Fortalecimiento de las operaciones básicas desde una propuesta didáctica que aborde la

adicción y sustracción a través del ábaco y las regletas de Cuisenaire como recursos pedagógicos
en docentes de básica primaria del Centro Educativo La Orejuela

Alexandra Cerón Solarte

Jessica López Casanova

Universidad Mariana
Facultad de Educación
Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto
2021
 Fortalecimiento de las operaciones básicas desde una propuesta didáctica que aborde la
adicción y sustracción a través del ábaco y las regletas de Cuisenaire como recursos pedagógicos
en docentes de básica primaria focalizados en la I.E.M.P y Centro Educativo La Orejuela

Alexandra Cerón Solarte

Jessica López Casanova

Docente
Hna. Marianita Marroquín Yerovi fmi PhD

Universidad Mariana
Facultad de Educación
Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto
2021
 Contenido
Pag
Introducción…………………………………………………………………………… 4
1. Generalidades de la propuesta……………………………………………………… 5
1.1.Título, Tema ……………………………………………………………………… 5
1.2. Línea y área temática………………………………………………..……………. 5
1.2.1 Planteamiento del problema…………………………………………………. 6
1.2.2. Descripción del problema…………………………………………………… 6
1.2.3. Formulación del problema…………………………………………………... 7
1.2.4. Justificación…………………………………………………………………….. 7
1.3. Objetivos…………………………………………………………………………. 8
1.3.1Objetivo general……………………………….……………………………... 8
1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………………….. 9
1. 4. Matriz de categorización………………………………………………………… 10
1. 5. Antecedentes…………………………………………………………………….. 12
1.5.1 Antecedentes Internacionales………………………………………………... 12
1.5.2 Antecedentes Nacionales……………………………………………………. 15
1.5.3 Antecedentes Regionales…………………………………………………….. 21
Referencias bibliográficas…………………………………………………………… 24
 Introducción
La presente propuesta de investigación nace de un análisis realizado en I.E.M.P de Pasto.
y Centro Educativo La Orejuela de Ipiales con respecto a la observación de la práctica docente en
Básica Primaria el área de matemáticas en relación a forma de enseñar la adición y sustracción,
evidenciando que en el aula se poco se utiliza recursos pedagógicos que sean de apoyo para la
enseñanza de esta área de conocimiento como es la matemática.

La metodología que utilizan es la tradicionalista que hace que los estudiantes tengan dificultades
para comprender procesos matemáticos y se les facilite el aprendizaje con la utilización de
material manipulable que desarrolla el pensamiento lógico matemático y que sean capaces de
solucionar situaciones que involucren esta clase de operaciones.

Es necesario investigar las concepciones que los docentes tienen frente a la enseñanza de las
operaciones matemáticas; además, brindar a los docentes dos herramientas: el ábaco y la regleta
de Cuisenaire, para lograr un cambio en las concepciones, ya que estos recursos pedagógicos
implementados en el aula sirven de apoyo en la enseñanza y aprendizaje y finalmente realizar
una propuesta didáctica que contribuya para el aprendizaje significativo.
1. Generalidades de la propuesta
1.1 Título
Fortalecimiento de las operaciones básicas desde una propuesta didáctica que aborde la
adición y sustracción a través del ábaco y las regletas de Cuisenaire como recursos pedagógicos
en docentes de básica primaria focalizados en la I.E.M.P. y Centro Educativo La Orejuela
Tema:
La enseñanza de las operaciones básicas de adición y sustracción en los docentes de
básica primaria con el uso del ábaco y las regletas de Cuisenaire.
1.2 Línea de investigación
La línea de investigación del programa de Maestría en Pedagogía tiene como objeto de
estudio la formación y práctica pedagógica, enfatizando el desarrollo y proyección profesional
del educador y el acercamiento epistemológico, constructivo y reflexivo del pensamiento
pedagógico Franciscano, las tradiciones pedagógicas y el campo conceptual y práctico de la
pedagogía, para ejercer una mirada crítica al sistema educativo y plantear problemas de
conocimiento propios a la formación docente, la práctica pedagógica (praxis del quehacer
docente), la didáctica disciplinar y mediática, y el pensamiento y el conocimiento del profesor.
Tomado del Documento Maestro de la Maestría en Pedagogía (2016, p. 2) GRUPO INDAGAR
Áreas temáticas Formación docente: este eje o núcleo problémico hace alusión a la
formación pedagógica al interior del sistema de formación de educadores y deberá estar
encaminada a una aproximación epistemológica, teórica, conceptual y práctica de los maestrantes
en formación. Sus líneas de trabajo se centran en el desarrollo y proyección profesional del
educador, la formación pedagógica (enseñanza, aprendizaje, currículo, formación, formación
permanente) y la reflexión de lo pedagógico a partir de las culturas pedagógicas o tradiciones
pedagógicas.
Práctica pedagógica:(Praxis del que hacer docente): en este eje o núcleo problémico se
trabaja la reflexión de la praxis como mecanismo o dispositivo de “transmisión cultural”, como
saber y práctica, como práctica cultural, como saber reconstructivo, como praxis pedagógica,
como práctica reflexiva y como metodología. Sus líneas de trabajo están en el conocimiento
pedagógico, saber pedagógico, discurso pedagógico, convivencia escolar y educación inclusiva e
intercultural que permite abordar el objeto de estudio de la pedagogía, ya sea de la educación, la
formación, la enseñanza o los tres juntos.
 1.2.1 Planteamiento del problema
1.2.2. Descripción del problema. Se observó que los docentes de Básica Primaria de la
Institución Educativa Municipal de Pasto, I.E.M.P, Sede Miraflores y Centro Educativo La
Orejuela, presenta gran preocupación al momento de la enseñanza de las operaciones básicas en
el área de matemáticas ya que en la práctica docente se ha venido enseñando de la misma forma,
esto lleva a repetir errores, por parte de los docentes para abordar esta temática de una manera
efectiva.

