TEMA 6 ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN

INTELIGENCIA

Profundizar en la naturaleza de la inteligencia requiere el desarrollo de modelos basados en

teorías que contemplen aquellos procesos fundamentales que dan lugar a las consistencias
de comportamiento observadas, y que constituyen la unidad fundamental del estudio de las
diferencias individuales, el rasgo.

Un modelo procesual responde a un modelo explicativo que plantea una serie de

mecanismos de funcionamiento responsables, o causantes, de las conductas observadas; a
diferencia de los modelos estructurales, que sólo establecen los posibles componentes del
comportamiento.

INTELIGENCIA Y PROCESOS COGNITIVOS.

ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA PD COGNITIVA.

Ya en los trabajos de Spearman se pone de manifiesto la voluntad de acercarse al estudio de

las diferencias individuales en el funcionamiento mental: ¿Qué procesos mentales
constituyen el funcionamiento de la inteligencia? ¿Con qué rapidez y/o precisión se llevan a
cabo ¿ ¿En qué estrategias se combinan? ¿Bajo qué formas de representación mental
actúan? ¿Cuál es la base de conocimiento que se organiza en esas formas de
representación?

La aproximación cognitiva al estudio de la inteligencia se caracteriza, principalmente, por

ser de corte generalista. El estudio de las diferencias individuales también ha venido
despertando el máximo interés en sus modelos. Los acercamientos cognitivos iniciaron una
revolución en los planteamientos existentes y una nueva fase en el estudio de las diferencias
individuales en el área de las competencias cognitivas.

¿Cuáles son los procedimientos más relevantes en el análisis de la conducta inteligente

dentro de un marco cognitivo? El supuesto básico es que el cerebro humano es el máximo
responsable del procesamiento interno de la información. Si bien este procesamiento no
puede ser observado directamente, al menos podrá ser inferido a partir del estudio de la
conducta inteligente bajo condiciones estrictamente experimentales que permitan una
posterior replicación y generalización.

La estrategia experimental basada en los procedimientos de la Psicología cognitiva,

consiste en la consideración de una serie de estadios en los que puedan desglosarse los
procesos cognitivos que implican la realización de una tarea concreta, cada uno de ellos
analizado en términos del tiempo empleado para la emisión de la respuesta correspondiente,
o tiempo de reacción (TR). Estos estadios o fases permiten analizar la actividad mental en
función de los procesos subyacentes a la resolución de tareas cognitivas.

Todos los acercamientos compartirán el uso del TR como variable fundamental y la

metodología experimental como vía de investigación. No obstante, será la manipulación del
nivel de dificultad de las tareas lo que, en general, provoque que las personas difieran.

Los investigadores en procesos también parecen escoger un nivel de análisis preferido en

función de la complejidad de los procesos contemplados.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS DE INTELIGENCIA

BASADOS EN LA INTEGRACIÓN DE LA PSI.COGNITIVA Y LA PSI.DIFERENCIAL

 La consideración conjunta de las dos fuentes de variación tradicionalmente analizadas

por separado, sujetos y tareas, dentro de un marco interactivo.
 El uso de una gama más amplia de tareas con distintos niveles de dificultad y
requerimientos, así como un número mayor de parámetros de respuesta como la
velocidad, precisión,...
 El empleo de muestras más heterogéneas y representativas del grueso de la población
en un marco de análisis más próximo al contexto y problemáticas reales en donde la
conducta inteligente se produce.
 La recuperación de una base teórica en los desarrollos psicométricos relativos al estudio
de las habilidades cognitivas.
 Un conocimiento más profundo de la naturaleza y funcionamiento del comportamiento
inteligente a través del estudio de sus procesos, estrategias, y representaciones.
 La utilización de procedimientos estadísticos más apropiados, como el AF
confirmatorio
 Una posible dimensionalización del funcionamiento cognitivo gestada a partid de la
factorialización de parámetros procesuales; identificación de tipos cognitivos.
 El desarrollo de acercamientos más eclécticos, generando teorías de inteligencia más
flexibles y comprehensivas.
 Nuevos planteamientos acerca del origen y naturaleza de las diferencias individuales
centrados más en la detección de aquellos procesos y estrategias que pueden ser
entrenados frente a los que no.
 Una mejora sustancial de programas interactivos para la mejora y entrenamiento de la
inteligencia, como los del tipo “Aptitud x Tratamiento”.

LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES.

Galton y Spearman son considerados los fundadores de la escuela de Psicología de
Londres. Jensen comenta que una característica de esta escuela en su acercamiento al
fenómeno mental es el reduccionismo.

Deary y Stough consideran que los acercamientos reduccionistas pueden englobarse en dos
tipos de aproximaciones: por una parte, el estudio de las asociaciones entre las
puntuaciones en los tests psicométricos de inteligencia y el rendimiento en varios índices
psicológicos elementales; por otra, el estudio de los correlatos fisiológicos de los tests de
CI.

Autores como Eysenck o Jensen, además de proponer una hipótesis concerniente a la

velocidad mental como origen de las diferencias individuales en g, conciben esta velocidad
en el marco de la rapidez de los propios procesos biológicos implicados.

A continuación se presentan los principales modelos reduccionistas en el ámbito de lo

cognitivo:

INTELIGENCIA Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL.

Eysenck retomó la idea de Galton de que, quizás, la inteligencia era una consecuencia
importante de la rapidez mental, planteando la investigación de la inteligencia general en
función de la velocidad de procesamiento de la información.

Según esta hipótesis, la inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como el TR, el
tiempo de elección (TRE) o el tiempo de inspección (TI). A mayor inteligencia, mayor
rapidez y consistencia en el tiempo empleado en emitir una respuesta ante estas tareas
simples.

Las tareas utilizadas en este paradigma se denominan tareas cognitivas elementales.

Inteligencia y TR.

El objetivo de esta línea es determinar que las personas más inteligentes presentan un TR
menor en la realización de tareas muy simples. El TR es el tiempo transcurrido entre la
presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte del sujeto y se evalúa a
partir de la latencia de respuesta, o tiempo que el sujeto tarda en emitir una respuesta. Su
unidad de medida fundamental es, generalmente, el milisegundo.

La Ley de Hick hace referencia al incremento de tiempo que se tarda en elaborar la

información recibida en función de la cantidad de elementos contenidos en la misma.
Partiendo de esta idea, Jensen y Munro relacionaron dicha ley con la inteligencia y
elaboraron la hipótesis de que los sujetos con mayor nivel de CI tendrían una pendiente en
la función de Hick menos pronunciada que los menos inteligentes, es decir, su TR no se
vería tan afectado por la cantidad de información que incluye la tarea que realizan.

BALANCE DE LOS ESTUDIOS SOBRE TIEMPO DE REACCIÓN Y CI

Esta línea de trabajo representó el inicio de una serie de estudios cronométricos, cuyos
resultados resume Eysenck y es posible destacar las siguientes observaciones:

Aunque el TR simple (TRS) correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de

inteligencia usando test como el WAIS, el TR de elección (TRE) presenta correlaciones
más altas con dicha medida.

Tanto el tiempo de decisión, como el de movimiento, están significativamente y

negativamente correlacionados con el CI, pero el tiempo de decisión suele ser más
informativo.

Hay una correlación negativa entre la inteligencia y la variabilidad intraindividual que

presentan los sujetos tanto en medidas de TR como de TRE. Con niveles altos menor
oscilación en TR y más estabilidad.

Una debilidad metodológica de los estudios realizados es que la mayor parte de los mismos
utiliza estudiantes, por lo que se restringe el rango de CI y la atenuación de las
correlaciones.

Al combinar varios tipos de test, las correlaciones promedio obtenidas entre las distintas
pruebas y el CI se potencian.

Finalmente, las ETC más complejas arrojan más resultados que las más simples. Eysenck
comenta que las personas pueden diferir en la probabilidad de que los errores ocurran en la
transmisión de la info a través del cortex, y que a mayor numero de errores, más lenta es la
respuesta al estímulo dado. Si esta hipótesis fuera verdad, entonces la medida del TR es una
medida indirecta esencial de los errores ocurridos durante la transmisión de la información.

Inteligencia y TI.

El TI (tiempo de inspección) es el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en

reconocer de forma correcta un estímulo presentado durante un espacio de tiempo muy
corto. Tiene que ver con la velocidad de aprehensión, pues la persona tiene todo el tiempo
que necesite; la rapidez en el procesamiento se evalúa disminuyendo el tiempo de
exposición hasta que el tiempo de presentación sea tan corto que las discriminaciones de los
sujetos sean por puro azar.

