Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera: PSE en Pedagogía con ODACE Ciclo: 202033

Curso: CURRICULUM Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Código: EDUC 1009
Plan: Trimestral Modalidad: virtual Oferta académica: Fin de semana
Experto especialista: Mgtr. Eric Leonardo Salazar Chóc

SEMANA 9

DESCRIPCIÓN
En esta semana se adquieren los conocimientos necesarios, para comprender y profundizar acerca de las fases del
proceso didáctico aplicado a los procesos de planificación por competencias, los elementos didácticos, los tipos de
planificación: unidad, semanal y secuencias didácticas y, el aprendizaje significativo. Durante la semana analizarán los
enfoques de estos contenidos teniendo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación y algunos actores
consultados.

INDICADOR DE LOGRO
 Aplica las fases del proceso didáctico en la planificación por competencias.

CONTENIDOS
a) Fases del proceso didáctico aplicado a los procesos de planificación por competencias.
b) Elementos didácticos.
c) Tipos de planificación: unidad, semanal y secuencias didácticas.
d) Aprendizaje significativo

ACTIVIDAD A DESAROLLAR
 Diseña planificación por competencias de acuerdo con el área de formación.

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 CONTENIDOS CLASE

INTRODUCCIÓN
Durante la semana 9 (S-9) se trabajarán los temas relacionados a las fases del proceso didáctico aplicado a los
procesos de planificación por competencias, los elementos didácticos, tipos de planificación: unidad, semanal y
secuencias didácticas y el aprendizaje significativo.

a) Fases del proceso didáctico aplicado a los procesos de planificación por competencias
Previo a iniciar el aprendizaje de los contenidos de esta semana le sugiero ingresar al enlace propuesto para
observar el video en el enlace:

Proceso didáctico
https://www.youtube.com/watch?v=tiL7W1vN2bc

Reflexione en las ideas principales del video:

 El proceso didáctico es un conjunto de acciones que integradas e implementadas en el aula permiten la
construcción del aprendizaje.
 Elementos del proceso didáctico, docente, estudiantes, contexto, contenidos y estrategias.
 Fases: Motivación, Presentación, Desarrollo, Fijación, Integración y Evaluación.

Los elementos del proceso didáctico integrados a la planificación por competencias comprenden la parte del ser
humano relacionado con los sujetos del hecho educativo, los procesos de enseñanza-aprendizaje y, los aspectos a
considerar en un proceso de planificación curricular entre ellos: las competencias, objetivos de aprendizaje,
contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales), las actividades de aprendizaje, los recursos y materiales
educativos, las técnicas, metodologías de enseñanza y los procesos de evaluación.

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 Enlace imagen: https://www.monografias.com/docs114/didactica-como-disciplina-pedagogica/Diapositiva7.png

b) Elementos didácticos
Los elementos didácticos fundamentalmente tienen relación con la adecuación curricular que comprende:

Estructura
Intención
Objetivos de
educativa
contenidos

El diseño didáctico se relaciona con los estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y la integración de los
medios y recursos. El proceso de evaluación facilita la comprobación del logro del aprendizaje. Todo ello integrado a
los modelos de planificación desarrollados en el aula para organizar el tiempo en función del contexto, cultura,
entorno y necesidades educativas de los estudiantes.

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c) Tipos de planificación: unidad, semanal y secuencias didácticas

De acuerdo con lo estudiado en la semana anterior S8, existen diversidad de tipos de planificación recordaremos en
qué consiste cada una de ellas para luego realizar prácticas de planificación.

La planificación es el medio por el cual se concretiza el CNB en el aula, existen tres procesos de planificación el de
unidad que organiza los bloques de aprendizaje por bimestre, la semanal que facilita la organización de los
contenidos ya identificados en el plan de unidad y las secuencias didácticas que permiten el desarrollo de la clase
diaria. A continuación, se presentarán cada una de ellas.

Planificación de unidad
Según Educrea (s.f) “La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor
de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad. Esta forma de organizar los conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos
que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular y
recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar las competencias, las pautas
metodológicas con las que se trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar
dicho proceso.”.

Recordemos sus elementos:

Según Educrea (s.f). Los elementos de la unidad didáctica son los siguientes:

1. Descripción: indicar el tema o el nombre de la unidad didáctica, así como los conocimientos previos que
deben tener los estudiantes, las actividades de motivación. También indicar el número de sesiones y el
momento en el que se pondrá en práctica.

