El deporte recreativo................................................................................................. 45
2.3.1.2Las habilidades motrices .......................................................................................... 45
2.3.2 Las capacidades coordinativas.................................................................................... 46

2.3.3 Educación física ............................................................................................................ 47
2.3.3.3 Estilos de enseñanza en la educación física................................................................ 51
2.3.4 Formación integral .................................................................................................. 55
2.3.5 Escuelas deportivas..................................................................................................... 56
2.3.6 Iniciación deportiva .................................................................................................... 57
2.3.7 Beneficios de la actividad física y estilos de vida saludables..................................... 59
2.3.8 El tiempo libre y su importancia................................................................................. 60
2.4 Marco legal ..................................................................................................................... 62
Capítulo 3: Metodología ............................................................................................................... 68
3.1 Método de investigación ................................................................................................ 68
3.2 Población, participantes y selección de la muestra ........................................................ 71
3.2.1 Macro escenario.......................................................................................................... 72
3.2.2 Micro escenario .......................................................................................................... 73
3.3 Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 73
3.3.1 La encuesta ................................................................................................................. 73
3.3.2 Entrevista semiestructurada ........................................................................................ 75
Desarrollo de la entrevista. ........................................................................................................ 75
3.4 Código ético del investigador ......................................................................................... 76
Capítulo 4: Análisis y resultados .................................................................................................. 77
4.1 Técnica de análisis de resultados ................................................................................... 77

4.2 Análisis de la encuesta ................................................................................................... 78
4.3 Técnica de análisis de la entrevista ................................................................................ 81
4.4 Resultados ........................................................................................................................... 83
4.4.1 Triangulación ............................................................................................................... 88
4.4.2 Confiabilidad y validez de los resultados ..................................................................... 95
4.5 Propuesta para el diseño de la escuela de formación deportiva Instituto Caldas. ............... 96
4.5.1 Organización del proyecto ............................................................................................ 97
4.5.2 Deportes ........................................................................................................................ 98
4.5.3 Estructura organizacional de la escuela deportiva ........................................................ 99
4.5.4 Valores corporativos ................................................................................................... 100
4.5.5 Metodología de la propuesta....................................................................................... 105
4.5.6 Planes de clase ............................................................................................................ 117
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones ............................................................................ 122
5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 122
5.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 124
Bibliografía ................................................................................................................................. 125
Apéndices .................................................................................................................................... 135

Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget ........................................... 36
Tabla 2.Etapas de investigación .................................................................................................... 70
Tabla 3.Población y muestra ......................................................................................................... 71
Tabla 4.Definición de categorías entrevista a estudiantes. ........................................................... 81
Tabla 5.Definición de categorías entrevista a la rectora ............................................................... 82
Tabla 6. Relación, objetivos y categorías axiales ......................................................................... 85
Tabla 7.Funciones y responsabilidades....................................................................................... 102
Tabla 8.Esquema de malla curricular de fútbol de 6 -8 años ...................................................... 107
Tabla 9. Esquema de malla curricular de fútbol de 9 -11 años ................................................... 108
Tabla 10.Esquema de malla curricular de fútbol de 12 -14 años ................................................ 109
Tabla 11.Esquema de malla curricular de voleibol de 6 -8 años ................................................ 111
Tabla 12.Esquema de malla curricular de voleibol de 9 -11 años .............................................. 113
Tabla 13.Esquema de malla curricular de voleibol de 12 -14 años ............................................ 114
Tabla 14.Ejemplo de sesiones de entrenamiento deportivo para estudiantes de 6-8 años.......... 118
Tabla 15.Ejemplo de sesiones de entrenamiento deportivo para estudiantes de 12-14 años...... 120
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Modelo constructivista horizontal de la enseñanza deportiva ....................................... 34
Figura 2. Modelo constructivista vertical de la enseñanza deportiva ........................................... 35
Figura 3. Proceso básico de socialización deportiva. ................................................................... 51
Figura 4. Enfoque, tipo y diseño de investigación. ....................................................................... 70
Figura 5. Número de estudiantes que prefieren cada uno de los diferentes deportes ................... 78
Figura 6. Total, de estudiantes según edad que prefieren fútbol. ................................................. 78
Figura 7. Total, de estudiantes según edad que prefieren voleibol. .............................................. 79
Figura 8. Total, de estudiantes según edad que prefieren baloncesto ........................................... 80
Figura 9. Total, de estudiantes según edad que prefieren fútbol sala ........................................... 80
Figura 10. Lema y logo de la escuela deportiva Instituto Caldas ................................................. 99
Figura 11. Organigrama de la escuela de formación deportiva Fuente: Los Autores ................. 101
Figura 12. Modelo constructivista vertical escuela deportiva .................................................... 117

Lista de Apéndices
Pág.
Apéndice A. Consentimiento informado de la rectora del Instituto Caldas ............................... 136
Apéndice B. Consentimiento informado padres de familia del Instituto Caldas ........................ 138
Apéndice C. Formato de encuesta para conocer preferencias deportivas ................................... 141
Apéndice D. Entrevista para estudiantes del Instituto Caldas .................................................... 142
Apéndice E. Entrevista para la rectora del Instituto Caldas........................................................ 143
Apéndice F. Formato de sesiones de clase – Escuela deportiva Instituto Caldas ....................... 144
Resumen
La presente investigación: “Propuesta para el diseño de una escuela deportiva de futbol y voleibol
para niños y jóvenes en edades de 6 a 14 años con enfoque en el constructivismo”, realizada entre
los años 2019 y 2020, tiene como objetivo, proponer el diseño de una escuela deportiva de fútbol
y voleibol relacionada con un modelo constructivista, como una estrategia para el aprovechamiento
libre de los niños y jóvenes en edades de 6 a 14 años del Instituto Caldas. La metodología
desarrollada se basó en un enfoque cualitativo y cuantitativo, diseño no experimental y descriptivo,
a partir de la búsqueda bibliográfica se presentan los conceptos relevantes para la investigación
con aportes teóricos sobre constructivismo, como modelo en la enseñanza deportiva, así mismo
los tópicos y reglamentos necesarios para la implementación de una escuela deportiva, como la
motivación, el deporte, los principios básicos de la práctica deportiva, la importancia de las
actividades extraescolares, hábitos saludables y el aprovechamiento del tiempo libre. Se definieron
categorías axiales con las que se construyó la interpretación a la luz de la teoría, en donde se
retoman los autores relacionados en los marcos, tanto teórico como conceptual y se triangula la
información que es la construcción teórica de los investigadores. Se concluye que el diseño de la
escuela deportiva es una estrategia positiva para el aprovechamiento del tiempo libre y del
desarrollo personal, ya que los estudiantes en la entrevista manifestaron motivación por hacer parte
de ella, recalcando que pueden mejorar las relaciones interpersonales, crear vínculos para
fortalecer el trabajo en equipo y tener una sana convivencia con alumnos de otros grados. De igual
manera la escuela de formación deportiva permitirá que los estudiantes tengan un óptimo
desarrollo físico, emocional, social y deportivo.
Palabras clave: Actividad física, constructivismo, deporte, modelos de enseñanza, estilo
de vida saludable, escuelas deportivas.

Abstract
The present research: Proposal for the design of a sports school for soccer and volleyball for
children and young people aged 6 to 14 years with a focus on constructivism, carried out
between 2019 and 2020, aims to propose the design of a soccer and volleyball sports school
related to a constructivist model, as a strategy for the free use of children and young people aged
6 to 14 years of the Caldas Institute. The methodology developed was based on a quantitative
approach, non-experimental and descriptive design, based on the bibliographic search, the
relevant concepts for the investigation are presented with theoretical contributions on
constructivism, as a model in sports teaching, as well as the necessary topics and regulations for
the implementation of a sports school, such as motivation, sports, the basic principles of sports
practice, the importance of extracurricular activities, healthy habits and the use of free time.
Axial categories were defined with which the interpretation was constructed in the light of the
theory, where the related authors are retaken in both the theoretical and conceptual frameworks
and the information that is the theoretical construction of the researchers is triangulated. It is
concluded that the design of the sports school is a positive strategy for the use of free time and
personal development, since the students in the interview expressed motivation to be part of it,
emphasizing that they can improve interpersonal relationships, create links to strengthen
teamwork and have a healthy coexistence with students from other grades. Similarly, the sports
training school will allow students to have optimal physical, emotional, social and sports
development.
Keywords: Physical activity, constructivism, sport, teaching models, healthy lifestyle, sports
schools.
Introducción
Este proyecto de investigación presenta una propuesta para el diseño de una escuela de formación
deportiva de futbol y voleibol para niños y jóvenes en edades de 6 a 14 años con enfoque en el
constructivismo, en el Instituto Caldas de la ciudad de Bucaramanga.
Es indudable que, a causa de los grandes avances tecnológicos, se ha generado la
disminución de muchas actividades manuales y motoras, llevadas a cabo tradicionalmente por el
ser humano, igualmente se ha perdido el interés por practicar actividades físicas, dando lugar a
un profundo abandono de la salud y mayor tendencia al sedentarismo. “Para contrarrestar esta
situación, los especialistas recomiendan aumentar la actividad física cotidiana y realizar
actividades que incluyan un tiempo moderado entre 30 y 60 minutos al día, o la práctica de algún
deporte” (Apellaniz, 2018, p. 10-11).
De acuerdo a lo anterior y conforme a los lineamientos curriculares de la institución, y a
partir de la Constitución Política de Colombia, la Ley 181 de 1995 (denominada la Ley del deporte)
y la Ley General de Educación, de 1994, diseñar la escuela de formación deportiva, se convierte
en una estrategia para el aprovechamiento del tiempo libre, en la que se fomenta el deporte, la
recreación, y por ende, la formación integral de los niños y jóvenes que permitirá transformar sus
vidas con el propósito de incorporar, ideas, valores y dinamismo en su proceso de desarrollo.
Llevar a cabo el presente estudio se identifica con aspectos de promoción y preservación
de la salud, garantiza a su vez a los niños y jóvenes su pleno desarrollo y realización, creando
vínculos de amistad, afectividad, generando transversalidad en el desarrollo de habilidades como
planificación, organización y ejecución de tareas en entornos reales a partir del trabajo en equipo,
motivación, disciplina, la distribución de responsabilidades individuales y grupales, la indagación

y la solución de problemas relacionados con el aprovechamiento del tiempo libre y por ende, la
preservación y cuidado del medio ambiente.
Al crear la escuela deportiva, también se fomenta la estimulación y el desarrollo
psicomotor, las cualidades físicas y se obtiene a su vez, rutinas saludables para la vida, permitiendo
al niño y joven, su participación y preparación en actividades de carácter lúdico recreativas,
basadas en el deporte; es además una estrategia extracurricular, que orienta la enseñanza del
deporte, desarrollando habilidades intelectuales, físicas, sociales y motoras.
Este estudio parte de un enfoque cualitativo y cuantitativo, diseño no experimental y
descriptivo, basado en 3 fases: preparatoria, trabajo de campo, análisis y diagnóstico. En la
primera fase, se lleva a cabo el proceso de investigación científica primaria y secundaria, dando
como resultado la creación de marcos teórico, conceptual, así como el planteamiento del
problema, la justificación y sus respectivos objetivos y diseño de instrumentos de recolección de
información, en la siguiente fase se aplican la encuesta y entrevista semiestructurada a la
población objeto de estudio y finalmente se lleva a cabo la tabulación de los datos en tablas de
frecuencia, posteriormente se presentan los resultados y sus respectivos análisis, así como la
definición de categorías axiales que corresponden a la relación de las variables analizadas con los
objetivos definidos, ello genera la triangulación, proceso mediante el cual se aseguró la validez
en materia de evaluación, empleando las diferentes perspectivas coincidentes en una misma
evaluación.
El apartado de resultados muestra los alcances del proyecto evidenciados en categorías de
análisis como: motivando a través del deporte, adquisición de hábitos saludables y habilidades
sociales, actividades en el tiempo libre; conocer y guiar sanamente a través del deporte, enseñar
de manera integral; transversalidad, apoyo y disciplina; promover el trabajo en equipo,

desarrollando estrategias deportivas de manera creativa, mejora de la práctica deportiva de los
estudiantes con y sin experiencia; compartiendo experiencias: aprendemos juntos.
Se concluye que el diseño de la escuela deportiva es una estrategia positiva para el
aprovechamiento del tiempo libre y del desarrollo personal de los niños y jóvenes del Instituto
Caldas, situación que se manifiesta en las respuestas obtenidas en los instrumentos aplicados. Es
de recalcar que el impacto de la creación de la Escuela de formación deportiva mejorará las
relaciones interpersonales, creará vínculos fuertes de cohesión entre los estudiantes, así como
maximizará la sana convivencia con sus congéneres, redundando en su calidad de vida y por
supuesto en la formación de principios, valores y competencias que los convertirá en seres
humanos competentes, prósperos y felices.

Capítulo 1: Descripción del problema
1.1 Planteamiento del problema
Es necesario reconocer que se vive en un mundo donde los niños y jóvenes realizan menos
actividad física, debido a que tienen otras actividades de preferencia, como el uso excesivo de la
tecnología, lo que lleva a un estado considerable de sedentarismo. De acuerdo con, Matamoros
(2019) a medida que la tecnología avanza, se aumenta la falta de interés por realizar actividades
que conlleven esfuerzo físico, siendo este un factor importante que los protege de diversas
patologías que se van desarrollando a lo largo de la vida.
Actualmente, los estudiantes del Instituto Caldas están sometidos a los cambios
tecnológicos, los cuales intervienen de manera directa e indirecta en el comportamiento de los
mismos, generando cambios en su estilo de vida, siendo estos enfrentados por parte de los
docentes a través de estrategias que los incentiven a la práctica de actividades artísticas,
deportivas o lúdicas para minimizar el riesgo de caer en problemáticas de sedentarismo,
alcoholismo o enfermedades crónicas no trasmisibles, entre otros. Lo anterior ha sido observado
por los investigadores en su contexto de desempeño, y lleva a pensar que es necesario proponer y
desarrollar actividades físicas, con el fin de formar hábitos saludables que se transformen en
oportunidades a nivel deportivo.
La actividad física, practicada de forma regular en la fase escolar para niños y
adolescentes, permite aumentar el desempeño académico y vocacional, reducir las alteraciones
de comportamiento, disminuir el consumo de alcohol y mejorar las relaciones interpersonales
(Matsudo, 2012). Es así y teniendo en cuenta que la población infantil y adolescente del Instituto
Caldas, presenta algunas problemáticas asociadas al uso óptimo del tiempo libre, como: uso
incorrecto e ilimitado de las redes sociales, sedentarismo, apatía por las acciones deportivas y
recreativas, desaprovechamiento del tiempo libre, dificultades en las relaciones con sus pares,
falta de control por parte de los padres de familia, hogares monoparentales y disfuncionales, se
analizó la importancia de implementar una Escuela Deportiva con dos disciplinas diferentes
(fútbol y voleibol), con acciones de mejora para la condición física, social, afectiva, cognitiva y
en mayor instancia al aprovechamiento del tiempo libre en la población infantil y adolescente del
colegio.
En la actualidad, el uso inadecuado del tiempo libre se convirtió es una situación
complicada con la que deben lidiar padres de familia e instituciones educativas del país, por este
motivo se han creado programas que, por medio de estrategias pedagógicas integrales, busquen
contribuir a mejorar los procesos educativos a través del deporte, la actividad física, la cultura y
el aprovechamiento del tiempo libre, a partir de actividades extracurriculares, que incentivan y
ayudan a los alumnos a mejorar su calidad de vida.
De otra parte, se considera la normatividad colombiana, en donde se resalta que el
deporte en Colombia se fundamenta mediante la Ley 181 de 1995. Se toman inicialmente como
referente, los Artículos 1º, que establece los objetivos generales de la presente Ley: patrocinio,
fomento, masificación, divulgación, planificación, coordinación, ejecución y asesoramiento de la
práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y la promoción de la
educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del
país, en desarrollo del derecho de todas personas a ejercitar el libre acceso a una formación física
y espiritual adecuadas. El Artículo 3º, garantiza el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, para lo
cual el Estado tendrá en cuenta los objetivos rectores.
Es por esto, que se considera importante crear espacios que permitan y faciliten la
actividad física, la práctica deportiva y la recreación como un hábito fundamental de la salud y
por ende, la mejora de la calidad de vida y relaciones sociales, se quiere vincular el deporte como
una posible solución a las diferentes problemáticas que puedan afectar a los niños y jóvenes del
Instituto Caldas, en los que propenda beneficios motrices, psíquicos y de salud, a través de
medidas que faciliten la actividad y práctica deportiva.
Por lo anteriormente mencionado se plantean las preguntas que guiarán la investigación:
¿Cuáles son las actividades realizadas por los estudiantes de 6 a 14 años del Instituto Caldas
frente al aprovechamiento del tiempo libre?, ¿Cuáles son las expectativas de estudiantes y
directivas sobre la implementación de una escuela de deportes en el Instituto Caldas?, ¿Qué
modelo de formación deportiva es el apropiado para la implementación de sesiones de
entrenamiento deportivo en fútbol y voleibol, para niños de 6 a 14 años del Instituto Caldas?.
Así mismo se plantea la pregunta de investigación: ¿Qué elementos debe contener el diseño
de una escuela de formación deportiva de fútbol y voleibol sustentado en el modelo educativo
constructivista para el aprovechamiento del tiempo libre, de los niños en edades de 6 a 14 años
del Instituto Caldas, que influya positivamente en la formación integral de los participantes?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Formular el diseño de una escuela de formación deportiva de fútbol y voleibol sustentado
en el modelo de educación constructivista, como una estrategia para el aprovechamiento del
tiempo libre y formación integral de los niños y jóvenes en edades de 6 a 14 años del Instituto
Caldas.
1.2.2 Objetivos específicos
Identificar, las actividades realizadas en el tiempo libre por los estudiantes de 6 a 14 años
del Instituto Caldas.
Determinar mediante un diagnóstico dirigido a estudiantes y directivos, la necesidad de
implementar una escuela de deportes en el Instituto Caldas.
Construir un protocolo de formación deportiva e implementación de sesiones de
entrenamiento en fútbol y voleibol, mediante un modelo constructivista para estudiantes de 6 a
14 años del Instituto Caldas.
1.3 Manejo de supuestos de investigación
La práctica de la Educación Física que se desarrolla dentro de un sistema educativo no puede
tener como principal finalidad el mero entrenamiento de los cuerpos o la detección, selección y
entrenamiento de posibles talentos deportivos, por ello, se considera valioso el diseño de una
escuela de formación deportiva de fútbol y voleibol, en donde se fundamente la formación para
el aprovechamiento adecuado del tiempo libre, mejorando la calidad de vida de los niños y
jóvenes.
Al llevar a cabo el desarrollo de un proceso eficaz y que el mismo se refleje en resultados
positivos durante su ejecución genera un impacto significativo en los padres de familia y el
trabajo mancomunado entre los padres, alumnos y profesores. De lo anterior, se deduce que otro
aporte tiene que ver con la mejora del estado físico, mental y social de los niños y jóvenes de la
institución educativa, permitiendo su desarrollo integral, facilitando la expresión de sus ideas de
manera respetuosa, mejorando su capacidad de comunicación, trabajo en equipo, disciplina,
empatía, solidaridad, compromiso y finalmente el desarrollo de sus habilidades sociales.
Entre los motivos de dar inicio a este trabajo, además, de dar el paso para afrontar un
trabajo riguroso de investigación, está el hecho de involucrarnos en el mundo de la enseñanza a
partir del constructivismo, fomentando la inquietud por llevar a cabo un aporte significativo en el
proceso enseñanza-aprendizaje, ello forja las bases para la práctica futura de dos deportes
fundamentales en toda institución: Fútbol y voleibol.
1.4 Justificación
En la actualidad y desde una corriente de aprendizaje cognitivista, existen muchos modelos de
enseñanza que intentan adaptarse a las necesidades de la táctica en los deportes de equipo (López
Morocho, 2020). Uno de éstos es el modelo constructivista, que se basa en las teorías de
aprendizaje que dan nombre al modelo, los cuales hacen hincapié en la realización de
aprendizajes con significado, es decir, que el jugador comprenda, y le dé un nuevo sentido a su
nuevo aprendizaje. Para ello, los jugadores deben tomar conciencia de la necesidad de los
aprendizajes para afrontar los problemas que surgen en el juego (Butler, 1996).
A su vez, (López et. Al., 2010), también indican, el modelo constructivista no se limita a
la utilización exclusiva de juegos modificados, que incluyen todo tipo de tareas que contienen
elementos característicos de las prácticas deportivas estandarizadas, en el que se trata de mejorar
las capacidades estratégicas y de ejecución de los participantes (p. 16).

Es importante, atender los requerimientos del Ministerio de Educación, en cuanto a la
práctica deportiva y la utilización del tiempo libre, según la ley 181 de 1995, que establece
disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la
Educación Física (Ministerio de Deporte, Art 58, p. 11). Los planteles educativos deben
implementar escuelas deportivas que permitan al ser humano el disfrute, la diversión, la
socialización, la creatividad y el desarrollo personal, además del uso y aprovechamiento del
tiempo libre como eje fundamental de intervención a nivel deportivo, el cual ayude a los niños a
desarrollar habilidades psicomotrices y mejorar el sentido de la coordinación que son
fundamentales para su desarrollo integral. Pero más allá de estos aspectos, el deporte en la
escuela tiene otros objetivos, porque ayuda a adquirir hábitos saludables, también a desarrollar
valores y actitudes positivas.
La práctica deportiva requiere de ejercicio físico, pero también, la interacción social del
individuo, radicando allí la importancia de promoción, como un aprendizaje primordial en la
vida y desarrollo del ser humano. Además, la práctica deportiva no solo se fundamenta en
realizar ejercicios, sino también en la importancia que abarca el deporte en todos los ámbitos del
desarrollo humano, convirtiéndose en un vínculo interactivo entre el deporte y las relaciones
interpersonales que promueven la buena comunicación, tolerancia, trabajo en equipo, superación
personal, resolución de conflictos e integración con sus pares.
En la actualidad, a causa de los grandes avances tecnológicos, se ha generado la
disminución de muchas actividades manuales llevadas a cabo tradicionalmente por el ser
humano, igualmente se ha perdido el interés por practicar actividades físicas, dando lugar a un
profundo abandono de la salud y mayor tendencia al sedentarismo. “Para contrarrestar esta
situación, los especialistas recomiendan aumentar la actividad física cotidiana y realizar

actividades que incluyan un tiempo moderado entre 30 y 60 minutos al día, o la práctica de algún
deporte” (Apellaniz, 2018, p. 10-11).
Este proyecto está dirigido a una población de clase media y alta en donde se cuenta con
una excelente infraestructura para la práctica deportiva, los proyectos con esta metodología van
dirigidos a solucionar las necesidades biopsicosociales, físicas y axiológicas de la población
(niños, jóvenes), las cuales ayudarán progresivamente al desenvolvimiento dentro de la sociedad,
con una visión distinta hacia la importancia de su propio cuidado corporal.
Por lo tanto, al crear una escuela de formación deportiva, se fortalece el desarrollo
motriz, crecimiento personal de los niños, porque mientras se juega, se aprende; así mismo se
deben tener en cuenta las proyecciones individuales y de cooperación dentro y fuera de un
campo deportivo, para que la población infantil obtenga un buen aprovechamiento del tiempo
libre y se aleje de diversas problemáticas sociales (Apellaniz, 2018).
Este trabajo propone el diseño de una escuela deportiva para estudiantes del Instituto
Caldas en edades de 6 a 14 años, con el objetivo de mejorar el aprovechamiento del tiempo libre
basado en prácticas deportivas y con el sustento de un modelo de educación constructivista, que
además beneficia a los investigadores en la medida que permite ampliar, profundizar y aplicar
los conocimientos propios de la formación profesional específica y en los fundamentos de la
investigación.
Capítulo 2: Fundamentación teórica y referencial
Con el fin de establecer los conceptos más significativos que constituyen el sustento teórico-
conceptual de la investigación y permiten encontrar el camino para iniciar un proceso de
reconocimiento de múltiples factores que influyen en la formación integral de los niños y jóvenes
del Instituto Caldas, mediante el aprendizaje y práctica de los deportes elegidos y facilitar la
formulación de una escuela de formación deportiva, se elaboró el fundamento teórico que se
sustenta en la revisión de aportes teóricos, artículos y trabajos de investigación, en los cuales se
estudian las variables a ser tratadas.
Se acudió a revisar investigaciones a nivel internacional, nacional y regional, que dieron
ideas al presente trabajo. Así mismo, se estudiaron y sintetizaron teorías propias del tema, que
permitieron organizar el fundamento teórico, marco conceptual y legal.
2.1 Antecedentes de Investigación
Los antecedentes fueron consultados y aportaron a la realización del presente estudio. Para la
presentación fueron organizados de manera temática y a continuación se presentan.
Antecedentes Internacionales
En el ámbito internacional se encuentran autores como McNeil, Howard, Vella y Cliff,
Schumacher y Seiler, López, Vélez, León, Ortín, Piñar y otros.
McNeill, J, Howard, S, Vella, S, Santos, R y Cliff, D. en el año 2018, realizaron la
investigación “Actividad física y deporte organizado modificado en niños en edad preescolar:
asociaciones con la salud cognitiva y psicosocial”, cuyo objetivo fue investigar las asociaciones
de la intensidad de la actividad física y el deporte organizado modificado con el desarrollo

