Proyecto

“A LA UNA, A LA DOS Y A LAS

TRES, ¿TE LO CUENTO?
 Lengua
CLASE: 1
OBJETIVO DE LA CLASE: Que los alumnos distingan algunos elementos del cuento: personajes,
marco narrativo, secuencia narrativa y narrador.

Momento de indagación:

Para comenzar a trabajar mostramos los libros con los que vamos a trabajar y se indaga:
 ¿Conocen esta autora?
 ¿Qué trabajamos de esta autora?

Mostramos el libro seleccionado para comenzar a trabajar:
“CUENTOPOS DE GULUBU”

A continuació n recordamos realzando una exploració n del libro:

 ¿Dó nde encuentro el nombre de la autora?
 ¿Qué otros datos de la autora encontrá bamos en el libro? ¿Dó nde?

Desarrollo de la clase:
Se pregunta:

 ¿Si leemos el título del libro nos podemos dar cuenta de que tipo de texto es?
 ¿Qué imá genes podemos observar en el libro?
 ¿Por qué se llamara así el texto?

A continuació n les presento el cuento seleccionado para trabajar:

“Y AQUÍ SE CUENTA LA MARAVILLOSA HISTORIA DEL GATOPATO Y LA PRINCESA MONILDA”.

Se pregunta:

 ¿porque creen que se llamara así el cuento?

 ¿De qué se puede tratar?

Luego se muestran las imá genes del cuento:

 ¿Quiénes será n los personajes de este cuento?

 ¿Qué animal aparece en la imagen?
 ¿Existe algú n animal que se parezca al “gatopato”?
A continuació n se lee el cuento en voz alta.

Al finalizar el cuento, se realiza una puesta en comú n en la que se comprueban o no, las
anticipaciones formuladas inicialmente.

Luego de la lectura del cuento, conversamos para analizarlo, se les pregunta: (se copian en el
cuaderno para responderlas)

 ¿Quiénes son los personajes de este cuento?

 ¿En qué lugar sucede la historia del Gatopato y la princesa Monilda?
 ¿De qué trata el cuento?
 ¿Sucede algú n problema en el cuento? ¿Cuá l? ¿Se logra resolver? ¿Có mo?

Se reparte la siguiente fotocopia y marcamos la respuesta correcta

¿Có mo era Gatopato? Describe sus características

Recorta y pega las imá genes en el lugar correcto, ordená ndolas segú n fueron sucediendo en el
cuento. Lee las oraciones para guiarte

Cierre:

Realizamos una puesta en comú n sobre como ordenaron las imá genes.
CLASE: 2
OBJETIVO DE LA CLASE: Que los alumnos logren identificar las partes del cuento (inicio, desarrollo
y final).
Momento de indagación:

Retomamos lo trabajado en la clase anterior

Recordamos el cuento leído:

“Y AQUÍ SE CUENTA LA MARAVILLOSA HISTORIA DEL GATOPATO Y LA PRINCESA MONILDA”.

Indagamos:

 ¿Quién es la autora del cuento?

 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Có mo son los personajes?
 ¿Qué les sucede a los personajes?
 ¿En qué lugar transcurre la historia?
 ¿Có mo termina el cuento?

Desarrollo de la clase:
Luego se raparte la siguiente copia: ordenó las secuencias de imá genes y escribo lo que sucede en
cada una:

Al finalizar esta actividad, se comparten las producciones , realizando una puesta en comun.
Conversamos entre todos para determiar los momentos del cuento:

 ¿A qué momento de la historia corresponde cada imagen?

Conversamos entre todos, en los cuentos se diferencian tres momentos: inicio, desarrollo y final.
Ahora veamos a que parte define cada uno.
Considerando las imá genes que ordenaste del cuento: a que momento del cuento corresponde cada
una (inicio, desarrollo, final).

Se entrega la siguiente copia para que lean y peguen en sus cuadernos:

 LOS MOMENTOS DEL CUENTO

INICIO: ES LA PARTE INICIAL DEL CUENTO, SE PRESENTA AL O LOS PERSONAJES, SE

LOS DESCRIBE, SE MENCIONA Y/O DESCRIBE EL LUGAR EN EL QUE TRASCURRE LA
HISTORIA.