Los docentes del nivel educativo de Básica Primaria en el contexto colombiano

generalmente deben enseñar todas las áreas del conocimiento; por consiguiente, en la enseñanza
de las matemáticas, se constata una gran debilidad respecto de la falta de estrategias
metodológicas innovadoras para solucionar operaciones básicas de adición y sustracción, esto se
refleja notablemente en el aprendizaje de los niños del nivel educativo de Básica Primaria. Por
otro lado, también es imprescindible la implementación de material didáctico.

En los procesos matemáticos de adición y sustracción, los docentes utilizan siempre los
métodos tradicionales, esto sucede porque no hay un interés para abordar las temáticas referentes
a adición y sustracción, ya que utiliza la misma dinámica sin tener en cuenta ritmos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, haciendo que los niños y niñas no se interesen por
resolver problemas de la vida cotidiana convirtiéndose en un aprendizaje memorístico mas no
significativo.
No se utiliza ni se busca recursos didácticos tangibles en este caso como el ábaco y las
regletas de Cuisenaire en la solución de operaciones matemáticas básicas de adición y
sustracción, siendo este uno de los procesos que ayudan en la construcción de análisis en los
niños y niñas de básica primaria. Cabe resaltar que los métodos que utilizan los docentes son
tradicionales y poco innovadores, como consecuencia de esto es que los estudiantes no muestran
actitudes positivas al momento de aplicar adición y sustracción, de esta manera hace que el
aprendizaje sea más lento y poco entendible para los niños y niñas de Básica Primaria.
En los docentes de la Institución Municipal Ciudad de Pasto y Centro Educativo La
Orejuela, se evidencia que es necesario brindar y fortalecer conocimientos básicos con el fin de
implementar mejores prácticas de enseñanza de la matemática con respecto a la enseñanza de la
adición y sustracción.
Por lo anterior, dos recursos de fácil acceso al conocimiento matemático son: el ábaco y
las regletas de Cuisenaire, material concreto manipulable que aporta en la solución de
operaciones básicas como la adición y sustracción. Estos recursos permiten a los docentes del
nivel de Básica Primaria una representación física y llamativa, la cual facilita la comprensión,
evitando sus falencias en el momento de la enseñanza ya que implican un aprendizaje
manipulativo y significativo para la vida.

1.2.3. Formulación del problema.

¿Cómo fortalecer las operaciones básicas de adición y sustracción en docentes del nivel
educativo de Básica Primaria mediante el uso del ábaco y las regletas de Cuisenaire como
recursos didácticos?

1.2.4 Justificación
El presente trabajo de investigación se realiza con el fin de promover estrategias
didácticas en docentes de básica primaria, principalmente en la enseñanza de operaciones básicas
como la adición y sustracción a través de herramientas que permiten desarrollar las habilidades
lógico matemáticas.

Esta investigación es importante porque a partir de la implementación de estrategias

didácticas como el ábaco y las regletas de Cuisenaire se propone generar participación activa, ya
que este es un elemento muy eficaz para estimular la atención, la solución de adiciones y
sustracciones y favorecer en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los docentes. Además, es
conveniente el uso de estrategias didácticas de innovación tanto para los docentes como para los
estudiantes al momento de trabajar temas relacionados con la adición y sustracción.

Es importante la implementación de recursos didácticos que lleven al docente a mejorar

prácticas en el aula referentes a los procesos de enseñanza para que los estudiantes puedan
desarrollar operaciones de adición y sustracción con elementos tangibles para los estudiantes.
También es evidente el poco interés de los docentes por mejorar la enseñanza en el contexto y
materiales didácticos que posibiliten la enseñanza. Es una realidad perceptible que los docentes
desconocen el uso del ábaco y de las regletas de Cuisenaire como herramienta esencial en la
comprensión de resolución de adición y sustracción.

Además de lo anterior, es importante promover los conocimientos didácticos de los

docentes de Básica Primaria, generando escenarios de enseñanza y aprendizaje que sean
llamativos e innovadores, llevando de esta manera a una participación activa en la búsqueda de
entender la solución de operaciones que impliquen adiciones y sustracciones de manera asertiva
en algunas situaciones presentadas.