cognitivo, mediante un estudio descriptivo y analítico, en donde midieron objetivamente la
actividad física total (TPA) usando acelerometría, y los padres informaron sobre la participación
de los niños en el deporte. También recopilaron evaluaciones directas, de las funciones
ejecutivas de los niños: memoria de trabajo, inhibición y cambio y las dificultades psicosociales
informadas por los educadores. Las asociaciones se examinaron mediante el ajuste de regresión
lineal por covariables y agrupación preescolar.
Los resultados presentados fueron: La actividad física ligera (AF), se asoció
desfavorablemente con la memoria de trabajo. La AF vigorosa, se asoció favorablemente con la
memoria de trabajo y la conducta de internalización. La AF de moderada a vigorosa, se asoció
desfavorablemente con el comportamiento de externalización. La participación deportiva, se
asoció favorablemente con el cambio de rendimiento.
Otro estudio analizado tiene por título: “Participación deportiva extracurricular: un
amortiguador potencial contra los síntomas de ansiedad social en niños de escuela primaria”, fue
realizado por: Annemarie Schumacher Dimech y Seiler. En el año 2008, en varias escuelas
primarias de Suiza y su objetivo fue investigar el papel del deporte como variable mediadora en
la aparición o desarrollo de los síntomas de ansiedad social.
La metodología del proyecto de investigación consistió en un estudio de medidas
repetidas para lo cual incluyeron dos colecciones de datos. La primera recopilación de datos se
realizó en 2007 y la segunda un año después en 2008. El estudio arrojó como resultado que
aunque la mayoría de las diferencias no fueron estadísticamente significativas, surgió un patrón:
los niños que practicaban deporte tendían a obtener puntuaciones más bajas en todos los
instrumentos tanto en 2007 como en 2008. El análisis de varianza de medidas repetidas indicó
una reducción de la ansiedad social con el tiempo en los niños que practicaban un deporte de
equipo.
Francisco Alarcón López, David Cárdenas Vélez, M. Teresa Miranda León, Nuria Ureña
Ortín, María Isabel Piñar López, realizaron en el año 2010, un estudio denominado: “La
influencia de un modelo constructivista para la enseñanza de la táctica en baloncesto sobre la
eficacia del juego durante la competición”, su objetivo fue analizar si con un programa de
entrenamiento para la táctica, basado en un modelo constructivista, se puede conseguir mejorar
el rendimiento de un equipo de baloncesto masculino formado por 10 jugadores seniors.
El estudio fue tipo observacional. Las variables dependientes la eficacia de los ataques
posicionales y la eficacia de los medios tácticos, entendiendo ésta como la capacidad de
conseguir ventajas espaciales del jugador con balón. La recogida de datos se realizó mediante
metodología observacional gracias a un instrumento previamente validado. Se utilizó un diseño
pretest-postest sin grupo control.
Los resultados presentados fueron: existió una mejora en la eficacia de los ataques
posicionales con diferencias muy significativas, pasando del 28,6% de eficacia en el pretest al
67,5% en el postest. Estos mismos resultados se repitieron con la eficacia de los medios tácticos,
esta vez con diferencias altamente significativas, pasando de una eficacia del 29,5% en el pretest
a una del 64,9% en el postest.
Otra investigación llevada a cabo por: Oscar Florencio Herrera Gacitúa, Alejandro Reyes
Andaur, José Muñoz Sandoval y Fernando Sandoval Riffo, en el año 2015, tiene por título:
“Enseñanza del Fútbol para Niños en seis Escuelas de Fútbol de Concepción, Chile”, su objetivo
fue proponer un modelo de enseñanza del fútbol en niños, derivado de los resultados de la
investigación. La metodología usada fue enfoque cualitativo, desde el paradigma naturalista, a
través del estudio de caso único. El caso a estudiar se determinó de manera intencionada y se
compone por 6 encargados de 6 escuelas de fútbol de Concepción, utilizando la entrevista
semiestructurada como método de recogida de datos y el método comparativo constante para el
análisis de los datos obtenidos.
Los resultados obtenidos indican: los alumnos tienen en general entre 6 y 13 años y están
distribuidos en categorías por edad. Las escuelas entrenan de 1 a 3 veces por semana y se trabaja
con una planificación asociada, entrenamientos generalizados, competiciones y actividades
recreativas. En relación al enfoque de enseñanza, se basan en que es un proceso de enseñanza
orientado a la formación como personas, de manera progresiva y centrado en el niño, además
manifiestan un interés recreativo y competitivo, los cuales se hacen presentes con mayor énfasis
en los niños de menor edad y mayor edad respectivamente
Se revisó otra investigación llevada a cabo por Carlos García Asencio, en el año 2011,
cuyo título es “Estudio de dos modelos de enseñanza para la iniciación en voleibol”, tuvo como
objetivo principal, establecer la diferencia provocada en la evolución de los aprendizajes con la
aplicación de un modelo alternativo, a través de un modelo vertical centrado en el juego con
implicaciones de un modelo integrado para la iniciación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
voleibol.
La metodología indicó un diseño cuasi experimental, pre-postratamiento, observacional,
con grupos aleatorios, la muestra estuvo constituida por 27 sujetos, 9-11 años), instrumentos y
procedimientos de medida (diseño de batería de 6 pruebas validadas previamente), técnicas de
recogida de datos (filmación y visionado), tratamiento (21 sesiones), y análisis de los
instrumentos de medida.
Los resultados del estudio muestran que la aplicación a través de un modelo vertical
centrado en el juego, para la iniciación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el voleibol,

produce mejoras en el aprendizaje y las habilidades motrices que conlleva este deporte.
Se presenta otro estudio denominado “Buscando un modelo de deporte escolar para el
municipio de Segovia”, realizado por Darío Pérez Brunicardi, en el año 2010, cuyo objetivo fue
elaborar un modelo de deporte escolar educativo, alternativo al modelo competitivo y de
rendimiento instaurado hasta el momento, su visión, actitudes y acciones de los agentes e
instituciones implicadas en el deporte escolar del municipio de Segovia.
La metodología usada implicó el análisis de las valoraciones, actitudes y acciones de los
agentes implicados (alumnado, profesorado, monitores y monitoras, familiares, organizadores
municipales y legisladores autonómicos) para definir un modelo de referencia sobre el deporte
escolar en dicho municipio, con un enfoque netamente educativo, recreativo y saludable. Para
llevar a cabo la investigación, se realizó un análisis de grupos de los agentes implicados, se
definieron los valores que deberían sustentar este modelo y las señales de identidad para que este
estudio fuera transferible a otros contextos. Paralelamente al estudio, se llevaron a la práctica los
resultados con el fin de generar el cambio social deseado.
Los resultados obtenidos fueron a saber: el deporte escolar para ser educativo y responder
a las demandas de los agentes implicados, debe ser mixto, multidisciplinar, integrador,
participativo, comprensivo, recreativo, saludable, voluntario y coordinado estrechamente con la
escuela como institución y como contexto local.
Antecedentes Nacionales
Pedro Gálvis Leal, Nidia Judith Torres, Deisy Baracaldo, diseñaron el estudio
denominado “Análisis de los componentes pedagógicos de 24 experiencias significativas en
centros de interés deportivo en Bogotá” en el año 2011 en la ciudad de Bogotá, cuyo objetivo fue
reconocer integrar, reordenar y expresar los elementos pedagógicos que componen la educación
dinámica de 24 escuelas que utilizaron esta estrategia como participantes del Festival de centros
de interés deportivo de la ciudad (SICF)
La metodología seleccionada consistió en un estudio hermenéutico colaborativo para
comprender la dinámica educativa y desarrollar conscientemente la descripción, análisis, e
interpretación de los elementos componentes de un sistema de acciones pedagógicas y didácticas
y sus relaciones, a través del deporte escolar. Se caracterizó de tres formas la recopilación de
datos, el primero fue un formulario de registro en línea administrado por el festival de centros de
intereses deportivos, el segundo fueron unas entrevistas semiestructuradas a los docentes y el
tercero entrevistas semiestructuradas a los estudiantes. También se tomaron grabaciones de video
en algunos centros deportivos, para complementar la información obtenida. Los participantes
fueron 24 docentes de diferentes centros deportivos y 100 estudiantes seleccionados al azar,
entrevistados dentro de los centros deportivos seleccionados.
Los resultados obtenidos evidencian distintas categorías pedagógicas emergentes
orientadas a la adquisición de conocimientos esenciales para el buen vivir y, por tanto, implican
metodologías que favorecen el cuerpo, desplazan la mirada mecánica del deporte y aportan su
trascendencia y complejidad a la vida escolar. Los docentes y estudiantes destacan aspectos
como el autocontrol, la seguridad, la expresión y la autonomía como características de la
dimensión individual en su ser, esto permite que las personas aprendan a respetarse y a valorar a
los demás y a sí mismos, de modo que sea indispensable la variedad y la experiencia en la
práctica del juego, ocio y recreación. También ayudó a establecer nuevas relaciones entre los
estudiantes para mejorar su actitud hacia el grupo y fortalecer las relaciones basadas en la
confianza. Las prácticas corporales y las experiencias permitieron el reconocimiento corporal en

niños y jóvenes, facilitando experiencias multidimensionales, es decir que, a través de la
naturaleza corporal, reconocen el mundo a través de los sentidos.
Se presenta otro estudio denominado “Propuesta en la creación de escuelas de formación
deportiva para el aprovechamiento del tiempo libre en el colegio Montessori de la ciudad de
Chiquinquirá” cuyos autores fueron Cristhian Darío Rojas Lasso, Fabrizio Sánchez Pinzón u
Sonia Del Pilar Segura Castañeda, el estudio se llevó a cabo en el año: 2017, en Chiquinquirá
(Boyacá) y tuvo como objetivo realizar una propuesta de gestión educativa y deportiva que
aporte a la formación integral y mejore el uso del tiempo libre de los estudiantes de secundaria
del colegio Montessori de la ciudad de Chiquinquirá, mediante la creación de escuelas de
formación deportivos en jornada extraescolar.
La metodología definida implicó un diseño de tipo cualitativo con enfoque descriptivo,
buscando respuestas frente al aprovechamiento del tiempo libre de la comunidad y la mayor
participación en la escuela deportiva; conto con la participación de 129 estudiantes de los grados
de sexto divididos por estratos y luego se eligió la muestra del 98.92% según el curso de los
estudiantes. Para la recolección de información se utilizó la encuesta para conocer los intereses
del uso del tiempo libro y sus preferencias deportivas. Así mismo realizaron una encuesta a
padres de familia para conocer la viabilidad de dicha propuesta.
Se destaca dentro de los resultados que la propuesta ayudará a estudiantes de la
institución a complementar sus aprendizajes de forma agradable, aprovechando al máximo el
tiempo libre. De igual manera esta escuela permitirá un buen desarrollo físico y el uso correcto
de escenarios deportivos que incentiven al desarrollo de la ciudad.
En el año 2020, Jenny Marcela López Morales y José Enver Ayala Zuluaga, desarrollan
el siguiente estudio: “Hacia una perspectiva pedagógica en la formación extraescolar, a través de

las escuelas deportivas y el saber del “Profe” en Quindío (Colombia), cuyo objetivo fue
comprender los aspectos conceptuales, procedimentales y componentes actitudinales que hacen
parte del conocimiento del “Profe” en el entrenamiento extracurricular, con el fin de desvelar una
didáctica del entrenamiento deportivo en escuelas de educación deportiva. Desarrollaron una
revisión bibliográfica para evidenciar el estado del arte en el marco de esta temática
enseñanza/aprendizaje.
Los resultados mostraron que el rol del docente es fundamental en el ser y el sentir en la
formación de los niños y jóvenes en los deportes y a su vez los padres y los maestros contribuyen
a la formación de manera integral de la persona. A su vez, la iniciación deportiva supondrá un
proceso en el que el niño o joven se inicia en uno o varios deportes y en el futuro, podrá elegir
según sus criterios por ejemplo (diversión, habilidad, socialización), el deporte en el que se
especializa con una base integral ya sólida en relación con su capacidad motriz. Además, los
objetivos deben estar enfocados en comprender los elementos principales del juego adquiriendo
gradualmente hábitos de vida saludable.
Otra investigación realizada en el año 2014, denominada “Capacidades físicas de los
niños entre 6 y 16 años de edad pertenecientes a la escuela de iniciación y formación de
taekwondo del club deportivo Universidad de San Buenaventura-Medellín, cuyos autores fueron
Echavarría Montoya, Ever Alejandro y Espinosa Múnera, Eliana Marcela, propuso como
objetivo, evaluar y evidencias el estado de dichas capacidades; para dar claridad a los
entrenadores de cuáles son las capacidades físicas que se deben de mejorar de cada niño y niña
durante los periodos de entrenamiento.
La metodología permitió definir una muestra de 10 niñas y 11 niños, en la recolección de
la información, se utilizó una prueba motora de Jáuregui y Ordoñez de 1993 y una encuesta. Los
resultados mostrados indicaron que es primordial, mejorar los procesos y las actividades de
trabajo para desarrollar la fuerza muscular en sus diferentes expresiones y así la preparación de
los jóvenes sea consecuente a su desarrollo locomotor, permitiendo que el niño o niña tenga
mejor resultado durante la práctica deportiva. Además, se sugirió, que para el buen desarrollo de
una actividad deportiva tan compleja como lo es el taekwondo, es importante establecer unos
objetivos generales y específicos, diseñados en corto, mediano y largo plazo, según lo propuesto
por el docente con base en los estándares de evaluación para obtener un mejor rendimiento y
evolución del niño o niña.
Antecedentes locales:
En el ámbito local se encontró el estudio realizado por Juan Carlos Saavedra Cáceres en
el año 2018, cuyo título fue “Valoración de la coordinación motriz de los niños participantes en
el programa de Escuelas de Iniciación deportiva (EID) del Inderbu en la ciudad de Bucaramanga
(Santander), su objetivo fue analizar el nivel de coordinación motriz de los niños participantes en
el programa de Escuelas de Iniciación deportiva (EID) del Inderbu en la ciudad de Bucaramanga
La metodología definida para el estudio tuvo un enfoque cuantitativo, diseño no
experimental, transeccional descriptivo. La población estuvo conformada por 940 niños inscritos
en el programa de Escuelas de Iniciación Deportiva del Instituto de la Juventud, el deporte y la
recreación del municipio de Bucaramanga – Inderbu, de los cuales, se seleccionó una muestra de
273 niños, conformada por 152 niños de género masculino (56%) y 121 mujeres (44%), la
técnica que se utilizó para recolectar la información fueron los test antropométricos y de
coordinación motriz, entre ellos, siete pruebas de capacidades coordinativas y mediciones
antropométricas, relacionadas con el índice de masa corporal, perímetros, diámetros y pliegues

cutáneos, las pruebas de valoración coordinación motriz fueron tomados del estudio “diseño y
validación del instrumento para evaluar coordinación motriz.
Los resultados obtenidos evidenciaron que los niños en formación tienen dificultades en su
coordinación dinámica general y su coordinación viso-motriz, se concluyó con los datos
recolectados que el rendimiento motor de los participantes del programa de Escuelas de Iniciación
deportiva (EID) del Inderbu en la ciudad de Bucaramanga es aceptable para la edad.
Por último, se presenta el estudio realizado por Ena Yamile Sánchez Gutiérrez, Nilsa
Yined Sánchez Martínez y Oscar Fernando Zambrano Porras, desarrollado en el año 2014 en la
ciudad de Bogotá D.C, cuyo título “El impacto de la escuela de formación deportiva atlético
Garcés como medio para el aprovechamiento del tiempo libre” el objetivo definido fue conocer
el impacto provocado por la escuela de formación deportiva Atlético Garcés, en los padres de
familia, niños y niñas, con relación al trabajo que se está llevando a cabo, teniendo en cuenta las
problemáticas que se presentan en el barrio Garcés Navas de Bogotá D.C.
La metodología desarrollada tuvo un enfoque de tipo cualitativo y descriptivo, se
procedió a la recolección de datos por medio de una encuesta y entrevista a los padres de familia,
posteriormente se analizaron los datos a través de la matriz DOFA en un cuadro de discusión,
partiendo de las entrevistas realizadas y las respuestas proporcionadas. La muestra fue de 26
padres de la escuela de formación deportiva Atlético Garcés.
Los resultados más significativos mostraron que el100% de los niños y niñas invierte su
tiempo libre en la práctica del fútbol, ya que es primordial que se les incentive hacer deporte y
actividad física, para que desarrollen hábitos saludables y una mejor calidad de vida. A los
padres de familia les parece importante la formación deportiva, haciendo uso adecuado del
tiempo libre, debido a que la escuela de formación ha impactado y recuperado espacios

deportivos, creando un medio para la enseñanza del fútbol, valores y hábitos saludables,
favoreciendo a niños, niñas, jóvenes, padres de familia y comunidad en general. Las personas
que conforman la escuela deportiva tanto sus familias, como los niños, niñas, jóvenes y
entrenadores son receptivas a las prácticas deportivas, demostrando interés participativo por las
actividades realizadas, contribuyendo al aumento de la calidad de vida, desarrollando variables,
sociales, emocionales, intelectuales y corporales, que favorecen su formación integral,
convirtiéndose el deporte en una alternativa del aprovechamiento del tiempo libre.
2.2 Marco teórico
En el siguiente apartado, se presentan los conceptos relevantes para la investigación con
aportes teóricos sobre constructivismo, como modelo en la enseñanza deportiva, así mismo los
tópicos y reglamentos necesarios para la implementación de una escuela deportiva, como la
motivación, el deporte, los principios básicos de la práctica deportiva, la importancia de las
actividades extraescolares, hábitos saludables y el aprovechamiento del tiempo libre.
2.2.1 Constructivismo como modelo creativo
Según Ramos (2005) el constructivismo es la corriente de pensamiento, elaborada por el
ser humano; esta se construye a partir de los esquemas previos que posee la persona, es decir,
con lo que ya creo en relación con el medio en el que está inmerso. Se centra en los individuos,
tomando sus experiencias previas y en la interacción con los demás, construyendo nuevos
conocimientos frente a un objeto, siempre y cuando se trate de algo significativo para sí mismo.
Para Bedoya y Arango (2012), el aprendizaje es sustancialmente activo, pues quien aprende algo
por su propia voluntad lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales donde cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que previamente existen en la persona y el nuevo aprendizaje se formará a partir de
los esquemas propios que construya el individuo, producto de su realidad y en comparación con
el mundo que le rodea.
Es importante mencionar los modelos de enseñanza dentro del deporte basado en el
constructivismo, entre ellos encontramos el horizontal que se caracteriza por transferir principios
similares de un deporte a otro y se pueden incluir conceptos de la táctica en común, como se
aprecia en la Figura 1, que presenta el modelo constructivista horizontal de la enseñanza
deportiva de Contreras y Velásquez (2001).
Figura 1. Modelo constructivista horizontal de la enseñanza deportiva

Fuente: Iniciación deportiva. Tomado de Contreras y Velásquez (2001).
Los autores indican, que en la etapa inicial se deben presentar los deportes de manera
sencilla para que los estudiantes puedan comprenderlos fácilmente. En la figura 2 se observa que
los niños y jóvenes deben buscar soluciones que los lleven a analizar, reflexionar individual y
colectivamente, acerca de las dificultades que aparecen al intentar alcanzar el objetivo del juego,
guiados por el docente con el fin de dar lugar a una búsqueda cognitiva para solucionar las
dificultades (Contreras et al., 2001).
Así mismo, se encuentra el modelo vertical que se enfoca en una sola modalidad
deportiva, donde el jugador se especializa en los elementos técnico-tácticos, guiado bajo una
perspectiva constructiva, induciendo de manera semejante a la práctica, percepción, exploración,
reflexión y análisis que le permitan ir en la búsqueda de soluciones que ocurren dentro de la
práctica deportiva, como se ve en la Figura 2 (Contreras et al., 2001).
Figura 2. Modelo constructivista vertical de la enseñanza deportiva

Fuente: Iniciación deportiva. Tomado de Contreras y Velásquez (2001).
El constructivismo está sustentado en las ideas de Jean Piaget, sobre el desarrollo
epistemológico y las funciones básicas que actúan, siendo una constante en este proceso. Según
Piaget el desarrollo cognoscitivo es continuo en el cual la construcción de los esquemas mentales
se da a partir de la niñez, esto sucede en una serie de etapas o estadios, que se definen por el
orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales y motrices (Saldarriaga
et al., 2016).
Es así, como Piaget plantea 4 etapas con sus respectivos estadios, que describen el
desarrollo cognoscitivo y motriz del niño que son fundamentales en la práctica deportiva.
Tabla 1.
Etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget
ETAPA ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS

De los mecanismos 0–1
reflejos congénitos. mes
De las reacciones 1–4
circulares primarias. meses El niño realiza un aprendizaje acerca
Etapa Sensoriomotora:
De las reacciones 4-8 de los objetos físicos.
Caracterizada por una
circulares secundarias. meses Esta etapa se caracteriza por la
conducta esencialmente
exploración y el niño comienza a
motora sin representación De la coordinación de 8 - 12
adquirir coordinación entre la visión
interna de los los esquemas de meses y presión.
acontecimientos externos, conducta previos. Realiza juegos corporales y repite
ni conceptos. De los nuevos
12 - 18 conductas que va aprendiendo del
descubrimientos por entorno.
meses
experimentación.
De las nuevas
18-24
representaciones
meses
mentales.
Etapa Preoperacional:
Por lo general, el pensamiento no
Es la etapa del pensamiento Estadio preconceptual. 2-4 años está organizado en conceptos y no
y el lenguaje
puede reproducir el niño series de
Que gradúa su capacidad de
acciones o hechos.
pensar simbólicamente,
En esta etapa se caracteriza el
imitar objetos de conducta, Estadio intuitivo.
4-7 años egocentrismo donde quiere realizar
juegos simbólicos, dibujos,
todas las actividades por sí solo.
imágenes mentales y el
El niño imita objetos de la conducta
desarrollo del lenguaje
y realiza juegos simbólicos.
hablado.
Se encuentran presentes operaciones
de conservación, nociones de
Etapa de las Operaciones Concretas: Los procesos
probabilidad y la normatividad.
de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse
El niño puede razonar acerca de un
a problemas concretos o reales, el niño se convierte en
7-11 todo y de sus partes; organizar de
un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen
años acuerdo con la dimensión,
los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
reproducir una secuencia de
mental de conjuntos y clasificación de los conceptos
eventos, entre otras.
de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.
Los niños pueden identificar
diferentes perspectivas de las
situaciones brindadas en el juego,
como por ejemplo adivinar lo que va
a ocurrir basado en patrones, según
su experiencia o por la intuición.
Puede considerar muchas soluciones