El procedimiento experimental básico consiste en mostrar al sujeto un estímulo simple,

generalmente dos líneas paralelas en las que una es más corta que la otra. La persona tiene
que decidir si la línea más larga está a la izquierda o la derecha.

Brody propone que el TI puede ser un buen índice de las capacidades involucradas en el
procesamiento de la información y, suponiendo la existencia de un núcleo isomórfico entre
los componentes del PI y las habilidades delimitadas mediante la investigación
psicométrica de la inteligencia, argumenta la posibilidad de que el TI forme parte de ese
núcleo.

Finalmente según Deary, hay que ser cautos a la hora de extraer conclusiones sobre la
inteligencia y la velocidad mental. No se puede afirmar que la velocidad en una serie de
tests psicométricos, la biológica, la experimental o la psicofísica, compartan una misma
varianza.

VENTAJAS DEL TI SOBRE EL TR

Deary, uno de los defensores y principales investigadores de la medida del TI en la

actualidad, estima las siguientes ventajas del Ti sobre el TR:

Es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR, ya que
no necesita distinguir entre componentes como el tiempo de decisión y tiempo de
movimiento.

No presenta el problema de tener que estimar el ratio velocidad/precisión

Es un factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior. Deary entiende
por limitante el que, sin una buena discriminación de los estímulos, no se puede acceder a
una correcta resolución de los problemas.

Factores como la motivación, la atención o la personalidad no contribuyen sustancialmente

a las relaciones entre TI e inteligencia, ni tampoco parece incidir sobre el uso de distintas
estrategias cognitivas.

Es la única medida de procesamiento de la información que alcanza la forma más

convincente los criterios requeridos y, entre estos, cumple el de poder tener un tratamiento
teórico más sólido que otras medidas reduccionistas, al estar incluido en un modelo teórico
ya consolidado en el campo de la psicología de la percepción.
INTELIGENCIA Y TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS: ENFOQUE DE LOS
CORRELATOS COGNITIVOS.

El enfoque de los correlatos cognitivos se basa en dos hipótesis básicas:

 Las diferencias en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorías
factoriales son descritas en términos de un pequeño número de componentes
elementales de PI.
 Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución
de estos procesos básicos.

El tipo de investigaciones características de este enfoque parte de modelos concretos de PI.

A partir de los componentes del modelo elegido se postula que una dimensión, o factor, de
las teorías psicométricas de la inteligencia se relacionará significativamente con uno o
varios componentes procesuales, lo que permitirá conocer los procesos subyacentes al
factor de inteligencia considerado.

La estrategia experimental básica consiste en contrastar si los individuos caracterizados por

una alta puntuación en el factor de inteligencia difieren significativamente de aquellos con
baja puntuación en su ejecución. Por tanto, la VD es el rendimiento en el tipo de tareas
cognitivas simples habitualmente utilizadas dentro del paradigma del PI.

El mejor ejemplo de esta aproximación es la realizada por Hunt y cols. a partir de las tareas
de emparejamiento de letras, de escudriñamiento de la memoria a corto plazo y de
verificación de frases. El objetivo de estos estudios era analizar si la velocidad con la que
los sujetos ejecutan estas tareas se correlacionaba con la capacidad verbal de los modelos
psicométricos, arrojándose resultados poco conclusivos y correlaciones moderadas.

LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS: EL

ENFOQUE DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS.

Debido a lo moderado de los resultados obtenidos por el enfoque de los correlatos

cognitivos, los investigadores dedujeron que las diferencias individuales en la inteligencia
psicométrica tenían menos que ver con la velocidad de procesamiento per se que con la
efectividad del individuo en seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar los
componentes cognitivos apropiados para resolver un problema particular. En este contexto
surge el enfoque de los componentes cognitivos.

Estes (1974) señala que la forma más simple y directa de conocer en qué consiste la
actividad intelectual comienza por analizar las conductas específicas que están involucradas
en la respuesta a los tests psicométricos de inteligencia.
El objetivo principal de este enfoque es la elaboración de un modelo de PI que explique el
rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas. Este acercamiento está más
relacionado, en general, con el estudio de los tests de CI como tareas cognitivas, y su
principal contribución estriba en demostrar que este tipo de tests puede ser descompuesto
en conjunto de procesos o componentes susceptibles de ser estudiados a través de los
métodos de análisis cognitivo-experimentales. Los errores cometidos o el patrón de
elección de respuesta son utilizados como VD secundarias de gran interés.