Es de efectivo conocimiento que el ábaco y las regletas de Cuisenaire son recursos de

fácil construcción y explicación que motiva y contribuye a los conocimientos de los docentes por
ende al aprendizaje de los estudiantes a resolver de manera práctica adiciones y sustracciones, se
busca fortalecer por medio de estos recursos, procesos en los que se utilice el ábaco y las regletas
de Cuisenaire para realizar actividades para crear una estrategia didáctica que ayude a los
docentes.

De igual manera (Oñate, 2015) quien indica que “Los recursos didácticos son
instrumentos fundamentales que complementan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cabe
recalcar que un docente que no utiliza recursos didácticos en las aulas es un docente incompleto,
y sus estudiantes no aprenderán de la mejor manera” de tal manera que…..

Por medio de la observación directa se evidncia…..que es necesario Es necesario

investigar las concepciones que los docentes tienen frente a la enseñanza de las estas operaciones;
además, brindar a los docentes dos herramientas como son el ábaco y la regleta de Cuisenaire
para lograr un cambio en las concepciones, ya que estos recursos pedagógicos implementados en
el aula sirven de apoyo en la enseñanza y aprendizaje y finalmente realizar una propuesta
didáctica que contribuya para el aprendizaje significativo. Según se (Rodriguez, 2011) “Los
recursos didácticos constituyen un recurso útil para favorecer procesos de aprendizaje de
habilidades, de conocimientos, siempre que conciban como un medio al servicio de un proceso
que se pretende desarrollar”.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General.
Fortalecer la enseñanza de las operaciones básicas de adición y sustracción en docentes de
básica primaria a través de los recursos pedagógicos como el ábaco y las regletas de Cuisenaire
para mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje en los docentes.
1.3.2. Objetivos específicos.
⮚ Identificar las concepciones de los docentes de básica primaria en relación a la
enseñanza de las operaciones básicas adición y sustracción.
⮚ Implementar herramientas pedagógicas que permitan modificar las concepciones
que poseen los docentes acerca de la enseñanza de la adición y sustracción.
⮚ Evaluar a través de una propuesta didáctica que aborde la enseñanza de las
operaciones básicas adición y sustracción desde el uso del ábaco y de las regletas de
Cuisenaire.
1.4. Matriz de categorización.

Objetivo Categoría Subcategoría Concepto Pregunta Técnica Fuente

orientadora

Identificar las Estrategias Solución de El profesor  ¿Cómo identificar Observación. Jimenes y

concepciones didácticas operaciones confronta la visión las concepciones de   Maite (2019)
de los para la básicas de su clase con lo los docentes de
docentes de enseñanza (adición y observado por otros, básica primaria en Pre Test. Escudero, T.
básica de las sustracción). y mediado por la relación a la   R., & Arteta,
primaria en matemática reflexión colectiva enseñanza de las Revisión V. J. (2017).
relación a la s. sobre su práctica, operaciones básicas bibliográfic
enseñanza de   comienza a tener adición y a (libros, Queria, M.
las   otra actitud y otra sustracción? artículos, B. (2016)
operaciones   forma de ver la investigacio
básicas   dinámica de una nes, bases
adición y   clase. Jimenez y de datos)
sustracción.  Maite (2019).

Implementar Aprendiza Capacidad de Trabaja sobre las  ¿Qué herramientas Entrevista. Carrillo
herramientas je de los análisis actividades que se pedagógicas Semi- Gallego, D,
pedagógicas docentes puede realizar de implementar que Estructurada. Saa Rojo M,
que permitan de básica forma manipulativa permitan modificar Sanchez
modificar las primaria qué está en ser más las concepciones que Análisis y Jimenez
concepciones en interesantes en la poseen los docentes contraste con E,Universida
que poseen los matemátic construcción de acerca de la una prueba a d de Murcia
docentes  as través conceptos de enseñanza de la docentes. (1989)
acerca de la del ábaco conjuntos qué le adición y
enseñanza de y las permite sustracción? Encuesta Sáenz
la adición y regletas de participación a los   Gutiérrez, J.,
sustracción. Cuisenaire niños. Gómez
  . Heredia, B.
A., &
Vázquez

10
 Molina, J. M.
(2016)

Evaluar a Ábaco y  Solución de El ábaco es una ¿Cómo evaluar a Fichaje. Mendoza, M.

través de una regletas de adición y herramienta idónea través de una Post Test. (2016)
propuesta cuisenare sustracción para el aprendizaje propuesta didáctica Secuencias Villacorta
didáctica que como con el ábaco y de las matemáticas que aborde la  en  la didácticas. Panduro, A.
aborde la  en  alternativa las regletas de en los niños, enseñanza de las (2019)
la enseñanza de la cuisenare. ayudándolos a crear operaciones básicas
de las enseñanza las capacidades adición y Nava
operaciones de la adición cognitivas sustracción desde el Serrano, M,
básicas y Implementació necesarias para la uso del ábaco y de Rodríguez
adición y sustracción. n de talleres solución de las regletas de Pachón L,
sustracción (beneficios) problemas de la Cuisenaire.? Romero Ruiz
desde el uso Talleres vida real. Mendoza P, Vargas de
del ábaco y de didácticos M. (2016) Montoya M,
las regletas de para Instituto
Cuisenaire. docentes. Pedagógico
  Arturo
Ramírez
Montúfar-
IPARM,
Universidad
Nacional de
Colombia
(2010)