a un problema.
El pensamiento es autoconsciente
Etapa de las Operaciones Formales
deductivo.
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
Se emplean reglas abstractas para
conocimientos concretos observados que le permiten
11 años resolver diversas clases de
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
> problemas. Se denomina concepto
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
de probabilidad.
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo
En esta etapa se presentan los juegos
de los conceptos morales.
en grupo con reglas más complejas
donde la actividad lúdica les permite
socializar con sus pares creando sus
propios grupos de amigos.
Fuente: Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. Armando Valdés Velásquez. 2014.
Universidad Marista de Guadalajara (México).
Según Piaget (1981) la importancia de la interacción entre los escolares se basa en la
interacción social con los pares, siendo muy propicias las situaciones de aprendizaje, que les
ayudarán a salir de sí mismos, a confrontar diferentes puntos de vista, analizarlos y formar sus
propias convicciones, entendiendo que existen otros criterios, otras posiciones conceptuales
diferentes a las propias (Arnáez, 2005).
Cada estadio referente a la teoría de Jean Piaget presenta límites de edad que pueden
variar en los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con el contexto donde se desarrolle su
formación y la cultura que tengan. “Las adquisiciones cognitivas y motrices en cada estadio no
son productos aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando lo que suele
denominarse una estructura en conjunto” (Saldarriaga et al., 2016, p. 5).
En este sentido, es fundamental la interacción con los adultos, sean docentes o padres de
familia, lo cual será beneficioso a fin de lograr la autonomía, la independencia de criterio y la
seguridad en sus propias realizaciones. Además, es importante la interacción con el ambiente ya
que contribuye con el acrecentamiento de su capacidad de observación, por lo cual estar en
contacto con su entorno y las cosas que lo conforman, generará estudiantes con espíritu crítico,
listos para aprender, curiosos y atentos a lo que ocurre a su alrededor. Por último, la interacción
con el proceso, si el alumno es el sujeto y protagonista de su propio aprendizaje, sería muy
productivo, con iniciativa, decisión y crítica a la hora de proponer cuestionamientos y
planteamientos e ideas que enriquezcan el proceso. El interactuar implica algo más que cooperar
y aceptar la posición del otro, se requiere corregir para enmendar, exige la crítica y la autocrítica
como medios para progresar, siempre dentro del respeto a los estadios evolutivos del niño.
(Arnáez, 2005).
Piaget considera tres procesos importantes, basados en un método psicológico con
principios constructivistas, estos son: la asimilación en la que se incluye nueva información, la
acomodación en la que se da la transformación de conocimiento previo a nuevo y el equilibrio
cognitivo, en el que se presentan procesos anteriores. A su vez también menciona que el proceso
de construcción de aspectos de maduración cerebral, relación social, de motricidad y equilibrio,
se producen de forma interna y con la relación del medio ambiente, por esta razón todos los
aprendizajes tienen como base un conocimiento que existía anteriormente (Toribio, 2019).
Por otra parte, es importante mencionar la teoría de Vygotsky, quien sobre el
constructivismo indica el concepto “zona de desarrollo próximo”, en la que se define el actuar
del docente, como guía o facilitador en el aprendizaje y desarrollo de estructuras mentales
complejas que el estudiante pueda construir por sí mismo. De igual manera, Vygotsky brinda la
idea de doble formación, diciendo que todas las funciones cognitivas inicialmente se dan en un
plano interpersonal y luego se reconstruyen en el intrapersonal, esto significa que los estudiantes
aprenden de la interacción con el ambiente y luego se produce el desarrollo cuando son capaces
de controlar los procesos, llevando consigo nuevas competencias a su estructura cognitiva
(Tünnerman, 2011).
De igual manera, se considera la teoría de Ausubel, la cual menciona que el aprendizaje
se estructura respecto a los saberes o conocimientos previos que posee el estudiante. En
cualquier ámbito, es importante tener en cuenta los presaberes, con lo nuevo que se va a enseñar
y a aprender, ya que el conocimiento se registra sobre el antiguo. Su mayor aporte es que el
aprendizaje debe ser significativo, relacionándolo con lo que ya sabía y lo nuevo que se aprende,
así mismo este autor hace una crítica a la enseñanza tradicionalista pues menciona que no se trata
de aprender de manera mecánica basándose en la repetición, pues el estudiante no va a
estructurar sus ideas. Para Ausubel aprender es similar a comprender, por eso, lo que se pueda
comprender será lo que el estudiante aprenda y lo podrá recordar mucho mejor porque estará
impregnado en la estructura de sus conocimientos (Silva, 2014).
Otro importante referente es Dewey (1934), cuando hace énfasis de la experiencia y la
educación, él menciona que la escuela debe hacer énfasis y poner en práctica los siguientes
aspectos: el alumno como centro de la acción educativa; el aprender haciendo y la escuela como
el lugar donde se da el valor al conocimiento, dando soluciones a situaciones problemáticas que
se presentan. Generando así un aprendizaje significativo tanto individual como colectivo,
logrando su libre desarrollo a través de situaciones o experiencias en los que se encuentra la
persona (Castiñeiras, 2002).
La Motivación: A partir del modelo constructivista aparecen tópicos relacionados con el
proceso y los futuros integrantes de las escuelas de formación deportiva. Se inicia con la
motivación, que se define como un proceso psicológico superior, que ayuda al desarrollo y
funcionamiento del ser humano y se presenta en cualquier comportamiento, ya sea en diferentes
áreas como la laboral, educativa, social y deportiva, etc., (Riera, 1995). En cuanto a la
motivación en un contexto deportivo, es uno de los elementos esenciales para la práctica, ya que
presenta una influencia significativa y resulta útil para evaluar el rendimiento, la orientación y la
dirección de la conducta del deportista (Sandoval et al., 2014).
Psicología del deporte: Otro tema importante, es la psicología del deporte, la cual
comenzó a incorporar la motivación en su campo de acción. Cantón, Mayor, y Pallares (1990),
en su estudio, presentan dos corrientes, la europea y la norteamericana, la primera se caracteriza
por el interés del psicólogo en la motivación del deportista para realizar las actividades y no en
su rendimiento, mientras en la segunda, los estudios se centran principalmente a la consecución
del resultado y al alto rendimiento de los deportistas. Uno de los factores importantes para el
fortalecimiento motivacional involucra el contexto, el entorno social, la edad y el sexo para
emitir conductas positivas y negativas, según la situación a la que pertenecen.
Es importante mencionar que el ser humano es un sujeto constituido por tres
dimensiones, biológica, psicológica y social (Sandoval et al., 2014). Por lo tanto, la práctica
deportiva es necesaria en la formación integral del ser humano, ya que se relaciona con las
funciones biológica (corporales), psicológica (emocionales) y sociales (relacionales). Según
Huxley (1969, citado en Gutiérrez, 2004) “el deporte puede enseñar resistencia y estimular un
sentimiento de juego limpio y respeto por las normas, un esfuerzo coordinado y la subordinación
de los intereses personales a los de un grupo” (p. 3).
Deporte: En sí el deporte es un fenómeno social cada vez más asociado en la
cotidianidad, que se relaciona al concepto de calidad de vida, incorporándose dentro del gran
espectro del ocio, como elemento catalizador de la salud física y psicológica de la persona. Sallis
y Hovell (1990), sugieren que la actividad física durante la infancia puede incrementar la
posibilidad que los jóvenes se conviertan en adultos activos y no cabe la menor duda que tiene
un efecto positivo sobre la salud física y mental (Gutierrez, 2004).
Es muy importante que los niños y jóvenes tengan espacios de esparcimiento donde se
promueva el deporte sano y puedan desarrollar las habilidades tanto físicas como sociales,
generando un ambiente empático y así obtener aprendizajes significativos.
Actividades extraescolares: La realización de las actividades extraescolares, según
Mahoney et al. (2003) ha sido asociada con un mejor rendimiento académico, mejora de las
competencias interpersonales, mayores aspiraciones, pensamiento crítico, madurez personal y
social, así como la motivación, sirven de puente entre las actividades escolares y las realizadas
fuera del ámbito académico, permitiendo un desarrollo integral de la persona.
Hábitos de vida saludables: uno de los aspectos fundamentales dentro de las escuelas
deportivas es la adquisición de hábitos de vida saludable durante la infancia y la adolescencia,
momento en que las personas tienen cambios fisiológicos, psicológicos y sociales, que
transcurren desde la aparición de los primeros signos de la pubertad hasta que se alcanza la
madurez biopsíquico-social, según Grabauskas (2004, citado en Apellaniz, 2018). Por este
motivo, es importante que la sociedad dentro de los hábitos de vida saludables, entienda la
necesidad de una sana alimentación, para llevar a cabo un correcto desarrollo físico, mental y
social, evitando futuros problemas de salud mental y físicos y acompañados de la actividad
física, la cual es muy importante que tenga como objetivo la creación de estilos y hábitos de vida
saludables, debido a que en la actualidad diversos estudios han demostrado que la mayoría de los
niños y jóvenes son sedentarios, trayendo consecuencias negativas en su salud.

La actividad física: es un elemento clave, pues genera valores positivos en las personas
y su desarrollo social, por ello es necesario la promoción de ésta durante la infancia y en el
proceso de crecimiento, aprovechando el valor pedagógico que tienen en la edad escolar y así
promocionar la salud desde esta vía. Por esta razón la institución educativa es un entorno
propicio para los niños y jóvenes, en la cual se debe animar y promocionar la práctica de la
actividad física (Apellaniz, 2018).
Utilización del tiempo libre: es muy significativa la utilización del tiempo libre para
gozar de una buena salud mental y de un desarrollo adecuado de la personalidad. Guillén y
Lapetra (2010) indican que “el individuo escoge la recreación de forma espontánea y libre en su
tiempo, como actividad de ocio” (p.12). El tiempo libre debe facilitar la voluntad y la libertad,
permitiendo el desarrollo de la autonomía, para que las personas realicen las actividades que les
gustan. Asimismo, el tiempo libre es una apertura hacia los demás, impulsándolos a la búsqueda
y contacto de relaciones sociales que se imponen en la vida cotidiana. Al respecto Ceballos
(2001), manifiesta que “el deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son
esenciales para la educación y son un factor básico de la formación integral del sujeto” (p.23);
pues siempre se piensa en el bienestar de la persona tanto en su salud física como en su salud
mental, para generar una mejor calidad de vida, en todos los contextos en el que se desenvuelva
(Arias, 2015).
2.3 Marco conceptual
El siguiente apartado se enfocará en conceptos clave para la realización de esta investigación,
cómo son: definición del deporte, su importancia y clasificación, rasgos, habilidades motrices,
capacidades coordinativas, los estilos de enseñanza de la educación física y el deporte, la

iniciación deportiva, factores que determinan la iniciación deportiva, beneficios de los estilos de
vida saludables y la actividad física, y finalmente la importancia de la utilización positiva del
tiempo libre.
2.3.1 El deporte, importancia y clasificación
El deporte es toda actividad física que implica una serie de reglas o normas a desempeñar dentro
de un espacio o área determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros). A
menudo está asociado a la competitividad deportiva que se institucionaliza por federaciones y
clubes, en donde se requiere la competición con uno mismo y con los demás (Arias, 2015).
Según Jodrá (1992, citado en García, 2011) “el deporte es toda tarea que requiere de
actividad física y mental, llevada a cabo para conseguir un propósito determinado” (p.14). El
deporte es vital e importante para el desarrollo de los niños en el crecimiento de sus capacidades
físicas, psicológicas, cognitivas y sociales, las cuales deben responder a las diferentes
necesidades de quienes se encuentran en este proceso.
Para Hernández (2008), el deporte de ocio se presenta como una práctica abierta y
dinámica, donde el estudiante tiene la actitud de participar en actividades de diversión, y la
institución debe ser quien acondicione lugares y adecue el escenario para la práctica deportiva.
De acuerdo con lo anterior se pueden implementar actividades recreativas, en las cuales el niño
pueda establecer sus propias reglas durante el juego. (Sánchez et al., 2014)
Es así como el deporte es importante para el desarrollo motriz, psicológico y social de los
niños y jóvenes del Instituto Caldas. Hebert (1982) menciona que “los deportes son un
entretenimiento tanto para quien lo realiza como para quien observa su práctica” (p.20),
destacando que las edades tempranas son sin duda las mejores para incentivar y establecer el
hábito de practicar algún deporte, y es por eso que la escuela es la principal organización que
puede promover y organizar este tipo de actividades (Arias, 2015, p. 18).
Según González (1996), el deporte se clasifica en: competitivo: es aquel que es practicado
con la intención de vencer a un adversario o de superarse uno mismo; educativo: cuya pretensión
fundamental es colaborar al desarrollo armónico y potenciar los valores del individuo.
El deporte y la actividad física son factores que influyen positivamente en la salud física:
prevención en riesgos cardiovasculares, enfermedades crónicas, obesidad, cáncer, osteoporosis y
enfermedades degenerativas como la demencia y la enfermedad Alzhéimer; y en la salud mental:
ansiedad, depresión y disminución del estrés; mejora en las capacidades cognitivas, habilidades
sociales, auto concepto y resiliencia. Generando de esta forma (Barbosa, 2018).
Rasgos del deporte: García (2011) determina los rasgos del deporte de la siguiente
manera:
 Situación motriz. Es la ejecución de una actividad en la que la acción o movimientos, no
sólo se mecanizan sino también requieren de lo comportamental.
 El juego. Es la participación voluntaria con propósitos de recreación y finalidad en sí
misma.
 Competición. Deseo de superación, de progreso, de vencerse a sí mismo en cuanto
conseguir un objetivo con relación al tiempo, la distancia o vencer al adversario.
 Reglas. Para que exista deporte deben existir normas que definan las características de la
actividad y de su desarrollo.
 Institucionalizado. Se requiere reconocimiento y control por parte de una instancia o
institución generalmente denominada federación, que rige su desarrollo y fija las reglas
del juego.
2.3.1.1 El deporte recreativo
De acuerdo con Camerino (2018), el deporte recreativo se presenta como una práctica
abierta y lúdica que tiene una característica fundamental: obertura de interpretación y cambio de
las reglas de juego. De aquí emergen los siguientes aspectos:
 Actitud predispuesta de los participantes.
 Los cambios incesantes de las reglas y normas de funcionamiento.
 Acondicionamiento de los espacios útiles para la diversidad de prácticas que vayan
generando.
 Adaptación de las propias prácticas a los materiales disponibles.
2.3.2 Las habilidades motrices
Según Corpas et al. (1991) el desarrollo de las habilidades motrices juega un papel
determinante en factores como: lateralidad, coordinación, dinámica general y coordinación óculo
motriz. Por consiguiente, todos los movimientos encaminados a la recepción de los objetos,
desde posiciones estáticas o en movimiento, implican una alta intervención de componentes
perceptivos, sobre todo en la percepción visual.
Son de gran importancia para el deporte, ya que estas habilidades se encuentran
relacionadas con los ámbitos formativos y deportivos. Las habilidades motrices se desarrollan a
corta edad, ya que este es un paso crucial para el desarrollo y aprendizaje motor, adquisición de
nuevas habilidades, habilidades motoras coordinadas, las mismas son naturales, se desarrollan y
permiten una independencia segmentaria y en su conjunto, presentan un trabajo coordinado y

preparado para nuevos desafíos y apegos que son capaces de controlar el espacio, el tiempo y la
percepción.
Las habilidades motoras se dividen en movimiento, manipulación y estabilidad.
Comprenden varias acciones: (a) movimiento: caminar, correr, saltar, empujar, rodar, pararse,
rebotar, caer, esquivar, trepar, subir y bajar; (b) manipulación: recibir, lanzar, pegar, pegar,
agarrar y tirar; (c) estabilización: balanceo, flexión, estiramiento, giro, suspensión y equilibrio
(Saavedra, 2018).
2.3.3 Las capacidades coordinativas
Se dividen en tres: generales, especiales y complejas: dentro de las generales, la primera es la
capacidad de ordenar el movimiento, se encarga de regular y controlar los movimientos de todas
las capacidades coordinativas, desempeñándose con calidad y capacidad de adaptación y
cambios motores, para que el cuerpo pueda adaptarse a diferentes condiciones de movimiento
según los estímulos que sienten los niños (Saavedra, 2018). La segunda se refiere a varias
funciones como: la capacidad de orientación, que permite determinar movimientos corporales
precisos en el espacio y en el menor tiempo posible, dependiendo de dónde se ubique el objetivo.
En segundo lugar, dentro de las capacidades especiales está el equilibrio que ayuda al
cuerpo a mantener y recuperar el equilibrio durante o después de una acción motora y depende
del aparato vestibular. En tercera instancia, la capacidad de responder a un estímulo externo en el
menor tiempo posible. Cuarto, permite la oportunidad de marcar el ritmo, “adaptarse durante la
acción motora sobre la base de cambio de situaciones percibidas o previstas a otras nuevas para
continuar la acción de otro modo; por ejemplo, el manejo de la cuerda o soga en diferentes
velocidades y formas” (Camacho y Bonilla, 2007, p. 23). En quinto lugar, la capacidad de
anticipación que permite que las habilidades mentales y motoras primen sobre una acción
previamente establecida. En sexto lugar, la capacidad de diferenciar permite durante la acción
motora realizar movimientos para dar respuestas correctas; es decir, es saber distinguir qué hacer
entre una habilidad y otra, y séptimo, la capacidad de unión es la condición de que la persona
debe conectar, integrar y combinar varios movimientos simultáneamente y sincronizados durante
la acción motora.
La tercera capacidad coordinativa hace referencia al desarrollo motor y la agilidad. Allí el
desarrollo motor es “el producto de las capacidades coordinativas generales y especiales, ya que
cuando actúan de manera simultánea determinan el ritmo de aprendizaje, el grado de
progresividad y la agilidad para ejecutar una acción motora” (Camacho y Bonilla, 2007, p. 24).
Mientras que la agilidad permite asimilar rápidamente nuevos movimientos de una manera
armónica y lúdica en un tiempo determinado.
2.3.4 La actividad física
La inactividad física aumenta en muchos países influyendo considerablemente en la prevalencia
de enfermedades no transmisibles y en la salud general de la población mundial. La humanidad
se encuentra ante un gran reto en próximas décadas, manifestado en el sedentarismo y la falta de
ejercicio en un gran porcentaje de los ciudadanos debido en parte a: la disminución del uso de
fuerza física en las actividades laborales, los sistemas de transporte, el consumo de alimentos
altos en calorías, el abuso de drogas y el uso de nuevas tecnologías; las anteriores demandas
afectan la salud mental y la calidad de vida psicológica de la sociedad (Moscoso et al., 2009), así
lo confirman datos de la Organización Mundial de la Salud (2010), revelando que al menos un
60% de la población mundial no realiza la actividad física necesaria para obtener beneficios para
la salud, constituyéndose en el cuarto factor de riesgo más importante de mortalidad en todo el
mundo. “De hecho, 30 minutos diarios de ejercicio físico de intensidad moderada cada día o
durante casi todos los días de la semana proporcionan beneficios de salud importantes” (Jacoby,
Bull, y Neiman, 2003, p. 223).
La actividad física, corresponde a cualquier movimiento corporal intencional, realizado
con los músculos esqueléticos, que resulta de un gasto de energía que permite interactuar con los
seres y el ambiente que los rodea (Devís y Peiró, 2010). Es así, que se pueden distinguir las
modalidades de: actividades necesarias para el mantenimiento de la vida y actividades cuyo
objetivo es divertirse, relacionarse, mejorar la salud o la forma física, y hasta competir (Guillén
del Castillo y Linares, 2002; Vidarte, Vélez, Sandoval y Alfonso, 2011).
Igualmente, la actividad física hace referencia al movimiento, partiendo de la relación
entre el cuerpo y la práctica humana, reunida en tres dimensiones: biológica, personal y
sociocultural. Estas tres dimensiones por medio de la experiencia y el conocimiento corporal
permiten en gran medida aprender y valorar los diferentes pesos y distancias; apreciar
sensaciones muy diversas y adquirir conocimientos de nuestro entorno. Al mismo tiempo hace
parte del desarrollo cultural, mediado por actividades tales como: el caminar, bailar y jugar.
Encontrándose presente en el trabajo, la escuela, el tiempo libre o las tareas cotidianas y
familiares, pasando por la infancia hasta la vejez y ocupando casi cualquier ámbito de nuestra
vida (Airasca y Giardini, 2009).
2.3.4.1 Relación entre deporte, actividad física y salud física
La actividad física comenzó siendo una conducta inherente al hombre relacionado con
necesidades fisiológicas, psicológicas e incluso utilitarias. El deporte se hizo serio pasando de
actividades más o menos libres a situaciones perfectamente reglamentadas y controladas por
organismos oficiales, y el aspecto competitivo y el resultado, pasaron a ser el elemento principal

y más importante para los que practican y para los que van a ver. (Martínez Palacios, 2012).
Cuando ganar por encima de todo, a veces sin importar cómo, se manifiesta abiertamente en el
deporte, se refleja una de las características de las sociedades de fin de siglo: la competitividad.
Esto convierte el deporte en un reflejo de nuestra sociedad contemporánea, en la que la
competitividad, el rendimiento y el resultado son valores dominantes.
Es así como, los comportamientos deportivos obedecen a los fenómenos culturales, de
costumbres y de mentalidades de la comunidad a la que pertenecen, lo que reafirma que las
personas realizan deporte por motivos e intereses muy distintos. Sus motivaciones han
evolucionado y si antes el rendimiento y el superarse uno mismo eran dos de los objetivos, hoy
comparten protagonismo con la necesidad de divertirse, el deseo de la aventura, el gusto por la
estética, la interacción humana, entre otros.
Rincón y Giraldo (2015), refieren que la actividad física presenta beneficios que ayudan
al entorno social a fortalecer los hábitos y mantener una mejor calidad de vida. Estos beneficios
permiten mejorar la calidad de vida de las personas entre niños y adultos, incrementos de la
motivación a nivel físico, psíquico y socio-afectivo; fortalece la autoestima. Asimismo, reduce
las conductas auto-destructivas y antisociales en la población joven, ayuda a reducir las tensiones
del estrés la ansiedad y depresión. También, mejora el bienestar y la salud de las personas,
relaciones interpersonales, además, reduce la grasa y el mantenimiento del peso corporal y
previene las enfermedades crónicas.

2.3.4.2 Incidencias de la práctica deportiva
Cualquier situación que implique la relación con otros constituye un potencial socializador. Y
realmente tales situaciones son las que se nos presentan constantemente, porque, aunque vemos
la televisión o leemos un libro en soledad, se está consumiendo ideas y pensamientos de otros.
El deporte, como actividad social, engloba un amplio repertorio de símbolos, valores,
normas y comportamientos que lo identifican y diferencian claramente de otras prácticas
sociales. Pero la diferenciación de otras actividades no implica su separación del sistema
sociocultural global. Quiero decir que, si bien las situaciones sociales en el contexto deportivo
tienen unas características propias, éstas no están al margen de los contornos de la sociedad sino
dentro de ellas.
Dicho lo anterior, es importante revisar el mundo tan complejo y dinámico, en donde, es
difícil precisar el grado de influencia de cada agente socializador en la construcción de la cultura
deportiva, por lo que es necesario asumir la participación de todos ellos. Desde las primeras
edades, los niños se introducen en un campo de lo social y deportivo, cuya dinámica produce y
reproduce mensajes que generan unos determinados hábitos, emociones, formas de pensar, en
definitiva, una cultura dentro del deporte que contribuye al desarrollo de su personalidad y de su
forma de ver el mundo.
De forma muy simplificada, se puede establecer 4 etapas de socialización a través de la
práctica deportiva (Figura 3): Fase 1: Introducción en el campo deportivo: la primera relación
con los valores culturales hegemónicos. Fase 2: Iniciándose en la cultura deportiva: comienzo de
la formación pedagógica en línea con los valores culturales hegemónicos. Fase 3: El refuerzo de
la cultura dominante: la confluencia de mensajes de los agentes de distinto nivel social. Fase 4:
La reproducción de la cultura dominante a través de la práctica social.

Figura 3. Proceso básico de socialización deportiva.

Fuente: Águila Soto, C. Del deporte a la sociedad: sobre valores y desarrollo del ser humano.
Introducción general al deporte, un reflejo de la vida social.
El proceso de socialización deportiva se inicia en la infancia. Los niños y niñas se
introducen en el campo deportivo, que transmite mensajes como la competición, la búsqueda de
progreso y la superación personal, pero también el ensalzamiento del éxito y la segregación, la
meritocracia, la ambición desmesurada por el triunfo, la rivalidad y el enfrentamiento emocional
o la visión del deporte como un campo donde lo masculino tiene más valor.
2.3.5 Estilos de enseñanza en la educación física y el deporte
Pineda et al. (2019) mencionan que los estilos de enseñanza se dividen en: Estilos Tradicionales:
caracterizados por el predominio del docente sobre las decisiones de los estudiantes, influyendo
en el desarrollo del aprendizaje bajo un precepto enseñanza-evaluación. Se descubre en este tipo
de enseñanza: -la instrucción que se caracteriza en las respuestas del estudiante, así como los
estímulos que le motivan, siendo el resultado de las decisiones del docente, pues es quien tiene
conocimientos y experiencias previas. -El segundo tipo es la asignación de tareas, después de la
explicación y prueba de las actividades por parte del profesor, los estudiantes comienzan a
trabajar para completar las actividades, se vuelven más responsables en lo que hacen y en adaptar
la tarea a sus posibilidades.
Otro estilo es el participativo, que se caracteriza por la tendencia a conseguir que el
alumno participe activamente tanto en su propio proceso de aprendizaje como en el de sus
compañeros y que la enseñanza sea mutua. Otro estilo es el autoaprendizaje. Es también el estilo
de enseñanza que va hacia la individualidad, gira principalmente en torno al alumno, y tiene en
cuenta los diferentes intereses, el diferente ritmo de aprendizaje o niveles de habilidad. Se
pretende proporcionar una mayor motivación al alumno a través de su propia evaluación y toma
de decisiones.
Los estilos de enseñanza cognitiva: se fundamentan en la psicología basada en
investigaciones de Brunner y Ausubel, estos estilos son adecuados para el aprendizaje de tareas
abiertas, habilidades básicas y genéricas, situaciones tácticas u otras que sugieran expresión
corporal, así como en las tareas individuales y colectivas (Pineda et al., 2019). Asimismo, los
estilos de enseñanza que promueven la creatividad tienen como objetivo principal lograr la
libertad y la libre expresión del ser, de manera que le proporcione ayuda en la reflexión y toma
de decisiones en las diferentes situaciones que se presenten en la vida cotidiana.
Frank (1983), estudiando la flexibilidad de los procesos de memorización en función del
estilo cognitivo dependencia independencia de campo (DIC), encontró que los sujetos campo
independientes son más flexibles, mientras que los campos dependientes tienden a ser más
rígidos. La investigación determinó que existe una clara diferencia en la forma como los sujetos
campo dependientes e independientes acceden a la memoria. Así, los sujetos campo dependientes
presentan mayores dificultades al momento de utilizar la memoria para recordar palabras cuando
estas son presentadas a través de un estímulo indirecto (different-cue condition). Sin embrago, no
existe una marcada diferencia cuando la rememoración es llevada a cabo utilizando estímulos
directos, pues los dos estilos presentan casi el mismo número de aciertos al momento de recordar
las palabras cuando estas son presentadas a través de un estímulo indirecto (different-cue
condition). Sin embrago, no existe una marcada diferencia cuando la rememoración es llevada a
cabo utilizando estímulos directos, pues los dos estilos presentan casi el mismo número de
aciertos al momento de recordar las palabras. Esto produce la necesidad de plantear nuevos
estudios sobre la relación estilo cognitivo y memoria.
Desde el punto de vista de los estilos cognitivos, son diversos los trabajos realizados para
estudiar sus efectos en el rendimiento académico y en otras variables educativas, como, por
ejemplo, la motivación. Aunque si bien se han estudiado diversidad de estilos cognitivos (p. ej.,
estilos de conceptualización, de diferenciación conceptual, control restrictivo-control flexible,
nivelamiento-agudización, escudriñamiento, tolerancia-intolerancia frente a la inestabilidad,
entre muchos otros), quizás los que han merecido mayor atención son los de reflexividad-
impulsividad y dependencia-independencia de campo.
Con relación al estilo cognitivo reflexividad-impulsividad, estudios como el de Kogan
(1971) muestran su enorme influencia en el proceso educativo. El estilo reflexividad-
impulsividad permite explicar las diferencias de respuesta en las demandas educativas en
términos de aspectos como memoria, razonamiento inductivo, atención y lenguaje… aunque
menos en relación con la conducta del alumno en la clase (p. ej., el estudio de Moore, Haskins y
McKinney, 1980).
Es fundamental conocer los estilos de enseñanza en educación física para el diseño de

una escuela de formación deportiva, estos son:
-El mando directo, que se refiere a la manera en el que el docente proporciona las
actividades a ejecutar explicando, demostrando y estableciendo una serie de normas que se
encargan de determinar la fluidez de estas, manteniendo una organización fija.
-La asignación de tareas: los alumnos comienzan a trabajar en la ejecución de las
actividades, este se hace más responsable y se encarga de adaptar la tarea a sus posibilidades.
-Los grupos por nivel: en este se establecen varios grupos de trabajo en diferentes niveles
donde se abordaron los mismos contenidos, pero en diferentes grados de aprendizaje.
-La enseñanza recíproca: se basa en ejecutar las actividades y corregirse los errores entre
ellos, organizados en parejas con el fin de analizar tanto sus propios errores como los de sus
compañeros.
-El estilo de grupos reducidos: es similar al de enseñanza recíproca; la diferencia es que
se forman grupos de 3 a 5 estudiantes donde unos observan, otros ayudan y otros ejecutan.
-La microenseñanza: en este se forman grupos en donde uno de los estudiantes de (mayor
nivel de aprendizaje) tomará el rol de docente con el fin de ayudar a sus compañeros en el
proceso de aprendizaje.
-La resolución de problemas, en este sentido el maestro plantea una actividad en donde
los alumnos deben buscar la manera de cumplir el objetivo propuesto sin transgredir las normas
y sin la ayuda del maestro.
-Por último, se encuentra el descubrimiento guiado: se realiza el mismo planteamiento
que el anterior, solo que en esta vez el profesor interviene solucionando parcialmente las dudas
que van surgiendo de los alumnos en el desarrollo de las dinámicas.