2. Objetivos: establecer los objetivos didácticos para ver lo que los alumnos van a adquirir con esta unidad.

3. Contenidos: se refiere a los contenidos de aprendizaje, relativos a conceptos, procedimientos y actitudes.

Según el CNB guatemalteco los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

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4. Secuencia de actividades: establece las secuencias del aprendizaje a través de las actividades relacionadas
entre sí.
5. Recursos y materiales: se refiere a los recursos y materiales que serán necesarios para desarrollar las actividades
integradas a la unidad, las cuales se desarrollar de forma integrada y paso a paso.
6. Organización de espacio y tiempo: establece el tiempo en el cual se desarrollará la unidad, es recomendable
programarla para un bimestre de manera que ello permita desarrollar el bloque de aprendizaje del CNB.
7. Evaluación: indicar cuáles serán los criterios de la valoración de los aprendizajes de los alumnos durante el
desarrollo de la unidad, además de la valoración de la práctica docente del profesor.

Formato de la planificación de unidad didáctica

Existe una variedad de formatos o esquemas para realizar la planificación de una unidad didáctica, se presentan
dos formatos uno ejemplo para integrar todos los elementos indispensables y tener un panorama general de lo que
se trabajará en el bloque de aprendizaje del CNB seleccionado.

Introducción: relacionar la unidad didáctica con las competencias del área del currículo y con el resto de la programación
didáctica. Considerar el grado, características de los estudiantes, sus conocimientos previos y las características del centro
educativo.
Relacionado al bloque de aprendizaje, se construye en función de los contenidos que se desarrollarán en
Titulo:
la unidad.
Se indica el tiempo que abarca el desarrollo de la unidad.
Tiempo:
Indicar el número de clases y períodos en los cuales se desarrollará la unidad.
Competencias: 1. 2. 3.
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Contenidos: Temas Temas Temas
Subtemas Subtemas Subtemas
Actividades para desarrollar: dependen de la cantidad de Generales: Específicas:
periodos, tiempo y enfoque del contenido según el CNB.
Metodología: definir cómo se va a enseñar:

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 Materiales
y
recursos:

Criterios
de
evaluación

Fuente: https://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Secci%C3%B3n_3:_Proceso_de_la_planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes_-
_Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes

El siguiente es otro formato que se propone en el contexto del CNB el cual se utilizará para desarrollar prácticas de
planificación de unidad didáctica en clase correspondiente a la presente semana:

Instituto/colegio: _______________________________________________________________________________

Área o subárea: _______________

Grado: ______________

Docente: _______________

Unidad No. _______________________Temporalidad: ________________________Ciclo escolar:________________

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 Competencia Indicador de Contenidos Actividades
logro
Declarativos Procedimentales Actitudinales De De evaluación
aprendizaje

Fuente: elaboración propia.

Nombre y firma del docente Vo. Bo. Dirección o coordinación

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Planificación semanal

La planificación semanal permite organizar por semanas los procesos educativos que se desarrollarán en el aula por
medio de planificaciones las cuales incluyen competencias, contenidos, actividades, recursos, materiales y procesos
de evaluación identificados e integrados en la planificación de las unidades didácticas. Las planificaciones semanales
facilitan organizar el tiempo cada mes y cada bimestre para lograr los conocimientos establecidos en el CNB, a partir
del plan semanal se desarrollan las secuencias didácticas que corresponde al plan diario de clase.

El plan semana se extrae del plan de unidad:

Enlace imagen:
http://cnbguatemala.org/wiki/Recursos:Secci%C3%B3n_3:_Proceso_de_la_planificaci%C3%B3n
_de_los_aprendizajes_-_Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes

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Planificación de las secuencias didácticas
Es la planificación docente de las actividades organizadas bajo una lógica de secuencia centrada en el aprendizaje
del estudiante, para lograr la sincronía en la enseñanza-aprendizaje. Contiene tres procesos; inicio, desarrollo y
cierre, en él se incluyen la metodología, técnicas de enseñanza, recursos, materiales, tiempos, todo ello, con relación
a lo planificado en la unidad didáctica, la secuencia didáctica es el plan diario de clase.

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En el CNB Guatemala (2018) se describen las tres fases de una secuencia didáctica así:

Inicio: se incluyen actividades que introduzcan al estudiante en el tema que se desarrollará, se diseñan como el
disparador del aprendizaje. Permite establecer la relación entre la competencia y el indicador de logro. Algunas
actividades pueden ser: mostrar un objeto, escuchar un audio, realizar una hoja de trabajo, leer un artículo, formular
una pregunta.