11
1.5. Antecedentes.
1.5.1. Antecedentes Internacionales.
Queria, M. B. (2016) en su investigación titulada, Estrategia didáctica para la enseñanza de la
matemática escolar utilizando procedimientos heurísticos en el 2º ciclo del nivel secundario de
Luanda; su objetivo general es proponer una estrategia didáctica para el perfeccionamiento de la
enseñanza de la matemática, utilizan procedimientos heurísticos, en las clases del 2° ciclo del
nivel secundario de Luanda. Este trabajo se hace bajo el uso de un diseño metodológico, también
tiene en cuenta un paradigma mixto, con enfoque histórico cultural y un método de acción
participación, en las conclusiones se evidencia que: el resultado de este trabajo investigativo
puede afirmarse que se le ha dado cumplimiento utilizando el objetivo general planteado, el
consistía en construir una estrategia didáctica para el perfeccionamiento de la enseñanza
matemática, utilizando procedimientos heurísticos, en las clases del 2° ciclo del nivel secundaria
de Luanda. De esta manera asume de la didáctica de la Matemática aspectos relacionados con la
dirección eficaz de la comunicación y la colaboración de los alumnos en las clases, por lo cual
pondera el empleo por el profesor de pregunta e impulsos didácticos, especialmente de aquellos
que se relacionan con los procedimientos heurísticos, los que resultan especialmente útiles para
lograr el desarrollo del pensamiento matemático en sus alumnos.
Así pues esta investigación contribuye a la presente, ya que para esta relacionada en el
área del conocimiento matemáticas en la etapa del educando durante su escolaridad; propicia
fortalecer los procesos matemáticos en los estudiantes por medio de una estrategia didáctica
para los docentes la cual se pueda aplicar en el contexto escolar, con el propósito, de conseguir lo
establecido en los estándares o lineamientos educativos que se establecen para cada país. Para
esta situación, también refiere la comprensión para hallar, dificultad que se ve marcada en la
población que acoge esta investigación teniendo en cuenta que es difícil desarrollar procesos
matemáticos cuando no se ha logrado tener una adecuada comprensión del tema en la solución de
adiciones y sustracciones.
De esta manera mencionando lo que son las nuevas tecnologías en el avance y el uso que
se le puede dar, vale la pena inquirir que se han ido convirtiendo en un medio para acudir al
facilismo y el desinterés en el aprendizaje de procesos matemáticos, por consiguiente creando
una indiferencia preocupante por parte de los docentes y estudiantes hacia estos temas, pues se
piensa que todo está dado y por tanto no es necesario, eso conlleva a un retroceso en el desarrollo

12
del conocimiento, pues no se considera la opción de poder ampliar el campo del conocimiento
por medio de lo que cada uno pueda aprender.
Además cabe resaltar tomar en cuenta el ejercicio docente, como algo fundamental en el
interés que los estudiantes puedan prepararse para sondear cada vez mejor en la matemática, de
esta manera es crucial investigar cuáles son los conocimientos que tiene el docente frente al área
y los conocimientos que el estudiante tiene, para poder ampliar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en las aulas de forma significativa, en esta ocasión son estos los aspectos que se
resaltan de la investigación y se producen para apoyar la importancia del desarrollo del
pensamiento lógico por medio de las matemáticas.
Otro proyecto de investigación en el ámbito internacional es el escrito por Mendoza, M.
(2016), titulado “La utilización del ábaco para potenciar la destreza de solución de problemas,
con suma y resta del área de matemáticas, en los niños de tercer grado de educación básica de la
escuela José María Jaramillo Suárez, del barrio Solamar de la ciudad de Loja en Ecuador, periodo
lectivo 2014-2015”, el objetivo general es utilizar el ábaco para potenciar el desarrollo de las
destrezas de solución de problemas con suma y resta, en el área de matemáticas en los estudiantes
del tercer grado de Educación General Básica de la escuela José María Jaramillo del barrio
Solamar de la parroquia el Valle cantón y provincia de Loja, para lo cual, su metodología
presenta un paradigma mixto, enfoque descriptivo y el método de investigación acción
participación educativa, llegando a la conclusión que el ábaco es una herramienta idónea para el
aprendizaje de las Matemáticas en los niños de tercer grado, ayudándolos a crear las capacidades
cognitivas necesarias para la solución de problemas de la vida real.
Es importante considerar la importancia que tiene el ábaco en la solución de ejercicios
con operaciones básicas de adición y sustracción. Se debe tener en cuenta que el ábaco es un
recurso didáctico tangible que creo el hombre hace mucho tiempo. Aunque con el pasar de la
historia ha sido reemplazado por la tecnología lo cual ha impedido desarrollar la capacidad
analítica tanto de los docentes como de los niños tanto dentro y fuera de las aulas escolares.
Cabe resaltar que las herramientas tecnológicas facilitan la solución de las operaciones
básicas, también muchos inconvenientes en la enseñanza y aprendizaje. Esta investigación tiene
en cuenta la obligación de recular, con el fin volver a progresar, en la solución de operaciones
básicas de adición y sustracción de números naturales por medio de un paradigma como es el