2.3.6 Formación integral
La formación integral, es un proceso educativo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con
los saberes específicos de las ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que
crezcan como personas buscando desarrollar todas sus características, condiciones y
potencialidades. La Formación Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen
lograr, fundamentalmente, la realización plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada uno
de ellos les corresponde y es propio de su vocación personal. También, contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida del entorno social, puesto que ningún ser humano se forma
para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto sociocultural
determinado con el objeto igualmente de mejorarlo. (Acodesi, 2013)
Reflexionar acerca de la formación con un carácter teórico y metodológico es tarea
medular de la Pedagogía; de acuerdo con Álvarez y González (1998), la Pedagogía es la ciencia
de la formación general del hombre. Para Chávez (citado por Díaz & Quiroz, 2005, p. 18), la
formación “da una idea de orientación o de dirección hacia la cual debe estar dirigido el proceso
de desarrollo y de instrucción”; cuando se habla de formación, no se hace referencia a
aprendizajes particulares, destrezas o habilidades, pues estos son medios para lograr la formación
del hombre como ser integral. Si se asume que la esencia del ser humano es multidimensional y
su naturaleza ha de verse constituida como una realidad “biológica, espiritual, individual-
comunitaria, e históricamente condicionada” (Chávez, 1998, p. 13), la formación ha de ser, por
tanto, integral, y desde la didáctica y los currículos se debe tener en cuenta las dimensiones
corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa (Maldonado, 2001).

2.3.7 Escuelas deportivas
Las escuelas deportivas son centros de carácter formativo donde los niños, niñas y jóvenes entre
los 5 y 17 años inician el aprendizaje, fundamentación y especialización de un deporte. (IDRD
Escuelas Deportivas, Bogotá 2009). Se definen también como estructuras curriculares de
carácter pedagógico y proceso de formación deportiva organizada por ciclos, encargadas de
contribuir a la formación física, intelectual, afectiva y social de los niños y jóvenes deportistas,
propósito que se logra a través de programas sistemáticos que permiten adquirir una disciplina
deportiva y de acuerdo con los intereses el deporte como salud, recreación y rendimiento.
De acuerdo a Sánchez (2014), las escuelas de formación deportiva son creadas para
aprovechar el tiempo libre de los niños y jóvenes y para ello se parte de la necesidad de ofrecer
espacios y actividades lúdicas que conlleven al disfrute, esparcimiento, socialización,
participación e integración, contribuyendo en el niño o niña un equilibrio en su salud física e
intelectual, por tanto, se emplea ese tiempo libre para promover una formación integral.
Romero (2000) realizó una clasificación de las distintas escuelas deportivas, haciendo
énfasis en el proceso de aprendizaje deportivo:
 Escuelas deportivas de formación. Están conectadas con los centros escolares,
responden a las finalidades educativas de los mismos, por lo que deberían estar
incluidas en los proyectos de las instituciones.
 Escuelas deportivas de competición. Son aquellas cuya finalidad es alcanzar un
buen nivel de competición en el deporte correspondiente.
 Escuelas deportivas de ocio-recreación. Estas deben responder a la filosofía del
“deporte para todos”, es decir, al estar al alcance de todos y no discriminar a nadie

(García, 2011).
2.3.8 Iniciación deportiva
Hernández y otros (2000) definen la iniciación deportiva como:
El proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición
de la capacidad de ejecución práctica y conocimiento de un deporte. Este
conocimiento abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta que
es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional (p.26).
La iniciación deportiva puede ser entendida de diferentes formas, en función de las
preocupaciones del profesional que aborde este tema, es por ello que debe abordarse desde la
definición tanto de profesor como de entrenador:
 Profesor de educación física: Estará más interesado en la formación que en la
obtención de rendimiento; busca la creación de hábitos y actitudes positivas y
favorables a la práctica deportiva.
 Entrenador o técnico deportivo. Generalmente está vinculado a una práctica
deportiva, presentara una visión más restringida y encaminada a la búsqueda de
resultados (García, 2011).
De acuerdo a Martínez y Rosales (2012), el deporte se reconoce como un medio de
preparación social un poco más significativo a la hora de aprender, es decir de modificar las
conductas. En ocasiones las propuestas de los deportes, son individuales y específicas para cada
uno, normas de compartimiento (reglamentos ) dentro del terreno de juego, acciones posteriores
y anteriores, y un código de actuación pertinente a cada caso, la ventaja que ofrece el deporte por
sobre la educación formal, es que el menor, o el individuo, se integra libremente a este, y es libre
en cualquier momento de dejarlo, haciendo que cualquier tipo de aprendizaje se convierta para el
menor en algo mucho más significativo, es decir que quedara guardado en su conciencia por más
tiempo y se dará a la repetición de este, no como una respuesta condicionada, si no como algo
que gusta de hacer, porque está en los cánones fijados en el cumplimiento de su tarea deportiva.
Esto quiere decir que el grado de responsabilidad que recae en los profesores, entrenadores
y monitores, cualquiera sea el caso, es cada vez de mayor envergadura, pues estaremos en este
caso, “formando a las nuevas generaciones de la sociedad”, no solo a las nuevas generaciones de
deportistas, y jóvenes de nuestro país, sino formando un país, concientizarnos que el resultado de
nuestras acciones estará fijado, no hoy, si no en el mañana, en los que veremos a futuro, en lo
que viviremos después.
Siguiendo a Hernández (2000), existen factores que determinan la iniciación deportiva:
 De la persona. Incluye capacidades físicas básicas, periodo de la vida en la que se
encuentra el sujeto, personalidad y comportamiento, valorar la motivación hacia la
práctica deportiva en general y hacia un deporte concreto, tener experiencia motriz,
capacidad de aprendizaje, condiciones de salud física, psíquica y social.
 En el deporte son. Las características del sujeto mismo ya que en función de
estas, una persona será más apta para la práctica de una u otra modalidad.
 El contexto. Ya que no es lo mismo que la actividad se de en un ambiente
educativo a que se desarrolle en un ambiente de competición, también influye el
nacer o vivir en una determinada zona geográfica, la educación de un colegio u
otro o vivir cerca de instalaciones deportivas (García, 2011).

2.3.9 Beneficios de la actividad física y estilos de vida saludables
La organización mundial de la salud (OMS, 1947) establece que la salud es el estado completo
de bienestar físico, mental y social. Para el año 2000 da un nuevo concepto y se entiende por
salud al “nivel suficiente para poder trabajar productivamente y participar activamente en la vida
social” (p.2). Estas definiciones aportan un concepto integral de salud que comprende las
dimensiones físicas, psicológicas, fisiológicas y sociales (Madrona et al., 2010).
Según Apellaniz (2018)
La actividad física ayuda a reducir la grasa corporal, reduce la presión
arterial, mejora la fuerza y la resistencia muscular, tiene efectos positivos
sobre los síntomas de ansiedad y depresión, sobre el auto concepto, la
concentración, la memoria, el comportamiento en clase, las relaciones con
los compañeros y un aumento relativo del rendimiento académico (p.15-16).
Por ello, se podría pensar que la actividad física, es un elemento preventivo y terapéutico
en diversas enfermedades, ya que puede aportar bienestar a todas las personas. Para lograr estos
beneficios, sin embargo, es importante que la actividad física se realice con las siguientes pautas:
-Debe adaptarse a las características individuales de cada persona, evitando problemas como
fatiga severa. -Debe realizarse a diario, ya que de esta forma se logra el cumplimiento. -Debe
hacerse de forma motivadora y agradable, no para lograr resultados sino para satisfacer sus
intereses.
Los beneficios que la actividad física están bien determinadas, es por eso, que nuevos
estudios siguen constatando la importancia que toda actividad física tiene para la salud y el
bienestar. (Medicine, 2007), Las persuasivas evidencias epidemiológicas y las que se obtienen en
laboratorios muestran que la práctica regular de ejercicio físico previene el desarrollo y la

progresión de muchas enfermedades crónicas; así como también es un componente importante de
una vida sana.
De acuerdo a evidencias epidemiológicas de la eficacia de la actividad física para
prevenir o mitigar los efectos de distintas enfermedades crónicas, entre ellas,
Se mencionan los siguientes beneficios, entre otros: Mejora el estado muscular y
cardiorrespiratorio, mejora la salud ósea y funcional, reduce el riesgo de hipertensión, las
cardiopatías coronarias, accidentes cerebrovasculares, diabetes. También reduce el riesgo de
caídas y de fracturas vertebrales o de cadera, es fundamental para el equilibrio energético y el
control de peso, disminuye la ansiedad y la depresión, aumenta la sensación de bienestar, el
rendimiento en el trabajo, y de las actividades deportivas recreacionales.
De otro lado, (Velásquez, S, 2020), indica cuáles son los hábitos saludables que toda
persona debe asumir como conductas diarias, es decir, propias de su vida cotidiana y que inciden
positivamente en el bienestar físico, mental y social. Dichos hábitos son principalmente la
alimentación, el descanso y la práctica de la actividad física correctamente planificada.
Así mismo, existe una serie de factores que predisponen a un estado de salud integral e
ideal, tales como: Alimentación adecuada, actividad física regular, descanso adecuado, consumo
de alcohol con moderación o abstenerse totalmente, abstenerse de fumar tabaco, así como el
consumo de cualquier tipo de drogas, finalmente se debe tener la capacidad para enfrentar el
estrés.
2.3.10 El tiempo libre y su importancia
El tiempo libre es aquel momento que no está unido a las obligaciones de trabajos o necesidades
del hogar, el tiempo libre es definido como un conjunto o series de actividades propias de una
persona, destinadas para el descanso, la diversión, el desarrollo de su vinculación social, libre o
voluntaria.
Así mismo, el tiempo libre es un tiempo, de entrada, liberado de ocupaciones que puedes
acomodar a tu gusto y manera. Es una parte del tiempo vital de una persona, de libre disposición,
para llevar a cabo cuantas actividades se consideren oportunas. “El tiempo libre debe entenderse
no como estar libre de algo, sino también como estar libre para algo, o sea, disponibilidad para
ejecutar algo que procura placer y satisfacción, etc.” (Lobo y Manchen, 2004, 44-45).
Y si para alguien tiene especial sentido y pertinencia este tiempo libre es para los jóvenes,
principalmente para ese grupo de jóvenes que están despertando a la autonomía en relación a ese
tiempo: los adolescentes (Comas, 2000; Saz-Marín, 2007). Las nuevas oportunidades de
diversión y entretenimiento de la sociedad de la información y la comunicación, —sociedad del
ocio y del consumo—, abre nuevos cauces al desarrollo personal de los adolescentes que de ser
explícitos y analizados pueden suponer una experiencia humana que ayude a mejorar la calidad
de vida y a manifestar nuevas aptitudes, valores, conocimientos y habilidades; en definitiva, a
mejorar en todo lo que afecta al proceso de socialización y de desarrollo comunitario.
Hoy el tiempo libre y el ocio se convierten en pieza fundamental de la educación del ser
humano, haciendo presencia en todos los campos y dimensiones del individuo, siendo el
contexto, la familia y la escuela quienes actúan como posibilitadores de su adecuada utilización.
La actividad física y el deporte son de esta forma, elementos claves que aportan a la utilización
adecuada del tiempo libre dado que influyen en el desarrollo del niño y del adolescente; estas
etapas de la vida donde se permite al ser humano la apropiación de nuevas conductas que
trascienden en la etapa adulta mejorando su calidad de vida y formación integral. (Haywood,

1993, mencionado por Murillo Quiñonez, L, 2015).
El disfrute del tiempo libre es de suma importancia en la vida del ser humano y
constituye un derecho fundamental. Según la Organización de las Naciones Unidas, el derecho al
tiempo libre ocupa el sexto lugar dentro de las necesidades básicas, posterior a la nutrición,
educación, vivienda, trabajo y seguridad social, este derecho es un medio integrador que apoya al
desarrollo intelectual, emocional, físico y psicológico (López, 2020).
2.4 Marco legal
En este punto se describirá la normatividad colombiana, relativa al tema de investigación, para el
diseño de esta propuesta se tuvo en cuenta principalmente la Constitución Política de Colombia,
la Ley 181 de 1995 denominada la Ley del Deporte, la Ley 115, Ley de Educación de 1994, La
Declaración de Berlín. - Unesco, 2013), La Resolución 000058 del 25 abril de 1991, y el PEI, del
Instituto Caldas para los respectivos fines.
Según la Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 52 se aborda la
recreación y el deporte como un derecho fundamental en la sociedad, y dice textualmente:
“Artículo 52: El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas
tienen como función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor
salud en el ser humano. El deporte y la recreación forman parte de la educación y constituyen
gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica
del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentará estas actividades e
inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y
propiedad deberán ser democráticas”
Ley 181, Ley del Deporte de 1995, que crea el Sistema Nacional del Deporte, integrando
el deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, educación extraescolar y la
Educación Física, utilizando el término genérico deporte, para definirlo como derecho social que
hace parte del gasto público social. Esta ley en el artículo tercero dice textualmente: Para
garantizar acceso del individuo y la comunidad al conocimiento y práctica del deporte,
recreación y aprovechamiento del tiempo libre. El estado tendrá en cuenta los siguientes rectores:
“1. Integrar la educación y las actividades físicas en el sistema educativo en todos sus niveles. 2.
Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociación deportiva en todas sus manifestaciones”.
Estos dos primeros rectores de los dieciséis tipificados en este artículo son argumentos esenciales
para la justificación legal del diseño de esta propuesta. En el capítulo II de la Ley del Deporte, el
artículo cuarto hace referencia al deporte como un derecho social y dice que este, la recreación y
el aprovechamiento libre son elementos fundamentales de la educación y factor básico en la
formación integral de la persona, además de tener un principio de universalidad ya que todos los
habitantes de Colombia tienen derecho a la práctica del deporte y la recreación.
Define la educación extraescolar como la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el
deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los jóvenes
y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que este incorpore sus ideas,
valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la nación. Esta educación
complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones,
asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro que
tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.
El artículo 52° de la misma Ley, modificado del acto legislativo 02 de 2000, decreta que:
el ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como
función la formación integral de las personas, para preservar y desarrollar una mejor salud en el
ser humano, además que el deporte y la recreación forman parte de la educación y constituyen un
gasto público social (p.4).
Adicionalmente, se reconoce el derecho que tienen todas las personas a la recreación, a la
práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre, donde el estado debe fomentar estas
actividades e inspeccionar, vigilar y controlar las organizaciones deportivas y recreativas cuya
estructura y propiedad deberán ser democráticas.
Los artículos consignados en los párrafos anteriores permiten entender que las medidas
normativas se deben al enfoque del derecho a la práctica deportiva, su importancia y relevancia
para la vida de los estudiantes, pues permiten mejorar la calidad de vida, generar bienestar social,
promover hábitos saludables, buscando su desarrollo físico, motriz, intelectual y afectivo.
Por otro lado, la Ley 494 de 1999 hace modificaciones al Decreto 1228 de 1995 donde
faculta a instituciones educativas públicas y privadas reconocidas por el ministerio de educación
a organizar clubes deportivos el cual sería para tener en cuenta a futuro.
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace referencia en los fines de la
educación, entre los que se encuentra la promoción y preservación de la salud, resaltando la
importancia de la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre. Así mismo en el artículo 14 establece que el aprovechamiento del tiempo libre, la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte deben ser obligatorios en todos los
establecimientos oficiales o privados en todos los niveles.
Desde otra perspectiva en La Declaración de Berlín. (Ministros encargados de la
Educación Física y el Deporte - Unesco, 2013) se reconoce el potencial que tiene el deporte para
contribuir a la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, el desarrollo sostenible y
la paz. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, los autores de la legislación proponen
el siguiente concepto de educación física; “Sector de los planes de estudio escolares que hace
referencia al movimiento humano, la buena forma física y la salud. Se centra en el desarrollo de
la competencia física de modo que todos los niños puedan moverse de manera eficaz, efectiva y
segura y entender que es lo que hacen. Es esencial para su pleno desarrollo y realización y para
la participación a todo largo de la vida en la actividad física. (ICSSPE, 2010). Finalmente, los
países se comprometen a realizar una mayor inversión financiando programas de educación
física y deporte, ofrecer actividades de educación física de conformidad con las convenciones de
las Naciones Unidas sobre Derechos del Niño y sobre los derechos de las personas con
incapacidad, velar por que en la enseñanza primaria y secundaria se incluyan, como parte
obligatoria, clases de educación física de calidad e incluyentes, preferiblemente a diario,
favorecer el importante papel del deporte escolar extracurricular inclusivo en el desarrollo
temprano y en la educación de los niños y jóvenes.
La Resolución 000058 del 25 abril de 1991, tiene como fin el proyecto para la creación
de "Escuelas de Formación Deportiva”, la cual resuelve: fomentar la estimulación y el desarrollo
psicomotor, las cualidades físicas y obtener rutinas saludables para la vida, permitiendo al niño,
niña o joven, su participación y prepararse en actividades de carácter lúdico recreativas, basadas
en el deporte, por lo anteriormente mencionado se acuerda, crear un proyecto de escuelas de
formación deportiva en todo el país, que se implemente en las instituciones educativas como una
estrategia extracurricular, que oriente la enseñanza del deporte al niño y joven colombiano,
buscando el desarrollo de habilidades intelectuales, físicas, sociales y motoras, que contribuya a
su formación integral, alejándolo de problemáticas sociales como la drogadicción y la
delincuencia. Para alcanzar las metas establecidas, se necesitará contar con escenarios deportivos
y la ejecución de eventos a nivel regional y nacional.

Así mismo en el Capítulo III, Artículo 7 titulado “la integración de las escuelas”, hace
referencia a su creación y el derecho que tiene toda persona natural o jurídica para la
implementación de esta, conformándose por una junta directiva que patrocine su creación y
funcionamiento, apoyándose en las normas establecidas por la dirección Nacional de escuelas de
formación deportiva. De igual manera, en el Artículo 8 menciona los deportistas, en donde se
involucran a todos los niños, niñas y jóvenes que estén interesados en participar de estas
prácticas deportivas, de acuerdo con la reglamentación establecida. (Resolución 001909 del 5
agosto de 1991).
El PEI, del Instituto Caldas, en su artículo 5, capítulo 2 Fundamentos del PEI Caldista,
ítem 12, especifica lo siguiente: La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación el deporte y la utilización del tiempo libre.
En su artículo 14, ítem b, indica: El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo
cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
Así mismo en el artículo 21, ítem H, expresa: El conocimiento y ejercitación del propio
cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
De igual forma en el numeral 4.3 plan de estudios en su ítem 5, indica: Las áreas
obligatorias y fundamentales para la educación Básica y que se profundizan en la Educación
Media son entre otras: Educación física, recreación y deportes.
El capítulo 4.5 espacios curriculares, en su ítem proyectos transversales refiere: Busca
desarrollar habilidades como planificar, organizar y ejecutar tareas en entornos reales a partir del
trabajo en equipo, la distribución de responsabilidades individuales y grupales, la indagación y la
solución de problemas relacionados con la preservación y cuidado del medio ambiente, el estudio
de la constitución y cívica, la educación sexual y la educación para la justicia y la paz y la
tecnología, específicamente su inciso 2 que reza: El aprovechamiento del tiempo libre, el
fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte
formativo.
Capítulo 3: Metodología
3.1 Método de investigación
Estudio de enfoque mixto: cualitativo y cuantitativo, con diseño no experimental y descriptivo.
Esta metodología se llevó a cabo en el contexto del estudio que permitió diseñar una propuesta
de la Escuela deportiva de fútbol y voleibol para el Instituto Caldas.
El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de investigación en las que
se pueden desarrollar preguntas o supuestos antes, durante o después de la recolección y el
análisis de datos. Con frecuencia estas actividades sirven, inicialmente, para descubrir cuáles son
las preguntas de investigación más relevantes, y después, para refinarse y responderlas
(Hernández, et al., 2010, p. 8).
En cuanto al enfoque cuantitativo de este estudio, se evidencia en la aplicación de los
instrumentos en el cual se querían conocer los deportes de preferencia por parte de los
estudiantes para la propuesta de escuela deportiva, identificando así la cantidad de niños y
jóvenes que querían pertenecer a cada uno de los deportes según su edad, determinando al final
el número de participantes en cada una de las disciplinas deportivas y su edad correspondiente.
Tal como lo menciona Hernández-Sampieri y Mendoza (2008), “los métodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la
recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y
lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio”. (p.534)

El estudio es descriptivo en la medida que “busca especificar propiedades y
características importantes de cualquier fenómeno que se analice, por ejemplo, propiedades,
características o los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, entre otros; que
describan las tendencias de una población” (Hernández, et al., 2010, p. 34).
En la investigación no experimental se realizan estudios sin la manipulación no
deliberada de variables, observándose el fenómeno en el ambiente natural para realizar su
respectivo análisis, (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010), por
tanto, se valoró a los participantes a partir de una encuesta para hacer un acercamiento a sus
preferencias deportivas, así mismo una entrevista semiestructurada sobre el uso del tiempo libre
y la práctica de deportes.
La investigación no experimental permite observar fenómenos tal y como se presentan en
el contexto natural, en la investigación no experimental se realiza un proceso sistemático y
empírico en que las variables independientes no se manipulan porque ya sucedieron (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010).
En los diseños no experimentales, se recopilan datos de la valoración de las habilidades
motrices y del perfil de niños y jóvenes participantes en el proceso, describiendo las variables y
analizando una a una. Igualmente se utilizó un diseño transeccional descriptivo para indagar la
incidencia de las categorías de análisis en la población objeto de estudio, y así realizar una
descripción de los resultados. Seguidamente, se grafica el enfoque, tipo y diseño de investigación
seleccionado para el presente estudio (Ver figura 4)

Figura 4. Enfoque, tipo y

diseño de investigación.
Fuente: Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010).
Metodología de la investigación. México D.F: Mc Graw Hill.
Es preciso a su vez indicar, que la investigación fue diseñada en cuatro fases o etapas
como se puede ver en la Tabla 3.
Tabla 2.
Etapas de investigación
Fases Actividad
Se trata de la revisión de la literatura que permite la elaboración
sustentada del problema de investigación, del marco teórico sobre
Preparatoria el cual se sustenten los objetivos planteados, así como las posibles
técnicas e instrumentos de investigación que se van a utilizar y el
proceso metodológico.
Se aplican los instrumentos de manera que se obtiene toda la
información de parte de la muestra, se interactúa con los demás
participantes del proyecto, para comprender el contexto en el que
se está trabajando. Inicialmente se aplicó la encuesta para conocer
los deportes de base, que dieron pie para la escuela deportiva;
Trabajo de campo
seguido se realizó una entrevista semiestructurada a algunos
estudiantes que habían participado en el primer instrumento, de
igual manera se entrevistó a la rectora de la institución para
conocer su punto de vista frente a la implementación de dicha
escuela.
En este caso, consiste en la evaluación de los instrumentos
aplicados, seleccionar categorías para las variables cualitativas y
analizar estadísticamente los datos cuantitativos; a partir de esto
Analítica se generan los resultados y las conclusiones. En este punto se
sacaron los resultados tanto de la encuesta como de las entrevistas
y con base en ello se realizó la propuesta de escuela de formación
deportiva.
Consiste en la elaboración del informe de la investigación, de
Informativa manera concisa, la presentación clara, gráfica y resumida de los
hallazgos de la investigación, así como de la propuesta planteada
a raíz del estudio. Se presentan las conclusiones, recomendaciones
y alcances de la escuela de formación deportiva.
Fuente: Meneses, G. (2007). Diseño y fases de la investigación. Sintesis.