DESARROLLO: ES LA PARTE DEL CUENTO EN LA QUE SE PRESENTA EL CONFLICTO.

FINAL: EN ESTA PARTE DEL CUENTO SURGE UNA SOLUCIÓN AL PROBLEMA, ES

CUANDO FINALIZA LA NARRACIÓN DE LA HISTORIA.

Escribo en el pizarró n:

Luego de la lectura del cuento, imagínate qué otra cosa podría pasar después de que la princesa
encontró al gatopato.

Escribí otro final para la historia del gatopato.

Cierre:

Al finalizar se comparten las producciones logradas.

CLASE: 3
OBJETIVO DE LA CLASE: Que los alumnos logren producir breves narraciones respetando la
estructura y los elementos del cuento.

Momento de indagación:
Para comenzar esta clase retomamos lo trabajado en las clases anteriores, para ello volvemos a las
copias del cuento leído.
 ¿Có mo se llaman los diferentes momentos de los cuentos?
Se realiza una nueva lectura del cuento.

Desarrollo de la clase:
Luego se reparte la siguiente consigna en una fotocopia:

A USAR LA IMAGINACIÓN!

 IMAGINEN UN PERSONAJE QUE SEA UN ANIMAL DISPARATADO COMO EL

GATOPATO
 PÓ NGANLE UN NOMBRE, PIENSEN CÓ MO HABLARÍA, QUÉ COSAS HARÍA, ETC.
ESCRIBAN UNA PEQUEÑ A DESCRIPCIÓ N DE SU ANIMAL, COMO LA DEL GATOPATO
QUE APARECE AL COMIENZO DEL CUENTO DE MARÍA ELENA WALSH.
 IMAGINEN UN LUGAR Y UN TIEMPO EN EL QUE PODRÍA VIVIR ESE PERSONAJE.
 PIENSEN CON QUIÉ NES PODRÍA VIVIR O ENCONTRARSE ESTE ANIMAL, QUÉ
PROBLEMAS PODRÍAN SURGIRLE Y CÓ MO
LOS SOLUCIONA.
 ESCRIBAN UNA BREVE HISTORIA (CON INICIO, NUDO Y DESENLACE) CON EL
ANIMAL QUE CREARON COMO PROTAGONISTA.

Cierre:

Al finalizar se comparten las producciones logradas.

CLASE: 4
OBJETIVO DE LA CLASE: Que los alumnos se incorporen en el uso del diccionario.

Momento de indagación:
En esta clase volvemos a mostrar el libro de María Elena Walsh CUENTOPOS DE GULUBU

Recordemos que vamos a encontrar dentro del libro: cuentos

Ahora presentamos el cuento con el que vamos a trabajar: LA PLAPLA

 ¿De qué creen que se podría tratar el cuento segú n el titulo?

 ¿alguna vez escucharon nombrar la palabra PLAPLA?

Desarrollo de la clase:
Se reparte una copia con el cuento a cada niñ o.

 Comenzamos la lectura entre todos.

 La docente vuelve a leer el cuento en voz alta.

Conversamos entre todos: Luego de leer el cuento ¿Qué es la plapla?

Responde:

 ¿Dó nde transcurre el cuento?

 ¿Quién es el personaje principal?
 ¿Te acordá s su nombre?
 Escribo las palabras que no entiendo del cuento.

Marcá con una cruz la respuesta correcta.

Leemos las palabras que no entendieron del cuento:

 ¿Dó nde podemos encontrar su significado?

Trabajamos con el diccionario buscando algunas de las palabras.

Busca en el diccionario el significado de “miope” y escríbelo.

Ahora que sabes lo que significa esa palabra, ¿podrías usarla en una oració n?

A trabajar!!!

Armando un rompecabezas del cuento

Te propongo que hagas un dibujo relacionado al cuento en cada una de las piezas de este
rompecabezas.

Escribí una oració n por cada pieza del rompecabezas. No olvidés la mayú scula inicial y el punto final.
Cierre:

Completa la ficha sobre la lectura “La plapla”.