13
constructivismo, haciendo uso de tan invaluable recurso como lo es el ábaco que aborde una
estrategia para la construcción del pensamiento matemático en docentes de educación primaria.
Villacorta Panduro, A. (2019) en la investigación titulada “El ábaco como recurso
didáctico para el desarrollo de los aprendizajes en el área de matemática de los niños y niñas del
primer grado de primaria en la institución educativa n° 32575 de Panao, Pachitea, Huánuco-
2019” en su objetivo general es determinar en qué medida el ábaco como recurso didáctico ayuda
en el desarrolla los aprendizajes en el área de matemática de los niños y niñas del primer grado de
primaria en la Institución Educativa N° 32575 de Panao, Pachitea, Huánuco-2019. Este trabajo es
de tipo Cuasi experimental, en los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a
los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento
donde se tiene en cuenta los siguientes criterios: el grupo experimental el grupo de control, la
preevaluación, la post evaluación y el experimento, es decir el ábaco como recurso didáctico.
El anterior trabajo de investigación aporta significativamente ya que se pudo evidenciar
que el ábaco como recurso didáctico aporta significativamente a los aprendizajes en el área de
matemáticas en los niños y niñas, esto se da porque el ábaco les permite construir conceptos
desde una experiencia concreta.
Piaget (1995) denomina la manipulación de objetos como una forma adecuada de
interiorizar las operaciones, de esta forma la atención de la enseñanza no solo debe enfocarse en
la representación obtenida, si no en las propias acciones que realizan los niños al manipular. Así
también, el ábaco le brinda al docente una estrategia didáctica al momento de solucionar
ejercicios de adición y sustracción. Es imperativo generar cambios para llegar a los aprendizajes
vivenciales, donde el estudiante se vea capaz de ser partícipe de sus nuevos aprendizajes, y es el
docente quien tiene la posibilidad de sellar completamente dicha posibilidad o abrir el camino
para que cada estudiante oriente sus posibilidades.

1.5.2. Antecedentes Nacionales.

Sáenz Gutiérrez, J., Gómez Heredia, B. A., & Vázquez Molina, J. M. (2016) en la Revista
Electrónica Científica De Investigación Educativa, 3(1) realizan la investigación titulada “Las
regletas de Cuisenaire; una estrategia olvidada para la enseñanza de las matemáticas en
Educación Básica. RECIE” Ellos presentan una investigación cualitativa que trata sobre la

14
importancia la formación de los docentes en el uso de las regletas cómo material didáctico
efectivo se enfoca en el constructivismo en la implementación qué material concreto esta
investigación se basa fortalecer la actividad docente llevando los alumnos a crear sus
conocimientos y la manipulación.
La enseñanza de las matemáticas va desde la memorización de conceptos fórmulas y
repetición de procesos hasta el razonamiento y el desarrollo del pensamiento lógico, lo que se
pretende es crear una cultura en el uso de las regletas de Cuisenaire para la enseñanza de las
matemáticas cómo material didáctico respetando el constructivismo. Materiales educativos deben
de crear el disfrute del tiempo libre la creación qué redes de aprendizaje donde el docente es el
mediador en el uso de los materiales educativos, los materiales didácticos son de herramienta
para fortalecer la actividad docente ya que permiten la manipulación del material qué permiten
apropiarse de conceptos y conocimientos.
El objetivo principal de esta investigación es identificar las ventajas y áreas de
oportunidad de utilizar las regletas de cocinar y como herramienta efectiva para la enseñanza de
las matemáticas y que generan un cambio informativo de impacto para los alumnos de educación
básica , la metodología que utiliza esta investigación es cualitativa aplicando el estudio de caso
como una estrategia que permite recuperar ordenar sistematizar interpretar la información de
varios individuos involucrados en el proceso, se integran tres momentos fundamentales la
primera que describe el proceso de investigación en las ideas como sustento teórico también otro
momento donde se describe el proceso de recolección de la información y por último los
comentarios con respecto a las a la experiencia obtenida y la sistematización de los resultados
obtenidos.
En esta investigación permite emitir juicios sobre la utilización y el impacto de las
regletas de Cuisenaire para favorecer el proceso de enseñanza de las matemáticas en la educación
básica primaria, para realizar la investigación se hace con 10 alumnos normalistas que cursaban
el octavo semestre de licenciatura en educación básica y sus trabajos de grado están relacionadas
con el proceso de enseñanza de las matemáticas como también el fortalecimiento lógico-
matemático se obtiene qué 7 de 10 docentes utilizaban el material didáctico en los contextos del
estado de Chihuahua.
Dentro de los resultados se obtiene que las regletas de Cuisenaire y permiten desarrollar
estudiantes de básica primaria el pensamiento abstracto construir su propio aprendizaje, además,