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/9Disenoyfasesdelainvestigacion.pdf?se
quence=15&isAllowed=y
3.2 Población, participantes y selección de la muestra
La población objeto de estudio, fueron estudiantes del Instituto Caldas. La institución cuenta con
un total de 786 estudiantes, que conforman la comunidad educativa del Instituto Caldas, donde se
tomó como muestra 104 niños, niñas y jóvenes, que se encuentran entre las edades de 6 a 14
años, siendo estos posibles integrantes de la escuela deportiva.
Dentro de esta muestra se tuvo en cuenta un grupo de diez estudiantes, a quienes se les
aplicó una entrevista y la rectora de la institución quien también respondió otra entrevista para
conocer aspectos importantes para la viabilidad de la escuela deportiva.
Tabla 3.
Población y muestra
Detalle Población Muestra Observación
A través de la encuesta y de acuerdo con

los resultados obtenidos de los deportes de
Estudiantes 104
preferencia, al igual que las percepciones
encuesta
encontradas en la entrevista, se realizará
una planeación y observación de la
786
viabilidad para crear la escuela deportiva,
además de establecer la metodología que se
Estudiantes
llevará a cabo en las sesiones de
entrevista 10
entrenamiento con un modelo
constructivista.
Se busca el apoyo, el tiempo y el espacio

Directivos 22 1 para el desarrollo oportuno de la encuesta y
entrevista.
Fuente: Los Autores
Sampieri (2018) tiene en cuenta para seleccionar una muestra, la unidad de análisis para
quienes van a ser medidos como personas, organizaciones, entre otros. Para delimitar la
población se debe definir el problema a investigar junto a los objetivos que será la muestra de
estudio de la cual se espera arroje los resultados.
Para la selección de la muestra de la investigación, se tuvo en cuenta la colaboración de
las directivas en persona de la Sra. rectora y estudiantes de la institución educativa, en los que se
evidenció una excelente disposición para la creación de una escuela deportiva.
3.2.1 Macro escenario
El presente proyecto se realizó en el Instituto Caldas UNAB, que cuenta con 6 sedes, esta
investigación se llevará a cabo en la sede del Instituto Caldas, ubicada en el barrio “Tejar
Moderno”, se encuentra en una zona urbana, atendiendo a la población del Barrio Lagos del
Cacique, caracterizado en estrato seis.
La ocupación de la población de estos barrios básicamente es: Comercio formal,
profesionales en salud, docentes, administradores de empresas propias y profesionales en
diferentes ámbitos. El nivel socioeconómico es alto, los residentes del área poseen altos niveles
académicos en distintas áreas del conocimiento con niveles que alcanzan maestrías y doctorados.
La población del sector practica deporte de alto y medio impacto, toda vez que alrededor se
encuentran canchas, parques ecológicos como La flora, Las Mojarras, Estadio de Atletismo La
Flora, y Caminatas ecológicas a lugares como La Pared, o La Antena; eso, sin contar con que los
conjuntos residenciales aledaños cuentan con sus canchas múltiples y zonas de caminata libre.
3.2.2 Micro escenario
El instituto Caldas está ubicado en el barrio “Tejar Moderno”, cuenta con una planta de tres
niveles, donde se ubican 31 aulas de clase, tres canchas múltiples de cemento, una de fútbol
sintética y una de voleibol en tierra, además cuatro baterías de baños; un restaurante escolar, diez
oficinas ocupadas por la rectoría, coordinación, bienestar institucional, psicología y admisiones;
también cuenta con tres salas de profesores, tres aulas de informática con treinta portátiles, cada
aula posee también una dotación excelente en televisores, con acceso a internet, así como:
lapiceros digitales, video beam.
Tiene establecido jornada única en la cual funcionan todos los grados desde Jardín hasta
el grado Once, para un total de 13 grados; las edades de los estudiantes oscilan entre 5 y 17 años.
La calidad de los procesos formativos están sustentados por 68 docentes, 65 de los cuales se
encuentran en tiempo completo y los restantes otro tipo de contratación, quienes están altamente
calificados, y son el bastión fundamental en el desarrollo de competencias bilingües en español e
inglés, la incorporación de TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es de anotar, que el colegio no cuenta con escuelas de formación deportiva, actualmente
se cuenta con la clase de Educación física y deportes como parte del currículo.
3.3 Instrumentos de Recolección de Datos
3.3.1 La encuesta
El objetivo de la encuesta fue conocer los intereses deportivos de los estudiantes del
Instituto Caldas, con el fin de observar la viabilidad de la propuesta del diseño de la escuela
deportiva.
Es considerada en primera instancia, como una técnica de recolección de datos a través de
preguntas, cuya finalidad es obtener de manera sistemática, medidas sobre los conceptos que se
derivan de una problemática de investigación previamente construida. Esta recolección de datos
se realizó en febrero de 2020, a través de un cuestionario, en el que se construyeron preguntas
para respuestas cerradas (López et al., 2016). Con esta técnica se logró conocer los deportes de
preferencia de los estudiantes, para ser implementados en la escuela deportiva del Instituto
Caldas. Para llevarla a cabo se envió el consentimiento informado a los padres de familia para
autorizar a sus hijos hacer parte del estudio (Ver Apéndice E)
Para proceder a su aplicación se usó la jornada de la mañana, evidenciando mediante
observación directa un mayor número niños y jóvenes interesados en los programas deportivos.
Cabe resaltar que, en el momento de desarrollar la encuesta, se mostraron muy interesados,
receptivos y dispuestos a colaborar, este proceso se realizó antes de la contingencia sanitaria por
Covid-19.
Para la aplicación de dicho instrumento, se solicitó con anterioridad a la rectoría del
Instituto Caldas y se llevó a cabo una encuesta, para obtener información de los estudiantes sobre
ser parte de la escuela deportiva en las diferentes categorías y los dos deportes de base (Fútbol y
voleibol), seguido se hizo una entrevista a un grupo de estudiantes y a la rectora de la institución,
para saber la importancia sobre el aprovechamiento del tiempo libre y a la vez el hacer parte de
una escuela deportiva.
Posteriormente se distribuyó en diagramas según la edad y los deportes para determinar,
cuáles son los deportes de preferencia, se analizaron las respuestas logradas en la entrevista,
permitiendo indagar acerca de las percepciones de los estudiantes y la rectora frente al

aprovechamiento del tiempo libre, la importancia del deporte y el interés por pertenecer a una
escuela deportiva.
3.3.2 Entrevista semiestructurada
Se caracteriza por la flexibilidad en sus preguntas, las cuales se ajustan a los
entrevistados, con innumerables posibilidades de motivar al oyente, aclarar términos, identificar
ambigüedades y disminuir formalismos; en ella, el entrevistador se convierte en receptor,
escuchando atento sin imponer o intimidar las respuestas del entrevistado, cuya finalidad es la
interpretación subjetiva para explicar la conducta del grupo (Ver Apéndice D) (Díaz, Torruco,
Martínez, y Varela, 2013).
Con el objeto de profundizar en los datos aportados por los estudiantes mediante la
aplicación del cuestionario anteriormente descrito y compensar las posibles limitaciones o sesgos
que como técnica de recogida de información puedan poseer los cuestionarios, se llevó a cabo la
construcción y aplicación de la entrevista estructurada, siendo ésta una de las estrategias más
utilizadas para obtener información en la investigación, permitiendo recoger información sobre
acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias y actitudes, opiniones, valores o
conocimiento, que de otra manera no estarían al alcance del investigador.
Mediante el uso de esta técnica se pretendió complementar, ahondar en la información
obtenida anteriormente de forma cuantitativa, y profundizar en cómo perciben los estudiantes y
la rectora del Instituto Caldas la creación de la escuela de formación deportiva, desde su
experiencia, y necesidades.
Desarrollo de la entrevista. Para llevarla a cabo, se tuvo en cuenta los resultados de la
encuesta, la misma, tuvo como objetivo conocer las percepciones de los estudiantes y la rectora,
así como la importancia del diseño de la escuela de formación deportiva. Esta fue realizada de
manera telefónica entre septiembre y octubre de 2020 dejando como evidencia las respectivas
grabaciones (se procedió de dicha forma, debido a la contingencia mundial presentada por la
pandemia de Covid-19, que obligó al aislamiento social). Es de resaltar que con anterioridad se
había compartido vía web el consentimiento informado a los padres de familia y a la rectora de la
institución.
3.4 Código ético del investigador
McKernan (1999) hace referencia al código de ética y práctica en la investigación pedagógica
como, la actuación y el comportamiento de los miembros sujeto a un código de conducta
profesional. Es decir, los miembros deben obedecer reglas especiales en el desempeño de sus
obligaciones. Tenemos códigos como estos en funcionamiento en la medicina y el derecho, sin
embargo, se ha escrito poco sobre los códigos para educadores, a pesar de las numerosas
afirmaciones de que la enseñanza es una profesión y todas las profesiones tienen su ética
profesional.
Capítulo 4: Análisis y resultados
Luego de aplicar los instrumentos de recolección de información, entre ellos la encuesta y
entrevista semiestructurada para identificar la viabilidad del diseño de una escuela de deportes en
el Instituto Caldas, se procede al análisis de cada variable y a la triangulación de la misma mediante
las categorías definidas.
4.1 Técnica de análisis de resultados
En la investigación cualitativa se empleó la codificación axial, que de acuerdo con Strauss y
Corbin (2002) es un “proceso de relacionar categorías con códigos que podrían arrojar respuestas
precisas y completas, acerca de las relaciones existentes entre ambas, considerándose la categoría
como un asunto o suceso significativo para los entrevistados” (p.111).
En la elaboración de las categorías, existen tres procesos: deductivo, inductivo y
deductivo-inductivo. La presente investigación se guía por el modelo inductivo partiendo de
registros narrados, diarios de campo y grabaciones, como punto de partida para extraer los rasgos
que serán agrupados teniendo en cuenta sus características comunes pertinentes al objeto de
investigación (Osses et al., 2006).
De esta manera, para la investigación se utilizó específicamente la entrevista y con los
datos recolectados se llevó a cabo el respectivo análisis de la información, la cual se relacionó
con los objetivos del proyecto para crear cuadros de categorías. Además, las respuestas fueron
interpretadas a través de diagramas para conocer el gusto o preferencia hacia determinada
práctica deportiva.
4.2 Análisis de la encuesta
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la encuesta. En la figura 5, se presentan
los resultados de la pregunta sobre la preferencia hacia la práctica de determinados deportes.
Deportes
22
41
28
13
Fútbol Fútbol sala Voleibol Baloncesto
Figura 5. Número de estudiantes que prefieren cada uno de los diferentes deportes
Fuente: Los autores
En la figura 5, se muestra el número de estudiantes que contestaron la encuesta, en la cual
se evidencia que 41 estudiantes prefieren practicar fútbol, 28 prefieren voleibol, mientras que 22
tienen como preferente baloncesto y 13 fútbol sala. Lo anterior quiere decir que los estudiantes
prefieren los deportes de fútbol y voleibol, siendo estos sobre los que se presenta la propuesta
base para el desarrollo de la escuela de formación.
A continuación, se presenta la figura 6, por rango de edades de estudiantes que prefieren
fútbol.
20
19 Fútbol
12
10
0
6-8 años 09-11 años 12-14 años
Figura 6. Total, de estudiantes según edad que prefieren fútbol. Fuente: Los Autores
En la figura 6, se observa a los estudiantes que prefieren practicar fútbol, de un total de
41, los cuales se distribuyen así: 19 estudiantes entre 6 y 8 años, 12 estudiantes entre 9 y 11años
y 10 estudiantes entre 12-14 años. De la anterior, se deduce que en los participantes existe una
mayor preferencia por el fútbol. De la anterior gráfica, se deduce que en general los estudiantes
apoyan la escuela de formación en fútbol.
La figura 7 muestra los estudiantes que prefieren voleibol.
Voleibol
15
11 10
10 7
5
Figura 7. Total, de estudiantes según edad que prefieren voleibol.
Fuente: Los Autores
En la figura 7, se observa los estudiantes que prefieren practicar Voleibol de un total de
28 estudiantes, se distribuyen de la siguiente manera: 11 estudiantes entre 6 y 8 años, 10
estudiantes, entre 9 y 11años, y 7 estudiantes entre 12 y 14 años. Del anterior resultado, se
deduce que existe un buen número de estudiantes que apoyan la escuela de formación deportiva
específicamente en Voleibol.
En la figura 8 se presenta el número total de estudiantes por edad, que prefieren
baloncesto.
Baloncesto
5 7
10

.
Figura 8. Total, de estudiantes según edad que prefieren baloncesto

Fuente: Los Autores
La figura 8, muestra el número de estudiantes que prefieren practicar Baloncesto en un
total de 22 estudiantes, se distribuyen de la siguiente forma:10 estudiantes entre 9 y 11 años, 7
estudiantes entre los 6 y 8 años y finalmente 5 estudiantes entre los 12 y 14 años.
En la figura 9 se presenta el total de estudiantes que prefieren practicar fútbol sala
Fútbol Sala
3 7
6-8 años 9-11 años 3er trim.
Figura 9. Total, de estudiantes según edad que prefieren fútbol sala

Fuente: Los Autores.
La figura 9, muestra el número de estudiantes que prefieren practicar Fútbol Sala. En una
totalidad de 13 personas, que se distribuyen de la siguiente manera estudiantes entre 6-8 años 7
estudiantes, entre 9-11años, 3 estudiantes, y 12-14 años, 3 estudiantes. De la anterior gráfica, se
deduce que en general los estudiantes tienen poco interés en practicar fútbol sala.
Luego de llevar a cabo el análisis de la encuesta se obtiene como resultado que la mayor
preferencia de los estudiantes es en primera instancia practicar fútbol, seguido de voleibol y con
menor porcentaje el fútbol sala. Ello permite considerar la creación de la escuela de formación
deportiva con los 2 deportes de su preferencia. Posteriormente, se lleva a cabo la entrevista
estructurada a diez estudiantes y a la señora rectora para conocer sus expectativas con respecto a
la escuela de formación deportiva.
4.3 Técnica de análisis de la entrevista
Para llevar a cabo este proceso, se identifican las categorías de acuerdo con cada pregunta de la
entrevista semiestructurada, tanto para estudiantes como para la señora rectora.
Tabla 4.
Definición de categorías entrevista a estudiantes.
Pregunta Categorías Códigos

“Veo videojuegos”
1) ¿Qué actividades realiza en Actividades en el “Actividades deportivas”
su tiempo libre? tiempo libre “Ver televisión”
“Ver películas”
“En equipo, para apoyarnos con
2) ¿Le gustan los deportes en Preferencias al otros”
equipo o individual? ¿Por qué? practicar deporte “Poder compartir ideas con mis
compañeros”
3) ¿Para usted que es el “Bueno para la salud”
Deporte e
deporte y por qué es “Beneficia al cuerpo”
importancia
importante practicarlo? -“Adquirir hábitos saludables”
4) ¿Qué aspectos de su vida

Ventajas de “Ser responsable y comprometido”
considera que puede influir al
pertenecer a una “Tener mejor condición física”
pertenecer a una escuela
escuela deportiva
deportiva?
“Ser disciplinado”
5) ¿Qué cualidades cree que se
“Ser responsable”
necesitan para pertenecer a la Formación integral
“Tener pasión y gusto por el
escuela de formación
deporte”
deportiva?
6) ¿Cuáles serían las ventajas “Competir contra otros colegios”
de formar parte de una escuela “Representar la institución”
Ventajas
deportiva dentro de su “Tener amigos de otros salones”
institución educativa?
7) ¿Cree que la escuela - “Trabajo en equipo”
Experiencias
deportiva será una experiencia “Ocupar el tiempo libre en otras
significativas
positiva? ¿Por qué? cosas”
- “Divertirme y aprender un deporte
que me gusta”
8) ¿Qué es lo que más le gusta
Preferencias “Ejercitarme y estar activo”
de practicar deporte?
- “Estar sano”
“Tener buena condición física”
Tabla 5.
Definición de categorías entrevista a la rectora
Pregunta Categorías Códigos

¿Por qué es importante “Desarrollo de habilidades psicomotrices y
iniciar una escuela de Deporte e adquisición de hábitos saludables”.
formación deportiva en la importancia “Desarrollo de valores y trabajo en equipo”.
institución?
“Mitigar el mal uso del tiempo libre”.
¿Qué beneficios tendría la
“Disminuir problemáticas sociales”.
institución con la creación de Ventajas
“Posicionar al colegio y aumentar la
la escuela deportiva?
demanda educativa”
¿Qué actividades deportivas “Fútbol, voleibol, baloncesto, fútsala y
se practican en la institución? pimpón”
Actividades
¿Por qué son importantes en “Influyen en lo cognitivo, corporal, afectivo
en el tiempo
el desarrollo de los niños y y emocional”
libre
jóvenes? “Se ponen a prueba destrezas”
“Fortalece el ser social y el trabajo en equipo”
¿Cree usted que el fútbol y el “Son deportes de alta demanda por parte de
voleibol son deportes Preferencias los estudiantes”
adecuados para la creación de “Permiten la idea de trabajo en equipo”
una escuela deportiva? ¿Por “Ayuda a desarrollar valores como el
qué? compañerismo”
“Respeto sin estereotipos”

“Inculcar valores y normas para la vida”
“Permitiendo que los estudiantes sean
¿Qué principios se deben
autónomos”
tener en cuenta al diseñar una Formación
“Flexibilidad de horarios en horas
escuela deportiva? ¿Por qué?
extracurriculares”
“Motivación para adquirir hábitos saludables
y aprovechamiento del tiempo libre”
“Es un proyecto que se ha pensado durante
¿Cuáles son las metas o años y que ahora queremos implementar”
expectativas que tiene usted “Para que adquieran hábitos saludables en el
con la creación de una Ventajas tiempo libre y sean más responsables”
escuela deportiva en la “Fortalecer los saberes y pre saberes para
institución? quienes han tenido experiencia y para los que
inician”
¿De qué manera podría la “Involucrar a los padres para que les
institución apoyar a las dediquen tiempo a sus hijos”
familias que desean que sus Ventajas “Acercamiento de padres a sus hijos en el
hijos formen parte de la proceso de formación deportiva”
escuela deportiva?
“Fomentar valores para la vida”
¿Cree usted que esta escuela “Trabajo en equipo”
deportiva ayudará en la Formación “Tolerancia a la frustración”
formación integral de los integral “Estilos de vida saludables”
estudiantes? ¿Por qué? “Acercamiento de la institución con los
padres de familia”
“Sera un espacio para compartir”
¿Cree usted que será una “Mejorar su condición física”
experiencia positiva para los Experiencias “Mejorar las relaciones interpersonales”
estudiantes, la creación de la significativas “Mejorar la capacidad cognitiva”
escuela? ¿Por qué? “Podrán divertirse”
4.4 Resultados
En relación con los resultados expresados en las distintas categorías se obtiene que:
Los estudiantes en el tiempo libre realizan actividades como ver televisión, jugar videojuegos y
algunas actividades deportivas. Así mismo, manifiestan que prefieren practicar deportes en
equipo, pues esto les permite relacionarse con sus pares, compartir ideas y generar apoyo, para la
realización de las actividades. Los estudiantes mencionan que practicar deportes como fútbol y
voleibol les ayuda a ser disciplinados, comprometidos, les permite mejorar su condición física,
además de trabajar en equipo y divertirse mientras aprenden.
De igual manera se constata con los resultados que les genera competitividad frente a
otras instituciones y sentimiento de pertenencia al representar a su institución.
Por otra parte, la rectora de la institución comenta que:
La creación de la escuela deportiva permite el desarrollo de habilidades psicomotrices y
la adquisición de hábitos saludables, además de fomentar valores como, el respeto, tolerancia y
trabajo en equipo.
La escuela de formación deportiva ayudará a mejorar el tiempo libre y a disminuir
problemáticas sociales y a posicionar al colegio dentro de la ciudad.
Aunque en la institución existen la práctica de futbol y voleibol, se quiere implementar la
escuela con estos dos deportes para profundizar su práctica y que los estudiantes aprovechen de
manera práctica el tiempo libre en jornadas extracurriculares.
La implementación de la escuela deportiva es un proyecto que se ha pensado años atrás, a
partir de este proyecto se considera viable su creación y puesta en marcha, en el sentido que
permite la cohesión entre estudiantes de todos los cursos, así como sus padres de familia,
generando un ambiente cálido y armonioso que involucra nuevos acercamientos y trato cordial
posibilitando nuevas amistades y vínculos sociales.

Teniendo en cuenta los resultados y de la transcripción de las entrevistas se conforman
categorías de análisis que permiten recopilar la información más representativa lo cual es el
insumo principal de la triangulación teórica a partir de los resultados al aplicar los instrumentos y
la fundamentación teórica y conceptual de la investigación. Antes de realizar la triangulación, se
exponen las categorías de análisis en relación a los objetivos, de tal manera que el contenido de
la triangulación esté acorde a tanto objetivos como categorías. A continuación, se presenta la
tabla donde se relacionan los objetivos y las categorías axiales. (Ver tabla 6).
Tabla 6.
Relación, objetivos y categorías axiales
Objetivo general: Formular el diseño de una escuela deportiva de fútbol y voleibol

relacionada con un modelo constructivista, como una estrategia para el aprovechamiento
del tiempo libre de los niños y jóvenes en edades de 6 a 14 años del Instituto Caldas.
Objetivos específicos Categorías
Determinar a través de un diagnostico “Motivando a través del deporte”
dirigido a estudiantes y directivos, la
“Adquisición de hábitos saludables y habilidades
necesidad de implementar una escuela de
sociales”
deportes en el Instituto Caldas.
“Actividades en el tiempo libre: Conocer y guiar
sanamente a través del deporte”
“Actividades en el tiempo libre: Conocer y guiar
sanamente a través del deporte”
Identificar las actividades realizadas en el
tiempo libre por los estudiantes de 6 a 14 “Compartiendo experiencias: Aprendemos juntos”
años del Instituto Caldas.
“Promover el trabajo en equipo”
Construir un protocolo de “Desarrollando estrategias deportivas de manera
implementación de sesiones de creativa”
entrenamiento deportivo en fútbol y
Compartiendo experiencias: “Aprendemos juntos”
voleibol, mediante un modelo
constructivista para estudiantes de 6 a 14 “Mejorar la práctica deportiva de los estudiantes
años del Instituto Caldas. con y sin experiencia”
“Enseñar de manera integral: Transversalidad,
apoyo y disciplina”
Fuente: Los Autores
4.4.1 Categorías de análisis
 Motivando a través del deporte: Autores como Cantón, Mayor y Pallares, Riera
y Giraldo (Año), indican al respeto: “la actividad física presenta beneficios que ayudan al
entorno social a fortalecer los hábitos y mantener una mejor calidad de vida. Estos
beneficios permiten mejorar la calidad de vida de las personas entre niños y adultos,
incrementos de la motivación a nivel físico, psíquico y socio-afectivo; fortalece la
autoestima”.
 Adquisición de hábitos saludables y habilidades sociales: En este apartado
Velásquez y otros informan: son los hábitos saludables que toda persona debe asumir
como conductas diarias, es decir, propias de su vida cotidiana y que inciden positivamente
en el bienestar físico, mental y social. Dichos hábitos son principalmente la alimentación, el
descanso y la práctica de la actividad física correctamente planificada. La misma
normatividad colombiana indica al respecto: el derecho a la práctica deportiva, su
importancia y relevancia para la vida de los estudiantes, permite mejorar la calidad de vida,
generar bienestar social, promover hábitos saludables, buscando su desarrollo físico, motriz,
intelectual y afectivo.
 Actividades en el tiempo libre: Conocer y guiar sanamente a través del
deporte: Lobo y Menchén, indican: Es una parte del tiempo vital de una persona, de libre
disposición, para llevar a cabo cuantas actividades se consideren oportunas. “El tiempo libre
debe entenderse no como estar libre de algo, sino también como estar libre para algo, o sea,
disponibilidad para ejecutar algo que procura placer y satisfacción. Autores como Comas,
Saz-Marín y Haywood, mencionado por Murillo Quiñonez.

 Enseñar de manera integral: Transversalidad, apoyo y disciplina: Acodesi,
Cháves y Maldonado et, al (Año), al respecto indican: es un estilo educativo que pretende
no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las ciencias sino, también,
ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar
todas sus características, condiciones y potencialidades.
 Promover el trabajo en equipo: Es uno de los elementos clave en el presente
proyecto, que permite mejorar a su vez la disciplina, responsabilidad individual y colectiva.
 Desarrollando estrategias deportivas de manera creativa: La estrategia es el
proyecto o programa que se elabora sobre determinada base, para alcanzar el objetivo
propuesto. El concepto de estrategia va asociado al objetivo principal y conlleva una
planificación previa con una perspectiva global. La estrategia es el arte de coordinar las
acciones y de maniobrar (aprovecharse o neutralizar al contrario) para alcanzar un objetivo.
 Mejorar la práctica deportiva de los estudiantes con y sin experiencia: Al
elegir una actividad física y establecerla con disciplina de manera sistemática, permitirá a los
estudiantes mayores experiencias sociales, culturales y cambios significativos desde lo
físico, emocional y psicológico.
 Compartiendo experiencias: Aprendemos juntos: De acuerdo al
constructivismo los estudiantes mediante la escuela deportiva, construirán a partir de los
esquemas previos que poseen, es decir, con lo que ya crearon en relación con el medio en el
que están inmersos. Centrarán el aprendizaje en sus experiencias previas y su interacción
con los demás, construyendo nuevos conocimientos.