FICHA DE LECTURA
NOMBRE DEL
LIBRO
TITULO DEL
CUENTO
AUTORA

PERSONAJES

LUGAR DONDE
TRANSCURRE LA
HISTORIA
DE QUÉ TRATA
LA HISTORIA

CLASE: 5
OBJETIVO DE LA CLASE:

Momento de indagación:
Recordamos el cuento La plapla
Volvemos a los dibujos que realizaron, donde representaron la letra la plapla
Recordemos:
 ¿Por qué la Plapla no está en el abecedario?
 ¿Qué sucede cuando un chico por casualidad “escribe una Plapla”?

Desarrollo de la clase:
Volvemos a leer el cuento: LA PLAPLA
Te propongo que pensemos una letra que podríamos incorporar en el abecedario
Dibuja y piensa que nombre le pondrías a la letra:

NOMBRE

DIBUJO

Ahora pensemos una historia para esa letra.

A USAR LA IMAGINACIÓN!

 ESCRIBAN UNA BREVE HISTORIA (CON INICIO, NUDO Y DESENLACE) CON LA

LETRA QUE CREARON.

Cierre:
Al finalizar se comparten las producciones logradas.

CLASE:
OBJETIVO DE LA CLASE:
Momento de indagación:

Volvemos al libro de María Elena Walsh, Cuentopos de gulubu.

Le mostramos el cuento con el que vamos a trabajar ahora:
“LA REGADERA MISTERIOSA”
Pensemos:
 ¿Sobre qué tratara el cuento?
 ¿Qué es algo misterioso?

Desarrollo de la clase:
Leemos el cuento:
CUANDO TERMINÓ DIJO:
LA REGADERA MISTERIOSA – FELIPITO, ALCÁ NZAME OTRA REGADERA DE LECHE.
Y CUANDO SU HIJO SE LA ALCANZÓ , RESULTA QUE
FELIPITO TACATÚ N ERA MUY DISTRAÍDO. ESTABA LLENA DE JUGO DE NARANJA CON AZÚ CAR.
DISTRAÍDO, BOQUIABIERTO Y DESMEMORIADO. NATURALMENTE, FELIPITO SE LO TOMÓ TODO SIN
QUÉ LE VAMOSA HACER, CADA CUAL TIENE SUS RESPIRAR.
DEFECTOS, ¿NO? Y ASÍ SIGUIERON LAS COSAS.
UNA VEZ, LA MAMÁ LO MANDÓ NO HABÍA DUDA DE QUE LA REGADERA ERA MÁ GICA,
A REGAR LAS PLANTAS. MISTERIOSA Y CHIRIPITIFLAÚ TICA.
FELIPITO, NATURALMENTE, SE UN DÍA SE LLENABA DE LECHE, OTRO DÍA SE
OLVIDÓ DE LLENAR LA LLENABA DE TINTA CHINA, OTRO DÍA SE LLENABA DE
REGADERA. CALDO DE GALLINA, Y LOS DOMINGOS SE LLENABA DE
Y NI SIQUIERA SE DIO CUENTA CERVEZA.
DE QUE IGUAL SALÍA AGUA Y QUE ASÍ, PORQUE SÍ.
LAS FLORES BEBÍAN MUY PERO JAMÁ S, RÉ QUETE JAMÁ S VOLVIÓ A LLENARSE
CONTENTAS. DE AGUA.
AL RATO FUE LA MAMÁ AL QUÉ LINDO, ¿NO?
JARDÍN Y VIO QUE LAS PLANTAS ESTABAN MEDIO PERO, ¿Y LAS PLANTAS?, PREGUNTARÁ N USTEDES.
LOQUITAS. HUBO QUE REGARLAS, EN ADELANTE, CON LA
LAS FLORES SE REÍAN Y BAILABAN EL VALS, MANGUERA.
MIENTRAS LAS HOJAS APLAUDÍAN Y LOS YUYOS
DORMÍAN LA SIESTA. Y DE ESTA MANERA
–¿CON QUÉ HAS REGADO ESTAS PLANTAS, FELIPITO? SE ACABA EL CUENTO DE LA REGADERA
–CON LA REGADERA, MAMÁ .
–PERO ESA REGADERA NO TENÍA AGUA, SINO VINO–
DIJO LA SEÑ ORA DE TACATÚ N–
PORQUE ESTAS PLANTAS ESTÁ N TODAS
BORRACHITAS.
EFECTIVAMENTE, ESTABAN BORRACHITAS.
FELIPITO TRAJO LA REGADERA PARA QUE SU MAMÁ
LA INSPECCIONARA Y ¡OH SORPRESA!
ESTA VEZ LA REGADERA NO ESTABA LLENA DE VINO,
SINO DE LECHE.
LA MAMÁ SE APRESURÓ A PREPARAR UNA ENORME MARÍA ELENA WALSH
MAMADERA PARA EL HERMANO DE FELIPITO.