15
habla el nuevo modelo pedagógico para comprobar el nivel del acceso a las zonas de desarrollo
próximo con Vygotsky con el uso de esta regletas favorecen desarrollar en los niños las
competencias lógico matemáticas, las regletas han dado buen resultado en cuestión de la
resolución de problemas de la vida diaria, haciendo más sencillo el trabajo con las matemáticas
porque los estudiantes construyen conocimientos nuevos, es una estrategia innovadora y hace
que los estudiantes demuestran más interés por el tema, se destaca que este material es importante
para la resolución de cualquier situación que implique las operaciones matemáticas y favorecen al
razonamiento para resolver situaciones y permiten desarrollar en los estudiantes habilidades
matemáticas a partir del juego la manipulación y la experimentación, algunos docentes
manifiestan qué es una manera dinámica.
Carrillo Gallego, D, Saa Rojo M, Sánchez Jiménez E, Universidad de Murcia (1989) libro
El aprendizaje del número y las regletas de Cuisenaire. Este libro trata sobre la regleta de
Cuisenaire que es un material didáctico y puede ser utilizado en la temática elemental y qué
facilita el aprendizaje de los primeros habla de la construcción del concepto por el niño, en
cuanto el concepto del número se describe algunos aspectos predicó sobre la cantidad las ideas
que tiene el niño sobre la cantidad las experiencias numéricas que tienen la situación de
comparación relaciones de orden qué los niños pueden interpretar además trabaja sobre las
actividades que se puede realizar de forma manipulativa qué está azul en ser más interesantes en
la construcción de conceptos de conjuntos qué le permite participación a los niños, cuando el
niño está en condiciones de emplear comparaciones será capaz de hacer estimaciones y
lógicamente la comparación será más fácil a simple vista.
Cabe destacar qué hay situaciones escolares que se puede poner en juego en cuanto
cuantificación, fortalecer de juego y con cosas del medio para que se los niños tengan un
aprendizaje sobre el concepto del número concepto de cantidad la relación que hay en ellas
distinguiendo los niveles de conocimiento en el primer nivel la adquisición del nombre y del
símbolo del número la recitación de una serie numérica en el segundo nivel es un es un
componente lógico y matemático que pretende el análisis del número, en cuestión del aprendizaje
del número el conteo es indispensable ambiente adecuado de comparación y evaluación de
cantidades que permite utilizar las regletas de Cuisenaire como material concreto para apropiarse
de los conceptos de cantidad. Escudero, T. R., & Arteta, V. J. (2017). En la investigación titulada
Prisma: Acompañar para transformar las matemáticas en primaria; se plantea como objetivo

16
general Describir el impacto en el mejoramiento del aprendizaje y competencias matemáticas de
los estudiantes en primaria que tiene un proceso de formación en el desarrollo de pensamiento
matemático del profesor que enseña matemáticas. Su diseño metodológico corresponde al
paradigma mixto en el que se integran datos cualitativos y cuantitativos en los procesos de
formación de los profesores y en la aplicación de pruebas a los estudiantes y su respectivo
análisis; se desarrolló el enfoque descriptivo junto con el método investigación acción,
concluyendo los siguientes aspectos: con base en las pruebas aplicadas es posible señalar una
mejoría en el desempeño de los estudiantes con el uso de estrategias, manejo de conceptos y
procedimientos para resolver problemas de acuerdo con su nivel de escolaridad, lo cual se ve
reflejado en la práctica pedagógica de los maestros participantes, pues esta se ha convertido en
una práctica reflexiva que propende por el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes que
orientan; siendo así, es pertinente aclarar que en los maestros participantes queda una capacidad
cimentada que se ejecutará con cada estudiante que sea de su atención; por tanto, una mejor
formación de los docentes que enseñan matemáticas en básica primaria se hace necesaria si se
quiere mejores resultados en el aprendizaje.
Por otro lado, durante la implementación del programa se destaca el compromiso de los
profesores que participaron en el proyecto, que son conscientes de que hay que profundizar más
en el desarrollo de competencias para el ejercicio de una docencia de las matemáticas más
cualificada, al igual que en el conocimiento de la disciplina en sí. Hubo una percepción favorable
de parte de las maestras participantes sobre el proceso de formación, que fue explícito ante una
encuesta sobre los aspectos positivos a considerar en el proyecto.
La anterior investigación enmarca un aspecto muy importante que es la formación y/o
capacitación docente en el área de matemáticas con el fin de formar estudiantes competentes
matemáticamente con docentes cualificados y por ende también competentes en el área, capaces
de adaptarse a nuevas estrategias que impliquen realizar un cambio de pensamiento, con un toque
de compromiso y comprender que no se trata de contar con los mayores títulos profesionales,
sino, con docentes comprometidos, capaces de investigar ahondar en el mundo de las nuevas
posibilidades con las que cada día pueda llegar a sus alumnos de manera eficaz y creativa. Un
docente que sea capaz de manejar los temas que imparte en el aula de clase y también sea lo
suficiente sagaz para investigar sobre los aspectos que desconoce para mejorar su labor.