4.4.2 Triangulación
De acuerdo a lo expuesto en la tabla 7, se definen las categorías axiales con las que se construye
la interpretación a la luz de la teoría, en donde se retoman los autores relacionados en los marcos
tanto teórico como conceptual y se triangula la información que da como resultado la construcción
teórica de los investigadores.
 Partiendo del enfoque constructivista, el cual está sustentado en las ideas de Jean
Piaget, y el desarrollo epistemológico, al relacionar o triangular las categorías de desarrollo de
la investigación con este enfoque, es posible matizar que el deporte en general está relacionado
con los principios que se tienen en cuenta para el diseño de una escuela deportiva, enfocados
en la formación, donde la actividad física guiada, es decir, la formación de la educación
deportiva inculca valores y normas para la vida, así como gestionar una autonomía en los
estudiantes y combinando con el trabajo en equipo, fortalecer los saberes y presaberes a partir
de las experiencias, mejorando la capacidad cognitiva e inculcando respeto por lo demás, lo que
sólo se puede lograr en la etapa inicial donde se presentan los deportes de manera sencilla para
que los estudiantes puedan comprenderlos fácilmente (Contreras & Velásquez, 2001).
 La teoría constructivista resalta las funciones básicas en el deporte desde la
perspectiva funcional-estructural, la cual se centra en el conocimiento, el desarrollo, la división
y los diferentes niveles de conciencia de los jugadores, mediante un aprendizaje e inicio en el
deporte, lo que se erige como una corriente valiosa para el desarrollo continuo de la educación
física como una parte integral de la experiencia de aprendizaje escolar. En esta dirección se
reconocen y dan cuenta del papel del cuerpo, sus movimientos y sus sentidos en el aprendizaje,
ayudando a los estudiantes a desarrollar actitudes positivas hacia ellos mismos y la actividad
física, lo que genera en los estudiantes un apego y motivación hacia los hábitos saludables y
aprovechamiento del tiempo libre. Desde el modelo vertical que se enfoca en una sola
modalidad deportiva, donde el jugador se especializa en los elementos técnico-tácticos, guiado
bajo una perspectiva constructiva, induciendo de manera semejante a la práctica, percepción,
exploración, reflexión y análisis que le permitan ir en la búsqueda de soluciones que ocurren
dentro de la práctica deportiva y el modelo horizontal que se caracteriza por transferir principios
similares de un deporte a otro y se pueden incluir conceptos de la táctica en común (Contreras
& Velásquez, 2001).
 A partir de las respuestas de los instrumentos aplicados y la revisión de la
construcción teórica, en espacial, el enfoque constructivista, se establece que la mirada de la
formación integral va de la mano con la actividad docente basada en una visión constructivista
del aprendizaje lo que puede generar estudiantes más comprometidos, disciplinados,
responsables con una conciencia más profunda de lo real y más preparados para enfrentar
situaciones de toma de decisiones cotidianas dentro del proyecto de vida.
 En cuanto a la motivación en un contexto deportivo, es uno de los elementos
esenciales para la práctica, ya que presenta una influencia significativa y resulta útil para evaluar
el rendimiento, la orientación y la dirección de la conducta del deportista (Sandoval et al., 2014).
Dicha motivación puede ser intrínseca la cual está relacionada con el aprendizaje, la
exploración, la curiosidad y la necesidad de aprender y comprender. Mientras se participa en
una actividad, el estudiante experimenta placer y satisfacción al aprender o explorar algo nuevo.
La motivación intrínseca hacia los logros se puede definir como un compromiso en una
actividad por el placer experimentado cuando se intenta lograr ciertas metas o crear algo, o
cuando se intenta dominar una tarea exigente. La motivación intrínseca para experimentar la
estimulación impulsa a un individuo a participar en una actividad con el fin de experimentar
placer sensorial, experiencia estética, diversión y emoción.
 De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, lo que los motiva a practicar un
deporte o a hacer parte de una escuela deportiva es la posibilidad de representar la institución,
competir con otros colegios y ampliar el círculo de amigos tanto en la institución como con
otros colegios, mientras que la motivación por parte de los directivos del colegio se basan en
otorgar a los estudiantes un mejor desarrollo de valores y trabajo en equipo, así como permitir
que obtengan habilidades psicomotrices y hábitos saludables para la juventud de hoy en día, lo
que es muy positivo.
 Con relación a los hábitos de vida saludable, una escuela de deporte aporta
elementos fundamentales para establecer hábitos saludables y rutinas de actividad física que
ayudan al correcto funcionamiento del cuerpo humano, además de generar cambios positivos
en la forma como se descansa y evita que los estudiantes adquieran costumbres nocivas. Este
es un aspecto fundamental dentro de las escuelas deportivas, pues no sólo se establece un
régimen de actividad física, sino que, se hace énfasis en la restructuración y adquisición de
hábitos de vida saludables durante la infancia y la adolescencia, momento en que las personas
tienen cambios fisiológicos, psicológicos y sociales, que transcurren desde la aparición de los
primeros signos de la pubertad hasta que se alcanza la madurez biopsíquico-social. Grabauskas
(2004, citado en Apellaniz, 2018), lo que determina en gran medida un futuro de la mano de la
actividad física.
 Los estudiantes indicaron que sus actividades en el tiempo libre consistían en ver
televisión, películas, jugar videojuegos y pocas actividades físicas o deporte, para lo cual, esta
idea de una escuela deportiva se erige como una oportunidad de desarrollar hábitos saludables,
mitigar el mal uso del tiempo libre, disminuir problemáticas sociales. Al respecto, la rectora del
colegio, indicó que una de las ventajas que tiene implementar este tipo de iniciativas consiste
en que los estudiantes adquieran hábitos saludables en el tiempo libre y sean más responsables,
influye en lo cognitivo, corporal, afectivo y emocional, se ponen a prueba destrezas y se
fortalece el ser social y el trabajo en equipo. En términos generales, los deportes son medios
que brindan a los niños la oportunidad de ser físicamente activos y obtienen una base temprana
para un estilo de vida saludable. Al participar en un deporte, los niños aprenden importantes
lecciones de vida que les permitirán cultivar un estilo de vida saludable como adultos. La
exposición temprana a la responsabilidad de mantener su cuerpo para poder practicar un deporte
permite que los niños desarrollen hábitos saludables para toda la vida. A medida que envejecen
y se vuelven adultos, los niños que practican deportes tienen la ventaja de la experiencia y el
conocimiento para continuar con su estilo de vida activo cuando sean mayores.
 A medida que otras responsabilidades invaden sus estilos de vida cuando sean
adultos, los niños que practican deportes podrán priorizar su salud y ejercicio, recurriendo a sus
primeras experiencias en el equilibrio entre la escuela y el deporte. A medida que la vida se
vuelve más estresante, los adultos que practicaron deportes cuando eran niños tendrán una
salida a través del ejercicio y experimentarán una vida más saludable en general.
 Sin duda, iniciarse en el deporte a edades tempranas permite a los estudiantes
desarrollar su motricidad de manera correcta, además de desarrollarse psicológicamente y
socialmente en un ambiente adecuado. Es así como el deporte es importante para el desarrollo
motriz, psicológico y social de los niños y jóvenes del Instituto Caldas. Tal y como lo indica
Hebert (1982) quien menciona que los deportes son un entretenimiento tanto para quien lo
realiza como para quien observa su práctica y se generan capacidades coordinativas: generales,
especiales y complejas: donde las generales, la primera es la capacidad de ordenar el
movimiento, se encarga de regular y controlar los movimientos de todas las capacidades
coordinativas, desempeñándose con calidad y capacidad de adaptación y cambios motores, para
que el cuerpo pueda adaptarse a diferentes condiciones de movimiento según los estímulos que
sienten los niños. En este sentido, los estudiantes indicaron que su desarrollo puede mejorar en
términos de ejercitarse y estar activo, así como estar sano y tener buena condición física,
mientras que la rectora indicó que el desarrollo motriz es esencial, pues influye en lo cognitivo,
corporal, afectivo y emocional, además de poner a prueba destrezas. Entonces, el desarrollo de
las habilidades motrices juega un papel determinante en factores como: lateralidad,
coordinación, dinámica general y coordinación óculo motriz. Corpas et al. (1991)
 La puesta en marcha de una escuela deportiva contempla las diferentes opciones de
practicar el deporte, a saber, de manera educacional y de manera competitiva. Según González
(1996), el deporte competitivo es aquel que es practicado con la intención de vencer a un
adversario o de superarse así mismo, mientras que el educativo, su pretensión fundamental es
colaborar al desarrollo armónico y potenciar los valores del individuo. El deporte competitivo
tiene ventajas importantes sobre el desarrollo de los estudiantes, sobre todo cuando se están
iniciando en el deporte. Algunas de las ventajas reconocidas de la actividad competitiva
corresponden al fomento de estándares más altos de logro, pues un mayor esfuerzo en el deporte
conlleva una mayor mejora en una variedad de áreas diferentes como habilidades, estado físico,
trabajo en equipo y premios potenciales.
 Así mismo fomenta la actividad física, evidentemente, es posible realizar una
actividad física en un entorno no competitivo y muchas personas lo hacen de forma habitual.
Sin embargo, en un entorno competitivo, los estudiantes a menudo se esforzarán más en los
entrenamientos y en los encuentros de competencia. Este esfuerzo adicional da como resultado
niveles mejorados de condición física, así como también amplía los límites de un individuo
sobre su percepción de lo que es físicamente capaz. El deporte también construye disciplina,
pues el deporte competitivo requiere entrenamiento y práctica dedicados. El establecimiento de
metas también es una parte importante de los deportes competitivos. Las buenas técnicas de
establecimiento de objetivos son habilidades altamente transferibles que se pueden aplicar en
todas las áreas de la educación y la vida y cuando estas metas se consiguen los estudiantes
experimentan una mejor autoestima y amplían sus limitaciones de lo que pueden lograr.
 De acuerdo a lo anterior, los estudiantes y la rectora definen que este tipo de
iniciativas traen consigo una formación integral que permite fomentar valores para la vida,
perfeccionar el trabajo en equipo, trabajar la tolerancia a la frustración, mantener estilos de vida
saludables y acercar a los padres de familia a la institución. De suma importancia entonces es
la práctica del deporte competitivo, pues enseña a los deportistas a saber perder y lidiar con la
decepción, habilidad que se aprende mejor en edades tempranas. El deporte competitivo es el
lugar perfecto para desarrollar esta habilidad, ya que muchos estudiantes están en una edad en
la que están madurando y decidiendo qué tipo de persona quieren ser. Desarrollar el buen
espíritu deportivo temprano puede garantizar que los estudiantes lleven estas buenas prácticas
a todos los aspectos de sus vidas y hasta la edad adulta. Igualmente, importante es enseñar a los
estudiantes a ganar con gracia. El deporte competitivo, especialmente cuando hay mucho en
juego y se invierten las emociones, brinda amplias oportunidades para que estas lecciones se
enseñen, aprendan y practiquen.
 Por último, el deporte impacta positivamente en los valores y desarrollo del ser
humano ya que es un reflejo de la vida social, por lo cual puede verse como una oportunidad
de reforzar la labor de la academia en todo sentido. La socialización en el deporte está
relacionada con tres factores, primero con las habilidades y características de una persona,
segundo con la influencia de otras personas significativas, incluidos padres, hermanos, maestros
y compañeros, y tercero por la disponibilidad de oportunidades para jugar y experimentar el
éxito en los deportes. Los valores y desarrollo del ser humano son un reflejo de la vida social y
del proceso de socialización deportiva, el cual se inicia en la infancia. Los niños y niñas se
introducen en el campo deportivo, que transmite mensajes como la competición, la búsqueda
de progreso y la superación personal, pero también el ensalzamiento del éxito y la segregación,
la meritocracia, la ambición desmesurada por el triunfo, la rivalidad y el enfrentamiento
emocional. (Águila, 2010)
 A través de la socialización, las personas desarrollan ideas sobre sí mismas y sobre
aquellos con quienes interactúan. Inevitablemente, la socialización es un proceso bidireccional
que afecta a todos en mayor o menor grado. Tiene lugar a lo largo de la vida, pero es durante
los primeros años cuando ocurren las fases más cruciales. En estas fases se configura el sentido
de sí mismo, la identidad social y las relaciones con los demás. El juego, los juegos, los
concursos y los deportes tienen roles cruciales y bastante específicos en el proceso general de
socialización. El sentido del yo no es natural; se desarrolla a través de la socialización infantil,
como resultado del juego de roles.
 Influenciados por George Herbert Mead y Jean Piaget, entre otros, los sociólogos
han identificado dos etapas en la socialización infantil: una etapa de juegos no competitivos y
una etapa de juego competitivo. En la etapa de juego no competitivo, los niños desempeñan el
papel de padre, madre, maestro, bombero o atleta. Los niños aprenden la diferencia entre su yo
real y las partes que juegan. A medida que crecen, los niños pasan de los juegos no competitivos
a los concursos. En la etapa del juego competitivo, los niños se encuentran con reglas y
regulaciones más estrictas. Desarrollan una concepción reflexiva del yo y su posición en
relación con los demás, y aprenden a verse a sí mismos como los demás los ven. A través de la
socialización con otras personas significativas y con el otro generalizado, los niños desarrollan
su sentido de identidad y de sí mismos. Se convierten en actores sociales conscientes de sí
mismos.
 Ante lo expuesto anteriormente, y de acuerdo a las respuestas de los instrumentos
tanto para estudiantes y la rectora de la institución, la socialización a través del deporte es
esencial para desarrollar valores como el compañerismo, hacer más participativos a los padres
en el desarrollo de sus hijos, generando espacios para compartir y mejorar su condición física,
las relaciones interpersonales mientras se divierten, además de poder compartir ideas con los
compañeros, apoyarse unos con otros y divertirse mientras se aprende un deporte.
4.4.2 Confiabilidad y validez de los resultados
La confiabilidad presentada fue estable, segura y congruente según manifiesta Martínez (2006)
los resultados consignados en matrices de integración, en la cual se relacionan los objetivos
específicos con cada una de las diferentes categorías axiales y respuestas que se integran en la
matriz, basados en un instrumento de recolección de información mediante la entrevista.
(Martínez, 2006)
La validez de constructo, sin embargo, debe tomar en consideración el uso contextual de
la prueba o test y cómo se generan las puntuaciones de la misma. Cronbach (1988), señala que
"los argumentos para usar la prueba deben estar claros para extender de manera persuasiva y
posible, la construcción de la realidad y el peso valorativo implícito, y sus aplicaciones" (p. 7).
Para recoger información de la validez de constructo, necesaria para justificar la interpretación
de la prueba, los datos deben surgir, inicialmente, de la administración y desarrollo de la prueba,
para continuar con aquéllos obtenidos más allá del análisis de las puntuaciones, estableciendo así
un proceso de búsqueda amplia y minuciosa.
Ahora bien, la validez, bajo el enfoque cualitativo, concierne a la exactitud con que las
conclusiones representen efectivamente la realidad empírica y si los constructos diseñados
representan categorías reales de la experiencia humana. (Hansen, citado en Pérez, 1994: 80)
Tomando en cuenta el enfoque desarrollado en el presente documento, se definió la
estrategia de triangulación para asegurar la validez en materia de evaluación la cual consistió en
recoger información desde diferentes puntos de vista (encuesta, entrevista semiestructurada),
triangulación teórica (empleo de diferentes perspectivas coincidentes en una misma evaluación.
Todo el proceso desarrollado llevó a los resultados del análisis de la información, la
triangulación y la formulación del diagnóstico, que tiene como consecuencia la formulación del
protocolo de la propuesta de la creación de la escuela deportiva que funcionará en el Instituto
Caldas.
4.5 Protocolo del diseño de la escuela de formación deportiva del Instituto Caldas.
La escuela de formación deportiva del Instituto Caldas propone un modelo mediante el método
constructivista vertical, partiendo de los presaberes del estudiante y relacionándolo con el nuevo
aprendizaje, cuyo fin principal es apalancar el desarrollo integral de los estudiantes a través de la
práctica deportiva.
La propuesta permite a los participantes reflexionar y construir conceptos propios, viendo
al deporte como un medio eficaz en su formación integral para desarrollar habilidades en las
relaciones intra e interpersonales en búsqueda de un mundo mejor.
Por eso, esta escuela deportiva está diseñada en primer lugar para los estudiantes del
Instituto Caldas en edades de 6 a 14 años, con el fin de motivarlos a aprovechar el tiempo libre
realizando deportes de su interés, donde puedan generar buenos hábitos de vida, incentivar
valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo, así mismo permitirá que los
estudiantes realicen deportes que los motivan y les ayuden en su crecimiento personal.
4.5.1 Organización del proyecto
Teniendo en cuenta que las escuelas de formación deportiva tienen como objetivo implementar
el proceso de formación, como estrategia extraescolar para la orientación y enseñanza del
deporte en niños y jóvenes, mediante programas armónicos e integrales sistematizados, que
logren la incorporación de los participantes en las prácticas deportivas, respondiendo a la
filosofía del “deporte para todos”, lo que significa, ser accesible a cualquiera sin discriminación
alguna. (García, 2011)
Por este motivo y para la ejecución del proyecto deportivo, se guiará por un plan
pedagógico en el que se encuentren las actividades que se van a realizar en los dos deportes de
base; bajo estos parámetros, se contará con una malla curricular para cada deporte y categoría
con (3) componentes esenciales; educativo, motriz y técnico. Así mismo las sesiones de clases
tendrán tres (3) momentos importantes; parte inicial, parte principal y parte final, basadas en el
constructivismo.
Como se ha mencionado, el proyecto se enfoca en estudiantes de básica primaria y
secundaria, cuyas edades oscilan entre los 6 a 14 años y orientados por la propuesta educativa y
de desarrollo, por las etapas de Piaget, donde los niños realizan actividades cognitivas y motrices
según sus capacidades y de acuerdo a su etapa correspondiente de desarrollo (Saldarriaga, et al.,
2016), por lo cual, se genera una división por categorías de la siguiente forma:
Categoría de (6-8 años) grados transición, primero y segundo de primaria.
Categoría de (9-10) grados tercero, cuarto y quinto de primaria.
Categoría de (11-14) grados sexto, séptimo y octavo de Secundaria.
4.5.2 Deportes
Con el fin de conocer la viabilidad del proyecto se tuvo en cuenta los resultados obtenidos a
través de la encuesta realizada a los estudiantes, la cual permitió identificar en su etapa inicial
dos deportes que contribuirán a su formación deportiva, en jornada extracurricular, teniendo
como resultado la participación de 41 estudiantes en fútbol y 28 en voleibol.
Basados en los resultados anteriormente descritos, se incentivará a los estudiantes a
participar y así implementar de manera gradual otros deportes, de acuerdo a las necesidades que
se presenten durante la ejecución del mismo. El manejo y desarrollo de las clases será en jornada
contraría o extraescolar a la jornada académica, con una intensidad de 3 horas semanales
distribuidas en 2 sesiones de 1 hora y media cada una.
4.5.3 Estructura organizacional de la escuela deportiva Instituto Caldas
La Escuela Deportiva Instituto caldas tiene logo y Lema y también la misión y visión:
Figura 10. Lema y logo de la escuela deportiva Instituto Caldas
4.5.3.1 Misión. Nuestra misión es contribuir al desarrollo integral de los niños y jóvenes
desde el punto deportivo, tomando y reforzando los procesos de familiarización, iniciación y
fundamentación de la práctica deportiva, inculcándoles valores fundamentales como la
autonomía, respeto, ética y tolerancia, desarrollando así, las condiciones propias del ser humano,
física, intelectual, emocional y social que le permitirán integrarse y ser parte de todos los ámbitos
de la vida cotidiana.
4.5.3.2Visión. En el 2025 en el Instituto Caldas y su escuela de formación deportiva, será
reconocida a nivel nacional e internacional, mediante intercambios realizados con escuelas
deportivas nacionales y del exterior, contando con una alta calidad en la organización y
reconocimiento por dichos eventos. Con procesos diferenciadores en la calidad formativa de
docentes y entrenadores con alta trayectoria y formación académica, con espacios físicos amplios
y aptos para el desarrollo de las actividades deportivas.

4.5.3.3 Objetivo general.
Contribuir en el crecimiento personal de los estudiantes generando espacios de
aprendizaje, diversión y aprovechamiento del tiempo libre a través de la práctica del deporte en
el Instituto Caldas.
4.5.3.4 Objetivos específicos.
 Generar espacios para que la población infantil y adolescente, participe en la
implementación del programa de escuelas de formación deportivas para una adecuada
utilización del tiempo libre.
 Desarrollar el proceso de formación deportiva mediante el establecimiento de estrategias
técnicas y pedagógicas.
 Implementar sesiones de clase para cada deporte con base en un modelo constructivista.
 Generar espacios de convivencia vinculando al padre de familia en el proceso formativo.
4.5.4 Valores corporativos
Los valores corporativos de la Escuela Deportiva Instituto Caldas, se constituyen en garantía
para su funcionamiento y especialmente para el proceso de formación de los integrantes:
Trabajo en equipo: realizar trabajo cooperativo, reconociendo fortalezas y debilidades de
cada uno de los integrantes a través del deporte.
Motivación: impulsar de manera positiva a los integrantes de la escuela para que
participen de manera activa en el proceso de formación.
Superación: incentivar a los deportistas en el proceso de evolución y transformación que
experimenta al adoptar nuevos hábitos y así mejorar día a día.

Mejoramiento continuo: Fortalecer e innovar constantemente las actividades en la escuela
deportiva, ofreciendo un servicio de calidad.
Tolerancia a la frustración: enseñar a afrontar las dificultades y limitaciones que se
pueden presentar durante el proceso de formación en la escuela deportiva.
4.5.4.1 Organigrama de la escuela de formación deportiva.
Figura 11. Organigrama de la escuela de formación deportiva Fuente: Los Autores

A continuación se presenta en la tabla 8 las funciones y responsabilidades de cada uno de los
cargos en la escuela de formación deportiva.
Tabla 7.
Funciones y responsabilidades
Cargo Responsabilidad y Funciones
 Hacer cumplir cada una de las funciones asignadas a los coordinadores e

instructores de la escuela deportiva.
 Planear y organizar eventos competitivos según la categoría de los
participantes.
 Vigilar las actualizaciones y el cumplimiento del plan deportivo general, el
cual debe ser el pertinente para cada categoría según su edad.
 Implementar estrategias que ayuden al crecimiento del deportista
involucrando a padres de familia en su proceso formativo.
 Mantener canales de comunicación asertivos con todos los miembros,
Dirección informando temas relevantes, novedades y necesidades.
Deportiva  Hacer modificaciones pertinentes del plan deportivo, que ayuden a mejorar
la formación de los deportistas que hacen parte de la escuela.
 Vigilar el desempeño de instructores y coordinadores, con el fin de constatar
que cumplen las funciones y políticas de la escuela.
 Junto con las directivas del Instituto Caldas, priorizar los procedimientos
para que los miembros conozcan sus límites e instancias y llegado el caso
aplicar suspensiones y correctivos.
 Vigilar el desempeño de instructores y coordinadores, con el fin de constatar
que cumplen las funciones y políticas de la escuela.
 Supervisar el funcionamiento de las sedes deportivas.

 Realizar reuniones con el equipo de trabajo para conocer fortalezas y
debilidades y luego hacer su respectiva retroalimentación.
 Dirigir el personal administrativo, para que cumplan a cabalidad cada una de
sus funciones con eficacia.
 Atender solicitudes y dificultades que se presenten en la escuela deportiva
Gerencia para su resolución.
Administrativa  Reportar a la Dirección General las anomalías e inconsistencias que se
detecten.
 Verificar estados de cuenta.
 Velar porque se brinde una atención oportuna y eficaz atendiendo a los
requerimientos del cliente, padres de familia.
 Supervisar caja menor y detectar posibles anomalías.
 Supervisar que los trabajadores brinden un servicio de calidad a los clientes.
 Realizar pedidos a proveedores y hacer sus pagos pertinentes.
 Seleccionar y vincular al personal idóneo.
 Supervisar el funcionamiento de la escuela deportiva, sus implementos y

personal de trabajo (materiales, canchas, instructores y entrenamientos).
 Responsabilizarse del material deportivo para la escuela de formación.
 Ofrecer un excelente servicio generando canales de buena comunicación con
padres de familia y deportistas que quieren hacer parte de la escuela de
formación deportiva.
 Verificar el cumplimiento pedagógico por parte de los instructores de la
Coordinación
escuela deportiva, mediante retroalimentaciones y sugerencias para realizar
Deportiva
los ajustes que considere pertinentes.
 Identificar necesidades y estrategias que promuevan el crecimiento y
proyección de la escuela.
 Tener comunicación adecuada y constante con todo el equipo de trabajo,
divulgando cambios o novedades que se presenten durante el progreso de las
actividades.
 Recurrir puntualmente a las prácticas, competencias y torneos dados por la
dirección deportiva.
 Evaluar y supervisor cualitativamente las capacidades y labores deportivas de
los instructores, según el perfil institucional y sus categorías.
 Intervenir en el desarrollo deportivo positiva y respetuosamente, en las
diferentes actividades ejecutadas por el instructor.
 Presentar estrategias que mejoren significativamente la sede que tienen a su
cargo.
 Tener vocación, paciencia y motivación por enseñar y aprender.

 Tener conocimientos, técnicos, físicos, tácticos y la metodología adecuada
para enseñar.
 Ser profesionales en el área indicada, además de brindar espacios en los cuales
el estudiante se forme no solo en la parte deportiva sino también en valores.
 Tratar a sus estudiantes con respeto, evitando el uso de palabras soeces.
 Tener dominio de grupo evitando que los jugadores resuelvan sus diferencias
de manera inadecuada.
 Llevar una planificación adecuada para el desarrollo de los entrenamientos
Instructores evitando la improvisación.
 Desarrollar clases novedosas y divertidas.
 Motivar constantemente a los jugadores, para que aprendan a tener tolerancia
a la frustración.
 Debe hacer una autoevaluación de los recesos que lleva a cabo con los
jugadores y si tiene falencias realizar las correcciones respectivas.
 Debe indagar y en lo posible conocer algunas problemáticas importantes de
sus estudiantes.
 Debe actualizarse constantemente sus conocimientos, mediante

capacitaciones y talleres que le ayuden a mejorar su práctica educativa.
 Orientar a sus jugadores sobre temas importantes como hábitos saludables y
autocuidado.
 Demostrar liderazgo a los jugadores siendo un ejemplo de respeto, disciplina
puntualidad, presentación personal, entre otros.
 Contar con toda la dotación necesaria para los entrenamientos y competencias.
 Debe tener puntualidad a la llegada y salida del sitio de trabajo.