Conversamos entre todos:

 ¿Por qué la regadera era misteriosa?

 ¿Cuá les eran los líquidos que se encontraban dentro de ella?
 ¿Qué decidieron hacer con el líquido que iban a encontrar en ella?
 ¿En esta historia qué cosas raras y disparatadas ocurren?

Realizamos una lista con las cosas que podemos encontrar dentro de la regadera.
¿Có mo se describe en el cuento a Felipito y a la regadera?

¿Qué otros líquidos podría haber encontrado Felipito en la regadera?

Escribe que ocurre en esta escena del cuento:

Cierre:

Completamos una nueva ficha.

Matemática:
CLASE: 1
OBJETIVO DE LA CLASE: Que los alumnos logren reconocer que una suma reiterada puede
ser una operación diferente, la multiplicación.

Momento de indagación:

 La docente reparte la siguiente imagen a cada alumno

Pensemos entre todos:

 ¿Qué me pregunta el problema?

 ¿Me brinda los datos necesarios para responder?
 ¿Qué responderías en el globo vacio? Escribe la respuesta.
 ¿Cómo podemos hacer para no tener que sumar tantas veces el 100?
MULTIPLICAR

Desarrollo de la clase:

MULTIPLICAR: Es realizar una operación matemática que consiste en

sumar un numero (multiplicando) tantas veces como indica otro número
(multiplicador). Es una operación que requiere sumar reiteradamente un
número.

A trabajar!!!!

Pensemos:
 1) En un edificio hay 6 ventanas que dan a la calle en cada uno de los 8 pisos. Para calcular
cuántas ventanas dan a la calle,

Claudia pensó así: 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48

Mariela, en cambio, pensó así: 6 x 2 = 12
12 + 12 + 12 + 12 = 48
Nicolás hizo esta cuenta: 6 x 8 = 48

a) Todas las resoluciones son correctas.

b) Explica lo que pensó Mariela.
c) ¿Cuál es la cuenta que te resulta más sencilla a vos?

2) En el edificio hay 4 macetas en cada uno de los 8 pisos.

¿Cuántas macetas hay en total?

Cierre:

Realizamos una puesta en común entre todos, para saber cómo resolvieron los problemas.
¿Qué estrategia utilizo cada uno? Algunos alumnos pasan al pizarrón para mostrar cómo lo
resolvieron.

En el aula dejamos un afiche con las partes de la multiplicación

6 + 6 + 6 = 18
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18

CLASE: 2
OBJETIVO DE LA CLASE: Que los alumnos logren resolver problemas donde, una opción, sea
involucrar a la multiplicación como cálculo para resolverlo.

Momento de indagación:

Entre todos conversamos:

 ¿Qué trabajamos la clase anterior?

 ¿Qué operación matemática vimos?
 ¿Qué era una multiplicación?
 Volvemos a leer qué es una multiplicación

MULTIPLICAR: Es realizar una operación matemática que consiste en

sumar un numero (multiplicando) tantas veces como indica otro número
(multiplicador). Es una operación que requiere sumar reiteradamente un
número.

Desarrollo de la clase:

A trabajar!!!!
Junto con tu compañero de banco, resuelvan los siguientes problemas:
1) Don Vicente hace juguetes de madera, como bicicletas, autos y camiones. Cada uno lleva
un número diferentes de ruedas.