17
 Jiménez y Maite (2019) este artículo titulado “La práctica pedagógica desde las
situaciones a-didácticas en matemáticas” su objetivo es caracterizar la práctica pedagógica a
partir del uso de situaciones a-didácticas en clases de matemáticas. De esta manera la
investigación tuvo un enfoque cualitativo, bajo la técnica de investigación acción, con el uso de
instrumentos como: observación no participante, cuestionario de pregunta abierta, diario de
campo del investigador, grupos focales y diseño y aplicación de situaciones a-didácticas
específicas. La población objeto de estudio fue de 4 profesores y sus estudiantes, pertenecientes
al nivel de educación básica. Los resultados indican que cuando el profesor confronta la visión de
su clase con lo observado por otros, y mediado por la reflexión colectiva sobre su práctica,
comienza a tener otra actitud y otra forma de ver la dinámica de una clase. Igualmente, la
implementación de las situaciones a-didácticas mejora la dinámica de la clase de matemáticas.
Este acercamiento con la motivación y el entusiasmo, como factores que inciden dentro
del ámbito educativo, más esencialmente en el formar, por lo que es necesario innovar y generar
desafío, para que las matemáticas no solo sea repetir conocimientos de forma mecánica. Es así
como la enseñanza de las matemáticas es un tema que ha ido desarrollándose y posicionándose
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en especial en la educación Básica primaria, es
por esta razón que se ve necesario buscar estrategias innovadoras por parte de los docentes. Es
muy importante que los docentes sean dinamizadores y motivadores para buscar beneficio en la
enseñanza de las matemáticas en los niños, dejando así que se las clases no se tornen aburridas.
Castillo, A. y L. (2016) en esta investigación conocida como “El Sorobán como
herramienta en las matemáticas de la escuela primaria”, con el uso del ábaco japonés Soroban lo
que se propone es crear una estrategia didáctica que facilite el aprendizaje en la solución de
operaciones básicas como la adición y sustracción. Su diseño metodológico es de un paradigma
cualitativo y enfoque socio-crítico, con un método investigación acción-educativa, llegando a
conclusiones de la gran utilidad del Sorobán al interior de las clases se presenta como una
experiencia exitosa, donde los niños y niñas muestran mayor concentración y atención,
mejorando su proceso de aprendizaje.
Con el ábaco como instrumento se pretende el manejo de operaciones básicas, y agilidad
mental, la ventaja de este instrumento es que lo puede utilizar desde edades muy tempranas. Se
debe concebir el aprendizaje desde la pedagogía de Montesori, ya que el aprendizaje debe ser

18
libre en donde las aulas contengan material didáctico que se conviertan en objeto de estudio en
este caso el ábaco.
Se afirma que muchos matemáticos coinciden que inducir a los pequeños a comprender y
disfrutar el aprendizaje de las matemáticas mediante el uso de materiales didácticos; así pues, el
ábaco es un material tangible que le brinda al docente diferentes metodologías para abordar con
los educandos. (Citado en Castillo, A. y L. 2016, pag. 13) por medio Muñoz (2014) confirman lo
anteriormente mencionado.
Nava Serrano, M, Rodríguez Pachón L, Romero Ruiz P, Vargas de Montoya M, Instituto
Pedagógico Arturo Ramírez Montúfar-IPARM, Universidad Nacional de Colombia (2010)
Fortalecimiento del pensamiento numérico mediante las regletas de Cuisenaire.
Ellas han realizado un documento como resultado de la sistematización sobre aspectos de
la experiencia pedagógica en matemáticas en el empleo de las regletas de Cuisenaire en la
universidad nacional de Colombia afirmando aportan a la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas como también al aprendizaje significativo de los grados de preescolar hasta tercero,
ya que aporta a la transformación de prácticas docentes para el mejoramiento de la calidad
educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje cómo ventaja es el desarrollo del pensamiento
numérico qué permite generar de manera significativa sobre los conceptos numéricos, ellos
pretenden generar apropiación con lo que se refiere a los sistemas de numeración y el
reconocimiento a numérico con el fin de despertar interés en los estudiantes acompañados de la
creatividad para generar un aprendizaje favoreciendo las potencialidades en los procesos de
aprendizaje. Como objetivo promover una propuesta de enseñanza y aprendizaje teniendo en
cuenta las etapas del desarrollo cognitivo por los que pasan los estudiantes desde los grados
preescolar a tercero y desarrollar el pensamiento numérico que permitan realizar juicios
matemáticos y desarrollar estrategias útiles para el manejo de los números y las operaciones,
también modificar y construir criterios pedagógicos para la comprensión del aprendizaje de las
matemáticas.
Toman como referencia Piaget en el desarrollo de la competencia matemática qué se
encuentra relacionada con el desarrollo del pensamiento lógico matemático y que esté se
construyen en el niño desde el interior partiendo de la interacción con el entorno por medio de la
asociación de operaciones mediante la clasificación seriación inclusión para llegar a la
construcción del concepto de número, las regletas constituyen un material que estimula el