Por su grado de elaboración y significación teórica resaltan el modelo racional de Carroll y

la teoría componencial de Sternberg.

El modelo racional de Carroll.

Su trabajo parte del análisis de los 24 factores cognitivos que se recogen en la batería de
tests de French y cols.; estos factores derivan del análisis de 74 tests diferentes. Su finalidad
es abordar el estudio de los tests y los factores psicométricos tradicionales desde el margo
de la psicología cognitiva experimental.

Carroll desglosa las características de las tareas de dicha batería, distinguiendo entre: tipo
de estímulo presentado, respuestas abiertas requeridas, estructura de las mismas,
operaciones y estrategias que implican, aspectos temporales necesarios para su resolución y
tipo de almacén de memoria implicado.

A su juicio, la existencia de una amplia variedad de factores de diferenciación individual

parece ser el producto de la interacción de un número reducido de procesos elementales con
diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y
diferentes tipos de almacenes de memoria.

Carroll califica de imposible, en principio, el poder identificar factores puros de variación

individual y opina que el estudio de las tareas cognitivas elementales tendrá más utilidad
teórica que práctica en la evaluación de la inteligencia.

La teoría componencial de Sternberg.

Sternberg analiza el tipo de tareas utilizado en los tests convencionales de inteligencia,

aislando los componentes de la misma, definiendo el término componente y la estrategia
del análisis componencial de la siguiente manera:

 Componente: proceso mental específico que opera sobre las representaciones internas
que los individuos tienen de los objetos y los símbolos.
 Análisis componencial: análisis que consiste en descomponer el TR total y la frecuencia
de errores de las personas en la realización de una tarea, en función de los procesos que
constituyen la misma.

S. postula un modelo jerárquico con tres niveles de generalidad que constituye su modelo
componencial, y en el que se distinguen tres tipos fundamentales de componentes:

 Los metacomponentes, procesos ejecutivos de control, de orden superior. Son los

máximos responsables a la hora de decidir acerca de cuál es el problema a resolver
y cómo llevarlo a cabo; igualmente, dirigen todos los procesos de monitorización y
evaluación en la resolución de problemas. Son un total de 10 metacomponentes.
 Los componentes de ejecución, procesos de nivel inferior a los metacomponentes,
empleados para el desarrollo de diversas estrategias durante la realización de una
tarea, por lo que suelen ser específicos para el tipo de problema a resolver. Ejecutan
las órdenes de los metacomponentes: codificación de la naturaleza del estímulo,
inferencia de relaciones entre estímulos y aplicación de esta inferencia a nuevas
situaciones.
 Los componentes de adquisición del conocimiento, procesos de nivel inferior
involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de nueva información en la
memoria. Destacan la codificación selectiva, la combinación selectiva y la
comparación selectiva.

La relación entre estos componentes es de carácter dinámico e interactivo, a partir de

procesos de activación, así como de feedback o retroalimentación entre los mismos. No
obstante, únicamente los metacomponentes ejercen un control directo sobre el sistema.

INTELIGENCIA Y PROCESOS BIOLÓGICOS.

El primer psicólogo en proporcionar una teoría detallada y contrastable de cómo el cerebro

podría dar soporte a los procesos cognitivos fue Hebb. La analogía biológica aborda el
estudio de la inteligencia en términos del funcionamiento psicológico del cerebro.

Los modelos biológicos de la inteligencia son herederos de Galton en su vertiente

geneticista centrándose en lo que Hebb denominó inteligencia A, y que requiere la posesión
de “un buen cerebro y un buen metabolismo neural”.

El postulado principal del modelo de eficiencia neural asume que las diferencias
individuales en la realización de los tests psicométricos reflejan, en gran medida, los
procesos neurofisiológicos subyacentes a la ejecución de cualquier tarea cognitiva.

LA VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA.

Algunos investigadores piensan que la inteligencia psicométrica, especialmente g, se
encuentra vinculada a la eficiencia neuronal con la que el cerebro trabaja y que esta
eficiencia está estrechamente relacionada con la mayor velocidad que los individuos
inteligentes manifiestan, derivada, a su vez, de la mayor velocidad neural que estos
presentarían, con una transmisión más rápida y con menos errores y con un PI más eficiente
a cargo del SNC. Esta explicación estaría en la base de los modelos cognitivos basados en
tareas de TR simple.

