PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL 2021

AREA DE INGLES
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : Tumbes

1.2. UGEL : Contralmirante Villar
1.3. IES :
1.4. Lugar :
1.5. Dirección :
1.6. Código Modular :
1.7. Ciclo : VI
1.8. Grado y Sección : 2° A-B 3°A-B-C-D 4°A-B-C-D 5°A-B-C
1.10. Docente :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

PROPÓSITOS DE ÁREA:
El Idioma Ingles es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos.
El Idioma Ingles tiene como propósito conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso
a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales del contexto,
utilizando estrategias y conocimientos comunicativos activo para el estudiante en el aula a través del
enfoque comunicativo y sociocultural; como también a estándares internacionales como el Marco común
Europeo de referencia para las lenguas, con la finalidad de lograr el perfil de egreso de la Educación
Básica.

CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

El Glorioso Colegio Emblemático “Mariano Melgar”, se ubica en la provincia de Melgar, Distrito de Ayaviri,
con características geográficas propias de la sierra, en la zona urbana, tiene como actividad principal la
ganadería y el comercio, su población tiene limitado servicios de saneamiento, aunque mantiene
tradiciones y costumbres de antaño, se expresan en el idioma castellano y también en su idioma materno
el Quechua, algunos hogares cuenta con servicios de internet en la zona urbana, teniendo como
principales medios de acceso a la información y comunicación la radio, TV, podría decir que tienen
conexión con la realidad nacional y mundial, con ideas políticas, sociales, económicas y ambientales.
Nuestra institución educativa atiende a estudiantes de la localidad, comunidades y distritos aledaños,
tienen optimismo de realizar sus estudios para prepararse para la vida, por lo que los profesores estamos
preparados para motivarlos y sensibilizarlos, por lo que estamos debidamente capacitados en las
tendencias nuevas de la pedagogía y donde fortaleceremos las competencias y capacidades de cada uno
de ellos, pues conocemos sus diferentes necesidades e intereses que lo respetamos, tal es así que
promoveremos espacios de escucha y tolerancia en su quehacer educativo a lo largo de su vida escolar.

CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE

Los Estudiantes de nuestra institución provienen en gran parte del sector rural, tanto de familias
funcionales como disfuncionales y en algunos casos los padres de familia migran hacia las zonas mineras o
por actividades de pastoreo se trasladan de un lugar a otro quedando la mayoría de estudiantes al
abandono. Algunos jóvenes y señoritas trabajan durante los meses de enero y febrero para cubrir sus
gastos durante el periodo escolar. Ellos hablan quechua y castellano, sin embargo sienten vergüenza en
hacer uso de su lengua originaria y sus relaciones personales, sociales y académicas las desarrollan
solamente haciendo uso del castellano. Los estudiantes melgarinos son como cualquier adolescente,
alegres, bromistas, sinceros, arriesgados y algunos poco expresivos; les gusta la danza y el deporte, les
agrada trabajar en equipo, se entusiasman cuando realizamos actividades donde ellos participan activa y
directamente. En cuanto al área los estudiantes evidencian un escaso conocimiento y poco interés hacia
el área por lo que están en nivel de inicio. Por otro lado, algunos estudiantes muestran entusiasmo en
aprender el idioma ya que es nuevo para ellos.
Los estudiantes en este ciclo VI, están experimentando cambios corporales significativos de carácter
interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos; además, se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas
metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Asimismo, nuestros
estudiantes tienen muchas dificultades en la conectividad, puesto que en un 81% tienen un Smartphone y
el resto tiene celulares básicos, en un 86% NO tienen equipo de cómputo, el 96% de estudiantes accede a
internet a través de recarga de sus celulares. Estos factores generan que los estudiantes requieran
acompañamiento permanente por parte de los profesores para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo. En esta etapa, el adolescente es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la
observación, por lo que tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de
su entorno permanentemente.
 III. CALENDARIZACIÓN

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9

Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1

2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9

Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2

3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9

Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1

4to bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9

Número total de semanas de trabajo pedagógico 36

SITUACIONES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PARA EL 2021

TÍTULO DE LA EXPERIENCIAS DE
N° SITUACIÓN/EJES DURACIÓN IB II B III B IV B
APRENDIZAJE
Ciudadanía y convivencia
en la diversidad LET’S EXCHANGE PERSONAL
1 3 semanas X
INFORMATION

Trabajo y emprendimiento
2 en el siglo XXI LET’S CREATE LOCAL AND GLOBAL ADS 3 semanas X

3 Salud y conservación LET’S REDUCE STREES 4 semanas X

 ambiental

Logros y desafíos del país

4 en el bicentenario 5 semanas X

Ciudadanía y convivencia
5 3 semanas X
en la diversidad
Salud y conservación
6 3 semanas X
ambiental
Descubrimiento e
7 innovación 3 semanas X

Salud y conservación
8 4 semanas X
ambiental
Logros y desafíos del país
9 en el Bicentenario 5 semanas X
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

PROPOSITOS DE I TRIMESTRE II TRIMESTRE ESTANDARES DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Propósito a alcanzar sin

COMPETENCIAS Y perder de vista el
CAPACIDADES DEL ÁREA estándar referido para el
VI ciclo

Se comunica oralmente
“SE COMUNICA ORALMENTE mediante diversos tipos de
EN INGLÉS COMO LENGUA textos en inglés.
EXTRANJERA”
Infiere el tema, propósito,
 Obtiene información de textos
hechos y conclusiones a
orales.
partir de información
 Infiere e interpreta información de
explícita e interpreta la
textos orales.
intención del interlocutor.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
Se expresa adecuando el
cohesionada.
texto a situaciones
 Utiliza recursos no verbales y
comunicativas cotidianas
paraverbales de forma
estratégica. usando pronunciación y
 Interactúa estratégicamente con entonación adecuadas;
distintos interlocutores. organiza y desarrolla ideas
 Reflexiona y evalúa la forma, el en torno a un tema central
contenido y el contexto del texto haciendo uso de algunos
oral. conectores coordinados y
subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales
 determinadas y pertinentes.