Cuántas ruedas tiene que hacer para:

a) 8 autos
b) 4 bicis
c) 3 camiones
d) 3 autos y 2 camiones
e) 4 bicicletas, 3 autos y 2 camiones

2) La tía Blanca hace ensaladas de tomate:

 La ensalada chica es de 3 tomates

 La ensalada mediana es de 6 tomates
 La ensalada grande es de 9 tomates
 Cuántos tomates necesita para hacer:

a) 8 ensaladas grandes
b) 9 ensaladas chicas
c) 3 ensaladas de cada tamaño

Cierre:

Realizamos una puesta en común entre todos, para saber cómo resolvieron los problemas.

 ¿Qué estrategia utilizo cada uno?

 ¿Qué operación utilizo cada uno?
 ¿Alguno realizo una multiplicación para resolverlo?
 Algunos alumnos pasan al pizarrón para mostrar cómo lo resolvieron.

CLASE: 3
OBJETIVO DE LA CLASE: Que los alumnos resuelvan problemas de multiplicación que
involucren organizaciones rectangulares.

Momento de indagación:

Retomamos lo trabajado anterior mente, y recordamos qué es una multiplicación.

Observemos la siguiente imagen:

Supongamos que quieren cambiar las baldosas de una parte del patio de la escuela. La terraza
es rectangular, y te piden que cuentes cuántas hay. Comienzas a contarlas una a una, pero te
das cuenta que necesitas seguir algún orden para no perderte, ¿qué orden seguirías? (lo
conversamos entre todos de manera oral).

Desarrollo de la clase:

Puedes, por ejemplo, comenzar a contar de izquierda a derecha desde la baldosa de más arriba.
Cuando hayas terminado con las baldosas de más arriba, habrás contado la primera fila de
baldosas.
En este caso, en la primera fila hay 10 baldosas. Si sigues contando, en la segunda fila tendrás
10 baldosas más, y así sucesivamente, en la última fila, que es la séptima, tendrás 10 baldosas
también.

En todas las filas tienes 10 baldosas, y hay 7 filas, por lo que las 10 baldosas las repites 7
veces, es decir, tienes 10 X 7 = 70 baldosas.
Ahora fíjate que si cuentas al revés, es decir, comienzas por la
izquierda, pero desde arriba hacia abajo, tendrás 7 baldosas. Eso
quiere decir que contaste la primera columna de baldosas. Ahora
repites lo mismo para las siguientes columnas.
En total hay 10 columnas, por lo que las 7 baldosas se repiten 10 veces, es decir, tienes 7 X 10
= 70 baldosas.
¡Fíjate que el resultado es el mismo!
Un arreglo rectangular, como su nombre lo dice, es un rectángulo que contiene rectángulos más
pequeños en su interior, dispuestos de manera perfecta, es decir, no sobran ni faltan
rectángulos pequeños.
En realidad, siempre que contemos elementos que están dispuestos como arreglo rectangular,
basta con contar el número de filas y el número de columnas y luego multiplicar, ¡eso es mucho
más rápido!
En el ejemplo, hay 7 filas y 10 columnas, por lo que se tienen 7 X 10 = 70 baldosas. Lo mismo
es multiplicar columnas por filas, y se tienen 10 X 7 = 70 baldosas.

ENTONCES, EN DISTINTAS SITUACIONES DONDE TENGAS QUE CONTAR ELEMENTOS

QUE ESTÉN DISPUESTOS COMO ARREGLO RECTANGULAR, PUEDES USAR LA
MULTIPLICACIÓN DE FILAS POR COLUMNAS O COLUMNAS POR FILAS.

A trabajar!!!!!

RESOLVEMOS PROBLEMAS

1) Este es el plano de una sección del patio de la escuela. Calcules cuántas baldosas
tiene.

2) De los siguientes procedimientos decidan, en cada caso, cuáles resuelven el

problema anterior y cuáles no. Expliquen por qué.

3) Escriban 3 cálculos diferentes que permitan calcular la cantidad de baldosas que

tiene este piso.
Cierre:

Realizamos una puesta en común entre todos, para saber cómo resolvieron los problemas.
¿Qué estrategia utilizo cada uno? Algunos alumnos pasan al pizarrón para mostrar cómo lo
resolvieron.

En el aula dejamos un afiche con la manera que se puede resolver una multiplicación
rectangular: “filas por columnas”.