 Apoyar la labor y trabajo del instructor durante los entrenamientos y
competencias.
 Ser responsable y organizado en las labores que se le asignan, así como el
cuidado en el uso de los recursos.
 Ser receptivo y mantener un trato cortes con los padres de familia y
deportistas.
 Debe apoyar en las sesiones de clase y competencias, teniendo en cuenta las
necesidades particulares y grupales de los diferentes entrenadores.
Monitor  Mantener trato cortes y respetuoso con cada uno de los miembros de la
escuela.
 Hacer uso correcto de lenguaje técnico para apoyar a los instructores.
 Tener presentación personal excelente que se identifique con el perfil del
monitor Caldista.
 Presentar conocimiento básico en entrenamientos de grupos en áreas a fines.
 Ser ordenado y cuidadoso con el material que se proporciona para el desarrollo
de cada una de las clases.
 Realizar inventario del material, comunicando necesidades que permitan
mejoras para la escuela deportiva.
Padres de  Asistir a todas las reuniones que solicite el instructor.

familia  Apoyar a su hijo financieramente para desplazarse a cada entrenamiento.
 Permitir los espacios para acompañar a su hijo a cada entrenamiento.
 Atender con puntualidad y disciplina cada uno de los entrenamientos

programados por el instructor.
 No descuidar sus actividades curriculares.
Estudiantes  Ser receptivo y respetuoso de cada instrucción emitida por los instructores o
el coordinador.
 Mantener constante disciplina, compromiso y responsabilidad con la
disciplina deportiva seleccionada.
Fuente: Los Autores
4.5.5 Metodología de la propuesta
La escuela de formación Deportiva del Instituto Caldas, manejará una metodología caracterizada
por seleccionar al grupo de entrenadores idóneos, en este caso los docentes del área de educación
física, quienes complementaron la malla curricular de la institución, en la cual se incluyen:
planes de trabajo para cada categoría asignada, y también crearon las sesiones de clase
relacionadas con un modelo constructivista.
Por su parte los estudiantes harán un trabajo enfocado en la actividad física, donde sus
prácticas deportivas se realizarán en jornada extraescolar, con el fin de desarrollar procesos que
ayuden a mejorar sus fundamentos prácticos, teóricos, físicos y psicológicos mediante la escuela
deportiva. Con intensidad horaria de dos veces por semana (miércoles y domingo), con una
duración de hora y media.
4.5.5.1Malla curricular.
Según el Ministerio de Educación (2017), las mallas curriculares son un recurso que permiten al
docente orientar las actividades que deben desarrollar los estudiantes, siendo una herramienta
pedagógica que favorece el fortalecimiento, la actualización curricular y el accionar pedagógico.
En la elaboración de las mallas para la escuela deportiva se tomó como base la problemática
presentada en el uso inadecuado del tiempo libre y cómo se puede aprovechar de manera
positiva. Por esta razón en el diseño de estas mallas tanto en fútbol como en voleibol, se
fomentan 3 componentes importantes que son: educativo, motriz y técnico-deportivo, incluidos
en el desarrollo de cada sesión de clase. Tomando como base los componentes, se proponen los
objetivos, los logros, los contenidos, los temas y los subtemas que se van a trabajar en la escuela
de formación deportiva del Instituto Caldas (Rojas et al., 2017).

4.5.5.2 Plan de clases.
Los planes de clase deben relacionarse con las mallas curriculares siendo encaminados a los
componentes, educativo, motriz y técnico. Así mismo tomando como referencia el modelo
constructivista, destacando la importancia de los presaberes con los nuevos adquiridos. Para esto
se tiene en cuenta tres partes fundamentales descritas de la siguiente manera:
Parte inicial: es la iniciación e introducción, donde se presentan las normas, objetivos y
presaberes acerca de la práctica para poder abordar la clase, seguido de esto se realiza el
calentamiento físico pertinente, que impida cualquier tipo de lesión y tener un óptimo
rendimiento durante el entrenamiento.
Parte Central o principal: este período es el más duradero, ya que se basa en poner en
marcha los saberes anteriores con los nuevos adquiridos y poderlos comparar, así mismo se da la
fundamentación técnica y realización de ejercicios específicos de cada categoría que ayudaran a
cumplir cada uno de los objetivos propuestos para la clase.
Parte Final: a este momento también se le conoce como vuelta a la calma, donde deben
ejecutar ejercicios de estiramiento en zonas específicas, que ayuden al cuerpo volver a su
temperatura y condiciones normales, previniendo lesiones, de igual manera se debe brindar un
espacio donde los estudiantes puedan expresar sus ideas, hagan retroalimentación comparando lo
que ya sabían con lo nuevo que aprendieron.

4.5.5.3 Mallas curriculares – Modalidad fútbol
Tabla 8.
Esquema de malla curricular de fútbol de 6 -8 años
Categoría 6 A 8 Años
Componente Logro Contenido Tema Subtema
Limpieza e higiene
Adecuada alimentación
Hábitos
Salud física Sueño reparador y Descanso
saludables
Actividades físicas
Habilidades Tolerancia a la frustración

Participa en sociales Autoestima
entornos que
ayudan a la Trabajo en equipo
Educativo construcción de Relaciones
Sana convivencia
valores y a una interpersonales
sana convivencia. Cualidades Respeto a la diversidad
Personales Responsabilida Cumplimiento de normas y
d puntualidad.
Normatividad Fundamentación del fútbol.
básica del (Falta, gol, penalti, saque de
fútbol banda, saque de meta etc.)
Reproduce Trabajos de Anaeróbica

movimientos Resistencia Aeróbica acorde as u edad.
predeportivos que
Habilidades motrices básicas
facilitan avances Cualidades
Motriz en su condición Flexibilidad Buena elasticidad
física. Físicas
Coordinación Sincronización y orientación.
Velocidad de reacción y de
Velocidad
Carrera
Identifica los
fundamentos Regate
básicos y técnicos Conducción
del deporte. Conducción del balón. con las
diferentes partes del pie
Fundamentación Pases a distancias cortas y con
Pases
las diferentes partes del pie.
Técnico
Finalización.
Remate
Superficies de impacto
Control del balón y dominio
Técnica
Control del Recepción con el cuerpo y sus
balón diferentes partes
Utensilios de trabajo y
Reglamento
cumplimiento de normas.
Posición de inicio.
Identifica los
Fundamentos Principios Diferenciación de la posición.
Táctica sistemas tácticos
tácticos iniciales. tácticos
de juego. Ubicación temporoespacial en
la cancha.
Tabla 9.
Esquema de malla curricular de fútbol de 9 -11 años
Hábitos de higiene
Sana alimentación
Hábitos Sueño reparador y Descanso
Salud física
saludables
Participa en
Habilidades Tolerancia a la frustración.
entornos que
sociales Autoestima.
ayudan a la
Trabajo equipo
construcción de Relaciones
Educativo Sana convivencia
valores y a una interpersonales Respeto a la diversidad
sana Cualidades
convivencia. Personales Cumplimiento de normas y
Responsabilidad
puntualidad.
Reglas básicas Fundamentos avanzados del
del fútbol fútbol.
Motriz Cualidades Trabajos Anaeróbica y
Reproduce Resistencia
físicas Aeróbicos acorde a su edad.
movimientos
Flexibilidad Buena elasticidad
predeportivos
que facilitan Coordinación Sincronización y orientación.
avances en su Velocidad de reacción y de
Velocidad
condición física. Carrera.
Dribling
Conducción del balón con las
Conducción
diferentes partes del pie
Pases a distancias cortas y

Identifica los
Pases largas con las diferentes
fundamentos
Fundamentación partes del pie.
Técnico básicos y
Técnica Finalización.
técnicos del Remate
Superficies de impacto
deporte.
Dominio de la pelota
Control del
Recepción con las diferentes
balón
partes del cuerpo
Reglamento
Identificar y Diferentes sistemas de juego
comprender los básicos. Movimientos con y
Fundamentos Principios sin balón.
Táctica diferentes
tácticos tácticos Ubicación temporoespacial en
sistemas tácticos
de juego. la cancha
Tabla 10.
Esquema de malla curricular de fútbol de 12 -14 años.
Aseo permanente.
Alimentación saludable
Hábitos
saludables
Participa en
entornos que
ayudan a la Compresión, compañerismo,
construcción de Habilidades solidaridad, tolerancia.
Educativo
valores y a una sociales
Cualidades Autoestima.
sana convivencia.
Personales Relaciones Trabajo en equipo
interpersonales Sana convivencia
Respeto a la diversidad
Cumplimiento de normas y
Responsabilidad
puntualidad.
del futbol futbol.
Trabajos Anaeróbica y
Resistencia Aeróbicos acorde a su edad.
Test físicos.
Reproduce
movimientos Flexibilidad Buena elasticidad
predeportivos que
Coordinación Sincronización y orientación.
facilitan avances Cualidades
Motriz en su condición Cambio de ritmo.
física. físicas Carreras
Carreras con obstáculos.
Explosiva
Fuerza
Isométrica
Cambio de dirección y de
Agilidad
orientación.
Regate Dribling más

finalización.
Conducción del balón con las
Conducción y
diferentes partes del pie más
finalización
finalización con oponentes o
sin oponentes
Finalización.
Pases a distancias cortas y
Identifica los
Fundamentación largas con las diferentes
fundamentos
Técnico partes del pie más
básicos y técnicos Técnica finalización con oponentes o
del deporte.
sin oponentes.
Pases y Definición en acciones de

finalización juego
Transiciones con y sin
oposición. Inferioridad
numérica
Transiciones en acciones
reales de juego.
Dominio de la pelota
Control del
balón Recepción con las diferentes
partes del cuerpo
Reglamento
Diferentes sistemas de juego

básicos. Movimientos con y
Principios sin balón.
tácticos
Ubicación temporoespacial en
la cancha
Identificar y Tenencia de Trabajos de posesión de balón

comprender los balón en espacio reducido.
Fundamentos
Táctico diferentes Permutas, coberturas,
tácticos
sistemas tácticos Doblajes equilibrio balance bloques,
de juego. marcas, zonas.
Transiciones con y sin
oposición. Inferioridad
Transición
numérica.
ataque-defensa
Transiciones en acciones
reales de juego.
4.5.5.4 Mallas curriculares – Modalidad Voleibol
Tabla 11.
Esquema de malla curricular de voleibol de 6 -8 años
Componen
Logro Contenido Tema Subtema
te
Higiene personal
Participa en Sana alimentación

entornos que Hábitos
Educativo ayudan a la saludables
construcción de Actividades físicas
valores y una Habilidades Tolerancia a la frustración.
sana sociales
convivencia. Autoestima.
Trabajo en equipo
Relaciones
Sana convivencia
interpersonales
Cualidades Cumplimiento de normas y
Responsabilidad
Personales puntualidad.
Fundamentos básicos del

voleibol.
Reglas básicas Golpe de dedos.
del voleibol Golpe de antebrazo.
Saque.
Remate.
Resistencia básica del deporte

Reconoce y Resistencia
especifica en tramos cortos.
afianza los
diferentes Flexibilidad Flexibilidad activa y pasiva.
aspectos motrices Cualidades Coordinación miembros
Motriz útiles dentro del Coordinación inferiores y superiores con
campo de juego físicas
móvil (balón).
en pro de su
desarrollo Velocidad de reacción simple
acorde. Velocidad con diferentes estímulos,
acústicos o comandos verbales.
Dominio del golpe especifico.
Golpe de dedos Control combinado en

diferentes situaciones con y sin
desplazamiento
Reconoce y Dominio y control combinado

Golpe de
aplica los en diferentes situaciones con y
antebrazo
diferentes Fundamentación sin desplazamiento.
Técnico fundamentos
Técnica Tipos de saque acorde con el
básicos de la
enfoque metodológico.
disciplina Saque
deportiva. Superficies de contacto en los
diferentes saques.
Control y dominio corporal.
Remate Superficies de contacto efectivo
con control postural específico.
Cumplimiento de las normas
Reglamento específicas en cada uno de los
elementos técnicos en cuestión.
Reconoce y Posiciones
aplica los
Rotaciones
aspectos tácticos
Fundamentos Principios
Táctico básicos en su Espacios comunes
tácticos básicos. tácticos
interacción con
la disciplina Orientación espacio temporal en
deportiva. el campo de juego.
Tabla 12.
Higiene.
Sana alimentación
Hábitos
saludables
Habilidades Tolerancia a la frustración.

Participa en sociales Autoestima.
entornos que
ayudan a la Trabajo en equipo
construcción Relaciones
Sana convivencia
Educativo de valores y a interpersonales
una sana Respeto a la diversidad
Cualidades
convivencia.
Personales Responsabilidad
puntualidad.
Fundamentos específicos con
Reglas básicas variabilidad y complejidad en la
del voleibol interacción de la disciplina
deportiva.
Ejecuta Ejecución de ejercicios de

Resistencia
acciones Cualidades resistencia base y especifica.
específicas
Motriz físicas Ejercicios dinámicos de
dentro del Flexibilidad
flexibilidad activa y pasiva.
campo de
juego que Ejercicios dinámicos de
facilitan el Coordinación coordinación con móvil y sin
avance en la móvil. (Balón).
respuesta
Velocidad de reacción simple y
motriz.
Velocidad compleja.
Golpe de dedos direccionado a

posiciones específicas.
Golpe de dedos
Golpe de dedos con y sin
desplazamiento control postural.
Golpe de Golpe de dedos con y sin
antebrazo desplazamiento control postural.
Aplica los Tipos de saque acorde con el
fundamentos enfoque metodológico y grupo
básicos Fundamentación
Técnico Saque etario.
técnicos de la Técnica básica
disciplina Superficies de contacto en los
deportiva. diferentes saques.
Reconocer y Posiciones
aplicar los
Rotaciones
diferentes Fundamentos Principios
Táctico sistemas tácticos básicos tácticos básicos Espacios comunes
tácticos en la y específicos y específicos
disciplina Orientación espacio temporal en
deportiva. el campo de juego.
Tabla 13.
Aseo permanente.
Alimentación saludable
Hábitos
saludables
Compresión, compañerismo,
Participa en Habilidades solidaridad, tolerancia.
entornos que sociales
ayudan a la Autoestima.
construcción Trabajo en equipo
Educativo de valores y a Relaciones
una sana Sana convivencia
Cualidades interpersonales
convivencia.
Personales
Responsabilidad
puntualidad.
del voleibol voleibol.
Ejercicios de resistencia básica y

específica con variabilidad de
Resistencia
estímulos bajo acciones de juego
real.
Ejecuta
Ejercicios específicos de
movimientos Flexibilidad
flexibilidad activa y pasiva.
específicos con
alta Coordinación básica y específica
variabilidad Coordinación de miembros superiores e
motriz que Capacidades inferiores con desplazamientos.
facilitan la físicas
Motriz Desplazamientos frontales,
eficiencia
laterales, hacia atrás con cambios
dentro de la Carreras
de ritmo por posiciones en el
disciplina
campo de juego.
deportiva.
Explosiva-reactiva.
Fuerza
Isométrica-dinámica.
Cambios constantes de estímulos y
desplazamientos con diferentes
Agilidad
problemas motrices, buscando una
óptima toma de decisiones.
Ejecuta los Golpe de dedos direccionado a

Técnico Fundamentación Golpe de dedos
fundamentos posiciones específicas.
técnicos Técnica Golpe de dedos con y sin
básicos y desplazamiento control postural.
específicos del
Golpe de Golpe de dedos con y sin
deporte.
antebrazo desplazamiento control postural.
Tipos de saque acorde con el
enfoque metodológico y grupo
Saque etario.
Superficies de contacto en los
diferentes saques.
Sistemas de juego defensivos
W
U
Sistemas de juego ofensivos.
Principios 4-2
tácticos
5-1
Aplicar y 3-3
ejecutar los
sistemas de Control y ubicación en tiempo-
Fundamentos espacio según rol definido por
juego
Táctico tácticos posición.
ofensivos y
específicos
defensivos en Ejercicios de bloqueo, recepción y
la disciplina Juego Rápido
ataque continuo.
deportiva.
Ejercicios de roles dentro de un
sistema de juego especifico con
Cooperación y
variabilidad de acciones buscando
oposición
efectividad en desarrollo de juego
simulado y real.
Acciones de Cooperación en los diferentes
juego con sistemas de juego, con deficiencias
inferioridad y problemas reales de juego,
numérica
eficiencia y efectividad con la
variabilidad de estímulos.
4.5.6 Planes de clase
Los planes de clase que se presentan a continuación en la figura 10, se guían por el modelo
constructivista tomando tópicos de la malla curricular, se divide en tres momentos: inicial,
principal y final.
Figura 12. Modelo constructivista vertical escuela deportiva
4.5.6.1 Ejemplo plan de clases modalidad fútbol
El diseño de los planes debe propender por mantener una estructura coherente entre el objetivo
educativo, motriz y deportivo. Las sesiones de clase cuentan con tres fases consecutivas que se
describen a continuación:
En la fase inicial de cada sesión se debe considerar la preparación, alistamiento y
calentamiento, en relación desde la movilidad articular, desde la activación cardiovascular y
cerebral, colocando a los niños y niñas en una disposición completa para la participación en la
sesión de clase.
En la fase central, se debe establecer una relación de lo general a lo particular, logrando
una especificidad del movimiento y la ejecución de los gestos técnico. Desde el proceso práctico,
la organización y estructura debe dar cuenta de la práctica. Se recomienda siempre ejemplificar el
ejercicio, explicar el paso a paso y generar una inquietud permanente frente a los aprendizajes
obtenidos.
En la fase final, se debe realizar a nivel físico un estiramiento, vuelta a la calma y proceso
de relajación, adicionalmente se sugiere realizar una reflexión pedagógica sobre los aprendizajes
obtenidos y su utilidad para la vida diaria.
Tabla 14.
Ejemplo de sesiones de entrenamiento deportivo para estudiantes de 6-8 años
Programa: Escuela
Categoría: 6 A 8 Años
Deportiva
Semana: 1 Horario: Miércoles 4:00 Pm A 5:30 Pm Y Domingo 8:00 Am A
9:30 Am
Entrenador: ELIMINADO PARA EVALUACIÓN
Objetivo: Crear Nuevos Aprendizajes En La Conducción Del Balón Mediante Presaberes En
La Práctica Deportiva Del Fútbol.
Estructura de la clase Objetivos
Hacer uso del entorno como medio para realizar sus
primeros movimientos corporales.
Combinar presaberes con los nuevos adquiridos en
Parte Inicial (Objetivos e identificación de la práctica del fútbol.
problemas y búsqueda de soluciones) Fortalecer sus presaberes mediante la práctica
deportiva.
Mejorar su técnica y táctica por medio de las
instrucciones del docente.
Parte Principal (Entrenamiento técnico-táctico de la modalidad)
Parte Final – Retroalimentación
Contenido: Fútbol
Fundamentación básica del fútbol, en la conducción
de la pelota.
Primer acercamiento con el balón.
Temas:
Conducción
Finta (estrategia de confusión)
Regate de pelota
Indicador de desempeño:
Conoce la fundamentación básica del fútbol durante el desarrollo de las actividades.
Ejecuta ejercicios de conducción con el balón partiendo de sus presaberes y adquiriendo nuevos
aprendizajes.
Fortalece su motricidad gruesa realizando ejercicios de coordinación conduciendo la pelota.
Presenta actitud de respeto y motivación frente a las actividades desarrolladas
Actividades:
Indagar acerca de los intereses de los estudiantes.
Proporcionar los objetivos que se quieren alcanzar.
Calentamiento de articulaciones y músculos.
Conducción de pelota.
Explicación de la conducción de la pelota.
Vuelta a la calma.
Experiencias significativas.
Metodología Recursos
 Conocer los intereses de los estudiantes frente a

esta modalidad deportiva. Cancha
 Plantear los objetivos de actividades que se van a
realizar.
 Estiramiento muscular haciendo énfasis en los Balón
músculos de las extremidades a trabajar, así
mismo durante el calentamiento se hacen Conos
preguntas a los estudiantes como: ¿Qué es una Bandas elásticas
lesión?, ¿Por qué es importante estirar antes de la
práctica deportiva?
 Retroalimentación por parte del entrenador
acerca de la importancia del estiramiento: “para
evitar lesiones musculares y articulares”
 Juego predeportivo libre con los conceptos
iniciales que tienen los estudiantes acerca de la
conducción de pelota.
 Observar el desarrollo del juego, permitiendo
detectar fortalezas y debilidades que sirvan como
punto de partida en la elaboración de nuevas
estrategias que serán abordadas en la parte
principal de la clase.
 El docente como facilitador ejecutará un ejercicio
de conducción en línea recta sin obstáculos.
 Los estudiantes realizaran el ejercicio planteado
por el docente, el cual este dará indicaciones y
hará correcciones concretas acerca de su
ejecución.
Observaciones:
Fuente: Autores
Tabla 15.
Ejemplo de sesiones de entrenamiento deportivo para estudiantes de 12-14 años
Programa: Escuela Deportiva Categoría: 12 A 14 Años

Semana: 1 Horario: Miércoles 4:00 Pm A 5:30 Pm Y
Domingo 8:00 Am A 9:30 Am
Entrenador: ELIMINADO PARA EVALUACIÓN
Objetivo: Fortalecer los conceptos previos del saque en la práctica del voleibol dirigida por el
entrenador.
Estructura de la clase Objetivos
Ejecutar el saque bajo de manera correcta
combinando saberes previos con los nuevos.
Aplicar el saque a la práctica deportiva con
cierta precisión.
Parte Inicial
Fortalecer la técnica del saque guiado por el
docente.
Mejorar su técnica y táctica por medio de las
instrucciones del docente.
Parte Principal (Entrenamiento técnico-táctico de la modalidad)
Parte Final – Retroalimentación
Contenido: Voleibol
Fundamentos básicos del voleibol
Temas: Saque de abajo
 Saque lateral por debajo.
Indicador de desempeño:
Ejecuta saques de abajo y saque lateral por debajo partiendo de sus presaberes.
Adquiere nuevos aprendizajes en el proceso de saque mediante el refuerzo de sus saberes anteriores.
Tiene una actitud de respeto y colaboración en la práctica deportiva.
Actividades:
Identificar intereses sobre la práctica del voleibol por parte de los estudiantes.
Brindar los objetivos de la sesión.
Estiramiento para evitar lesiones.
Saques
Fundamentación de saque y posición de brazos y piernas
Regreso a la calma y Retroalimentación.
Metodología Recursos
 Formación y presentación.
 Conocer la importancia de esta práctica deportiva
para los estudiantes.
 Informe de objetivos.
 Calentamiento general de las extremidades.
 Detección de preconceptos acerca del voleibol,
específicamente en el saque.
 Juego de iniciación para detectar falencias y
fortalezas, mediante los preconceptos de saque (por
Cancha
debajo lateral y de frente), permitiendo que los
Malla
estudiantes realicen los saques de manera libre.
Balón
 El docente realizara saques (por debajo lateral y de
frente), de manera adecuada para que los estudiantes
realicen los ejercicios con la explicación brindada.
 Enseñar posición correcta de: brazos y pies en el
saque por debajo, de frente y por debajo lateral.
 Juego dirigido con los tópicos abordados en la
sesión, donde el docente observa la postura y
compara los saques anteriores (sin explicación
previa) con los nuevos ya explicados.
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Se logró identificar que las actividades realizadas por los estudiantes en su tiempo libre son en su
mayoría actividades que enriquecen el desarrollo tanto personal como físico de los estudiantes, lo
cual se erige como una oportunidad para el desarrollo de esta propuesta.
Teniendo en cuenta la fundamentación teórica con base en el constructivismo, el cual se
caracteriza porque el ser humano se desarrolla a partir de esquemas anteriores y construye un
nuevo aprendizaje, teniendo en cuenta el medio del que está rodeado Ramos (2005), se crearon
sesiones de entrenamiento que involucran los pre saberes, la práctica con los nuevos aprendizajes
y retroalimentación de lo aprendido, lo cual es una necesidad dado el estado de
desaprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes.
Para el diseño de la propuesta deportiva que permite la formación integral de los
estudiantes, y además mejorará el manejo del tiempo libre en actividades cotidianas, fue
necesario el diseño y aplicación de tres instrumentos para la recolección de datos: el primero una
encuesta a los alumnos en edades comprendidas entre los 6 a los 14 años para identificar sus
preferencias deportivas, encontrando que el fútbol y el voleibol son los de mayor demanda; en el
segundo se realizó una entrevista, eligiendo de manera aleatoria a 10 estudiantes entre los 6 a 14
años para indagar sobre su interés en la participación de la escuela, y el tercero una entrevista a
la rectora de la institución, que tuvo como objetivo conocer la percepción frente a su creación. La
aplicación de estos instrumentos permitió averiguar sobre las ideas acerca del aprovechamiento
del tiempo libre de los estudiantes, el interés por hacer parte de la escuela deportiva y la
importancia de su implementación para la institución.