Desarrollo: se incluyen actividades para que los saberes y las capacidades sean significativas y, a la vez,
desafiantes intelectualmente para el estudiante. Para ello, es fundamental presentar actividades de distinto tipo en un
orden secuenciado y lógico que demanden distintas operaciones a los estudiantes (saber, saber hacer, saber ser,
saber emprender). Deben incluir momentos de retroalimentación y brindar oportunidades para que el estudiante las
desarrolle durante el periodo de trabajo en la clase.

Cierre: se incluyen actividades que faciliten sistematizar lo aprendido, entre ellas: crear tarjetas con preguntas,
repasar, fijar, realizar autoevaluaciones y programar a futuro, se piensa en ciertas actividades que permitan cerrar la
secuencia. Pueden incluirse ejercicios de reflexión, por ejemplo:

Se pueden utilizar diversos formatos para realizar la planificación de las secuencias didácticas, lo importante es que
se observe la secuencia de los tres procesos, a continuación, se presenta un ejemplo.

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 Planificación de las secuencias didácticas

Contenidos Actividades
Tiempo Recursos Evaluación
Evidencias
Temas Subtemas Inicio Desarrollo Cierre de evaluación

Preguntas de reflexión: (Se sugiere reflexionar y responder las siguientes preguntas).

¿Qué he aprendido? ¿Qué dudas o preguntas tengo?

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Para fortalecer su aprendizaje ingrese al siguiente enlace para observar el video sobre

“Cómo se planifican las clases”

Video PUCP - Cómo se planifican las clases

https://www.youtube.com/watch?v=cdpqAtjcm1s

d. Estudiaremos a continuación el último tema de esta semana: El aprendizaje significativo

Para ello veamos algunos datos de su máximo representante:

De acuerdo con Torres A. (s.f) ¿Quién fue David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los
grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir
de los conocimientos que tiene el alumno.

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Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el estudiante para así conocer la
lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia:

Enlace imagen https://sites.google.com/site/mateportafoliojosue/noviembre-2015/aprendizaje-significativo

De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga
aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser
memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.

La Teoría del Aprendizaje Significativo según Ausubel

Guerri, M. (2018), con relación a al aprendizaje significativo expresa: Ausubel consideraba que el aprendizaje de
nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del
conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de
conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos
a los existentes.

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La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos, se pueden
incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores
previos. Los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está
diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el «andamiaje mental”: para aprender nueva
información.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

La teoría de Ausubel también se centra en el aprendizaje significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender
significativamente, las personas deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya
conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno. El aprendizaje
significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este último también puede incorporar nueva
información en la estructura de conocimiento preexistente, pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para
recuperar secuencias de objetos, tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna
utilidad para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos.

Lo que se busca a través del aprendizaje significativo es dar un sentido a lo que se está aprendiendo para encontrarle
una utilidad en la vida, es importante recordar que el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. Un ejemplo claro: Aprendemos a sumar y restar a través de un aprendizaje mecanicista, luego eso nos
permite hacer compras, el uso de las matemáticas en la vida cotidiana, corresponde a un aprendizaje significativo.

Veamos ejemplos de cómo produce el aprendizaje significativo:

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Ejemplo 1
El alumno aprende los nombres de los animales de la granja y los
ve en los libros, los asimila, aprende su sonido, los colores de los
animales, si tienen manchas, si tienen orejas largas, etc.

Ejemplo 2

Actualmente en la educación preescolar se maneja el

aprendizaje por áreas dentro de un mismo salón y
podemos encontrar el rincón de la lectura, de
construcción, la casita, el área de números y formas, etc.
en dónde los niños con su aprendizaje previo en casa o
simplemente por medio de la observación, ellos
desarrollan el aprendizaje significativo en estas áreas
diversas y juegan a la mamá, a la maestra, al
constructor, y así interactúan sus conocimientos previos
con los nuevos dados por la maestra.

Fuente: https://sites.google.com/site/teoriasdelainstruccion/ejemplos-
de- aprendizaje-significativo

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Según Guerri, M (2018), con relación a los organizadores previos expone:

“De acuerdo con Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar
el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La teoría de los organizadores previos de
Ausubel se divide en dos categorías: comparativos y expositivos.