Los datos sólo señalan una relación entre velocidad neural e inteligencia, pero la dirección
de la causalidad está aún por dilucidar. Los grupos de Jensen y de Vernon han demostrado
las relaciones entre CI y la velocidad de respuesta en tareas de TR complejo, especialmente
cuando la información que deben de utilizar para dar la respuesta correcta a las pruebas
experimentales debe recuperarse desde la memoria a largo plazo.

LOS POTENCIALES EVOCADOS.

El registro de potenciales evocados (PE) permite registrar la actividad cerebral durante la

realización de una tarea concreta. Los resultados aportados por las distintas investigaciones
subrayan tres hechos:

 Existe una correlación negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los PE.
 Existe una correlación negativa entre CI y variabilidad de los PE.
 Existe una correlación positiva entre amplitud de PE ante estímulos inesperados y CI.

En el intento de justificar teóricamente el significado de las correlaciones entre los PE y el

CI podemos destacar dos teorías:

Teoría de la adaptabilidad neural de Schafer (1982): parte de que la modulación de la

actividad EEG produce unas mayores amplitudes en los PE por estímulos inesperados que
ante los esperados, por lo que dicha amplitud es un parámetro útil para estimar el grado de
adaptabilidad neural que presenta el cerebro de una persona. Las diferencias radican en que
las personas con un cerebro eficaz utilizan un menor número de neuronas para un estímulo
previsto y mayor ante uno inesperado, mientras que el resto utilizarían un número
semejante.

Teoría de la eficiencia neural de Hendrickson (1982): centra su interés en el estudio de la

velocidad y precisión con que el SNC procesa la información, partiendo de la hipótesis de
tales aspectos constituyen la base de la inteligencia. Las personas con un CI alto se
caracterizan por presentar una mayor estabilidad en sus procesos neurales.
Eysenck argumentó que el mensaje neuronal no se transmite de una vez o en un solo golpe,
sino que se transmite de forma reiterada hasta que llega a alcanzar el peso necesario para
que el sujeto acepte el mensaje. De esta forma, cuantos menos errores de transmisión
neuronal se produzcan, antes se aceptará el mensaje y, por lo tanto, menor será el TR y la
latencia de los PE.

El concepto de inteligencia biológica engloba dos características principales: por una lado,
una transmisión neuronal con un mínimo de errores, y, por otro, la capacidad de aplicar de
una manera eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro.

EL CONSUMO DE ENERGÍA.

La medición de la energía consumida nos sirve de referencia para estimar el esfuerzo que se
invierte en realizar una determinada tarea, sea física o mental. Para medir la energía que
consume el cerebro, actualmente se recurre a la Tomografía de Emisión de Positrones.

La utilización de la TEP permite determinar las regiones del cerebro que se encuentran
implicadas en la realización de tareas mentales concretas. La hipótesis central es la
siguiente: a mayor consumo energético en determinadas zonas del cerebro, mayor la
actividad que las neuronas allí situadas están realizando.

Entre los datos más relevantes proporcionados cabe destacar el hecho de que las tareas
verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las células del hemisferio izquierdo,
mientras que las tareas de tipo manipulativo en las del derecho. Asimismo, se ha
encontrado una relación entre consumo de glucosa en la circunvolución del cíngulo y el
proceso atencional, y un consumo energético predominante en las zonas del córtex frontal
superior, del lóbulo temporal y del hipocampo cuando realizamos tareas que implican la
utilización de la memoria de trabajo.

A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de cualquier
tarea, desciende el consumo de glucosa cerebral cuando la están llevando a cabo.

LAS REDES NEURONALES.

Desde el conexionismo se entiende que nuestro pensamiento, nuestros sentimientos y

sensaciones, surgen a partir de interconexiones masivas que funcionan de forma distribuida,
de manera que las conexiones entre conjuntos de neuronas cambian como resultado de la
experiencia.
Los procesos cognitivos son resultado de variaciones de la actividad neuronal de las redes,
correspondiéndose cada pensamiento, recuerdo o sensación, con una configuración única de
actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas.

Los recuerdos se almacenan preferentemente en el neocórtex, y las distintas clases de

memoria están tejidas por redes de neuronas repartidas e interconectadas por dicha zona. La
adquisición de un nuevo conocimiento consiste, básicamente, en la modulación de la
sinapsis.