Se concluye que el diseño de la escuela deportiva es una estrategia positiva para el
aprovechamiento del tiempo libre y del desarrollo personal, ya que los estudiantes en la
entrevista manifestaron motivación por hacer parte de ella, recalcando que pueden mejorar las
relaciones interpersonales, crear vínculos para fortalecer el trabajo en equipo y tener una sana
convivencia con alumnos de otros grados. De igual manera la escuela de formación deportiva
permitirá que los estudiantes tengan un óptimo desarrollo físico, emocional, social y deportivo.
El diseño de la escuela deportiva se constituye como una herramienta participativa para
los estudiantes de la institución educativa Instituto Caldas, se ha consolidado como un
instrumento extracurricular de gran utilidad para la ocupación del tiempo libre de los estudiantes.
La disposición, tanto de directivos docentes como estudiantes en el Instituto Caldas,
permite, desde antes de iniciar con el proyecto, saber, que la cooperación en el mismo se
encuentra garantizada, esto permitió iniciar la elaboración de las actividades a desarrollar en las
sesiones, tanto en el fútbol como en el voleibol.
Con las actividades seleccionadas se elaboraron las sesiones de formación, segmentando
la población en grupos por edades, dentro del diseño de las sesiones se tienen en cuenta las
actividades previas y posteriores a llevar a cabo en el proceso de formación deportiva, mediante
un modelo constructivista.
Los canales eficientes para la ejecución de la propuesta serán aquellos en los cuales, toda
la comunidad se encuentre involucrada, de manera que el pilar del proyecto sea el procurar que
los estudiantes saquen el mayor provecho de la escuela deportiva y ésta tenga impacto en su
desarrollo personal, sus relaciones interpersonales y desarrollo cognoscitivo y motriz

5.2 Recomendaciones
El estudio, podría ser escalado en una mayor cantidad de niños y jóvenes, de manera que
las interacciones puedan ser extendidas en diferentes contextos, y con esto, se podría evaluar la
importancia de las escuelas deportivas.
En futuras investigaciones, las escuelas deportivas pueden ser utilizadas para que niños y
jóvenes sean eficientes con el uso de su tiempo libre, sino que además, mediante un modelo de
sesiones constructivistas, permita su desarrollo de nuevas habilidades sociales y deportivas.
Realizar un proceso de investigación después de implementada la propuesta y evaluar
diferentes aspectos del desarrollo de los niños y jóvenes con el fin de medir el impacto positivo
sobre el desarrollo cognoscitivo de los niños y adolescentes.
Se sugiere incluir otros deportes, donde los estudiantes tengan más opciones y elijan el de
mayor interés para su práctica.
Se recomienda aplicar la propuesta de escuela deportiva con el fin de que los estudiantes
tengan un mejor aprovechamiento del tiempo libre y también adquieran hábitos saludables para
su vida.
Se sugiere implementar un costo de matrícula y mensualidad a los estudiantes que
quieran pertenecer a esta escuela deportiva, para adquirir las diferentes dotaciones, pues se
recalca que la escuela es diferente a las lúdicas deportivas de la institución.

Bibliografía
ACODESI. (2013). La formación integral y sus dimensiones: Texto didáctico. Bogotá D.C:
Editorial Kimpres LTDA.
Acto legislativo número 02. Congreso de la República de Colombia. Diario oficial 44.133.
http://www.bogotaturismo.gov.co/sites/intranet.bogotaturismo.gov.co/files/ACTO%20LE
GISLATIVO%2002%20DE%202000.pdf
Airasca, D., Giardini, H. (2009). Actividad física, salud y bienestar. Argentina: Editorial Nobuko
Apellaniz, I. (2018). Proyecto de promoción de hábitos saludable en el eámbito escolar para el
centro Echeyde III de Canarias [tesis de pregrado, Universidad del País Vasco].
Repositorio institucional UPV.
https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/29891/TFG_Apellaniz%2C_Irune.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
Arias, L. (2015). Actividades físicas, deportivas y recreativas para el aprovechamiento del
tiempo libre en los niños y niñas de 06-12 años del recinto Macuchi, parroquia La
Esperanza, cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi en el periodo 2012-2013 [tesis de
pregrado, Universidad Técnica de Cotopaxi]. Repositorio institucional UTC.
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/2256
Arnáez, P. (2005). Algunos principios pedagógicos derivados de la teoría de Piaget aplicados en
el área de lengua. Paradigma, 26(1).
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512005000100002
Barbosa, S., Urrea, A. (2018). Influencia del deporte y la actividad física en el estado de salud
físico y mental: una revisión bibliográfica. Revista Katharsis, N 25, enero-junio 2018,
pp.141-159, Disponible en http://revistas.iue.edu.co/index.php/katharsis
Bedoya, M y Arango, P. (2012). Constructivismo y construccionismo social: Algunos puntos
comunes y algunas divergencias de estas corrientes teóricas. Prospectiva: Revista de
trabajo social e intervención social, (17).
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5857466
Brunicardi, D. (2010). Buscando un modelo de deporte escolar para el municipio de Segovia -
Un estudio a partir de las valoraciones, intereses y actitudes de sus agentes implicados
[tesis de maestría, Universidad de Valladolid]. Repositorio institucional Unirioja.
https://repositorio.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=131359
Camerino Folleguer. H (2018) Aportaciones del deporte recreativo. Primer congreso de la
asociación española de ciencias del deporte.
https://www.cienciadeporte.com/images/congresos/caceres/Recreacion_deportiva/2aporta
ciones.pdf
Castiñeiras, M. (2002). La teoría pedagógica de John Dewey. Revista de filosofía y teoría
política. (34), 63-69. https://www.rfytp.fahce.unlp.edu.ar/
Comas, D. (2000). Agobio y normalidad: una mirada crítica sobre el sector ocio juvenil en la
España actual. Revista de estudios de juventud, 50, 9-22.
Contreras, R y Velásquez, R. (2001). Iniciación deportiva. Síntesis.
https://www.casadellibro.com/libro-iniciacion-deportiva/9788477388951/789171
Chávez, J. (1998). Introducción a la Pedagogía General. Manuscrito inédito.

Díaz, L., Torruco, U., Martínez, M y Varela, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y
dinámico. Investigación educ. médica, 2(7), 162-167.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S200750572013000300009&script=sci_arttext
Devís, J., Peiró, C. (2010). Actividad física, deporte y salud. Barcelona: Inde Publicaciones.
Echavarría, M y Espinosa, M. (2014). Capacidades físicas de los niños entre 6 y 16 años de edad
pertenecientes a la escuela de iniciación y formación de Taekwondo del club deportivo
Universidad de San Buenaventura-Medellín [tesis de pregrado, Universidad de San
Buenaventura Colombia]. Repositorio institucional USB.
http://bibliotecadigital.usbcali.edu.co/handle/10819/2816
Frank, B. M. (1983), “Flexibility of information processing and the memory of field independent
and field dependent learners”, en Journal of Research Personality, 17, pp. 89-96.
García, C. (2011). Estudio de dos modelos de enseñanza para la iniciación en voleibol. Apunts.
Educación física y deportes, 4(126), 84-84.
https://www.raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/view/316526 [Consulta: 9-12-2020].
González, J. L. (1996). El entrenamiento psicológico en los deportes. Madrid. Editorial
Biblioteca Nueva.
Gutiérrez, M. (2004). El valor del Deporte en la educación integral del ser humano. Revista
educación,(335). http://www.revistaeducacion.educacion.es/re335/re335_10.pdf
Guillén del Castillo M., Linares, D. (2002). Bases biológicas y fisiológicas del movimiento
humano. España: Panamericana.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la Investigación. Mc Graw
Hill Education.
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-
investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
Herrera, O. (2015). Enseñanza del fútbol para niños en seis escuelas de fútbol de Concepción,
Chile. EFDeportes, 8(210) ,1. https://www.efdeportes.com/efd210/ensenanza-del-futbol-
para-ninos-en-chile.htm
Instituto Colombiano de Deportes – Coldeportes (1991, 05 de agosto). Resolución 001909. Por
la cual se reglamenta el proyecto de ESCUELAS DE FORMACION. El Director General
del Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte “COLDEPORTES”, en uso de sus
facultades legales y estatutarias. https://guiatramitesyservicios.bogota.gov.co/wp-
content/uploads/2017/11/Resolucion-001909-del-5-de-agosto-de-19910.pdf
Instituto Colombiano de Deportes – Coldeportes (1991, 25 de abril). Resolución 000058. Por la
cual se crea El proyecto "Escuelas de Formación Deportiva” y se asigna la sede las
direcciones de las mismas.
https://www.idrd.gov.co/sitio/idrd/sites/default/files/imagenes/acuerdo%20058%20de%2
019910.pdf
Jacoby, E., Bull, F., Neiman, A. (2003). Cambios acelerados del estilo de vida obligan a
fomentar la actividad física como prioridad en la Región de las Américas. Revista
Panamericana Salud Pública, 4(4), 223-225.
https://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v14n4/18120.pdf
Kogan, N. (1971), “Educational implications of cognitive styles”, en: G. S. Lesser (ed.),
Psychology and Educational Practice, Glenview, Scott y Foresman, pp. 242-292.

IDRD. (s.f.). www.idrd.edu.gov.
Leal, P., Torres, N y Baracaldo, D. (2017). Analysis of the pedagogical components of 24
significant experiences in sports interest centers in Bogotá, Colombia. In SHS Web of
Conferences, 37, 1-8. https://www.shs-
conferences.org/articles/shsconf/abs/2017/05/shsconf_erpa2017_01018/shsconf_erpa201
7_01018.html
Ley 181 de 1995. Congreso de la República de Colombia.
http://www.imrds.gov.co/normatividad/ley-181-de-enero-18-de-1995
Lobo, J. L. y Menchén, F. (2004). Libertad y responsabilidad en el tiempo libre. Estrategias y
pautas para padres y educadores. Madrid: Pirámide.
López Morocho. (2020). Uso del tiempo libre y niveles de actividad física en niños de la Unidad
Educativa VIGOSTKY [tesis de pregrado, Universidad Nacional De Chimborazo].
Repositorio Institucional Unach. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/6509
López, P y Fachelli, S. (2016). La encuesta. Metodología de la investigación social cuantitativa.
Universidad Autónoma de Barcelona.
https://ddd.uab.cat/pub/caplli/2016/163567/metinvsoccua_a2016_cap2-3.pdf
López, F., Vélez, D., León, M., Ortín, N y López, M. (2010). La influencia de un modelo
constructivista para la enseñanza de la táctica en baloncesto sobre la eficacia del juego
durante la competición. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación.
Maldonado, M. (2001). Las competencias, una opción de vida. Metodologías para el diseño
curricular. Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.

Madrona, P., Villora, S., Vicedo, J y Bustos, J. (2010). Actividad física y hábitos relacionados
con la salud en los jóvenes: estudio en España. Revista Reflexiones, 89(2).
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72918027011
Martínez, M. (2006). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Paradîgma, 27(2).
07-33. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512006000200002
Martínez Palacios, SA, Rosales Aguilera Y (2012). El deporte como una de las ramas de la
cultura Física constituye un fenómeno social y su vínculo con la ciencia y la tecnología.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 171, Agosto de
2012. http://www.efdeportes.com
Matamoros, W. (2019). Sedentarismo en niños y adolescentes: Factor de riesgo en aumento.
RECIMUNDO, 3(1).
Matsudo, S. (2012). Actividad física: para la salud. Rev. Med. Clin., 209 -217.
Matsudo, S. (2012). Actividad física: pasaporte para la salud. Revista Médica Clínica Las
Condes, 23(3).
McKernan, J. (1996). Investigación-acción y currículum. Morata.
McNeill, J., Howard, S., Vella, S., Santos, R y Cliff, D. (2018). Physical activity and modified
organized sport among preschool children: Associations with cognitive and psychosocial
health. Mental Health and Physical Activity, 45-52.
doi:https://doi.org/10.1016/j.mhpa.2018.07.001
Medicine, A. C. (2007). Manual ACSM para la valoración y prescripción del ejercicio.
Barcelona: Paidotribo
Meneses, G. (2007). Diseño y fases de la investigación. Sintesis.
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/9Disenoyfasesdelainvestigacion.pdf?se
quence=15&isAllowed=y
Ministerio de Educación en Colombia (MinEducación, 2017, 17 de noviembre). Mallas de
aprendizaje 1° a 5°. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
363429.html?_noredirect=1
Moore, M. G.; Haskins, R. y Mckinnery, J. D. (1980), “Classrooms Behavior of Reflected and
Impulsive Children”, en Journal of Applied Developmental Psychology, 1, pp. 59-75.
Morales, L. y Zuluaga, A. (2020). Towards a pedagogical perspective in the extracurricular
training through sports schools and the knowledge of the "Profe". 3(8), 37-56.
Moscoso, D., Moyano, E., Biedma, L., Fernandez-Ballesteros, R., Martín, M., Ramos, C.,
Rodriguez-Morcillo L., Serrano del Rosal, R. (2009). Deporte, salud y calidad de vida.
Fundación" la Caixa".
http://investigacionsocialdeporte.com/es/wpcontent/uploads/informes/vol26_sencer_es.pd
Murillo Quiñoes L. Utilización del tiempo libre en la población juvenil de 15- 18 años del
corregimiento de Santiago Pérez en el Municipio de Ataco. Tesis. Universidad del
Tolima. 2015. http://45.71.7.21/bitstream/001/1483/1/RIUT-BHA-spa-2015-
Utilizaci%C3%B3n%20del%20tiempo%20libre%20en%20la%20poblaci%C3%B3n%20j
uvenil%20de%2015-
18%20a%C3%B1os%20del%20Corregimiento%20de%20Santiago%20P%C3%A9rez.pd
f
Osses, S., Sánchez, I y Ibáñez, F. (2006). Investigación cualitativa en educación. Hacia la
generación e teoría a través del proceso analítico. Estudios pedagógicos (valdivia), 32(1),
119-133. doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052006000100007
Peralta Huamantuma, RW. ACTIVIDAD FÍSICA EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA PEDRO VILCAPAZA AZÁNGARO –
2017. Tesis. Perú, 2018.
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/9926/Peralta_Huamantuma_Richa
rd_Wagner.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Iberoamérica.
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Instituto Caldas. Centro educativo Alfonso Gómez
Gómez. 2013.
https://cloud1f.edupage.org/cloud/PEI_InstitutoCaldas_2017.pdf?z%3ACIAbJY08QwZt
Nt3gQmQDaXTYWZ6iTRM%2BeBcFWXosPEU3R0cdi017aipVPuCk6i5y
Pineda, N., Estrada, M y Grisales, C. (2019). Guía metodológica para la enseñanza de las
habilidades motrices básicas de locomoción en los niños de la categoría iniciación de la
escuela de fútbol ASDI del municipio de Rionegro [tesis de pregrado, Universidad
Católica de Oriente]. Repositorio institucional
http://repositorio.uco.edu.co/bitstream/handle/123456789/266/Trabajo%20de%20grado.p
df?sequence=1&isAllowed=y
Ramos, P. (2005). Teoría del constructivismo social del Lev Vygotsky y comparación con la
teoría de Jean Piaget.
Rojas, C., Sánchez, H., y Segura, S. (2017). Propuesta en la creación de escuelas de formación
deportiva para el aprovechamiento del tiempo libre en el Colegio Montessori de la

ciudad de Chiquinquirá [tesis de pregrado, Universidad Católica de Oriente]. Repositorio
institucional.
http://repositorio.uco.edu.co/bitstream/handle/123456789/684/Documento%20Tesis%20d
e%20Grado.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Saavedra, J. (2018). Valoración de la coordinación motriz de los niños participantes en el
programa de Escuelas de Iniciación deportiva (EID) del INDERBU en la ciudad de
Bucaramanga [tesis de pregrado, Universidad Santo Tomas de Aquino]. Repositorio
institucional.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/10287/2018juansaavedra.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Saldarriaga, P., Bravo, G y Loor, M. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su
significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias, 2(3 Especial),
127-137.
Sallis, JF, Hovell, M.F. (1990), Determinants of exercise behavior. En Holloszy, J.O & Pandolf,
K.B. Exercise and sports sciences review, 18. Baltimore: Williams & Wilkins.
Sampieri, H, R., Fernández C. y Baptista, M. (2014).Metodología para la Investigación 6°
Edición. Recuperado de http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
Sánchez EY, Sánchez Martínez NY, Zambrano Porras OF. El impacto de la escuela de
formación deportiva atlético Garcés como medio para el aprovechamiento del tiempo
libre. Bogotá, 2014.
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/2934/TEFIS_SanchezGutierrez
Ena_2014.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sandoval, J., Caracuel, J., y Ceballos, O. (2014). Motivación y ejercicio físico deportivo.
Síntesis.
Schumacher, A., y Seiler, R. (2011). Extra-curricular sport participation: A potential buffer
against social anxiety symptoms in primary school children. Psychology of Sport and
Exercise, 12(4), 347-354. doi:https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2011.03.007
Silva, P. (2014). Aprendizaje significativo, conocimientos previos y categorías didácticas para la
enseñanza de la historia: Consideraciones y presencias en dispositivos didácticos y
trabajo docente [tesis de pregrado, Universidad ACADEMIA de Humanismo Cristiano].
Repositorio institucional.
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/3226/TPHIS%20135.pdf
?sequence=1
Strauss, A., y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Universidad de Antioquia.
Toribio, E. (2019). Corrientes Modernas de la Educación Física y su Contribución al Desarrollo
de la Pedagogía de la Educación Física [tesis de posgrado, Universidad Nacional de
Educación]. Repositorio institucional.
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/3439/MONOGRAF%C3%8DA%20-
%20TORIBIO%20AGUADO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tünnerman, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes.
Universidades(48), 21-32. https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf
Valdez Velásquez Armando. Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. 2014. Universidad
Marista de Guadalajara (México).
https://www.researchgate.net/publication/327219515_Etapas_del_desarrollo_cognitivo_d
e_Piaget
Velásquez Cortés, S. Salud física y emocional. Programa institucional, actividades de educación
para una vida saludable. Sistema de universidad virtual. Universidad autónoma del estado
de Hidalgo.
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/licenciatura/documentos/LECT103.pdf
Vidarte, J. A., Vélez, C., Sandoval, C., Alfonso, M. L. (2011). Actividad física: estrategia de
promoción de la salud. Hacia la Promoción de la Salud, 16(1), 202 – 218.
http://www.scielo.org.co/pdf/hpsal/v16n1/v16n1a14.pdf
Apéndice A. Consentimiento informado de la rectora del Instituto Caldas
Apéndice B. Consentimiento informado padres de familia del Instituto Caldas
Apéndice C. Formato de encuesta para conocer preferencias deportivas
ENCUESTA DEPORTIVA
Desde el departamento de deportes y con el fin de mejorar la práctica deportiva para el próximo
año en estudiantes de 6 a 14 años, queremos que se sientan partícipes en la selección de deportes
que añadiremos a la nueva escuela deportiva del Instituto.
Objetivo
Conocer los deportes de alta demanda por parte de los estudiantes en edades entre 6 a 14 años con
el fin de analizar la viabilidad de la propuesta de escuela deportiva para una posible aplicación en
el año 2021.
Instrucciones
Esta encuesta quiere conocer el deporte de su preferencia para implementarlo en la escuela
deportiva del Instituto Caldas. Para ello debe elegir únicamente el deporte que más le gusta o el
que quisiera que se ejecutara. No olvide escribir su grado y edad.
Edad: ____________________ Grado: __________________
Rellene el circulo con el deporte de su preferencia (solo uno)
Fútbol 0 Fútbol sala 0 Voleibol 0 Baloncesto 0

Apéndice D. Entrevista para estudiantes del Instituto Caldas
Entrevista
El aprovechamiento del tiempo libre es importante para adquirir hábitos saludables que ayuden en
su formación física, psicológica y social, por eso queremos conocer las actividades que realiza y
cómo el deporte puede influir de manera positiva para la realización de actividades deportivas.
1 ¿Qué actividades realiza en su tiempo libre?
2 ¿Le gustan los deportes en equipo o individual? ¿Por qué?
3 ¿Para usted que es el deporte y por qué es importante practicarlo?
4 ¿Qué aspectos de su vida considera que puede influir al pertenecer a una escuela
deportiva?
5 ¿Qué cualidades cree que se necesitan para pertenecer a la escuela de formación
deportiva?
6 ¿Cuáles serían las ventajas de formar parte de una escuela deportiva dentro de su
institución educativa?
7 ¿Cree que la escuela deportiva será una experiencia positiva? ¿Por qué?
8 ¿Qué es lo que más le gusta de practicar deporte?

Apéndice E. Entrevista para la rectora del Instituto Caldas
Entrevista para Directivos
El aprovechamiento del tiempo libre es importante para adquirir hábitos saludables que ayuden
en la formación física, psicológica y social de los estudiantes, por eso mediante la creación de
escuelas deportivas se quiere que los estudiantes mejoren sus hábitos y tengan mejores relaciones
interpersonales con sus pares.
1 ¿Por qué es importante iniciar una escuela de formación deportiva en la institución?

2 ¿Qué beneficios tendría la institución con la creación de la escuela deportiva?
3 ¿Qué actividades deportivas se practican en la institución? ¿Por qué son importantes en el
desarrollo de los niños y jóvenes?
4 ¿Cree usted que el futbol y el voleibol son deportes adecuados para la creación de una
escuela deportiva? ¿por qué?
5 ¿Qué principios se deben tener en cuenta al diseñar una escuela deportiva? ¿Por qué?
6 ¿Cuáles son las metas o expectativas que tiene usted con la creación de una escuela
deportiva en la institución?
7 ¿De qué manera podría la institución apoyar a las familias que desean que sus hijos
formen parte de la escuela deportiva?
8 ¿Cree usted que esta escuela deportiva ayudara en la formación integral de los
estudiantes? ¿Por qué?
9 ¿Cree usted que la escuela de formación deportiva será una experiencia positiva para los
estudiantes? ¿por qué?
Apéndice F. Formato de sesiones de clase – Escuela deportiva Instituto Caldas
Programa: Categoría:
Semana: Horario:
Entrenador:
Objetivo:
Estructura Objetivos Contenido Temas Indicador de Actividades Metodología Recursos

de la clase desempeño
Parte
Inicial
Parte
Principal
Parte
Final
Observaciones:

2021 - Escuela de Futbol Tesis - German - Andres - Bautista - Blanco

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2021 - Escuela de Futbol Tesis - German - Andres - Bautista - Blanco

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2021 - Escuela de Futbol Tesis - German - Andres - Bautista - Blanco

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE UNA ESCUELA DEPORTIVA

en edades de 6 a 14 años con enfoque en el constructivismo.

German Andrés Bautista Blanco

Faber Alonso Quintero García

Universidad Autónoma de Bucaramanga

Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

en edades de 6 a 14 años con enfoque en el constructivismo.

Faber Alonso Quintero García

German Andrés Bautista Blanco

Trabajo de grado para obtener el título de Magister en Educación

Román Eduardo Sarmiento Porras, Ph, D.

Doctor en Tecnología Educativa

Universidad Autónoma de Bucaramanga

Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

Faber Alonso Quintero García

German Andrés Bautista Blanco

Capítulo 1: Descripción del problema .......................................................................................... 16

1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 16

1.2 Objetivos ........................................................................................................................ 18

1.2.1 Objetivo general ......................................................................................................... 18

1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 19

1.3 Manejo de supuestos de investigación ........................................................................... 19

Capítulo 2: Fundamentación teórica y referencial ........................................................................ 23

2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 23

2.2 Marco teórico ................................................................................................................. 33

2.2.1 Constructivismo como modelo creativo ....................................................................... 33

2.3 Marco conceptual ........................................................................................................... 42

2.3.1 El deporte, importancia y clasificación ........................................................................ 43

2.3.1.1El deporte recreativo................................................................................................. 45

2.3.1.2Las habilidades motrices .......................................................................................... 45

2.3.2 Las capacidades coordinativas.................................................................................... 46

2.3.3.3 Estilos de enseñanza en la educación física................................................................ 51

2.3.4 Formación integral .................................................................................................. 55

2.3.5 Escuelas deportivas..................................................................................................... 56

2.3.6 Iniciación deportiva .................................................................................................... 57

2.3.7 Beneficios de la actividad física y estilos de vida saludables..................................... 59

2.3.8 El tiempo libre y su importancia................................................................................. 60

2.4 Marco legal ..................................................................................................................... 62

Capítulo 3: Metodología ............................................................................................................... 68

3.1 Método de investigación ................................................................................................ 68

3.2 Población, participantes y selección de la muestra ........................................................ 71

3.2.1 Macro escenario.......................................................................................................... 72

3.2.2 Micro escenario .......................................................................................................... 73

3.3 Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 73

3.3.1 La encuesta ................................................................................................................. 73

3.3.2 Entrevista semiestructurada ........................................................................................ 75

Desarrollo de la entrevista. ........................................................................................................ 75

3.4 Código ético del investigador ......................................................................................... 76

Capítulo 4: Análisis y resultados .................................................................................................. 77

4.1 Técnica de análisis de resultados ................................................................................... 77

4.3 Técnica de análisis de la entrevista ................................................................................ 81

4.4 Resultados ........................................................................................................................... 83

4.4.1 Triangulación ............................................................................................................... 88

4.4.2 Confiabilidad y validez de los resultados ..................................................................... 95

4.5.1 Organización del proyecto ............................................................................................ 97

4.5.2 Deportes ........................................................................................................................ 98

4.5.3 Estructura organizacional de la escuela deportiva ........................................................ 99

4.5.4 Valores corporativos ................................................................................................... 100

4.5.5 Metodología de la propuesta....................................................................................... 105