Los organizadores comparativos

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como recordatorio para traer a la
memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para
discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así
como para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes, pero
similares.

Los organizadores expositivos

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el
alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer que el material
desconocido resulte más plausible para el alumno”.

INSTRUCCIONES ACTIVIDAD
En el del desarrollo del contenido de la semana 9 se leyeron documentos básicos relacionados a los temas de la
Planificación, se observaron videos y se analizaron formatos para elaborar planificaciones por competencias.

Actividad:
 Diseña planificación por competencias de acuerdo con el área de formación.

Para realizar la actividad considerar las siguientes indicaciones:

a. Debe planificar una secuencia didáctica
b. Elegir cualquiera de las áreas o subáreas del CNB

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 c. Puede ser cualquier grado del ciclo básico
d. Considerar los contenidos propuestos en el CNB
e. Establecer la competencia dada en el CNB

Revise la rúbrica de evaluación que se presenta para asegurarse de cumplir con los criterios con que se evaluará su
actividad.

Identifique el archivo como: Actividad_S9_Apellido_Nombre, para adjuntarlo en el espacio correspondiente.

Rúbrica para evaluar planificación por competencias

Criterio para Excelente Muy Bueno Bueno

Evaluar 66 - 100 31 - 65 0 - 30
No sigue instrucciones en la
Sigue instrucciones para elegir Solo sigue instrucciones para elegir
elección de competencia,
Sigue instrucciones correctamente competencia, contenido, correctamente la competencia y el
indicador y contenido propuestos
e indicador propuestos en el CNB. indicador propuestos en el CNB.
en el CNB.
Las actividades permiten identificar
Las actividades no permiten
claramente los saberes previos para . Las actividades propuestas no
Actividades de la identificar los saberes previos lo que
relacionar las experiencias del se relacionan con la actividad de
fase de inicio no permite identificar experiencias del
estudiante con los conocimientos inicio.
estudiante.
nuevos.
Algunas actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo permiten Las actividades de desarrollo no
permiten la ejercitación de
Actividades de la la ejercitación y fortalecimiento de permiten la ejercitación de
habilidades para adquirir
fase de desarrollo. habilidades para adquirir conocimientos habilidades para adquirir
conocimientos y aplicarlos en
y su aplicación en diferentes contextos. conocimientos.
diferentes contextos.
Las actividades de cierre permiten que Algunas de las actividades de cierre Las actividades de cierre no
Actividades de el estudiante consolide los contenidos permiten que el estudiante consolide permiten que el estudiante
cierre. abordados en las actividades de inicio los contenidos abordados en las consolide los contenidos
y desarrollo. actividades de inicio y desarrollo. abordados.

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 Criterio para Excelente Muy Bueno Bueno
Evaluar 66 - 100 31 - 65 0 - 30
Solo algunas de las actividades de
Las actividades de inicio,
Las actividades de inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y cierre mantienen
Secuencia de desarrollo y cierre no tienen
cierre tienen secuencia lógica que secuencia lógica por lo que
actividades. secuencia lógica y no contribuyen
contribuyen al logro de la competencia. contribuyen parcialmente al logro de
al logro de la competencia.
la competencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CNB. Guatemala (2018). La secuencia didáctica como opción para desarrollar experiencias de aprendizaje.
Recuperado:
http://cnbguatemala.org/wiki/Gu%C3%ADa_para_el_desarrollo_de_la_concreci%C3%B3n_curricular_local/T
ercer_
paso:_La_secuencia_did%C3%A1ctica_como_opci%C3%B3n_para_desarrollar_experiencias_de_aprendizaj
e
Educrea (s.f.). ¿Cómo hacer una unidad didáctica? Recuperado: https://educrea.cl/una-unidad-didactica-paso-
paso/#:~:text=%E2%80%9CLa%20unidad%20did%C3%A1ctica%20es%20una,proceso%2C%20aport%C3
%A1nd ole%20consistencia%20y%20significatividad
Guerri, M. (2018). La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Recuperado en: https://www.psicoactiva.com/blog/aprendizaje-
significativo-ausubel/
Teorías de la instrucción (s.f.). Ejemplos de aprendizaje significativo. Recuperado en:
https://sites.google.com/site/teoriasdelainstruccion/ejemplos-de-aprendizaje-
significativo
Torres, A. (s.f). La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Recuperado : https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-
significativo-david-ausubel

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