Utiliza recursos no verbales

y para verbales para dar
énfasis a su texto.

Opina sobre lo escuchado

haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En
un intercambio, participa
formulando y respondiendo
preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y
temas de interés personal

”LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de texto

TEXTOS EN INGLÉS” en inglés que presentan
estructuras simples y
COMO LENGUA algunos elementos
EXTRANJERA” complejos con vocabulario
 Obtiene información del texto cotidiano.
escrito. Obtiene información e
 Infiere e interpreta información del integra da-tos que están en
texto escrito.
distintas partes del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Realiza inferencias locales
contenido y el contexto del texto
partir de información
escrito.
explícita e implícita e
interpreta el texto
seleccionando información
relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando
el uso del lenguaje y la
intención de los recursos
textuales más comunes a
partir de su conocimiento y
 experiencia.

Escribe diversos tipos de

textos de mediana extensión
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE en inglés. Adecúa su texto al
TEXTOS EN INGLÉS COMO destinatario, propósito y
registro a partir de su
LENGUA EXTRANJERA”
experiencia previa y fuentes
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa. de información básica.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. Organiza y desarrolla sus
 Utiliza convenciones del lenguaje ideas en torno a un tema
escrito de forma pertinente. central y los estructura en
 Reflexiona y evalúa la forma, el uno o dos párrafos.
contenido y el contexto del texto Relaciona sus ideas a través
escrito. del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos,
pronominalización y
conectores aditivos,
adversativos, temporales y
causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales
simples y de mediana
complejidad.

Utiliza recursos ortográficos

que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa
el uso de algunos recursos
formales.

SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los

ENTORNOS VIRTUALES X X X entornos virtuales cuando
GENERADOS POR LAS TIC entrega diferentes
 Personaliza entornos virtuales actividades, actitudes y
 Gestiona información del entorno conocimientos
virtual
 Interactiva entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje
DE MANERA AUTÓNOMA de manera autónoma,
 Define metas de aprendizaje define metas personales.
 Organiza acciones y estrategias Comprende que debe
para alcanzar metas
X X X organizarse lo más
 Monitorea y ejecuta su específicamente.
desempeño. Monitorea de manera
permanente sus avances.

Enfoque intercultural

Enfoque de derechos

Enfoque inclusivo o de atención a la

diversidad

Enfoque ambiental

Enfoque Orientación al bien común

Enfoque de Género
 Com
VINCULACIÓN CON LAS unic
COMPETENCIAS DE OTRAS ació
ÁREAS n, Desarrol
lo
Des Persona
arroll l,
Art
o Ciudada
ey
Pers nía y
CCSS, Comunicación - Cul
Desarrollo onal, Cívica.
Desarrollo Desarrollo tura
Personal, Ciud Ed.
Personal, Personal, ,
Ciudadanía y adan física
Ciudadanía y Ciudadanía y Mat
Cívica ía y
Cívica Cívica em
Cívic
átic
a.
a
mate
máti
ca
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

TIPOS ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

Se tomará al inicio del año escolar, a través de una prueba de diagnóstico que evalúe las tres
DIAGNÓSTICA competencias del área y una encuesta para identificar los intereses y necesidades
emocionales y sociales de los estudiantes. Según los resultados se reajustara la planificación.
Se evaluará el desarrollo de las competencias del área en forma permanente para tomar
decisiones pertinentes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Apoyados en la
retroalimentación y tomando siempre como referente los indicadores de desempeño en cada
FORMATIVA experiencia de aprendizaje. Se emplearán instrumentos congruentes con las características y
necesidades individuales y colectivas del grupo. Listas de cotejo, fichas de observación,
rúbricas por competencias, portafolio y registro auxiliar.
Se realizará al final de cada Unidad de Aprendizaje, trimestre y anual que permitirá observar el
SUMATIVA nivel de logro de los estándares de aprendizaje de los estudiantes; así como para comunicar a
los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la
implementación de diversos tipos de instrumentos, así como el portafolio para recoger evidencias y tomar
decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de
materiales, condiciones físicas, espacio y clima a fin de llevar una retroalimentación de calidad y efectiva.
La política de la I.E. es contribuir en su formación integral del estudiante, a través del buen trato, respeto,
calidez humana favoreciendo el desarrollo de las habilidades de orden superior con actividades, situaciones,
casos, problemas de interés de alta demanda cognitiva con una combinación de los tipos de
retroalimentación de manera correcta, efectiva y de calidad.

V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE
 “Getting to know my Resources” Inglés Puertas al Mundo. Guía para el docente de secundaria
de las instituciones educativas con jornada escolar regular para el área de inglés. MINEDU, Lima
2016.
 Resources for English Sessions. Inglés Puertas al Mundo. MINEDU, Lima 2016.
 Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016.
 Programa Curricular de Educación Secundaria, 2016.
 Orientaciones para la Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación
secundaria, 2019.
 Equipo de multimedia (proyector, laptop, parlantes y grabadora). Hojas de aplicación, papelotes
y plumones. Power Point presentations, enlaces de internet, videos. Flashcards, tarjetas léxicas.

PARA EL ESTUDIANTE
 4 English. Student´s book, editorial Norma S.A.C. MINEDU – Lima 2012.
 Concise Oxford English Dictionary, 11th edition. Oxford University Press, 2004.
 English Portfolio and handouts.

Tumbes, abril de 2021.

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V° B°  Sub Director Docente de Ingles