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desarrollo de capacidades mentales en los niños y las niñas desarrollando su intelecto además
estimulan el aprendizaje de los estudiantes acompañados de la observación la creatividad el
análisis la crítica y el diálogo con sus compañero dando así una conclusión sobre el uso de estas
herramientas qué se da a través de la observación.
Se destaca unas etapas que conforman el trabajo con las regletas cómo la actividad
espontánea qué es exploratoria y lúdica dónde se brinda a los estudiantes espacios para jugar con
libertad para que ellos se familiaricen, seguidamente se compone de unas actividades dirigidas
son de los estudiantes desarrollan la actividad con una intención propuesta por el docente donde
el orienta la comprensión matemática a través de preguntas según los objetivos, como tercera
etapa están la sistematización y El dominio de las estructuras este es el momento donde el niño ya
va dejando las regletas porque ya ha familiarizado iba interiorizando un aspecto estructural, por
lo tanto las operaciones mentales les parece más fácil y ya no necesitan de un soporte concreto
para realizarlas.
Rojas Gómez J.Ariza Dazal,U Universidad Distrital Francisco José de Caldas
(estudiantes)La enseñanza de la suma y la resta por medio del uso de las regletas de
Cuisenaire(2015) RECME: Revista Colombiana de Matemática Educativa, Evidenciaron que
durante el desarrollo de la práctica docente actual importancia del manejo de recursos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las regletas de Cuisenaire qué es un material
tangible para generar aprendizaje significativo, regletas aportan a la descomposición ya las
actividades que tengan que ver con la propiedad conmutativa y asociativa de la adición también
facilita el proceso de la resta tanto sentido a lo que se ve y a lo que se tiene que quitar través de
este manejo los estudiantes son capaces de ejercer acciones ante situaciones propuestas porque
describen operan y argumentan los pasos y procedimientos que se pueden realizar a través de este
recurso. Las regletas aportan a las situaciones problemas iban generando conocimiento razón
argumentación y generan algoritmos en las operaciones aritméticas.

1.5.3. Antecedentes regionales

A nivel regional son escasas las investigaciones sobre esta clase de herramientas pedagógicas.
Belalcázar Montilla, Danilo (2018) La Yupana, propuesta etnoeducativa, para el
desarrollo de competencias matemáticas, relacionadas con operaciones básicas de números
enteros. In: XIV Coloquio Regional de Matemáticas y IV Simposio de Estadística, 9, 10 y 11 de

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Mayo de 2018, Pasto, Colombia. La propuesta pretende implementar la utilización de La Yupana
(ábaco ancestral incaico), a los procesos de operatividad básicos de la matemática de números
naturales; teniendo en cuenta las ventajas didácticas que puede ofrecer al docente una alternativa
visual, fundamentada en las TIC, para el desarrollo de los algoritmos tradicionales de
operatividad numérica básica con números enteros (adición, sustracción, multiplicación y
división) y la preparación de clases. El rescatar la utilización de la Yupana, como una
herramienta ancestral, con la que se aborden en forma concreta, algunos conceptos del quehacer
matemático, de modo que permita fortalecer el proceso educativo basados en criterios de
inclusividad, garantizando, además, el fortalecimiento de la identidad cultural en instituciones
con población indígena.
Así el desarrollo de una propuesta acorde a estas exigencias, se plantea para ser
desarrollada en tres fases: Primera Fase: en la que se recoge la información y marco teórico
necesarios para la elaboración del material didáctico y la propuesta de implementación
metodológica. Se realizan una serie de conversatorios, entrevistas, mingas de pensamiento, entre
otras herramientas de recolección de información, en el resguardo Inga de Aponte del municipio
del Tablón de Gómez, lugar en el que la tradición Inca resulta notable, la información recolectada
se clasifica y organiza para ser utilizada en las etapas siguientes. Segunda fase: en esta fase se
utiliza la información del marco teórico y las diferentes herramientas de recolección, para el
diseño físico de Yupanas, teniendo en cuenta los diseños y utilización encontrados en los
referentes culturales tanto teóricos como obtenidos en campo, luego se realiza los ajustes que
permitan potencializar su utilización en el aula de clases, teniendo en cuenta las exigencias del
MEN y por último el desarrollo de versiones digitales de dichas herramientas ancestrales. Tercera
fase: Para esta fase se logra articular una propuesta de modelo pedagógico, con la que se
evidencia el compromiso de trabajar por el desarrollo de competencias matemáticas y el rescate
de la identidad cultural, en la que se emplean nuevas tecnologías, como estrategias de aprendizaje
significativo. La propuesta trabaja aspectos integrados del ser por medio de una estrategia de
trabajo cooperativo dividido en una serie de actividades que son: 1. Realización de guías de
trabajo para cada periodo. 2. Se capacita a los estudiantes de grado octavo en el manejo de
operaciones básicas con números naturales, mediante la utilización de LA YUPANA.

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 Referencias bibliográficas

Queria, M. B. (2016). Estrategia didáctica para la enseñanza de la matemática escolar

utilizando procedimientos heurísticos en el 2ð ciclo del nivel secundario de Luanda.
Editorial Universitaria.
Mendoza, M. (2016). La utilización del ábaco para potenciar la destreza de solución de
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Villacorta Panduro, A. El ábaco como recurso didáctico para el desarrollo de los aprendizajes en
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Escudero Trujillo, R., Arteta Vargas, J., Cervantes Campo, G., Pacheco Padilla, A., Jiménez
Niebles, M., Martínez Solano, R., ... & Rojas Álvarez, C. (2017). PRISMA: Acompañar
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Jiménez-Espinosa, A., & Sánchez-Bareño, D. M. (2019). La práctica pedagógica desde las
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