En cualquier caso, según Hunt, la relación entre el funcionamiento del cerebro y la

inteligencia no es, en modo alguno, lineal.

APROXIMACIONES SISTÉMICAS AL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA.

Las teorías sistémicas de carácter integrador son la Teoría triárquica de Sternberg, la Teoría
de las Inteligencias Múltiples de Gardner y el Modelo Bioecológico de CECI. En todas
ellas, la inteligencia supone la interacción de distintos sistemas (cognitivo, biológico,
contextual) no implica un concepto único sino que puede abarcar un amplio abanico de
habilidades y es algo dinámico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del
entorno.

LA TEORÍA TRIÁRQUICA DE STERNBERG.

S. define la inteligencia como la capacidad de aprender de la experiencia, utilizando

procesos metacognitivos para promover el aprendizaje, y la habilidad de adaptarse al
entorno, lo que puede requerir diferentes adaptaciones dentro de contexto sociales y
culturales distintos. La teoría triárquica propone un acercamiento integrado de tres áreas
básicas o subteorías:

 La inteligencia y el mundo interno del individuo: o subteoría encargada del estudio

de los mecanismos y procesos mentales que subyacen a la conducta inteligente. Esta
subteoría recoge la teoría componencial.
 La inteligencia y el mundo exterior del individuo: o subteoría encargada del estudio
del uso de los mecanismos mentales en la vida cotidiana de la persona con el
objetivo de lograr un ajuste o adaptación inteligente al entorno y a las circunstancias
externas. Los procesos claves de esta subteoría son la adaptación al medio, el
modelado y la selección del entorno.
 La inteligencia y la experiencia: o subteoría encargada del estudio del papel
modulador y mediador que la experiencia vital del individuo tiene en la interacción
 entre sus mundos interno y externo. Los procesos básicos de esta subteoría son la
habilidad para trata con la novedad (se relaciona con el factor Gf) y la habilidad
para automatizar.

Si bien todas las subteorías trabajan conjuntamente, los individuos no presentan un nivel de
funcionamiento idéntico en cada una de ellas, lo que se traducirá en perfiles de individuos
distintos, algunos más caracterizados por una inteligencia analítica, o manejo óptimo de los
componentes internos de procesamiento; otros por una inteligencia creativa, o aplicación de
los componentes a la creación y al descubrimiento; y otros por una inteligencia práctica,
habilidad para adaptarse, modelas y seleccionar aquellos entornos más apropiados para el
individuo.

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER.

Dos cuestiones fundamentales sirven como punto de partida para los planteamientos
diferenciales de Gardner, con respecto a la naturaleza de la inteligencia: ¿cuán inteligente
eres? y ¿de qué forma eres inteligente?

La concepción de inteligencia que Gardner propone no es la de una inteligencia única, de

carácter general, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino la de un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
De esta forma surge la Teoría de las Inteligencias Múltiples. G. propone una serie de
criterios fundamentales que permiten establecer la identidad independiente de una
inteligencia:

 Las lesiones cerebrales deben permitir su delimitación. 

 Existencia de poblaciones atípicas.
 Presencia de un conjunto de operaciones identificables específicas.
 Una historia de desarrollo individual característica.
 Una historia evolutiva.
 Apoyo de la investigación de carácter psicométrico.
 Posibilidad de ser codificada en un sistema de símbolos propio y específico.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuyo impacto ha sido mayor en el ámbito de su

aplicación a los sistemas educativos, señala las siguientes inteligencias:
 Lingüística: dominio y amor por el lenguaje y las palabras, junto al deseo de
explorarlos.
 Lógica-matemática: confrontación y valoración de objetos, abstrayendo y discerniendo
sus relaciones y principios subyacentes.
 Espacial: habilidad para percibir el mundo visual con precisión, para transformar y
modificar lo percibido y para recrear experiencias visuales incluso en ausencia de
estímulos físicos.
 Musical: capacidad no sólo de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre,
sino también de escuchar y de juzgar.
 Corporal-cinestésica: dominio y orquestación de los movimientos del cuerpo.
Manipulación hábil de objetos.
 Intrapersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros
estados mentales de uno mismo utilizando esa información como guía de conducta en la
interacción con el mundo.
 Interpersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros
estados mentales de los otros utilizando esta información como guía de conducta.
 Naturalista: identificación y caracterización de objetos naturales.
 Existencial: captación y reflexión sobre cuestiones fundamentales de la existencia.